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第1篇：物聯網工程課程體系范文

(1．桂林電子科技大學計算機科學與工程學院，廣西桂林541001；2．桂林電子科技大學電子工程與自動化學院，廣西桂林541001)

摘要：基于大數據和云計算背景，從物聯網智能服務應用的角度建立對物聯網工程專業的深入認識，進而確定人才培養目標，對物聯網工程專業的課程體系提出建議。

關鍵詞 ：物聯網；大數據；云計算；課程體系

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目( 2015JGB209)；桂林電子科技大學教育教學改革項目（桂電教[2013]20號、[2015]23號）。

第一作者簡介：張敬偉，男，副教授，研究方向為海量數據管理，gtzjw@guet．edu．cn。

1 背景

物聯網的雛形是采用射頻識別等技術將物與互聯網連接形成的網絡，進而實現智能化感知識別和管理。2005年，國際電信聯盟的《ITU互聯網報告2005：物聯網》正式提出了物聯網，促進了網絡的進一步發展，形成了新的信息產業發展浪潮。為了支持國家物聯網這一戰略性新興產業發展，2010年教育部批準在本科階段開設物聯網工程專業，致力于為物聯網及相關產業培養高素質的工程型人才。

物聯網本質上是物物、人物互聯的系統，其延伸內涵是借助網絡基礎設施提供多樣化的智能服務。物聯網的目標即借助傳感、通信等基礎核心技術，建立網絡基礎設施；借助軟件系統，提供頂層多樣化服務。因此，物聯網技術屬于“集成創新型”技術，物聯網工程專業的人才應該屬于“工程應用型”人才。

由于物聯網是個寬范疇的概念，具有技術綜合性和跨學科特征，因此，不同高校的物聯網工程專業建設模式和人才培養目標存在較大差異。例如，南京郵電大學借助其學科和技術優勢，較早開設了物聯網專業并建立了研究院，從管理學、社會學等多角度對物聯網展開研究，致力于新的商業應用探索。杭州電子科技大學以科研和競賽來鍛煉學生學以致用的能力，突出物聯網工程人才培養特點。遼寧工業大學、安徽理工大學、長江大學、江南大學等也分別對物聯網工程專業的課程體系建設進行了不同的探索。桂林電子科技大學于2011年設立物聯網工程專業并招生，也在物聯網工程專業的建設方面不斷進行探索。

在不同的應用領域，物聯網具有不同的表現形態，如車聯網、船聯網等，這決定了物聯網工程是一個龐大的工程，其人才培養也不是單一領域的。現實生活中物聯網快速發展的訴求，也要求我們盡可能地借助現有的學科優勢來培養綜合型的物聯網工程人才。

從宏觀角度看，物聯網的體系結構可分為4層：感知層、網絡層、數據管理層和服務層。這個層次結構從某種程度上決定了物聯網工程專業人才培養的格局，且很大程度上能夠在現有專業布局的基礎上進行升華。例如感知層和網絡層與通信類和電子類專業有較多交集，而數據管理層和服務層的相關技術則與計算機類專業有較多重疊。正是這種綜合性的培養需求，使各高校不斷探索求證物聯網工程的人才培養模式。

物聯網的核心是基于萬物互聯提供新型智能化服務，其數據管理層和服務層是體現物聯網核心價值之所在，這實際上與大數據概念不謀而合。未來，來自物聯網的數據將是大數據的主要組成部分和云計算的主要處理對象。從提供服務的角度看，物聯網與大數據、云計算緊密相關。在物聯網應用域，大數據和云計算可以看作物聯網的外延。圖1展示了物聯網、大數據和云計算三者之間的關系。其中，物聯網的核心是實現實體感知和互聯，是大數據的主要數據源；大數據研究則側重知識發現，幫助物聯網拓展創新型智能應用，深度挖掘物聯網內在價值；云計算則利用其強大的計算平臺和充分的存儲設施，滿足物聯網域不同應用的實時需求。三者之間的辨析關系有助于我們明確物聯網工程專業人才的培養目標，進而擬定有特色的專業課程體系。

2 面向物聯網智能服務的相關課程植入

基于對物聯網的宏觀認知，其具有兩項基本功能：實體感知互聯和智能服務。這將引導我們設置合理的課程體系，并根據高校自有的學科優勢來優化配置，彰顯課程體系特色。桂林電子科技大學的物聯網工程專業由計算機科學與工程學院負責建設，鑒于在計算機領域具有豐富的人才培養經驗和深厚底蘊，在充分借鑒了第一批物聯網專業建設單位的經驗后，學院確定了物聯網實體感知互聯和物聯網智能服務平衡發展的模式。該專業的課程設置在兼顧服務感知互聯人才培養的基礎上，植入了面向數據處理和智能服務的相關課程，充分利用計算機大學科的優勢，進一步完善物聯網工程的課程體系，以突出自己的專業特色。

面向物聯網智能服務的課程主要包含兩類：一類是面向數據管理及數據挖掘的課程；一類是面向物聯網軟件開發的課程。面向數據管理及數據挖掘的課程主要包括：數據庫系統原理、物聯網數據處理、數據挖掘與知識發現等，主要目標是讓學生更好地理解物聯網的內涵，提升學生對物聯網數據的認識，幫助學生認知并拓展物聯網的外延。面向物聯網軟件開發的課程主要包括數據結構與算法、Web應用開發、QT程序設計及相關實踐類課程等，主要目標是幫助學生在掌握物聯網體系結構的基礎上，培養其開發物聯網軟件和建立智能應用的能力。這些課程在物聯網工程專業人才培養過程中起到了很好的承上啟下作用，讓學生在具備好的物聯網大局觀的基礎上，更好地拓展物聯網的外延。基于自身的學科優勢，融入面向物聯網智能服務的相關課程，建設有特色的物聯網工程專業課程體系，將很好地滿足物聯網發展的進程中對工程型人才的需求。

3 結語

物聯網驅動的實體感知互聯和智能服務，正在與大數據和云計算倡導的創新應用產生交集，物聯網工程作為一個新專業，需要不斷探索實踐專業建設和人才培養模式。基于學校在建設物聯網工程專業的過程中對物聯網本質的認識，我們討論了大數據和云計算等相關技術驅動物聯網工程專業建設的思路，進而提出了物聯網工程專業的課程體系建設方案。當然，由于物聯網工程專業的跨學科特征以及面對問題域的寬泛性，其發展還存在諸多挑戰，專業建設和人才培養模式仍有待時日進行驗證，但相信隨著物聯網產業的不斷成熟，基于物聯網智能服務的應用將成為物聯網人才需求的重點領域。

參考文獻：

[1]孫其博，劉杰，黎羴．物聯網：概念架構與關鍵技術研究綜述[J]北京郵電大學學報，2010，33(3): 1-9．

[2]楊震．物聯網發展研究[J]南京郵電大學學報：社會科學版，2010，12(2): 1-10.

[3]劉鵬，物聯網工程專業人才創新人才培養探索[J]計算機教育，2012(21): 9-12.

[4]賈旭．高校物聯網工程專業建設研究與探索[J]遼寧工業大學學報：社會科學版，2015，17(2): 108-109．

[5]陳輝，李敬兆，詹林，物聯網工程專業人才培養和專業建設探索(J]，計算機教育，2014(4)：13 -17．

[6]崔艷榮，陳勇．物聯網工程專業課程體系設計探究[J]．長江大學學報：自然科學版，2010，7(2): 373-374．

第2篇：物聯網工程課程體系范文

關鍵詞： 物聯網 物聯網工程專業 實驗環節

1.引言

2010年3月，物聯網被正式列為國家五大新興戰略性產業之一[1]，作為地方經濟的源動力的地方本科院校，急需開始培養物聯網工程專業人才。

物聯網的定義是：具有自我標示、感知和智能的物理實體基于標準的通信協議進行連接，構成物理世界和信息空間之間融合的信息系統。圖1是物聯網技術體系示意圖。

從圖1可見，物聯網的技術體系涵蓋面極廣，物聯網工程專業可選擇的基礎、專業課程眾多，所涉及的應用更是無處不在，在教學上無法面面俱到，地方本科院校該如何做好前期積累、如何根據具體情況做出取舍等具體細節，是一個值得探討的課題。

2.知識體系

根據《高等學校物聯網工程專業發展戰略研究報告暨專業規范》，物聯網工程專業的知識單元可分成核心知識、基礎知識和領域應用知識三大類，其中第一大類——核心知識的具體細化見表1。

第三大類——領域應用知識各學校可根據自己的特色選定，針對諸如智慧城市、智慧醫療、環境監測、智能物流等典型應用設置相應的知識單元。

在具體教學活動中，前述知識體系的載體是一組適當課程組成的課程體系，這樣的課程體系并不唯一。這種不唯一適應了物聯網無處不在的發展空間，同時也為各學校構筑具有學校特色的課程體系提供了依據。

3.專業建設

在覆蓋面極寬的知識體系和百花齊放、層出不窮的物聯業行業發展背景下，物聯網工程專業宜以“課程精，實驗強”為建設目標。

3.1提前建設相關專業，實現專業積累。

依據物聯網工程所包含的學科，與其相關的專業可界定為以下幾個：計算機科學與技術、電子信息工程、通信工程、電子科學與技術、網絡工程。這些專業都開有可納入物聯網工程專業的課程，都能為進一步創建物聯網工程專業在課程設置、實驗室建設、師資貯備等方面打下一定的基礎。

3.2理論課程設置。

物聯網工程專業的課程分為專業基礎課、專業核心課和領域應用課。為力求“課程精”，下文是一種可供參考的規劃課程體系的步驟。

第一步，由于物聯網很難做到大一統，各大學的物聯網工程專業的課程設置不統一，需充分參考周邊已開辦物聯網工程專業的大學的課程設置。前面幾批獲準開辦物聯網工程專業的大學，尤其是第一批被授權的大學，全是擁有博碩士點的大學，這些大學將成為后續開辦物聯網工程專業的地方本科院校學生就讀研究生的去向，因此，參考這些大學的教學計劃，在規定的課程外增開針對性的選修課，有利于畢業學生進一步求學。

第二步，在選定專業基礎課和專業核心課等后，列表分解各課程對物聯網的各知識單元的覆蓋情況，確保課程體系有效承載知識體系。表3是一個專業核心課程覆蓋物聯網工程知識單元的分解示意。

第三步做分類整理，理清所開課程間的前趨后繼關系，剃除重復內容，確保教學具體實施時時間上的層層推進。

第四步，分配課時，計算學分，引入選修課，進一步強化課程體系的特色。選修課的確定原則如下：以物聯網的技術體系為框架，以服務地方經濟為目標，以行業為特征，以地方相關企事業及學校實驗環境為依靠，以強化學生的工程技術與創新意識為目標，參考學校的師資構成、學生的接受能力等因素加以確定。

第五步，根據前面確定的課程體系，確定相應的教材，做好無現成教材或者現有教材不能滿足需要的課程的教材編寫工作。

3.3實踐教學。

圖1的技術體系可直接映射到眾多的行業，如何在眾多的可選行業背景下做到“實驗強”，這是一個復雜的課題，也是一個發展的課題，需要不斷地摸索改進。

一般地，除了一些培養學生社會素質的實訓項目外，物聯網工程專業還應包括核心課程實驗、綜合課程設計、專業實習和畢業設計等環節。為確保實踐內容的體系，專業核心課程實驗應包括傳感器原理及應用、RFID原理及應用、傳感網原理及應用、物聯網通信技術、數據處理與智能決策、物聯網控制、物聯網信息安全技術，綜合課程設計應包括嵌入式系統綜合課程設計、物聯網感知綜合課程設計、物聯網傳輸綜合課程設計、物聯網數據處理綜合課程設計、物聯網應用系統綜合課程設計。專業實習應安排在實習基地、物聯網企業、相關研究機構等單位進行。畢業設計是綜合性、創造性、理論聯系實踐最緊密的實踐教學環節，時間安排一般不少于12周。表4是與專業相關的集中實踐環節安排示例。

進一步要解決的問題是實驗設備的選取。首先看培養目標，地方本科院期望將學生培養成“高級工程技術人才”，因此，實驗設備宜重視與工程實用掛鉤，消化課程內容，培養工程興趣。其次，還需考慮部分有志于升造進入研究領域的學生，引入一些可不斷研化提升的實驗設備。由于實驗設備涉及面極廣，難以在此一一列舉，不妨以無線傳感網絡為例作簡要說明。無線傳感網絡主要涉及網絡協議棧。網絡協議棧有兩種可選方案，一種是固化協議棧，相應有XBee系列、Jennic系列、SNAP系列、Ember系列、STM32W系列等，網絡協議棧完全固化在無線傳感網絡模塊中，對使用者透明，有利于減少實驗復雜性，幫助學生鞏固課程知識和培養工程興趣。另一種是開源協議棧，相應有TinyOS、Z-Stack、MsstatePAN、GOS、ZigBee精簡協議棧等，這些協議棧開放源碼，為學生深入研究提供了機會。

3.4師資建設。

物聯網工程專業的第一批授權時間為2010年，地方本科院校直接引進對口專業人才是不可能的，因此，只能整合相關專業的人才，形成物聯網工程專業的師資。具體實施途徑：前期開辦相關專業，積累師資；引進相關專業的各種層次的畢業生，充實師資；學校間聯合辦學，共享師資；通過培訓獲得專業師資；與企事業聯合辦學，吸納其中的優秀人才補充師資。

4.結語

物聯網有“技術高度集成，學科復雜交叉，綜合應用廣泛，發展日新月異”等特征，物聯網工程專業設置時必須面對海量知識、無盡應用，物聯網工程專業也因此將進入無止境的發展中。為了反映紛繁復雜的物聯網技術體系，地方本科院校一方面要以“課程精，實驗強”為出發點，選定課程，設計實驗，達到培養“高級工程技術人才”的目的。此外，還要以發展的眼光看物聯網工程專業，不斷更新改進相應的課程、實驗，激發學生的創新熱情，讓部分拔尖的學生有機會以更高的層次投入物聯網研發的大潮中。

參考文獻：

第3篇：物聯網工程課程體系范文

【關鍵詞】專業建設 人才培養 課程體系 實踐教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0212-01

物聯網是我國戰略性新興產業，人才需求與缺口巨大。國內高校物聯網工程專業的開設時間較短，專業建設經驗積累較少，急需對物聯網工程專業人才培養與教學體系進行研究。我校物聯網工程專業于2011年經教育部批準設立，由計算機科學與軟件學院負責具體專業建設與人才培養工作。現就專業建設的相關內容進行以下闡述。

一、人才培養目標

物聯網工程專業前承計算機、通信與網絡、電子等傳統信息學科，銜接移動互聯網、云計算、智能嵌入式設備等新興技術學科，體現出“學科復雜交叉，技術高度集成，應用綜合廣泛”的特征。在充分研究了物聯網專業特色和計算機類學院開辦該專業的優勢與特色的前提下，將該專業的人才培養目標定位為：培養掌握數學等相關自然科學基礎知識以及物聯網相關的計算機、網絡、傳感和軟件工程方面的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，具有較強的物聯網系統集成與應用開發能力和良好外語運用能力，能夠在工業生產、商貿流通、民生服務等領域中從事物聯網相關技術的研發及物聯網系統分析、設計、開發、管理與維護等工作的高級工程技術人才。

通過研究與制定物聯網專業人才培養目標，逐步發現并總結出4個專業人才培養的基本要求，即知識要求、能力要求、素質要求和職業素養要求。在制定和實施人才培養方案過程中重點圍繞這4個方面進行。

1.知識要求

掌握英語、數學和計算機科學與技術等方面的基本理論和基本知識，具有扎實的自然科學基礎、較好的外語綜合能力，掌握計算機網絡、傳感器技術、無線通信網絡、物聯網數據處理等的基本知識和基本技能，具有較寬廣的專業知識面，較強的工作適應能力。掌握本專業所需的計算機、軟件、通信與網絡相關學科的基本理論和基本知識，系統地掌握物聯網技術領域的基本理論、基本知識，掌握物聯網感知與標識的基本理論與技術、物聯網數據處理技術；掌握數據傳輸與安全技術；掌握物聯網系統的硬件、軟件設計和開發知識。

2.能力要求

具備進行物聯網設備的使用、設計和制造能力，具有典型物聯網系統的維護和管理能力，具備較好的軟件編程能力以及網絡系統分析、設計能力，有從事物聯網相關軟硬件產品的開發能力，具備在物聯網系統及其應用方面進行設計、集成與研發的能力；有獲取最新科學技術知識和信息的能力；能夠熟練閱讀英文專業科技文獻、并運用英語進行溝通和交流的能力；了解相關的技術標準，具有一定的國際視野和跨文化的交流、競爭與合作的能力。

3.素質要求

了解物聯網的理論前沿、應用前景和最新發展動態，具有獲取新知識的基本能力，了解國家科學技術政策、創新創業政策、知識產權、網絡安全等方面的法律、法規，具有高度的社會責任感，具有全球視野及可持續發展理念；具有鍥而不舍、追求真理的精神。

4.職業素養要求

職業素養包括：職業認知、職業道德和職業規劃能力。了解從事物聯網相關行業的技能要求、工作內容，行業規范和章程，及發展遠景等內容。職業素養的培養和養成，對于學生本身，行業和全社會健康和可持續發展都有重大的意義。

為實現上述專業人才培養目標，物聯網工程專業的培養模式采取“寬口徑、厚基礎、重實踐”的理念與方式。所謂“寬口徑”是指專業領域畢業生既具備服務管理機構、服務產業所需求的知識結構和能力，又能夠勝任相關產品研發的工作。“厚基礎”是指建立公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課、公共選修課、基礎教育平臺的基礎知識結構。“重實踐”體現在增加本專業學生的實驗、實習的時間和機會，鼓勵動手實踐，理論應用于實際，解決企業和社會的實際問題。

二、專業課程體系

對物聯網工程技術體系與層次化認知是課程體系建設的前提和基礎。專業課程建設首先研究物聯網技術體系和關鍵技術，對物聯網技術體系進行層次化建模與分析，按照自底向上方式建立對應的層次化認知模型，完成物聯網理論與技術的層次化漸進式的認知方案的設計，建立分階段的認知能力評價標準作為認知里程碑。抓住能夠體現物聯網專業特色的專業核心課和實踐環節作為課程體系建設的突破口，重點建立了分層次的物聯網專業課程群和具備頂層設計的實踐教學體系。

我們以《普通高校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》和教育部高等學校計算機科學與技術專業教學指導分委員會對物聯網工程專業知識體系與課程體系的規范為依據，參照培養目標和培養要求，確定了專業核心課程及主要實踐性教學環節，并根據課程與實踐內容的內在邏輯劃分為4個專業課群組，與物聯網技術體系的各個層次形成對應關系：硬件平臺類課程（感知層）、通信網絡類課程（網絡層）、數據處理類課程（公共管理層）、應用開發類課程（應用層）。各課程群組中的具體課程與實踐環節如下：

？S硬件平臺類：微機原理與接口技術（45學時）、傳感器節點與RFID技術（45學時）、嵌入式系統開發與應用（45學時）、物聯網感知綜合課程設計、嵌入式系統綜合課程設計。

？S通信網絡類：計算機網絡（60學時）、物聯網通信技術（30學時）、物聯網數據傳輸技術（30學時）、異構網絡互聯與融合（30學時）應用網絡程序分析與設計實習，物聯網傳輸綜合課程設計。

？S數據處理類：物聯網數據處理技術（45學時），物聯網數據處理課程設計、云計算與云存儲技術（45學時）、物聯網信息安全技術（30學時）、物聯網安全與管理課程設計。

？S應用開發類：面向對象程序設計（45學時）、數據庫系統原理（45學時）物聯網應用開發技術（45學時），物聯網應用系統分析（30學時）、面向對象程序設計課程設計、數據庫課程設計、物聯網應用開發課程設計、物聯網綜合應用設計。

第4篇：物聯網工程課程體系范文

關鍵詞：物聯網工程；專業教學體系；建設思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0211-02

我國的物聯網專業是教育部為了適應國家經濟發展戰略的需要在2010年設立的新興專業，它屬于計算機科學與技術類，并且有30所高校在同一年被批準開設該專業，2011―2013年，陸續有270多所學校也被批準開設，同時，物聯網仍然處于發展階段，沒有清楚的知識體系，涵蓋了多種專業技術，無法清楚對其邊界進行界定。因此，在建設物聯網工程專業教學體系時，我們沒有現成的經驗可供借鑒，在建設中就必須要非常謹慎。為了避免在建設物聯網工程專業教學體系時出現一些問題，我們在進行該專業的目標定位和課程體系設置時，要遵照有效發揮源學科的學科基礎與優勢、依據未來畢業生的就業崗位和需求這兩個原則。

一、物聯網工程專業建設現狀

國內的多所高校陸續獲批開設了物聯網工程專業，物聯網專業也逐漸受到廣泛關注，成為最熱門的專業之一，社會上對物聯網專業人才的需求也在逐漸增大。雖然物聯網專業近年來發展較快，很多高校開設物聯網相關專業的熱情也很高，但是他們對于物聯網工程專業的專業定位仍然不是很明確，沒有形成一定的專業體系，也沒有具有過硬的物聯網專業教師隊伍來支持該專業的發展，專業方面的實驗實訓建設標準也沒有制定出規范準則。物聯網專業的教學體系建設面臨著缺乏師資隊伍、缺乏物聯網技術專業的教材、缺乏物聯網教學基地的問題，這些問題嚴重影響著物聯網高端人才的培養。要想建設好物聯網工程專業教學體系，就必須設法解決這些現實問題。

二、物聯網工程專業理論課程教學體系

物聯網工程專業的課程體系主要包括了基礎類課程模塊、感知層課程模塊、網絡層課程模塊及應用層課程模塊這四個課程模塊。而基礎類的課程模塊又包含了公共基礎課程模塊和專業基礎課程模塊兩部分。

物聯網體系結構被分為感知層課程模塊、網絡層課程模塊與應用層課程模塊三個層次。感知層課程模塊包括了RFID原理與技術、傳感器原理、短距離無線通信技術、無線傳感器網絡技術、嵌入式系統等。學生通過這個模塊的學習可以學習到物聯網的相關硬件知識及物聯網的節點感知技術。網絡層的課程模塊包括了無線自組網技術、解決實際生活中遇到的一些技術問題，主要有物聯網應用系統設計、云計算基礎、移動終端開發等課程。

三、對物聯網工程專業課程建設的理解

在進行物聯網工程專業課程教學體系建設中，各大高校都要本著“課程精、實驗強”這兩大原則。在物聯網工程專業課程教學體系建設中，包含了計算機學科的基礎課程和體現物聯網工程專業特點的專業課課程兩大類型。教育部高等學校計算機學科與技術教學指導委員會在《高等學校計算機科學與技術計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程》與《高等學校計算機科學與技術計算機科學與技術專業人才專業能力構成與培養》中已經對計算機學科的基礎課程以及實踐能力培養問題做出了明確的指示和系統討論。

要成為一名合格的物聯網工程技術人員，除了要學習相關的物聯網知識，還必須要能夠掌握計算機原理與操作系統、軟件基礎與軟件編程技術、網絡與嵌入式系統、數據庫與智能信息處理技術等基礎知識和技能，以及移動計算、普適計算和云計算知識，學會將學到的知識與實踐結合起來，達到學以致用的目的。

在進行物聯網工程專業課程體系建設中，高校要注意以下幾點。

1.我們所學習的這些課程屬于物聯網工程專業的基礎課程，是所有高校的物聯網工程專業課程中都有的課程，學校在進行課程設置時可以將它們與本學校的具體實際相結合，依據自己的教學優勢和科研優勢來進行特色課程設置。以天津科技大學為例，物聯網專業建設依托計算機學科，而學校在食品科學和生物工程等領域的研究與教學處于全國前列。筆者認為，目前計算機學院的物聯網工程專業可以以食品安全智能追溯為物聯網應用領域，融合食品學院和生物學院相關專業的教學資源，因此在涉及感知層的“感知技術及應用”與應用層的“智能信息處理”課程的設置中，學校可以發揮自身的優勢，要從有特色的教學中培養一批物聯網技術能力較強的學生，幫助學生在就業中脫穎而出，旨在培養具有輕工業特色的物聯網專業應用型產業人才。

2.進行物聯網工程專業的課程體系建設中，學校要注意避免教學內容層次較低、重復、深淺不一等問題，要從教學內容與教學環節出發，注重改變課程內容的銜接和協調方式，幫助學生學習相關的專業知識，提高學生的物聯網技術能力。

3.物聯網工程專業是一個新興的專業，該專業還處于初級階段，基礎較差。我們不能像對待已有的專業一樣看待它，直接從已有的教師中抽取教師隊伍，根據已有的教師知識結構來設定課程，而是要根據物聯網工程專業的特點，制定新的專業培養目標，形成一個真正的有機課程教學體系。物聯網工程專業是一個新的專業，我們的教師對于這個專業也不是很熟悉，還沒有形成成熟的專業教學模式和教學技能，這就要求學校要定期對教師進行相關的培訓，讓教師通過培訓進修，在教學中結合教學及科研的實踐來不斷積累教學實踐經驗。物聯網工程專業是為國家培養一批“工程應用型”人才的需要才出現的，學校必須對其十分重視，要注意將物聯網的專業理論與具體的教學實際相結合，進行物聯網工程專業實驗教學環境建設。為了能夠培養和提高學生的物聯網專業能力，建設實驗教學環境，我們的教師要加強對所教授的專業技術的深入理解，不斷提高自身的教學能力，積累一些教學經驗；學校要加大對該專業的實驗室建設經費支出，完善教學設施。所有的物聯網專業的學科建設者和管理者、學科帶頭人都要堅持“課程精，實驗強”的原則，在物聯網工程專業課程體系建設中時刻保持清醒的頭腦，為物聯網工程專業課程體系建設貢獻自己的力量。

四、結語

總而言之，物聯網工程專業是應國家戰略性新興產業發展的需要才出現的，我們對其要特別重視，要用國家發展戰略的視野來進行物聯網工程專業的建設，要將目光放長遠，要有全局觀和預見性，為國家培養一批具有扎實的物聯網基礎知識的復合型人才。物聯網技術如果能夠得到快速發展和廣泛的應用，那么與之相關的計算機技術也將會得到廣闊的發展空間，計算機類的教育教學就有了新的發展方向，計算機應用型人才也就多了一條新的發展道路。我們要在進行物聯網工程專業的課程教學體系建設中保持“積極、謹慎”的態度，在進行科學研究和教學研究緊密結合的基礎上，發揮信息技術學科的綜合優勢，從中研究出能夠體現本校教學特色的辦學優勢。只有這樣，才能培養出國家需要的合格人才，后續開設該專業的高校也就有了成功的經驗可以借鑒。

參考文獻：

[1]吳功宜.對物聯網工程專業教學體系建設的思考[J].計算機教育，2010，（21）：26-29.

[2]陳輝，李敬兆，詹林.物聯網工程專業人才培養和專業建設探索[J].計算機教育，2014，（04）：13-17.

第5篇：物聯網工程課程體系范文

關鍵詞：高職物聯網應用專業 課程體系構建

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.023

1 引言

隨著中國“互聯網時代”向“物聯網時代”過渡，國家更加重視對物聯網的建設，各個城市都相繼出臺了物聯網產業鏈的建設策略，可以預見，在未來的10年里將形成巨大的物聯網產業，作為物聯網發展根本要素的人才培養尤顯重要。中國教育部在2010年3月了《關于戰略性新興產業相關專業申報和審批工作的通知》，數百所本科和高職院校申報和試辦物聯網相關專業。2010年6月教育部批準南京交通職業技術學院開設計算機網絡技術（物聯網應用方向）專業。因此，如何借鑒已有的成功經驗，完善人才培養體系、創新養模式、培養適應社會需求的合格人才，成為我院迫切需要解決的問題。

2 研究背景

物聯網（Internet of Things，IoT）最早于1998年提出，即在物體上增加一些射頻識別（ RFID） 和其它傳感器，使物體彼此連接形成網絡。物聯網是以計算機科學為基礎，包括網絡、電子、射頻、感應、無線、人工智能、條碼、云計算、自動化、嵌入式等技術為一體的綜合性技術及應用，它要讓孤立的物品接入網絡世界，讓它們之間能相互交流、讓我們可以通過軟件系統操縱它們、讓它們鮮活起來。

物聯網被業內專家稱為“下一個萬億級規模產業”。2012年2月，國家工業和信息化部了《物聯網“十二五”發展規劃》，指出到2015年，中國要在核心技術研發與產業化、關鍵標準研究與制定、產業鏈條建立與完善、重大應用示范與推廣等方面取得顯著成效，初步形成創新驅動、應用牽引、協同發展、安全可控的物聯網發展格局。技術創新能力要顯著增強，要初步完成產業體系的構建，應用規模與水平要得到顯著提升。并且指出要加大力度培養各類物聯網人才，建立健全激勵機制，造就一批領軍人才和技術帶頭人。目前，物聯網產業正處在發展及完善階段，需要大量的相關專業及知識結構的人才，作為國家級重點高新開發區腹地的高職院校，理應先于社會培養相關專業的技術性人才。

3 人才培養目標的確定

高等職業教育人才培養的基本特點是以社會需求為目標、以學生為主體，以培養技術應用能力為主線以崗位工作過程為依據，實現知識傳授與職業能力訓練相結合，使學生成為面向生產、建設、服務和管理第一線的高端技能型人才。

結合我院依托交通行業的辦學特點，通過進行企業調研和行業交流，根據對三年制高職網絡技術專業（物聯網應用方向）面向的崗位群與專業職業能力分析，確定了該專業的培養目標。計算機網絡技術專業（物聯網應用方向）主要面向網絡集成與工程監理、物聯網應用開發、信息安全與網絡管理、網絡應用開發、網絡產品銷售等相關行業，具備智能交通運輸管理、物聯網應用開發、智能家居綜合布線和計算機網絡建設、管理與維護的基本理論知識和專業實踐技能，從事城市交通（含地鐵和輕軌）物聯網應用、智能建筑與綜合布線工程、無線傳感器網絡維護與使用、智能交通和設備中信息化應用體系的相關軟硬件維護、測試、應用開發等崗位的高端技能型人才。參見圖1的物聯網專業職業范圍和崗位表。

圖1計算機網絡技術（物聯網應用方向）專業職業范圍和崗位表]

4 課程體系的創建

課程體系的創建就是為了完成人才培養目標的達成。課程體系的構建一般有三大模塊，即基本素質模塊、專業基礎模塊和專業崗位模塊，它們是一個不可分割的有機整體，我們還適當開設選修課程，作為能力拓展的必要補充。

我院的教學安排是實行的“2.25+0.75”，也就是大三只有前兩個半月在校學習專業知識，后面的20周時間為畢業設計和參加實習的階段，因此專業的所有課程必須在大三前半個學期全部結束。課程體系的設計必須圍繞學生基本道德品質、職業素養、職業核心能力的培養，以物聯網應用的技術框架，即感知層、網絡層和應用層為主線，以服務南京及江蘇地區的社會經濟發展為目標，結合我院在交通運輸業方面的辦學優勢，構建服務于交通行業的計算機網絡技術（物聯網應用方向）專業的課程體系。具體見圖2（見下頁）。

物聯網本身是應用性很強，并且知識交叉的學科，需要動手能力強的人才，所以在課程設置上一定要從實驗和實訓入手，光傳授基礎知識是遠遠不夠的，這樣才能培養出符合企業和社會需求的物聯網實用人才。因此計算機網絡技術（物聯網應用方向）專業每一學期都開設相應的綜合實訓課程，專業課程都安排將近一半課時的實驗項目。開設實驗和實訓可以讓學生學習的專業知識融合到實際的項目中，提高學生的動手能力；有些重點實訓課程必須讓學生參加國家或企業的考證，并獲得相應證書，方能畢業，這樣就能使得學生在考證過程中進一步鞏固專業知識，掌握物聯網專業的工作技能。

5 人才培養規格

5.1 基本素質

* 具備良好的思想品德修養，運用辯證的思維方式指導工作和生活的能力；

* 熱愛本職崗位，樂于奉獻，尊重同事，具有團隊合作精神；

* 具有良好的就業觀念、職業素養和職業道德；

* 具有不斷學習，獲取信息和應用信息的能力；

* 具有英語的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力；

* 具有較強的人際交往能力、協調能力和業務開展能力。

* 具有專業的IT職業行為素質并可以從事相關IT類網絡基礎服務的能力，具有不斷學習，創新實踐，自我提高的能力。

5.2 專業技能和知識

* 具有網絡工程設計、組建與維護能力；

* 具有網絡管理與維護能力；

* 具有物聯網應用設計開發能力；

* 具有IT類網絡基礎服務、個人創業與發展綜合能力；

* 具有不斷學習，創新實踐，自我提高的能力。

* 具有網絡管理相關知識；

* 具有網絡工程設計、組織與實施相關知識；

* 具有網絡安全、網絡系統維護相關知識；

* 具有IT類基礎服務、智能交通、物聯網應用開發等相關知識。

5.3 職業資格證書要求

學生畢業時可獲得物聯網應用工程師、高級局域網管理員、CCNA、CCTT、CNCIW網絡安全認證等職業技能證書。（其中高級局域網管理員為必考，其他幾項中必選1項，在考證學期初統一報名根據人數決定科目）。

6 課程體系的評價

有效的課程體系評價應該結合國家教育方針政策、教育部門或學院制定的課程標準等指導文件，根據社會、企業對該專業的需求和學校的實際情況而確定。課程體系經過學習者、學校和企業的評價者評價，制定可行性課程體系評價標準，再來實施評價，最后通過提交報告和答辯的方式進行完整評價。評價流程如圖3。實踐證明這種評價效果較好。

7 結語

物聯網未來科技發展的方向，它能使社會的經濟、生產、管理更加高效，生活方式更加智能。物聯網專業是一個全新的專業，且跨多種專業門類、具有很強的實踐性，所以在高職院校物聯網應用專業的建設上，要通過廣泛的社會調研、物聯網專項課題的研究、緊跟國際和國內物聯網的發展趨勢和前沿技術，通過到物聯網企業定崗實習等形式，促進高職院校物聯網專業的改革和發展，提高高職院校在物聯網專業上的辦學能力，為社會、企業輸送合格的物聯網專業人才。

參考文獻：

[1]楊煥玲.應用型財務管理專業實踐教學體系建設研究[J].商業會，2011，（34）.

[2]劉正，袁華，陳強.高職高專物聯網專業建設的定位與探索[J].江蘇教育學院學報（自然科學），2012，（8）.

第6篇：物聯網工程課程體系范文

網站規劃與開發技術系列

本系列教材落實《教育部高等學校高職高專網站規劃與開發技術專業教學基本要求》，優化網站規劃與開發技術專業核心課程體系，邀請行業、企業和院校專家合作研發，融入工程教育理念，將行業的真實項目、職業標準以及主流技術引入教學資源，打造以企業真實項目為導向的工程化系列教材及教學資源。

 

嵌入式技術系列

本系列教材落實《教育部高等學校高職高專嵌入式技術專業教學基本要求》，優化嵌入式技術專業核心課程體系，邀請行業、企業和院校專家合作研發，融入工程教育理念，將行業的真實項目、職業標準以及主流技術引入教學資源，打造以企業真實項目為導向的工程化系列教材及教學資源。

 

計算機網絡技術系列

本系列教材落實《教育部高等學校高職高專計算機網絡技術專業教學基本要求》，優化計算機網絡技術專業核心課程體系，邀請行業、企業和院校專家合作研發，融入工程教育理念，將行業的真實項目、職業標準以及主流技術引入教學資源，打造以企業真實項目為導向的工程化系列教材及教學資源。

 

物聯網應用技術系列

本系列教材落實《教育部高等學校高職高專物聯網應用技術專業教學基本要求》，優化物聯網應用技術專業核心課程體系，邀請行業、企業和院校專家合作研發，融入工程教育理念，將行業的真實項目、職業標準以及主流技術引入教學資源，打造以企業真實項目為導向的工程化系列教材及教學資源。

 

軟件技術系列

本系列教材落實《教育部高等學校高職高專軟件技術專業教學基本要求》，優化軟件技術專業核心課程體系，邀請行業、企業和院校專家合作研發，融入工程教育理念，將行業的真實項目、職業標準以及主流技術引入教學資源，打造以企業真實項目為導向的工程化系列教材及教學資源。

 

第7篇：物聯網工程課程體系范文

【關鍵詞】物聯網 高職教育

隨著總理在2009年提出“感知中國”，并在無錫設立物聯網研究院，將物聯網產業列為我國的五大新興戰略性產業，物聯網產業開始進入我們平常人家的視線，從這時開始我國對于物聯網產業的關注程度大大超越了其他各國，各行各業在積極做準備，希望能在即將來臨的物聯網時代掌握更大的主動性，高等學校也對其行業的發展給予了更多的關注，并將其引入到自身中。

一、物聯網教育現狀

在物聯網教育中，現階段我國的高等教育的三個層次都有其對應的物聯網專業的，在研究生教育層次上，我國很多高等院校都有對應的物聯網專業，如清華大學，北京交通大學等，在這個層次上學生都有較強的學習能力，學校的硬件設備上也比較齊全，他們的研究和教育都集中在物聯網的三大核心技術上，且更傾向技術的攻關；在高職和專科教育層次上，從教育的性質上就決定了其與前兩者的不同，高等職業教育的目的是培養高級技術人才，其定向是就業，也就是工作崗位，是為了使受教育者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），從而能夠更好地就業。所以高職物聯網專業教育更偏向于實用性、職業性，這一層次上的高校開設此專業的時間都比較短，且配套設施也不夠完善。

二、物聯網專業的技術架構支撐

物聯網是在計算機互聯網的基礎上，利用感知識別技術（如RFID）、無線數據通信等技術，構造一個能夠包含世界實物的“物品的網絡”。在這個網絡中，物品（商品）能夠在無人干預的情況下，進行相互的交流，其實質是利用感知技術和自動識別技術，通過計算機互聯網實現物品（商品）的自動識別和信息的互聯與共享。

物聯網從技術架構上可分為三層，分別為：感知層、網絡層和應用層。物聯網的這種三層架構及其組成決定了物聯網專業的知識體系結構，物聯網產業中包含的技術性的層面有電子器件技術、硬件設計、數據通信網絡、系統集成及組裝、軟件設計等多方面知識，所以可以看出物聯網是個交叉學科，想在高職教育科階段深入學習所有知識是不現實的，因此，對物聯網專業的知識架構進行合理的建構是很有必要的。從行業需求企業招聘崗位來看，現在人才有缺口，許多企業急需中高級技術人才，需要對物聯網的某個方面有比較熟練的的技術能力和專業功底，所以高職教育階段物聯網專業課程不應片面的追求知識的廣度，而應該在某一技術方面基礎注重知識的厚度，讓受教育者能有熟練的技術應用能力，這樣才能滿足企業的需要。

三、物聯網專業信息類課程改革--以我院物聯網專業為例

目前全國高職物聯網專業開設的情況基本有二類：其一，開設新的物聯網專業，個別有實力和條件的學校還有物聯網學院，所有的教學資源為新建，師資也是新的，培養目標可以為多個，比如物聯網應用系統管理員或物聯網產品技術員等；其二，由原有的專業開設新的專業方向，而這些原有專業都在物聯網的三層技術中尤其一定的優勢，如網絡通信專業、軟件開發專業等，這些專業要么屬于電子信息系，要么屬于信息工程系或計算機系，但其培養目標都會和原有專業有結合點，比如計算機相關專業的主要是物聯網的應用程序開發、物聯網的網絡組建與維護；電子相關專業的就是物聯網的嵌入式系統設計及開發等。

物聯網的技術架構是基于無線傳感網絡、小型無線網絡和云計算（云處理）的，其知識層面涵蓋了通訊網絡、單片機及傳感器應用、智能設備應用程序開發、自動控制等多方面的知識，其知識領域的跨度非常廣，任何一個專業都不可能在短短的幾年的教學時間內將這么多的知識全部教給學生并要求學生熟練掌握，所以對于高職物聯網專業的專業目標如何確定，是物聯網專業的首要任務，由于其相關知識多，我們如何選擇，各學校根據自己的定位。

我院的物聯網專業就是以我院信息工程系的計算機應用技術專業為基礎開設的專業方向，傳統的計算機應用技術專業包括了若干個專業方向，我院的物聯網技術方向為新開方向從物聯網的三層技術架構中我們對其技術進行了分析，并在企業的實際崗位進行崗位需求調研，針對我院和我專業的實際情況，明確物聯網應用程序開發為我院物聯網專業的人才培養目標。

下面具體以我院物聯網專業為例說明。

（一）高職物聯網對學生的能力和知識要求

通過企業調研，明確作為物聯網專業核心課程的軟件開發類課程，同時要求有一定的硬件編程能力，其對應的崗位群是物聯網應用中的應用程序研發和調試人員、智能終端研發和調試人員，崗位要求學生在軟件開發的知識學習和實際應用中鍛煉能力，其能力目標和素質目標如下：

1.能力目標主要體現四個方面：

（1）通過技能訓練，了解通信協議分概念，理解通信相關原理，能熟練的編寫程序從zigbee協調器中讀取數據，能夠進行zigbee節點的調試；

（2）能根據具體的需求進行數據的分析，并能夠編寫代碼，進行zigbee協調器的手動控制和自動控制；

（3）能正確創建物聯網應用程序的后臺處理程序和后臺管理程序，能獨立完成故障初查和故障判斷；

（4）能進行智能終端的應用程序開發，能建立和諧的人際交互界面，以及解決實際問題的初步能力。

2.素質目標主要體現五個方面：

（1）工作踏實，做事有耐心；

（2）有較強的適應能力、學習能力和抗壓能力；

（3）具有良好的軟件編寫規范；

（4）具有良好的合作意識、溝通意識；

（二）對物聯網專業信息類課程建設的思考

1.明確專業知識體系

軟件開發類課程是物聯網專業核心課程。通過課程的學習，可以有力地提高學生通信傳輸的理解，數據采集的方法掌握，后臺管理程序、后臺程序分析、維護、設計的能力，為將來課程學習和就業打下堅實的基礎。該課程應該在專業知識體系的框架下，讓學生在實訓中加深理論理解，提高動手能力，強調物聯網應用軟件的分析與應用設計能力，培養學生主動學習能力。

2.注意課程的發展與整合

在構建物聯網專業的課程體系時，因為其知識體系的跨領域特點，所以專業應該要加強專業間的交流合作，突出綜合能力的培養，根據行業特點，對課程進行整合并注重課程的發展性和前瞻性。在設計專業課程體系時，應該綜合物聯網的目標崗位群的要求和職責，合理制定，注重人才的全面發展，特別是可持續發展。

3.選擇合適的項目載體

當前的高職教學上主要使用項目教學法，所以應當選擇合適的項目作為教學載體，重視主流軟件開發技術在物聯網中的應用程序開發中的應用，來構建項目內容。對項目的選擇主要考慮兩個方面：項目的典型性和知識的覆蓋面。物聯網的后臺應用程序和智能終端的人機交互程序是物聯網應用程序開發中的重點，當前社會背景下，人們對智能化的產品越來越向往，課程以無線智能家居控制系統的設計和月球探險車的設計和實踐為例組織教學。項目式教學通過任課老師的講授指導，在通過小組和個人的項目實施，通過實施過程中的同學和小組之間的競爭和合作，利用相關的學習資料，通過項目實踐的方式而獲得相關的知識和技能。

4.對物聯網專業信息類課程建設的建議

（1）軟件開發技術作為物聯網應用層中的重要技術具有重要意義，物聯網作為一個較新的產業和技術其運用的技術都是比較新的，其知識相關之間都是有關聯的，比如物聯網的數據傳輸其主要Wi―Fi、ZigBee和3G等無線網絡，它們之間相關協議的知識，如何與后系等；物聯網的終端設備如何通過人機界面監控和控制物聯網節點設備，都是比較新的技術，同時其程序設計不同于傳統的軟件開發，有比較多的硬件控制，這些技術更新快，在我們的課程中必須有一定的技術前瞻性。

（2）發揮優勢，結合實際構建課程體系

應當發揮學院優勢，結合學院的實際情況來構建課程體系。

以我院為例，廣州工程技術職業學院信息類專業包含計算機應用技術、計算機網絡技術、電子信息安全技術等相關專業，各專業由于客觀原因有一定差別。在專業課程建設方面如何實現師資、設備專業群輻射、共享是一個重要課題。比如物聯網專業的無線傳輸課程可以共享給計算機網絡專業，最終形成專業知識體系的知識和師資共享。

（3）將相關課程模塊化個性化教學

因物聯網的知識復合度高，單一的將某一方面的知識作為一門單一的課程教學較難進行物聯網的項目組織為教學，所以課程體系上不便于將知識以課程的方式呈現，我們采用模塊的方式將課程進行組織，比如我們的課程體系中有一個節點編程模塊，其中用的知識有c程序設計，接口技術，數字電路，單片機技術多個知識，但作為一個單一的課程無法將這幾個知識同時包括，所以我們不采用課程呈現知識，而用模塊，有任課教師根據項目內容組織教學內容。

四、結語

隨著物聯網硬件設計的模塊化，物聯網的設計和開發更多的體現在其應用程序的開發上，物聯網信息類課程的建設需要工學結合，通過項目的實踐使學生掌握所需理論知識，熟練掌握所需技能，這樣培養出來的高技能人才才能滿足需求。

參考文獻：

[1]柯強.物聯網專業課程建設探討[J].物聯網技術，2012，2（1）

第8篇：物聯網工程課程體系范文

關鍵詞關鍵詞：CDIO；協同創新；物聯網；卓越工程師；培養模式

DOIDOI：10.11907/rjdk.161988

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2017）001018504

引言

“十三五”規劃將“建設物聯網應用基礎設施和服務平臺”列入信息產業未來發展的重大舉措，物聯網行業進入加速發展時期，需要大批能將科技成果迅速轉化為生產力的創新型技術人才。物聯網工程的人才培養特點可概括為：高、新、快，即高要求，需建立全新培養體系，人才需求緊迫[1]。因此，研究如何做好人才培養的頂層設計，探索具有指導意義的緊缺人才培養規律與方法，并指導踐行，成為物聯網工程專業可持續發展的核心問題，也是高校服務國家戰略與社會需求的一個熱點問題。武漢理工大學是全國第一批獲批物聯網工程專業的院校，本文以該校物聯網專業作為研究個案，基于CDIO與協同創新理論，結合教育部“卓越工程師教育培養計劃”實踐，提出一種應用型卓越人才培養新模式優化框架，并探討在此框架指導下的專業建設實踐。

1國內外研究現狀

國家教育部2010年推出“卓越計劃”，把培養創新型工程師作為重要戰略目標，物聯網工程專業培養的很大一部分正是“工程應用型”人才（另外一部分是繼續深造的科學研究型人才）。校企聯合培養環節是“卓越計劃”人才培養標準及其實現矩陣建構的關鍵因素，是有效實施“卓越計劃”的保障，其重要性已獲得很多國家共識。國外比較成功的校企合作模式有：德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式和美國的“合作教育”模式等[2]。國內不少高校相繼采取了形式多樣的校企合作方式，例如：卓越工程師計劃、卓越教師計劃、訂單式人才培養模式、產學研一體化、校企合作培養、3C立體培養、局域項目學習等培養模式[3]。

國家教育部在2012年提出“協同創新”計劃，指出“高校要與科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟”。協同創新理念下校企合作的內涵是高校和企業利用各自不同的教育方法和教育理念，相互融合，以促進資源的流動和整合，培養符合國家和社會需要的創新型人才，提高高校人才培養質量，實現創新價值的最大化。在協同創新中，協同是手段，創新是目的[4]。文獻[5]將校企協同創新具體舉措總結為參與培養過程、校企共建、企業贊助、委托培養、合作培養等5類17種。

為解決創新工程型人才培養過程中出現的問題，美國麻省理工學院聯合4所大學通過4年國際合作研究創立了CDIO工程教育方法（CDIO Approach）。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的方式，按照課程之間的內在有機聯系學習工程理論和實踐[6]。CDIO核心內容包括1個愿景、1個大綱和12條標準[7]，該方法繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的大工程理念。在此基A上，國內外有多所大學和研究機構采用CDIO作為改革方法，并提出體現教育目標的CDIO教學大綱和體現系統化改革的CDIO標準，具有很高的借鑒價值。

我國開設物聯網工程專業的高校，從2010年首批的30所，增加到目前的約600余所。經過幾年的發展，我國在創新工程型人才培養模式研究領域，無論是在理論研究還是實踐應用方面都取得了很大進步，但是大多數高校物聯網工程類專業主要還是采用以理論教學和實驗室為中心的傳統人才培養模式。武漢理工大學于2009年開始進行物聯網工程方向試點，獲首批物聯網工程專業后，參考國內外相關經驗，并結合本院實際情況，形成了一套切實可行的物聯網專業卓越工程師培養模式的系統方案，獲批第七批國家特色專業。

2物聯網工程專業卓越工程師培養模式優化框架人才培養模式指在一定的教育思想和教育理論指導下，學校根據人才培養目標，對培養對象采取的某種特定的人才培養結構、策略、體系及教育教學活動的組織樣式和運行方式的總稱[8]。人才培養模式的優化涉及培養目標、課程體系、教學與管理隊伍、考核與激勵機制等多個維度。協同創新理念下的“卓越計劃”內容與CDIO內容在人才培養模式的多個維度具有高度的融合性（見表1），兩者結合具有相互促進的作用。因此，本文以CDIO和協同創新理論為基礎，以卓越工程師教育培養計劃為中心，并結合學校物聯網專業的實際情況，提出一種工程型卓越人才培養新模式。以企業需求為邏輯起點，從校企觀念轉變與文化融合的頂層設計入手，建立以學校為主體、企業參與的創新創業人才培養目標、課程體系、教學模式、實踐基地，以及共同評價人才培養質量的人才培養體系，其框架結構如圖1所示。

該框架借鑒國內外CDIO工程教育的經驗，結合物聯網專業卓越計劃的特點，構建穩定的卓越計劃實踐教育平臺；提出校企共建實踐基地的新方法，學校和企業明確各方的職責、任務和利益，企業積極參與大學生實踐基地建設，學生們在基地里參與企業的工程設計、產品制造、項目管理等工作，在實踐中鍛煉工程素質，使企業、學校都在基地建設中取得成果，形成多贏的局面；建立企業層面的校企協同內在需求機制，在借助企業崗位實訓提高物聯網專業學生應用實踐能力的同時，還可以依托高校的科研力量，提升企業的研發和創新能力，確保企業從卓越計劃中直接受益。

3物聯網工程專業卓越工程師培養模式實踐

武漢理工大學物聯網工程專業依據上述人才培養模式優化框架制定了“3330策略”、“2544目標”系列建設規劃（見表2）[1]。其中3330策略為：優先建設3個基礎（隊伍、知識體系、實踐訓練條件）；3個結合（與校內相關專業結合、與相關培訓單位結合、與行業結合）；3個折中（近期與遠期、傳感層與系統集成、新體系與老專業）；在專業組建初期開展“零點行動”，即：全國都在起步階段，務必強抓競賽與教材建設。近期與中遠期制定了兩階段目標，概括為“2544目標”，即兩年內建成5個平臺，4年4類知識融合，包括計算機、控制、通信、海量數據處理融合。

專業卓越工程師培養模式比較序號CDIO的12條標準協同創新+“卓越”理念本校培養模式優化1*專業培養理念（將產品和系統生命周期的發展原理，即“構思一設計一實施一運行”作為工程教育背景）校企聯合培養人才機制協同的物聯網卓越工程師培養體系2*學習效果（與專業目標一致，并得到利益相關者驗證的個人人際能力和產品、 過程與系統建造能力以及學科知識）按通用標準和行業標準培養工程人才基于CDIO的物聯網卓越工程師培養方案3*一體化課程計劃（一個由相互支持的專業課程和明確集成個人人際交往能力以及產品、過程和系統建造能力為一體的方案所設計出的課程計劃）4工程導論（一門導論課程，提品、過程和系統建造中工程實踐的所需框架，并且引出個人所需培養的能力）5*設計-實現的經驗（在課程計劃中應有兩個或更多的設計-實現經驗，其中一個為初級，一個為高級）以強化工程能力和創新能力為重點改革人才培養模式特色實訓課程設置6工程實踐場所（工程實踐場所和實驗室能支持和鼓勵學生通過動手學習產品、過程和系統建造，學習學科知識和社會知識）基于協同合作理念的崗位實訓方案7*一體化學習經驗（一體化學習經驗帶動學科知識與人際交往能力，產品、過程和系統建造能力的獲取）強化培養學生的工程能力和創新能力教學資源平臺課堂教學形式改革8主動學習（基于主動經驗學習方法的教與學）9*提高教師的工程實踐能力（提高教師的人際交往能力以及產品、過程和系統建造的能力）擴大工程教育的對外開放“走出、引進”的師資培養方案10提高教師的教學能力（提高教師在提供一體化學習、使用主動經驗學習方法和考核學生學習等方面的能力）改革完善工程教師職務聘任、考核制度 11*學習考核（考核學生在人際交往能力，產品、過程和系統建造能力以及學科知識等方面的學習情況）教育界與工業界聯合制定人才培養標準校企共同參與的質量評價體系12專業評估（對照12條標準評估專業，并以持續改進為目的，向學生、教師和其他利益相關者提供反饋）注：12條標準中，有7條是最基本的（用*號表示），體現了CDIO與其它教育模式的不同。另外5條標準反映了工程教育的最佳實踐，作為補充標準

3.1協同式物聯網卓越工程師培養體系

協同式創新強調高校與企業兩種資源和諸多優勢要素的合理配置、全面共享和有機融合，不僅為學生的實習、企業實訓等工程實踐教育環節提供了更多機會、途徑和保障，也為企業改進技術、促進科技成果轉化、提高工程質量贏得了更多智力資源，實現了校企協同的互利共贏局面，在更深層次和更高水平上推進高校與企業的聯合。因此，要結合物聯網工程行業背景，優選合作企業。2013年物聯網專業與無錫感知博覽園等企業簽訂了校企合作意向書，雙方通過不斷商榷、修訂，結合學校優勢專業，聯合制定了本專業的知識體系、課程與實驗體系，以及專業培養方案，形成了突出交通、物流應用背景和科研成果特色的物聯網專業培養方向。

3330策略3類資源結合：結合社會、校內、行業資源3項折衷原則：折衷近/遠期、高起點/適用性、分層/系統技術“零點行動”：在建設起點采用競賽、興趣項目促進自主學習與知識更新傳感網絡平臺智能終端開發平臺2年建5個平_雛形數據服務平臺（云服務平臺）基礎訓練平臺（接口、通信、現場總線控制）2544目標工程實踐平臺（智能抄表、家居、物流、交通）C3SD融合（計算機/通信/控制，海量數據處理技術）

4年4項任務完善實驗教學環境及體系完善工程實踐體系面向我校三大行業服務應用3.2基于CDIO的物聯網卓越工程師培養方案

在積極參與國內物聯網專業建設研討會和各種形式調研的基礎上，從社會和企業的實際需求出發，優化“卓越”課程體系，綜合統籌制訂培養方案，主要包括：設計專業知識與應用技能培養課程體系、創新能力培養課程體系；建立包含核心理論課程、開發應用類課程和創新類課程等階段性培養任務的方案；基于協同合作理念制定崗位實訓方案；制定培養學生創新能力的綜合實踐計劃，強調學生交流溝通能力與團隊協作意識的培養，注重提高學生主動學習的能力。

把課程體系劃分為核心理論課程、實訓實驗課程和應用創新類課程3部分，提高應用性較強的課程比重，加強應用開發實踐的參與性，降低一些理論深、與項目應用開發實踐相關度低的課程比重。通過卓越工程師教育培養計劃的運用，優化應用型創新人才知識結構。

3.3特色實訓課程設置

針對物聯網專業部分特有的實訓實驗課程（傳感器技術實驗課程、RFID實驗課程、無線傳感網技術實驗課程、智能家居實訓系統、多點傳感數據傳輸、傳感數據簇聚優化實時處理等實驗課程）進行優化設置，并制定完善的物聯網工程專業實驗課程建設方案。

3.4校內外實訓與實驗保障

在多次到全國物聯網先進戰略基地與研發企業調研的基礎上，結合學校“十二五”建設規劃，確立物聯網工程實驗和實訓中心的建設原則為：充分利用校企合作模式，建立健全物聯網專業綜合性創新實踐基地，為學生提供需求分析師、測試工程師、系統研發工程師、產品經理、硬件安裝與銷售工程師等多種崗位的實習。依托實踐基地，以項目實踐訓練為中心任務，切實提高物聯網專業學生的合作和應用能力。

實驗和實訓中心包括5大實驗和實訓平臺：傳感技術應用平臺、嵌入式與移動智能終端開發應用平臺、云計算與服務計算平臺、物聯網應用工程實訓平臺、物聯網基礎技術支撐平臺。實驗平臺涵蓋了物聯網架構的各個層次，可滿足本科教學與研究需要。同時，建立“物聯網綜合演示實訓中心”，并與“教育部信息中心”聯合建立了“全國物聯網技術應用人才培養認證湖北實訓基地”，相關環節充分體現了卓越計劃和CDIO的特色。

3.5教學資源平臺

根據物聯網專業技術知識面寬、實踐教學內容豐富的特點，將物聯網專業的實踐教學內容進行整合創新，提出以物聯網專業人才知識能力生長規律為引領的實踐教學平臺構架，以有效提升大學生的工程技術能力。

在教學資源建設過程中，改革傳統以固定教材為中心的教學資源組織形式，聯合具有實用工程知識、豐富實踐經驗和工程創新能力的企業高級工程技術人員，建立以工程項目實施為目標的教學資源平臺，將源于工程實踐的具體問題、實際案例，以及來自行業企業的設計與研發項目轉化為教學資源。

3.6課堂教學形式改革

優化傳統教學組織模式，需要采取靈活多樣的教學形式。基于項目的教學法與卓越工程師培養目標具有極強的融合性。教在組織教學內容時，以項目需求劃分知識單元，最大化地增加以項目應用開發為中心的實踐教學內容，堅持精講多練，夯實專業基礎。同時，并未完全摒棄傳統的以教為主的教學模式，而是與以學生為本位的教學方法相結合，靈活使用以項目設計為導向（Design-Directed Learning）的能力培養理念、基于問題學習（Project-Based Learning）的教學模式、探究式課堂教學（Inquiring-based Learning）與實踐教學（Experimental Learning）等[9]多種教學方法，引導學生積極思考，并穿插討論、實操等環節，培養學生發現、探索與解決問題的能力，以及在實踐中的創新思維和應變能力。

為了構建學生的自主學習環境，促進專業教師的知識更新以及將專業和學科建設的研究成果付之實踐，武漢理工大學與教育部信息中心合作，聯合建立了“物聯網工程訓練中心”，以及物聯網工程專業“大學生創新設計競賽集訓中心”。物聯網工程專業學生已組建了多個創新興趣小組，學生參加了第七屆“博創杯”全國大學生嵌入式設計大賽、“TI杯”首屆全國大學生物聯網創新應用設計大賽、第二屆中國大學生服務外包創新應用大賽、中國大學生計算機設計大賽等，并取得佳績。

3.7高水平工程教育教師隊伍建設

基于CDIO的課程教學改革是一項長期的工程，需要教師持之以恒，同時也需要學校制定相應的教師培養方案與考核機制，激勵教師參與教改，做到教學與科研均衡發展。因此，需要依托校企合作、校校合作等形式，以跟蹤掌握物聯網最新技術動態和提升工程項目技能為重點，設計長期有效的師資培訓體系。

武漢理工大學為保證專業領先發展，除資金投入保證外，還堅持與國際化大環境密切聯系，采取了“走出去、引進來”措施。“引進來”即從海外引進優秀人才，強化教師隊伍。在引進人才的同時，也將先進理念引入培養過程。定期聘請海內外學者、知名企業的高級技術人員到學校開設培訓課程，如“開源硬件平臺報告”、“大數據時代報告”等，由此拓展教師的專業國際視野，有針對性地培養掌握先進技術和先進教學理念的雙師型教師隊伍；“走出去”即每年派遣骨干力量赴海外研修訪問，組織教師參加教指委專業建設研討，讓教師進入企業全職在崗學習，深入企業了解和掌握新技術及其實際生產流程。

3.8學習考核與專業評估

改變以往以課程為單元的考試形式，以校企共同參與的方式，采用兼顧項目實踐過程和效果評價的考核形式，強調對學生應用技能和創新能力的評價，提高學生的學習積極性和主動性。

制定一個校企共同參與的具有CDIO特色的物聯網專業教學質量評價體系，以檢驗學生的應用和研發技能。以工程項目實踐為單位進行考察，以考察工程項目實踐的完成過程及效果為主要手段，結合過程評價與效果評價，建立準確、可監控的校企共同評價體系，包括評價框架體系、考核指標、評分標準等。評價體系由校方提出實施原型，給予企業在實施中進行修正調整的權限，使標準逐步變得精準。

4實踐成效與展望

武漢理工大學于2009年開始進行物聯網工程方向試點，獲批首批物聯網工程專業后，招收本科生人數逐年遞增，現已培養了200多名本科生。自進行人才培養模式優化實踐以來，本專業CDIO模式基本形成，已建立完整的包含課程結構、教學模式、資源平臺等內容的教學體系，并通過教育質量評價體系檢驗了其有效性，教學效果良好。本專業學生表現出很高的學習熱情，積極參加各類大賽，以體驗式與自主方式學習的學生明顯增多，學生綜合素質與工程能力有較大提升，并且培養了若干名物聯網技術人才認證資質教師。2015年，在全國213所獲批此專業的學校中，武漢理工大學排名前11，其物聯網人才培養模式獲湖北省教學成果2等獎。然而，相關人才的培養要實現可持續發展，還需要不斷優化完善培養模式、與時俱進。物聯網工程專業將來在深度國際交流合作、行業與政府支持等方面還有更多提升空間。

參考文獻：

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[2]鄧秋實.校企深度合作辦學機制的探究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2014.

[3]劉愛華.基于協同創新理念的校企合作研究[J].中國成人教育，2015（16）：99101.

[4]董馨，吳薇，王奕衡.基于協同創新理念的校企合作模式研究[J].國家教育行政學院學報，2014（7）：5963.

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[6]郁敏，張亞輝.“卓越”+“CDIO”理念下景觀設計職業化人才培養的策略研究[J].江西建材，2016（4）：290，292.

[7]顧培華，等.CDIO大綱與標準[M].汕頭：汕頭大學出版社，2008.

[8]林玲.高等院校“人才培養模式”的研究綜述[J].四川師范大學學報：社會科學版，2007（12）：6981.

第9篇：物聯網工程課程體系范文

關鍵詞 物聯網；技術技能型人才；校企合作

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0111-02

1 前言

物聯網被稱為繼計算機、互聯網之后世界信息產業的第三次浪潮，其應用范圍幾乎覆蓋了各行各業，被譽為下一個萬億元級規模的產業，已被我國列為重點戰略性新興產業之一。物聯網行業對人才需求與物聯網人才的缺乏形成鮮明的對比。高職院校作為高素質技術技能型人才的培養基地，只有充分利用資源，構建專業建設生態圈，才能更好地培養出適合行業需求的物聯網專門人才。

2 了解產業需求，確定培養目標

在國家“十三五”發展規劃中，明確指出要推進物聯網研發應用。物聯網產業作為新興產業，有著廣泛的應用前景。物聯網產業涉及的重點領域有智能交通、智能物流、智能電網、智能醫療、智能家居、智慧城市、國防與軍事等，可以說幾乎包括了各行各業。隨著物聯網的大規模產業化，必然需要大量的高素質技術技能型高職人才。經過深入調研企事業單位，歸納總結出需求高職物聯網專業較多的就業崗位有物聯網產品的生產、制造與設備維護、物聯網項目實施與管理、物聯網項目售后服務與維保、物聯網項目解決方案輔助設計、物聯網產品的輔助設計與測試。專業建設緊跟物聯網產業對人才的需求，對接行業企業，形成基于能力本位、提升職業競爭力的人才培養目標。

3 物網的體系結構

物聯網技術是一個包含電子、通信、網絡、軟件等跨專業多門類的綜合性學科。物聯網體系結構如圖1所示，物聯網系統可以劃分為三個層次：感知層、網絡層、應用層。感知層負責識別物體、采集信息，包括條碼標簽和識讀器、傳感器、射頻識別標簽和讀寫器、攝像頭等設備或技術。網絡層負責信息傳遞和處理，包括各種通信網絡與互聯網形成的融合網絡，包括互聯網、廣電網絡、通信網絡等。應用層是將物聯網技術與行業專業領域技術相結合，實現廣泛智能化的應用解決方案，利用智能手機、掌上電腦、個人計算機等終端實現應用。物聯網專業的人才培養目標和課程設置要緊密圍繞物聯網的體系結構。

4 物聯網專業人才培養模式

物聯網專業人才培養目標 物聯網專業要培養學生掌握物聯網基礎理論知識和物聯網系統的構建方法，具備物聯網相關產品輔助設計與生產、系統集成與測試、設備操作與維護技能，能從事物聯網智能終端產品的輔助設計、制造，物聯網工程項目的規劃、施工管理，物聯網設備安裝、調試和維護，物聯網項目售后服務、維保與管理等工作，成為適應物聯網設備的輔助設計、生產、安裝、運營維護等一線需要的高素質技術技能型專門人才。

物聯網專業人才培養模式

1）深化“課崗融通、雙標融合”的人才培養模式改革。通過對物聯網行業及典型企業工作崗位調研，確立物聯網系統集成、物聯網應用維護、物聯網產品生產及技術支持專業所面向的崗位。基于工作過程確立典型工作任務，將工作過程融入教學中，歸納行動領域。然后根據行動領域知識、能力和素質要求，將行動領域轉化為學習領域，構建基于工作過程系統化的專業課程體系。將崗位工作能力與課程教學模塊相融通，實現教學任務崗位化。在教學實踐中，將崗位職業資格標準融入教學內容，保證學業證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度的有效實施，實現雙標融合。

2）構建基于工作過程系統化的專業課程體系。

①以“項目為引領”，改革專業基礎課，夯實專業基礎。根據對頂崗實習生的企業調研反饋，學生由于基礎知識相對薄弱，導致可持續發展遭遇瓶頸，因此在專業建設指導委員會指導下，物聯網專業圍繞專業建設的需求對專業基礎課程進行改革，為學生今后的可持續發展奠定基礎。

②基于工作過程系統化，建設專業核心課程。以典型工作任務過程或業務流程為順序組織教學，運用現代教育技術和虛擬現實技術，利用仿真教學軟件，優化教學過程。在物聯網工程課程建設過程中，以視頻監控物聯網系統集成工程師的典型工作任務為切入點，圍繞物聯網工程系統規劃、系統搭建、調試測試、升級與維護工作任務技能要求，設置四大情境：IP監控系統規劃、IP監控系統搭建、IP監控調試測試、IP監控升級與維護。課程的實踐平臺采用校企共建的業界領先的平臺，設備采用主流的視頻監控中檔設備，培養學生對IP監控系統基礎理論、核心技術、業務流程、工程技術等知識的掌握，培養學生對視頻監控網絡平臺搭建與維護，視頻監控圖像的實時監控、存儲，報警業務等技能，真正圍繞崗位工作任務要求培養學生，做到學以致用。

雙師隊伍的建設 專業教師與合作企業技術人員共同承擔物聯網專業核心課程的項目開發、工程實施等業務，提高專業教師的雙師素質。通過教師到企業鍛煉、參與課題研究、參加各類培訓與競賽等途徑，加大對專業帶頭人、專業負責人和骨干教師的培養，形成以專業帶頭人為主導，雙師素質教師為主體，結構合理的專業教學團隊，以此帶動教師隊伍的整體發展。同時加強兼職教師隊伍的建設，制定兼職教師管理辦法。

強化實踐育人，建設多層次的專業實踐基地 立足行業，面向企業，以項目合作為切入點，創新校企合作運行與管理機制，促進辦學內涵和辦學水平的不斷提升，走可持續發展道路。為彰顯特色化辦學的思路，提高人才培養質量，深化改革、豐富內涵，全方位、深層次地推進校企合作，形成校企合作“分層建設、分類管理”校企合作運行機制。根據雙方合作內容的深度和廣度，學院校企合作關系分為核心型、緊密型和半緊密型三個層級。專業依托于校企合作聯合培養基地，通過各類技術性講座、論壇、短期實訓營、就業實戰班、體驗班等多種形式共同培養物聯網專業人才。