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第1篇：記敘文寫作論文范文

關鍵詞：寫作；興趣；方法；素材

作文對于語文來講如同水和魚的關系一樣重要，為此，加強對學生寫作能力的培養是一個十分重要的任務，寫作需要足夠的素材來激發靈感，這一點對于學生來講不免壓力很大，為此，教師要從平時的學習生活加以指導，教導學生以一顆細膩的心觀察周圍發生的事情，并從中概括故事所表達的道理，本文以記敘文的寫作技巧為例，探討初中語文教學技巧的規律性。

一、素材來源于生活

正所謂，生活是一個豐富多彩的舞臺，在這里，我們能看到一些有趣但能傳遞愛的事情，例如，廣場上一群孩子正在快樂地追著風箏向前跑，旁邊的臺階上，坐著他們的母親，面帶笑容地欣賞著孩子們的娛樂，但仍擔心意外，不時地喊著他們孩子的名字，讓他們小心，慢點跑，這是一幅絕美的母子親情圖，有心的學生可以以此為素材，帶著自身對于生活濃厚的興趣去寫作，然后將其用于自己的作文中，從而為自己的作文增添不一樣的色彩。教師在教學過程中，應格外注重培養學生從生活中獲取素材的能力，觀察事物及揭示事物本質的能力。

二、巧用興趣引導，豐富寫作內容

興趣是最好的老師。只有滿懷激情，才能賦予自己的文章以激情。在教學過程中，要善于發現學生的興趣所在，例如，引導他們觀看勵志碟片，以便深刻記憶片中人物的事例，活學活用；組織學生參加各種社會實踐活動等，以自己的親身經歷感受生活，將經歷融入生活，充實自己的寫作內容。

對于記敘文的寫作技巧應在實踐中加以總結，作文是一個主觀性極強的語文考核內容，每位學生都有自己的寫作風格與寫作技巧，教師要引導學生進行小組交流，分享各自的寫作技巧與素材積累，在分享過程中，又會獲得新的素材與體會，從而為自己的文章增色，所以，教師在教學過程中，應特別重視技巧的規律性總結，積極引導學生在生活中寫作，以文章主人公的角度重新感受生活，努力提升學生的寫作水平。

參考文獻：

［1］傅蔚.寫作評價的內涵、類型與特點研究［J］.現代教育科學，2010（8）.

［2］周少英.例談作文評改中的“對話”策略［J］.現代中小學教育，2010（5）.

第2篇：記敘文寫作論文范文

一、記敘文寫作中的常見問題

1.所寫內容與所選文體形式不符

有的考生在選擇了寫記敘文后，其文章內容與記敘文格式并不完全一致，導致出現了“四不像”的文章。

2.在對一件事進行敘述時，僅僅只是描述完整件事的過程而已

對于人物的刻畫、動作的描寫、心理的反映、環境描寫等并沒有很好地表達出來，且事件中的人物也不立體，只是一些干巴巴、生硬的文字。

3.在敘述事件的過程中，沒有區分出、低谷等情感區

對過程僅僅就是大白話的敘述，沒有鋪墊也沒有前后照應，平淡無奇，讓人沒有讀下去的欲望，看了開頭就知道了結尾，故事敘述得毫無張力。

二、問題背后的原因追尋

1.考生為追求穩定的分數

考試要求寫出不少于800字的作文，一般學生只有50分鐘左右用來對付。大多數學生會選擇議論文體，因為這種文體有固定的套路可循，假如字數不夠，還可以添加適當的素材，只要立意正確，再在結尾處回扣一下中心論點，應該會得到中上的分數。而對于記敘文來說，不僅要在整篇文章的結構上下功夫，還要把一個故事有序的描述出來，在緊迫的時間內相對來說是比較難的。所以大多數學生就直接忽略掉了對記敘文的學習，導致記敘文寫作的水平低下，而且每況愈下。

2.記敘文自身的特點所致

將記敘文與議論文進行對比后不難發現，從表達主題上來說，記敘文若想表達清楚要比議論文更有難度，議論文可以直接用實際事例來進行論證，而記敘文需要在敘述的過程中包含進意義，通過各種技巧的描述和對人物的刻畫來反映主題，而且教師在批閱考卷時，哪有大量的精力和閑情逸致去品味記敘文中所要表達的更深層的意思呢。

再從寫作手法和技巧來說，議論文只要做到實例契合主題、結尾收得好即可，且看重的是論證的過程；而記敘文不同，一定要做到情節曲折、跌宕起伏，而且要充滿感情，具有豐富的語言，還要運用各種敘述方式，這樣一比就顯得較為棘手。

3.日常的作文教學忽視對記敘文的訓練與指導

大部分學校在對高中生的作文進行教學時，大多數教師都會忽略對記敘文的訓練，因為記敘文要想寫好，是需要一定的文學基礎的，結構、語言、詳略處理等都是要兼顧的，假如一方面寫得不夠好，就有可能毀掉整篇文章。在這種壓力下，學生們都將精力放在了議論文上，而且教師也提倡學生寫議論文，就會給學生們灌輸很多議論文所用到的資料。教師作為學生學習過程的引導者，在教學中缺乏對記敘文的關注，也會使得學生忽略對記敘文的訓練。

三、如何提升記敘文水平

在高中語文作文的教學中，記敘文寫作是必不可少的，要想有效地提高學生寫作記敘文的質量，就要豐富寫作的內容，灌輸進作者內心真實的感受，讓文章有趣、生動起來，最后再將文章進行升A，達到另一種境界。

1.文章有趣還要有意義

有的學生在寫與長輩給自己講述以往的故事：雖然那時經濟條件并不是很好，但是他們都很幸福、快樂，可以去小河里抓魚，可以在河邊嬉戲打鬧，過著無憂無慮的生活。但是學生現在身處的環境確是嚴重污染的環境，沒有藍藍的天空，沒有清澈的小河，這個故事其材料必定是真實的，敘事內容也是豐富的，但并沒有趣味，也沒有豐富的感情。

所以，要想把記敘文寫的生動有趣，就一定要對生活持有一個積極的態度，要對生活充滿興趣和希望，用心去感受生活中的情趣，在生活中積累多樣的素材；還要運用各種不同的寫作技巧，針對上文中的題材就完全可以運用對比的手法，將以往的生活環境與現在的環境進行對比，不僅可以充分地表明以往的歡樂，還可以升華層次，突出對美好大自然的向往，并呼吁人們保護環境。

2.敘寫中要加入“理”

通過一件小事看到了更大的問題，要合理地將敘述內容與哲理進行結合，由一件普通的事情上升到哲理層面。比如說：石縫里的小草看似不起眼，但卻擁有著頑強的生命力，這就可以概括到人生中，當你遇到困難時千萬不要放棄，要在挫折中爬起來繼續奮斗，你就一定會看到希望。這樣的立意也會給讀者帶來正能量，也讓人有了繼續努力下去的動力。而且讀起來也并不是一味的在說教，而在在生動的敘述之上，從生活中見微知著，是發自內心真實的情感。

3.在結構上再做些文章

中國古代著名文學家李漁說“結構第一”；日本文章學家遍照金剛有云：“凡制于文，先布其位。”足見結構的重要性。

第3篇：記敘文寫作論文范文

  

一、注重寫作教學的基本訓練階段 

  

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。 

二、注重寫作訓練的多樣化 

  

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。 

其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。 

三、注重寫作訓練的規范化 

  

高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。 

四、注重教師的指導作用 

  

第4篇：記敘文寫作論文范文

一、記敘文

記敘具體的生活內容，描述具體的事件或場面，這樣的文章叫記敘文。寫人、敘事、寫景、狀物是記敘文的主要內容；時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果是記敘文的六要素。記敘文必須有貫串全文的線索。線索主要有實物、人物、事件、時間、地點以及某種思想感情等。記敘文在表達方式上以敘述和描寫為主，議論和抒情不應該超過文章的三分之一。敘述的順序有順敘、倒敘、插敘和平敘。記敘文的語言要生動形象，富有畫面感，文句要有表現力。

記敘文寫作的基本對策：一是將題目演繹成一個故事，二是用故事表達一種思想，三是將思想蘊涵在描寫之中。

記敘文寫作的標準：一是有一個鮮明深刻的主題，二是有一個波瀾起伏的故是事是，三是有一兩個性格鮮明的人物，四是有一兩處生動的細節、場面描寫。

當然，高中生寫記敘文宜寫復雜的記敘文，不能停留在一般記敘的水平上。

二、議論文

議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非，以明確其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文通常由論點、論據、論證三部分構成。論點是作者在文章中提出的對某一個問題或某一類事件的看法、觀點、主張。論點必須正確、鮮明、有針對性。一般情況下，在文章題目，或第一句話，或結尾提出或表明論點。論據是證明論點正確的證據。事實論據包括代表性的事例、確鑿的數據、可靠的史實等；理論論據是指讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，對大量事實抽象概括的結果。首先，論據必須讓人覺得真實、可信，能夠充分證明論點。其次，論據要具有典型性，能收到以一當十的效果。再次，論據要新穎，盡可能尋找一些新鮮的、能給人以新的感受和啟示的論據。論證過程是指運用證據闡釋、證明論點是否正確的過程。它要求論述深刻、周密，且講究說理的藝術。基本的論證方法包括五種：歸納法、例證法、演繹法、類比法、對比法。

現在高考更加注重考查考生的理性思維能力和現代公民意識，而寫議論文正是檢測考生理性思維能力和現代公民意識的最好手段。高考作文通常都要求作文文體特征鮮明，絕大多數省市在高考中甚至明文規定考生要寫議論文。理性思考就是見微知著。作文不能局限于寫一人一事一花一草，而要由點及面、由樹木到森林地揭示或印證某一規律及事物內在的因果關系。考生在寫作時，面對紛繁復雜的人和事，要多追問幾個“為什么”。也就是說，作文不僅要讓讀者知其然，還要讓讀者知其所以然。理性思考還要求觀點具有啟發性，立意要能引起讀者的共鳴，達到“人人心中皆有，人人筆下全無”的境界。

三、散文

散文是所有文學樣式中最自由活潑的體裁。根據內容和表達方式的不同，散文大致可分為四類：敘事散文、抒情散文、寫景散文和議論散文。

1.敘事散文。敘事散文是一種以寫人記事為主要內容的散文樣式。它的突出特點是具有一定的故事情節和人物形象，可以抒情、議論，但要依附于事件、人物的敘述和描寫。一般來說，敘事散文不像小說那樣注重故事情節的完整性和人物性格刻畫的深刻性，記敘事件常常只是選取生活中的某一側面或片段，描述人物也只是選擇人物性格的某一方面。

2.抒情散文。抒情散文是一種以抒發感情為主的散文樣式。它注重依事生情，借景抒懷，托物言志。這類散文往往以情感為結構線索，通過形象思維展開藝術聯想，將生活的片段連綴成一個有機的整體，還常常以象征、隱喻和詩意盎然的藝術境界來吸引讀者。

3.寫景散文。寫景散文是一種以描寫景物為主的散文樣式。這類文章多是在描寫景物的同時或借景抒情，或寓情于景。寫作這類散文必須抓住景物的特征，按照空間的變換安排順序，運用移步換景的方法，把景物的變化作為全文的脈絡。

4.議論散文。散文說理往往借助于對事例的簡述、形象的描繪和感情的抒發來進行，文學色彩很濃。它同一般議論文一樣，要求觀點鮮明，概念準確，說理充分，層次明晰，以理服人。但是，它不需要邏輯推理和嚴密論證，而是常常借助于對古今故事、花鳥草蟲等具體事物的描述來說理，從而顯得妙趣橫生并富于感情。

四、創新文體

近年高考作文強調文體特征鮮明，講究文體規范，但這并不意味著排斥文體創新；相反，如果考生在規范的前提下進行文體創新，“萬綠叢中一點紅”，就會更討閱卷者喜歡。高考作文創新文體大致分為兩大類：應用文和文藝文。應用文主要有書信、日記、訪談錄、辯論詞、書序、說明書、廣告、合同、廣播稿、啟事、招標書、會議紀要、診斷報告、成果報告、申請報告、實驗報告等。文藝文主要包括適合于編故事的小小說、寓言、童話、故事新編，適合于抒情的詩歌、散文詩，以及適合于設置矛盾沖突的劇本等。

文體創新需要考生有扎實的相關文體知識作基礎，然后根據自己的寫作特長進行文體創新，切忌為形式而形式。從近年高考作文的情況來看，文體創新還存在著比較嚴重的問題。

1.自不量力，弄巧成拙。一些考生不根據自己的實際情況來選擇自己擅長的文體，而是眼高手低，使用自己不熟悉的創新文體，結果弄巧成拙。如有的考生選用詩歌，在形式上也按詩歌的要求分了行和節，但只是把記敘文的內容分行排列而已，既無節奏，也無韻律，更尋不到意象，探不到意境，純粹是游戲之作。

第5篇：記敘文寫作論文范文

我們根據農村高中生源情況，確立了低起點、小坡度、強訓練、重實效的原則，從高一到高三建立由易到難、由簡到繁、由淺入深的訓練體系。

一、強化文體意識，擬定序列化作文計劃

高考要求“文體不限”，而“文體不限”不代表不要文體，不分文體。學生文體意識不強，導致寫作中“四不像”的文章偏多。因此，要規范文體，構建訓練體系，進行序列化指導。指導學生既要宏觀認識，又要微觀強化，高一重點訓練記敘文，高二重點訓練議論文。由粗獷走向精細，由粗放走向集約，學生對兩種文體的寫作范式從初步了解到了然于胸再到運用自如，進而做到規范寫作。

高一年級教學計劃：

第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題

第二講 千古文章意為高――記敘文的立意

第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材

第四講 一波三折見真情――記敘文的波瀾

第五講 一枝一葉總關情――記敘文的細節

第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開頭

第七講 精雕豹尾妙點睛――記敘文的結尾

高二年級教學計劃：

第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點的新穎性

第二講 文章合為時而著――議論文論據的時代性

第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性

第四講 渾然一體相呼應――議論文結構的嚴謹性

第五講 言之有文行將遠――議論文內容的典型性

二、優化評價方式，呈現序列化評價梯度

“好文章是改出來的。”評價修改在作文水平提高的過程中是十分重要的。提高學生的寫作興趣，調動其主觀積極性，必須將評價和修改的自由權交給學生。評價的方式要開放，自評、互評、師評有機結合，形成多元化的評價體系。多元評價也不能流于形式，要關注細節，注重要點，有序推進。

（一）列評分表，定準評價方向

互評忌草率、形式，學生互評，要有針對性，要結合訓練重點展開思考和評價，指導評價方向，以評價表的形式呈現訓練點，讓學生有的放矢，加深對訓練重點的認識。

作文評分細則（總分70分）

基

礎

等

級

50

分 內

容

25

分 一等 二等 三等 四等

切合題意

中心突出

內容充實

感情真摯

（25―21分） 符合題意

中心明確

內容較充實

感情真實

（20―16分） 基本符合題意

中心基本明確

內容單薄

感情基本真實

（15―11分） 偏離題意

中心不明，立意不當

沒什么內容

感情虛假

（10―0分）

表

達

25

分 符合文體要求

結構嚴謹

語言流暢

書寫工整

（25―21分） 符合文體要求

結構完整

語言通順

書寫較工整

（20―16分） 大體符合文體要求

結構基本完整

語言基本通順

書寫較清楚

（15―11分） 不符合文體要求

結構混亂

語言不通順，語病多

字跡潦草難辨

（10―0分）

發

展

等

級

20

分 特

征 立意深刻

材料豐富

語言表現力強

見解、構思新穎

（20―17分） 立意較深刻

材料較豐富

語言表現力較強

見解、構思有新意

（16―12分） 立意略顯深刻

材料略顯豐富

語言略有表現力

見解、構思略有新意

（11―7分） 個別語句有深意

個別地方描寫較好

個別語句較精彩

個別地方有新意

（6―0分）

高中作文發展性評價標準屬于“面”，要注重“點”的合理安排。如高一重點訓練記敘文，評價修改時以“感情的真摯”為突破口，評改時要達成1-2個目標。如“一人多事的記敘文”評改的重點可落在選擇的事是否典型、是否真實上，此目標達成就可按一類卷給分。習作評價時，要關注學生的差異，尊重他們的個性，以發展的觀點對習作做出客觀評價，從而促進學生良好個性的發展。

（二）設置專刊，建立激勵機制

學生的作文，無論成功還是失敗，無論成熟還是稚嫩，都是寶貴的記憶財富，是其不斷反思成長的材料。優秀習作評選活動，學生互評互判是重要的激勵機制。可以搜集佳作，編輯班級專刊；編寫校級刊物《青蘋果》和《橫中報》等。發表優秀習作，可以激發學生的創作欲望，保護其創作熱情。

高中作文教學任重道遠，提高寫作水平是系統工程。作文訓練要遵循序列化訓練的原則，由淺入深，循序漸進，以面覆蓋，以點強化，點化學生思維和創造力的提高，從而提高他們的寫作能力和作文水平。

參考文獻：

[1]劉荷荷.作文序列化教學設計[J].新課程學習（下），2009，（09）.

[2]何恒軍.初探作文教學的序列化問題[J].考試（教研版），2010，（05）.

[3]張文.作文序列化教學的探索[J].河南教育（基教版），2011，（07）.

第6篇：記敘文寫作論文范文

一、梳理教學重點，精練訓練目標

1.抓好一條經線――以記敘文為主的寫作訓練

《語文課程標準》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”不難看出，記敘文寫作是初中作文教學的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓練作為一條主線。七年級側重訓練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當的幾件事寫人。八年級側重訓練寫生動的記敘文，能寫好細節，有一定感悟。九年級側重訓練寫厚重的記敘文，能進行生動的細節描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學習了說明文單元后，指導學生寫簡單的說明文；八年級學習了生動說明后，指導學生寫生動的說明文。九年級上學期可以指導學生寫簡單的議論文。進一步細化訓練目標和過程。比如訓練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據選材，從學校生活、家庭生活、社會生活等角度進行訓練。再如訓練寫人的記敘文，可以指導學生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統有序地分類推進訓練，有助于促進學生作文水平循序漸進地提高。

2.抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓練

在明晰七到九年級的寫作訓練方案后，要充分發揮語文教材的作用，將閱讀教學、文體訓練、單元（主題）寫作、專題訓練進行有機整合。在運用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓練。

同時，要有計劃、有針對性地進行作文技法的專題訓練，教師在新接班時，應對學生的作文進行專題調查，了解學生作文的優缺點，根據學生的作文能力進行合理歸類，整體構思和分類設計作文專題訓練的方案；同時，還要根據學生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進行審題訓練、謀篇訓練、描寫訓練、詳略訓練、升華訓練等；從描寫角度來看還可進行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓練。

3.寫好兩類小文章――片段練習與應用文寫作

片段訓練內容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學生練習寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態和心理為專題的片斷訓練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓練時，可以提出更高的要求，指導學生以側面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓練。為了訓練學生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細的計劃和相應的訓練步驟，又要善于抓住生活的細節激發學生的寫作熱情。

應用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學生的語文素養是十分不利的。應用文的訓練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學生寫一份倡議書；哪位同學遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

二、拓寬訓練途徑，重視作文實踐

1.自由作文

定期抽一定的時間讓學生自由練習，給學生最少的限制，最大的自由，讓學生有真正的表達自我的機會。寫作內容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發，都可以寫；文體不設限制，鼓勵自由表達和有創意的表達；作文批改方式上也給予學生自由，可采取老師批閱、組內互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學生整理、回味。這種自由作文，體現人性回歸，學生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達，就必然能夠“在寫作實踐中學會寫作”。

2.情境作文

通過情境的設置，讓學生身臨其境，加深學生對事物的感知，增強情感體驗，激發寫作欲望。作文情境給學生提供了多向思維、多角度思維的契機，為培養學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學法，根據初中學生的心理特征和認知規律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養，逐步探索出一條“創設（情境）――體驗――想象――描繪（情境）”的情境作文教學的路子，不少老師運用情境作文教學法進行公開教學獲得一致好評，情境作文已成為學生喜愛的一種作文教學方法。

3.對話作文

傳統的作文教學一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學生作文流失了生命營養和人文價值。“對話作文”是以平等對話的理念為基礎，關注學生作文的情感、態度與價值觀，主要從作文功能入手，激發學生表達的需求與熱情，提升學生的表達能力。如我們利用“父親節”、“母親節”、“教師節”等節日，要求學生與父母與老師與同學與朋友進行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達自己的真實情感，父母、老師、同學、朋友閱讀作文后及時作出回應。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學生的作文積極性大大提高，作文往往能發揮出較高水平。

4.達標作文

第7篇：記敘文寫作論文范文

【關鍵詞】高中，記敘文，教學策略

閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關重要。當下中學生寫作文體混亂的現象令人擔憂。2011年福建高考作文明確規定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學中的位置已經日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數量在減少,水平在降低,主要是因為高考作文命題、作文教學、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學有效的記敘文寫作教學策略。

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。記敘文寫作教學策略應該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現象的文體特點，把充實學生生活、發展學生人格、提高學生能力這些內隱的教學觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實這一目標系列化，生成具體的教學方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現教學策略在教學觀念與教學行為之間的溝通和轉化。教師在記敘文的寫作訓練中既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線，溶成一體，真正教會學生作文，在記敘文的寫作過程中發展學生的個性人格。高中記敘文寫作教學策略的實施步驟如下：

1.整合教材

語文老師普遍認為寫作教學缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學的依據。人教版寫作部分編排分成了三個系統：①寫作專題每冊4個。共20個專題，每個寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習”三部分內容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內容，寫法服從題材的寫作規律，可以使學生在人文素養和寫作能力上同時得到提高。②與閱讀結合，主要是筆記作文。③與梳理探究結合――語文活動。顯然，人教版依然按照傳統文體訓練的模式，但是要在一學年完成那么多的寫作活動是勉為其難，有必要對寫作專題進行整合。北京教育學院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個寫作專題為依據，對新高一第一學期的寫作訓練做了重構和整合。第一學段以寫人記事為主，第二學段在寫人記事的基礎上嘗試虛構。6次作文的訓練重點分別為：寫事（寫觸動心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個性），繪景（寫景要抓住特征， 學習描寫， 學習抒情）構思（記敘文的一種結構模式：類比引申式）， 名著讀書報告（名著導讀）和創編虛構（學習虛構）通過6次作文訓練，讓學生學習復雜記敘文的寫作，鞏固、強化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關記敘文的寫作要求，要讓學生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2.要加強記敘文寫作過程的指導

葉圣陶先生認為教師對學生進行的寫作指導就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規律性的東西揭示一下，學生是會受到啟發的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構思”課例中，鄭老師針對學生思路打不開的普遍現象，進行構思訓練，鄭桂華老師這節“作文構思”課，將“作文構思”訓練這個點分解為三個步驟:“發散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環環相扣三個環節完成作文構思訓練。鄭老師的高明之處是不籠統地講寫作秘訣，而是運用教學策略，將內隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現教學策略在教學觀念與教學行為之間自然而然的溝通和轉化。

記敘文通過敘述和描寫具體、生動、形象地反映生活的，它要告訴人們人、事、景、物的本來面貌和情態，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據不同的寫作內容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據不同類別的記敘文實施相應的寫作教學策略，而遠離記敘文的本身的特點談記敘文寫作教學，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學策略如下：

2.1 記事類記敘文的寫作教學策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節的過程具體地表現出來。教師指導教學生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節的階段性、完整性呈現出來，寫成規范的記敘文。

2.2 寫人類記敘文要體現出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個性，人物的活動自然是重點。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動作、神態、心理、細節等)進行描述。描寫是記敘文最重要的表達方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學生進行具體的指導呢?

首先要總結描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認為描寫的句子往往有三個步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個步驟達到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理。“敘述”主要負責介紹人、事、景、物的基本情況，大體經過以及重要背景，讓人們認清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題。“比喻”負責把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動、形象了。當然，具體到不同的描寫，卻又是千變萬化的，不會刻板地遵循上述規則。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學生用上外貌描寫、肖像描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達方式，收到更好的藝術效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學生在描寫時注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學生觀察，更是教學生思考。對象的特點，就是所要寫的對象的個性，也就是其本質的屬性，即該寫作對象區別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導學生如何抓住對象特點描述，再進行適當的練習，學生的記敘文寫作水平才會逐步提高。

2.3 寫景狀物類記敘文要引導學生注意抓住景物在特定時間、地點、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導學生能夠借景抒情、托物言志。

在學生作文內容充實、思想深刻的前提下，適當教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚、意外巧合、張弛、虛實等手法。

總之，寫作指導課教師要重視教學策略在教學活動中的重要地位，把教學策略包含的教學觀念外顯為實踐操作方法。教師通過內化教學觀念，形成個體化的觀念和體驗，結合自己的經驗與學生的實際需要，生成具體的教學方式方法，運用到實際的教學情境活動中去，完成從教學觀念到行為的轉變。寫作教學過程中，教師既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線、溶成一體，真正教會學生作文，在寫作教學過程中發展學生的個性人格。

參考文獻

第8篇：記敘文寫作論文范文

1　純文字材料作文的審題

這類題型所提供的文字材料，要求學生在閱讀這些文字材料的基礎上作文，有的要求既根據材料又根據另給的題目作文，有的要求作者根據材料自己命題作文。主要有以下幾種：有的要求另外作文，包括立論文、駁論文、讀后感、思想評論等；有的要求寫記敘文、說明文；有的還應用到應用文的格式，如書信等；有的則是不同形式的重組材料作文：續寫、改寫、擴寫、縮寫、組寫（將幾則相關材料組寫成文）等。

要寫好這類作文，重要的是做好以下幾點：首先，要準確把握文章要點。對所提供的材料，要多讀幾遍，特別是文言材料，要在翻譯無誤的基礎上多讀，讀的時候可勾畫重要字詞；讀后要認真分析材料重點及各段要點、人物的主要精神和性格特點、事件的主要意義、言論的主要意思等等。然后，或者根據材料重點重組材料作文，或者根據材料要點分析其現實意義或象征意義，再結合自己的知識和生活積累，另外組織寫議論文或記敘文的材料，并擬定恰當的題目作文。

2　看圖畫材料作文的審題

這種題型所提供給考生的是圖畫：或單幅圖，或具有相關性的兩幅以上的圖，要求作文者在看懂圖所表達的意思后作文。寫作類型有以下幾種：對畫面進行說明介紹的說明文；對畫面所表現的內容進行聯想和想象，加上自己“創作”，并將構想的故事敘述出來的記敘文；還有要求對畫面所表現的現象進行評判的議論文。這類題型審題中易出現的主要問題也是對材料（畫面）理解有誤。由于圖畫表意高度簡化，它要表達的內容往往比文字表達得更隱蔽，一切“盡在不言中”，而且有的圖畫從不同立足點看內容不盡相同，因此，審這類題分析畫面、推敲含義就更顯得重要。

具體審題也可分兩步走：首先細察畫面，看人物的神態、動作，看畫面其他事物，看它們之間的相互關系。然后展開聯想：與社會上的類似的人和事進行聯想，在頭腦中用語言把畫面敘述出來，補出畫面簡化或隱含的內容，補出人物可能的語言和心理活動，盡可能挖掘出畫面的寓意。如是多幅圖，還要將他們聯系起來思考，理清楚畫面意義以后，就可以和文字材料作文一樣，將圖畫寓意與現實生活及自己的看法聯系起來作文。

3　聽音樂材料作文的審題

第9篇：記敘文寫作論文范文

通過觀察了解，我們發現，現階段作文教學的通常做法有以下兩種。

（1）根據寫作教材的安排進行寫作訓練。高中語文寫作教材中一共安排了“寫出人物的個性”、“寫出事件的波瀾”、“條理清楚地說明事物”、“生動形象地說明事物”、“議論要有理有據”、“議論要有條有理”、“散文”、“詩歌”、“札記o隨筆”、“小小說”、“寓言故事o科幻小說”、“綜述”、“科學小品”、“自然科學小論文”、“社會生活評論”等24個寫作訓練點。

教材的編寫意圖是明確的。但是，在具體的寫作教學中，我們發現，許多教師都是根據每個作文訓練點的安排，布置學生進行一兩次作文練習。其結果是，許多學生在讀完高中后，連記敘文、議論文和說明文和其他一些常用文體都不會寫或者寫不好。

（2）模仿高考作文題目進行作文訓練。許多語文教師為了讓學生在高考時作文能夠得到高分，從高一年級開始，就布置一些高考作文題目或者模擬考試的作文題目讓學生進行寫作。細心的教師還將多年的高考作文試題進行整理和歸類，將其劃分為“理想事業類”、“品德修養類”、“哲理辨正類”、“社會熱點類”等，然后從每一個類別中選取典型作文題目讓學生進行強化練習。三年結束，教師和學生都覺得似乎大功告成。殊不知，由于每次寫作的要求都是“自定立意”（或“自選角度”）、“自擬題目”、“自選文體”、“不少于800字”、“不得抄襲或套作”，其結果是，學生在高中畢業時所寫的作文與高一進校時寫的作文仍然是一樣的套路，沒有質的升華。

可以說，現階段的許多語文教師在作文訓練方面還沒有找到一種恰當的方法。鑒于此，筆者提出了“高中作文訓練目標具細化”的觀點，下面做簡要闡釋。

①目標分解。教師在進行作文訓練之前，自己應該熟悉高中作文訓練的具體目標，并且能夠將這些目標進行具體細致的分解。

②具體操作。熟悉高中作文訓練的具體目標，并且能夠將這些目標進行具體細致的分解，是作文教學目標具細化的前提。更加重要的是，教師要設法使學生的作文達到既定的目標。筆者認為可以通過“三個訓練系列”來實現具體的訓練目標。

文體訓練。文體訓練主要安排在高一和高二年級進行。進行文體訓練的目的是讓學生熟悉各種文體的基本特征，讓他們“寫什么像什么”，而不寫文體特征不明的作文。根據課程目標要求，高中學生應該會寫記敘文、說明文、議論文、散文、小小說、新聞、傳記等。教師在安排學生練習寫各種文體的作文時，要事先講解清楚各種文體的基本特征，并將寫作要求具細化。

例如，在訓練記敘文寫作時，可以提出這樣的具體要求：a．以記敘為主要表達方式；b．交代清楚記敘的要素；c．合理安排記敘的順序；d．恰當選用人稱；e．所寫事件有意義。

技法訓練。技法訓練可以穿插在文體訓練過程中進行，也可以在文體訓練結束后進行。筆者認為，將技法訓練穿插在文體訓練過程中進行效果較好。可以采用這樣的做法：每一種文體進行兩次寫作訓練，第一次只要求符合文體特征，第二次則要求使用一些必要的寫作技法。

例如，在指導學生寫記敘文時，第二次可以這樣要求：a．用倒敘；b．至少對三個人物進行具體描寫；c．通過環境描寫以景襯情；d．至少用到比喻、比擬、排比三種修辭手法；e．用“卒章顯志”的手法結尾；f．用到對比手法。議論文寫作訓練中，在學生能夠寫符合文體特征的議論文以后，可以提出這樣的要求：a．引論部分用“曲徑通幽”的方式提出中心論點；b．本論部分采用并列式結構；c．至少有兩處引用名言警句；d．至少有三個事實論據，其中一個為反面事例；e．至少用到例證、引證、正反對比論證三種論證方法；f．結論部分引用蘊涵哲理的句子進行間接總結。