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第1篇：初中歷史教學設(shè)計范文

出現(xiàn)這些問題的關(guān)鍵是教師對新課程理念學習不夠，思想觀念不到位，再就是缺乏對教學設(shè)計的科學認識和缺乏實踐操作的策略學習。那么，怎樣才能實現(xiàn)歷史課堂設(shè)計的優(yōu)化，讓歷史教學貼近學生成長，走近學生生活呢？

1 深入學習教改新知，更新教學理念

新課改已實施多年，但有些老師由于信息閉塞，不注意學習等原因，仍是傳統(tǒng)教學，注重教學的系統(tǒng)性和理論性，習慣“穿新鞋，走老路”。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，學習領(lǐng)會教改新理念，尤其是教學設(shè)計的基本知識，并應(yīng)用到教學中去。教學設(shè)計要確定教學目標，研究和分析教學內(nèi)容，研究學生的特點與需要，研究、分析與教學過程相關(guān)的措施，這是教學設(shè)計的一般任務(wù)。教師只有明確程序和內(nèi)容，才能游刃有余地設(shè)計好教學，增強教學魅力，進而達到提升教學能力的目的。

2 以課程標準為依據(jù)，準確設(shè)定教學目標

教學目標必須符合學生的年齡特征和知識水平，要讓學生的思維意識隨著教學內(nèi)容的變化而“進入”歷史，要讓學生在學習歷史、體驗歷史的過程中獲得知識，培養(yǎng)能力，轉(zhuǎn)變學習方式，升華和完善情感態(tài)度與價值觀。因此，課堂教學目標的確定必須以《課程標準》中“內(nèi)容標準”的具體要求為依據(jù)（因為它是大多數(shù)學生都能達到的最低要求），既不降低也不拔高，教學目標的制定既要體現(xiàn)標準對學生的統(tǒng)一要求，以此做為基本目標，又要體現(xiàn)標準的靈活性，顧及學生個性發(fā)展的要求，為愛好歷史的學生和學有余力的學生留下足夠的空間。

3 加強學情分析和預測，貼近學生學習實際

教學設(shè)計的目的是為了有效地促進學生的學習，可見學生既是教學設(shè)計的目的所在，同時也是教學設(shè)計的出發(fā)點。教師在設(shè)計教學時必須弄清學生的學習需要，發(fā)現(xiàn)學生學習所面臨的問題并分析問題的重要性，確定教學中應(yīng)優(yōu)先解決的問題，這樣可以使教學有的放矢，充分利用教學資源，提高教學質(zhì)量和效率。再就是激發(fā)學習者的學習動機，學習動機是學習活動的推動力。教師要預先設(shè)計出能有效增強學生興趣，推動教學深入的教學環(huán)節(jié)，以吸引學生進入有趣的課堂，在愉悅、和諧的氣氛中完成教學任務(wù)。

4 選擇合理的教學方法，展現(xiàn)歷史教學魅力

現(xiàn)代教學研究與實踐的不斷發(fā)展，為教師提供的教學方法極其豐富，而且今后還會有許多的新教法不斷涌現(xiàn)。因此在教學設(shè)計中教師要科學、合理的選擇和有效的運用教學方法。教師要把教學內(nèi)容、學生特征、教師素質(zhì)、教學環(huán)境有機結(jié)合，選擇恰當?shù)膶嶋H的教學方法。談話法能喚起與保持學生的注意力和興趣，問題探究法突出了學生的主體性地位，現(xiàn)代教學媒體可以再現(xiàn)歷史場景，調(diào)動多種感官參與學習活動，實現(xiàn)交互學習、開放式學習，為歷史課堂注入活力和生機。

5 創(chuàng)新問題設(shè)計，引領(lǐng)學生探究

問題是課堂教學中的引力因素，是推動課堂教學有序、遞進開展的動力所在。在教學過程中，不精心設(shè)計問題必然會削弱歷史教學的系統(tǒng)性，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。作為教師，必須結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際精心設(shè)計問題，以目標精確，提高興趣，培養(yǎng)能力的問題導引學生獨立思考，深入學習，通過不同的問題激發(fā)討論與探究，進而達成教學目標和展現(xiàn)教學個性。

6 精心設(shè)置教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)自然過渡

第2篇：初中歷史教學設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學設(shè)計；對策

新課改下的初中歷史課堂教學，是一種注重實效性的教學理念及模式，它不再僅僅是依靠教師單向的支配灌輸，而是根據(jù)學生的具體情況特點，開放性、啟發(fā)式的培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，追求課堂討論與交流以及多種教學手段的運用。那么，如何來設(shè)計初中歷史課堂教學就成了首要解決的問題。

一、營造濃郁的課堂教學氛圍

1.合理營造民主和諧、積極互動的課堂氛圍

新課程要求積極實踐以學生為主體、教師為主導的理念，這就摒棄了傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，而將尊重學生的個性發(fā)展作為著眼點。所謂的“師道尊嚴”在今天已經(jīng)沒有生存的土壤，而要求教師要與學生平等、和諧相處，同時要允許學生暢所欲言、無拘無束，積極主動地發(fā)表自己與教材不同的看法和理解。例如，在《科舉制度的創(chuàng)立與發(fā)展》這一課中，有的學生認為科舉制度好，有的則認為不好，有的認為利弊共存，作為教師不要立刻否定學生的看法，而是要充分尊重他們的理解，并適時地進行引導。另外，歷史教學要注重師生之間的互動，這不僅有利于創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，同時也有利于提高課堂教學的實效性。

2.恰當運用多媒體輔助教學

多媒體輔助教學為初中歷史課堂注入了活力與新鮮的血液。因為它可以根據(jù)具體的教學實際，創(chuàng)造良好的語言交流環(huán)境。這種技術(shù)具有信息多、容量大、趣味性強的特點以及聲音、圖像、文字集于一體的特征，所以它能夠通過多種途徑來作用學生的感官、積極調(diào)動多樣感官的參與，這樣就提高了學生的課堂注意力與激發(fā)了學生的學習興趣，同時也能鍛煉其應(yīng)用歷史思維的能力。在《石窟藝術(shù)寶庫》《書法與繪畫》以及凡是涉及疆域地圖的課中，都可以充分利用多媒體技術(shù)來展示，將抽象的、干澀的知識變得更為生動、形象、直觀，利于學生掌握。

二、改善學法，注重教學方法的多樣性

學會學習是教師培養(yǎng)學生的關(guān)鍵所在。初中歷史課堂教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生自由想象，使見仁見智的個性得以發(fā)揮，探究人生意義和社會的問題。教師在引導學生的同時，激發(fā)他們的擴散思維，從而使他們能夠舉一反三、獨立思考。新課改強調(diào)教學要從“會教”到“會學”的轉(zhuǎn)變，注重教學效能。“教師教會了什么”要向“學生學到了什么”轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學行為，將教師硬性傳授轉(zhuǎn)變成學生思考表達、討論、發(fā)表見解的模式。充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性思維，讓他們在教師盡量少的暗示下進行思考分析。在《繁榮和開放的社會》這一章節(jié)中，教師可以舉辦諸如與歷史內(nèi)容相關(guān)的小故事會，例如魏征的故事、文成公主的故事、科舉的故事等等，通過這種“故事會”，學生會對唐代的政治、經(jīng)濟、文化以及民族關(guān)系等問題有一個比較好的理解。

三、注重教學評價方式的創(chuàng)新

新課程理念要求我們創(chuàng)新歷史教學的評價方式，摒棄傳統(tǒng)的以“成績”取人的弊病，即采取整體性、多元化、過程性的評價機制，將評價落實并貫穿于學生學習的始終。我們要把學生的各個方面都納入評價的體系中來，不要僅僅局限于學生基礎(chǔ)知識掌握情況的考查，還要關(guān)注學生的興趣、愛好等個性品質(zhì)的形成。同時，我們也要深刻地認識到實施教學評價的目的不是為了分出學生的優(yōu)劣、好壞，其旨在進一步促進學生的有效學習，因此這種評價沒有終點，它始終成為下一階段評價的起點和依據(jù)。可以說，好的教學評價的實施，有利于提升學生學習的興趣，增加學習的動力，促進教學活動的有效開展。

參考文獻：

第3篇：初中歷史教學設(shè)計范文

所謂教學設(shè)計,是指教師以正確的教育思想和教學原理為指導,按照一定的教學目的和要求,針對具體的教學對象和教材,依據(jù)現(xiàn)有的條件和自身的實際,對教學的整個過程及其具體的環(huán)節(jié)作出的一種預期的設(shè)計。一份成功的教學設(shè)計,筆者認為應(yīng)關(guān)注以下兩大方面:

1關(guān)注設(shè)計的對象——學生和教材

1.1教學設(shè)計應(yīng)基于對學情的科學分析: 本文由收集整理課堂教學的設(shè)計首先要從學生入手。學生是課堂教學的主體,一堂成功的課,應(yīng)該是學生進行分析、思考、探究的過程。我們知道,每個學生都是不同的生命個體,他的知識經(jīng)驗、認知水平不同,課前預習的程度也不同,這就要求我們在設(shè)計教學方案時充分地將這些因素考慮進去。比如:對于一段材料,學生可能知道了什么,知道了多少,又有哪些是有可能不知道的,教師應(yīng)“心中有數(shù)”;對于一個問題,學生可能會怎么答,自己又該怎么引,教師應(yīng)多做假設(shè),多估計些情況,使設(shè)計更有深度和廣度。這樣,教師才能從容不迫地面對學生,才能胸有成竹的進行對話,也才有可能收獲許多意想不到的精彩。

1.2教學設(shè)計應(yīng)基于對教材的正確處理: 教材是落實課程標準,實現(xiàn)教學目標的重要載體,也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。《歷史與社會》課程力求把各學科領(lǐng)域彼此孤立、相互隔離的內(nèi)容體系,改造成為各學科領(lǐng)域有機聯(lián)系的課程體系。這就要求教師在處理教材時創(chuàng)造性地聯(lián)系相關(guān)學科知識,實現(xiàn)知識的融會貫通,開闊學生的視野。例如在講到林則徐“”時,學生本能地認為,“銷煙”,就是用火把鴉片給燒毀。實則不然,“銷煙”其實是利用氧化鈣遇水后會散熱并形成有侵蝕性的氫氧化鈣這一原理來銷毀鴉片的,這就將科學學科的知識融進了歷史與社會學科的教學。

當然,在處理教材時,教師還應(yīng)根據(jù)教學設(shè)計的需要而有所選擇,或適當增減,以期更好地提高課堂效率。例如在學習 “京杭大運河”這一內(nèi)容時,總會延伸到歷代對京杭大運河的評價,此時本人補充了歷代詩人描寫京杭大運河的詩句,如皮日休的《汴河懷古》、宗元鼎《煬帝冢》、胡曾《汴水》、李敬方《汴河直進船》,在詩句中讓學生自己篩選、歸納、整理出有用的資料,再結(jié)合課本內(nèi)容,來敘述京杭大運河的利弊。這種設(shè)計能使學生參與其中,充分發(fā)揮學生的主動性,避免了教師一講到底的現(xiàn)象,使教師真正成為了學生學習的引導者,符合了新課程的理念。

2關(guān)注設(shè)計的內(nèi)容——教學過程

新課程非常注重和提倡課堂的動態(tài)生成,因為教學過程本來就是一個師生互動、生生互動的“動態(tài)建構(gòu)”的過程。動態(tài)生成的課堂必定是一個尊重學生主體地位的課堂,是一個學生“思維開放”的課堂,更是“閃動著學生的靈動性的、活的”課堂。要想達到這種課堂氛圍,筆者認為:

2.1設(shè)計精彩的導入: 良好的開端是成功的一半,課堂氛

轉(zhuǎn)貼于

圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導入環(huán)節(jié),好的開頭是讓課堂氣氛活躍起來的前奏,它很大程度上影響著一堂課的成敗。教師應(yīng)注意新課導入的藝術(shù)性和科學性,要針對學生實際和教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)各種教學情景,渲染氣氛,引起學生情感共鳴,把學生的心緊緊吸引住,使學生想聽下去,急于聽下去,這樣,才能充分調(diào)動學生的主觀能本文由收集整理動性,使學生進入最佳求知亢奮狀態(tài)。教師一般可用音樂、故事、圖片、情景、詩歌、俗語,也可用國內(nèi)外發(fā)生的一些重大時事,作為導語,使它們成為引發(fā)學生注意的焦點,增強學生學習的主動性和自覺性。

2.2創(chuàng)設(shè)具體的情境: 初中《歷史與社會》新教材從版面設(shè)計、內(nèi)容體系和語言風格等方面,一改往昔那種古板的條文式內(nèi)容,取而代之的是活潑有趣的畫面,優(yōu)美動聽的語言和與實際生活緊密聯(lián)系的教學內(nèi)容。每一單元都圖文并茂,圖像資料占有很大比重,不再處于附屬地位,而是與文字資料相輔相成。一些知識也不再是靠演繹、推理或歸納、總結(jié)等方式“給”出,而是通過情境或案例的描述,使學生逐步領(lǐng)悟出有關(guān)的知識。此時,教師就可以運用教材中現(xiàn)成的資源創(chuàng)設(shè)具體的情境進行教學。比如在講七年級下冊《不同角色的相互理解》時,利用課本中現(xiàn)有的材料(腰鼓隊清晨在小區(qū)公園里排練影響居民休息),給學生創(chuàng)設(shè)出具體情境,假如你是腰鼓隊的成員或假如你是小區(qū)居民,你會怎么解決這一問題,請學生談?wù)勛约旱南敕āＴ谶@一過程中,學生各抒己見,紛紛表達自己的見解,最終得出不同角色之間需要相互溝通、協(xié)調(diào),才能促進社會的和諧。

2.3預設(shè)恰當?shù)奶釂? 提問與回答是師生互動的主要形式。教師在課堂中往往通過問答的方式來激發(fā)學生的學習興趣,引導學生解決問題,考察學生的學習情況,評價學生的學習效果。對問題的精心預設(shè),能引發(fā)學生探究與思考問題的興趣和積極性,能使學生從被動的接受知識走向主動地探究學習,因此教師在設(shè)計教學內(nèi)容時,應(yīng)該依據(jù)《課程標準》,結(jié)合教材,聯(lián)系學生的學情,精心設(shè)計提問,做到有梯度有層次,把握問題難易度,使問題具有啟發(fā)性。

第4篇：初中歷史教學設(shè)計范文

課題：第三章水 氫 第五節(jié)核外電子排布初步知識（二、氯化鈉的形成 三、氯化氫的形成）

教學設(shè)計思想：1.通過創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生在輕松的教學氛圍內(nèi)接受知識并消化知識。2.充分發(fā)揮學生的課堂主體參與意識，調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生能積極主動地配合教師完成教學內(nèi)容。

教學方法：情景式教學

教學目標：通過對氯化鈉和氯化氫的形成過程的情景式分析，讓學生掌握離子化合物和共價化合物的概念并為化合價的知識做準備。

教學過程：

[復習導入]：上一次課，我們學習了核外電子排布的初步知識，學會了原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法及其表示的意義;這一次課，我們來學習氯化鈉和氯化氫的形成。在學習之前，請同學們先回答三個問題。

[提問]：1.什么樣的原子結(jié)構(gòu)稱為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？2.金屬元素的原子或非金屬元素原子的原子結(jié)構(gòu)是不是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？3.金屬元素的原子或非金屬元素原子的原子結(jié)構(gòu)如何才能變成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？

[學生回答]：1.最外層是8個電子或第一層是最外層時2電子的結(jié)構(gòu)稱為穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。2.金屬元素的原子的最外層電子一般小于4個、非金屬元素的原子的最外層電子一般大于或等于4個，所以它們的原子結(jié)構(gòu)是一種不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。3.金屬元素的原子容易失去最外層的電子使次外層變?yōu)樽钔鈱佣_到8個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，非金屬元素的原子容易得到電子而使最外層達到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

[過渡、創(chuàng)設(shè)情景]：同學們回答得很好。金屬元素的原子容易失去最外層的電子而變?yōu)閹д姷年栯x子，非金屬元素的原子容易得到電子而變成帶負電的陰離子。在上新課之前，我們先來創(chuàng)設(shè)一個情景：氫原子核內(nèi)只有1個質(zhì)子，相對而言，氫原子是最小的，我們就把它稱為“小弟”，鈉原子核內(nèi)有11個質(zhì)子，它的原子核比氫原子核大得多，我們就把它稱為“小哥”，氯原子核內(nèi)有17個質(zhì)子，又比鈉原子核大，我們就氯原子稱為“大哥”。下面，我們開始學習氯化鈉和氯化氫的形成過程：

[教師板畫]：氫原子、鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖并問學生它們是否是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

[教師用充滿激情的語調(diào)講演]：某一天清晨，鈉原子一大早就出門了，沒走多遠，就碰上了也是一大早就出門的氯原子。鈉原子說：“大哥，早上好。”氯原子說：“小哥，你也好。”鈉原子問道：“大哥，一大早的，你不多休息一會，你出來做什么？”氯原子回答道：“小哥啊，你有所不知，我最外層不是8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，我是出來找穩(wěn)定的。你為何也出來這么早呢？”鈉原子說：“唉喲，我的大哥，我也不是8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，我也是出來找穩(wěn)定的。”氯原子說：“是嗎？那么你是多還是少？我是差一個就達到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。”鈉原子說：“哈哈，大哥，太好了，我是多一個電子。大哥，咱哥倆的這事好解決，我把我多的這一個電子送給你，這樣一來，我們都達到了8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，你看如何？”氯原子說：“太好了，就這樣辦吧！”（教師此時注意用彩色粉筆把鈉原子最外層的這1個電子的轉(zhuǎn)移情況標畫出來。）鈉原子說：“大哥，你看，我多大方，都把我的電子轉(zhuǎn)移到你身上來了，你也別想走了，我們倆就拉這樣一起永不分開了，行嗎？”氯原子答道：“好，反正我也愁沒有人培我聊天呢。”（教師注意板演和講解：從對外不顯電性的鈉、氯原子到失、得電子后帶電的陽、陰離子的過程及由陰陽離子相互作用而構(gòu)成對外又不顯電性的離子化合物的過程。）

[小結(jié)、板書]：像氯化鈉這種由陰陽離子相互作用而構(gòu)成的化合物叫離子化合物。離子化合物的一般特征是：由金屬元素和非金屬元素組成。

[過渡]：氯化鈉是由陰陽離子相互作用而構(gòu)成的，那么氯化氫又是如何形成的呢？

（教師板畫氫原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖）

[教師用激情的語態(tài)演講]：又是某一天早上，氫原子一大早就出門了（問學生，它出門做什么？學生答：找穩(wěn)定。對，由于氫原子的第一層也是最外層，它的最外層上只有1個電子，所以它是不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)）。氫原子出門不多遠就碰到了氯原子，并老遠就給氯原子打招呼：“大哥，你好，你今天起得真早，我知道，你和我一樣，起這么早一定是為了來找穩(wěn)定的，是嗎？”氯原子說：“是啊，小弟說得對，我是來找穩(wěn)定的。”氫原子問：“那么，大哥，你的電子是多還是少啊？我是差1個電子。”氯原子：“小弟，我和你一樣，也是只差1個電子。”氫原子說：“那好，我們哥倆就一起去找電子吧。”可惜，今天氫原子和氯原子的運氣不佳，他們從早上等到天快黑了都沒有等到像鈉原子這樣最外層電子小于4個，而且愿意把電子送出去的原子來。氫原子說：“大哥，天都快黑了，我們都等不來鈉原子，看來他們今天是不來了，我們這一次可能是白跑了。”氯原子說：“可能吧，你有什么辦法沒有？”氫原子說：“讓我想想。”過了一會兒后，氫原子說：“大哥，辦法想出來了！但是我們倆必須先立一個君子協(xié)定，我才把辦法講給你聽。”氯原子說：“你這個小弟，還不相信我？好，你說，我一定遵守協(xié)定。”氫原子說：“大哥，你差一個電子，我也是差一個電子，愛因斯坦的相對論說得好，我們今天也來個相對穩(wěn)定。辦法是這樣的：我拿出我的一個電子，你也拿出你的一個電子，這樣就形成一個共用電子對;但有言在先，這一對共用電子對不是你的，也不是我的，是我們倆共用的，我們只能心里想是自己的，但不能把它搶奪到自己的身上。這樣一來，我想這對電子是我的，我就達到了2電子的相對的穩(wěn)定，你也想這對電子是你的，再加上你原來的6個電子，你不是就達到了8電子的相對的穩(wěn)定了嗎？”氯原子憑著他是大哥，想了想說：“看來只有這樣了，但是，我有個條件，這一對電子要離我近一點才行，這樣我心里好過點（由于氯原子核比氫原子核大，所以對這一對共用電子對的吸引力要強一點，因而這對電子偏向于氯原子，而偏離于氫原子）。”氫原子心里想，反正說好了不是你的，離你近點也沒什么大不了的，最終只要有穩(wěn)定就行，于是說：“好，就照大哥說的辦。”就這樣，氫原子和氯原子都守著這一對共用電子對，于是形成了共價化合物――氯化氫（教師在情景演說中注意板演氯原子和氫原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖及形成過程）。

第5篇：初中歷史教學設(shè)計范文

一、中學物理課堂實驗的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)科學性

任何一個實驗的目的要緊繞教學內(nèi)容，實驗原理有充分的科學依據(jù)，實驗的現(xiàn)象能反映客觀規(guī)律，實驗裝置步驟和操作方法都不違反科學要求。課堂實驗的科學性，要求在演示過程中應(yīng)實事求是、科學嚴謹，如果實驗失敗，應(yīng)分析失敗的原因，找出解決的方法，避免弄虛作假，從而給學生造成不良影響，失去實驗的可信度和說服力。

二、課堂實驗的設(shè)計要有目的性

設(shè)計實驗要考慮到指導學生認識實驗儀器，實驗結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生明確實驗?zāi)康摹⒃怼⒁蠛拖鄳?yīng)的思想方法。在實驗過程中，教師要引導學生看什么，看到了什么以及為什么。對實驗現(xiàn)象進行觀察和分析，做課堂實驗不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具車只是對汽車新奇，覺得好玩，他們很少考慮汽車為什么會走，走的原理是什么?而任一個實驗的設(shè)計都有一定的目的，實驗的裝置過程是為達到這個目的而設(shè)置的，整個實驗過程也圍繞此目的進行。

三、課堂實驗的設(shè)計要確保成功

課堂實驗實質(zhì)上是把物理現(xiàn)象重現(xiàn)，讓學生親眼目睹或親身感受到物理規(guī)律的效果，然后分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。若實驗不成功，不僅浪費了時間，也打消了學生的積極性和興趣。如在“摩擦起電”這一節(jié)中，電荷間的相互作用規(guī)律是個很重要的實驗，實驗時為了避免空氣潮濕影響實驗效果，可以使用烘箱，效果會好很多。

四、課堂實驗的設(shè)計要簡易方便、直觀性強

課堂實驗的目的在于使學生對物理現(xiàn)象有清晰的了解。通過實驗，展現(xiàn)在學生面前的應(yīng)該是一幅簡單而清晰的物理圖像，在設(shè)計或選擇實驗時，實驗裝置要盡量簡單，操作要簡便，實驗原理和過程一定要便于學生理解和掌握，使學生感到物理實驗實在、可信，自己也能操作。一定要避免實驗裝置復雜、操作繁瑣的實驗，那樣會使學生感到像魔術(shù)師做魔術(shù)一樣，弄得神秘莫測，糊里糊涂。

五、課堂實驗的設(shè)計要控制好時間

課堂時間是有限的，若實驗設(shè)計時向過長，會影響教學任務(wù)的完成，學生注意力也容易分散；時間過短，學生看不清楚實驗現(xiàn)象。因此，需要對費時的實驗進行改進。例如：在研究“焦耳定律”實驗，教材是將電阻絲放進煤油中，通電后，電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油溫度升高后在細管中上升，通過觀察煤油上升的高度，比較電熱的大小，這樣做用時間較長，將實驗作改進，利用電阻絲加熱空氣，使瓶內(nèi)密封的空氣溫度升高，體積膨脹，壓強增大，通過導管與瓶相連的細管內(nèi)裝紅墨水，在內(nèi)外壓強差作用下，紅墨水在細玻璃管中上升，整個實驗只需幾分鐘，而且效果十分明顯，對比性也很強。

六、課堂實驗的設(shè)計要充分利用簡單的自制教具

使用學生所熟悉的日常生活用品自制教具進行實驗，容易引起學生的直覺興趣，從而過渡到操作興趣和認知興趣。如：同樣是研究浮力產(chǎn)生原因的實驗，教材中采用“假設(shè)有一個正方體完全浸沒在水里，其前后、左右、上下六個面都受到水的壓力，只有上下壓力不相等，由此說明水對物體向上和向下的壓力差就是水對物體的浮力”。這種理想模型學生感覺很抽象。筆者用一個兩端開口的透明的塑料瓶，兩端蒙上很薄的橡皮膜，瓶側(cè)裝有一根通氣的彎管。當把此瓶沒入水中時，會看到橡皮膜向內(nèi)凹陷，把浮力的本質(zhì)是壓力差這一抽象的概念具體為上下兩塊橡皮膜凹陷不同的情境。

七、課堂實驗的設(shè)計要利用多媒體

多媒體輔助實驗教學，開辟了物理課堂實驗教學的新天地，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的需要，合理選擇利用現(xiàn)代化的教學媒體。主要表現(xiàn)在幾方面：一是物理模擬，一些無法在實驗中觀察的現(xiàn)象或?qū)嶒炛兴查g現(xiàn)象的定格，利用計算機制作的逼真貼切的物理模擬便可起到雪中送炭的作用。二是動畫演示，有些物理現(xiàn)象可以做實驗讓學生觀察，但由于一些實驗條件不易控制，或存在某種干擾，使得學生對主要物理現(xiàn)象的觀察不詳細和清楚。在課堂教學中，可先做物理實驗，再用計算機演示動畫，把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)。三是填補實物實驗的空白，一些危險、高難度及一些近代物理學的實驗還不可能在中學做，因而中學物理實驗教學中還存在許多空白點，可以充分利用計算機強大的多媒體功能來填補這些實驗的空白點。

第6篇：初中歷史教學設(shè)計范文

教學設(shè)計是教師將教育理念付諸教學實踐的起點，是教師對課程實施的設(shè)想、策略和方案，是聯(lián)系新課程理念與課程行動的關(guān)鍵。因為教學不僅是教者個體的勞動，作為教者，不僅要去認識教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容傳授給學生，幫助學生積累基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，形成正確的學習觀、人生觀，為學生的健康成長引航。我校對數(shù)學教學設(shè)計開展了兩年多的研究實踐，取得了一定的成效，下面談?wù)勛约旱捏w會。

一、提高數(shù)學教師教學設(shè)計能力的指導思想

1. 新課程理念下，由于學生自主學習的空間擴大，學生自主性、個性化學習情況是難以預先設(shè)想的，這就需要教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗預測不同學生的學習狀況，繼而設(shè)計出針對不同學生的多項指導措施，這樣的課堂才能根據(jù)學生的學習進行到位而恰當?shù)狞c撥、引導、評價。

2.《數(shù)學課程標準》指出，初中數(shù)學教學設(shè)計，應(yīng)以課標為指導思想；以自主探究、動手操作、合作交流為主要學習方式；以培養(yǎng)學生的動手實踐能力、探索創(chuàng)新能力、終生學習能力、會用數(shù)學思考問題和解決問題能力為目的；以促進學生全面、持續(xù)地發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。

二、提高初中數(shù)學教師教學設(shè)計能力的實踐

1. 提高教師分析學情、教情的能力。（1）學情分析。它主要包括學生學習起點狀態(tài)的分析、學生潛在狀態(tài)的分析。（2）教情分析。教情分析是分析教師自身特點對教學設(shè)計的影響，教師的課程和教學理念，教師的價值觀、人才觀等，都對教學設(shè)計形成指導性的作用。

2. 提高教師創(chuàng)設(shè)教學情境，營造學習氛圍的能力。在教學中要合理的組織教學，創(chuàng)造一個愉快的教學情景，使學生輕松、愉快地學習。教師要根據(jù)學生實際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境，使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。

3. 提高教師課堂教學設(shè)計的能力。課堂教學設(shè)計不僅是教師備好課寫好教案的基礎(chǔ)，更是反映教師教學能力、體現(xiàn)教師自身教學特色和風格的重要途徑。具體的課堂教學設(shè)計思路要圍繞具體教學目標，立足于學生實際情況，結(jié)合具體的教學環(huán)境等多種因素來進行。

4. 提高教師課外活動設(shè)計的能力。數(shù)學課外活動是數(shù)學課程教學的一項重要內(nèi)容，通過活動的開展，使數(shù)學走進生活，讓學生在活動中去感悟數(shù)學與自然、與社會之間的密切關(guān)系，體現(xiàn)數(shù)學的價值。我在設(shè)計中突出學生的廣泛參與性，活動形式的多樣性；活動采用小組合作型為主，活動的評價多元p多層次，重在參與，重在體驗。

三、提高初中數(shù)學教師教學設(shè)計能力的體會

1. 活動操作模式的教學設(shè)計。活動操作教學模式，意在突破傳統(tǒng)的課堂為中心、教師為中心、教材為中心的陳舊格局，以學生為主體、以實踐為基礎(chǔ)、促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，構(gòu)建一種生氣勃勃、充滿活力的課堂學習情境，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。

2. 真實任務(wù)情境的教學設(shè)計。重視創(chuàng)設(shè)一種接近生活原型的教學情境，讓學生產(chǎn)生總是領(lǐng)受“真實任務(wù)”、形成迫切解決需要，并開展一系列的探究活動，在完成任務(wù)的過程中掌握知識、獲得認知與個性發(fā)展。

3. 小組活動模式的教學設(shè)計。小組活動是合作學習的基本形式，它可以用在課堂學習中，也可以用在課外和校外的各類非學術(shù)性實踐中。綜合實踐活動基本是分小組進行的，事實上也只有分小組才能使活動有序地開展。

第7篇：初中歷史教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】教學目標設(shè)計 《牛津初中英語》 不同課型

一、引言

筆者從事初中英語教學13年，親身經(jīng)歷了《牛津初中英語》教材的三次改版。每一次的改版都融入了新的教學理念，體現(xiàn)了新的課程標準要求。教材與新課程標準越來越默契，使教師在進行課堂教學目標設(shè)計時有的放矢。然而，正如很多研究者總結(jié)的那樣，教學目標設(shè)計的現(xiàn)實狀況并不令人滿意。本文擬以《牛津初中英語》新教材9年級上冊第一單元為例，列出具體的教學目標設(shè)計實例，并輔以相關(guān)的教學目標設(shè)計原則進行解釋。

二、教學目標設(shè)計基本原則

初中英語教學目標的設(shè)計應(yīng)從《義務(wù)教育英語課程標準（2011）年版》（以下簡稱課程標準）出發(fā)，充分考慮學情，以學生為目標主體，用規(guī)范、具體的語言敘寫教學目標內(nèi)容。課程標準中說明了英語綜合運用能力的五個方面：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。初中學生因其生理心理發(fā)展的不同，英語學習的水平和能力出現(xiàn)差異甚至分化。敘寫教學目標時，應(yīng)明確主體、行為、評價方式，避免籠統(tǒng)、泛化。下面將通過具體的課型論述如何運用這些教學目標設(shè)計原則。

三、不同課型的教學目標設(shè)計

按照《牛津初中英語》教材的單元安排以及英語學科教學的特點，每個單元大致有以下幾種課型：口語課、閱讀課、語法課、聽力課和寫作課。下面筆者將列出這幾種課型的具體教學目標，并做相應(yīng)理論聯(lián)系，希望能為初中英語教學目標設(shè)計提供舉一反三的參考依據(jù)。

（一）口語課――Comic strips & Welcome to the unit

1.全部學生能認讀重點語言點，語音正確，并能理解這些重點語言點。

2.90%的學生能用所學詞匯擴展成句子，互相描述自己和他人的性格特點。

3.70%的學生能主動并流利地談?wù)撓矚g或不喜歡的職業(yè)；30%的學生能比較中美職業(yè)偏好的差異。

課程標準對初中畢業(yè)生英語說的技能的要求包括：就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達個人觀點和態(tài)度，逐步掌握傾聽和呼應(yīng)的技能，有效詢問信息，獲取幫助。在上述教學目標中，目標主體通過“全部”“90%的學生”等得到明確，并通過不同的百分比來體現(xiàn)不同教學目標的層次性。例如最后一個教學目標，考慮到學習程度較好的學生會覺得本課學習內(nèi)容難度不大，因此增加了教學活動中分析的難度，同時也是對文化意識的滲透。語言知識、說的技能都在上述目標中表達得很明確：“課堂上能讀出重點語言點”，就意味著學生需要課前預習，從而實現(xiàn)課程標準中對學習策略、認知策略的培養(yǎng)；“互相描述”旨在培養(yǎng)學生的交際策略；“主動地談?wù)摗眲t體現(xiàn)了課程標準中情感態(tài)度方面的培養(yǎng)。Welcome to the unit作為單元的起始部分，通常難度不大，在語言知識、說的技能之外，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容做適當?shù)奈幕庾R、情感態(tài)度方面的擴展。

（二）閱讀課――Reading

1.全部學生能運用語境猜測出較難或陌生的詞匯，并準確認讀，理解意義。

2.全部學生能通過閱讀新聞報道，以填表形式獲取四位杰出人物的工作及其特點。

3.全部學生能運用課文中獲取的部分語言點描寫自己的性格特征和適合的職業(yè)；60%的學生能完整表述，用語準確，并在交流中獲取他人的自我描述和職業(yè)偏好。

4.大部分學生能了解愛崗敬業(yè)的重要性；40%的學生能對人物及其工作發(fā)表看法。

課程標準對初中畢業(yè)生讀的具體要求包括：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。這在上述教學目標1、2中均有所體現(xiàn)。初中英語閱讀課的主要目的是幫助學生掌握常用的閱讀策略，如略讀、找讀、猜測詞義、理解細節(jié)等，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過大量閱讀幫助初步形成語感從而樂于閱讀。除此之外，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容、體裁，教師可以進行相應(yīng)的文化意識方面的聯(lián)系，如上述目標4中所示。

（三）語法課――Grammar

1.全部學生能通過觀察、歸納，學會并使用并列連詞and、but、or和so連接句子，并意義正確。

2.全部學生能通過觀察、歸納，學會并使用并列連詞both...and...，not only...but （also）...，either...or...和neither...nor...填空和改寫句子，并意義正確。

3.大部分學生能運用本課詞組介紹一位同學，描述其性格特征和能勝任的職業(yè)。

語法教學曾是我國英語教學的重頭戲。隨著課改的深入，很多教師越來越注意到兩個問題。一是比起由教師來教授，由學生來發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則會更有效。例如本課語法規(guī)則就更適合由學生來觀察、歸納，如目標1所示。二是語法學習重在“用”，在語境中學語法、語法為語言表達服務(wù)是教師在上語法課時教學設(shè)計的側(cè)重點，如上述目標3所示。當然，不是所有的語法規(guī)則都容易發(fā)現(xiàn)，教師也不一定都有充分的語法示例，必要的時候應(yīng)綜合考慮，選擇最合適的方法來進行語法教學。另外，本課語法內(nèi)容的局限性，使得文化意識、學習策略等方面的聯(lián)系在這個課時不容易展開。因此，教學目標設(shè)計主要還是圍繞語法知識、語言技能展開。教師在設(shè)計教學目標時需以實際教學為出發(fā)點，不必拘泥于將課程標準中的五個方面在教學設(shè)計中面面俱到地體現(xiàn)。

（四）聽說綜合課――Integrated Skills

1.所有學生能聽上下文猜測詞義，認讀并理解重點語言點。

2.所有學生能從聽力材料中獲取信息，完成填空練習，至少90%正確率。

3.大部分學生能說出十二生肖、星座和性格的關(guān)系，50%的學生能說出它們的區(qū)別。

4.大部分學生能運用本課詞匯和信息談?wù)撟约汉蛣e人的性格。

課程標準中對初中畢業(yè)生聽的技能的要求包括：能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并從中提取信息和觀點；能借助語境克服生詞障礙，理解大意；能在聽的過程中用適當方式做出反應(yīng)；能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。聽力教學是幫助學生將聽到的語音符號轉(zhuǎn)換為有意義的信息的過程，其中既涉及語言知識又涉及聽力技能，如上述目標1、2所示。聽力教學都必須包含這兩部分內(nèi)容，才能幫助學生通過聽，提高接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語思維，培養(yǎng)語感，提高英語表達能力。在上述目標2 中，“90%正確率”使教師易于判斷教學目標的達成度，有助于教學評價和反思。在完成以上教學任務(wù)后，教師還可以結(jié)合聽力內(nèi)容，增加文化意識等方面的教學，或適當提升學習任務(wù)的難度，體現(xiàn)層次性，如上述目標3所示。

（五）寫作課――Main Task

1.所有學生能準確認讀重點語言點，理解并能用于描述某人的性格和能力。

2.所有學生能列出觀點，并用事實支撐觀點。

3.大部分學生能結(jié)合實際寫一封推薦信，在信中運用本單元所學詞匯、并列連詞，書寫符合推薦信規(guī)范。

課程標準對初中畢業(yè)生寫的技能要求包括：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件。培養(yǎng)寫的技能是英語教學的重要組成部分，相對于聽、說、讀而言，寫的過程既需要充分的詞匯、句型，同時又要將自己的思想進行邏輯整理，組織成文，是較難獲得的一個技能。為了能使學生在初中畢業(yè)時達到課程標準中寫的技能要求，教師需要在初中三年的時間里，精心設(shè)計每堂寫作課的教學目標，培養(yǎng)學生的寫作信心、樂趣和習慣。

【參考文獻】

第8篇：初中歷史教學設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】高中 地理實驗 教學設(shè)計 探究

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》將地理學科劃歸為“人文與社會”和“科學”兩個學習領(lǐng)域，這就為地理學科實施科學調(diào)查、考察、實驗、研究性學習等實踐活動提供了充分的依據(jù)，并且對實踐活動進行了詳細的表述，要求課堂內(nèi)外積極開展這些實踐活動，培養(yǎng)和提高學生的地理素養(yǎng)。由此可見，地理新課標將地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查、等實踐活動提高到了前所未有的高度，其將成為地理新課程實施中的重要教學手段，所以教學中不容忽視。

一、中學地理實驗教學的設(shè)計模式

地理實驗內(nèi)容、地理實驗教學方式是多種多樣的，但是中學地理實驗教學還是具有一定的教學結(jié)構(gòu)的。筆者認為，一般的中學地理實驗教學模式由四個步驟組成，圖略。

該教學模式闡明了地理實驗教學過程中教師與學生各自的活動內(nèi)容、任務(wù)和活動過程，是對地理實驗教學過程的抽象與概括。地理實驗的設(shè)計，主要表現(xiàn)在在兩個方面：

首先，思路上，學生做實驗大體會經(jīng)歷“提出問題－分析問題－動手實驗－理解歸納－問題解決－思考交流－抽象概括－得出原理”的過程，具有較大的探索價值。而教師設(shè)計實驗時，由于其是知識的擁有都，思路一般按照“已知規(guī)律和原理－舉例驗證實驗方案－確定具體步驟和實驗材料”的順序展開。兩者是一個互逆過程。因此，學生通過實驗學習的思路是一種集中性思維，而教師的實驗設(shè)計思路是一種發(fā)散性思維，互補性強。

其次，設(shè)計過程以替代性、創(chuàng)造性思維為主。設(shè)計地理實驗教學的關(guān)鍵在于實驗方案的制訂，在模擬地理過程、選取實驗材料、確定實驗步驟等方面而要發(fā)揮獨特的創(chuàng)新思維品質(zhì)，用簡易可得的方法演示復雜的地理現(xiàn)象，歸納地理原理。

二、實驗內(nèi)容的選取與評析

地理實驗內(nèi)容的選擇要有針對性。從發(fā)展學生地理素養(yǎng)的目的出發(fā)，是否開展實驗、怎樣設(shè)計、根據(jù)實際情況如何改進，都需要考慮實驗的教學價值。一般而言，程序性知識和技能、以地理發(fā)生演變過程為內(nèi)容的知識適宜開展實驗，即這類實驗所含的教學價值高。例如，熱力環(huán)流的形成原理，學生一直難以理解。

[案例]熱力環(huán)流

1.材料：略大一點的廢棄紙盒，點燃的蚊香（或香煙），冰塊等。

2.步驟：①將略大(如50*40*20cm)的廢棄包裝紙盒，正面去掉，留下其它5個面，橫放在桌上，讓盒子開口的那面，正對觀察者；②關(guān)上門和窗，在紙盒內(nèi)一端放入點燃的蚊香（或香煙），另一端放上冰塊；③觀察蚊香煙霧的上升、沿紙盒內(nèi)頂面的運動、在冰塊上方的下沉、在紙盒底面的運動；④用自己的語言描述熱力環(huán)流的形成過程和原因。

3.實驗結(jié)論分析：在自然的狀態(tài)下，空氣受熱膨脹上升，反之遇冷收縮下沉，見圖

評析：通過讓學生自己動手模擬、觀察煙霧的飄動情況，并將其用示意圖表示出來，提高學生的動手能力。

4.實驗結(jié)果的遷移運用。教師用多媒體課件演示大氣熱力環(huán)流的形成原理：①熱―升―低。地面受熱，空氣膨脹上升后向外流出，就使得近地面的空氣密度減小，形成低氣壓；②冷―沉―高。地面遇冷，空氣冷卻收縮下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓；③高―低對應(yīng)。地面受熱，近地面空氣膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，上空形成高壓；因此，在受熱的地面，其對應(yīng)上空為高氣壓，與近地面的低氣壓正好相反；反之高空則為低氣壓，對應(yīng)的近地面則為高氣壓；④高凸低凹。同一水平面上，等壓面上凸則顯示為高氣壓，下凹則為低氣壓；⑤風（空氣的水平運動）。總是從高壓向低壓運動；⑥高處低壓。垂直方向上越往高處空氣越稀薄，氣壓越低。

評析：學生通過自己動手實驗而接受知識、體驗知識、探究知識，能讓學生掌握地理原理的學習方法和培養(yǎng)思維能力。

5.知識的拓展。學生理解了熱力環(huán)流的形成后，教師適時地引導學生用其規(guī)律和原理來具體運用或解釋海陸風、山谷風、城市熱力環(huán)流、季風環(huán)流等相關(guān)知識。

三、實驗教學設(shè)計的反思

地理實驗教學是一種將抽象的地理過程或現(xiàn)象變?yōu)樾蜗缶唧w的直觀教學方法，它能充分充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生置身于客觀真實的“地理環(huán)境”中觀測地理事象的變化，并分析和解決地理問題，提高學生的動手能力，有利于培養(yǎng)學生的地理思維和創(chuàng)新能力。實驗教學中內(nèi)容的選擇、實驗過程的設(shè)計是否得當都直接影響到應(yīng)用地理實驗教學的的效率和價值。

【參考文獻】

1.王民.地理新課程教學論[M].北京:高等教育出版社,2003:11.

2.雷鳴.精選實驗內(nèi)容 彰顯實驗教學價值.中學歷史、地理教與學，2010.7

3.顧筱莉.地理實驗教學設(shè)計思路的初步探討.中學歷史、地理教與學，2010.5

第9篇：初中歷史教學設(shè)計范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0043-01

實驗教學是培養(yǎng)學生技能的重要手段，也是提高初中物理教學效果的重要保障。因此，如何控制實驗的盲目性、提高學生主動參與實驗是實驗教學中倍受關(guān)注的問題。下面筆者結(jié)合教學實踐談?wù)勗趯嶒灲虒W中如何優(yōu)化問題設(shè)計增強實驗教學效果。

一、建立問題式實驗教學

以往，演示實驗是教師按教材要求通過演示、講解使學生明白物理現(xiàn)象和掌握物理概念與規(guī)律。學生實驗大多是按照教材或教師設(shè)計好的思路按部就班地操作，雖然表面上理解了概念、規(guī)律，但應(yīng)用時往往束手無策，談不上思維的訓練和能力的培養(yǎng)。而探究性實驗趨于形式化，學生自主探索過程往往變?yōu)楸粍友菔具^程，更談不上新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造了。

當前問題式教學已成為一種科學教學模式，以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題開始，以解決問題為目標，并圍繞問題的解決及新問題的產(chǎn)生而展開。建立問題式物理實驗教學，把物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，有效設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題，促使學生思考、體悟知識的發(fā)生發(fā)展過程，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、優(yōu)化實驗教學的問題設(shè)計

物理教學始終貫穿實驗這條主線，實驗教學應(yīng)該沿著問題這個線索去把握好“演示實驗”“分組實驗”和“探究實驗”三個環(huán)節(jié)。問題設(shè)計必須符合學生的知識背景、思想現(xiàn)狀，既要遵循學生的認知規(guī)律，也要利于學生建立思維模型，養(yǎng)成良好的學習習慣與科學品質(zhì)。

1.發(fā)現(xiàn)式問題設(shè)計

演示實驗是由教師操作示范的實驗。它不僅要求在學生面前清晰地展示要研究的物理現(xiàn)象，更重要的是引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，以加深對物理概念和規(guī)律的理解與掌握。

（1）猜想式提問。讓學生大膽猜想，在感性的基礎(chǔ)上感受知識的發(fā)展，為上升到理性認識搭建平臺。例如，把一根粉筆豎放在白紙上，設(shè)問：“抽出白紙時，粉筆會怎么樣呢？”根據(jù)經(jīng)驗大部分學生猜會倒下，于是筆者迅速抽出白紙，結(jié)果令學生“大失所望”，有的甚至急于自己動手做實驗。提出猜想：“實驗成功的關(guān)鍵是什么？”由此引入慣性定律。

（2）根據(jù)現(xiàn)象直接提問。直接提問的目的是養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題并敢問、會問的習慣。如，觀察放入水杯中的筷子，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么筷子會變彎呢？

（3）類比式提問。目的是讓學生對不同現(xiàn)象會找相同點，對相同現(xiàn)象分析不同點，培養(yǎng)善于類比歸納總結(jié)的學習習慣。如，在關(guān)于密度的演示試驗中，先提問：若取相同體積的“疏松的棉花”和“壓緊的棉花”，哪個質(zhì)量大？再提問：相同體積的鐵和鋁，哪個質(zhì)量大呢？最后：如何給這種現(xiàn)象下一個科學的定義呢？

（4）逆向提問，培養(yǎng)逆向思維能力。如，由電能生磁想到磁是否也能生電呢？做功可改變內(nèi)能是否可以利用內(nèi)能做功呢？

（5）發(fā)散思維提問。由此及彼的發(fā)散思維，促進知識遷移應(yīng)用，訓練思維的靈活性。

2.參與式問題設(shè)計

分組實驗是指學生在教師指導下分組合作，動手實踐，驗證物理規(guī)律、把握科學的實驗方法，問題設(shè)計要體現(xiàn)主動參與與反思。

（1）對實驗用具的提問。很多驗證性實驗需要學生主動參與并設(shè)計實驗，根據(jù)自身對知識的理解讓學生考慮準備何種實驗器材，鼓勵學生自制實驗用具，激發(fā)學習興趣。比如，學生受“重的物體下降得快”的直覺認知影響深刻，在“自由落體運動”一節(jié)如何打破這個“常識”成為教學的難點。筆者是這樣提問的：如何利用身邊的物體驗證輕、重兩種物體幾乎同時落地呢？這樣不但激發(fā)了學生的實驗熱情，而且讓學生在主動嘗試中發(fā)現(xiàn)理想學具，提升學生的成就感。

（2）實驗前的問題設(shè)計。實驗不能盲目地進行，而是要先讓學生預習，然后設(shè)問：本次實驗?zāi)康氖鞘裁矗可婕笆裁丛恚坎僮鬟^程有哪些注意事項？能否清晰表述實驗的途徑、方法、步驟與預期效果？

（3）實驗結(jié)果的問題設(shè)計。針對實驗結(jié)果讓學生思考：能否用自己的語言對實驗進行概述？實驗結(jié)果是否和預設(shè)一樣？實驗誤差產(chǎn)生的原因可能是什么？如何優(yōu)化實驗過程減少實驗誤差？

3.探究式問題設(shè)計