前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的記敘文考點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：記敘文考點范文

一、概括文章的主要內容或主要故事情節。/文中事件體現了……，請概述。

例1 用自己的話簡要概括文章的主要內容。（2013年中考江西卷）

【解題策略】

如何概括文章或語段的主要內容？

首先，我們一定要細心品讀文章，弄清文章描寫的大意。其次，我們要分清這篇文章以寫什么為主。如果以寫事為主，要弄明白事情的起因、經過、結果和參與事件的主要人物；如果以寫人為主，要大致了解寫了哪些人物，其中主要人物是個怎樣的人，他（她）有哪些主要表現，通過這些表現可以了解他（她）怎樣的思想品德和性格特點；如果以寫景狀物為主，則要了解寫了哪些景和哪些物，這些景、物與別處的景、物有什么不同等。在此基礎上，我們以“準確”“清楚”“簡潔”為原則，對其進行概括歸納即可。

概括內容的作答模式，一般有兩種基本句式：“誰+干什么”和“什么+怎么樣”。前者一般適用于概括寫事和寫人的文章，后者一般適用于寫景的文章。

概括內容的方法是要素歸納法。寫事、寫人的文章一般都有六要素：時間、地點、人物和事件的起因、經過、結果。找出這些要素，再輔以合理語言的組織即可。當然，概括內容還有標題擴展法、句段摘錄法和段意合并法等，這些都要求我們能夠靈活使用。

二、閱讀這篇文章后，你有什么樣的感悟？/對于體現文章主題的句子，你是怎樣理解的？

例2 閱讀小說后，你獲得了哪些人生啟示？請具體闡述。（2013年中考浙江寧波卷）

【解題策略】

如何歸納文章的主題呢？

方法一：從分析題目入手。“題目”者，文章主題（“題”）的眼睛（“目”）也。有些題目會十分明確地揭示文章的主題。如“第一次真好”這一題目也即文章的主題。此外，還可以通過在題目上添加恰當的內容用以擴展題目的方式來概括主題。如《鄧稼先》一文，結合文章主要內容，運用擴展歸納法就可以將主題總結為：文章贊美了鄧稼先偉大的愛國主義精神。

方法二：從文章的關鍵詞句入手。不少文章中位于開頭或結尾處的抒情或議論的句子，往往起著點明主題、揭示哲理或表達作者的思想情感等的作用。如《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”一句就是這篇文章的主題，也即文章的中心句。當然，找到了中心句后，還必須仔細分析，看它是否完整地概括了文章的中心思想，如果不夠完整或準確，還應對中心句進行適當的加工、修改。

方法三：從時代背景入手。讀文章講究“知人論世”，即要把握中心思想，一定要對作者生平思想和寫作的時代背景有所了解。如《紫藤蘿瀑布》一文，如果了解作者一家在“”時的遭遇和她弟弟的狀況，對于文章的主題就能有更深刻的理解。

方法四：從概括各段段意入手。文章都是由一個個意義段組成的，很多時候，把這些段落的意義串聯在一起就是文章的中心思想。如《鄧稼先》一文，把文章六個部分的意義放到一起加以理解，就能更深入地理解本文的主題。

【閱讀闖關一】

怒放之舞

文/鬼 九

我的成績差極了，差到前任班主任離開我們班時，還特意囑咐她的接班人：“多注意張爾雅，她不笨，就是不愛和人交流，上課常走神，所以成績有很大的提升空間。”

我感激她對我口下留情，可是，這同樣引來了新班主任對我的異樣目光。新班主任姓梁，教英語。我第一次見到她時，就感覺到了她眼中若有若無的嘲諷。

三個月后的一天，梁老師把我叫到了辦公室，說要推薦我到五班去。我知道她肯定是怕我影響她的升學率。我告訴她，回家和媽媽商量一下。

放學之后，我一出校門就看到了媽媽。她每天下午放學時都會在校門外擺小攤賣烤串。或許我們班有一半的同學都吃過她賣的烤串，但是，沒有一個人知道她是我的媽媽。

我和平時一樣，繞開了她的攤子，腳步匆匆地離開了。回到家，我走到客廳，放了一張音樂CD，換上舞鞋開始跳舞，沉浸在自己的世界里。音樂戛然而止的時候，我正閉著眼睛轉到第六圈。睜開眼，我看到梁老師和媽媽站在一起，頓時緊張起來。我并不怕她向我媽媽告狀，我怕的是她回學校后，把我在家里笨拙地跳舞這件事說出去，大家會嘲笑我。

她果然是一個心地不好的老師。第二天，上英語課的時候，她說：“昨天我去張爾雅同學家家訪了，我去的時候她一個人在家里跳舞，很陶醉的樣子。下個月學校有藝術節，我決定，就讓張爾雅同學代表全班去表演吧。”全班歡呼起來。

“老師，您問過我了嗎？”我站了起來。

“咦？張爾雅同學，我以為你很喜歡跳舞呢。”她一臉無辜的樣子。全班同學都起哄了。我知道，她就是故意想讓我出丑，這次我是躲不過了，如果躲，就再也無法在這個班里立足。

“你要是沒有自信的話，我就和你一塊兒跳吧，這周六早上九點，我在學校舞蹈室等你。怎么樣？如果你敢跳就來，覺得沒自信，就呆在家里好了。”我知道她在使激將法。周六，我想了好久，還是咬牙來到了舞蹈教室。就這樣，我跟她練了三周的舞。我不知道自己的舞技到底進步了多少，我只知道，她并不像我想象中的那么討厭。

藝術節上，我們的舞蹈得到了雷鳴般的掌聲。回到后臺時，她說：“挺不錯的，難怪你原來的班主任一開始就和我說你肢體柔美，跳舞有天分。”

“真的？”

“當然。”我看著她，她的眼里還是有隱隱的笑意，可是這種笑意好像不是嘲諷，而是一種無聲的鼓勵。難道我一直以來都誤會她了嗎？我不知道說什么好，只好道謝。

終于到了分班的日子。我看分班表的時候才知道五班是個文藝特長班。我詫異了，原來，她是這個意思。當我第一次從五班的教室走出來的時候，她在門口等我。我們一起在走廊上走著，她說：“放心吧，我已經跟你們班主任溝通過了，她說會照顧你的。還有，你媽媽真的很關心你，看得出她對你期望很高，你可不能看不起她，要不是她擺小攤養活你，你就流落街頭了。”

我看著她，真誠地點了點頭，說：“梁老師，謝謝你！”她聽后笑了起來，一副沒心沒肺的樣子，我不禁想，在這青春怒放的年華里，能遇到她，真好。

（選自《小小說月刊》2014年第1期）

1.文中的“我”在哪兩件具體的事上誤會了梁老師？請簡要概括。

事件一：______________________________

事件二：______________________________

2.除了兩個誤會，文中還有哪些事體現了梁老師對“我”教育的良苦用心？請簡要說出其中的兩件事。

_____________________________________

3.如果你是老師，你覺得可以從梁老師對“我”的教育過程中學習些什么？

_____________________________________

【閱讀闖關二】

無書的歲月

文/包利民

①無書，是指自己沒有書的時候，雖然滿世界都是書，卻很難捧在手中痛快地去讀，實是一件悲哀之事。

②上初中的時候，我就經歷了這樣的苦惱。那時家里的書都已經看過多遍，同學的書也都交換著看完，于是一下子陷入無聊之中。有時班上有誰弄到一本沒看過的書，便會引發爭搶，甚至會把書拆分開，每人多少頁地看。因為那時家里都不富裕，要想靠自己的零花錢攢著買書，不知要攢多長時間才夠。有一次，弄到一本極喜歡的書，愛不釋手，竟很有毅力地去抄。一字一字，很工整地抄，整整三天，才抄完，手都累腫了。后來一打聽，別人也有過類似的經歷，不過都是抄一些短的，比如席慕容的詩什么的，像我這樣一下子抄一部長篇，很少有人做到。

③去年回老家，翻找以前的一些東西，竟翻出了抄在三個日記本上的那本書。看著扉頁上寫的書名，真是感慨萬千，這本《紅字》，我早已經擁有了最新的版本，卻永遠覺得沒有當年抄來的好。想想當初的執著，而現在藏書極多，卻少了最初的那份強烈的閱讀渴望。也許，只有在沒有書的時候，才最想讀書，最珍惜手中的書。

④有一年，在一個偏遠的山村當代課老師。那三個月的時間，也是無書的日子，雖然帶了些來，可是很快就全部看完。于是在那些無眠的夜里，輾轉難熬，若是手頭有書，那么在燭光下徜徉在那些故事里，聽山風吹過外面的森林，看月光如洗，該是多美的一種情境。于是只好去回想曾經看過的一些書，努力去想每一個細節，就聊當也在看書了。

⑤幾天后的一個晚上，我正自無聊，有幾個學生來找我，說在家寫了作業，呆著沒意思，想聽我講講故事。我便興致大起，給他們講我看過的書，他們聽得極入神，直到夜深方才被我趕回家去睡覺。我很是興奮，在給他們講的過程中，重溫那些感動過我的故事，真是一種別樣的享受。第二天晚上，幾乎全班同學都來了，小小的宿舍擠不下，我把大家都帶到教室里，只點了一根蠟燭。昏黃的光朦朧著每一張充滿渴望的小臉，我繼續講昨天的故事。就這樣，每天晚上，就像上課一樣，在燭光下，學生聽我講著那些書中的事。在那三個月的時間里，我給他們講了好幾本書，我把書名都讓他們牢記著。

⑥那三個月的無書日子，竟是過得比讀書更充實百倍，原來，在沒有書的時候，我可以把心里的書講給別人。忽然覺得，這樣做，比自己一個人讀書更有意義。許多年后的一天，當年教過三個月的一個學生給我發來郵件，說她已經上大學了，最喜歡的事就是讀書，說讀我當年講過的書，卻覺得沒有我講的時候有意思。我知道，那種感覺，就像當年我抄《紅字》時一樣，總是覺得那時的最好。

⑦無書的歲月，能為那些孩子打開一扇渴望閱讀的大門，那便是最美的時光。

（選自《閱讀》2013年第2期）

1.全文主要通過“無書的歲月”的哪些與書有關的事來體現“我”對閱讀的熱愛？仿照示例，補全下列空格。

__________抄寫書___________講述書

2.仔細閱讀文章第①②段，概述“我”為什么會覺得最新版本的《紅字》沒有當年抄來的好。

________________________________

3.“我”認為給孩子們講述書“比自己一個人讀書更有意義”。結合上下文，請從“我”和孩子們的角度分別作簡要分析。

________________________________

《怒放之舞》

1.梁老師推薦“我”去五班，“我”卻認為她這是嫌“我”會影響班上的升學率。/梁老師推薦“我”代表班上參加學校藝術節表演，“我”卻認為她這是故意要讓“我”出丑。

2.家訪時梁老師發現“我”跳舞的天賦；梁老師陪“我”跳了三周的舞；告誡“我”不要看不起母親。

3.示例：多給學生以鼓勵和信任，多去了解學生的實際情況，保護學生的自尊心。

《無書的歲月》

1.爭搶書/回想書

第2篇：記敘文考點范文

今年三月三十日我參加了2015年中考復習研討會，今年的復習研討會“風光不與四時同”，尤其復習研討課更有“大珠小珠落玉盤” 的異彩！

如果可以用三個字概括一下本次活動，那就是“精”、“巧”、“美”。

首先，“精”在選課的內容上，以前的研討課偏向于對面上，更是一場優質課的薈萃，PK的意味更勝，反而失去了復習研討課的的引領和輻射功能，也失去了活動的意義。

記敘文閱讀是我們平時教學的重點，更是中考復習的難點。尤其是像我們這些長期在九年級從事語文教學的人，年年像種田人一樣，拼命地給禾苗澆水施肥，而收效甚微時的失意和無助，就如同一道無法言說的傷，面對大面積的閱讀失分，只能無奈地笑笑，“天涼好個秋”。于是閱讀成了大家心里的打不開的結，也成了學生語文成績沒有大幅提高的攔路虎。2015年的中考復習課無疑給在記敘文閱讀復習領域作困獸之爭的我們打開了一扇希望之門，吹來了一縷涼爽的風。

其次，“巧”在過程的安排上。巧在市局教科院中考語文復習研討課時間安排上，我們是在三月二號進入復習，按照考點復約40天左右結束語文基礎知識積累與運用、古詩鑒賞、文言文的一輪復習，而這兩節復習研討課在時間安排上，正好開啟現代文閱讀的復習的節點上。

第三，“美”在課堂的表現上。我聽的是大豐市實驗初中陳玉劍 老師的.用一個“美”來定性一節課，好像不一定準確。不過，我斟酌很久，就覺得用“美”來點贊最合我當時的想法和心境。美在哪呢？一，人美，授課的老師陳玉劍，呵呵，千萬不能以名取人，系女性，長發飄飄，珠圓玉潤，淡定從容，極具有美女學者風范。二，課美，平淡乏味的復習課在陳老師的導演下，如行云流水，一氣呵成，貌似沒有什么驚人的亮點，可細細回味，美點紛呈.

這節課給我最大的收獲就是面對“刪繁就簡，授之以漁”。

第一，見微知萌 記敘文閱讀的復習課，復習什么？我們總感覺心有余力不足，關鍵的時候使不上勁，好像無從下手，干著急。而陳老師給了我們一個很好地示范：通過對近三年中考試卷的分析研究，細化了中考考點要求，把 考點落實到具體的題型，然后專項題型復習，尤其善于發現新的動態，挖掘新考題，“見微以知萌，見端以知末”。陳老師首先用表格的形式從 江蘇省十三大市中考現代文課內外鏈接題匯總數據中，讓學生從比較中得出“1、越來越注重現代文課內外閱讀材料的鏈接。2、課外記敘文和課內文本的鏈接較多”這樣的結論，于是記敘文鏈接類題型答題指導這節課也就應運而生了。

第二，溯本求源 初中教材中記敘文一共有 篇，龐雜無序，按篇復習不可能，也不現實。可如何選擇？陳老師首先把江蘇省十三大市中考現代文課內外鏈接題中涉及到的10篇課文進行匯總，再發現規律：6成是散文，3是小說，2是其他。而根據歷年入選的記敘文常見主 題（自然感悟、尊重生命、民俗風情； 、至愛親情、人性美丑；、個人情懷）把110篇課文篩選壓縮到50篇，并分學段羅列歸類。其中，七年級18篇、八年級16篇、九年級16篇，這樣刪繁就簡，既減輕了學生的學習負擔，有提高了復習的有效性。

第三，授之以漁 明確了復習的重點，下面就是指導學生如何復習課內文本了。連接題取勝的要素就是要熟悉課文，那么復習課文，復習哪些方面的知識？陳老師選了幾篇課了很好地示范，根據答案，探討出梳理的重點（主題、形象、手法、語言），然后再按照復習的重點去梳理其他篇目。氣氛活躍，自主探討、師生互動，很快共同了完成表格的內容。當然，完成表格并不重要，重要的是在師生共同合作中，老師引導得法，學生學有所得。于是，陳老師此時推出了“我的發現”表格，讓學生能從典型的課文這個點上歸納出一般性的共性的規律：寫景狀物類，特點（1）借景抒情、托物言志（2）語言生動優美；寫人敘事類，散文特點（1）凡人小事中流淌真情（2）語言樸實自然；小說特點（1）形象鮮明，情節引人入勝（2）語言風格多樣。掌握了方法，學生對復習其他的44篇課文就能輕車熟路，刪繁就簡。

要想在語文閱讀復習課上打破窠臼，突破飛躍，也需要“壯士斷臂”的決心和勇氣！光有決心和勇氣還遠遠不夠，更需要我們做到：

一、閱讀復習要有計劃性，要未雨綢繆

記敘文閱讀復習是一項持久艱辛的工程，要想切實提高學生的閱讀能力，大面積提高學生語文閱讀成績，需要從整體上制定好閱讀復習計劃，每一考點要具體細化，訓練的內容、訓練的數量和側重點、訓練的檢查及形式、反饋的效果與改進等等，都必須落實到位，并逐步完善，這樣才能形成體系。

二、閱讀復習要回歸課本，溯本求源

文本閱讀都是經過千錘百煉的經典，我們在復習時萬萬不可把文本閱讀的引領輻射功能喪失掉，陳老師的課就是最好的列范，從文本出來，再回歸文本，試題的走向也在昭示著要回歸課本，要溯本求源。然而，龐雜多量的課文也增加了我們復習的難度，但是只要我們有心，授之以漁，就能刪繁就簡。

第3篇：記敘文考點范文

關鍵詞：中小學教師；繼續教育；教師素質

一、中小學教師繼續教育現狀中存在的問題及成因分析

(一)教師參與繼續教育的功利性明顯，沒有從根本上認識到繼續教育的重要性，參加繼續教育的態度不積極。很大一部分學校的教師根本不愿意參加繼續教育，有的學校是通過抓鬮的辦法來確定參加繼續教育的教師人選，或者學校直接攤派。即使自愿參加繼續教育的教師，他們的目的都很明確或者是為了拿文憑，或者為了以后評職稱，一旦有了文憑評定了職稱就不愿意再參加繼續教育了。都沒有認識到參加繼續教育的重要性，沒有認識到繼續教育是為了提高他們的素質和工作能力的。因此即便是參加了繼續教育其實際效果也是可想而知的，教師的素質很難得到提高。

(二)繼續教育課程設置缺乏針對性、教學方式單一、培訓師資薄弱。現在繼續教育的種類雖然不少，但課程比較單一、不系統、沒有針對當前教育中教師遇到的問題，內容不能反映時展的要求。還有一些教師認為繼續教育的課程內容陳舊不能滿足他們的需要。在培訓方式方面大部分都是單一的講授式，教學設備不過就是一個話筒，一本教材，老師枯燥無味的照本宣科，理論和實際相脫離。有的即便是用了課件，也不過只是把所講的內容用電腦呈現出來，代替了他們的板書，來減自己的授課負擔。學員們只能在下邊被動的接受，更談不上參與進課堂教學去了。老師在上面大談教育改革、啟發式教學、創新式教育、培養學生的創造精神。這樣的教學方式培養出來的教師，讓他們怎樣去實踐新的教育理念和方法呢?如果是教育學院組織的他們有專門的教師，教學效果相對來說會稍微好一點。很多是教育主管部門組織的培訓。他們沒有專職教師，每次都是臨時找一些領導或者一些學校的教師講課，講的內容往往是東拼西湊沒有教育理論基礎的支持，理論性和實踐性都不強，根本不能滿足教師對新的教育理論和現代教育技術的需求。

(三)中小學教師的工作量大，繼續教育的時間難以保障。中小學教師的工作量一般都很大很難抽出專門的時間來學習，工作時間和學習時間往往發生沖突。很多學校無法安排教師外出參加繼續教育，一旦教師出去學習學校沒有相應的教師代課。而很多繼續教育的時間都被安排在教師的工作時間里，因此很多教師為了不耽誤工作他們只好調課。回來后還要加班加點，甚至有的擠占星期天給學生們補課，有的老師因此就放棄了繼續教育。這樣繼續教育不僅不能提高教師素質，反而給教師們增添了沉重的負擔。

(四)培訓經費不足增加了教師的經濟負擔。如今中小學教師參與繼續教育的費用主要是個人承擔，很多學校不愿承擔教師繼續教育的經費，即便是有的學校和政府承擔部分經費其比例是很小的。特別是偏遠、薄弱農村地區的學校，教師參與培訓的費用完全由個人承擔，而往往這些地區的教師工資又很低。還有一些地方的繼續教育層次不高且名目繁多，培訓的費用反而又高，這些費用對農村中小教師來說是筆不小的開支。特別是中青年教師，他們的生活負擔普遍較重，又是繼續教育的主要眾群體，如果所需費用絕大部分由他們自己承擔，就大大影響了他們參加繼續教育的積極性。

(五)教育行政主管部門對繼續教育的重要性缺乏認識。在執行繼續教育政策和組織繼續教育培訓時往往虎頭蛇尾、前緊后松。某地一位中學老師給我講了這樣一個故事。2005年他所在的地區組織中學教師參加繼續教育，第一批教師交了三百多元培訓費到當地的教育學院參加為期一個月的繼續教育，結束時進行了嚴格的考試和畢業論文答辯才發給合格證。到了當年的暑假參加繼續教育的教師交了同樣的錢卻參加了為期半個月的培訓，結束時也進行了考試但沒有進行畢業論文答辯就發了合格證。到了第三期教育主管部門為了普及繼續教育，要求剩下的所有教師交了十元錢利用星期天進行了為期四天的培訓就發了合格證。像這樣的例子在繼續教育中是非常普遍的，久而久之在教師的心目中就形成了越靠后越省錢省時省力，因此很多第一批繼續教育的人選都是通過抓鬮的辦法確定的。教育主管部門的不重視勢必使繼續教育流于形式，在教師的心目中也造成繼續教育可有可無的不好印象。繼續教育的作用和效果就很難發揮了。

二、對繼續教育的幾點思考和建議，以促進中小學教師素質的提高

(一)放寬條件，擴大教育專業碩士的招生

教育碩士專業學位在我國的設立為我國中小學教師獲得碩士學位開辟了新的渠道。教育碩士專業學位不同于學術性學位，它以課程為主，一般開設12門課程和一些選修課，課程內容除了教師所教的學科專業知識、掌握學科前沿動態，還有教育學、心理學以及現代教育技術和教育研究方法等。同時教師可以身臨大學之境感受大學濃厚的學術氣氛，可以接觸到先進的教育教學經驗理論，享受大學優質的教育資源。這些對提高教師素質和增強教師的科研能力是非常有用的。教育碩士專業學位可以提高教師的學歷層次，能使他們的社會地位得到相應的提高，因此許多教師尤其是中青年教師也會積極主動地參加到教育碩士專業學位里邊學習的。但是現在教育碩士只招收在職的中學教師，要逐步放寬條件，適當擴大招生規模，使小學教師也能參加到教育碩士的學習中去。

(二)不斷探索和完善“頂崗實習，置換培訓”的新模式

現在不少師范院校正在探索和實施“頂崗實習，置換培訓”的新模式。師范生到中小學校實習來置換出部分教師使他們有專門時間去參加繼續教育。師范院校專門組織有經驗的一線教授制定適合中小學教師培訓的課程體系，編寫教材，由他們給中小學老師上課。這樣中小學教師不僅在時間上有了保障，同時可以享受到師范院校高質量的師資，還可以學習到先進的教育理念和了解到教育的最前沿動態。這種互利雙贏的新模式還可以大大降低中小學教師的經濟負擔，提高中小學教師參加繼續教育的主動性和積極性。

(三)開展校本培訓，進行課題研究

結合本校的實際情況開展校本培訓。校本培訓可以提高繼續教育的針對性和實效性，把本校的優勢和特色發揚光大。同時還可以擴大繼續教育的范圍，提升繼續教育的功能，豐富繼續教育的方式方法。校長積極發動學校的優秀教師、高級教師和學科帶頭人參與校本的策劃、組織和實施，以及開發本校的校本培訓人力資源、課程資源，形成具有本校特色的校本培訓資源。鼓勵教師進行課題研究，形成濃厚的學術研究氛圍，提升教師的科學研究能力，促進教師終身學習觀念的形成。

(四)從制度上保障教師繼續教育的時間和經費來源

世界上很多國家對教師在職進修都有專門的法律規定，英國1972年就規定每位教師工作7年可以獲得一個學期的帶薪在職進修的機會，1976年延長為一年；日本1987年文部省公布了《實行新任教師進修實施要點方案》，規定從1989年開始分批分期地對新任教師在職培訓一年；有的國家也規定中小學教師工作幾年要到大學修學幾個學分的不同規定等。在我國雖然在法律上也規定了教師的繼續教育，但都沒有明確的時間和經費保障的規定。很多專家學者已經意識到了這一點，中央教育科學研究所調研組在為制定《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提供的六十條建議中寫到建立和完善教師在職進修制度，對經費和時間有了明確的建議。國家應盡快出臺相應的法律法規，地方教育主管部門要嚴格執法使教師愿意且積極地參加繼續教育。

(五)各級教育行政部門改變傳統觀念，增強服務意識，切實為提高教師素質服務

從各級教育行政主管部門的領導到各中小學校的校長要改變傳統觀念，加強教育理論的學習和研究，對新的教育理念要提高認識，同時要有為每個教師服務的意識，在繼續教育重要起到模范帶頭作用。這樣一般教師對繼續教育重要性的認識才能提高，才愿意積極主動地參加繼續教育，繼續教育也才能發揮最大的作用。在組織繼續教育要根據當地教師和教育發展的實際狀況，要在質量上下工夫，要辦就辦高水平高質量的繼續教育，不能只講數量而不求質量。在場地和時間的選擇上要充分考慮被培訓教師的實際情況，把繼續教育辦成切實是為廣大教師服務。有條件的地區把課堂設在各個中小學校，形成送課下鄉、送課到校、靈活多樣的培訓方式。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育：傳統與變革[M].北京：人民教育出版杜，2004.259-263.

第4篇：記敘文考點范文

[關鍵詞]備自投，無擾動快切裝置，供電可靠性

中圖分類號：TM732 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）34-0188-01

為保證主接線方式合理性，大型煉化企業供電網絡普遍采用雙電源供電，當一路電源出現故障時，依靠備自投切換保證供電連續性，下面是此煉化企業原有備用電源自動投入方式的介紹。

該公司電力系統引自兩座110kV總降壓變電站-石化東站、石化西站。兩座110kV站內各有兩臺主變壓器，正常情況下兩臺主變分列運行，各帶約一半的負荷，能滿足n-1配電原則。公司內部共有14座6kV開閉所，正常運行方式為單母線分段運行，兩段母線互為備用電源。

進線柜低電壓啟動備自投邏輯后，備自投發出母聯合閘命令，進線分閘命令。母聯合閘回路中，串接了進線柜常閉接點。當備自投啟動后，進線柜斷開，母聯柜才能合閘，從而避免母聯合環。備自投典型邏輯圖如下：

備自投切換未經同步檢定，合上備用電源時，母線殘壓與備用電源電壓之間的相角差是隨時間變化的，在120°～240°時切換最危險，電動機受到的沖擊最大，有可能造成電機損壞、損傷或進線過流跳閘。為減少這種影響，在切換過程中采用低電壓檢測并加時間閉鎖的處理方式，即切換條件為：

1、母線電壓低于某定值才允許切換，一般設定為0.25Un。

2、在經過一定延時后才進行切換，一般設定為1s左右。由于切換時母線電壓低，切換時間長，即使可靠切換也會造成設備停車，裝置生產也會發生大幅波動。

顯而易見，此種切換方式存在切換時間長的問題。在實際應用過程中，不可避免的在備用電源投入成功后，部分設備已經停車，生產裝置會出現波動。

一、快速切換技術的技術要點

當廠用電源中斷時，由于高壓電機及負載的機械慣性，電動機將維持較長時間繼續旋轉，且將轉變為異步發電機運行工況，此時母線在一段時間內會維持一定的殘壓并緩慢衰減，頻率也會隨著轉速降低而緩慢下降。在電源中斷瞬間，母線殘壓的衰減量還不大，但殘壓與備用電源電壓的矢量角差已開始拉開，如果備用電源投入的時機不當，將產生很大的沖擊電流，直接作用于電動機，這不但影響了電機的使用壽命，甚至可能導致切換失敗。因此，進線電源切換必須根據系統的殘壓衰減特性，選擇合適的切換時機。

快切裝置共有四種切換方式，即“快速切換”、“首次同相切換”、“殘壓切換”、“延時切換”。快切裝置通過頻率變化、相角變化等邏輯計算，適時將備用電源投入，使工作母線電壓降幅最小，斷電時間最短，從而對負荷的沖擊最小。

二、改造技術方案

1、啟動方式設計：

作為故障切換設備快切裝置可以由光差保護、低電壓啟動切換。快切裝置啟動需同時滿足以下條件：工作電源開關是否合狀態，備用電源開關是合閘狀態，母聯柜是否是在分閘狀態，備用進線有電，主、備進線之間角差在允許范圍內，頻差在允許范圍內。

2、模擬量及開關量的采集

快切裝置實時采集兩段進線電壓信號、電流信號，并對斷路器狀態進行監測，以做好切換準備。快切裝置需采集輸入信號為AB線電壓、BC線電壓、A相電流，斷路器狀態常開接點，斷路器狀態常閉接點、進線過流閉鎖信號、差動保護啟動信號。輸出信號為合閘信號、分閘信號。

3、PT斷線的處理

當電壓互感器（PT）一次保險熔斷或二次回路故障斷線時，快切裝置檢測到低電壓信號，快切裝置啟動切換，為避免快切裝置誤動，在PT斷線狀態下需進行閉鎖。閉鎖可以通過外部信號輸入實現，也可以通過有流閉鎖方式來實現。

4、過流閉鎖

大型企業內高壓線路較多，發生短路故障幾率較大，短路瞬間出現巨大的短路電流，造成進線過流/速斷保護啟動，此時應閉鎖快切裝置，避免母聯合閘，擴大事故。若出線開關正確動作，切除故障點，應解除閉鎖，恢復快切裝置熱備用狀態。若出線開關拒動，造成越級跳閘，則快切裝置應保持閉鎖狀態，避免母聯合閘后短路點再次帶電，造成全所失電。

三、改造效果

改造完畢后進行了快切裝置切換試驗，檢驗接線正確性及快切裝置性能。圖2為模擬差動保護啟動，快切裝置切換電源后兩段進線的波形圖，從圖中可以看到，快切裝置瞬間啟動，同時發出分閘、合閘命令，跳開進線開關，合上母聯開關。1#進線電壓波形僅有半個周波的抖動，持續時間約為10ms。此次切換從斷路器分閘到母聯合閘，全過程時間小于100ms，切換過程中工作母線電壓抖動時間僅為斷路器合、分閘時間的差值，對所帶電氣設備的運行影響極小。

四、需要注意的問題

1、備自投方式與快切均為電源故障切換裝置，兩套裝置采用了不同的定值及接線方式，快切改造后，備自投邏輯應退到冷備用方式，避免與快切裝置發生邏輯沖突。

2、快切裝置的切換與負荷有關，大電機失電后，電機惰轉的反電勢支撐了系統電壓，快切裝置“快速切換”的成功率高。負荷較小情況下，反饋電壓下降很快，切換啟動瞬間殘壓下降到40V以下，快切裝置的切換模式可能是以“殘壓切換”方式完成，時間也在100ms左右。

3、快切裝置與開關柜控制系統的配合

快切改造后必須核對開關柜控制系統原理，確保開關柜各保護壓板的投退與快切裝置合理配合。該公司開閉所改造前為備自投方式，屬于串聯切換模式，母聯柜“允許合環”壓板退出。改造后，快切裝置“快速切換”屬于并聯切換模式。經過分析母聯柜原理，母聯“允許合環”壓板需投入運行，才能保證“快速切換”模式的順利執行。當然，由于各開關柜廠的控制原理不同，保護壓板的投退也不能一概而論，而應結合圖紙詳細分析。

結束語

大型企業對電源的連續性要求很高，雖然備自投切換方式能快速恢復供電，但是由于原理限制，切換時間長，生產裝置受到較大影響。快切裝置可以提高供電的連續性，大大減小切換的時間。快切裝置能有效避免備用電源電壓與母線殘壓在相角、頻率相差過大時合閘對電機造成沖擊，如失去快速切換的機會，快切也會切換到其他三種備用切換方式，提高了切換的成功率，切換效果優于備自投切換，對保證生產裝置供電穩定提供了保障。

參考文獻

[1] 快速切換裝置產品說明書.

第5篇：記敘文考點范文

語文試卷由常州一中和__中學共同命題，總體難度較大，成績弱的學生不會，成績好的學生也不會，這樣的試卷區分度不高。這樣的試卷對優秀學生來說并無優勢，以至于他們學校高分人數很少，在語言運用題、文言文翻譯、詩歌欣賞以及名句默寫幾大題上十分嚴重。學生答題不規范，十分嚴重。周主任認為，試卷難有難的好處，教學上既要關注難題又不能忽視基礎，讓學生有做難題的心理準備。

__中學用的資料主要是《核按鈕》，這一點跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關都是由錢校長一人負責，__中學比較重視學生的閱讀、積累，他們認為，如果沒有大量的閱讀積累，學生的寫作將無話可說，閱讀資料涉及的內容廣泛，體裁不一，閱讀同時也給予指導。

__中學高三從今年9月1日起（他們暑假為補課），開始復習，他們的語文并沒有依照常規的按考點復習，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯考才復習結束，歷時近4個月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計劃的復習一遍，至于他們是如何將教材順帶復習，周主任講的并不清楚。聯考結束后，他們開始復習詩歌欣賞，計劃今年寒假前結束，一個多月時間，明年3月底4月初結束現代文閱讀，同時結束第一輪復習，考點中的基礎知識運用，他們打算在第二輪中再復習。

高三時間緊、任務重，要求高，勢必要求課堂高效，__中學對高效課堂的要求也很高，每節課抓重點環節，以學生為本，有比較具體的考評機制（如何考評，他們語焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。

關于作文教學，周主任說，__中學比較側重于記敘文的寫作，作為優秀的學生，要想在高考中突顯出來，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現在高考中大多數的學生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學生，語文素養又不高的，可以做議論文訓練，而優秀學生，或者是語文素養較高的學生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個性，容易得高分。

從與周主任交流來看，__中學語文的高分不是憑空得來的，他們抓重點，什么是重點？是課堂的高效，是課前課后的精細，是對高考的細致研究。

1.在今后的復習中，我們要認真研究考試說明，今年考試說明語文有5點變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。

2.以后我們的復習要更加的精細，細化到每一天，每一節課，認真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網上統一閱卷，研究數據，很好的使用數據，指導我們下一步復習。

3.不折不扣繼續推進高效課堂，將高效課堂作為提高學生成績的最主要陣地，將主動權交給學生，讓學生能在單位時間內學到更多的東西。

第6篇：記敘文考點范文

一、“抓”，即抓文章的主要內容。縱觀這幾年的中考試題，概括記敘文主要內容、列舉說明文說明對象、提煉議論文中心論點一直是經常出現的題目。如2007年四川成都卷的第12題：“本文的中心論點是什么?請用原文回答。”2007年福建福州卷的第14題：“本文作者認為我們應該做一個怎樣的人?”所以，我們在閱讀選文時，首先要判斷一下文章的類別。是記敘文，就要抓主要人物、主要事件、主題思想；是說明文，就抓說明對象，抓說明對象的主要特點；是議論文，就抓作者所論證的主要論點。

一般情況下，記敘文的主題思想、說明文說明對象的主要特征。議論文的論點，都會“隱藏”在文章之中，或開頭、或結尾，有的一眼就能看出來，也有的需要稍稍推敲一番。當然，在有的文章中，這些內容很散，需要我們去進行概括和提煉，然后才能得出答案。但只要我們在閱讀文章時，帶著明確的目的去捕捉這些信息，就絕不會空手而歸，畢竟，選文一般都是通俗易懂的。我們一旦抓住了文章的主要內容，不僅能完成相關的題目，還能為其他題目的解答做好準備。

二、“理”，即理文章的順序。記敘文要理清敘述順序，記敘文常用敘述順序有順敘、倒敘、插敘和補敘。這些順序常在文中靈活運用，很容易就能作出準確判定。說明文則要理清說明順序和說明結構，常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。這幾種順序，根據說明的目的和對象，可以以一種順序為主，兼用其他順序。說明文的結構常見的有總(概說)――分(具體)式、并列式、遞進式等，一般都有明顯的標志性詞語。議論文則要理清它的論證過程，看看文章提出了什么問題，分析了什么問題，解決了什么問題，文章總體結構是總分式，還是層進式。

在2007年的中考試題中，考點著眼于“理”的試題有許多，如江蘇鹽城卷的第15題：“從整體上說，本文主要采用了怎樣的說明順序?想一想作者為什么要這樣安排?。”重慶卷的第19題：“從全文看，作者主要是按照什么說明順序來介紹三峽博物館的?”福建寧德卷的第14題：“闡述‘人的魅力’的三個層次。”如果在閱讀中善于“理”，解答這樣的題目就會很容易。

三、“尋”，即尋找文章表情達意、介紹事物、闡述道理的手法。對于記敘文，一要尋找文章所運用的表達方式，看看哪些地方是記敘，哪些地方是描寫，哪些地方是抒情，哪些地方是議論；二要尋找文章的描寫方式，是正面描寫，還是側面描寫，是濃墨重彩，還是工筆勾勒；三要尋找文章的寫人手法，肖像、語言、動作、神態、心理等各種描寫要了然于胸。

對于說明文，主要是尋找說明方法。常見的說明方法有八種：分類別，能使說明的內容條理清楚，避免重復交叉的現象；下定義，能使讀者對文中的概念有確切的了解；作比較，用人們熟知的事物與所要說明的事物作比較，能突出被說明事物的特征：舉例子，可以使讀者對說明對象的特征獲得具體的認識；打比方，可達到形象地說明事物特征的作用；列數字，可以準確地說明事物的性質特征；配圖表，能使讀者一目了然，非常直觀地理解被說明事物的特征；引用資料，能使說明的內容更具體、更充實。閱讀說明文，準確地找出文中使用的各種說明方法，并指明其具體的作用，是一項基本能力。

對于議論文，主要是尋找論據，看看事實論據有哪些，理論論據又有哪些，并在此基礎上，概括出論證方式。常見的論證方式有四種：舉例論證有助于增強文章的說服力；理論論證具有權威性，可以使論證有力；此喻論證可把道理講得通俗形象，容易被人接受；對比論證便于讀者分清是非曲直，給人深刻印象。

在2007年的中考試題中。這方面的考題不在少數。如重慶卷的第22題：“請從選文第1、第5自然段畫橫線的句子中任選一句，分析它采用了什么說明方法。有什么表達效果。”浙江舟山卷的第10題：“本文通篇采用了擬人和比喻來說明，請你說說這樣的說明有什么好處。”福建泉州卷的第12題：“請用簡潔的語言概括出文中的一個事實論據，并聯系上下文說說它的作用。”

四、“品”，即品味語言，包括優美的詞語、精彩的片段和語言特色等。這樣的題目，在近年來的中考試題中屢見不鮮。如2007年廣東汕頭卷的閱讀題四，選的是老舍《駱駝祥子》中祥子拉車的一個片段，其中一道試題是：請以選段中的語句為例，簡析作品語言的一個特點。我們可以從不同角度去品味，比如可從口語化這個角度人手，選段親切自然，通俗易懂，活潑流暢，朗朗上口；也可從情感角度人手，這段文字語言充滿感情，生動形象；還可從修辭的角度人手，選段運用了大量的擬人手法。不難看出，品味語言，重點要落在“品”字上，不僅要說出自己的見解，而且發散的角度越多越好。

第7篇：記敘文考點范文

近年，山東淄博實驗中學語文教學成績持續攀升，得益于“北大培文杯”創意寫作活動助力。這項教育教學活動宏闊、高端、大氣、典雅，入圍決賽的學子接受專業指點，披沐大師教誨，在較短的時間內，其學習理念、胸襟氣度，往往有可喜的改觀。參加2015年第二屆決賽，我校2017屆宗語飛同學、2016屆邢祖儀同學榮獲全國一等獎；參加2016年第三屆決賽，我校2017屆王瑞敏同學榮獲全國一等獎，并榮獲本屆唯一一個“草房子文學獎”。每屆榮獲全國二、三等獎及山東賽區一、二、三等獎若干，這對同學們來說是極大的鼓舞。

創意寫作，一般在大學開課，對于普通高中來講，是個新概念。然而，學習創意寫作，是令人興奮的新體驗，一種別樣的美的探險，并恰好完善了高中作文訓練的整體構架，彌補了因過度倚重議論文所造成的學科素養發展上的缺憾。

普通高中常態課堂作文為適應高校各專業選拔人才的需要，立足于“立德樹人”，著力于發展學生的邏輯思辨能力，倡導貼近時代、貼近現實、貼近生活的理性思考。從教學實際看，議論文考核，便于檢測學生探究能力和閱讀積淀；相較于議論文，記敘文則孱弱得多；因此，議論文在高考備考中，往往是一“體”獨大。然而，萬事有利必有弊，議論文在一些同學那兒，變成了“方便法門”，過度依賴外在結構，生硬使用名人事例，胡亂組接名言警句，讓好端端的文體變得千瘡百痍。也就是說，高中作文教學迫切需要注入一種新的力量，來改善當前的訓練格局，提升學生思考問題的質量。

我們需要有創見、令人耳目一新的學生作文，來拉動語文教學。創意寫作，恰好給了我們一個進一步推進作文教學發展的好的載體。首先，“北大培文杯”創意寫作的初賽、決賽的題目，具有極大的開放性，但又不是無邊無際的，無論是寫作要求還是用字規模，都與常態課堂作文迥異，它提倡學生無功利性地表達，書寫自己內心真實的感受和思考，運用各種寫作技巧，寫出“大于自己”的文章。其次，創意寫作，以敘述為主要表達方式，運用聯想想象，激活大量的閱讀經驗和不少的生活記憶，將對生活、生命、社會、國家、自然、宗教等的“理解”熔鑄到敘述中，這種發端于一個想法、一個句子，乃至一個名詞的頭腦風暴，適合于求知欲、表達欲強烈的青少年。當一個集體的成員人人動筆，交流溝通的時候，“奇文共欣賞，疑義相與析”，大家構思文章、點評作品的能力會共同提高。從這個意義上講，“北大培文杯”創意寫作是一項思維量巨大的語文學習活動。第三，若要做好創意寫作，必有大量閱讀來承托。欲求喜馬拉雅山的高度，必需青藏高原的寬度。這需要學生在伏案讀書的這個階段，以課堂學習為主線，不斷加大閱讀的量，擴大閱讀的面，提升細讀乃至“無疑處起疑”的文本細讀的能力，以及精準地、審美地表情達意的能力。

中學生創意寫作的深刻之處還在于，過程大于結果。“北大培文杯”創意寫作從設題、初賽、巡講到決賽、頒獎，組織嚴密，公信力強。很多同學參賽，目的就是要到心向往之的北京大學，見見自己課本上課文的作者，親耳聆聽謝冕、范曾、溫儒敏、孔慶東等先生的講話，想要剛剛獲得“國際安徒生文學獎”的曹文軒先生給簽個名……那么多大師級的學者、作家匯聚一堂，為一群孩子的寫作助力、點評、指導，簡直是奢華，太奢華。學生獲大獎，最好不過；不能獲獎，也是學習，而學習更重要一些；然而，他往往能夠獲獎。

從中學作文本身來講，創意寫作是在記敘文寫作的基礎上向前邁了一大步，而且是“質變”，讓記敘類作文“浴火重生”。創意寫作，是自由、自覺的表達，是對記敘文嚴格規范要求的一種解放。中學生的常態課堂記敘文寫作，重“體驗”，道理熔鑄在敘述中，產生佳作的偶然性很強，所謂“妙手偶得之”。在寫作實踐中，平庸者眾，優異者寡。“主題先行”、題目審題難度大、立意較復雜，這三者確實限制了個體“體驗”獨特性的表達，更何況中學生生活的單純和雷同，讓這一代孩子鮮有一個不同尋常的打動人的“生活片段”。西蒙?范?布伊說：“我們就要轉換視角，要明白寫作是為故事服務的，不要為你自己的感覺服務。”同時，創意寫作本身對營構故事和運用表達技巧的強調，恰好與試卷中小說閱讀的考點相對應，或者說兩者是手心、手背的問題，所以，按照創意寫作的一般要求寫作，其實就是在實踐層面，充分深化考點，提升敘述的能力。

創意寫作傾向于對生活的“理解”，而且往往一題多解，思維量大，敘述復雜，挑戰性強，需要豐富的閱讀支持，這對參與活動的同學來說，本身是一種激發。同時，創意寫作的“重理解”，被熔鑄到一個盡可能新穎獨特的故事中，過去、現實、未來在此雜糅，歷史、哲學、文學在此融合，心游萬仞，精騖八極，這種生猛的創新精神與其他的學習所得，可以整合成一個巨大的素養發展寶庫。在這個寶庫里，存貯著青春的活力，也存貯著被考試的“規范化”所制約甚至驅趕的想象力和創造力。這個寶庫中的清水汩汩流出，慢慢地改變并優化中學常態課堂作文乃至各學科學習，讓學生因為思考問題的深度，而在客觀上更具有發展的競爭力。

第8篇：記敘文考點范文

【導語】愿你插上一對有力的翅膀。堅韌地飛吧，不要為風雨所折服；誠摯地飛吧，不要為香甜的蜜汁所陶醉。朝著明確的目標，飛向美好的未來。

6月14日，安徽2018年中考首場語文科目開考。據銅陵考點的考生們介紹，今年中考語文作文是一道半命題作文——《原來我也很____》。

“給一段導語，軟弱可以變堅強，自大可以變謙虛……然后引出作文題——原來，我也很……”

“作文題不是很難，都有話說。”部分考生表示。

不過據部分考生透露，今年中考語文也出現了一些“意外”的題目。“古詩文默寫，原來是選做題，8選6或10選6，今年是全寫。”另外，“閱讀題一般考議論文和記敘文比較多，沒想到今年考了說明文，很意外。”一名*說。為方便大家及時獲取2018年中考試題、成績、分數線信息，

第9篇：記敘文考點范文

【導語】愿你是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，灑一抹如泉的涼蔭；秋天，舉一樹甜甜的青果；冬天，做一個養精蓄銳的好夢！

6月14日，安徽2018年中考首場語文科目開考。據六安考點的考生們介紹，今年中考語文作文是一道半命題作文——《原來我也很____》。

“給一段導語，軟弱可以變堅強，自大可以變謙虛……然后引出作文題——原來，我也很……”

“作文題不是很難，都有話說。”部分考生表示。

不過據部分考生透露，今年中考語文也出現了一些“意外”的題目。“古詩文默寫，原來是選做題，8選6或10選6，今年是全寫。”另外，“閱讀題一般考議論文和記敘文比較多，沒想到今年考了說明文，很意外。”一名*說。為方便大家及時獲取2018年中考試題、成績、分數線信息，