高考?xì)v史趨勢精選(九篇)
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第1篇：高考?xì)v史趨勢范文
在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)“課程的基本理念”中就要求培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。在江蘇版考試說明中四大類十二小項考查目標(biāo)基本涵蓋了歷史研究的能力要求。就江蘇歷年高考卷來看，歷史研究考查的專業(yè)性越來越強：2008年第21題第4問考查了歷史研究的范疇，分值2分；2009年第25題C第1問考查了史料的分類，分值3分；2010年第23題第2問考查了史料的價值，分值2分，第24題第4問考查了史學(xué)研究的原則，分值1分；2011年第22題第3問，考查了如何論證歷史結(jié)論，分值6分；2012年第22題第2問考查了歷史研究的綜合內(nèi)容，分值9分。一系列的數(shù)據(jù)變化說明，對歷史研究考查的分值在不斷加大，考查的能力要求也在不斷提高。由此我們可以看出，懂得一點歷史研究無論對于解答高考試題，還是彰顯歷史課程的魅力都是非常重要的。
高考一直是高中教學(xué)的指揮棒，在高考試題中怎樣體現(xiàn)歷史研究的呢？我們以2012年高考江蘇卷第22題為例。
第22題，以蕭公權(quán)的康有為研究為例，以“時代、史家與歷史認(rèn)識的修正”為主題進行論證。要求：觀點明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表述清楚，字?jǐn)?shù)250字左右。讀罷題目確實難以下手，不過仔細(xì)閱讀三段材料我們發(fā)現(xiàn)，蕭公權(quán)對康有為認(rèn)識經(jīng)歷了從假民權(quán)、假維新到真民權(quán)、真維新。引起這一變化的原因主要有兩方面：一是對有關(guān)康有為材料的掌握，二是學(xué)者自身認(rèn)識的深入以及蕭公權(quán)遵循了“過則勿憚改”的古訓(xùn)。也就是說歷史認(rèn)識的變化是在掌握歷史史料的多寡之后逐漸變化的，當(dāng)然也與治史者自身的史德有關(guān)。另外，材料三恩格斯的論述給我們提示了要從哲學(xué)層面即歷史唯
物主義和唯物辯證法的角度來認(rèn)識歷史。為此，我們可以把這道題目進行一個轉(zhuǎn)化，即在歷史唯物主義和唯物辯證法的指導(dǎo)下，尊重歷史的客觀性，在認(rèn)識歷史的過程中不斷修正對歷史的認(rèn)識，從而還原歷史的真實面貌。
如何開展高中歷史研究的教學(xué)呢？
一、學(xué)點史學(xué)史，了解歷史研究的價值取向
在教師的指導(dǎo)下閱讀一些古代史學(xué)理論的著作或者名篇，例如，司馬遷的《報任安書》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的，“述往事，思來者”。學(xué)習(xí)劉知幾提出的“史才三長”和章學(xué)誠增補的“史才四長”，明白史家對自己的修養(yǎng)要求，學(xué)習(xí)中國史學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)：秉筆直書，不虛美不隱惡，提倡實錄，編寫信使。了解王國維的“二重證據(jù)法”，將新發(fā)現(xiàn)的史料與古籍記載結(jié)合起來，以考證古史；了解陳寅恪注意史料真中有偽、偽中存真的特點和詩文的史料價值，善于以史注詩文和以詩文證史；了解顧頡剛的歷史地理，拓展歷史研究的視野和范圍?？傊ㄟ^學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白歷史研究的價值取向：一是求真，即說話或亮出觀點，需要根據(jù)，即需要史實支撐，需要邏輯判斷，否則只能是猜測。二是對歷史上的人和事進行科學(xué)的價值判斷，這也需要建立在史料的基礎(chǔ)之上，不能是戲說、胡說。
二、懂點史料學(xué)，初步掌握史學(xué)研究的方法
明白歷史唯物主義和唯物辯證法的基本知識，能夠簡單運用數(shù)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、調(diào)查法、考古學(xué)等方法。能夠?qū)κ妨线M行搜集、整理與簡單鑒別，例如，史料的分類：口頭的（民間傳說、民歌、回憶錄、口述史）、實物的（遺跡、遺址、遺物）、文字的（碑刻銘文、檔案、文獻著述、圖片）、影像的（照片、影視、錄像）。史料的搜集：利用各種檢索工具（字典、辭典、表譜、索引、年鑒等）搜集史料，通過平時讀書和閱報積累資料，利用訪談、調(diào)查等搜集資料。能夠?qū)﹁b別的史料進行分析和解釋，從中提取出各種有用的信息。
三、嘗試研究性學(xué)習(xí)，感受歷史研究
歷史研究光靠理論學(xué)習(xí)是不夠的，還必須勤于實踐。在實踐中鞏固已學(xué)的知識，完善和拓展新的知識。一方面，教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。在課堂上以材料、問題等帶動教學(xué)的開展，堅決杜絕以教師的講來代替學(xué)生的學(xué)；在課后以多樣化的作業(yè)方式鞏固課堂成果，如，布置歷史習(xí)作、歷史制作，開展歷史調(diào)查等等。另一方面，要經(jīng)常性地開展研究性學(xué)習(xí)，從課題選擇到材料收集再到得出結(jié)論、成果展示，在教師的指導(dǎo)下，在活動中，感受歷史研究，鍛煉、提升學(xué)生歷史研究的
能力。
第2篇：高考?xì)v史趨勢范文
【各考區(qū)領(lǐng)取準(zhǔn)考證時間】
阿里：10月24日-10月25日
那曲：10月10日
日喀則：10月25日-10月26日
山南：10月24日-10月26日
拉薩：10月17日-10月19日
昌都：10月20日-10月26日
林芝：10月15日-10月25日
西藏民族大學(xué)：待定
第3篇：高考?xì)v史趨勢范文
關(guān)鍵詞：國家職業(yè)漢語能力測試 高考語文考試 區(qū)別
引言
漢語是中國人的母語、中華民族的標(biāo)準(zhǔn)語，是我們?nèi)粘＝涣?、交際的載體。近年來，中國的漢語教育教學(xué)呈現(xiàn)出“外熱內(nèi)冷”的局面，在國外，對漢語的學(xué)習(xí)熱潮日漸升溫，國內(nèi)英語的地位備受尊崇但是漢語的身份卻極其尷尬，國人“母語荒”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。中國人漢語應(yīng)用能力水平下降的現(xiàn)象，引起了國人的擔(dān)憂，也引起了語言文字工作者的關(guān)注，國務(wù)委員劉延?xùn)|在慶祝《國家通用語言文字法》頒布10周年的大會上曾提到“要全面提升國民語言文字應(yīng)用能力，建立健全覆蓋聽說讀寫的科學(xué)評價體系”，廣大漢語言文字工作者為此受到了鼓舞，決心要加緊開發(fā)漢語言綜合能力測試與評價體系， 研制出國家級的測試題目，在這種特殊的背景下，被稱為“漢語四六級”的國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）應(yīng)運而生了。
ZHC是由中國人力資源與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心推出的我國目前唯一的職業(yè)漢語應(yīng)用能力的國家級測試，ZHC主要考查作為職業(yè)核心能力當(dāng)中最重要的職業(yè)漢語的實際應(yīng)用能力，此類考試有初級、中級、高級三個等級，應(yīng)考者根據(jù)成績的不同可獲得不同級別的“職業(yè)漢語水平等級證書”。國家職業(yè)漢語能力測試和高考語文考試都是目前我們國家面向全國的權(quán)威的漢語水平考試，同為漢語能力測試，二者都關(guān)注應(yīng)考者漢語的應(yīng)用水平，都有指揮棒的功能，對漢語的教學(xué)有導(dǎo)向的作用。如何讓考試發(fā)揮積極的作用，進而提高母語教育教學(xué)的效率，是非常值得探討的問題，筆者將對二者進行比較分析，希望對促進我國的語文教育有一定的幫助。
一、測試的目的：各取所需
“國家職業(yè)漢語能力測試”的測試目的：一是發(fā)展職業(yè)核心能力;二是促進母語教育和語文教學(xué)改革。ZHC測試可以檢測一個人在特定的工作場所的職業(yè)活動中運用漢語進行言語交際的能力和解決問題的邏輯思維能力，也可以預(yù)測一個人在實際工作中的工作績效和發(fā)展?jié)摿?。可以給高等學(xué)校考核評價大學(xué)生的漢語實際應(yīng)用能力作參考，為企事業(yè)單位評價相關(guān)人員職業(yè)漢語能力提供依據(jù)。很多政府機關(guān)、金融機構(gòu)和著名企業(yè)把國家職業(yè)漢語能力測試作為人才招聘選拔的重要工具。ZHC項目于2006年正式在全國范圍內(nèi)展開，其推廣母語的理念已經(jīng)引起了社會的共鳴，目前ZHC在人力資源測評領(lǐng)域已經(jīng)擁有了一定的知名度，參加測試的人員逐年增多。
高考是高等院校的招生考試，是全國性的公開、公正的大規(guī)模選拔考試，具有測量和選拔的作用。高考的功能有：檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果;檢測教學(xué)的效果;選拔人才，而人才的選撥是它的最終目標(biāo)，作為中國大部分學(xué)生必須面對的重要考試，這種“一考定終身”的格局在短期內(nèi)是無法改變的，所以高考仍是我國當(dāng)前選拔人才的最主要途徑。文是高考中最主要的科目，檢測的是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，通過對學(xué)生的語文水平的測量，區(qū)分學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)和語文知識水平，為選拔人才提供依據(jù)。
二、測試的內(nèi)容及要求：各具特色
ZHC測試內(nèi)容是應(yīng)試者的漢語實際應(yīng)用能力，“主要考查語言交際能力，運用語言表達(dá)和交流溝通的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力?！笨荚囍饕捎瞄]卷筆試的形式，試題分為閱讀理解和書面表達(dá)兩部分，閱讀理解測查的是考生對給定語料的理解，特別是對重點字詞的理解，也考查考試者的閱讀速度。書面表達(dá)測查考生對漢字和語句的正確書寫、組織句段的語言習(xí)慣和書面表達(dá)的格式及方法等。題目類型相對固定，全卷總共考102道題目，閱讀理解和書面表達(dá)各有50和52道題目，前100道是客觀題，后兩道是主觀題，第101題為作文，第102題為讀后寫，分值共計1000分，考試時間為150分鐘。
而高考命題目前采用的是國家統(tǒng)一命題和自主命題相結(jié)合的方式，都以高考考試大綱作為指導(dǎo)，以全國卷為例，2014年高考語文考試大綱明確考試內(nèi)容分為五大部分：語言知識和語言表達(dá)、文學(xué)常識和名句名篇、古代詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作。大綱要求全卷采用 150 分制，考試時間是150分鐘，答卷方式為閉卷筆試。2014年全國約有18套高考語文試卷，題目類型都大同小異，高考語文考試的結(jié)構(gòu)一般分為第I卷的客觀題和第II卷的主觀題兩部分，主要有：單項選擇題、文言文翻譯、古詩歌鑒賞、名句默寫、現(xiàn)代文閱讀閱讀、語言表達(dá)和寫作等。
兩類試卷根據(jù)自己的考試目標(biāo)來設(shè)計，形式上有些不同，各具特色，但是都關(guān)注應(yīng)試者語言運用能力的考核，都講究試題的信度和效度，力求能準(zhǔn)確地檢測出考試者的語言實際水平和邏輯思維能力，都具有科學(xué)性。
三、考查的能力：各有側(cè)重
ZHC主要測查應(yīng)試者的信息篩選能力、概括理解能力、綜合分析能力、邏輯推理能力和遣詞造句的語言表達(dá)能力等。高考語文考試對能力的要求近幾年基本沒有變化，考查的能力分為五個方面：識記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評價，五種能力由低到高形成一級級臺階。雖然兩類考試都關(guān)注能力的考查，但二者考查的能力側(cè)重點不一樣。
（一）對識記、理解、分析能力的測試
ZHC 著重考查語言能力而不是語文知識，所以對語文知識的識記的題目基本沒有，其中有一道題是別字辨析題，算是考查漢字的辨識能力。而高考語文考試還是很注重語文基礎(chǔ)知識、作家知識和作品知識的識記和積累的。ZHC 著重考查職業(yè)活動中完成任務(wù)的語言能力，所以試卷當(dāng)中的語料就是一個個特定的職業(yè)語言環(huán)境，ZHC把理解概括能力、言語推理能力等都放在語料的閱讀理解當(dāng)中考，考生有一定的語境，理解會更準(zhǔn)確。ZHC書面表達(dá)中對詞語的應(yīng)用、別字、病句的辨析、語言的表達(dá)應(yīng)用的考查，也都是有職業(yè)語言環(huán)境的。高考語文試卷在注重試題的語境化和情景化方面，還有待加強?？陀^題當(dāng)中選項與選項之間基本沒有關(guān)系，都是獨立的詞語或成語;對學(xué)生的理解、分析能力的考查雖然也放在要求閱讀理解的短文當(dāng)中去考，但是試題的語境意識還不強，難以考出學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力。
（二）對鑒賞評價能力的測試
ZHC試題中并沒有像高考那樣涉及對作品的鑒賞評價，原因在于鑒賞評價更多的是應(yīng)試者的個人的感受和體驗，而職業(yè)漢語能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在職場交流溝通當(dāng)中對語言規(guī)范的遵守和對普遍語感的尊重。高考語文考試沒有ZHC試題中測查考生的演繹推理能力的題目，但是在閱讀理解題當(dāng)中會涉及到一般推理能力的考核。
（三）對寫作能力的測試
ZHC在書面表達(dá)的考查中， 主要考的是應(yīng)用文寫作，考查職場中語言表達(dá)是否準(zhǔn)確得體，是否流暢、條理清楚， 著重考“文從字順、條理清楚”而不考“立意構(gòu)思”。ZHC作文試卷一般分“讀后寫”和“應(yīng)用文”兩部分，“應(yīng)用文”寫作題，著重考查考生對應(yīng)用文的規(guī)范寫作以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性。高考作文命題內(nèi)容卻多側(cè)重人生感悟、人格教育、時代生活等，除了考查考生的基本表達(dá)能力外，更看重的是考生的感悟力、思辯能力、想象能力、創(chuàng)新意識等，看哪位考生更有思想，思辨更深刻，想象更豐富，更有文采和創(chuàng)意。
四、關(guān)于兩種測試的思考
與過去的測試題相比，兩類試卷的科學(xué)性、信度和效度已經(jīng)有了較大的變化，但還可以有更進一步的改進。
（一）應(yīng)注重語言的實際應(yīng)用
國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）在這幾年的發(fā)展當(dāng)中，因為它特有的實用性和科學(xué)性，受到了人們的關(guān)注和參與，已經(jīng)逐漸適應(yīng)了市場的需求，得到了社會的認(rèn)可，贏得了社會各界用人單位的信任與支持。高考語文考試在評估學(xué)生語文能力方面是最權(quán)威的，作為一項語言能力評價工具，高考的可信度無可替代。兩種考試都是對于母語運用的測試，母語教育的最終落腳點是在“應(yīng)用”，所以兩種考試都應(yīng)側(cè)重于能力的考核，尤其是語言實際應(yīng)用能力的考查，測試的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更科學(xué)有效，測試體系應(yīng)更完善，這樣才有利于我國母語教育的改革與發(fā)展。
（二）可增加口語和聽力的測試
兩種考試雖然都可以作為我國選拔人才的重要途徑，但是作為測查語言能力的專業(yè)試題，二者都缺乏對聽說能力的考查，只注重書面的測試。高考語文試卷只涉及讀和寫兩種能力的考查，沒有考聽、說的能力。僅僅靠書面測試對一個人的漢語實際應(yīng)用能力的評價是不夠全面的，高考語文成績不足以反映考生的語言能力，著名作家王蒙、莫言等都曾試答過高考試卷， 成績都不高。高考中要求考聽力和口語的只有考外語專業(yè)的學(xué)生，而事實上很多中國學(xué)生母語的聽說能力是非常糟糕的，有的學(xué)生能講一口流利的外語，卻不會說標(biāo)準(zhǔn)的漢語，所以高考僅僅通過讀和寫去評判一個學(xué)生的語文水平是不全面的。建議對填報了漢語、教育等與漢語言密切關(guān)聯(lián)的專業(yè)的考生要進行聽說能力的考查。在ZHC測試中，也建議增加口語測試和聽力測試，使 ZHC 的測量更為全面和科學(xué)。
結(jié)語
無論是國家職業(yè)漢語能力測試（ZHC）還是高考語文考試，都為中國漢語能力水平的測試做出了應(yīng)有的貢獻，都有其存在的合理性。不管是哪一種測試都應(yīng)該有利于考生能力的發(fā)展，有利于改進和完善漢語測評體系，以實現(xiàn)母語教育的最優(yōu)化。
參考文獻
[1]中華人民共和國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心、北京華美杰爾教育研究所.國家職業(yè)漢語能力測試大綱[M].北京法律出版社，2004.
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[3]謝小慶.HSK的設(shè)計和質(zhì)量控制[M].考試研究文集（第4輯），2008.
第4篇：高考?xì)v史趨勢范文
一、準(zhǔn)確區(qū)域定位。構(gòu)建空間思維
從考查內(nèi)容上看，區(qū)域地理試題一般多運用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記(如等高線、湖泊、河流等)地圖、地理圖表、資料、文字說明等為背景，考查學(xué)生區(qū)域定位能力，并在此基礎(chǔ)上綜合考查區(qū)域地理事物的分布、特征、成因和變化。在題型上，有的以選擇題形式出現(xiàn)，更多的則以區(qū)域圖為載體，在綜合題中出現(xiàn)，分值較大。故復(fù)習(xí)中要特別注意區(qū)域定位的訓(xùn)練。
首先，經(jīng)緯度位置定位為主。
通過經(jīng)緯網(wǎng)，抓好空間定位關(guān)，構(gòu)建世界和中國的“心理地圖”，為正確解題打下扎實的基礎(chǔ)。在閱讀區(qū)域地圖時，重視所給的經(jīng)緯度數(shù)值的分析，是確定區(qū)域位置的重要手段。要學(xué)會感知區(qū)域的空間跨越范圍，在腦海中形成網(wǎng)格狀地球儀，如世界區(qū)域位置判讀選取的10條經(jīng)緯線(緯線：北回歸線、赤道、南回歸線；經(jīng)線：20。w、O。20。E、40。E、60。E、120。E、180。E)進行空間分割，熟記經(jīng)緯線穿過的主要地形區(qū)及各大洲和主要國家參考定位點的經(jīng)緯度：中國的區(qū)域位置判讀選取的8條經(jīng)緯線(緯線：北回歸線、30。N、400N；經(jīng)線：80。E、90。E、100。E、110。E、120。E)進行空間定位。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，進一步豐富這些重要經(jīng)緯線穿過地區(qū)的地理事物和現(xiàn)象，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要國家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點。把經(jīng)緯線內(nèi)區(qū)域轉(zhuǎn)繪到白紙上，再進一步強化記憶，在大腦中儲存區(qū)域圖，構(gòu)建區(qū)域位置的框架，從而準(zhǔn)確快速的判斷地理事物的位置。
其次。相對位置定位是重要依據(jù)。
結(jié)合圖中的海陸位置、輪廓形狀、地形、河流、交通線、城市、圖例、注記等信息，進行準(zhǔn)確定位。
(1)海陸位置定位：地球上每個區(qū)域周圍的海陸分布是固定的，可以通過識記一些重要的地理事物(如大洲、大洋)，然后以其為參照，利用地理事物的相對位置進行區(qū)域定位。如通過一些重要的海、海灣、海峽或島嶼作為海陸位置定位的重要參照。
(2)輪廓定位：世界上每一個區(qū)域都有一定的輪廓特征。找出重要輪廓的鮮明特點就能快速、有效地判定其所在的地理位置。我們可以根據(jù)地理事物的輪廓形狀特征，也可以根據(jù)山脈、河流、交通線、行政區(qū)劃界線、海岸線等分布狀況，以及如城市、礦產(chǎn)、山峰等相關(guān)位置來分析定位。如意大利的版圖像一只踢石頭的長筒靴，我國省區(qū)輪廓青海省像只兔子、廣東省像大象的頭，黃河干流形似“幾”等。
(3)地理景觀定位：由于地理環(huán)境差異和人類活動的影響，不同地區(qū)自然地理景觀差異明顯：如日本的富土山，非洲熱帶草原上的長頸鹿、斑馬，熱帶地區(qū)的椰子樹、天然橡膠，南極洲的企鵝，干旱地區(qū)的仙人掌，沙漠地區(qū)的綠洲等。人文地理也有獨特景觀，擁有獨特的標(biāo)志性建筑：如中國的長城、埃及的金字塔、倫敦的大本鐘等。通過這些地理景觀也可以正確地確定所在地區(qū)的位置。
(4)文字資料定位：利用相關(guān)文字資料考查空間定位是近年來出現(xiàn)的一種命題思路，這需要讀懂文字內(nèi)容，運用所學(xué)知識進行空間定位。
(5)圖例、注記定位：有些試題文字部分沒有明確指出該地的具體名稱，這時要充分利用圖中的圖例(首都、省會與一般城市圖例的不同，海岸線與國界線的不同等)、注記(城市、河流湖泊等的名稱)來進行定位。
二、分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異
高考試題常以區(qū)域自然要素或人文要素統(tǒng)計資料為信息。分析自然和人文地理特征，或者分析對區(qū)域內(nèi)資源的開發(fā)、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系的影響。以綜合題為主，結(jié)合熱點問題出現(xiàn)。從多角度較為全面地考查區(qū)域知識掌握的情況以及區(qū)域定位的能力、讀圖分析能力和歸納描述地理規(guī)律的能力。分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重點，是解決區(qū)域問題的關(guān)鍵。
首先，區(qū)域特征的復(fù)習(xí)要分析影響區(qū)域的主導(dǎo)因素，歸納出區(qū)域最突出的特征。如我國西北地區(qū)深居大陸內(nèi)部，遠(yuǎn)離海洋，地形閉塞，因此最突出的區(qū)域特征是“干旱”；青藏高原地勢高，氣候寒冷，并因此形成獨特的區(qū)域特征。即“高”“寒”：氣候南北對稱分布是非洲最突出的區(qū)域特征，赤道橫貫大陸中部，氣壓帶、風(fēng)帶在非洲大陸南北對稱分布是形成這一特征的主導(dǎo)因素；歐洲西部位于溫帶大陸西部，終年受西風(fēng)帶的影響，本區(qū)最突出的區(qū)域特征是海洋性氣候特征顯著。抓住主導(dǎo)因素和主要線索去復(fù)習(xí)區(qū)域地理往往會取得較好效果。
第5篇：高考?xì)v史趨勢范文
觀點一:應(yīng)該。取消文理分科可以弱化應(yīng)試教育，讓學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更合理、更全面。即使是進了大學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該在一、二年級接受通才教育，掌握了一定的基礎(chǔ)知識后再學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
觀點二:不應(yīng)該。取消文理分科，在現(xiàn)行高考制度下，學(xué)生會很累。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第6篇：高考?xì)v史趨勢范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo);地理;高考試題
一、試題更具靈活性
近年來，高中地理試題越來越重視知識間的關(guān)聯(lián)性，并注重學(xué)生對知識的運用和理解，對于背誦類內(nèi)容考查大幅減少。考題題干簡潔明了，提示信息隱蔽性較強，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，進行多角度解析。這種變化趨勢要求學(xué)生具有極其扎實的理論功底，并能夠做到舉一反三，靈活應(yīng)用。例如，在2009年新課標(biāo)中有這樣一道試題：題干信息中給出了南極中山站和昆侖站的經(jīng)度、維度，并明確了昆侖站建設(shè)于“南極最高點附近”位置，要求考生對比中山站和昆侖站的年降雪量、年太陽輻射、年均風(fēng)力以及氣壓值。此試題題干中并沒有給出圖示，只是單純的文字表述，這就對考生基的本空間定位能力提出了要求，考生必須先進行坐標(biāo)定位才能明確中山站和昆侖站的具體地理位置。此外，考題還考察了學(xué)生對于氣壓帶、風(fēng)帶的分部、氣壓帶和海拔對氣候的影響等。而解題時，考生最易犯的錯誤就是忽略“昆侖站海拔較高”這一特征，從而遺漏了考慮海拔對氣壓的影響。
靈活性除了在考查形式上有所體現(xiàn)以外，目前高考地理試題的材料也變得越來越新穎、多樣化，并且變式圖的應(yīng)用也逐年增多。例如，在2009年新課程標(biāo)準(zhǔn)卷的前三道題目中就運用了土地利用結(jié)構(gòu)的變化圖;在2010年新課程標(biāo)準(zhǔn)卷中的第4題和第5題中都運用了人口年齡結(jié)構(gòu)圖;而在2011年全國卷的第9題至11題中則運用了氣溫變化圖。此外，在知識的考查范圍方面，高考地理試題以課本上的主干知識為主，但每一年的側(cè)重點都有變化，相對以往靈活性也變得越來越強。
二、試題更具開放性
自2011年起，新課標(biāo)地理試卷中開始出現(xiàn)了選做題，考生可以依據(jù)自己的興趣和專長自主挑選試題作答，同時，開放性的題目也越來越多。在2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)卷36（3）題中要求考生提出一條關(guān)于新加坡淡水資源緊缺的解決方案，并闡明方案的可行性理由。這道考題并沒有固定答案，考生可以探索海水淡化、淡水借調(diào)、廢水回收利用等多種途徑的解決方案，只要能說清楚理由即可得分。又如在2012年新課程標(biāo)準(zhǔn)卷在第37（3），題目是“你認(rèn)為沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，并說明原因”這道題目的答案開放性也很強，考生的觀點是肯定還是否定并不重要，該試題考查的重點在于考生對觀點的論述過程。
地理材料的開放性表現(xiàn)在試題題目材料更加貼近百姓生活和社會熱點，例如，自然災(zāi)害問題、環(huán)境污染問題、人口老齡化問題等，這些轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活融入到一起，加強對世界和社會的關(guān)注。
考題的解題過程也是一種開發(fā)構(gòu)建的過程，試題題目和材料中經(jīng)常會有一些幫助解題的新信息，要求考生通過綜合分析、理解后將信息整合，并把答案反映到試卷上。例如，在2013年新課程標(biāo)準(zhǔn)一卷第37題中，題干并沒有直接闡述什么是物種入侵，但考生通過自己的分析，完全可以認(rèn)識到物種入侵對地球生態(tài)平衡的破壞和消極影響;而在2010年全國卷36題中提到“葡萄的含糖量與其生長過程中尤其是成熟期的光照時間和晝夜溫差呈正相關(guān)”，考生先行提煉題干中的信息要素，才能進一步分析地域、土壤、氣候等因素對葡萄生長的影響。
三、試題更具探究性
高考是一種考評方式，同時也是高中生學(xué)習(xí)的一個探究過程。新課程改革倡導(dǎo)自主探究式的學(xué)習(xí)模式，這一要求在高考地理試題中的體現(xiàn)極為明顯。通常高考地理將試題設(shè)置為：選擇題2題至3題一組，綜合題1題一組，每組試題都有統(tǒng)一的一段文字或圖表材料，并在統(tǒng)一材料下設(shè)置具有相關(guān)性的若干小問題，這些小問題相互承接，環(huán)環(huán)緊扣，有時是由一個大問題分解而成。這種考題設(shè)置方法意在培養(yǎng)高中生的邏輯分析能力，引導(dǎo)他們逐步探索，最終完成整個題目的解答，同時促使學(xué)生完成對新知識體系的建構(gòu)。
四、試題更具科學(xué)性
第7篇：高考?xì)v史趨勢范文
【關(guān)鍵詞】高校生源比例，擴招，高等教育，普及，不協(xié)調(diào)，差異，公平
“科教興國”是我國改革開放以來所奉承的一貫做法，從1977年恢復(fù)高考以來，我國的高等教育得到了飛躍式發(fā)展，并逐步與世界一流的高等教育實現(xiàn)接軌。一個國家的發(fā)展必須依靠科技，“科技是第一生產(chǎn)力”，而科技的發(fā)展得益于精英人才的培養(yǎng)，因此大力發(fā)展重點大學(xué)、重點中學(xué)甚至是重點小學(xué)的做法無可非議，而且此做法確實為國家的發(fā)展培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的科技人才，促進了中國的科技以及經(jīng)濟的發(fā)展。但與此同時，我們也應(yīng)當(dāng)看到，在發(fā)展精英教育的同時，上世紀(jì)90年代以來，我國的教育公平問題愈加凸顯，尤其是城鄉(xiāng)中等教育資源分配的不協(xié)調(diào)愈加明顯。而社會的發(fā)展依靠的不僅僅是社會精英的奮斗，也需要社會大眾的普遍參與，而社會大眾教育水平的提高則有利于我國經(jīng)濟的發(fā)展。而且，精英的選拔的人才來源分部越廣越有利于吸收優(yōu)秀的人才，世界頂級的大學(xué)幾乎每年都會從世界各地吸收各種不同的頂級人才并以此促進學(xué)校本身以及社會的發(fā)展。在國家有實力普及教育的時候，在實現(xiàn)精英教育的同時，注重教育的相對公平也是非常必要的。
一、城鄉(xiāng)中等教育資源分配不平衡的主要表現(xiàn)
高考政策恢復(fù)之初，農(nóng)村生源在大學(xué)大學(xué)的比例一度高達(dá)80%，這與中國農(nóng)村人口比例遠(yuǎn)高于城市人口不無關(guān)系，然而，與往年相比，近年來我國高等院校中不僅來自各地區(qū)的學(xué)生的比例差異巨大，而且又顯著突出了來自同一地區(qū)的的學(xué)生中城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的比例在逐步發(fā)生著翻天覆地的變化，大學(xué)農(nóng)村生源比例跌至不足30%，尤其是重點大學(xué)的比例變化尤甚，以北京大學(xué)為例，農(nóng)村學(xué)生比例自1990年代起不斷滑落，北大農(nóng)村學(xué)生所占比例從三成落至一成，其他重點高校的學(xué)生比例也在發(fā)生著這樣的變化，清華大學(xué)在清華2010級學(xué)生中做的抽樣調(diào)查顯示，農(nóng)村生源占總?cè)藬?shù)的17%。那年的高考考場里，全國農(nóng)村考生的比例是62%。作為一個農(nóng)業(yè)大國，一個以農(nóng)民居多的國家，農(nóng)民子女在重點高校的比例卻不到30%，盡管近幾年我國城鎮(zhèn)化水平不斷加深，城市人口在逐年地趕超農(nóng)村人口，但是其趕超的速度遠(yuǎn)不及高校學(xué)生比例的趕超速度。
二、造成高校中農(nóng)村學(xué)生銳減的主要原因
首先是中小學(xué)教育資源分配的不公，上世紀(jì)90年代以來，我國各地區(qū)紛紛在省會以及其他市區(qū)建設(shè)重點，包括小學(xué)和中學(xué)，與之形成鮮明對比的是農(nóng)村的教育水平幾乎沒有提高，隨著重點中小學(xué)的建成以及我國就近入學(xué)政策的實施等原因，導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生期間所受的教育質(zhì)量差距變大。城市有市里以及縣里的財政支持進行建設(shè)并以高收入以及便利的醫(yī)療交通等吸收優(yōu)秀的教師資源，而農(nóng)村不僅缺乏財政的支持，農(nóng)民本身收入也低于城市居民收入從而缺乏教育投入，除此之外，農(nóng)村地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生以及交通的不便利性也在一定程度上推動著優(yōu)秀的教師資源前往城市遠(yuǎn)離農(nóng)村，三重因素共同導(dǎo)致了城鄉(xiāng)之間學(xué)校的教育質(zhì)量存在著較大的差異。其次是不同省際之間高考錄取比例的不同，不同的省份的經(jīng)濟構(gòu)成不同，在工商業(yè)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)往往聚集著大量的高校，而主要依靠農(nóng)業(yè)的地區(qū)往往缺乏有實力的高校，由于高校本身都具有地區(qū)保護政策，在自己地區(qū)的錄取比例較高，這也是高校中城鄉(xiāng)生源比例差距較大的一大原因。再次是文化及環(huán)境的影響，由于所處環(huán)境的不同，城市孩子選擇上大學(xué)的比例高于農(nóng)村，受環(huán)境影響，有較多人選擇讀大學(xué)的城市孩子相對來說會更加努力，而農(nóng)村在這方面的影響相對較少，而且，隨著中國收入水平的提高，加之近年大學(xué)生就業(yè)難等問題的凸顯，與之相對應(yīng)的是，農(nóng)村大量的農(nóng)民工依靠外出打工迅速脫貧致富，即農(nóng)村的教育回報率在逐年下降，因此，農(nóng)村靠讀書脫貧的想法在逐漸淡化。
三、應(yīng)該從哪些方面進行改善
矛盾在變得日趨尖銳，同時解決方案也在逐一提出，其中最重要的方案之一便是重點高校對貧困地區(qū)實行專項招生計劃，且教育部規(guī)定，國家專項計劃向貧困地區(qū)的招生在2016年應(yīng)達(dá)6萬人，較2015年增加1萬人，而地方的專項計劃原則上不應(yīng)少于高校年度本科一批招生規(guī)模的3%，專項招生計劃以招收邊遠(yuǎn)、貧困的農(nóng)村學(xué)生為主。此方案確實在一定程度上緩解了重點高校農(nóng)村生源比例過低的情況，并且也是能夠立竿見影的措施，但是我們可以看到，此種解決方案仍有其不可避免的弊端，因為依靠專項計劃招入的學(xué)生相對來說中小學(xué)的基礎(chǔ)較差，難以與接受較好中小學(xué)教育的城鎮(zhèn)學(xué)生相比，使其更容易在大學(xué)更深層次的學(xué)習(xí)中拉開與城鎮(zhèn)學(xué)生的差異，也即是說這解決的只是入學(xué)的機會而不能解決甚至是加劇了其后所面臨的學(xué)習(xí)中的困難，進而使其自身能力得到升華的可能性無法達(dá)到甚至是遠(yuǎn)低于預(yù)期的效果，而且還會降低重點高校教育的成果。因此，要從根源上解決這個問題，必須提升農(nóng)村學(xué)生自身的實力，也即使其獲得更加優(yōu)秀的教育資源，而這不僅能解決重點高校農(nóng)村學(xué)生生源不足的問題，而且不會使農(nóng)村學(xué)生因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問題而面臨學(xué)習(xí)中的問題，且能使高校的教育投入得到最大限度的回報。然而在全國迅速普及相對公平的中小學(xué)教育是并不是一件在短期可以解決的事情，因此，對農(nóng)村中小學(xué)教育的投資應(yīng)當(dāng)逐步分批解決，在此之前，高校對農(nóng)村的專項招生是解決城鄉(xiāng)中小學(xué)教育水平的差異以及其導(dǎo)致的城鄉(xiāng)高校生比例差異較大最為有效解決方案。
參考文獻：
第8篇：高考?xì)v史趨勢范文
1.1 信息的概念
信息是用以消除不確定性的東西（信息創(chuàng)始人申農(nóng)），在社會實踐中，信息是指所有具有價值性、有效性、經(jīng)濟性，可以減少或消除不確定性的消息、情報、資料、數(shù)據(jù)和知識。
信息是事物的表征，不同事物有不同的特征，會給人們帶來不同的信息，人們正是通過獲得和識別自然界和社會的不同信息來區(qū)別事物，才得以認(rèn)識和改造世界。信息管理論文則是通過對各種知識進行收集、加工和整理，使無序的信息流成為有序的、方便人們利用的信息。
1.2 信息的特征
信息是物質(zhì)的一般屬性，但它并非物質(zhì)本身。信息所外顯出來的特征是由信息的實質(zhì)所決定的，就當(dāng)代信息而言，具有以下幾大特點。
1.2.1 無限性
在人們所生存生活的空間內(nèi)，信息被不斷產(chǎn)生著，人們每天都接觸信息、學(xué)習(xí)信息、理解信息、發(fā)出信息。隨著時間的推移，信息也在無限地產(chǎn)生和發(fā)展，信息作為一種物質(zhì)存在方式是處在無窮的活動當(dāng)中的，取之不盡，用之不竭。因此，也就決定了信息的無限性。
1.2.2 可識別性
由于信息的載體存在多樣化，因此，信息可以通過人類的感覺器官直接獲取，也可以通過各種渠道進行間接的辨認(rèn)和識別。
1.2.3 時效性
當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展速度較快，人們獲取信息、利用信息的價值也具有了特定的時間限制要求。并非所有傳遞出來的信息都具有現(xiàn)代價值，只有符合信息獲取方在特定時間內(nèi)需求的信息才是有價值的信息，才能夠通過信息創(chuàng)造出更多的財富。
1.2.4 轉(zhuǎn)換性
由于信息的載體是多樣的，因此，信息可以從一種信息載體情勢轉(zhuǎn)換為另一種情勢，比如，將文字信息轉(zhuǎn)化為圖像信息，將語言信息轉(zhuǎn)化為其他代碼信息等等。
1.2.5 可開發(fā)性
信息作為一種資源，可以進行無限的開發(fā)；從信息承載的內(nèi)容來看，信息也可以進行不斷的發(fā)掘和探索。
2 高校信息管理的分類及作用
高校信息管理從廣義上講是指在整個高等學(xué)校運作管理過程中，人們收集、加工和輸入、輸出的高等學(xué)校信息的總稱。狹義上講是指高等學(xué)校為了有效地開發(fā)和利用高校信息資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，對高校信息資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制的社會活動。伴隨信息化的發(fā)展，高等學(xué)校與社會組織之間、高等學(xué)校的內(nèi)部人員之間、高等學(xué)校各部門之間的聯(lián)系越來越多，越來越頻繁，以至信息量大增，雖然信息的產(chǎn)生有了量的增加，但從不同視角仍可對信息進行分類，如表1所示。
隨著我國人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷完善，我國的高等教育改革進程也逐步深入，學(xué)生管理、教學(xué)科研、教輔、行政等多部門的新問題、新情況不斷凸顯。作為信息傳播與信息處理的集散地，高等學(xué)校利用信息進行有效決策、打造優(yōu)質(zhì)高效的信息傳播模式已成為高等學(xué)校建設(shè)發(fā)展的共識，高等學(xué)校的信息管理工作也越來越受到重視，具體而言，高校信息管理工作的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1 信息管理質(zhì)量影響高校的決策效率
高等學(xué)校的信息內(nèi)容范疇較大，除了《簡報》《工作總結(jié)》等傳統(tǒng)信息資料外，各類文件、紀(jì)要、教務(wù)信息、學(xué)籍信息、思想信息、服務(wù)信息等都屬于高校信息管理范疇。這些信息的整理、存檔、提取和利用關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)科研、學(xué)生生活等工作的具體運作，并且對學(xué)校的發(fā)展決策具有很大影響。高等學(xué)校制定計劃、規(guī)劃必須以相關(guān)信息為基礎(chǔ)，只有信息管理工作到位，才能保證高效的計劃、規(guī)劃、決策的形成。
2.2 信息管理確保高校諸要素間溝通順暢
高等學(xué)校要確保運行平穩(wěn)，其組織結(jié)構(gòu)間往往需要通暢的交流，這些交流一般都以信息交流為主。例如，對學(xué)生就業(yè)信息的搜集，能為就業(yè)管理部門提供工作基礎(chǔ)。對教師科研信息以及要求的搜集，能為科研規(guī)劃的制定與執(zhí)行提供依據(jù)。由此可見，信息對于高校的管理工作具有重要作用。
2.3 信息管理是保證高校教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段
高效的信息管理工作能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、教師之間、教師與學(xué)校的有效溝通與反饋。聽課制度、學(xué)生評教系統(tǒng)等高校相關(guān)教育教學(xué)工作無不以優(yōu)質(zhì)的信息管理為基礎(chǔ)，因此，只有不斷提升信息管理工作的質(zhì)量，才能確保較高的教育教學(xué)質(zhì)量。
2.4 信息管理是提升高校形象宣傳的基礎(chǔ)
高等學(xué)校與社會組織以及各類公眾之間的溝通離不開信息，有效的信息管理能夠提高信息質(zhì)量，進而達(dá)到公關(guān)宣傳的效果與目的。特別是高等學(xué)校進行品牌宣傳時，公關(guān)創(chuàng)意的基礎(chǔ)是在大量真實信息基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。
3 民族地區(qū)高等學(xué)校信息管理的主要問題
3.1 信息管理工作意識淡薄，重視程度不足
首先，信息管理工作相對來說繁雜、重復(fù)。因此，有部分高等學(xué)校的管理層和管理者對信息服務(wù)工作在學(xué)校各部門中的地位和作用認(rèn)識不到位，重視程度不夠。反映在具體的信息管理、服務(wù)工作中就是日常工作松懈，信息監(jiān)督不力，信息整理、搜集、分析不主動，信息供給服務(wù)不到位，服務(wù)范疇狹隘等。造成服務(wù)與需求不符，及信息服務(wù)供給與高校建設(shè)發(fā)展所需的信息需求脫節(jié)。其次，這種不足還體現(xiàn)在高校信息管理建設(shè)缺乏長期規(guī)劃與長遠(yuǎn)目標(biāo)。在日常的信息管理工作中，信息管理成為一種短期行為，缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性建設(shè)?？茖W(xué)管理程度不足，許多重要信息往往流失且無法追回，形成信息管理危機。
3.2 信息工作機制不完善
當(dāng)前，高等學(xué)校信息管理缺乏系統(tǒng)的目標(biāo)管理機制，缺少完善的信息整理、報送、分析等工作機制；信息管理工作制度化建設(shè)不足。在具體的工作實踐中，信息管理工作常常出現(xiàn)責(zé)任不清晰、制度不健全、落實不到位等現(xiàn)象。
3.3 信息管理者素質(zhì)不高
3.3.1 信息工作人員入門標(biāo)準(zhǔn)不高
由于高校的信息管理工作在高校工作中的地位不高，因此，信息工作人員的引進標(biāo)準(zhǔn)往往帶有隨意性。致使信息工作人員素質(zhì)參差不齊、高低不一。一些缺乏信息管理專業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)道德感較差的人員也能進入信息管理領(lǐng)域。鑒于其自身缺乏專業(yè)的信息管理技能與素養(yǎng)，缺乏自覺性和責(zé)任感，因此，無法為管理層、決策層提供有價值的信息，也不能同高等學(xué)校改革發(fā)展的步伐同步前進。
3.3.2 信息工作人員工作質(zhì)量較低
高等學(xué)校的信息管理工作龐雜，涉及教學(xué)、科研等多個方面。由于信息管理工作目標(biāo)機制的不完善，信息工作無法進行深入的發(fā)展。往往停留在就事論事，簡單的上情下達(dá)，無法輔助配合高校發(fā)展各階段的主要目標(biāo)，更無法實現(xiàn)信息的輔助決策和咨詢建議等基本功能。尤其是個別信息拖沓、延誤、缺失、無效和滯后，常常使信息失去應(yīng)有的價值。
3.3.3 信息工作人員觀念落后
由于一些信息管理工作者的認(rèn)知還停留在傳統(tǒng)的信息管理觀念階段，無法跟上信息技術(shù)化的步伐，因此，在實踐工作中認(rèn)為信息管理只包含簡單的信息處理，及簡報、通報、新聞等形式，缺乏對信息現(xiàn)代化的本質(zhì)認(rèn)識。
4 民族地區(qū)高校信息管理的應(yīng)對策略
4.1 全員重視信息管理工作
首先，高等學(xué)校各領(lǐng)導(dǎo)層要充分重視和支持信息管理工作。要樹立現(xiàn)代信息管理的意識和思想，將信息的采集和傳播放到重要的戰(zhàn)略地位上來，從機制、管理方法上重視信息管理，同教職工達(dá)成共識，才能夠帶領(lǐng)、引導(dǎo)廣大教職工增強信息管理觀念和意識，轉(zhuǎn)變工作習(xí)慣，協(xié)助、配合信息管理工作人員共同做好信息管理工作。其次，高校教職工應(yīng)積極配合學(xué)校的信息管理工作建設(shè)，必須要明確信息管理工作對教學(xué)以及科研的重要作用，充分認(rèn)識信息管理工作的實用性，使信息管理能夠不斷發(fā)揮其應(yīng)有的作用，創(chuàng)造更高的教學(xué)與科研效益。
4.2 創(chuàng)新信息管理者的服務(wù)理念
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是信息管理工作保持生機的重要源泉。在現(xiàn)代化信息建設(shè)的今天，信息管理工作必須依靠服務(wù)發(fā)展這一根本理念，不斷強化信息管理，實現(xiàn)積極創(chuàng)新，并以此為基本推動力，依靠個人主動性去完成信息管理工作，在實踐中認(rèn)真研究信息管理的內(nèi)容、類型以及高等學(xué)校信息管理特點等，主動創(chuàng)新服務(wù)方式和手段，加強信息管理對象的研究，不斷深入、拓寬服務(wù)領(lǐng)域，協(xié)調(diào)處理好信息管理工作中所面臨的各種關(guān)系，把信息管理工作提高到一個新階段。具體而言，信息管理工作者應(yīng)實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，如圖1所示。
從圖1可看出，信息管理工作人員的服務(wù)理念需要由粗放型向細(xì)致型轉(zhuǎn)變，即強化信息管理工作的細(xì)致性。由被動型向主動型轉(zhuǎn)變強調(diào)了信息管理工作人員在工作中的主動性。由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變則要求信息管理工作人員加深對現(xiàn)代信息管理工作的實質(zhì)性認(rèn)知，即結(jié)合工作實際需要，深入調(diào)查研究，提供全方位的信息資料。
4.3 提高信息管理專業(yè)人員的綜合素養(yǎng)
首先，提高信息管理工作人員的入門標(biāo)準(zhǔn)。由于信息工作是一項知識密集型工作，又是一項需要創(chuàng)新開拓精神的工作，因此，高校應(yīng)該根據(jù)實際情況，引進政治思想端正、信息管理技術(shù)業(yè)務(wù)過硬、職業(yè)道德感較強的信息管理工作人員來從事這份工作。其次，通過多渠道加強對現(xiàn)有信息管理工作人員的培訓(xùn)，不斷提升其專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、認(rèn)知水平，確保高校信息工作順利開展。
4.4 不斷完善技術(shù)保障系統(tǒng)
保持高校信息系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)程序的正常運行，離不開先進的技術(shù)設(shè)備支持。在信息化建設(shè)過程中要充分認(rèn)識運用網(wǎng)絡(luò)、計算機、信息技術(shù)的必要性和重要性，從這一點來看，我國的高校信息管理技術(shù)與西方國家還存在一定的差距。因此，高等學(xué)校必須加強現(xiàn)代化信息技術(shù)建設(shè)以及硬軟件配置，改善信息管理工作環(huán)境，將信息化建設(shè)與電子政務(wù)建設(shè)結(jié)合起來。要普及信息技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)知識，構(gòu)建良好的學(xué)校信息環(huán)境，使現(xiàn)有信息基礎(chǔ)設(shè)施得以充分利用，更好地服務(wù)于教學(xué)、科研和管理工作。
第9篇：高考?xì)v史趨勢范文
關(guān)鍵詞：激發(fā) 實驗室 學(xué)習(xí)興趣 能力 思考
實驗室工作是學(xué)校一個非常重要的教學(xué)工作，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要途徑和方法，是教學(xué)不可分割的一個重要組成部分，實驗室工作的好壞將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)，實驗是科學(xué)教學(xué)“最生動的直觀”“最重要的實踐”。通過教師演示實驗或組織學(xué)生實驗操作，可以讓書本上的知識不那么抽象，而是更加形象和具體；不再是一種無形的知識，而是有形的知識；不再是微觀的而是宏觀的，這樣學(xué)生就能更加輕松的學(xué)到知識，更好的理解課本上的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生的綜合能力不斷提高。如何使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持最高的積極性，全面提高他們的綜合能力，是當(dāng)前中學(xué)實驗室工作研究的重點，筆者近幾年來，從實驗室工作采取了創(chuàng)設(shè)趣味實驗，投影演示實驗，分組實驗，選做實驗，布置實驗作業(yè)，做家庭小實驗等途徑，實驗教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、動手能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維和創(chuàng)造能力。取得了明顯的效果。
1 創(chuàng)設(shè)趣味實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)注意力
注意力是一種非常常見的心理現(xiàn)象。學(xué)生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師示范操作上，就可以更好地學(xué)習(xí)知識。引起注意，學(xué)習(xí)的積極性就會更高，從而推動著他們進行更加深入的探求。在進行教學(xué)時，教師善于利用生動、新奇和鮮明的各種實驗現(xiàn)象引起學(xué)生的注意力，這樣能夠保障更好的教學(xué)效果。
之前有學(xué)生提出，學(xué)習(xí)科學(xué)不容易，不能夠教材內(nèi)容不理解，記不住。他們總是不能準(zhǔn)確的完成作業(yè)，一般都是因為馬虎或者是不用心造成的，而通過趣味實驗進行教學(xué)，效果很好。奇妙的實驗表演，更能夠讓學(xué)生集中注意力，從而讓學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的積極性越來越高。
2 投影演示實驗，培養(yǎng)觀察力
在進行科學(xué)教學(xué)時，教師需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生具備更好的觀察能力，通過實驗讓學(xué)生自覺地觀察實驗現(xiàn)象，使其深深的印記在腦海中，而且還要能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過攝影演示實驗，不僅可以放大實驗現(xiàn)象，增強實驗的可見度，還可以讓學(xué)生更加認(rèn)真、細(xì)膩有序的觀察，可以讓學(xué)生更加直觀的了解實驗的內(nèi)容，還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3 組織分組實驗，培養(yǎng)動手能力
在培養(yǎng)學(xué)生動手能力方面，分組實驗可以算是一個行之有效的方法。學(xué)生自己動手去做實驗，可以更清楚的掌握操作技能；再經(jīng)過鞏固驗證，讓他們更好地掌握相關(guān)的理論知識。實際上，我們可以通過實驗來將理論與實際結(jié)合起來。所以，我們要做好每一次學(xué)生分組實驗，實驗前要做好周密的實驗計劃，要制定明確的實驗?zāi)?，從而保障學(xué)生能夠真正的掌握操作技能。比如使用試管時，首先告訴他們怎樣正確拿試管，夾持試管，洗刷試管等。進行堿和酸的反應(yīng)實驗中，要求他們用試管加熱物質(zhì)，注意試管的傾斜方向，還要會振蕩試管等。保證學(xué)生能夠進行正確的操作，具備更強的動手能力。
學(xué)生動手進行實驗時，教師要在一旁進行嚴(yán)格的指導(dǎo)，防止學(xué)生由于不正確操作而出現(xiàn)的意外，當(dāng)出現(xiàn)不正確操作時能夠及時糾正，保證學(xué)生能夠正確地實驗。例如，因為沒有保障儀器的清潔，或者是出現(xiàn)過濾時漏斗里的液面比濾紙邊緣高的情況，就進行了粗鹽提純實驗，最終不能使實驗達(dá)到最佳的效果。因此，要求教師能夠嚴(yán)格的為學(xué)生實驗把好關(guān)，當(dāng)出現(xiàn)問題時，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，讓學(xué)生更好的掌握實驗要領(lǐng)，保障更好的實驗效果。學(xué)生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能后，要多進行練習(xí)，慢慢的就會更加熟悉實驗的整個流程。還有學(xué)生動手實驗時，教師應(yīng)適當(dāng)點撥。如講到選擇制取CO2的原料時，教師可啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該選用含有CO32-的化合物與稀酸反應(yīng)。由于實驗室所用的含CO32-的化合物，通常有CaCO3和Na2CO3；所用的稀酸，常見的有稀鹽酸、稀硫酸，那么制取CO2時，究競選擇何種物質(zhì)反應(yīng)適宜呢，這時，可拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分組實驗進行探究，得出結(jié)論。實踐表明，在分組實驗的協(xié)助下，既能夠讓學(xué)生的主體參與意識更強，還可以增強學(xué)生的動手能力，讓他們保持一種實事求是的科學(xué)態(tài)度。
4 利用選做實驗，培養(yǎng)思維能力
通過選做實驗，能夠讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識和基本概念進行鞏固，進一步加深記憶，通過對某些化學(xué)反應(yīng)的觀察、分析、綜合、抽象、概括等，認(rèn)識物質(zhì)變化的規(guī)律和實質(zhì)。從而進一步提高學(xué)生的觀察和分析能力，讓他們能夠更好的透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
我們現(xiàn)在使用的初中科學(xué)教材是根據(jù)教學(xué)進度，有目的地選做、補充實驗，應(yīng)用實驗課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，我們可以通過氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的鑒別實驗，來讓學(xué)生更好的掌握酸、堿、鹽知識。為了讓學(xué)生能夠積極開動腦筋，遇到問題時能夠自己分析問題、解決問題，教師可以要求學(xué)生自己設(shè)計實驗方案。通過實驗，不少學(xué)生都能主動的結(jié)合學(xué)過的知識、見過的現(xiàn)象和以往的經(jīng)驗，可以更加努力的研究和組織實驗程序。在鑒別物質(zhì)時，學(xué)生應(yīng)該積極動腦，準(zhǔn)確的進行實驗，最終能夠通過實驗、分析、鑒別，推斷它是哪種物質(zhì)。這樣的實驗非常有利于學(xué)生開發(fā)思維。
5 布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)理解能力
我們將這種包括了書面練習(xí)、學(xué)做實驗、觀察操作等多種形式的，學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識和實驗技能的多邊活動稱作科學(xué)實驗作業(yè)。學(xué)生更好的完成這樣的實驗作業(yè)，能夠更好的掌握和鞏固所學(xué)知識，真正的將理論與實踐結(jié)合起來的一種很好的方式。如，在進行中和反應(yīng)實驗時，學(xué)生可以通過學(xué)過的酸堿的性質(zhì)來理解實驗現(xiàn)象，酸中滴入石蕊試液變紅色，堿中滴入石蕊試液變藍(lán)色，這樣能夠讓他們更好的從本質(zhì)上理解中和反應(yīng)。又如在研究金魚為什么能自如地在水里上升和下沉，通過觀察氣球在水缸里是沉還是浮，對魚鰾體積變化來控制魚的沉浮有了更深的理解?？傊?，通過實驗作業(yè)，既可以讓學(xué)生系統(tǒng)化的掌握理論知識，還能夠更好的去理解所學(xué)的知識。
6 做家庭小實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
學(xué)生在做家庭小實驗時，要學(xué)會獨立思考，自己努力鉆研，創(chuàng)造性地運用知識，從而讓學(xué)生更好的發(fā)揮他們的聰明才智，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。比如，我們?yōu)榱俗C明蠟燭的成分里含有氫元素，可以讓學(xué)生自己動手設(shè)計一個家庭小實驗。用一個干凈干澡的小燒懷罩在燃燒的蠟燭上方，會發(fā)現(xiàn)小燒懷內(nèi)出現(xiàn)小水珠，從而證明蠟燭里有氫元素。這樣能夠幫助他們積極主動地去思考，結(jié)合學(xué)過的相關(guān)知識，制作最佳的實驗方案，最終更好的保障實驗成功。再比如，我們可以通過一個簡單的家庭小凈水器等實驗來證明木炭具有吸附能力。這些小制作、小發(fā)明能夠慢慢培養(yǎng)學(xué)生濃厚的科學(xué)興趣。
上面我們講的方法是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來闡述教學(xué)中實驗的重要性，通過實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生的各種能力變得更強，事實上，各種能力的提高都是相互作用的，并不是彼此分開的，一種能力中包含著其他能力，他們是緊密相連的，教育效果和學(xué)習(xí)效率是不是能夠提高，與教師對實驗這個教學(xué)方法的應(yīng)用有直接的關(guān)系。當(dāng)前我國的經(jīng)濟條件并不是很好，不同地區(qū)，不同學(xué)校的辦學(xué)情況相差比較大，還有不少的儀器設(shè)施需要添置，這就要求我們一切從實際出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)校的實際情況，增加實驗投入，制備一些教學(xué)所需的設(shè)備，不斷努力讓學(xué)生更好的進行實驗，從而保障學(xué)生能有一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓她們能夠在一種愉悅的氛圍中學(xué)到更多的知識，不斷提高他們各方面的能力，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
總之，實驗是手段，其目的是通過實驗引其趣、激其疑、導(dǎo)其思、解其惑，這樣才能起到培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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