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第1篇：孩子厭學范文

1、針對于兒童厭學的情況，可以采用下面的措施來處理：首先是帶兒童到心理科進行咨詢，之所以出現厭學是由于有自卑心理或者有抑郁心情造成的，這類兒童往往是比較內向的性格，需要及時到心理科進行心理的支持，讓兒童改變自己的認知狀態。

2、其次要給兒童加強社交關系的建立，有些兒童之所以出現厭學是由于平時玩伴太少或者太孤單造成的，這個時候往往感覺上學沒有興趣，需要及時的多參加課外活動，多交一些朋友。

3、最后要適當的減少壓力，有些兒童出現厭學是由于父母給予壓力太大引起的，要適當減少學習的期望值。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：孩子厭學范文

2、其次，父母要反思并積極改進自己的教育方式。以平等尊重的態度、欣賞認同的眼光看待孩子，除了學習，應該更關注孩子的身心健康，多關心孩子的心理動態，滿足孩子合理的心理需求，多與孩子進行坦誠、有效的溝通，多傾聽孩子的心聲。

3、與孩子一道分析、尋找孩子厭學的原因。

4、引導孩子制定切實可行的目標（不宜過高或過低）。1個小時做完這套數學題，10分鐘掌握這個實驗，3分鐘看一個題谷視頻題。會發現學習這塊難啃的骨頭，變得輕便起來，點滴式循序漸進，成績節節高。

第3篇：孩子厭學范文

我們要想消除孩子的厭學情緒，就要找出孩子厭學的根源。學生時代是人的一生中最無憂無慮的時期，最重要的事情就是學習，那么為什么厭學的學生連這一件事情都不愿意做好，甚至不做呢？原因很多，有來自社會的，家庭的，學校的，老師的，更多的是來自學生自身的原因。

來自社會的：當今社會，經濟空前發達，物質極大豐富，令人目不接，眼花繚亂。成年人有的都掌握不了自己的人生航向，何況是不諳世事的孩子呢？有的孩子沉湎于游戲，網吧間，不能自拔，有的孩子看電視看的天昏地暗，無暇顧及學習。

來自家庭的：家長不切實際的追求，期待值過高，孩子對目標有遙遙無期之感，學和不學都達不到目標，索性就不學了事。

個別的厭學現象也有來自學校和老師的，有的學校或老師對學習比較吃力的學生白眼相向，冷嘲熱諷。甚至體罰謾罵，導致有些孩子談校色變，痛恨學校，厭惡上學。

孩子厭學，最大的原因還是來自自己。對學習沒有一個正確的態度，惰性太強，懶得學習，把學習當做一件不得不做的事，因此上課也就成了一件痛苦的事情。有的孩子控制不了自己的情緒，上課總不能集中精力，學不進去。

孩子的厭學情緒是天長日久積累的結果。消除該情緒也決不是一朝一夕的事，萬萬不可操之過急，適得其反。要消除厭學情緒，首先要找出孩子厭學的原因，做到對癥下藥，有的放矢。我認為，可從以下幾方面入手:

1 端正思想，明確目的：

對于學習不明確的學生，我們的首要問題就是端正他們的思想，使他們對于學習有一個明確的認識。目的明確了，學習才有動力，這就要求家長對孩子要曉之以理，動之以情。但是孩子畢竟是孩子，思想單純而又沒有耐性，毛病三天兩頭的重犯，對此，家長一定要有耐心，反復說教，千萬不要三分鐘熱血，見孩子沒有進步，或收效甚微，就認為儒子不可教也，棄之不管，任其自然發展。孩子是家庭的希望，是祖國的未來，我們誰也沒有理由輕言放棄。

給孩子講道理也要注意方式和方法，要心平氣和的走進孩子的世界，聽聽他們的心聲，只有這樣你才能真正了解孩子的誤區在哪里，才能因勢利導，對癥下藥。千萬不要擺家長的架子，居高臨下，用命令的口氣指手畫腳，那樣只能讓孩子起逆反心理，事情越做越糟糕。

2 興趣入手，自主學習

有些興趣是與生俱來的，有些興趣是時間沉積的結果，無論哪種興趣的培養都不是一朝一夕的事情。

曾有位名人說過“興趣是最好的老師” 有許多孩子做別的事情頭頭是道，就是學習不好，這樣的孩子是對學習缺乏興趣，學不進去。培養學習興趣是改變他們學習狀況的最佳途徑。

3 強化學習，循序漸進

無論哪種消除“厭學”的方式都不是靈丹妙藥，對于性格多變的孩子來說，都不可能是萬能的。孩子厭學情緒不是一天兩天就形成的，要改變它也決不是一天兩天能做到的，對此我們一定要遵照循序漸進的教育原則，只能讓孩子一點點的進步，千萬不要有一口吃個胖子的心理，那樣只能讓他越走越遠。

4 去繁就簡，快樂學習

學習本來是一件快樂的事，去做從前不會做的事，去了解原來不知道的事情，這正符合孩子的好奇心理，但是孩子厭學，不愿意去主動學習，這是因為有的老師偏離了自己的教學軌跡，不是努力地去提高教學效率，課上耽誤課下補，習題做了一遍又一遍，生字寫了一行又一行，使孩子在重復這些無用功的同時產生了厭學心理．對于這樣的孩子，我們不要先想方設法去改變他，我們的老師要從提高自身素質著手，努力提高課堂效率，向四十分鐘要成績，把知識在課堂上就消化殆盡，把課余時間還給孩子，讓孩子有充分的時間去做自己想做的事情，只有這樣，孩子才能體會到學習的樂趣。

第4篇：孩子厭學范文

1、家長應該多看家庭教育方面的報刊雜志、專業書籍等，提高自己的教育水平，縮短和孩子之間的距離，幫助化解孩子叛逆厭學情緒；

2、高中的孩子看似對別人的評價無所謂，但心里仍然非常在意。作為家長，不可老是貶低、批評孩子。平時教育孩子應該采取鼓勵的方法，使孩子相信自己可以成功；

3、幫助孩子樹立自我激勵的目標，讓孩子經常進行自我激勵。讓孩子能夠學會自我暗示，擺脫消極情緒，避免厭學情況產生。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：孩子厭學范文

1　明確活動的內容是教研組成員一同研究“怎樣打開核桃”這個有趣的問題。

2　每位教師準備2種～3種工具，帶一些生活中常見的核桃。

3　教研組準備一些操作用的生核桃。

4　指定一位骨干教師進行現場執教，并做好相應的準備。

活動過程

1　環節一：我來實驗――親身感受打開核桃的過程

(1)教師用自己帶的工具嘗試打開核桃

主持人：你在打開核桃的過程中有什么發現?

教師A：我帶的是老虎鉗，夾有點難，后來是用老虎鉗鐵的一頭砸開的。

教師B：我先用的是起子，想搞開核桃不容易。但用錘子砸就比較容易。

教師C：小時候吃核桃用過門縫夾的方法，不知道現在可不可以把這個方法給孩子們嘗試。

教師D：有的核桃不需要使用工具就能打開，比如我帶的紙皮核桃，殼很脆很薄，用手就能剝開。

教師E：剛才我還發現把兩個核桃握在一起使點勁也能弄開，不過我帶的這個核桃殼本身也不是特別硬的。

主持人：通過剛才老師們的操作與交流。我們發現這個活動首先來源于生活，因此每位老師在操作前就有一些原有經驗，其次我們發現用不同材料實驗就會帶來不同的新經驗，如果是嘗試打開不同的核桃，可能帶來的新經驗就是關于核桃本身的，大小、殼的硬度，以及內部結構，等等，如果是相同的核桃可能更多的是關于打開核桃的工具、以及使用工具的方法。下面我們就來嘗試用不同的工具打開殼比較堅硬的生核桃，

(2)嘗試使用各種工具打開殼比較堅硬的生核桃

主持人：老師們這次的操作有什么發現?大家認為孩子在操作中遏到的問題可能會有哪些?

教師A：生核桃真的很硬，用錘子比較容易砸開，不過也很容易砸碎，操作時要注意兩個情況：一是需要對準，因為核桃是圓的，有可能會滾動；二是用多大的勁，這是比較難的。孩子如果第一次操作。可能會更加關注趕快打開而不會注意核桃殼砸成什么樣。

教師B：我現在有點理解為什么今天的活動名稱是“怎樣打開核桃”而不是原來的“砸核桃”了。在核桃中間有個縫，可以用起子在中間鉆個洞再打開，這時用的是“鉆”的動作。

教師C：我發現今天帶的工具很多都是用鐵或不銹鋼做的，有一定的分量，孩子在使用的時候很有可能要用到砸的動作，一定要注意安全，不能砸到手。我在考慮：核桃下面墊塊布，增加摩擦，核桃就沒那么容易到處滾了。

教師D：旁邊這位老師帶來的核桃夾我還是第一次看到，剛才試了一下。真的設計很巧妙，能將核桃夾開，而且核桃里面的肉不會碎。

教師E：今天我們這組的專用核桃夾有兩種，一種是小碗形的。還有一種很像老虎鉗，第二種需要使很大勁。我們覺得如果孩子用肯定不行，第一種孩子使用有一些可能性，不過也要勁大一些的孩子。這些專用的工具是可以讓孩子了解的，因為它們體現了人類的智慧。

主持人：老師們在操作的過程中已經情不自禁地想象著孩子們可能遇到的情況，這是非常好的。其次大家想到了本次活動中的一些關鍵因素，如工具在打開核桃的過程中使用方法的轉化，幼兒操作中的安全因素，專業工具與普通工具的關系，等等，這些都與我們即將提供給幼兒的操作現場緊密相關。下面就進入我們今天活動的第二個環節，為幼兒進行活動設計。

2　環節二：我們來設計――分析孩子適宜的材料與記錄方式

主持人：下面我們分成小組，以團隊的形式來設計孩子們的活動，我們預設孩子是第一次進行使用工具打開核桃的活動，目標如下：(1)使用各種猜想的能打開核桃的工具，感受多種工具打開核桃的過程。(2)能用勾、叉的符號進行記錄，勾表示成功，叉表示不成功。(3)在活動中能注意使用工具的安全。

(明確了活動任務后，教師們分成A、B、C三組，先進行30分鐘的討論與交流。然后每組派一位代表交流本組的經驗。)

(1)A組

對活動中材料的考慮：核桃人手三個，裝垃圾的小簍子，實物展臺，以及記錄筆、記錄表、錘子、核桃夾、石頭、門、積木。

本組預設的問題有：怎樣能打開核桃?請你猜猜有哪些工具可以幫助我們打開它?同一種工具，為什么有人能打開。有人打不開?

操作前的要求：注意安全，砸開后的果殼放入小簍中，操作完后及時記錄。

主持人：A組老師關注了經驗在活動中的運用，不過目標中明確提出的是工具，工具的范圍值得大家仔細考慮：記錄表中的空白說明教師希望留給幼兒自主實驗的空間，是一種新的想法：對于幼兒操作過程中的問題預設得較少。

(2)B組

本組主要對材料的提供和記錄表的設置進行了重點討論：我們認為應提供單一的硬皮核桃。一方面本次活動的重點是在探索工具的使用和效果上，如果提供多種核桃會對幼兒使用工具的效果產生影響，干擾幼兒對工具的操作：另一方面硬皮核桃會給操作造成一定的難度與挑戰，能激發和維持幼兒的興趣。在數量上我們認為提供人手2個～3個為宜，這樣可以給孩子多次操作的體驗。工具可以提供剪刀、錘子、核桃夾、石頭、老虎鉗、鋸子六種，有能打開的、有不能打開的，幼兒可以體驗成功與失敗，也會發現工具不同的效果，有利于幼兒的學習。

記錄表我們有兩種設計，第一種表格左側一欄是工具圖片，中間一欄是記錄幼兒猜測的結果，右側一欄記錄操作后的結果。這樣有利于幼兒更完整地得到經驗。

第二種表格左側為空欄，提供幼兒若干工具的小圖片，幼兒認為哪種工具可以，就將圖片貼在這一欄里。右側兩欄為操作后的發現。這樣可以方便幼兒有針對性地選擇若干種工具進行操作、實驗，節約了操作時間。

關于活動過程，我們認為一開始應提供任務情境，調動幼兒已有經驗，如詢問：核桃的外殼怎樣?我們要吃到里面的果肉應該怎樣做?說一說你有什么辦法?其次我們認為在介紹工具時應引導幼兒對工具的使用效果進行猜測，初步了解幼兒的已有經驗，也調動幼兒的操作興趣。

主持人：第二組的老師能結合本次活動目標有針對性地考慮材料問題，在設計記錄表時有開放式和半開放式兩種。教師可以針對不同班級幼兒的原有經驗進行相應的選擇。還有任務情境的提出也讓我們對本次活動中的情境問題有了新的思考，有情境孩子可以更加有興趣地活動。

(3)C組

本組認為活動材料包括：硬皮核桃若干：各種各樣的工具(核桃夾、老虎鉗、小鐵錘、掛鎖、扳手、起子)；記錄表(個人、集體)。活動中的提問設計：出示工具的環節可以問“這些工具你們認識嗎?它們有什么用處”：猜想環節時可以問“今天我們要用工具試一試去打開核桃，請你猜一猜哪些工具能把核桃打開?并把自己的猜想記錄在表格里”；交流分享環節時可以提問“你是用什么工具打開的?怎么打開的”；活動后可以提出新問題“回去找一找，還有哪些工具能夠打開核桃”。

主持人：第三組考慮到了孩子用的和教師用于集體討論的兩種記錄表；考慮到孩子在活動中的不同需要，在

核桃的數量上沒有明確規定：問題的設置能與環節的設置相匹配。從最后的問題設計能看出教師對延伸活動的思考。

3　環節三：我來記錄――通過觀摩現場再思考

教師觀摩現場教學活動(附后)并記錄孩子在現場中的活動狀態。之后進行交流。

教師A：剛才看活動，我發現工具的數量是很重要的一個問題，教師只提供8種工具并讓孩子在操作前選擇4種，然后實驗，我看到的孩子操作很有目的性。并且很專注。

教師B：幼兒的操作讓我看到了幼兒的原有經驗，我觀察的孩子一下子就先選擇了錘子。她在猜測的時候也先選了錘子，孩子是利用了原有的經驗進行判斷的，而且她在操作時也體現出她在生活中用過錘子，拿與砸都很到位。

教師C：我現在對活動目標與材料的匹配更為明確了，今天教師提供的工具體現了能讓幼兒進行操作的過程，大多數孩子都不是一下子能將核桃打開的，他們經歷了選擇工具、使用工具、探索工具的過程。

教師D：我發現老師是在最后提供專門的核桃夾的，我想這樣做的目的是讓幼兒在最后有一種對比和驚喜。不過好像孩子使用核桃夾真的有困難，這個工具只能以幼兒看老師操作為主，有點遺憾。

教師E：我發現孩子們在記錄表上使用勾叉都很熟練，而且目的性也很明確，說明孩子們有這樣記錄的經驗。教師的集體記錄對每種工具都講得很細，所以分享交流的時間有點長，這種分享交流是否可以考慮進行一些選擇。

教師F：我今天觀察的孩子用兩種工具打開了一個核桃，他其實是在組合使用工具，這是我完全沒有想到的。他首先用老虎鉗夾了個縫。再用起子鉆，這樣的方法是一種創造性使用吧。

教師G：今天活動中的工具可能是由孩子和老師共同收集的，因為老師在介紹工具時，有的孩子說得很準確，這種共同收集材料的方式很好地體現了科學活動從生活中來的道理。

主持人：在現場觀摩的環節每位老師更加關注了幼兒的探究過程，更加了解幼兒，有的老師還在與自己的操作進行對比，發現其實每個人的探究過程都不一樣。

4　環節四：專家點評――提升活動內涵

本次活動充分體現了教師們的參與，使得大家對科學活動的理解更為全面：(1)活動的情境需要從多角度考慮。今天的活動前設計中教師們更多地考慮了幼兒的操作材料。但空間的考慮就不夠。教師將活動安排在有軟桌布鋪設的地面上就考慮到了孩子的操作適宜性，還避免了工具砸核桃發出的較大聲響，這是之前其他教師所沒有想到的。(2)活動中的有效指導應建立在觀察的基礎上。在活動過程中教師需要關注幼兒的操作，做到觀察在前，支持在后，并且注意時機，避免集體式的指導。活動中應更加關注個別需要，如果建立在對平時幼兒了解的基礎上，相信指導會更為“心中有數”。(3)科學活動需要不走形式，向縱深思考。主要體現在一個活動怎樣讓孩子不僅操作，而且促進他們思維的發展，今天的活動接下去還會有許多事可以繼續做，如對工具的比較與分類、在探究過程中尋找怎樣將核桃打開而不將核桃肉弄得很碎，這也是個既與現實緊密相連又很有趣，且對幼兒具有挑戰性的問題，大家可以繼續思考。

在本次教研活動結束時我們對組內教師提出了兩個建議：(1)把“怎樣打開核桃”這個活動帶回自己的幼兒園試一試，在材料的呈現、記錄的方式等方面可以依據自己幼兒園、班級的具體情況進行調整。(2)用多種方式記錄幼兒在活動中的表現，給參與活動的幼兒進行記錄與分析，形成個案。

附活動教案：

科學活動：怎樣打開核桃(大班)

執教：李微玉

活動目標

1　使用各種猜想能打開核桃的工具，感受多種工具打開核桃的過程。

2　能用勾、叉的符號進行記錄，勾表示成功，叉表示不成功。

3　在活動中能注意使用工具的安全。

活動準備

教師與幼兒共同收集各種工具、盤子、毛巾，教師用記錄表、幼兒用記錄表，生核桃若干。

活動過程

1　教師出示核桃，引出問題，調動幼兒已有經驗。

教師：這是什么?你們以前吃過核桃嗎?是怎樣打開的?

教師：今天我們就用一些工具來試著將核桃打開。

2　幼兒猜測、思考哪些工具能打開核桃，并記錄自己的想法。

(1)師生共同觀察工具，并與記錄圖上的工具對應。可以在此環節幫助幼兒熟悉部分工具的名稱。

(2)幼兒猜測、選擇哪些工具可以打開核桃并記錄。

教師：請在6種工具中選擇4種在記錄表上打勾，進行記錄。

(3)教師與幼兒分享想法，并在大記錄表上做記錄，重點是引發幼兒猜想工具使用方法，

3　幼兒使用自己猜測能打開核桃的工具進行操作。

(1)師生討論打開核桃的方法、需要注意的地方。如：兩只手的分工，打開的核桃將殼與肉分開放在相應的地方。

(2)幼兒使用工具進行嘗試并記錄。教師觀察幼兒活動情況，并可以適當做一些記錄。如使用工具的方式、安全性、記錄的情況。

4　展示幼兒的記錄，幼兒分享操作中的發現。

教師：你使用了哪種工具?成功了嗎?你是怎樣使用這種工具的?

第6篇：孩子厭學范文

數學給人的感覺總是冰冷的，規規矩矩的，對任何人都一樣沒有個性。實際上，學生在學習數學的過程中是有自己的“數學情感”的，不同的學生有著不同的“數學個性”，學生的這種對數學的體驗與感悟，其實是一種非常難得的教學資源。因此，近年來國內數學教育界提出了“數學作文”的理念，它要求學生用寫作的方式表達他們的數學觀念，反映數學思考的過程和體驗。通過數學作文，能夠展示學生的數學情感領域，成為了一種透視學生“數學現實”的平臺。

基于“數學作文”這一理論依據，讓低年級的孩子們用說、寫“心語”數學的方式，表達出自己在數學活動中的真實心態和想法，也就必然成為了一個值得小學數學教師去探究的課題。低年級學生說、寫“心語”數學，其實質上屬于寫“數學作文”的起始階段，不僅有利于提高學生的語言表達能力，還有利于學生根據自己的認知規律去認識數學，感悟數學，此外更有利于引起教師對其教育觀、學習觀、數學觀的反省與深思。

一、“心語”數學讓教師去傾聽孩子們的數學心聲，原來數學在他們的眼中充滿了奇幻的色彩

（一）傾聽學生的數學心聲，打破了學生被動學習的格局，讓數學學習充滿著童趣。

長期以來，大多數小學數學教師關注的是教師怎樣教，很少思考學生怎樣主動地學，更沒有給學生提供一個“說出自己心中的數學”的平臺，其結果導致學生被動學習，學習興趣低下，為學生今后的數學學習留下了太多的遺憾。讓學生說寫“心語”數學，打破了學生被動學習數學的格局，讓學生主動去構建自己心中的數學。實踐證明，低年級的學生在心中充滿了學習數學的童趣，他們眼中的數學簡直就是一個斑斕的世界。

例：在教學“認識1-5的數”（人教版一年級數學上冊）

我設計了一個教學活動，讓學生描述一下1 2 3 4 5象什么？有的孩子說：“1”象一根手指頭，“2”象一只小鴨子，“3”象一只小耳朵。有的孩子說：“4”象一面小旗子，“5”象一個彎鉤鉤。孩子們爭論者，各自發表自己的看法，生硬的數字在他們眼中是那樣的充滿了生命的靈動。

又如：教學“比大小”（人教版一年級數學上冊）

教學目標是讓學生認識“>”“

1.認識“>”

（1）出示3大于2

3>2

（2）提問：“>”象什么？

（3）多媒體演示，學生觀察

32

學生交流：“>”象魚嘴巴，而且嘴巴對著大數，

2.認識“

（1）出示猴、梨象形統計圖。（猴子是3個，梨是4個）

（2）思考：你能在猴和梨之間正確畫一條魚嗎？

（3）抽象（多媒體演示）

3 < 4

3小于4

3.引導比較“>”“

通過這樣的活動，學生將抽象的符號形象化，起到了事半功倍的效果。

（二）傾聽學生的數學心聲，讓學生弘揚學習個性，創新思維得到了彰顯。

建構主義認為：認知是一個過程，而不是一個結果，在這個過程中不同的人有著不同的個體差異，學生的數學學習過程是一個充滿個性化的學習，是一個充滿思維創新的過程。

例：教學《有趣的圖形》中認識圓形（北師大版一年級數學下冊）

教學時，我沒有去結合圖形講圓形的特征，而是讓學生經歷以下的過程：

1.嘗試畫一個圓形，有的孩子隨手畫了一個圓（在與老師準備的圓形對比中，學生發現圖形不像圓）；有的孩子將圓柱體底面放在紙上，拓下了一個標準的圓形；有的孩子將圓片學具印在紙上畫下了一個圓，通過對比，學生知道了畫圓的方法。

2.體會畫圓的手感，初步感知圓的特征。讓學生在畫圓中體會手法的感覺，再分別說出畫圓時的感受，許多學生都體會到畫了一條“彎彎的線”，學生已初步感知到了圓的特征，這比教師去強硬講圓的特征更合乎兒童的認知規律，學生不僅積累了畫圓的數學經驗，更重要的是體現了個性化的學習過程。

二、“心語”數學讓數學走進了孩子們的生活，讓他們學會了用數學的眼光去審視現實生活

小學數學教學的現狀是，學生學習缺乏內省，缺乏用數學的眼光去審視現實生活，學生數學學習的內化難以實現，而說、寫“心語”數學，為學生的數學學習提供了一個內省的平臺。在這個平臺中，學生個人創造得到了彰顯，成功學習的喜悅得到了體驗。

例：教學《觀察物體》（北師大版一年級數學下冊）

實際上學生已有在不同角度看同一物體會觀察到不同的形狀的體驗，但學生并沒有在意這種現象，更沒有去思考為什么會出現這種情景的原因。教學中我設計了以下教學活動：

1.一個學生當模特，請不同的5個學生擔任攝影師，在模特兒的前、后、左、右、上面分別照1張照片。

2.呈現出5張照片，讓學生去探究照片中的數學秘密，學生在思考、交流、分享、說服中豁然開朗，原來同一物體在不同角度觀察，會看到同一物體的不同面，所以看到的形狀就不一樣了。

3.讓學生以這樣的數學眼光去審視現實生活的這一現象，說、寫出這一現象，學生深深感受到，數學離我們并不遙遠，它就在我們的身邊。

三、“心語”數學世界中，教師與學生原來竟是那樣的有距離

馬斯洛認為，對學生來說最重要的需要是愛和自尊。沒有感受到被人關愛與尊重，這樣的學生缺少自信心，對學習沒有興趣。如果能讓學生感到輕松，感到被人接納與尊重，就能以本身的需要去學習，去樂于創造與冒險。而現實中許多小學數學教師沒有去思考過，怎樣俯下身子去傾聽學生學數學的心聲，教師更多的是扮演一個指揮者的角色，學生的學習只有去服從一個個指令，不情愿的跳著一個個為他們設下的陷阱，可想而知，許多學生的學習過程是何等苦不堪言，他們感受不到被人關愛與尊重，師生之間沒有親切感，學生感受不到成功學習的喜悅，在教師的嚴苛的要求下，學生越來越缺少自信心。然而這些感悟，我恰恰是在學生說、寫“心語”數學的世界中去讀懂的。

在命題為“老師，我想對你說……”的“心語”數學中，有個孩子寫道：口算“17-8”時，我覺得“想加算減”比“破十法”口算更簡單，為什么老師一定要我們用“破十法”口算呢？；有個孩子寫道：我發現正方形比長方形好看，當我站起來想說這個發現時，老師讓我坐端正，我很傷心；有個孩子寫道：我發現計算“36+23”時，列豎式計算與撥計數器計算太像了，我能告訴老師這個秘密嗎？

第7篇：孩子厭學范文

1 研究性學習的教學策略

1.1 營造“研究”的環境

心理學家研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和、寬松的學習環境，對認知創新思維活動具有擴散、強化的功能。平等寬松的學習環境，有利于喚起學生的“研究學習”的熱情，調動學生主動參與“研究”的積極性，激發學生“研究”的欲望，使學生敢想敢問敢做敢于展現自我，保證“研究”活動順利、高效地進行。要營造一種寬松、和諧的學習環境，教師必須要相信、賞識學生，要相信學生的“研究”能力；必須放手讓學生自由地發表意見，自由地按自己的學習方式參與數學“研究”活動，自由地與教師、同學溝通信息；必須多鼓勵表揚學生，要充分肯定、贊賞學生的“研究”成果。對學生在“研究”過程中出現的誤差，不能蠻橫責罵，應引導學生分析原因，幫助找到正確的方法，順利完成“研究”任務。

1.2 正確選擇探究問題

數學教育的核心是問題的解決。小學數學的研究性學習正是要引導學生去發現他所未知的問題，通過數學手段來解決問題，且能用數學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。小學數學習題的研究性學習，要使研究性學習產生的效果，一定要有明確的目標，既要注意生活實際中顯示的數學問題，更要注意選擇一些有一定研究價值的體現數學方法的問題。篩選出適合小學生開展研究活動的問題。讓學生在活動中獲得親身參與研究探索的體驗，讓學生在參與的過程中形成喜歡質疑，樂于探究，努力求知的心里傾向，培養學生基本的科學態度和科學道德，并逐漸學會與人交往合作，學會與人共同承擔責任，共同分享快樂和成功。

1.3 引導學生自主探索

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據自己的體驗，用自己的思維方式自由.開放地去探究，發現，再創造有關知識的過程。傳統教學以教師的講為中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動接受，學習的主動性會逐漸喪失。顯然，這種學習方式不利于創新能力的培養。研究性學習則是學生在教師的激發誘導下，積極主動的探求知識。它關注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強調的是學生的主動參與，引導學生沿著前人探索的路子去思維，實現知識的“再創造”。這樣學生不僅能掌握知識，還能學會學習的方法，這是培養創新精神和實踐能力的必要條件。所以教學中教師要為學生創設參與的情景。例如在教《幾何初步知識整理和復習》時，我要求同學們為學校一塊長40米，寬24 米的空地設計一個花壇，花壇面積是空地的一半。學生踴躍參與，拿出了許多很有創意的方案。通過設計花壇，充分感受到了自己是這節課的主人，要用智慧和知識為學校設計出既美觀又經濟的花壇，在情感上得到了滿足。同時在設計、計算中，系統地復習、應用了所學知識，體驗了主動參與的快樂。

1.4 教師要轉變角色，變說教為組織引導

學生“研究”的主動性、積極性、獨立性和創造性能否發揮，首先要搞清學生是“研究性學習”的主體，教師只是引導者、組織者、幫助者。這就要求教師在學生“研究”過程中在必要時給予及時的點撥引導，但要掌握分寸，凡是學生能努力發現的，決不暗示，凡是學生能獨立探索的，決不代替。教師還要主動參與學生的“研究”過程，及時掌握“研究”的具體情況，以便適時調控學生的“研究”活動，從而保證“研究性學習”的順利進行。

2 研究性學習的教學程序

2.1 誘導――創設情境，提出問題

在教學中教師設法根據教學內容并聯系實際創設種種問題情境，讓學生產生知識沖突，形成懸念，激發學生提出問題。創設問題情境的方式多種多樣：可以在新舊知識的邊接點和生長點上提出問題；可以通過學生觀察“研究”的具體材料產生問題；也可以以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽形式等產生問題。如在教學《按比例分配的應用題》時，我創設了這樣的情境：我們班為了迎接學校舉行的跳繩比賽，組織了18名男同學和10名女同學進行訓練，可現在只有14根跳繩，應怎樣分？學生中出現了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數來分，然后我引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了“研究”的問題，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發學生迫不及待地去“研究”。

2.2 探究――自主探索，合作研究

這是“研究性學習”的關鍵環節。教師要給學生足夠的思維時空，充分發揮學生的潛能，引導學生對提出的問題進行分析思考，從各個不同角度去“研究”。學生可以通過操作實踐、嘗試探索、大膽猜測、合作交流、實驗驗證、演算比較、自學課本等自主探索手段，讓學生實實在在地去“做數學”，去探究，去思考，去“研究”。如我在教學“長方形和正方形的認識”時，在引出“具備怎樣特征的四邊形才是長方形和正方形”的“研究”問題后，就引導學生自由地去探索研究，由于可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學生情緒特別高漲，小組研究氣氛十分活躍。有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組量自帶的牙膏盒面，還有的小組用自制長方形紙片進行折一折……小組里分工合作十分明確，每位同學都非常投入，有的小組中兩人拉尺、一人看尺寸、一人記錄；有的小組三人分別數一數、折一折、量一量、一人把前三人概括出的特征填寫在實驗報告中……實驗討論歸納補充爭辨認同，十多分鐘的研究，各小組都已總結出了長方形和正方形的特征。每個小組去教室各處研究表面是長方形或正方形的不同物體，反映了學生的自主性；有量一量、折一折、數一數和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學生的思維火花，更體現了教學的開放性。

2.3 實踐――注重內化體驗

這一環節主要讓學生經歷把學到的新知識應用于解決新問題的過程。一個人的能力只能在實踐過程中逐漸發展起來。也許學生們最終得出的結論沒有多大價值，是稚嫩的，甚至不完全正確，但這并不重要，重要的是學生在實踐中增強了研究意識，問題意識，學會了如何學習，如何去解決問題。通過解決實踐問題的過程，更好地將知識內化為自己思維的果實，并使知識得以深化，發展。故教師應多設計那些同學們在討論中遇到困難的，容易混淆的問題，多對基本題進行討論，以提高學生對知識認識的深度，廣度和準確度。

2.4 延伸――分享創造樂趣

第8篇：孩子厭學范文

關鍵詞：大學生 自我管理

高爾基曾說過“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最輕易被人忽視，而又最令人后悔的就是時間。”對于大學生而言也是如此在從學生到成年人的過程中最難轉變和最難把握的往往也是時間的管理自我的管理。本次科研我們把著腳踏實地，實事求是的的觀念對我校大學生自我管理時間管理做了一次科研調查。

我校大學生自主管理能力的情況

我們一共抽取了我校100名學生為代表完成了關于時間管理自我規劃的調查結果如下：

1.課余時間的利用

大學生的課余時間是非常充足的，然而，能把這些時間花在真正有意義的事情上的學生并不多。據調查數據顯示，在課余時間里，約八成的學生都選擇玩手機上網，而把時間花在寫作業看書和參加社團活動的人數分別是56%和19%。從整體上看，大學生的課余時間安排并不合理，把時間用于學習上的人數很少。大部分學生已儼然成為了一名“手機控”，由于智能手機的功能越來越強大，直接導致了大學生手機不離手的現象產生。社團活動是基于學生的興趣和需要舉辦的，豐富學生的課外活動之余還能鍛煉他們的處事能力，培養人際交往能力，但我校的學生參加社團活動并不積極。學生沒有遠大的理想抱負、不知道如何實現自身價值、不懂得管理自己是現代大學生的一大通病，而學校的教育管理體系并不能充分調動學生參與各項活動的積極性，從而使學生更加的放縱自己。

2.做事效率――拖延癥的“患病率”

拖延癥并不是醫學上的一種癥狀，他更適用于經常做事拖延的人群。針對拖延癥的問題，每個年級的學生情況都有所不同。我們針對我校學生抽取了一百人進行問卷調查，得出以下結果。如圖1所示，首先，在大一人數中超過80%的大一學生都表示自己有拖延癥；而大二的學生有和沒有各占一半；大三幾乎都表示自己有拖延癥。不分數字大小，每個年級的學生患有拖延癥的人數都很高，表明了大學生自主管理的能力十分薄弱，但大部分學生都有改進意識。拖延是缺乏自我管理的一種表現，比較熱衷于時間管理的人群，其在學習上的拖延行為就會較少。

3.未來的規劃

在大學生自主管理的行為中，懂得規劃是衡量一名學生有沒有自主管理能力的一項標準。懂得自主管理的學生必定會對自己的未來畫出一個大致的框架。我校學生中只有14%的學生是有明確的未來規劃的，這一類人，有目標、有方向，按照自己的要求朝著心中的目標一步步前進。有大約59%的本校學生對自己的未來有大概的方向但是沒有目標和規劃，這一類人，有方向但沒有付諸于實際行動。另有14%的學生對未來沒有規劃，選擇走一步是一步。我校學生普遍都知道自己未來的生活方向，只是在追求這種生活的過程中感到力不從心。歸根結底，自我規劃與正確認識自己、端正自己的態度、定位的合理性是相輔相成的。

4.規劃完成情況

基于一天的時間規劃，本校學生的完成情況是比較理想的，絕大多數學生都能將當天規劃的任務完成。然而在所有被調查者中，能夠認認真真對待的人數比例很小，大部分學生表示自己能大致完成這一天的任務，也就是說有那么一兩件事情今天是無法完成的。這足以表示大學生在處事方面缺乏效率和積極性，對自己不夠嚴格。當天布置的作業，等到上交前的一兩天開始寫，這種現象屢見不鮮，無法確保完成的質量好壞。因此，也就更加突出了自主管理的重要性。

從以上調查結果可以看出我校大學生的自我管理水平還是有待提高的。但是在糾正自身錯誤之前，是什么因素導致了這樣的情況呢？對此我們展開了起因的調查。

二、大學生自控能力較低原因分析

對于自我管理能力較低，我們采用了頭腦風暴的討論方法結合我校學生的訪問調查，得出以下幾點原因其中包括內部因素，也有外部因素：

1.內部因素

現如今高校的大學生基本都是九零后，由于他們從小受生活環境的影響，容易表現出以自我為中心，他們認為在學習生活中只要努力學習，遵紀守法，管好自己的事情就可以了，對身邊的人、事、物相對比較淡漠。加上失去了高考的束縛和學業上的目標，會在很大程度上變得懶散、迷茫。許多大學生更是“少年不識愁滋味”，沒有及時形成良好的生活、學習習慣，缺乏緊迫感，常常在期末考試臨近時，才認識到落下功課的嚴重性，加班加點的開夜車。

由于過于局限于應試的內容而忽視學生對知識的需要，我國目前的絕大多數的大學生陳述性知識（即是什么、為什么和怎么做的問題的知識）的基礎打得比較牢固，而程序性知識較少，對于如何獲取信息、如何處理加工、利用信息，即學會學習，掌握記憶和思維等技能摸不著頭腦，這勢必造成學生知識結構不合理，影響其自主學習和管理能力。

大學生對生活費擁有絕對的決定和支配權力，物質生活條件優越，對金錢的使用節制能力和管理能力較弱，這就出現了支配金錢的盲目性和隨意性，甚至不以為然。出現消費無計劃、鋪張浪費、攀比成風和亂借貸等現象。金錢用于學習少而娛樂多，因此荒廢了學業。

在處事行動方面，對于青年早期的他們，比較敏感，容易受外界環境的影響，心理承受力、應變能力和交際能力低下，不能對自我進行認知、控制和調節，不能轉移、調適消極情緒，常常表現為遇事受挫得過且過。而大學同學多來自五湖四海，性格各不相同，若是相互之間缺乏有效溝通，在成長過程中對自身管理缺乏有效借鑒或指導，也在一定程度上導致個人對自身約束力的差異。

2.外部因素

社會環境。隨著社會的不斷發展，大學生身邊的物質環境越來越優越，功利主義、拜金主義等許多不良的社會風氣也充斥著我們的生活。隨著這些思想的盛行，加上大學生們自身的思想還不夠成熟，缺乏獨立的辨別能力，一些大學生開始好高騖遠，隨波逐流。特別是網絡時代的到來，各種網絡虛擬世界進入他們的生活中，比較容易使他們在虛擬與現實之間無所適從，這在很大程度上阻礙了自主管理能力的發展。

教育環境。剛脫離中學保姆式教育的大學生，高度依賴學校的教育管理，不能適應彈性學制。而傳統教育采用統一的說教方式，很少考慮到激發學生的自主思維，缺乏獨立人格教育，學業也都是在家長的高考志愿和學校的培養計劃下學習，按部就班地在學校規定的時間內完成規定的課程，掌握規定的知識，完成規定的學業，因此，他們基本上沒有太多的自和選擇權，很難明確認識到自己的學業目標。這不僅壓制了學生思維，限制了學生的想象力，還使得他們不會享受汲取廣泛知識的機會和樂趣，缺乏接受新實事物的欲望，學習依賴性強，從而喪失自我管理的意識。除此之外，傳統教育偏重于學生智力開發，卻忽視了情感教育，因而學生缺乏良好的情感表達方式。而情商是一個人情緒控制和管理的標尺，長期忽視必將導致學生缺乏自我情緒管理能力，這就導致了上文所說的大學生抗壓能力低下，學生容易遇事受挫得過且過。

家庭環境。計劃生育使得獨生子女問題表現突出，他們在家中是長輩們的掌上明珠，進入大學后，隨著環境的改變，家庭對子女過分的庇護使得學生表現得消極、嬌縱、缺乏客觀的正確認識和自我評價、缺乏應有的自我約束力等，這也影響到了其自主管理能力的培養。

雖然分析了那么多原因但是真正與學生自我管理能力的因素是那些呢？哪一個又是最有代表性的呢？針對這個我們對一百名學生進行了調查，將調查的統計數據進行了以每日學習時間為自變量，是否參加社團和人生規劃情況為因變量做了數據回歸分析。可以從下圖中得出以下結論。由下圖可以看出X1、X2、X3的P值均小于0.5，由此我們可以認為在置信度為95%的情況下，拒絕原假設H0，是否參加社團與每日的學習時長還是有相關關系的，且為負相關，在社團花費過多時間的學生，學習的時間就越少。而且在與有明確的規劃的同學相比，完全沒有規劃和有模糊長期規劃也與學習時長有關。說明一個學生對自己的人生規劃是促使學生學習的主要動因之一。

三、大學生自主管理實施建議

從以上的分析我們提出一下建議：

（1）增強大學生自主管理意識，很多大學生就讀不是985，211的著名高校，就認為自己的大學如同雞肋，最后只是為了拿文憑，以便就業。大學時光從一開始的斗志昂揚變成最后離開時的懊悔不已，沒有好好思考大學期間的計劃和未來自己的人生方向，最后得過且過。實際上，著名高校的學子不一定想的很透徹，但不是著名高校的學子，更應該擺正自己的心態。因為從文憑和畢業證書上，已經不能夠打敗他人，如何讓自己顯得更突出和有亮點則是大學四年應該思考的問題。無論畢業以后出國，就業，旅游，考研，考研究生或者是創業，每個人的選擇不同，也無論對錯，但是是否應該從大學就準備起來？為以后的路鋪上一磚一瓦。四年，無論同學做什么選擇付出什么代價，其實都沒關系，但是最怕碌碌無為，最終時光從手中悄悄溜走而不自知。大學是一個增強自我管理和自我建設的過程，我們都在學習。

第9篇：孩子厭學范文

記者在高校中采訪時遇到了新疆職業大學在校大學生朱時作，他在學習之余兼做了幾份家教，他向記者道出了他在做家教時不為人知的一面。

朱時作是一名從喀什地區的一個縣城考到烏魯木齊讀書的大學生，從大二下學期開始勤工儉學，當家教。近一年的家教經歷，讓他認識了一些城里的孩子，也讓他感慨頗多。

首先，學習要看他們的眼色，學多少要依他們的心情而定。

在朱時作教過的幾個孩子中，有一個叫鵬鵬的男孩兒，剛上高一，家里條件真不錯。一進家門就讓朱時作眼前一亮，一個富麗堂皇的大廳，完全是那種電視劇里的擺設。他媽媽彬彬有禮地把我請進去，可是到他面前就不是那么回事了。

兒子似乎是家庭的中心，人不大脾氣卻著實不小，要不要學習得看他的心情，他媽媽好說歹說才答應請我這個家教，可孩子不愿學習、討厭書本，聽課到不了一個小時就哈欠連天。我跟他交流了幾次，發現對他來說學習就是折磨，請家教不是他的需要，完全是他父母的需要。

朱時作在喀什的時候也教過兩個學生，那情形是完全不一樣的。他們學習非常自覺刻苦，之前成績不太好只是學習方法上的原因，在輔導之后都有非常明顯的進步，其中一個后來還考到了上海。對比之中朱時作深刻感受到要想學習好就得主觀上愿意學習，否則就是空談。

第二，學習怕苦怕累，難題錯題都要我來做。

有個叫玲玲的孩子，是朱時作接手的第二個家教，開課之前朱時作與她媽媽聯系后得知她學習不夠積極主動，在學校也不夠努力，其中物理最差。朱時作對自己的教課能力相當自信，因為高考時他的物理得了很高的分，于是信心十足地接下了這份家教。

然而，進她家在書桌前坐定后，他發現桌上擺的不是書本、筆墨，而是許多五花八門、叫不上名字的糖果和糕點，色彩雜陳，令人目不暇接。

玲玲看幾頁書就要塞一些糖果到嘴里，朱時作讓她集中精力她倒是聽話，可就是一碰到難題就束手無措，兩眼茫然，不知從何人手，把希望更多地寄托在家教的身上。她已經讀高三了，可是在她眼里，學習好像不是自己的事，甚至不如那些零食讓她上心。

朱時作認為：“我家所在的小縣城沒有大都市的繁華，縣城里沒有麥當勞肯德基那樣規模的快餐店，也沒有水上樂園那樣的大型游樂場，高中學生也都沒有手機，回頭想想也許正是因為少了種種誘惑，我和我的同學們才得以安心地投入在學習中吧。”

第三，家長越俎代庖，成了孩子的奴隸。

朱時作又講到他的第三個家教學生小寒，他的情況朱時作是第一次見到，就兩個小時學習時間，一會兒叫他媽來倒水，一會兒叫他媽去開門，做兒女的怎么能把父母呼來喚去的呢，而且態度還很不好。

難以理解的是，他媽媽竟陪著笑臉，畢恭畢敬，盡心盡責地做這些事，一點怨言也沒有。更有甚者，為了叫孩子背課文背單詞，他媽媽還向孩子許愿背一課書給多少錢，搞得好像學習不是為了自己，而是在替別人做事。

在這里朱時作講到他的媽媽。“在我小時候她就說，作為學生學習是本分，學習好是應該的，學習不好是應受罰的，沒有討價還價的余地。在她的政策“壓力”下，從一開始我就心無旁騖，全身心地投入在學習中。到后來也不用媽媽再說什么了，她的觀點在我看來是很自然就能夠接受的，是學生就應該好好學習!我的父母是“強硬派”，對兒女的管教首先是曉之以理，但若有做得不對的地方又屢教不改的話，還是會打屁股的。小時候不懂事，也對父母的行為不理解，曾埋怨過父母，但現在我明白其中的良苦用心了。”

通過這些事例，朱時作發現大城市的一些孩子心理承受能力太差了，動不動就將情緒發泄出來。從小到大很少吃苦，也許從來沒吃過苦，缺少必要的磨礪，不知道什么是真正的失敗，什么是真正的壓力，也不知道把某些壓力化為力量從而驅使自己不斷努力進取。遇到困難首先不是自己想辦法解決，而是把希望更多地寄托在了別人的身上。

人都是有惰性的，如果不嚴格要求自己就很容易變得懶散，更不要說作風一貫如此的孩子了。在大城市這樣的環境里，家長若不從小對孩子進行“艱苦樸素”的教育，若不從小讓孩子培養“以學習為己任”的責任心，若不從小給孩子灌輸“學習到底是為了什么”的目標，那么孩子將來如何發展就很難說，他們的學業水平和教育水準很可能就會像上面提到的幾個孩子了。

當然，也不是城市里所有的孩子都這樣，也有許多非常優秀的孩子，這也許都是跟從小受到的良好。家庭教育有關系吧。

誰來給城里孩子“精神扶貧”?

扶貧，通常是對農村落后地區而言的。在那里，物質貧瘠，文化教育設施匱乏，孩子上學交不起學雜費――于是，城里人就捐錢、捐物去幫助那里的孩子上學。

但是，有誰想到要來關注城里孩子的精神貧瘠呢?這個大學生家教對記者的一番言語，便冰山一角地暴露出這方面的問題。

記者觀察，我國一些城市、特別是大城市的孩子，物質上的豐盈程度已經到了豐富的地步，可是少數孩子精神上的貧瘠程度，說起來也是令人痛惜的。

最通常的表現是，作為一個學生，不知道學習為了什么，姑且不說為了民族振興、國家興盛這些大道理，就是為了自己的前途也應當知道學習首先是學生的本職，學好功課是學生的本分。就像工人要做好工，老師要教好書一樣。

可是，很有一些城市里的孩子，動輒用“我不去上學了”，“嗎要上學”來威脅家長，甚至逃學、迷戀網絡、離家出走。做父母的，為了哄他們讀書，讓他們上好學校，不惜自己省吃儉用，任勞任怨。搜狐網校園專欄里一項調查顯示：有45％的家長每月為孩子花費的家教費超過了400元。但是錢花了、時間占了，沒有精神動力，孩子能學好嗎?