大學生英語競賽精選(九篇)
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第1篇：大學生英語競賽范文
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0022-02
近年來，隨著高職教育的蓬勃發展，適合高職院校學生參加的各種英語賽事競相涌現。在高校范圍內舉行的全國性的英語賽事有：全國大學生英語競賽（National English Contest for College Students，簡稱NECCS）、“CCTV杯”全國大學生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽、全國高職高專實用英語口語大賽，等等。其中，全國大學生英語競賽由于參賽人數多、規模大、范圍廣，成為全國性英語學科權威賽事。本文以柳州鐵道職業技術學院為例，探析全國大學生英語競賽對高職英語教學的反撥作用。
一、全國大學生英語競賽的目的及分類
全國大學生英語競賽是高等學校大學外語教學指導委員會和高等學校大學外語教學研究會組織的全國唯一一個考察大學生英語綜合能力的競賽活動。該競賽旨在配合教育部高等教育教學水平評估工作，貫徹落實教育部關于大學英語教學改革和考試改革的精神，激發廣大學生學習英語的興趣，促進大學生英語水平的全面提高，選拔并獎勵大學英語學習成績優秀的學生。開展此項競賽活動，有助于全面展示全國各高校大學英語教學水平和教學改革的成果，保證高校教學水平評估有關大學英語教學的各項指標的落實，有助于大學生夯實和擴展英語基礎知識和基本技能，全面提高大學生英語綜合運用能力，推動全國大學英語教學邁上一個新臺階。
該項競賽分A、B、C、D四個類別，全國各高校研究生及本、專科所有年級學生均可自愿報名參賽。A類考試適用于研究生參加；B類考試適用于英語專業本、專科學生參加；C類考試適用于非英語專業本科生參加；D類考試適用于體育類、藝術類本科生和非英語專業高職高專類學生參加。該項競賽面向大多數學生，提倡“重在參與”的精神，堅持自愿報名參加的原則，避免僅僅選拔“尖子”參加競賽，而把大多數學生排除在競賽之外的做法。
二、全國大學生英語競賽的試題結構分析
全國大學生英語競賽的試題分值為150分，競賽的內容涵蓋英語聽、說、讀、寫、譯五大語言技能，2012年和2013年又增設了短文改錯的題型。各種技能考查所占的分數比例如表1所示。
從全國大學生英語競賽的試題結構來看，試題設置主要突出聽力理解、閱讀理解和應用寫作三方面，分別占到總分值的20%、26.7%和20%，另外，完形填空、翻譯和改錯也占到總比例的26.7%，這是考查競賽選手對語言的綜合運用能力和理解能力。賽題的設置符合高職教育英語課程的基本要求，即高職英語教學應將“培養學生實際應用語言能力”作為重點，根據高職學生的實際，強調語言基礎知識的學習、語言技能的運用。
三、全國大學生英語競賽對高職英語教學的反撥作用
反撥作用這一專業術語專指在教育領域中語言測試對教學的影響或反作用。Messick 認為，反撥作用是指測試不同程度地影響從事語言教學的教師和從事語言學習的學生去做他們本來沒有必要做的事情。反撥作用有正向反撥作用和逆向反撥作用兩種。全國大學生英語競賽是一種更高層次的語言測試，因此，對高職英語教學的反撥作用是不可忽視的。
競賽對教師教學具有正向反撥作用。目前國內外許多教育工作者都意識到英語競賽的參與度與獲獎率是體現一所院校英語教育水平的重要指標。以技能大賽促進高職英語改革已成為很多院校教學改革的重要組成部分。高職英語教學以實用為主，而各類技能大賽恰恰體現了實用的要求。由于全國大學生英語競賽都是自愿報名參加，而且97%以上自愿參賽的學生都通過了英語應用能力B級考試，因而競賽對教師教學和學生學習的正向反撥作用遠遠超過逆向反撥作用。如柳州鐵道職業技術學院歷屆參賽的情況就表明競賽對教師教學和學生學習的正向反撥作用遠遠超過逆向反撥作用，主要表現在以下幾方面：
一是以賽促教。柳州鐵道職業技術學院從2006年參加全國大學生英語競賽以來，先后共有20名學生獲得了一等獎，還有數名學生取得了二等獎、三等獎的好成績。負責此項賽事的英語教研室打造出了一支專業水平高、實踐能力強、善于鉆研與學習的教師隊伍。賽前報名、收集試題資料、分析研究試題結構、賽前輔導、賽后對學生的答題情況作出詳細分析總結等，這支教師隊伍井然有序地進行這一系列工作。許多教師利用互聯網的有利資源，搭建課后和學生互動的交流平臺，通過這個平臺，教師把大賽的相關信息、題型和輔導的重點內容及時告訴學生，同時學生也提出問題，大家一起討論解決問題的方法，使課堂教學最大限度地延伸到課外，交流平臺成了師生間課堂的延續。教師會在第一時間了解學生知識的薄弱點，并把這些知識點返回到課堂，作為課堂的重、難點進行重點講解，使大學英語課堂朝著個性化學習，不受時間和地點的限制，主動式學習的方向發展。這樣一來，一方面，學生加深了對這些知識的理解，熟悉了試題類型，為大賽做了充分的準備；另一方面，教師對學生有了更進一步的了解，有利于進行有針對性的教學。這在很大程度上縮短了師生之間的距離，增強了學生學習英語的自信心和自覺性，提高了學生學習英語的興趣。
二是以賽促學。大一新生在入學后的12月份，就會參加一次高等學校英語應用能力B級考試，有一部分學生可以順利地通過B級考試。大學生英語競賽、英語四、六級考試以及其他的賽事就成了這一部分學生英語學習的有益補充，讓他們有了更高的學習目標，有了更高層次的理想追求，并為這些目標和理想而努力。全國大學生英語競賽在倡導重在參與的基礎上培養學生勇于進取、永不言敗的競技精神，有助于學生夯實和擴展英語基礎知識和基本技能。只要是比賽，就會有輸贏。在對待參賽的態度和未獲獎這個事實時，筆者進行了一份問卷調查，從調查中了解到大多數學生認為要積極做好準備、認真對待競賽，在對待競賽中未獲獎這個事實時，9.8%的學生會感到受到打擊，很沮喪；絕大多數（83.7%）學生認為沒關系，說明自己有差距，下次再參加；6.5%的學生表示今后不再參加英語競賽活動。從這一調查結果可以看出，絕大部分學生的學習目的非常明確，他們會為大賽做積極的準備，會為大賽投入更多的時間和精力，并且具有良好的對待大賽輸贏的心態。
三是以賽促評。改進和完善傳統的評價體系是課程改革的一個重要方面。英語競賽活動有助于促進建立多元化和多樣性的評價體系。通過競賽，學生的英語水平逐步得到提高，知識面不斷擴大，并在比賽中取得理想成績，所有這些都可作為重要的參考依據對學生進行評價，從而使評價體系不僅僅只表現為平時的單元測驗和考試，而變為更加多元化和多樣性。同時，賽前的輔導過程對學生的發展也起到一定的評價作用。通過在賽前輔導過程中預設的語言活動，對學生在知識的掌握和能力的發展方面作出及時評價，從而豐富評價的途徑和內容，提高評價的效度和信度。
四是以賽促建。全國大學生英語競賽促進了大學英語課堂教學模式的改革，新的教學模式體現了對學生的人文關懷，充分考慮到學生的個體特征，滿足了學生的多種心理需求，包括學生的好奇心和求知欲的心理需求、發展自己的個性興趣和特長的心理需求以及從中體驗成功感和成就感的心理需求。同時，大學生英語競賽有效地延續了課堂教學，使課堂教學與學生的課外實踐有機地結合起來，促進了學校的校園文化建設，讓學生在努力進取、積極上進的校園文化氛圍中不斷地感受知識帶來的無窮魅力。
綜上所述，全國大學生英語競賽可以成為促進教學的有效途徑，教師應充分利用這一有利平臺，及時對學生學習英語的實際情況、學習英語的能力以及對學習英語的態度進行綜合分析，利用競賽對教學的正向反撥作用，積極改革傳統的英語教學方法和教學模式，秉持“以賽促教、以賽促學、以賽促建”的校園文化建設氛圍，使高職英語教學邁上一個新的臺階。
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【基金項目】2013年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB418）
第2篇：大學生英語競賽范文
關鍵詞：體育競賽;大學生激勵機制;應用研究
激勵機制與學生的行為關系有著密切的聯系，它能夠激勵學生個性的發展，也是一種能夠正確揭示個的方式。首先，激勵機制對學生的學習，尤其是體育競賽，有積極的影響，能夠讓參與者有一個積極向上樂觀的心態，也可以有效提升大學生的自覺性和活動參與的積極性，這種激勵機制在大學生體育競賽中的應用能夠有助于學生身心的發展，促進大學生綜合素質的建設，避免一些消極的影響因素。
一、通過激勵學生，端正學生的態度
著名教育學家陶行知曾在生活教育理論中提出“生活的所有聚集成生活教育，站在生活教育的方向上看，生活能夠決定教育，教育反作用于生活，站在效力方面來講，教育要借助生活才能發散其能量，成為真正意義上的教育。”體育競賽也是如此，其內容與生活息息相關，就競賽項目來看，主要包含的基礎動作有蹲、起、跳、走、跑、投擲、支撐、攀登、懸垂、爬越、平衡等，在競賽過程中加強鍛煉，可以提升大學生身體的靈活性，提升學生各種技能的掌握，在日常生活中，從簡單的動作匯集成一種技能，學生在體育競賽中指導者正確的激勵方式，不但愉悅學生運動的心理，還能調動學生參與的積極性。
二、提升學生對競賽角色的認識
大學生文化建設的一種重要項目就是體育文化功能，在大學生激勵機制的構建過程中，通過鼓勵學生參與體育項目競賽來豐富大學生的文化生活，以適應社會的發展，在學生各種競賽項目中，體育競賽能夠更好的表現學生之間的團結和頑強奮斗的精神，所以，組織大學生體育競賽能夠有效培養和激勵大學生的團結意識。但是若在競賽中學生不能夠正確認識自己在競賽中的角色，也會起到消極的作用，過于激烈的競賽，能夠激勵學生的技能水平，也會給學生之間帶來一種浮躁的氣氛，影響學生正確面對競賽的心態，形成一種不良的風氣，也會造成參賽人員喪失競賽的信心。所以說，在大學生體育競賽中，采用正確的激勵方式能夠和諧學生之間的關系，也能讓學生更好的認識自己在比賽中的角色，能夠以正確的心態面對體育比賽，緩解因比賽而造成的自私現象。
三、科學合理的對競賽進行獎罰
獎勵主要是指學生在體育比賽過程中取得優異的成績，受到班級以及學校在物質以及精神上的激勵方式，懲罰是指學生在參與過程中出現的錯誤，教學者及時進行批評指正，但是這樣的方式易讓學生產生消極的情緒，科學合理的對學生在競賽過程中的表現進行獎懲對學生的發展有著至關重要的作用。在過程中要有效控制獎懲次數，獎勵的次數大于懲罰的次數。首先在比賽過程中，指導者無論在言語或者物質上，獎勵都要及時，這樣能夠有效激勵參賽學生，幫助他們建立參賽的自信心，或讓他們感覺到自己的重要性，另一方面也得到教育者的認可。其次，在獎勵過程中，也要注意獎勵方式，針對學生的具體表現，對學生有一個合理的獎勵，過于平淡的激勵，引不起學生的注意力，也達不到鼓勵的效果，但是過高的獎勵，也起不到激勵的效果，會膨脹學生的心理，也增加了學生參與比賽的壓力。最后，教學指導者要特別重視對學生在競賽過程中表現優異的時候進行過程獎勵，但是不能一味的激勵那些優秀的表現著，對于積極努力的學生也要給予鼓勵，這樣能夠有效激勵學生積極向上的心態。
四、通過激勵方式促進學生之間的團結合作
人際交往能力是現在大學生必備的一項能力，若是在與人溝通過程中不能夠正確處理人際關系，就會給參與體育競賽的人員形成一種心理壓力，影響學生在比賽過程中的練習以及最終的比賽結果，在體育比賽中，教育指導者不斷鼓勵學生進行學生與學生之間的溝通和師生之間的交流，這樣可以有效愉悅學生的情緒，積極樂觀的生活心態能夠幫助學生發展，讓學生在運動和競賽中感受生活的美好和競賽帶來的樂趣。
結束語：高校的體育競賽是一項可以有效促進大學生德智體美綜合發展的項目，也是促進大學生文化建設的有效方式，在實際體育競賽過程中，教育指導者采用正確的激勵機制進行指導，能夠激發學生參與比賽的積極性，讓學生在競賽過程中感受體育競賽帶來的樂趣和成功感。
參考文獻：
第3篇：大學生英語競賽范文
（武漢體育學院 湖北 武漢 430079）
摘 要：“挑戰杯”課外科技競賽有著正常教學無法起到的獨特教育效果，對大學生創新能力的培養起著不可取代的作用，在提高教學水平過程中具備積極推動功能。研究結果顯示，“挑戰杯”課外科技競賽對大學生創新能力形成中受團隊合作、知識靈活運用能力、團隊創新影響，相應的，大學生創新素質培養可以通過團隊建設、創新意識、導師隊伍的建設和搭建創新平臺幾個方面來培養塑造。
關鍵詞 ：“挑戰杯”科技競賽；創新能力；創新意識
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．007
收稿日期：2015－02－27
0 引言
“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽是一項全國性的競賽活動，被譽為中國大學生學術科技“奧林匹克”，是目前國內大學生最關注最熱門的全國性競賽，也是全國最具代表性、權威性、示范性、導向性的大學生競賽。
在創新教育背景下，各高校紛紛參加全國各類“挑戰杯”競賽，取得了很好的成績。武漢體育學院多年來非常重視“挑戰杯”競賽，曾獲得全國2項銅獎，省級獎項20多項。多年來，筆者指導了多批大學生參加“挑戰杯”競賽，2010年指導的學生在第七屆“挑戰杯”一汽—大眾中國大學生創業計劃競賽獲得銅獎，湖北省第七屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽獲得銀獎，在取得令人可喜的比賽成績的同時，也培育了一批勇于實踐、大膽創新、追求卓越的優秀學生，從中也獲得了不少的經驗和體會。
1 研究方法
1．1 研究方法
本研究采用文獻研究法了解“挑戰杯”課外科技競賽發展歷程，通過問卷調查、數據統計法對“挑戰杯”課外科技競賽參賽選手與未參賽選手在比賽中創新能力的表現進行對比分析，探究科技競賽與大學生創新能力的相關關系，從分析結果中做可能的原因探討，并提出有價值的策略。
1．2 研究對象
擬以武漢體育學院參與“挑戰杯”課外科技競賽選手為研究對象，通過分析比較參賽選手與未參賽選手在比賽中創新能力的表現，借助現有的研究資料，并調查和采訪，探究體育院校大學生創新競賽與創新能力形成的相關關系，在此結論基礎上，提出有效的措施和建議，對體育院校開展創新教育，培養創新人才，為我國體育事業創新教育貢獻綿薄之力。
1．3 研究工具
采用SPSS14．0中文版統計分析軟件對問卷調查得出的數據進行分析，主要對問卷中涉及的7個因子進行因子分析，首先通過 KMO統計量和Bartlett球形檢驗值確定7個因子適合做因子分析，通過因子載荷和共同性數據分析得出三個因素大致對以上7個因子解釋，得出相關研究結論。
2 數據分析與結果
2．1 確立指標體系
運用多元統計學中的因子分析法，對以下7個變量進行分析，指標如下：X1：團隊成員有效溝通；X2：團隊之間的分工合作；X3：老師交流指導；X4：選題新穎恰當;X5：選題具備現實針對性；X6：收集整理資料；X7：運用所學知識
2．2 數據因子分析
將調研回收的問卷數據進行整理，并且將有效的數據輸入計算機，使用SPSS14．0軟件進行統計分析。
2．2．1 檢查數據是否適合做因子分析
一般KMO的值越大越適合進行因素分析，根據相關學者的觀點KMO在0．6以上適合進行因素分析，本次問卷調查數據的KMO數值為0．673＞0．6，變量適合進行因素分析(見表1)。此外，Bartlett球形檢驗結果達到了0．05顯著水平，變量數據適合進行因素分析（見表2）。
2．2．2 因子載荷和共同性
在上述整體解釋變異量的報表中，有三個成分特征值大于1，表示進行因素分析時所抽出的共同因素的個數為三個，該三個共同因素可以解釋91．982％的變異量（見表3）。提取了前三個公因子后可以計算共同度（見表4）。
提取方法： 主成分分析。從表4中可以看出來，所有的共同度都在79．2％以上，可以知道被提取的公因子對個變量的解釋能力比較強。
2．2．3 因子旋轉
采用最大變異法對成分矩陣進行直交轉軸，轉軸后的成分矩陣如表5所示。
提取方法：主成分旋轉法：具有Kaiser標準化的正交旋轉法，旋轉在5次迭代后收斂。
從轉軸后的成分矩陣顯示的數據中，可以發現共同的因素一包含了x1、x2、x3三個因子，根據本文之前做的假設，三個因子可以共同用“團隊合作精神”體現，因此因素一的概念名為“團隊合作精神”。由輸出的數據表可以看出，第一公因子在x1、x2、x3三個變量上都有較大的載荷，該因子反映的是團隊成員之間的分工合作、溝通和共同努力，因此被命名為“團隊合作精神”。第二個因子在x6、x7兩個變量上載荷比較大，主要體現參賽者收集整理資料的能力，善于運用所學的知識解決挑戰杯中遇到的相關專業方面的問題，因此該因子命名為“知識靈活運用能力”。第三個因子在x4、x5兩個變量上的載荷比較大，主要是選題結合現實需求，善于從實際出發，選題新穎有意義，體現了團隊創新的意識，因此命名為“團隊創新精神”。這些因子體現的是選所因子的信度系數均在可接受范圍內。
2．4 結果分析
問卷結果顯示受訪者中有 31．58％為隊長，68．42％為隊員。使用SPSS19．0，以特征根大于1、因子負荷大于0．4作為標準，通過反復計算，最終抽取出3個公因子，總解釋方差為91．982％，表明原變量91．982％變異可由所提取的三個公因子來解釋。從上述載荷矩陣可知，變量X1、X2、X3在因子1上的載荷比較大，因子1能代表團隊成員有效溝通、團隊成員的分工合作、老師交流意見這三個變量；變量X6、X7在因子2上的載荷比較大，因子2能代表收集整理資料、運用所學知識這兩個變量；變量X4、X5在因子3上的載荷比較大，因子3能代選題新穎恰當、選題具備現實針對性這兩個變量。
進一步分析，根據各因子所代表變量特征，可以把第一個因子解釋為團隊合作精神，第二個因子解釋為團隊創新精神，第三個因子解釋為知識靈活運用能力，各因子包含的指標及含義如表6。
3 結論及改進建議
根據各種數據的分析與研究結果表明，共可發現三個因子的重要性， 程度依次是團隊協作、知識靈活運用的能力以及團隊創新能力。據此， 高校和高校教師在組織學生參加挑戰杯競賽，培養學生創新能力方面應注意四點。
3．1 重籌備，抓團隊建設
各高校的科技競賽組織者在積極鼓勵學生參與“挑戰杯”科技競賽的同時，要認真做好前期籌備工作。籌備工作包括隊員的嚴格篩選、實戰演習與訓練、心理素質的培訓等，同時團隊建設也是不可忽視的一點。只有將團結合作的精神高度重視起來，調動、提升學生的積極性，為學生創造良好的團隊協作氛圍，才能鑄就一支分工細致而明確、積極進取的精英團隊。
此外，組建參賽團隊時，選擇一位溝通協調能力強，能起到模范帶頭作用并具有一定號召力的學生作為隊長帶領整個團隊也是十分必要的。如此，才能引領整支團隊一起齊心協力、攻堅克難地走向輝煌。
3．2 環境塑人，改變意識
創新教育就是以人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。它主要是著重研究并解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新教育的重點并不僅僅是在操作層面上搞些小發明、小創造，或者在教學課程中培養一下思維發散能力就可以了。當然，這些基礎的創新教育仍舊是必不可少的，但事實上除了這些操作層面上的問題外，還要考慮培育創新人才的“土壤”是否適宜，即良好的氛圍環境的形成。
環境塑造人，環境對于一個人的影響是巨大的，特別對于正處在成長期的青少年而言，環境的重要性更是不言而喻。因此，高校在正常教學計劃的基礎上，更應該從教育的體制、方法、內容等方面著手進行強化，有計劃地展開創新教育，將教育觀念的轉變和教育思想的創新提升至首位。高校應從課堂入手，從“教學型”向“教學科研型”的發展過渡，采取這樣一系列措施，從根本上培養學生的創新精神、創造和實踐能力，才能真正扛起引導大學生創新發展的旗幟和重擔。
3．3 注引導，重教學創新
對于教師這個職業而言，引導是不可放棄的一份職責。不管是日常的教學工作，還是在學生參與創新行活動的過程中，教師都發揮著舉足輕重的作用。
一名合格的教師需要有專業的學術研究能力，需要有創新思維能力和發明創造力，需要有溝通能力和組織管理能力；而一名優秀的教師在具備此類能力的同時，還可以挖掘每一位學生的最大潛能，激發學生的發散性思維，提升學生的創新能力，指引團隊朝著正確的方向前行。從某種角度而言，教師并不僅僅只是一種專業能力卓越的角色，更應該是一個引導、挖掘學生走向成功的伯樂。因此，建立一支強有力的、優秀的教師團隊也是必不可少的前提之一。
3．4 搭建平臺，實踐出真知
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有不斷的實踐，將理論付諸行動，才能從根本上提升實踐能力和意識層面的認識。培養創新能力的關鍵所在，就在于是否有環境、是否有精神支撐學生不斷地進行創新性實踐，在實踐中獲取經驗，在實踐中成長。從這一角度來看，學校為學生提供一些展示自己的平臺就顯得尤為重要了。這并不僅僅指前文所說的在教育思想、教育手段、教育環境上的重視和改善，更特指學校需要花費一些人力、物力、財務，舉辦一些相關的學術講座、專題演講與報告等活動，創建諸如此類的一些在精神上可激勵大學生創新，在行動上可支持大學生繼續探索的平臺，使學生可以充分發揮、展示自己的創新能力。
4 結語
從整個教學環境、教學氛圍上的營造，到教師團隊整體素質的提升，從學生團隊的建設與打造，到展示自我的平臺搭建……可以看到，學生的創新能力的培養與提升并不是單純通過學校、教師或學生自身的努力，就可得以改變的。學生創造力的強弱，將直接影響未來整個社會創造力。只有全面推進各項工作， 從根本上提升、 改善學生的創新能力， 培育出一批批拔尖創新人才， 才能提升整個社會的創造力。
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第4篇：大學生英語競賽范文
論文摘要： 本文探索了大學生第二課堂的開展現狀，指出了英語第二課堂教育具有優化語言實踐環境，營造濃厚的英語學習環境的積極作用，總結了英語第二課堂教育實施的效果和經驗。
隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業知識又精通英語的復合型人才越來越受到青睞。近幾年來，隨著大學英語教學改革的開展和深入，我國大學生英語水平不斷提高，英語教學也取得了巨大的成績，但與社會的發展和需要相比仍存在諸多問題，而問題的核心仍然是如何切實提高大學生英語語言運用的綜合能力，以適應社會的需要。長期以來我國大學英語教學指導思想過分強調語言基礎知識的學習，忽略語言能力的培養。舊的英語教學大綱過度強調閱讀，并成為教學的指導思想，忽略學生的語言綜合運用能力，應試教育色彩濃厚。這導致了傳統大學英語教學上重點講授詞匯、語法知識點，學生以機械記憶為主，注重閱讀能力的培養和閱讀技巧的訓練，忽視了對學生英語綜合運用能力尤其是聽說能力的培養和引導，使相當數量的學生患上了“外語聾啞癥”。“聾子英語”，“啞巴英語”等特有名詞的應運而生，從一定程度上反映了學生聽說等實際應用能力的欠缺。英語語言實際應用能力的培養不同于其它科目的學習，它不僅需要有足夠的通過課堂學習而獲得的語言輸入，還需要有足夠的機會在適當的情景語境下進行語言輸出的練習與實踐，繼而達到鞏固詞匯、語法等基礎知識和提高語言實際應用能力的目的。大力開展英語第二課堂活動，是一個切實可行且行之有效的方法。英語第二課堂教育為學生提供了良好的語言學習真實環境與條件。
英語第二課堂是指為學生在課外進行有序語言實踐活動提供環境和指導。英語第二課堂建設對外語學習具有重要意義：一方面學生能夠把課上所學用于實踐，提高語言實際運用能力，另一方面實踐中的問題反過來指導和激勵課上學習，學與用互相加強、互為動力。作為大學英語課堂教學的有益補充，英語第二課堂的充分開展不僅能夠提高學生學習英語的興趣、積極性和主動性，推動切實提高學生英語實際應用能力教學目標的實現，推動大學英語教學，而且有利于豐富校園與文化生活，活躍英語學習的校園氛圍，更有利于加強高校的學風建設。
1.大學生英語第二課堂的開展現狀
我校的英語第二課堂起步較晚，發展很快，效果很好，空間很大。早期的英語活動形式比較單一，組織的形式多以學生社團（大學生英語俱樂部）發起，掛靠系部的形式為主，缺乏系統的指導和統一規劃，沒有形成一定的影響力。英語第二課堂對于課堂教學的積極作用沒有得到體現。然而近幾年來，我校的大學英語第二課堂建設得到了突飛猛進的發展，這歸功于語言文化學院領導對開辟與建設第二課堂的高度重視和校團委領導下的大學生英語俱樂部的不斷成熟與壯大。我院領導在抓好第一課堂建設和改革的同時，致力于英語第二課堂的建設和發展，組建學科輔導團隊，積極發動青年教師，形成固定的成員，為參加各類競賽的學生專門輔導，把英語第二課堂建設作為一項重要的工作來抓，在人力、物力、財力上都加大了投入，在啟動我校英語改革工程時，加強英語第二課堂建設被定為一項重要的子工程。通過一系列的工作，我校的英語第二課堂建設取得了明顯的成效。第一和第二課堂協調發展，相互促進，有力地推動了大學英語教學改革工程在我校的實施。
1.1大學生第二課堂教育模式的實施及效果。
語言文化學院加強了對英語角，大學生英語俱樂部舉辦的英語競賽等第二課堂活動的指導，并先后成功舉辦了口語技能競賽、大學生英語風采大賽兩大賽事，獲得了良好的效果，形成了一定的影響力。我院以全國大學生“CCTV”杯全國英語演講大賽為契機，組建興趣小組，指定有豐富經驗的教師指導參賽學生，培養學生英語口語專項技能。在全國性的英語競賽和比賽當中，認真組織好競賽的初賽組織工作，做好選拔最優秀的學生代表我校參賽，以彰顯我校大學英語教學改革的成果，展現我校大學生的英語水平和風采，擴大我校的影響力。大學英語部組織我校學生先后參加了全國大學生英語競賽、“CCTV”杯全國英語演講大賽、“西門子杯”大學生英語演講比賽等在全國大學生中具有很高的影響力的、全國性的高水平英語競賽，不斷取得突破性的成績，為學校爭得了榮譽。各類競賽的參賽人數和獲獎人數逐年增加，我校大氣科學系02級林娜同學在2005“CCTV”杯全國英語演講大賽（江蘇賽區）決賽中以絕對優勢獲得一等獎，綜合得分在三名獲一等獎的選手中排位第一，并代表江蘇省參加了全國總決賽獲得優秀獎，實現了我校學生參加英語演講類比賽中取得的歷史性突破，改寫了該獎項的一等獎一直由少數高校包攬的歷史。2007年我院04級秦嶺同學獲得了江蘇省一等獎，2008年我校08級應用物理專業趙骉同學獲得三等獎，07級國商英語專業蔣欣獲得優勝獎。大學英語部由于出色的組織表現和取得的突出成績，連續三年獲得全國大學生英語競賽組委會頒發的優秀組織獎證書，多位參賽選手的輔導教師獲得優秀輔導教師榮譽稱號。同時，我院還組織全國大學生英語競賽，提高了學生英語語言應用能力。2008年我校共有870名學生參賽，我院英語專業的黃戈同學獲得B類一等獎；05級氣候專業徐婉筠同學獲得C類特等獎；07級財務管理專業的趙暢獲得C類一等獎。我院主辦的“語言文化周”已成為學校校園文化的特色品牌。我校建立了大學生活動中心，為開展第二課堂活動提供專門場所，為學生營造良好的英語語言文化氛圍，幫助學生了解西方文化，鍛煉學生的交際能力，也為學生展示自我提供了廣闊的平臺，使我校的大學英語教學和學風建設都更上了一個臺階。
1.2充分利用教學資源，優化語言實踐環境。
我院充分利用現有的教學資源，積極擴展英語第二課堂的范圍，優化語言實踐環境，精心打造形式多樣、豐富多彩的英語第二課堂內容和形式，致力于打造具有南京信息工程大學特色的英語第二課堂基地。我院利用無線電波播音系統，創辦了“空中英語課堂”，在課余時間，結合第一課堂的教學內容，為學生提供了豐富的英語聽說學習內容，并定期組織教師進行英語學習方法講座，幫助學生進一步消化課堂所學知識，并擴大知識面和提高深度難度，使英語第二課堂成為課堂教學的補充和延續，深受廣大學生的歡迎。隨著我校大學英語教改工程的實施和深化，我校網絡自主學習中心順利建成并已經投入使用，廣大學生在網絡自主學習中心，可以利用大量豐富的網絡學習資源，在教師的指導下，結合自身的英語水平，運用適當的學習方式和方法進行自主英語學習，一定程度上解決了因為第一課堂中由于大班教學中很難解決的個性差異所造成的“好的吃不飽，差的撐肚皮的”難題，使第二課堂成為了補差補缺、因材施教的場所。語院先后聘請了多名外籍教師擔任大學英語口語、視聽、跨文化交際等課程，為學生提供和創造原汁原味的英語課堂和英語學習環境。語院還積極舉辦各種類型的講座，如外教講座、名師講座、學習方法講座等。為了加強學生四級后的英語學習，提高他們的學習興趣和學習積極性，我院對課程體系進行了大刀闊斧的改革，為過四級的學生提供了大量的選修課程，如英語口譯班、英語實用能力培訓班、英語提高班，使學生能夠結合自身的學習情況和興趣，選擇包括跨文化交際、外教口語、視聽等課程在內的選修課程，進一步提高他們的英語水平和英語綜合應用能力。
通過一系列工作的開展，我校的英語第二課堂建設初步形成了一定的規模，取得了一定的成效，初步建立起了多方位、立體化的第二課堂活動基地。但是我校的英語第二課堂建設仍然存在著一些有待提高之處和巨大的拓展空間。
2.大學生英語第二課堂與大學英語教學
2.1充分利用課堂教學環境，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎。
英語第二課堂雖然對于培養學生英語學習的興趣，提高他們的英語實際應用能力發揮了巨大的作用，但是學生學習和掌握知識的第一陣地仍然是第一課堂，第一課堂的作用是無法替代的。所以，為進一步充分利用各種先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學質量和效果，為第二課堂的開展奠定堅實的基礎，就必須深化大學英語教改工程，充分利用不斷改進教學環境，運用先進的教學設備和教學手段，提高大學英語課堂教學的質量和效果。我校目前已經擁有英語多媒體教室、語音實驗室、自主網絡學習中心等先進的教學設施，但是目前的利用并不是很充分，應該在今后的第二課堂建設中，充分利用這些先進的教學設施豐富英語第二課堂的形式和內容，提高英語第二課堂的效率，進而反作用于第一課堂教學。
2.2重視英語第二課堂，加大投入。
目前我國各個高校對于英語第二課堂的開展都給予了高度的重視和大力的支持。抓好英語第二課堂建設，對于推動學校學風建設和促進課堂教學的重要意義已經得到了公認。很多學校大力拓展第二課堂，將第二課堂活動納入了教學計劃和教學評估中，有效地激發和調動了學生學習英語的積極性。
學校加強了對英語第二課堂的重視程度，加大了投入力度，充分利用現有資源，進一步搞好了英語第二課堂建設。大學英語部在英語第二課堂建設中發揮了積極的作用：發揮了外籍教師和大學英語部教師對英語第二課堂的指導作用，為英語第二課堂的開展提供了有力的支持；加強了對英語角活動的指導，邀請外籍教師進行指導，努力使英語角的活動特色鮮明，并成為學生進行自由語言表達、思想交流、運用實際語言交際能力進行英語會話、提高英語交際能力的場所，使每學年的英語第二課堂建設和開展有規劃，有組織，有投入。
2.3創造濃厚的英語學習環境。
我們發揚敢于創新、勇于探索的精神，聯合各相關部門和學生社團，努力營造濃厚的英語學習氛圍，創造具有南京信息工程的大學特色的英語第二課堂系列活動，進而推動我校學風建設。在繼續保持和加強大學英語第二課堂傳統三大板塊（英語角、宣傳窗、講座）基礎上，聯合團委和學生英語社團應該不斷發掘新的英語第二課堂的形式，豐富英語第二課堂的內容。同時利用普通高等學校本科教學工作水平評估的有利時機，積極響應學校提出的實施“五個一”英語學習工程的號召，使英語第二課堂的開展有目標，有計劃，有實效，有成果。未來可開展的英語第二課堂活動形式包括：內容豐富、形式多樣的“大學生英語活動月”系列活動，包括各類英語競賽（英語小品，口語，寫作，翻譯，英文卡拉OK，英文書法，知識問答，詞匯）、學習交流活動（校際英語學習交流活動）、電影賞析、學術講座（外教講座周，四、六級名師講座等）、英語游園、大型英語文藝晚會，等等。創辦“大學生英語學習報”使其成為我校大學生展現英語才能和學習成果、了解英語學習和英語動態、交流英語學習體會心得的主要途徑之一。加大校際間的英語第二課堂活動交流，和兄弟院校交流英語第二課堂建設經驗，聯合舉辦大型的英語第二課堂活動。建立內容豐富的大學英語學習網站，加強和搞好我校英語學習網站建設，已經具備了各個方面的條件，是適應和深化大學英語教改工程的需要和重要成果之一。在英語第二課堂建設中，要使活動形式多樣化，有豐富的內容，更要始終體現南京信息工程大學的特色，堅持走創造具有本校特色的英語第二課堂的發展之路。
3.結語
理論的研究離不開實踐，實踐的進行需要理論的指導。我們在英語第二課堂建設中，邊實踐邊研究，理論研究與實際建設相結合，提高英語第二課堂的活動效果和效率，把實踐中的經驗升華為理論進而指導實踐活動的開展。要經常組織開展全校范圍的關于第二課堂活動及效果的調查，了解學生的愿望和要求，聽取學生的建議和意見，堅持以學生為本，以提高學生英語實際運用能力為最終目標，理論聯系實際，達到提高我校英語第二課堂活動效果和效率的目的。
參考文獻
［1］戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變［J］.外國語，2004.4.
［2］高燕.開辟大學英語教學第二課堂的思考［J］.教育理論與實踐，2007，（3）：62，64.
第5篇：大學生英語競賽范文
大學英語課堂辯論絕不是無目的的爭吵或有意的抬杠，而是在大學英語課堂上創設辯論的氛圍，通過對疑難問題的爭論、辯論，使學生為弄明白一個問題或表明一個觀點，深入地了解大學英語課堂教學內容而各抒己見，為學生提供一個最好的“百家爭鳴”的舞臺。因此，大學英語教學與辯論并不矛盾。大學英語辯論是唇槍舌劍的“戰斗”，是思想與思想的撞擊，是智慧與智慧的較量。在大學英語課堂上設置辯論能促使大學生對問題或不同的見解進行深入的思考。大學生要想在辯論中指出對方的錯誤或形成自己的觀點，必然要廣泛地搜索大腦中相關的資料、知識等。大學英語課堂創設辯論氛圍的意義主要表現為:第一，可以豐富大學生的情感世界;第二，可以培養大學生的意志品質。在辯論中有得心應手的陳述，也有始料未及的尷尬，有奮勇追趕的豪邁，也有絞盡腦汁的著急，更有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。可以說，辯論是一場只見聲音而不見硝煙的戰斗。另外，大學英語教師要防止課堂辯論演變成毫無章法、漫無邊際的爭論，使辯論課成為一節爭吵課。具體來說，英語教師應該做到以下兩點:首先，選擇合適的辯題。在辯論前，教師必須向學生講明討論的意圖和目的，讓其事先有所準備。其次，組織辯論小組。要讓學生都參與辯論，以避免討論被一兩個同學所“壟斷”，給每個學生都創造展示自我的機會。［3］
二、組織知識競賽，使大學英語課堂成為比拼
知識的賽場有關教育理論認為知識不是被動接受的，所以，只有積極主動的大學英語課堂學習才是有效的課堂學習。如果一個學生毫無課堂學習的興趣，那么，大學英語課堂教學將不會在其身上產生作用。教師通過創設互動的氛圍讓大學生在比賽中學習、在學習中比賽，寓教于樂，能極大地激發學生的學習熱情。那么，如何才能組織好大學英語課堂競賽，創設互動的氛圍呢?英語教師需要從以下兩個方面做起:第一，目的明確，難易相宜。競賽活動內容必須圍繞大學英語的教學目的和大學生的實際情況來設計，是為實現大學英語教學目的而服務的。即使目標明確，教師也不能對學生放任自流，要做好預先的指導，適當地控制場面，以達到預期的目標。比賽內容要難易搭配，既讓學生感到有挑戰性，又讓學生覺得經過一定努力即可解決，這樣有利于提高學生的學習興趣。第二，提高大學生的英語學習興趣，引導其不必過分計較成敗。在比賽中，落后的大學生有可能會產生挫敗感，英語教師應該引導這些學生看到積極的一面，不要過分關注內心的失落情感，應該重視的是在比賽中學到了什么，還應學什么，該怎樣學。爭強好勝是大學生的天性，而比賽則能讓其將這種天性表現得淋漓盡致。比賽所具備的多樣性、新鮮性、刺激性、知識性的特點能極大地滿足大學生的挑戰欲望。比賽不但能使參與者將自身的才能發揮到極致，而且能增強勝利者內在的信心和力量，也能促使失敗者發現自身的不足，激發其努力上進之心，可謂一舉多得。由此看來，大學英語課堂上的知識競賽比單純的“滿堂灌”省事、省力，有競爭才有動力，有動力才會有學習的熱情。為了了解目前大學英語教師采用這種教學方法的情況，田甜對河南理工大學的教師做了問卷調查，調查結果顯示，91%的大學英語教師都采用了這種教學方法。［4］
三、構建演講式課堂，讓課堂激情四溢
演講式教學指在大學英語課堂上創設演講的氛圍，組織大學生演講，讓大學生充分地展示自我，從而確立大學生的主體地位。備課時，大學英語教師應先根據教學內容預留出5～8分鐘的時間，給大學生一個展現自己的機會。在臺上，大學生進行慷慨激昂的演講時，應讓其他學生的注意力高度集中，每個學生既是觀眾，又是演講者。而教師在學生演講的過程中可以了解學生的想法、動態，根據學生的演講內容導入新課，增強學生參與的主動性。在講每一節新課前，教師要讓學生自己搜集、準備資料，根據其自己的理解發表看法。在學生演講結束后，教師可以組織課堂討論，并對學生的討論內容進行歸納，提煉出與本堂課主題相關的內容作為教學目標，進行探究式學習。演講式教學法可以活躍大學英語課堂氣氛，是學生獲取知識的新途徑。創設演講氛圍、開展演講活動的常見形式是課文復述式演講。與單純的課文復述不同，大學英語課文復述式演講要求學生活用語言知識，對課文內容重新進行加工、整理、歸納，或在教師給定的情景中進行大膽的續寫，然后口頭表達出來，這是一種創造性的演講實踐活動。英語教師可以根據大學英語的教學內容提出正反兩個論點，讓學生分別就兩個論點來收集論據，進行辯論。這種演講活動通常可設定在某一單元的學習結束時，由英語教師組織并兼任裁判，其形式可以是將全班學生按座位平均分成正反兩方進行辯論，或是按男女分成正反兩方進行辯論。實踐表明，通過演講的方式進行大學英語教學，在形式、內容、技巧等多方面都對大學生具有很強的吸引力。
四、改變課堂環境，使課堂在常變中常新
三尺講臺上，一本正經的大學英語教師站在黑板前，一列列“向前看齊”的桌椅，一個個正襟危坐的學生，時而抬頭聽講，時而低頭做筆記。這就是我們最熟悉不過的大學英語課堂環境。假如那些形狀、擺放位置等十年如一日般從來不曾變過的講臺、黑板和課桌椅突然之間變作了另外一副模樣，學生們會是怎樣的心情呢?如果有一天，桌椅不再朝前看，而是“對對碰”，學生們不再對教師行注目禮，而是互相“注視”，那又會是一種什么樣的情景呢?簡言之，要想改變大學英語課堂環境，創設教學氛圍，英語教師需要注意以下幾點:第一，改變桌椅的排列形式。第二，改變教室的光線和通風狀況。第三，改變教室的空間和色彩。例如，用低矮的小隔板改變大學英語教室的空間，用盆栽等裝飾花木美化教室，同時，調節教室的色彩。總之，只要學生們愿意，只要學生們身處其中能夠更好地學習，就絕對沒有什么壞處。教室空間是有限的，但只要英語教師用心思索，必定能在有限的空間里營造出有利于大學英語課堂教學的氛圍。為了了解目前大學英語教師采用這種教學方法的情況，薛良對成都電子科技大學的教師做了問卷調查，調查結果顯示，93%的大學英語教師都采用了這種教學方法。
五、重視課堂的結尾，讓課堂充滿回味
有個成語叫“善始善終”，意思是做任何一件事都應當圓滿，不要虎頭蛇尾，大學英語課堂教學也是如此。教學氛圍再好，教學過程再成功，如果草草收場，也不能算成功。真正成功的大學英語課堂，其結尾應該是讓人回味無窮的，有“余音繞梁”之妙。此外，大學英語的課堂結尾對創設良好的氛圍也相當重要，有下面兩種常用的方法:第一，學以致用法。英語教師在授完新課以后，出題讓學生練習，使知識得以鞏固，這也是普遍采用的一種結尾方式。但是，要使學生及時地消化所學的知識，教師就不能簡單而隨便地出題應付了事。在設計練習時形式要多樣，或邊練邊講，或先練后講，或先講后練，等等。第二，總結要點法。
六、結語
第6篇：大學生英語競賽范文
科技快速發展促進社會進步，社會對英語的需求也日趨突出。通過對一線大學英語教學的實踐，結合英語四級考試改革，提出了大學英語學習應該著眼于大學生四級英語考試與社會需求相一致見解。
關鍵詞：
英語學習；英語四級考試；社會需求
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.10.078
1 英語四級成績與英語運用能力是否一致的調查
大學英語四級考試是對大學生英語水平的客觀反映。為了了解以及準確分析現代大學畢業生英語水平以及在職場中英語的實際應用能力，筆者與本項目組的成員對西安周邊的部分企業進行了新入職員工英語實際運用能力及英語四級考試成績之相關度進行了問卷調查。
1.1 調查的設置
（1）調查對象。該調查問卷涉及西安周邊的各類型各個性質企業39家；由各企業人事招聘主管或人力資源部門負責人完成問卷。
（2）調查問卷構成。該調查問卷包含員工英語四級考試成績信息和員工英語運用能力兩大部分內容。
（3）調查實施過程。問卷上英語四級考試成績由員工本人如實填寫；部分問卷是在春季各大招聘會上由主管招聘的工作人員完成，其他一部分問卷為項目組成員到企業對用人單位具體負責人進行現場調查并完成問卷。
（4）調查的反饋結果有不足之處。由于各種的客觀條件及問卷樣本數量的限制，會對問卷最終結果反饋的信息有所影響。
1.2 對調查問卷的忠實詳細的分析
在被調查企業中，僅有26%的企業人事負責人表示員工的英語運用水平與英語四級考試成績相一致，即英語四級考試成績高的員工的英語運用能力也比較強；53%的企業對員工的英語運用技能表示不滿意，他們認為招聘時參考了這些員工的英語四級考試成績，以為他們可以比較流利地運用英語，結果事實表明這些員工雖然英語四級考試成績高，但英語運用能力差強人意；21%的企業對員工有英語運用能力沒有太多要求，招聘時只是把英語四級考試成績作為員工學習能力的參考。可見大多數企業對大學畢業生的英語運用水平有較高的要求，他們希望員工英語四級成績與員工的英語實際運用能力一致。對于評定員工英語水平高低的問題：23%的企業要求員工提供英語四六級考試成績單，52%的企業不看英語四級考試成績單而看面試時英語交流溝通能力，25%的企業只會把應聘者口頭報出的英語四級考試成績登記下來，并不要求他們出示正式的成績單，是參考面試時的英語口語水平擇優錄用。
由此看來，社會對英語水平的考察還將普遍的成為用人單位對學生水平衡量的重要指標。誠然，英語四級考試成績是一種有力證明，用人單位也都希望員工英語四級成績與員工的英語實際運用能力一致，但是英語四級考試成績高而英語實際運用能力低現象也不是少數，這就對大學英語教學提出了更高的要求，大學英語教學不僅僅是應試，要切切實實重視大學生的英語實際英語能力的培養。
2 大學英語學習的局限性
大學英語的教學目標是培養學生的英語聽說讀寫綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。許多大學生學習英語的動機就是為了考證，比如為了獲取四六級證書而認真學英語；為了畢業前考上研究生，認真學英語；為了能去外企就業而學英語等等。然而，這樣的動機導致了他們可以通過努力學習，提高英語考試的應試技巧而取得比較理想的英語考試成績，而他們的英語實際運用能力并不樂觀。也就是說這些大學生的卷面成績通過英語四級考試，而實際英語運用能力并沒有達到英語四級的要求，即人們常說的高分低能。那么，在大學英語學習過程中，如何扭轉這個高分低能的局面呢？
3 如何扭轉這種高分低能的局面
大學英語教學應注重英語學習的學生有效的方法，引導學生學會自主學習，幫助學生鞏固語音，語法，詞匯，聽說等基礎設施建設，支持和鼓勵學生，讓學生學習英語對自己的感覺為了調動學生學習英語的興趣，而不僅僅是為了應付學校的考試，四級考試，以提高學生的應試技能和實際運用能力為目標。
首先，可以開展豐富多彩的第二課堂活動。比如詞匯競賽，口語競賽；組織動員廣大學生參加了全國大學生英語競賽等等，這些都是對書本知識的一種有益的補充。鼓勵學生參加英語辯論賽、英語短劇表演、英文歌曲演唱會以及校園英語角等活動使學生把已經輸入的語言知識從多種渠道輸出，鍛煉和培養他們運用語言進行交際的能力，為將來走上相應工作崗位運用英語夯實基礎，充分體現學以致用。
其次，在適當的學期開設專門用途英語。在大學英語教學的基礎上，讓學生的外語能力和專業技能有更好的結合，把他們的大學英語知識滲透到他們的專業領域的同時，繼續提高他們的英語技能水平，滿足學生在就業崗位熟練運用英語的能力要求。把大學英語學習與專業學習相結合，把基礎英語教學拓展到相關專業教學中，提高大學生的英語運用能力，把英語作為大學生自身發展的工具，用以進行自如的溝通交流，充分展現自我，提升自我的平臺，為畢業生就業與發展鋪平道路，最大限度滿足社會用人單位對大學生英語水平的需求。
4 結語
在大學英語學習中，要堅持重視聽說讀寫譯等基本技能的訓練，貫徹“以輸出為驅動”的教學理念并強調在大學英語的教學過程中，應以輸入為基礎，以輸出為最終的驅動力，看重綜合能力的培養，而不是以英語四級考試成績來衡量英語學習的成功與否。這樣的大學英語學習才能更好地適應社會對大學生英語水平的需求。
參考文獻
[1]文秋芳.大學英語面臨的挑戰與對策：課程論視覺[J].外語教學與研究，2012，（2）.
第7篇：大學生英語競賽范文
頒獎晚會主持詞
李：尊敬的各位老師、各位來賓，
黃：親愛的同學們
合：大家晚上好!
李：很高興能擔任今晚的頒獎主持人，我是李萌萌。
桂：我是桂藝芫。
黃：我是黃斌。接下來請欣賞一段青春激揚的舞蹈，來自藝術協會的【壞天使】!掌聲有請!!
舞蹈完
三人同上
李：WOW~~~好一段激動人心的舞蹈呀!同學們，你們說精不精彩啊?掌聲在哪里?
桂：在這個落葉紛飛，碩果累累的季節，我們英語協會也迎來了豐收的喜悅。
黃：現在我宣布，廣西衛生職業技術學院英語協會頒獎典禮---- 合：正式開始!
黃：首先，由我來給大家介紹蒞臨本次頒獎典禮的各位嘉賓，他們是，我們的指導老師，覃一城。掌聲歡迎!
李、桂：歡迎您!
桂：還有學院各社團代表，他們分別是。。。。。。。。。。。。。【李、黃：歡迎你們!】
合：讓我們再次以熱烈的掌聲歡迎他們的到來!!
李：下面有請我們的指導老師MR.覃為本次晚會致辭，大家歡迎!
致辭畢
桂：感謝MR覃的致辭，下面我們正式進入頒獎環節，首先頒發的是英語演講比賽的優勝獎，他們分別是。。。。。。。
黃：下面，請代表上來領獎，大家掌聲歡迎!
李：有請XXXX為各位獲獎選手頒獎。
合：恭喜他們!!
桂：接下來，頒發的是英語演講比賽三等獎，他們分別是。。。。。
黃：還有我們的大學生英語競賽三等獎的獲得者，他們分別是。。。。。。下面有請各代表上來領獎，大家掌聲歡迎!
李：有請XXXX為各位獲獎選手頒獎!有請!
【頒發完畢】合：讓我們再次以熱烈的掌聲祝賀他們!
黃：接下來，讓我們聆聽一首動聽的歌曲，有請我們的表演者xxx帶來【小情歌】。
李：WOW!好一首動聽的小情歌呀，唱到我們的心坎里去了，同學們覺得好不好聽啊?接下來讓我為大家揭曉英語演講比賽二等獎的獲得者，他們分別是。。。。。
桂：還有我們的大學生英語知識競賽二等獎的獲得者，他們是。。。。。。。。
黃：下面有請我們的獲獎代表上臺領獎，掌聲歡迎。
李：有請XXXX為各位獲獎選手頒獎。
桂：感謝我們的頒獎嘉賓，同樣祝賀我們的二等獎獲得者。
黃：接下來讓我們欣賞一首歌曲，有請我們的表演者XXX帶來一曲【潮濕的心】。
李：WOW~~好一首勵志飛揚的歌曲，你們感受到了嗎?
黃：接下來讓我們為大家揭曉英語演講比賽一等獎的獲得者，他們分別是。。。。。
桂：還有我們大學生英語知識競賽一等獎的獲得者，他們是。。。。。。
李：有請獲獎地表上臺領獎，掌聲歡迎。
桂：有請XXX為一等獎獲得者頒獎。
黃：感謝我們的頒獎嘉賓，同樣祝賀一等獎的獲得者，掌聲送給他們!
【節目】歌曲 YOU RAISE ME UP
感謝表演者。
黃：好了，大家最期待，最振奮人心的時刻要來到了，到底特等獎的獲得者是誰呢?
李：會是誰呢?
桂：那就讓我們一起見證這個榮耀的時刻吧!
黃：他們分別是英語演講比賽特等獎的獲得者【 。。。。。。】
李：大學生英語知識競賽特等獎的獲得者【。。。。】 掌聲有請他們上臺領獎。
桂：有請XXX為特等獎的獲得者頒獎。
黃：感謝我們的頒獎嘉賓，鼓掌。
李：讓我們再次以熱烈的掌聲向所有獲獎的同學表示祝賀!接下來，讓我們平緩一下激動的
心情，來聆聽一首悠揚的歌曲【春到草原】
桂:感謝表演者。
黃：對于獲獎同學，我們在羨慕概嘆之余，我們是不是更應該學習他們的經驗方法，使自己的成績也得到提升呢?
李：接下來，有請大學生英語演講比賽特等獎獲得者XXX上臺來與我們一起分享他的學習指導，大家掌聲歡迎!!
桂：感謝。有請大學生英語知識競賽特等獎的獲得者上臺發表感言，掌聲。
黃：感謝選手們的經驗分享，相信在座的各位今晚都有了自己的收獲。
李：接下來，有請我們英語協會的會長廖金平，上臺做頒獎典禮的總結。掌聲歡迎。
桂：感謝會長的精彩講話。
黃：今天，是豐收的喜悅和歡樂讓我們相聚在一起。
李：今天，是熱情的緣聚和友情讓我們相聚在一起。感謝所有的來賓和朋友們，一起來參加這個豐收的盛會。
第8篇：大學生英語競賽范文
關鍵字：創設;各種有利條件;提高;英語四六級過級率
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0113-01
引言：大學英語四六級考試( College English Test，CET) 是一項全國性的英語水平考試，自從 1987 年 9 月首次舉行全國大學英語四級考試以來，其規模不斷擴大，考生數目逐漸增多，成為了國內規模最大，影響最廣的外語考試。有的學校甚至用四六級考試的通過率來評價教師的教學質量、學生英語水平。中國人才眾多，就業的時候四六級還是很大的一個門檻。有很多的企業甚至是硬性要求，沒有過四級或者是六級的人，甚至連面試的機會都沒有。比如 2012 年國家公務員招考簡章上就明確要求"四級成績 425 分以上" [5]。所以教育部雖然改革了四六級考試，但是萬變不離其宗，不過現在更側重于培養學生的綜合運用能力。如果不過四六級，我們就與公務員絕緣; 不過四六級，我們就很難找到一個工作，哪怕這個工作需要使用英語的機會很少；不過四六級，我們的簡歷會在第一關就被淘汰；總之不過四六級，你將會失去很多的機會。但是，對于二本院校的學生來說，過四六級是需要付出很多的努力的。因為二本院校的學生英語基礎沒有重點大學的學生那么好，有的學生的英語基礎甚至比較差，他們的學習自覺性也比不上重點大學的學生。但是學生必須努力學習并通過四六級考試，這樣他們在以后的考研或者是就業時才會有競爭性，才會立于不敗之地。所以，教師得想辦法創設各種有利條件提高學生的英語四六級過級率。
1.檢查和督促學生的課外作業
大學生雖然已經長大了，但是他們還是有一定的惰性，所以創造有利的條件讓學生積極進行英語課外學習，給學生創造良好的學習氛圍，讓學生快樂學習。檢查和督促學生的課外作業，很多大學生們都認為他們已經上了大學，課外就應該放松地玩了，如果教師不檢查給學生布置的作業，他們便不會完成。所以，大學教師也要跟蹤檢查學生的作業的習慣。如果發現學生沒有完成作業，教師要都催促，采取策略讓學生盡快完成。
2.鼓勵學生參加英語角的活動
九江學院的英語角辦得很好，從每周三晚上七點開始。雖然每周去的學生都不少，但學生還是很多人不知道有英語角的存在，并且有的學生從沒去過。所以教師要加強課外進行宣傳，鼓勵學生參加英語角的活動。其實光是口頭上的鼓勵效果還有不明顯，教師要采取措施，爭取班上每周三都有學生到英語角去講英語。教師可以對學生去英語角的次數作出規定，并派人去做記載，輪流派學生去。學生慢慢的便會相互影響，從不愿意到英語角去到喜歡去英語角。這樣，學生在英語角的活動的頻率就會增加，并且提高口語能力和課外學英語的積極性和主動性。
3.鼓勵學生參加各種英語競賽活動
外國語學院每年會組織各種英語競賽活動來提高學生的英語學習動機，培養學生的英語綜合運用能力。
4.及時在QQ群上傳英語學習材料
大學生不像高中生，學校為他們買很多他們所需要的資料，大學生的資料大多數都得學生自己去買，所以，教師很有必要及時在QQ群上傳英語聽力學習材料和閱讀，翻譯等的材料，因為學生都有手機，并有使用QQ的習慣。如果教師及時給學生上傳學習資料，便會更方便學生去學習。教師尤其要給學生上傳從網上下載的聽力資料，并且指導學生利用MP3，帶內存卡的收音機，手機等設備去收聽，因為學生到網上去選擇下載資料往往要花費很多的時間和精力。教師在上課的時候要經常督促學生在QQ群共享里下載資料，對于做得好的同學要及時表揚。
5.指導學生購買或使用英語四六級考試復習資料
大學教師大多上課給學生講解課文，而給學生講解四六級模擬試題的機會卻很少，因為課堂的時間有限。有的學院會統一給學生購買四六級模擬試題，但是學校如果不統一購買，教師要指導學生去購買，并經常督促他們去完成，檢查他們做的情況，對于做得好的，教師要及時表揚，從而鼓勵先進的學生，并讓他們去影響其他的學生。教師要盡可能給學生講解部分題目，尤其是要給學生講解解題方法。學生在考前必須做一些模擬試題，這樣他們才能熟悉題型，適應考試。
6.及時通知學生英語四六級考試的動態
大學生雖然可以從各個學院獲取各方面的信息，但大學的英語教師一定要意識到自己也是學生的信息源，要及時提供學生自己所知道的信息，不能覺得大學生長大了，要自己對自己負責，而對學生的各種考試不聞不問。在大學里，有少量的學生連自己期末考試或者補考的時間都會錯過。所以教師得及時在群共享里或者班上通知學生考試的時間和動態。
學生的課堂學習時間是有限的，教師要善于創設各種有利條件來激發學生的學習動機和熱情，讓學生在課外投入更多的學習英語的時間，從而增強學生的英語綜合運用能力，進而提高學生的英語四六級過級率。
參考文獻：
[1] Horwitz，E.K.Horwitz，M. B．Cope，J．1986.Foreign Language Classroom Anxiety［J］.Modern Language Journal，70．
[2] H.H.Stern. Issue and Options in Language Teaching [M] Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000: 48-52
[3] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學，北京師范大學出版社。2008.（5）
[4] 劉玉梅.大學英語四級成績差異分析及其對教學的啟示［J］．語文學刊•外語教育教學，2013 ( 8 )
[5] 皮郁郁，張正江.大學英語四六級考試---教育現象學的視角［J］．上海工程技術大學教育研究2012（6）
作者簡介：
第9篇：大學生英語競賽范文
關鍵詞 學生社團 應用能力 開展模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
張亞娟（2009）把學生社團定義為學生在同樣的興趣和愛好的基礎上，自愿結合在一起，進行“自我教育、自我管理、自我服務”的群眾性團體。孫其戰（2009）則認為英語社團是大學生基于共同的英語學習興趣和愿望自發組成的非贏利性的群體性組織，培養大學生英語學習興趣，提高英語語言能力，拓展綜合素質。
豐富多彩的英語社團活動發揮著獨特的作用，不僅創造英語交流的語言環境，將口語技能訓練融入到多個任務中，而且創造更多的平臺和鍛煉機會給學生鍛煉和提高口語表達能力，更激發了學生學習英語的興趣和熱情。目前國內針對英語社團的研究主要集中在四個方面，即我國高校英語社團活動作用研究，高校英語社團活動開展的理論基礎研究，高校英語社團發展的研究，英語社團活動類型的研究。
1 我國高校英語社團活動作用研究
（1） 英語社團在提高學生英語應用能力方面的研究。嚴青云（2006）將英語綜合素質定義為不僅包括聽、說、讀、寫的能力，更包括對西方文化的了解，歷史、地理、宗教、經濟、科技、人物、風俗習慣等。他強調提高學生英語綜合素質必須重視英語社團作用、舉辦英語競賽、重視和關注英語角活動、組織英語晚會等。
（2）英語社團在提高學生綜合素質方面的研究。袁媛（2008）在培養學習興趣和自信心、良好的口語交際能力、基本的組織、管理能力和做事能力、打破傳統教學模式，體現學生主體地位、提高人文素質、培養良好的個人氣質這六個方面肯定了開展豐富多彩的英語社團活動的積極作用。嚴青云等學者（2006）認為我國大學生由于長期受應試教育和高校英語傳統教育模式的影響，語言表達和溝通能力差，普遍存在詞匯量不足，知識面太窄等問題。其原因主要是英語教學理念的局限和缺少培養校園英語文化語境的組織所致。英語社團對學生學習英語來說是一種很好的組織形式，特別能為每個學生在課外提供充分表現自我的舞臺，展現每個人的英語水平和個人風采，同時激發學生學習興趣和開拓學生視野。
（3）英語社團在營造校園文化方面的研究。何新敏等人（2011）提出校園英語文化在培養學生英語能力和綜合素質方面發揮著巨大的作用，而學生社團是校園英語文化活動重要的組織機構。同時也指出學生社團活動往往忽視學術性和科研性。
總之，大部分的文章都是從心理、學習興趣和人際交往方面來談高校英語社團對學生的影響。有的文章提出了對高校、對教學的影響。但針對社團活動本身或口語應用能力提高方面的文章很少。
2 我國高校英語社團活動理論研究
關于高校英語社團活動理論研究主要集中兩個方面：以Krashen的“輸入假說”和Swain的 “輸出假說”等二語習得理論在英語社團活動中應用的研究，以及英語社團活動中非語言因素對于學生的影響的研究。
孫其戰、黃輝等學者分別基于Krashen的“輸入假說”和Swain的 “輸出假說”等理論進行分析，研究如何運用理論指導英語學習者更好地學習英語，同時指出英語社團活動在既可以給英語學習者提供不同層次、不同形式的語言信息的輸入，又為學習者提供了語言輸出的環境和機會，促進了學習者顯性知識向隱性知識的轉化。眾多學者都對于這些理論的指導作用予以了肯定。不過絕大部分談的都是理論意義，并沒有上升到實踐層面。
孫中華等人從“非語言因素”角度切入，分析了學習動機、性格傾向、學習環境、學習策略等因素對于英語學習者的干擾，并制定了一些策略。可以作為設計英語社團活動重要參考依據。
3 我國高校英語社團發展現狀的研究
近幾年來，大學生英語社團隨著各所高校對于英語的重視度提升而發展迅速。陳建平（2008）對浙江省杭州市下沙高教園區的十四所高校進行了一些調查和研究。結果表明，在高校共青團組織的監督和指導下，許多大學生英語社團運作逐步向“規范化、有序化和科學化”發展，并且漸漸地成為大學生英語學習愛好者活動的主要陣地；同時，這些英語社團所舉辦的各種豐富多彩的活動也成了大學生學習英語知識和鍛煉英語口語的重要陣地。
筆者也抽樣調查了上海市的10所高校。其中9所高校均擁有英語社團，僅上海音樂學院1所高校沒有英語類社團。英語社團在高校中的覆蓋率達到了90%。
從表1和表2的調查數據來看，就上海、浙江兩地大多數高等院校基本上都擁有至少一個英語社團，有些學校甚至幾乎每個二級學院都有英語社團，英語社團在高校蓬勃發展。
4 我國高校英語社團活動類型的研究
一些高校通過英語社團舉辦的核心活動有英語角、挑戰英文主持人大賽，英語電影賞析。有些活動已經開展了很多年，得到學生的認可。陳建平（2008）將高校英語社團活動歸納為六個類型，即主題（非主題）英語角活動，英語專題知識講座，英語能力競賽，英語文化晚會，英語原聲電影展播，英語刊物的編輯與發行。這六種類型基本涵蓋了大部分高校開展的活動。但筆者在從事多年英語社團活動指導中也發現，大部分活動還是“被動”地讓學生參與其中，特別是如講座、觀看原聲電影。還有部分活動的參與面相對局限，如英語能力競賽、各類英語晚會。而真正激發學生興趣，讓他們“主動”參與的活動并不多。
5 完善高校英語社團建設和豐富活動開展模式的建議
