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第1篇：高中語文基礎知識講解范文

1.語文趣例的應用可以烘托出課堂情感的教學氣氛，優化課程設置。老師在應用語文趣例進行課程講解時可以為學生營造相應的感情氛圍。例如在講解關漢卿的《竇娥冤》時，可以介紹相應的作品背景，使學生感受到當時社會的氛圍，這樣再進行課程講解，就會使學生自覺地融入作品中，使學生更好地體驗語文情感，進一步強化語文課堂教學效果，培養學生豐富的情感。2.語文趣例為學生提供更多的知識獲得的渠道，促進學生的情感升華。高中語文課堂情感體驗是建立在學生對基礎知識的認知上，實現情感的表達目標。合理運用語文趣例可以使學生更好地感知基礎知識，提高對基礎知識的理解能力，有效進行情感交流，實現彼此溝通順暢，促使自身情感的升華。3.學生對語文趣例進行理解時可以更好地聯系到生活實際，提升自身的情感感受。通過高中語文課堂開展語文趣例教學可以使學生更好地體驗生活，將知識與生活緊密聯系起來，加深對生活的理解。學生對生活的感受能更好地提高對課文的理解程度，更好地進行情感表達。4.語文趣例可以更好地實現高中語文課堂情感的體驗。高中語文教學體系的建立可以更好地實現高中語文課堂情感體驗，語文課堂情感體驗包含許多方面的內容。老師在教學過程中可以運用語文趣例加深學生對課程的理解，更好地發揮語文趣例應用的實效，提高語文課堂教學效率。5.在高中語文教學中要對語文趣例進行實際的應用，對學生進行有效的課堂導入，使學生迅速進入課堂學習狀態，調動學生的學習積極性，使學生更好地體驗情感，培養樂觀的心理素質。語文趣例已經成為課堂導入的重要教學手段，激發學生興趣的同時可以更好地集中注意力。語文趣例的應用有很多手段，可以通過豐富多彩的故事情節激發學生的學習興趣；可以對課文的內容進行細致分析，豐富課堂教學內容；可以采用先進的教學工具，講解課程內容。

二、情景教學中對于語文趣例的應用

可以采用多種方式進行語文趣例教學，有效進行語文課堂導入，將學生引領到教學情景中。情景教學可以將學生引入語文情感體驗中，這是情景教學過程中運用最廣泛的教學方式。學生積極的情感可以通過情景激發出來，在感性的基礎上領略文章的內涵。否則學生會產生厭倦情緒，消極地對待學習，這對教學及學生的成長都產生不良的影響。在進行語文情景教學時，要注重對情景的設置中適當地應用語文趣例。

三、寫作教學中對語文趣例的應用

1.語文寫作過程是對學生綜合知識的總結，是實踐的重要過程，同時在寫作教學過程中應用語文趣例可以更好地提升學生的寫作技能，培養學生積極樂觀的生活態度。語文趣例的應用可以使寫作教學取得實質性的發展。例如在寫作教學過程中明確寫作是一種書面形式的表達，學生在詞匯的運用上會出現一些相應的錯誤，老師通過語文趣例的應用糾正學生寫作方面的問題，使學生在趣味中增強高效寫作能力。2.隨著新課程改革的不斷深化，高中語文課堂教學面臨重要的發展機遇。語文課堂情感體驗教學已經成為指導高中語文課堂教學的重要思想，關系到語文課堂的教學效果。語文趣例可以有效活躍課堂教學氣氛，影響高中語文課堂情感體驗的效果。正確地運用語文趣例可以活躍語文課堂教學氣氛，激發學生主動進行學習的興趣。老師在教學過程中要通過多種方式實現高中語文課堂教學的趣例應用，不斷優化教學架構，更新教學形式，使高中語文課堂充滿生機活力。

四、結語

第2篇：高中語文基礎知識講解范文

一、高中語文課程存在的問題

1.老師不引導學生進行必要的語文閱讀儲備

高中語文的學習不是只有基礎知識學好就萬事俱備了，很大程度上學生有一定的閱讀積累儲備后，對于高中語文各方面的知識學習會有很大的幫助。如果高中語文老師多引導學生進行文言文的閱讀積累，那么文言文中的常用詞，如“而”“之”“然”等的意思就會有一定的積累，不管是變轉折，還是“的”的意譯，都能在一定程度上減少老師的一部分教學負擔，促使老師進行更有效的高中語文教學。可是，現實情況卻恰恰相反，老師不引導學生在平常對好詞佳句進行摘抄或者記憶，只一味地讓學生自己去閱讀，不告訴學生正確的閱讀方式，導致學生只是單純的浪費時間進行閱讀，沒有效果，對于高中語文學習就會效率大大降低，還會影響學生未來的發展，不利于提高高中語文有效教學。

2.高中語文教學方式單一化

很多高中生都普遍反應老師的高中語文教學課堂太過于無趣，不能吸引學生的注意力，也無法激發學生學習高中語文的積極性，不能夠讓學生去快樂的學習。因為，老師只簡單地對學生進行高中語文課本知識的傳授，然后再讓學生死背各種文言文，背誦很多好詞佳句或者是古詩詞，不對高中語文課本外的知識進行拓展，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學的心理。比如：在進行文言文教學的時候，如文言文《赤壁賦》的教學，老師不要單純的只進行自己的死板教學，不給學生思考的、自己翻譯的時間，一般都是老師自己進行整篇文言文得翻譯，課文中“白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。”的翻譯，課本中有明確注釋為什么老師不能讓學生自己借助課本或者文言文詞典來自己翻譯，以此可以提高學生們進行高中語文的學習興趣。可是，現在的情況是老師只進行課本教學，單純不讓學生思考，這樣學生的高中語文課堂效率就會大打折扣，不利于老師的高中語文的高效性教學。

二、進行高中語文高校教學的措施

1.進行高效互動教學

高中語文的教學的內容都是很重要的，無論是文言文還是現代文都與學生的高考對學生有緊密聯系。為了提高高中語文的教學有效性進行高中語文課堂互動教學是必須的。比如，在進行文言文《蘭亭集序》的教學翻譯時，“群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶擺布，引覺得流觴曲水，列坐其次。”老師不要讓學生整段的進行翻譯成現代文“眾多賢才都匯聚到這里，春秋年夜的小的都聚積在這里。蘭亭這處所有高峻的山岳，強大的樹林，高高的竹子。又有清亮湍急的溪流，（如同青羅帶一般）環抱在亭子的四周，引（溪水）作為流觴的曲水，枚舉坐在曲水旁邊。”老師要有針對性的和學生進行重要知識點掌握教學。如：“賢”的意思就是圣賢之人，“次”就是按照順序的意思，這些都是文言文中的常見的翻譯重點詞匯。所以，老師在進行高中語文互動教學時也要有目的性的互動，提高學生學習高中語文積極性的同時，也讓學生掌握了應該理解的知識重點，使高中語文教學實效性大大提高。

2.進行游戲教學

為了提高高中語文課堂的效率，老師可以加入一些游戲，進行高中語文游戲教學，從而進行高中語文知識的鞏固等。比如：在現代文講授到好的名詞佳句或者是文言文的學習時，老師可以設置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪一位學生進行文言文詩詞或者是好詞佳句的背誦，這樣進行游戲教學不僅加強了學生的對高中語文重要知識點的鞏固記憶，還使高中語文教學課堂變得有趣，能夠激發學生的學習高中語文的積極性，具有很好的效果。

3.提高老師的備課效率

第3篇：高中語文基礎知識講解范文

1 “教”指導“學”，實行“學”“教”并進

在目前新形勢下整個教學過程中，教和學都是非常重要的。但教師的“教”在教學中具有帶動性作用，它可以指引學生從什么樣的角度或者利用什么樣的方法來解決和思考問題。因此教師在課堂上占據主動性，只有教師把思想和情感投入到教學當中去，學生才會積極的對待學習，才會因對學習感興趣而學習。通過教師的指引，學生才會從各個角度去理解和解決問題，成績才會提高。

2 教師要積極備課，精選高質量課本，基礎要打牢

教師作為教學過程中的領導者，身上肩負著重大的責任。對于目前新形勢下的高中語文教學來說，對教師的綜合素質有很大的要求。因為教師的水平和素質直接影響了一代甚至幾代學生的水平和素質。因此鑒于目前的形式下，必須要提高高中語文教師的綜合素質和教學水平。對于課本中基礎知識必須要加以學習和鞏固，因為基礎知識是發散思維的根基。對于教材內的基本內容一定要好好掌握，并且要求學生認真的學習課本中的內容。另外還要在選擇課本的時候下功夫，市場上的課本參差不齊，質量有好有差，因為他們是以盈利為目的。因此要對課本選擇加以要求，復習資料也要具有針對性，不要盲目訂閱，浪費了時間反而沒有好的效果。另外在這兩者的基礎上，教師還要做到的就是，積極備課，對課堂內容要積極對待。有的教師覺得自己的教學還行，課堂上能應付，根本沒有提前備課的習慣，這是極不負責任的表現。上課之前必須針對下節課要講的內容進行備課，不理解或者容易犯錯誤的地方要著重標注，以便在課堂上著重講解，因為這往往也是學生不懂或者容易出錯的地方。

3 針對不同層次的學生實行不同層次的教學，相互溝通和互動

目前在新形勢下的課堂教學中，“教師臺上講，學生臺下聽”的教學模式已經不適應當前的教學體制，因此必須要對現在的教學模式進行改革和創新。首先要對學生的情況進行了解，因為每個學生的智力水平和思考問題的方式是不一樣的，對水平較高的學生可以有針對性的發散思維，使他看到自己的不足，然后積極學習。而對于成績較差的學生要積極的鼓勵，要讓學生在學習中有自信，看到自己的長處，從基礎開始學。另外在課堂上不要一味的講解，要留出時間和問題給學生，讓學生能夠在自己思考后得到答案，而不是聽到老師說出的答案。在教學時，積極的與學生互動，找一些互動的游戲融入到學習中去，既提高了學生的學習熱情，也激發了學生的積極性。對于一些枯燥的學習內容，教師可以將課本內容聯系到生活當中，找到些許學生感興趣的話題，這樣才會提高學生學習的興趣。

4 從學生的的角度出發，從基礎出發，教師積極思考與反思教學

思考事物都要從事物的本質出發來研究，學生在課堂上是受教師的指引。因此教師的思維方式對學生來說非常重要。一方面要回歸課本，因為課本上都是基礎知識，是必須要掌握的內容。沒有弄清課本知識就不能發散思維，延伸到課外。在教學中要學好課本內容，但考試的內容不會局限于書本，更多的是課外的的東西。因此學習的時候是學會一種思維方式或者學習方法，而不是單純的學習“死知識”。要透過表象看本質，從基礎出發，發散思維，舉一反三。在做練習題時，不能只找到答案就算完工了，從語文的本質出發，真正了解文章的內涵和賦予的情感，而不是簡單的答對后面的習題。

高中語文的特殊性決定了學習該課程不能運用單一的學習方法，綜合各種學習的策略。另外在學習中要賦予感情，真正深入了解作者寫文章的原因，表達的中心思想，才能更好的理解文章的內涵。在教學中很好的反思，將理性和感性相互結合，在原有的教學基礎上改革和創新。

5 結語

總而言之，高中語文的教學不是一個簡單的差事。這就需要教師投入大量的心思和情感，提高自己的綜合素質和教學水平，從學生的角度出發，積極對待教學問題。在教學過程中，不斷的總結，利用新的思路和理念進行教授。摒棄傳統單一的教學思路，利用新的教學理念和教學方式，努力做好高中語文的教學工作，希望以后的高中語文教學輕松、高效。

參考文獻：

[1]張衛東.新課程背景下高中語文教學如何實現減負[J].新課程學習（社會綜合），2012，（6）：94-95.

[2]石翠萍.新課程背景下實現高中語文有效教學的對策[J].學周刊：A，2012，（7）：193-193.

[3]張銳.新課程背景下如何實現語文詩歌教學的最優化[J].新課程研究（下旬），2013，（2）：79-80.

第4篇：高中語文基礎知識講解范文

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；困境；出路

一、高中語文閱讀教學存在的困境

在新課改的背景下，高中語文閱讀教學更加注重內容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻理解教學改革含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學的改革性，出現了偏離語文閱讀教學的現象。并且由于目前在我國高中語文閱讀教學中，對教學目標的認識模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實際的教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識進行講解，而忽略了學生利用知識進行獨立思考、解決問題能力的培養，進而導致語文閱讀教學目標偏離。

二、高中語文閱讀教學的出路

1.重視閱讀教學

書讀百遍，其義自見，說明了閱讀的重要性，對于高中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學在語文教學中發揮著不可替代的作用，其主要表現在閱讀教學可以增強學生的語感，語感對于學生的語文學習具有非常重要的作用。在語文閱讀教學中，培養學生的語感是教學的主要任務。語感即語言感知的能力，語感的培養和提高主要是靠閱讀來實現的。讓學生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學帶來的美感，從而增強他們的語言感知能力，提高學生學習語文的興趣。

2.培養學生的閱讀興趣

閱讀教學直接影響到學生的語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其他學科也有促進作用，可以加深對其他科目的理解和掌握。中學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在高中階段進行閱讀教學的過程中，教師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，為了激發學生的閱讀興趣。教師應不斷地強化學生的語文基礎教學和學習，讓學生逐漸對語文教學、對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量。

參考文獻：

第5篇：高中語文基礎知識講解范文

關鍵詞：高效課堂 探索

一、構建高中語文高效課堂的原則

（一）個性化原則

構建高中語文高效課堂，要注重教師與學生的互動。素質教育是為了發展學生各方面的技能，從而專注的發展自己最愛好和擅長的技能，所以要根據每個學生的特點、性格、興趣愛好、專長等來培養和發展。高效課堂注重個人的個性化發展，這樣可以增加學生學習的積極性和主動性，進而提升教師的教學效果。

注重高中生個性化發展的同時，教師也要改進教學方法，形成自己的教學風格。高效課堂針對的對象不僅是學生，教師也要在這個過程中提高教學質量，學會創新，從而形成富有個人特色的藝術風格的個性化教學。

（二）開放性原則

傳統的高中教學方法注重的是課堂上教師有的言傳身教，學生專心聽講，然后按照課本從頭到尾的分析并做筆記。構建高中語文高效課堂注重的是學生課堂的開放性，不僅是課堂內容的開放，還有高中生思維的開放性。教師的課堂內容不再局限于課本上的知識，學生可以自由的選擇自己覺得重要的知識點進行記錄；課堂上，不再是教師一個人的演講表演，學生大膽的提出問題，與教師形成互動；課后，高中學生可以走向社會，與實際生活相聯系，開闊自己的視野，將課堂所學的知識運用于實踐。

高中語文高效課堂的開展，教師要重視語文的課外活動、課外閱讀，有計劃、有針對性地開展語文活動課，讓學生走向生活、走向社會。開放性原則教學，提高了高中生的語文學習能力，增強了學習的綜合能力，提高了教師的教學質量，進而提高了高中生的綜合素質能力。

（三）課內課外綜合實踐原則

高中語文教學注重高中生整體語文素養的提升，課堂上注重高中生語文學習綜合能力的提高。只有掌握熟練了課堂內的基礎知識，養成良好的語文學習習慣，高中生才能將所學的知識點運用到實際生活中，在實踐中檢驗自己的學習成果。課內課外相結合的高效課堂教學方法，真正做到了語文取源于生活，回到現實中的循環。

實踐可以鑒證高中語文高效課堂的教學效果，增強了教師和學生之間的互動，促進了高中生之間的交流，有利于同學之間的團結。教師可以不斷改進教學方法，學生可以不斷自我提升，共同進步和創新，從而全面深化素質教育，快速有效地提高高中語文高效課堂的教學質量。

二、構建高中語文高效課堂的方法

（一）對教師的要求

高中語文高效課堂要求教師在備課和教學方法上要高度重視。

備課是教師上課前的準備，它可以提高高中語文教師的教學效率，同時也可以提高教師自身的業務水平。實行高中語文高效課堂教學，要求教師采用集體備課的方式，以便于教學質量能得到快速的提升。每位語文教師要根據自己的上課方式來講述自己在課堂上的語言特色和獨特風格，提出自己的獨到見解，以便于教師們互相學習和交流，取其精華去其糟粕，進而提升自身的教學能力。

高中語文教師要根據高中語文課堂上的綜合情況來進行自我反思，結合課堂上使用的教學資源、教學效果等不斷的創新，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的學習環境下學到知識，而且更加深入的對課文進行理解。高中教師在教學方法上的反思能幫助教師提高教學質量，提高自身的教學水平，進而提高教師各方面的綜合能力。

（二）對學生的要求

高中在上課前要對課文進行課前預習，學會自主的學習。課前預習，高中生可以自己對課文有整體的理解，通過自己的思維去理解課文的意境和作者的寫作意圖。遇到不懂得地方預先自己思考試著去尋求答案，提升了高中生的自主學習能力和探索力。當教師進行課堂講解的時候，高中生可以再次對課文結構、重點、中心和層次進行深度掌握，這樣可以提高高中生的記憶能力、增強高中生的理解能力，進而提高高中生對不同事物的認識、理解和欣賞能力。

構建高中語文高效課堂，高中生可以自由的進行閱讀，不僅是課本上的課文，還有課外的大量閱讀。高中生要學會自我提升，尋找屬于自己的學習方法，并在學習過程中不斷地創新，只有這樣才能快速的提升語文學習的綜合能力，進而提高高中生的綜合素質能力。

三、構建高中語文高效課堂的反思

雖然構建高中語文高效課堂的教學策略在很大程度上調動了教師和學生對語文教學和學習的積極性，讓他們主動參與到高中語文教學能力和學習能力的提高中，但是也不可避免地產生了很多問題。首先，構建高中語文高效課堂要求教師在授課過程中應該以學生為主體，增強高中生主動學習的能力。許多教師為了達這一目的，偏離了高中語文教學的最初目的，在教學中沒有督促高中生對語文基礎知識的熟練的掌握，使得高中生不能準確地把握字詞句的含義。其次，在課堂學習中也可能出現教師過分重視高中生自己的探索學習和高中生之間的互助學習，忽略了對于經典范文和古詩詞的背誦積累的現象。構建高中語文高效課堂提倡高中語文學習要注重學習方法的靈活多變，經典范文和古詩詞的誦讀可以培養和提升高中生的語文素養。最后，構建高中語文高效課堂提倡學生在高中語文學習的過程中應該多進行師生和同學之間的溝通交流，但一些生性比較靦腆和不愛說話或者寫作基礎差缺乏自信的高中生，在他們不積極主動參與進來，又缺乏教師的點撥和指導的情況下，很容易進入學習的誤區。

第6篇：高中語文基礎知識講解范文

關鍵詞：教材插圖;高中語文;教學質量;教學策略

高中語文作為高中教學一門重點的課程，語文教師必須通過科學合理的教學方法、生動形象的講解方式、運用生活實際的有趣事例，為學生們傳授基礎的語文知識。現如今，我國新課程改革已得到全面展開，但是由于社會上對升學考試的過于重視，人們很難完全擺脫應試教育的束縛，高中語文教學自然也未能很好地走出應試教育。我國新形勢下教育的目的是擺脫傳統應試教育的束縛，注重培養公民的綜合素質，這為高中語文教學發展提供了良好的契機。有別于教學中的其他學科，高中語文教學過程中涉及的知識點繁多，要求學生對不同知識點展開記憶，這加大了高中語文教學的難度。

1 以教材插圖為基礎培養學生的綜合素質

1.1理解語文知識的素質

理解語文知識的能力是高中語文教學最基礎教學任務。要想學生獲取理解語文知識的能力，要求語文教師應當協助學生對語文教材插圖進行充分有效認識，不斷提升對語文教材背景的了解程度，掌握語文相關基礎知識。新課程改革的推行，新版高中語文教材插圖內容明朗易懂，在語文教師簡單的引導下，學生能夠對教材插圖所表述的語文知識進行理解 [1 ]。

1.2評述語文事件的素質

語文教師在語文教學過程中貼近教材插圖，指導學生結合自身認識去對教材插圖中描述的語文事件進行評述。根據教材相關材料，對材料所涉及的語文內容進行正反面評委，一方面提升學生獨立思考的能力，一方面活躍學生思維，培養學生評述語文事件的素質。

1.3靈活運用語文知識的素質

學生靈活運用語文知識的能力是要得到語文教學針對有效性的講解進行培養。每一堂語文課，學生基本都會接觸到教材插圖。語文教學過程中教師教學貼近教材插圖，結合學生實際情況，不斷引出問題，鼓勵學習參與到解答的隊伍當中。引導學生通過分析教材插圖給出自身見解，有效提升學生靈活運用語文知識的素質。

2 現階段高中語文教學存在的主要問題

2.1教學觀念落后

高中語文教材插圖運用的目標是發展學生綜合素質。然而，由于一些高中語文教師教學觀念落后，文化、審美素養存在一定不足，即使他們盡心盡力地展開教學工作，他們教授給學生語文知識也只能局限于教材插圖表層內容上，難以自然而然地充實、豐富學生的精神與心靈。

2.2教學目標不明確

受傳統教學觀念影響，高中語文教材插圖運用存在教學目標不明確的問題。現階段，高中語文教材插圖教育教學過程中，一些教師倡導注重學生情感、審美的體驗，雖然這種教學方式一定程度上解放了學生的想象力，但終究會因為大部分教師不明確長期系統的教學目標，使得學生僅僅停留在體驗上，而沒有學到實質性的知識。

2.3學生審美能力缺失

現階段，雖然絕大多數高中學生已擁有一定的審美能力，但是針對“真善美”相互關系的判斷上他們卻有著很大程度不同與錯誤認識。學生們初步構建的特有審美心理框架，僅停留在對非藝術判斷能力的審美偏愛，審美判斷相對淺顯、簡單，往往根據自身需求構建審美理想，而且極易受外界因素影響產生波動 [2 ]。

3 教材插圖提高高中語文教學質量實踐運用

現階段，高中語文教學教材插圖運用，教師和學生還面臨著諸多問題，為了將高中語文教材插圖真正為教師和學生所用，務必要將教學與生活實際相結合，根據不同學生的個性特征，對語文教材插圖開拓創新，促進學生綜合素質全面發展。

3.1依托教材插圖審美元素，培養學生審美能力

高中語文教材插圖有著很高的審美、藝術價值，有效利用教材插圖審美元素是提高高中語文審美教育的重要途徑之一。高中語文教材插圖各種科學性、文學性以及美學性的審美對象，都可被利用于對學生展開審美教育。高中語文審美教育過程中，教師通過對教材插圖進行富有感情的講解，聽覺刺激學生感受教材插圖中賦有的真切情感;教師通過對教材“張弛有度”的解讀，讓學生領略教材插圖主旨大義，找準教材插圖切入點;教師通過對教材插圖情景創設，讓學生身臨其境，更真實感受教材的美感。全面培養學生審美能力，要求教師在語文教學過程中，不但要對學生字詞句理解能力進行培養，還應當重視學生對教材插圖更深層次認識的提升，如，文章的寫作背景，作者的思想感情等;要求教師應當重視對學生審美想象能力的培養，全面整合改進學生感知表象，構建新型的意象能力，由于學生年齡較少、社會經驗有限，經對學生審美想象能力的培養，使其可以更深刻地認識到文章的美感。

3.2依托教材插圖理論結合實際，提升學生學習興趣

教師要充分了解學生的學習興趣，貼近教材插圖有針對性地優化語文教學結構，事先準備課堂授課章節時，合理運用講解教材插圖內容充分調動學生的學習熱情，引發他們的學習興趣，積極發表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中，從被動學習轉換為主動學習。教師從實際出發，結合美的理論規律，于審美方向設定形象生動的教學內容，實現教學內容各個構成部分不但具備科學有效性，吸引人的教學活動激發學生的學習興趣，使得學生收獲深刻的美感體驗，滿足學生對語文知識所設想的期待。教師要引導學生去思考課堂上的問題，要有自身的理解，不能只是淺顯聽教師的講述。重視社會生活體驗，如在人教版《蘭亭集序》一文講解過程總（圖1），在講解前讓學生觀看文章插圖，教師要耐心引導學生發表自身的見解，通過社會生活中問題討論，如蘭亭在我國的地理位置，圖1中人物在做什么等，提升學生學習興趣。

3.3依托教材插圖訓練口語，提升學生表述能力

表述能力是在相關的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的能力，是人與人之間交流、溝通必備的能力。依托教材插圖訓練口語，須要加強培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等 [3 ]。須要加強引導學生于不同交際行為中培養口語表述能力， 選取能夠激發學生學習興趣、符合學生生活邏輯的交際話題，通過生動的形式組織口語交際訓練，另外還應當鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語表述能力。所以教師應當充分重視學生的表述能力，依托教材插圖訓練口語，提升學生表述能力。

總而言之，高中語文教材的插圖是語文教學重要的一種輔助手段，是語文教學教材內容的重要補充，在新課改進行的背景下，要實現高中學生的綜合素質全面發展，要求語文教師要更正自身教學理念，以學生全面發展為中心，更加貼近語文教材，依據課標，把握重點，科學合理地對學生進行引導，在有效教學內容的應用下，促進學生主觀積極地投身到課堂中。

參考文獻：

[1]李定，李臣之. 教科書插圖二次開發制約因素與實施途徑――以新課改人教版小學語文教科書為例[J].天津市教科院學報，2008.

第7篇：高中語文基礎知識講解范文

【關鍵詞】高中語文 教學 探究性 閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0071-02

（一）引言：

在高中語文教學中，閱讀教學的地位十分重要，如何提高高中語文閱讀教學的效果一直是高中語文教學中面臨的一大難題。隨著新課改的不斷深入，要求高中語文教學的課堂要向研究型、主動探究型轉變。但是，在實際教學中，由于多年來受高考指揮棒的影響，很多語文教師探究性閱讀教學的實施還存在著很多問題。在傳統的閱讀教學中，教師受高考壓力的影響，對每篇必讀課文的講解都是按照傳統的教學模式來進行，即：介紹作者、介紹文章的寫作背景、逐字逐詞講解分析、劃分文章的段落并概括大意、要求學生掌握文章的寫作特點。這一傳統的閱讀教學模式重視的只是對語文基礎知識的掌握，忽視了對閱讀過程中學生主動探究能力的培養。課堂上教師對基礎知識的灌輸，學生被動的聽教師講解，這樣的課堂教學效果是教師越教越累，學生學得毫無興趣，長此下去，學生將是去對語文學習的興趣。造成這種狀況的原因是多方面的。

（二）高中語文探究性閱讀教學中存在的問題

2.1閱讀探究問題的選擇缺乏合理性

在語文探究性課堂教學中，面對同一閱讀材料，學生提出了不同的問題，這本來是一個好的開始，但是，由于學生問題的多樣性使得一些問題并不適合在語文課上進行討論。例如：教師不能把語文課上成思品課、不能把語文課上成歷史課、不能將本學科的本質弱化。新課表中對語文課程的基本特點做出了明確的規定，即：工具性與人文性。新課改實施后，對語文教學中人文性的重視程度不斷提升，要求用語文的人文內涵來不斷熏陶學生。但是有的教師在設置閱讀問題時缺乏合理性。

2.2對探究問題的自主性把握不到位

有的教師簡單地認為要想讓學生真正成為學習的主人，那么自己在課堂教學中就不必干涉太多了，應該對學生的學習放手。因此，在探究性閱讀教學中，很多語文課堂成為學生自主提出問題，分小組圍在一起熱烈的討論，然后再派代表上臺發言。從表面上看好像學生是在進行自主學習，可是，學生們在學什么？怎么學？學習的效果又如何？整個學習過程缺乏教師的有效指導。看似熱熱鬧鬧的一節課由于教師的組織無序，而使學生的學習變得茫然、虛假，學習效果也就可想而知。因此，管得太死、放得太松都不是一堂好課，缺乏教師對自主性探究學習的準確把握與指導就失去了探究性學習的真正意義。

2.3缺乏對探究性閱讀的開放性引導

在探究式教學中，要讓學生在學習中充分享受學習帶來的樂趣，要盡量多給學生提供一些自由探究的空間，要允許學生的答案是不同的、豐富多彩的。這種開放性的教學雖然給高中語文教學中的探究閱讀帶來了新的生機，但是也帶來了一些新的問題。例如：探究性閱讀中的開放給學生的學習帶來了不平等性。探究性閱讀中學生的自主性提高了，但是很多學生在開放式的學習環境中經常濫竽充數，不思考、不動腦，而搭乘別人的順風車。學生的這種行為教師在教學是是不易發現的。這樣一來探究性閱讀就成為一部分學生提高自己能力的舞臺，而另一部分學生基本還在原地踏步，這是一種新的學習不平等。

2.4探究性閱讀教學存在很強的形式主義傾向

很多教師為了能夠體現出新課改的理念，在沒有深入研究新課改的內涵后就照貓畫虎的來組織學生進行探究性閱讀。例如：探究性閱讀教學中有的教師只會讓學生自我提問，然后進行分組討論，談論完成后學生代表發言，不管學生發言的內容是否符合課堂教學實際都表示出高度的贊賞。再例如：還有的教師運用大量的圖片、影像資料來對學生進行探究性閱讀教學，結果是，看似熱熱鬧鬧的一堂課但實際效果很差。

（三）高中語文探究性閱讀教學的具體策略

3.1為探究性閱讀教學創設情景

教師要為探究性閱讀教學創設民主、和諧的課堂氛圍。新課改后的課堂要求教師走下高高的講臺，走到學生中間，為學生的學習創設一種祥和的氣氛，使師生在平等、自由、融洽的課堂情境中自主的學習。教師可以從學生感興趣的話題入手來進行閱讀導入，充分調動學生的學習積極性。為學生的閱讀補充更多相關的材料，使學生的思考更上一個層次。

3.2深入研究文本內涵正確選擇探究問題

教師在選擇探究閱讀問題時一定要讓探究的問題符合語文的教學要求，探究性閱讀不是休閑閱讀、不是文學批評式閱讀，而是具有語文特色的閱讀。因此，選擇的話題不能偏離語文之外。對于學生提出的問題要逐個進行甄別與篩選，將那些與語文教學或語文知識不相干的內容統統去掉。

3.3根據學生實際科學合理的制定探究方案

教師在選擇了合適的探究問題后，就可以根據問題的難易程度、根據學生的實際能力與理解水平來選擇不同的探究方案。探究式閱讀教學可以分為以下幾個步驟：預習文本并創設情景、細讀文本并發現問題、合作討論解決問題。例如：選修教材人物傳記《杜甫：萬方多難中成就的詩圣》，教師可以問學生：杜甫為什么是萬方多難的？他當時成長的歷史背景是什么？教師在這里設疑，極大地激發了學生的興趣，學生為此展開了積極的探究。

總之，隨著新課改的不斷深入，閱讀教學作為語文教學中的重要內容，探究性閱讀、發現式閱讀、批注式閱讀等各種教學方法百花齊放百家爭鳴。但是探究性閱讀教學注重的是對學生學習能力、探究能力的培養。高中語文教師必須準確把握探究性閱讀的精髓，努力培養學生提出問題、發現問題、解決問題的能力，在閱讀中培養學生的語文素養。

參考文獻：

第8篇：高中語文基礎知識講解范文

關鍵詞： 初高中 文言文教學 銜接

中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學語文教學大綱明確規定在中學階段教授學生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學習所要達到的能力層次：這都充分說明了文言文教學在中學語文教學中占有重要的地位。

筆者從事高中語文教學12年以來，每接手新一屆學生時，最頭痛的就是文言文教學。在初中時，學生已經開始接觸并學習文言文，但一進高中學生似乎把初中所學的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經?衛風?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學生依據注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學篇章。一方面，初中所學知識是高中知識的基礎，另一方面，高中所學知識是初中知識的擴展和延伸。在高中文言文的教學問題上，為什么會出現這樣的“知識脫節”的現象呢？

事實上，不論是國家課程標準還是廣東考試大綱，都明確了學習文言文的必要性。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）明確規定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]。《2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》明確規定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內容。12.領會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學習的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發現中考考查的文言文篇目主要來自課內。就廣東省初中畢業生學業考試文言文考查而言，文言文必考課內篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢必會誤導教師、學生在復習時猜題押寶，即文言文復習時，老師會在全面復習課內文言文的基礎上，依照近幾年中考考查的課內文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學生只會成為純粹的考試機器，而課程標準中規定的文言文的積累、能力的培養就只能是空談。文言文學習的應試化加劇，必然使得學生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。

與此同時，《普通高中語文課程標準》（實驗）明確規定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”[3]。初中文言文教學實際上違背了課程標準的要求，這勢必對學生高中階段的深入學習造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學存在嚴重的脫節和斷層。要扭轉這一局面，就必須搭建初高中文言文教學的橋梁，即初高中文言文教學應該有一個合理的銜接。

結合從教經驗，研究義務教育課程標準實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業生學業考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發揮學生的主體作用。“大語文”觀雖然很早就已經提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學不能局限于教參，不能讓學生簡單地強記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學生，充分發揮學生的主體作用，尊重學生對文章的個性化理解，引導學生深入探討，及時歸納總結，這樣才能真正培養學生的語文能力和語文素養。其二，初高中語文教師要主動在教學實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應該熟悉《普通高中語文課程標準》中對文言文的教學要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學內容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常常互相交流，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學方法等。

第二，要對中考的文言文考試方式進行改革，嚴格按照教學大綱的要求，檢測學生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業生學業考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應該是出題者從初高中教學的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續下去。

第三，在整個義務教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文言文教學作為語言教學的重要組成部分，語感的培養很重要，反復誦讀是培養良好語感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學生直接將文言文背誦轉化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達出的真摯情誼。比如學習王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”在讀的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學要求學生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學習古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創設美的、貼切的教學情境，調動學生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經典文言文，學會盡情朗讀，讀準字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進而把握課文基本內容，篩選出課文的相關信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當然從“大語文”觀出發，誦讀的訓練不應該只停留在課堂上，學生家長應該引導孩子從小誦讀國學經典。筆者從2014年開始與其他家長結伴組織了“傳統文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學經典，到目前為止已經讀了《弟子規》、《三字經》、《孝經》、《論語》、《大學》等，正在讀《笠翁對韻》。當然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學早讀也會安排學生讀國學經典，真是讓人欣喜，希望更多的小學、更多的老師能認識到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學中，繼續完善初中語法知識的教學。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進行文言文教學困難的最直接的原因。《全日制義務教育語文課程標準》要求初中生“隨文學習語法知識”，每冊語文教材后附錄了現代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學生不愿學，這樣初中的語法知識教學就形同虛設。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應該強化語法知識的教學。

第五，在高中文言文教學中，重視課內文言文基礎知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學生就認為在課內文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內向課外遷移，也就是說，學好課內文言文，注重課內文言基礎知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內基礎知識是做好高中文言文教學行之有效的途徑。其一，首先要系統復習初中學過的語法知識。德國實驗心理學家艾賓浩斯[6]發現，人們在學習中的遺忘是有規律的，一般人們遺忘的進程很快，并且先快后慢。學得的知識在1天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量減少。進入高中，學生有必要系統復習初中學過的語法知識。當然這個復習不是單有語法的理論知識，還應適當配有初中學過的語言環境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學的整個過程中，即在具體的語言環境中繼續復習、加強對語法知識的運用。

其二，不斷強化學生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎知識的基礎上，進一步培養學生自己歸納總結的學習習慣。比如，在學習粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學生應該結合文中的例句，將他歸納總結在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結完整，還要回憶初中所學：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學習“修”的其他義項：5.參為人矜嚴，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學習過程中，學生堅持如此積累，就定能將文言知識活學活用，課內課外自如遷移，文言文理解能力自然增強，教學效率也能得到提高。

筆者認為通過以上方法，高中文言文教學一定能更加有序、有效地開展。

雖然認識到了初高中文言文教學的斷層現象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學經驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2002.

[2]2014年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱[M].廣東：廣東教育出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

[4]義務教育課程標準實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫講怎樣學習古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[6]普通高中課程標準實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.

第9篇：高中語文基礎知識講解范文

關鍵詞：新課改；高中語文；課程設置；選修課

新課改要求，高中語文教師在教學過程中要注重學生的個性發展，但是高中語文的傳統教材以及教師傳統的教學模式，都過于強調學生對高中語文學習的基礎性、均衡性，所以為了配合新課改的要求，高中語文的課程設置必然要做出一定的改變，這樣才能有利于學生的個性發展，使得全體學生都能具備高中生所必需的語文素養。

高中語文選修課的開發是新課改背景下的必然發展結果，為了更好地指導學生對高中語文選修課的學習，作為課改一線的教師，就要積極探究新課改下高中語文選修課的開發原則與實踐策略。

一、新課改下開發高中語文選修課的必要性

新課程改革重點強調了學生在高中語文學習中的個性發展。而從學生的角度來看，他們經過九年義務教育，雖然積累了一定量的基礎知識，但是，學生之間的個體發展必然是存在著差異的。而高中語文選修課的開發，一方面，可以在一定程度上讓學生通過選修課的學習，縮小其在高中語文學習上的差距，讓自身的特長有所發展，這更有利于高中語文的統一性教學。

另一方面，高中語文選修課的開發還有助于學生視野的開闊以及語文素養的提高，可以使學生根據自己的需要，選擇自身所喜愛的知識內容，有選擇性地進行高中語文的學習。

二、新課改下高中語文選修課的開發原則

1.注重學生的學習興趣

在高中的學習生活中，學生大多不能對自己所學習的知識內容進行選擇。而高中語文選修課的開發可以讓學生根據自身的興趣、特長等選擇想要學習的內容。而學生在對自己選擇的、感興趣的知識內容的學習上，會更加具有積極性、主動性，可以大大提高學生自身的學習效率和質量。

2.以考試的需要為教學的基本準則

雖然我國現在正大力推進素質教育，實施新課改，注重學生的個性發展，推進高中語文選修課的開發、實踐，但是目前我國的高中教育還未脫離應試教育的束縛，學生還需參加高考，家長、學校以及社會還是重點關注著學生的學習成績。所以，教師在高中語文的選修教學過程中，還得以高考的需要為自身高中語文教學的基本準則。

三、新課改下高中語文選修課的實踐策略

1.對教學內容進行合理的規劃

選修課內容很豐富，所以在對高中語文的選修課進行教學時，教師要針對學生的興趣、考試的需求等因素，了解、掌握選修模塊之間的聯系，對教材進行合理的選擇，對于選修課的教學內容進行合理的規劃，從而調整好選修課在高中語文的教學環節中所占的比重，既利于學生的個性發展，又符合學生考試的需求。

2.教師在教學過程中教學理念的轉變

學生在高中語文選修課的學習中，既要適應自身個性的發展，也要滿足學生考試的需求。而要滿足這些要求，需要教師在高中語文教學過程中轉變自身的教學理念，了解、明白高中語文選修課的學習對于學生的意義，從而在高中語文選修課的教學中有選擇性地、有目的性地對其進行教授，才能使選修課的教學變得有意義、有價值。

比如說，在學生選修《唐詩宋詞選讀》時，開課教師不能將其總結歸納成知識點，讓學生只是對其進行簡單、牢固的記憶，而是要通過自身的教學，讓學生了解、明白中國古代詩詞歌賦的發展過程、意義等；逐步通過自身對詩詞的講解讓學生理解、掌握詩詞鑒賞的基本步驟和方法。教師對于這些內容的講解和對于學生的引導工作，可以讓學生對詩詞鑒賞部分的學習奠定堅實的基礎，不僅使得學生詩詞學習的能力有所提高，從而獲得全面均衡的發展，還能有助于學生在高考時對于詩詞鑒賞題目的有力把握，為其以后的發展奠定堅實的信心。

3.教師要在高中語文選修課的教學中改變教學模式，大膽創新

教師在高中語文的傳統課堂上，一般是作為課堂的引導者。但是高中語文的選修課，教師可以有選擇性地選擇教學內容，大膽地讓學生在課堂上展示自己對課文內容的理解。

比如說，教師在《傳記選讀》選修的教學時，可以選擇某篇課文，讓學生課下以小組為單位收集人物資料，還可以進行班級的課堂教學內容的設計。課堂上，學生可以上臺對自己的勞動成果進行展示。這樣不僅可以帶動學生的學習積極性、主動性，還可以讓學生在自主探究學習的過程中，深入了解課文內容，促進學生自身對高中語文問題的探索、解決，真正成為學習的主人。

4.教師在高中語文選修課的教學過程中同樣要注重對學生的評價

評價，是促進學生積極、主動學習的有效途徑和手段，而在高中語文選修課的教學過程中，教師要注重對學生的評價。而對于高中語文選修課的評價，教師可以使用與必修課評價方式不同的評價手段。比如，隨堂課抽查、研究性活動評比。

研究性活動評比，就是上文所說的，學生以小組為單位，對選修課本中的某篇文章進行小組討論、收集資料、設計課堂教學內容，成為講解此篇課文的小老師，在課堂上對自己小組的勞動成果進行展示。而臺下的學生既是“學生”，又是“評委”，對小組的課堂展示進行評價，從而進行各個小組之間的評比活動。這樣的評比活動可以在一定程度上激發學生學習的積極性，提高學生的高中語文選修課的課堂參與程度。

四、學校在高中語文選修課的開發與實踐中所應發揮的作用

1.建立研究高中語文選修課的開發與實踐的課題小組，深入挖掘選修課程資源，從而建立起帶有學校自身特色的高中語文選修課程體系

新課標要求，高中語文課程要滿足多樣化且要具有選擇性，從另一個角度來說，學習的課程資源也是影響其選修課程能否有效實施的關鍵因素之一，因此，學校要積極迎合新課標的要求，深入挖掘高中語文選修課的課程資源。在物質保障方面，加大經費的投入力度，建立研究高中語文選修課的開發與實踐的課題小組，使其利用現有的資源來積極進行新的課程資源開發，而且對課堂教學資源、專題教學資源等的整合問題也要進行深入的研究，從而提高高中語文選修課的課程水平。

2.學校要加強對選修課教學質量的重視程度，加大對高中語文教師專業發展的培訓力度

因為，教師是學校開發、實踐選修課的關鍵，高中語文教師的專業素養決定著學校選修課的教學效率與質量。所以，學校要充分考慮高中語文教師的特長以及專業優勢，加大對高中語文教師專業發展的培訓力度，從而可以發掘教師的潛能，提高教學效率與質量。

比如說，學校可以定期組織教師到當地的教師進修學校或者其他的高等院校，根據教師與學校的自身特色與實際情況，制定最優的培訓方案，對教師進行具有針對性的培訓，使得教師的專業能力可以有所提高，進一步保證高中語文選修課的教學質量。

3.學校要對本校現行的教學計劃進行合理的修改、調整

因為現行的高考制度，使得高中生在課程學習方面具有一定的特殊性，因此，學校要特別注意學校的必修課教學與選修課教學之間的協調性，合理地安排高中語文選修課的教學時間。

比如說，學校可以將選修課安排在兩節必修課之間，或者是學生精神狀態較差的下午，這樣一方面可以在一定程度上利用選修課活躍的課堂氣氛緩解學生的學習疲勞，另一方面還能確保高中選修課的有效實施。

綜上所述，通過對高中語文選修課開發的必要性及應注意的問題和高中語文選修課實踐中的問題及實踐策略進行分析，我們可以更好地適應新課改對高中語文的改革要求，適時地轉變我們教學過程中的教學理念和模式，從而可以更好地指導學生對高中語文選修課的學習，響應新課改注重發展學生個性的要求，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]姜冬妮.關于高中語文選修課教學與評價的思考[J].語文天地：高中版，2011（08）.

[2]項正文.在實踐中前行：高中語文選修課怎么上[J].讀寫算，2012（23）.

[3]劉揚.淺談高中語文選修課教學[J].中華少年：研究青少年教育，2013（02）.

[4]趙文昕.新課標下高中語文選修課程的開發與實踐[J].考試周刊，2013（13）.

[5]陳煒.高中語文選修課程如何有效實施[J].考試周刊，2012（93）.