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第1篇：課程培訓體系建設范文

[關鍵詞] 商科應用型；通用商科人才；應用型創新人才；創業教學實踐；創業實訓課程

[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）03?0081?03

在本科教育中如何開展行之有效的創業教育實踐，如何通過深化教育教學改革、摸索出具體的人才培養途徑來培養出更多的創新創業型人才迎接中國特色的社會主義事業在更高層次和更廣領域直接面對全球技術、信息和資本市場的競爭和挑戰，是商科院校的創業教育實踐者面臨的首要問題。近年我院通過融入商科人才培養體系的創業實訓課程群建設，探索出一條較為成功的路子。

一、創業實訓課程群建設的背景和人才培養定位

為了適應國家經濟發展及上海國際貿易中心建設對服務經濟發展的新要求，我院依照上海高等教育內涵建設目標和本院“十二五”內涵建設―全球通用商科人才培養本科專業建設項目的要求，學校積極探索將創業教育融入到商科應用型創新人才培養體系中，通過創新創業教育深化人才培養模式改革，使學生成為具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業實踐能力和創新創業人格[1]的通用商科人才。

在我國高校中，提升學生創新創業實踐能力的環節多數以創業計劃大賽、創業創新項目臨時性安排和短期社會實習實踐等形式開展，停留在創業計劃競賽指導層面，沒有一個融入人才培養體系的規范的課堂模式；而一些高校的創業教育實踐中，缺乏清晰的課程體系層次，強調重基礎、寬口徑，創業教育中缺失實踐性特征。

在創業教育開展實踐中結合我校的人才培養定位，我們認識到創新創業教育課程模塊體系的建設完善是我校創新創業教育的基礎和重要實施載體，并應納入人才培養體系中，在課程組織及師資輔導等方面能形成科學有效的制度性安排，使創業教育成為真正的成為人才培養體系中有機的組成部分。我們借鑒國內外創業教育開展的先進經驗，積極摸索學習，強化了三層次由淺入深，由面到點，倒金字塔結構的收斂式創業教育課程體系，使創業教育既包含針對全體的普及教育，又包含針對特定學生側重創業實踐實訓的重點教育，第一層次：普及性的創業教育，以講座形式開設；第二層次：滲透性的創業教育和創業的專業教育，以專業課形式開設；第三層次：提高性的創業實踐能力教育，以實訓課和創業實踐形式開展。

二、創業實訓課程建設的主要內容

1. 中荷合作《創業計劃與實踐》課程的開展

作為我校創業教育課程體系第三層次實訓課程建設的重要內容，2009年我校引入歐洲高校中非常活躍的模擬公司概念與鹿特丹商學院合作開設了《創業計劃與實踐》課程，首期針對我校經貿學院的國貿、國商和物流專業背景的學生開設，30名我校經貿學院大學生通過運營與鹿特丹商學院學生共同在荷蘭注冊的模擬國際貿易公司，將經貿的專業理論知識轉化為創新性指導實踐工作的應用能力，使學生的專業知識得到鞏固、創新創業實踐能力和項目管理能力得到提升。

中荷合作的《創業計劃與實踐》課程的創新式

的教學目標、教學內容、教學方式和考核體系激發了了我校學生的強烈興趣，在隨后的2010年、2011年報名參加此課程的學生人數逐年遞增，學生模擬公司的業務范圍也從單純的國際貨物貿易擴展到了為海外企業作市場、管理咨詢等服務貿易范疇。

從2012年，按照我校全球通用商科人才培養本科專業建設項目的總體建設要求，中荷合作的《創業計劃與實踐》課程以提升大學生的通用商科知識、創新創業實踐能力及國際交流合作能力和自學與管理能力為培養目標，課程授課對象擴展到了經貿學院、金融學院和管理學院的所有專業學生。通過不同專業背景和不同國家文化的背景的學生參與到項目中，使得學生在國際化的商業文化環境和交叉學科的合作環境中專業知識得到鞏固、通用的商科知識和創新創業實踐能力及國際合作能力得到提升。創業實訓課程有機的融入到商科人才培養體系中并成為重要的組成部分，并將創業教育由創業精神塑造、創業知識傳授進一步向提升通用商科人才綜合創新創業素質和能力延伸。

在教學中我們創新性地完善了教學內容和方式、考核指標和師資建設，同時也推進了教材及其它基本文件的建設和課程延伸建設。

在課程運行中，我方學生每5人一組形成項目小組，與來自荷蘭鹿特丹商學院的學生小組配對，組建跨國創業團隊運營國際貿易或國際商務咨詢。課程分為兩個階段，分別在兩個學期內完成，課程總計4個學分。第一階段為市場調研和項目策劃書的編寫，兩校學生跨國創業團隊成員合作開展市場調研和產品調研，分別就營銷、財務、人力資源、物流運營等方面撰寫研究報告，完成《項目策劃書》并做演示匯報；第二階段為商業實戰，在此階段中，運營國際貿易公司學生創業團隊成員需共同出資（每人100歐元起），在荷蘭正式注冊實體公司；國際咨詢模擬公司則承接荷蘭企業的市場或管理的具體項目，為在真實環境下從事進出口貿易或國際商務咨詢業務的實際商務演練，對其策劃書進行實施，就業務運行總體狀況和營銷、財務、人力資源分職能的績效進行匯報，項目結束時要提交年度業務總報告。

在實訓課程教學過程中，教師并非傳統課堂上的知識傳授者，而是扮演項目導師的角色。課程教學采用學生主導模式，教師只是定期檢查其項目進度和進行必要的指導與答疑。課程的考核由學生之間的相互評分與指導教師的評分相結合，每周每個創業團隊都要向指導教師上交一周進程匯報，與項目策劃書和演示匯報一起構成學生考核的主要依據，同時學生項目的定位、核心競爭力及團隊構成和表現出來的主動性和創造性也是考核的重要內容[2]。

通過課程學習，學生不但得到了創業實踐訓練，而且對自我特性有了更清醒的識別，并提升了英語水平、跨文化溝通能力、團隊合作能力等軟能力和獲得了全球化視野。

《創業計劃與實踐》課程團隊成員分別來自于金融管理學院、國際經貿學院、工商管理學院、學位后培訓基地和鹿特丹商學院的教師，有著各自不同的專業背景和文化背景，這樣的團隊構成對解決學生創業實訓過程中可能遇到的各類問題是非常有利的。但是創業教育對教師有著特別的要求，除了需要具備過硬的專業知識外，還必須了解與創業相關的理論和實踐技能，我們也非常重視給教師提供這方面的交流和培訓的機會。從課程建設至今，共7人才參加國內外的創業師資培訓，極大的促進了創業師資隊伍的素質建設，為我校其它創業教育基礎課程和實訓課程的開設做了很好的人才鋪墊。同時課程教學團隊完成了從教學方案、教學大綱、多媒體課件到案例集以及指定相關參考書目的一整套教學資料和課件。

課程進入第二輪起，為使學生更好地體驗國際環境，增進跨文化溝通能力和拓展視野，中荷雙方組織了學生互訪。我校學生兩次赴荷蘭進行了為期2周的學習和考察活動，參加了相關課程講座的學習，參觀了鹿特丹商學院科技創新孵化基地、歐盟總部和荷蘭海牙議會，極大的開闊了國際視野。

2. 中、斯、美合作《創業計劃與實踐》課程的開設

提升大學生的創新意識和創新思維是我校通用商科人才培養目標的重要組成部分和創新創業教育的重要內涵。 兩年前我校與斯洛文尼亞盧布爾雅那大學和美國雷鳥大學共同引進斯坦福教學模式開設的一門創新創業類實戰項目《Design School》課程，學生以項目小組形式進行學習。2012年是第二輪運行，共招募26名學生，每3人或4人一組，與斯洛文尼亞和美國方面的各2名學生組成8人跨國項目團隊。課程教學模式采取以學生為主導，教師輔導下的項目研究與方案設計。根據給定產業和產品并圍繞：第一，新的設計是否會得到消費者認同？第二，新的設計從技術角度而言是否可行？第三，新的設計從成本角度考慮是否具有經濟實用性？等問題進行產業調研和產品研究[3]，并對產品設計提出改進性思路，最終形成商業計劃書。

這個項目不僅提升了大學們的創新意識和創新思維能力，也提升了他們的在國際商業文化背景下運作具體項目的能力。

3. 其它創業實訓課程的建設

同時我校在商科人才培養目標的體系下積極開拓其它的國際合作的創業實訓項目，豐富創業教育課程體系，使得更多的大學生在創業實訓課程中，國際化的商科人才素質和能力都得到大幅提高，使他們成為具有真正創新創業精神和能力的全球通用商科人才。

目前我校正在積極完善與美國Ithaca College合作的Business Idea Competition項目，開發與英國East London University共同開發的Global Scholars創業實訓項目等國際合作課程。參加Ithaca College項目的我校學生這樣評價合作項目“Business Idea Competition”：“真正授課只有10分鐘不到，甚至都沒有翻開教材，但是在實踐后結合老師的講解能醒悟自己缺少的一塊，然后老師會要求回去復習書本的某幾章節后完善小組的計劃，并且在預習指定新課時完成一項與已學和自學知識相結合的作業”。學生們在實踐中不僅完善了所學的知識，而且形成了積極的學習態度，這就是創新創業精神的核心所在。

三、創業實訓課程建設的創新點

1. 引入了中外合作實訓課程，摸索出了創新式的任務驅動教育與項目驅動教學模式

目前國內高校學生創業的實訓類項目主要是創業大賽，但學生的創業計劃書只是為了參加比賽，比賽結束后創業計劃書往往被束之高閣。而實訓課程在教學過程中，不僅重視對學生進行專業知識應用技能的傳授與輔導，關注學生創業計劃書的形成過程和質量，更強調創業計劃書的實施，在真實環境下從事進出口貿易或國際商務咨詢業務的實際商務演練，這樣就形成了溝通第一課堂與第二課堂的教學模式；而且對于《創業計劃與實踐》課程中的運作相對成熟的學生公司也被推薦至我校校外創業實踐基地進行孵化，延伸了實訓課程的內涵，使創業實訓課程不僅僅是門課程，也是創新創業項目有可能成為商業實體的一個預孵化平臺；同時在整個教學組織過程中采用任務驅動教學模式、在具體各個學生小組中采用項目驅動教學模式，創新式實踐了當今高等教育中大力推廣的教學模式。

2. 依托創業教育領域的國際合作平臺，引領學生參與國際化商務演練

借助我校創業教育領域的國際合作平臺所帶來的海外優質合作伙伴和教育資源，在創業教育的理念上緊跟國際潮流和形勢變化，在創業教育的實施上走中外合作的道路，通過引進國外高校的先進創業教育模式與課程體系，而且使學生得以在一個真實的國際化團隊中親身體驗國際商務活動和創業過程。通過中外合作的創業實訓課程群的建設，從學生得以在國際化的氛圍中開展創業實訓，鍛煉了他們的跨文化溝通能力；并通過中外學生的互訪，使學生在課程實訓過程中得以走出國門，走入國際市場，對全球化商務環境中的挑戰有了更深刻的體會。同時為未來在國際化、開放環境下的就業與創業提前做好了準備。

參考文獻：

[1] 顧驊珊，汪浩鴻.地方本科院校經管類專業創新創業教育模式的探索[J].創新與創業教育，2011，2（5）：55-58.

第2篇：課程培訓體系建設范文

［關鍵詞］課程體系建設；職業（行業）標準；智能焊接技術

隨著“中國制造2025”的持續深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業機器人焊接比重不斷提升，進而對智能焊接專業人才需求大大增加，因此，探索如何培養高素質技術技能型智能焊接人才非常必要。目前，我國已形成涵蓋大專、本科、研究生等多層次的焊接高等教育體系，如何確立高職智能焊接人才培養規格、課程體系結構，課程教學內容如何與職業（行業）標準相融合，使該類型的人才培養滿足智能焊接制造的需求，支撐行業的轉型升級，其意義重大[1]。本文以智能焊接技術專業為載體，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法。通過職業標準融入專業課程體系的重構和人才培養方案的修訂，探索人才培養的新模式。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。研究結果為其他專業（群）課程體系建設和課程及教材的開發提供借鑒。

一、建設目標

通過對專業崗位（群）典型工作任務及職業能力的分析，明確智能焊接技術專業必備的專業知識和核心技能，理清職業標準和行業標準融入課程內容的途徑和方法，開展智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，形成職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法；同時以GB/150等國內標準和ISO15609、EN287、ISO9606、ASME等與焊接領域相關的國際標準等為突破口，重構課程體系基礎技能模塊，理清軌道交通、工程機械等焊接制造行業的智能焊接從業人員應具備的知識、能力和素質，逐步把機器人焊接相關標準GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732等融入機器人焊接高端模塊，形成以崗位為主導、標準為主線的“一高兩基”課程體系和核心課程建設思路。創新職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的課程體系建設模式，為其他專業（群）課程體系建設與課程開發提供借鑒和參考。

二、建設思路

通過對包括軌道交通、工程機械在內的焊接制造行業的調研，解決專業定位問題；按照GB/T29824（工業機器人用戶編程指令）、GB/T19867.4（激光焊接工藝規程）、CWA1.5（弧焊機器人從業人員資格認證規范）、ISO10218（機器人與機器人裝置）、ISO14732（金屬材料機械化和自動化焊接操作工技能評定）、ISO15609（國際焊接工藝規程及評定）、ISO9606（國際焊工資格認證標準）等國內外標準要求，解決典型工作崗位及其能力要求的問題。基于機器人弧焊操作員、機器人激光焊接操作員等新崗位的人才需求，按照手工焊接技術—焊接工藝技術—機器人焊接技術的技術升級路徑，借鑒工作過程系統化課程開發理論，協同典型企業（中車集團、迪森〈常州〉鍋爐有限公司等），重構“智能焊接高端技術技能課程模塊（一高）、焊接操作基礎技能課程模塊、焊接工藝基礎技能課程模塊（兩基）”的“一高兩基”課程體系。具體為：根據《焊工國家職業技能標準》、TSGZ6002《特種設備焊接操作人員考核細則》、EN287（國際焊工資格考試）標準要求，把以持證項目為教學內容的技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊）[2]，根據ISO15609等標準要求，將焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊）。校企共同制訂課程標準，重組課程教學內容，重整課程項目，解決教學內容更新以對接產業升級對人才需求升級的問題。根據國內外標準和職業資格要求，將符合軌道交通、工程機械等焊接制造的焊工持證項目作為課程主體內容，以焊接方法為主線，由易到難排序教學內容，解決技能類課程建設問題；按照軌道交通、工程機械等焊接制造標準、工藝流程，設計培養學生工藝評定、工藝編制、質量檢驗和現場生產管理能力的教學項目，解決技術類課程開發問題。校企行合作，按照TSGZ6002、CWA1.5、ISO14732的要求，建設集特種設備焊工培訓考核，機器人弧焊操作員培訓考核，國際焊工培訓考核以及技術服務于一體的智能焊接實訓平臺，產教深度融合，時刻保持教學內容與生產需求對接，解決專業教育與行業需求一致性問題。

三、建設路徑與方法

1.對相關專業課程體系建設及焊接專業對接職業（行業）標準的課程體系建設等方面進行回顧和梳理，分析本研究所需的理論支撐以及在本研究中的具體運用[3]，在此基礎上明確本研究的研究內容、思路和方法。2.從智能焊接專業人才需求現狀和專業（群）的人才培養現狀分析，開展廣泛的職業崗位調研，進行崗位（群）工作任務及職業能力分析，梳理本專業的職業崗位能力，明確智能焊接專業人才必備的專業知識和核心技能，將本專業的職業技能面向培養目標、培養規格等專業人才培養關鍵要素，結合區域經濟發展對職業人才的具體崗位需求，進行綜合梳理和科學定位，以高技術技能人才的育訓并重新理念，將職業（行業）標準貫通，綜合優化專業的課程設置和教學內容，實現學歷教育與技能等級教育的深度融合。3.從智能焊接專業課程體系建設實際出發，理清職業標準和行業標準融入課程內容的路徑和方法，探索職業標準和行業標準與專業教學標準對接的途徑和實施策略，開展課程體系與教學內容建設。以《焊工國家職業技能標準》為基礎，將ISO9606、EN287等國內外標準融入，培養手工焊接技能扎實的學生，并結合“1+X”技能等級標準、機器人焊接相關行業資格標準、國際標準進行專業課程體系建設、課程開發和教材建設，培養能進行機器人焊接操作、能進行機器人焊接編程、能制訂機器人焊接工藝以及能進行機器人焊接質量檢驗的“四能”智能焊接人才，使人才培養更具有職業特征，更能做到與產業需求相一致。4.基于實證研究的結果，通過智能焊接技術專業對接職業（行業）標準的課程體系建設與實踐，探索職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑，總結課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成可復制、可推廣的經驗，為其他專業（群）課程體系建設和實際應用提供借鑒。

四、建設成效

1.創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系。根據TSGZ6002、EN287標準要求，把以持證項目為教學內容的傳統手工技能類課程作為專業課程體系的基礎結構（基礎技能課程模塊），根據ISO15609等標準要求，以焊接工藝編制、產品質量檢驗和現場生產管理作為專業課程體系的工藝結構（焊接工藝基礎技能課程模塊），根據GB/T19867.4、CWA1.5、ISO14732標準要求，以機器人焊接操作、編程、工藝以及質量檢驗作為課程體系的高端結構（智能焊接高端技術技能課程模塊），構建“一高兩基”的專業課程體系，滿足焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝制訂能力的需求。（見文末圖2）2.創新了以標準為主線的課程開發模式，建設優質“項目化”課程和教材。以軌道交通、工程機械等焊接制造行業標準要求為主線，根據焊接方法的分類特征，按照持證項目技能等級，從簡單的平焊到復雜的全位置焊，再到機器人編程及焊接遞進，開發技能類課程；根據技術類崗位能力需求，以典型生產案例為載體，設計教學項目，并把能力要求分擔到多門課程中，開發技術類課程，校企合作建設教學做一體化教材。3.創新職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造“多位一體”實訓平臺。省產教深度融合智能焊接實訓平臺包含省人社廳認定的焊工高級技師統一鑒定機構、省市場監督管理局認定的特種設備焊工考試中心，與中國焊接協會共建的全國機器人焊接培訓基地，與德國手工業協會共建的中德國際焊接技術培訓考試中心。作為第三方培訓與鑒定機構，為企業進行焊工培訓及考核，同時利用平臺資源集聚優勢，更有利于校企合作，提高教學團隊對標準的理解與應用，為教學內容的持續更新提供條件。

五、結語

智能焊接技術專業經過幾年的改革探索與實踐，形成了職業（行業）標準對接專業課程體系建設的經驗和方法，探索了職業標準、行業標準與專業教學標準對接的路徑。創新了職業標準融入課程體系的途徑和方法，構建了“一高兩基”專業課程體系，滿足了焊接制造崗位對從業者手工焊接能力、機器人焊接能力以及焊接工藝編制能力的需求；創新了以標準為主線的課程開發模式，建設了一批優質“項目化”課程和教材；創新了職業標準和行業標準相結合的實訓中心建設模式，打造了“多位一體”實訓平臺。同時通過對智能焊接專業技術崗位（群）工作任務及職業能力分析，科學確定專業人才培養目標和人才培養規格，創新了職業院校課程標準和職業技能標準對接的課程建設理念，總結了課程體系建設的內在規律及建設方法、途徑和實施策略，形成了可復制、可應用、可推廣的經驗。同時教學中采用行動導向教學法與任務驅動教學法相結合組織教學，體現“以學生為主”“理實一體”“學中做、做中學”的理念，使學生獲得與企業相似工作崗位要求相一致的職業能力，教學質量顯著提升，培養的人才深受用人單位的好評。

參考文獻：

［1］胡秋.基于一體化教學過程技工院校焊接專業課程體系建設的研究［J］.現代職業教育，2020（6）：128-129.

［2］姜澤東，史維琴，陳保國.特種設備制造標準融入焊接專業課程建設的探索與實踐［J］.科技信息，2013（15）.

第3篇：課程培訓體系建設范文

關鍵詞：焊接專業 一體化課程體系 依據 過程

長期以來，我國的焊工培養主要有兩種方式：一是職業院校培養，二是企業工人進修培訓。技工院校大都遵循專業基礎課程學習、專業理論學習、專業技能模擬訓練三個環節完成焊工培養。近年來，技工院校借鑒美國、加拿大“能力本位教育”、德國“雙元制”和澳大利亞“培訓包”等發達國家技能人才培養模式的優點，開展了焊接專業一體化教學。

一、焊接專業一體化課程體系

焊接專業一體化課程體系包含國家技能人才培養標準、一體化課程規范、一體化課程教學資料、一體化師資隊伍和學習工作站等內容。

焊接專業一體化課程是按照社會需求、技能人才培養規律和國家焊工職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過焊接領域典型工作任務分析，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動的課程。它體現了理論教學和實踐教學融通合一、專業學習和工作實踐學做合一、能力培養和工作崗位對接合一等特征，是國家技能人才培養標準的核心內容，是實施一體化教學的載體。

焊接專業國家技能人才培養標準是在《國家技能人才培養標準編制指南》的指導下，由課改團隊編制而成的，是焊接專業開發和建設工作的依據。它是規定專業基本信息、人才培養目標、課程安排、一體化課程標準、實施建議、考核與評價等技能人才培養要求的規范性文件，是一體化課程建設的依據。一體化課程教學材料、一體化師資隊伍和學習工作站是開展一體化教學必需的教學資源，是一體化教學成功的關鍵。

二、焊接專業一體化課程體系建設的依據

焊接專業一體化課程改革是新形勢下在職業教育領域的新的探索和嘗試。一體化課程體系是在國內外職教理論與實踐的指引和一體化課程規范開發技術指導下建立起來的，在相當程度上適應了當前中國社會對技能人才培養的需求。

1.國內外職教理論與實踐為一體化課程體系的建設提供了理論指導

德國“雙元制模式”和美國、加拿大的“CBE課程設計模式”是當前國際上較典型的課程設置模式。這些模式中，學習過程參照職業活動過程進行，將知識和技能有機結合，使學習過程和職業活動過程相一致。我國趙志群、姜大源等學者對一體化課程的相關理論和課程開發方法做了系統的研究，為一體化課程建設提供了理論指導。

2.焊工國家職業標準是一體化課程體系建設的專業基礎

國家職業標準是技能人才從事職業活動、接受職業培訓和教育以及企業招錄、聘用人才的基本依據。焊接專業一體化課程來源于對焊接行業、企業的調研和企業實踐專家訪談會所提取的典型工作任務，由其轉變而成的一體化課程培養的專業能力涵蓋了焊工國家職業標準中對各級焊接技能人才培養的要求。

以中級一體化課程中梁、柱焊接為例：課程涵蓋了《焊工國家職業標準》（2009版）中低碳鋼板或低合金鋼焊條電弧焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接以及低碳鋼板或低合金鋼CO2氣保焊板平、立對接焊（單面焊雙面成型）和角焊縫焊接等工作要求。

3.一體化課改標準和技術規程為課程體系建設提供了路徑和技術支持

《國家技能人才培養標準編制指南》和《一體化課程規范開發技術規程》等綱領性和技術性文件，對確立焊接專業一體化課程框架、制定一體化課程規范和建設一體化課程資源包等具體問題都做了規范和細致的說明，為一體化課程開發和課程體系建設提供了路徑和技術支持。

三、焊接專業一體化課程體系建設的過程

一體化課程體系的建設是一項復雜而又嚴謹的工作，它遵循《一體化課程規范開發技術規程》提供的技術途徑，可分為確定一體化課程規范、一體化課程教學材料編寫、一體化師資隊伍與學習工作站建設等幾個環節。

1.確定一體化課程規范

確定一體化課程規范的流程包含一體化課程轉化、課程規范編制和課程規范審定三個步驟。

一體化課程轉化是將典型工作任務分析的成果由職業領域轉到教育領域的重要環節，也是一體化課程規范編制的基礎。

進行企業調研以了解企業對技能人才的需求情況，召開企業實踐專家訪談會提取專業典型工作任務是進行一體化課程轉換前需要完成的重要工作。焊接專業一體化課程開發院校走訪了鍋爐、重型裝備、汽車、石化、冶金、有色金屬、修造船等各類對焊工需求量較大的企業，了解企業對焊接技能人才的需求、技術工人的成長途徑，并召開焊接專業實踐專家訪談會（共有16名來自各省市協會、大型企業的企業實踐專家與會），按照一體化技術開發程序的相關要求提取出焊接技能人才成長歷程中的典型工作任務和代表性工作任務，并轉換成適合學校教學的一體化課程及學習任務。

中級焊工一體化課程包括：金屬材料火焰切割，低碳鋼構件焊接，常壓管道焊接，梁、柱焊接，常壓容器焊接；高級焊工一體化課程包括：焊接缺陷返修、壓力管道焊接、壓力容器焊接、特種材料設備焊補。焊接技師一體化課程包括：焊工技能培訓、焊接生產管理、焊接工藝編制及評定和焊接疑難問題處理。

課程開發團隊依據《全國技工院校專業目錄》確定焊接專業基本信息、就業方向、人才培養目標，根據一體化課程標準確定焊接專業各一體化課程的基準學時、課程目標、學習內容、參考性學習任務、教學實施建議、教學考核要求、實施建議。經過一體化課程改革專家審定修改后，確定了焊接專業一體化課程規范。

2.編寫一體化課程教學材料

一體化課程教學材料主要有教師用教學材料和學生用學習材料兩部分。一體化教學模式強調學生的自主學習，故在教學材料的編寫上以學生用學材（工作頁）的編寫為優先。

工作頁編寫應由引導問題貫穿始終，圍繞各環節學習的重點、難點、關鍵點進行設計，便于學生自主學習。工作頁可以由文字、圖片、表格等多種樣式呈現，將學習任務中需要解決的專業問題與必備的專業知識緊密結合起來。學習內容通常用魚骨圖工具分析任務學習過程需要的知識與技能以及相關的拓展知識、素養等，并進行內容的調整與排序。焊接專業各門一體化課程魚骨圖中的知識點、技能點包含了國家標準中焊工需要掌握的專業知識。

3.建設一體化師資隊伍

師資是實施一體化教學的關鍵，一體化教師是指按照《一體化課程規范》能進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業教師。根據人力資源與社會保障部于2013年制定的《技工院校一體化教師標準（試行）》，將一體化教師分為三個等級：一級最高，三級最低。學校于2012年起進行焊接專業一體化教師培訓，約90人完成了三級一體化教師培訓。

要使專業理論教師、實習教師轉變成一體化教師，需進行一體化教學理念的學習，轉變教學觀念，掌握一體化教學的本質特點和教學要求，并能不斷學習提升自身職業能力。

4.建設學習工作站

在一體化教學方式中，學生在學習工作站中開展學習。焊接專業學習工作站的硬件配置主要有咨詢區和網絡、適合小組討論的桌椅、白板及焊接設備設施。由于技工院校場地、資金的限制和焊接專業的特殊性（技能學習時有較大的煙塵、噪聲等），大部分技工院校焊接一體化工作站分成理論教學區和技能教學區兩部分。

四、焊接專業一體化課程體系建設中需要注意的問題

焊接專業一體化課程體系的建設是根據用人需求重構技能人才的培養方式，與傳統的技能人才培養方式有著本質的區別。在一體化課程體系建設中有幾個需要特別注意的問題。

1.行業企業調研必須全面，企業實踐專家應名副其實

行業企業調研是課程體系建設中的基礎工作。在調研時，應當涵蓋焊接專業涉及的主要行業，企業調研應選擇多種類型的企業，且焊接專業應是企業的主要工種。

參加實踐專家訪談會的專家應不少于十名，并有多年的一線焊接工作經驗。每個專業所提取的典型工作任務應不少于十個。

2.完整的課程開發與建設團隊是一體化課程體系建設成功的關鍵

無論是制訂專業一體化課程方案，還是建設一體化課程資源，都離不開有豐富經驗的課程開發與建設團隊。這個團隊中有行業企業專家、課程開發專家、教學管理人員和專業骨干教師四類人員。其中專業骨干教師是核心，他們不僅應具有豐富的教學經驗，熟悉本專業各層級焊工所需掌握的專業知識，熟知企業實際生產狀況，還應有較好的文字編輯和表達能力。

3.課程資源的建設是個長期的過程

一體化教學對師資提出了高要求，而將原有教學模式中的教師轉變成一體化教師，尤其是教師教學觀念的轉變非一日之功。一體化教材種類多、跨度大，開發周期較長，質量還有待完善。而學習環境的建設與學校的財力、場地及學生數量等密切相關，短期內全部達到難度不小。

4.一體化課程體系不排斥地方特色

一體化課程體系是對整個專業的整體規劃，內含的一體化課程是必需的，但非全部。人才培養和使用都有區域性，企業亦有地方性。因此，具有地方特色的一體化課程是對整個一體化課程體系有益的、必要的補充，能提高技能人才的地方適應性。

第4篇：課程培訓體系建設范文

關鍵詞： 培訓 培訓體系 研發培訓

當今企業組織正處于巨變的時代，面臨來自全球的競爭壓力。同時，知識和資訊也呈爆炸式增長，全然改變了員工和企業以往賴以生存的世界。企業該如何應對這些變化？毋庸置疑，提高企業和員工的學習能力，是在巨變中的企業獲勝的唯一途徑。

根據美國培訓與開發社會的統計，2007年，美國各級各類組織投入培訓的經費超過了1260億美元。當前，國內企業也加強了對員工培訓的投入，并且把企業培訓體系作為企業人力資源開發（HRD）的一個重要手段。對員工的培訓和培養，是企業的一種責任擔當。同時，企業也希望能把培訓資源作為一種有效投入，希望從培訓中獲取更多的效益。因此，企業需要構建和完善自己的培訓系統，探索培訓的新理論和新方法，致力于提升培訓效果。

我從培訓理論的學習，結合實際工作的經驗，試圖構建一個新的研發培訓體系，最終目標是幫助部門建立一套行之有效的培訓系統，使培訓工作有組織有系統地進行到底。

我在《研發培訓體系的建設》一文中闡述了培訓體系建設的重要性并舉例羅列了某研發部門培訓現狀，現在從如何構建建設理想的研發培訓體系再次展開論述。

3.建設理想的研發培訓體系

3.1研發人員的特點

務實，不喜歡特意張揚；有表現欲望，但是限于不善于表達；邏輯分析能力強，思維縝密，喜歡交流和探索技術性的問題。

3.2研發培訓體系建設堅持的原則

3.2.1階段性

同讀書升學一樣，研發人員的知識、專業技能水平、職業道德等都可以分為不同的層次，逐級培訓以求提升得更快。所以，研發部門的培訓員，首先應該先調查本部門專業技術人員的實際素質水平，分階段的設計培訓課程，由淺及深、由基礎到復雜，通過逐級培訓提升員工素質。

3.2.2系統性

研發人員的學習需要系統化，所以應該根據本部門研發任務及部門戰略的發展的需要，結合崗位素質的要求，遵循階段性的原則，系統地設計培訓課程，通過研發人員個體素質的提高，達到提升整體研發水平的目的。

3.2.3主次性

研發人員的培訓是具有前瞻性的，是結合企業戰略、企業文化等影響企業效益和發展前景的培訓課題來展開培訓活動的。整個培訓體系一定要力爭主次分明、突出重點。否則培訓體系的設計就是失敗的。

3.3研發培訓體系的組成要素

研發培訓體系是一組多要素組成的整體，不是單獨某個職能部門完成的，要建立合適的培訓體系，整合、優化必要的要素。

3.3.1研發人員培養體系

3.3.1.1培訓方法設置的原則要有效，培訓的目的是改變學員的意識和行為，所以體驗式方法和通過對案例分析的領悟，兩種方式很有效，對于研發技術人員來說尤其如此；培訓方式可以很靈活，例如：發行培訓期刊；觸動學員心靈的培訓，例如：拓展培訓老師培養設想、新員工體驗式5S、案例培訓（重點在點評）等。

3.3.1.2教材管理需要建立教材管理制度；教材內容需要評審、受控，知識需要管理；成立各教材開發小組。

3.3.1.3師資體系建設要有師資隊伍建設（發現、培養、激勵）；例：師資制度；師資與課程體系課程需要相對應；需要挖掘內部資源的空間，充分利用內部已有師資資源，建立合適的激勵機制，同時營造爭當講師的文化氛圍。

3.3.1.4培訓課程體系設計要點：（1）部門級課程體系框架圖及各培訓職責范圍內員工（包含中級管理層）應知應會的課程設計；（2）課程設置應以體驗式、員工參與性的課程為主。

3.3.2研發培訓保障體系

培訓保障的體系就是整合影響培訓有效性的因素：

（1）把培訓課程上升到知識管理的高度是對培訓持續性的堅持；

（2）參訓人員選擇的正確性以及他們的意愿是保證培訓效果的基礎；

（3）培訓內容的針對性是培訓效果的保證；

（4）培訓的師資水平及培訓方法是培訓效果的決定性條件；

（5）培訓資源的準備是保證培訓效果的硬件條件；

（6）培訓操作流程及信息溝通是保證培訓信息暢通的必須手段；

（7）培訓后的檢驗鞏固應用激勵機制，是前一個培訓的結束同時也是下一次培訓的開始，以此進行PDCA的循環。

整合了以上因素，才能保證研發培訓有可能運行。

3.3.3其他支持體系

研發培訓體系的良好運行還需要良好的企業文化來支撐，同時是建立在良好的組織能力體系之上。

企業文化對培訓不認同，那么培訓體系無從談起，更不用說研發培訓了。

企業文化良好，認同和支持培訓，但是如果沒有強有力的組織能力，同樣，培訓體系建設也是空談。

所以，只有整合了所有培訓涉及的因素，才能保證研發培訓這項工作有條不紊的運行下去。

本文通過對某研發部門培訓現狀及其存在問題的系統分析，顯示了某部門的培訓并沒有形成完整的培訓體系，甚至培訓制度都只流于形式而已，導致某部門的培訓不受領導重視，員工也沒有積極性參與其中。所以，培訓并沒有起到其應有的作用，以致于一些人認為研發人員不需要培訓，或者研發人員的培訓沒有實際意義，培訓等于浪費時間或者業余休息等錯誤認識。

培訓不只是單一的課程組織活動，而是在系統的支持下，完成其特定的使命。從培訓需求調查到培訓計劃編制、從培訓的組織實施到培訓效果的評估，無一不體現其PDCA的循環性。從中既能很好地總結以前的經驗和教訓，又能給下次培訓提供一個良好的開端。

綜上所述，新構建的研發培訓體系更符合現代人力資源管理對人性的尊重，是符合目前研發人員培訓實際需要的體系。它具有強大的生命力，能夠有效地運用到實際中來，可以提高人力資源管理的效率，能夠實現個人與組織互利及企業戰略發展的目的。

參考文獻：

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［6］李燕萍.培訓與發展.北京大學出版社，2007.

［7］［英］加里?米切爾著（Garry Mitchell）.譯者郭鳴宇.陜西師范大學出版社，2008.

第5篇：課程培訓體系建設范文

[關鍵詞] 商貿類專業 實驗實訓體系 建設

商貿技術實驗實訓體系是培養商貿類專業人才的重要支撐，但如何建設一個科學合理的商貿技術實驗實訓體系對高校來說始終是一個難點。本文結合南京工業職業技術學院示范性高職院的建設，對商貿技術實驗實訓體系建設做出了一些探索性的研究和實踐。

一、實驗實訓體系建設的必要性

商貿技術實驗實訓體系建設的必要性主要體現在七個方面：一是可以改善高職院校實驗實訓教學條件，為職業技能訓練服務；二是可以部分緩解高職院校大學生校外實習難問題；三是可以解決高職院校大學生技能證書培訓與考試問題；四是可以提供大學生職業技能競賽平臺；五是可以提供大學生創業磨練的平臺；六是可以提供教師專業科研實驗的平臺；七是可以提供高校為社會進行崗位職業培訓及技術服務的平臺。

二、實驗實訓體系目標定位

商貿技術實驗實訓體系的建設目標是為培養國家急需的商貿技術人才提供先進的、堅實的實驗實訓環境。南京工業職業技術學院的目標定位是建成商貿技術綜合模擬實訓中心，同時建成江蘇省示范性商貿技術服務實訓基地。目標定位的內涵：一是適用性，功能完備，滿足商貿類各專業課程實驗、專業實訓、技能考證、職業技能競賽、服務社會等需要；二是先進性，技術含量高，綜合實訓能力強，有可持續發展潛力；三是開放性，面向兄弟院校、面向地方經濟、面向社會；四是系統性，使國際貿易、商務英語、金融保險等相互補充、相互支撐的崗位技能模擬仿真實訓系統形成有機的整體，成為培養商貿類各專業核心能力和職業遷移能力的基石；五是經濟性，設施性價比高，運行效率高。

三、實驗實訓體系總體建設思路

商貿技術實驗實訓體系建設采用統一的網絡平臺，在此基礎上建立符合各個專業要求的軟件平臺，并由此建設適合各個專業發展的課程實驗平臺，并整合成有機的整體。商貿技術實驗實訓體系建設按照循序漸進的教學規律，構建多層次的實訓體系，滿足四個層次的實驗實訓教學：一是感性認識，為大學生提供認知環境；二是課程單元實驗；三是綜合實訓，即以項目為引導（或工作任務驅動）的整體實訓；四是一體化實訓，即以綜合項目為引導（或全流程工作任務驅動）的系統實訓，構成“點―線―面”立體化的實踐教學體系。

四、實驗實訓體系主要內容

圍繞目標定位和總體建設思路，商貿技術實驗實訓體系內容對應《商貿人才培養方案》中的實踐教學體系。南京工業職業技術學院商貿類專業實驗實訓體系見圖所示。

圖 商貿類專業實驗實訓體系

商貿綜合業務實訓。在進行綜合實訓前，學生必須完成系列課程實驗和單元實訓，在所有單元實訓的基礎上，把前面單一的技能串連起來，實施綜合實訓，給學生一個全面的、清晰的從事商貿活動的概念和技能。

五、實驗實訓體系所需軟件與設備

商貿技術實驗實訓體系所需要的軟件與設備要根據實驗實訓體系內容科學配置，并對應專業、課程和崗位。如南京工業職業技術學院商貿類專業實踐教學體系所需的關務系統軟件軟件對應的專業有國際貿易實務、商務英語專業、國際商務專業和國際物流，對應的課程有國際貿易實務、外貿單證實務、劍橋商務英語、報關報檢實務和國際貨運。物流流通加工硬件設備對應的職業崗位。見表

表 流通加工硬件設備與對應的職業崗位

六、結論

通過上述商貿類專業實驗實訓體系的建設，商貿類專業實踐教學可以取得較好效果，具體體現在一是職業仿真性強；二是與崗位對接性好；三是師生互動性大；四是知識涉及面廣，培養的商貿類人才崗位技能強。

參考文獻：

[1]張春張露:高職院校會計實訓中心三維建設的思考[J].中國職業技術教育，2007（30）

第6篇：課程培訓體系建設范文

【關鍵詞】人才培養模式；課程體系建設

自2002年以來，國務院、教育部、財政部、勞動和社會保障部等部門相繼出臺多項決定，旨在形成合力共同促進職業教育的快速發展，滿足經濟社會持續協調發展對專業技能型人才的需求。而中國于2001年加入世界貿易組織，進出口貿易總額不斷增加，世界貿易地位不斷增強，對商貿類各個層次的人才需求量不斷加大。在這樣的背景下，中等職業學校都已經意識創新人才培養模式和開展課程體系建設的重要性，并在各自的人才培養模式和課程體系建設研究上取得了較大的成果。同時也存在一定的問題，另外人才培養模式的改革和課程體系的建設需要通過實踐進行探索，如何在實施中少走彎路，需要研究人員進一步探討。

1 國際商務專業建設現狀評述

大連市經濟貿易學校國際商務專業始建于2001年，自專業設立以來，學校成立專業建設委員會，積極探索和研究國際商務專業在人才培養模式和課程體系建設等各個方面的發展。2005年，國際商務專業設立校內實訓基地，在人才培養模式上取得重大突破。2010年國際商務專業參加國家級精品課程共建共享課題建設，在課程體系建設上取得重大成績。大連市經濟貿易學校國際商務專業與2004年獲評省級示范專業，專業教師隊伍不斷增加，專業教師素質不斷提高。學生雙證書持有率逐年遞增，就業率不斷提高，受到用人的單位的好評和認可。

2 研究國際商務人才培養和課程體系建設的意義

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的戰略部署，按照職業教育改革創新行動計劃和《教育部人力資源社會保障部財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》要求，加快推進大連市經濟貿易學校國家級示范學校國際商務重點專業建設，開展基于國際商務專業的人才培養模式和課程體系改革研究。

2.1 理論意義

――提升人才培養質量

通過對企業人才需求模式調研開展國際商務人才培養模式研究，形成適應學生特點的人才培養模式，提高人才培養質量。

――建立新型課程體系

通過對精品課程的開發、校本教材的編寫、實訓項目的設計、職業守則的編纂，建立以“國際商務業務員”等職業活動為主線的專業課程體系。

――適應職業教育發展要求

職業教育要面向市場，培養適應社會需要、符合企業要求的專業人才；創新人才培養模式并開展與之相適應的課程體系建設，能夠更好的適應職業教育發展要求。

2.2 實踐意義

――適應區域經濟發展要求

地處遼寧沿海經濟帶，大連緊緊圍繞國家區域經濟發展戰略，地區經濟增長迅猛。對外貿、制單、報關、報檢、航運、物流、保險等各類商務專業人才需求量的明顯增加。中職院校有責任通過自身人才培養模式的轉變和課程體系的建設，為社會培養更加家具有崗位競爭力的技能型專業人才。

――適應企業用人標準要求

為企業培養專業技能強、職業素質高的專業人才，提高學生就業競爭能力，是職業院校必須深刻思考的問題。

3 國際商務人才培養和課程體系改革研究的主要內容

3.1 國際商務專業建設目標

旨在研究國際商務人才需要，按照行業標準，創新人才培養模式，并建立與之相適應的課程體系，提高大連市經濟貿易學校國際商務專業的教學質量，培養適合企業需求的專業人才。

3.2 國際商務專業建設主要研究內容

3.2.1 調查國際商務相關行業（諸如外貿跟單、外貿文秘、報關報檢等）對中等職業人才技能水平的要求，以大連地區作為依托，輻射到周邊的市區乃至遼寧省、全國的范圍；

3.2.2 探討國際商務專業可持續發展規劃，參照行業要求和企業標準，由國際商務教研室牽頭，聯合學校培訓部、實訓部，聘請企業從業人員共同探討既適合學情又能與企業對接的培養模式和課程體系改革方案；

3.2.3 研究大連市經濟貿易學校國際商務人才培養模式和課程體系建設的實際情況，找到其中的不足

3.2.4 從精品課程建設、校本教材編制、實訓項目開發、校企合作開發等方面入手，創新人才培養模式，深化課程體系建設，形成包括調研報告、校本教材、實訓項目、精品課程、職業準則、相關論文等豐富的課題材料。

通過討論和研究，我們認為研究的重點內容是在現有模式下，完善企業參與的人才培養方案，開發相關配套的課程體系和實訓基地建設，開展項目教學，建設實訓項目；研究國際商務專業相關人才培養模式和課程體系建設的可行性并建立相關機制。

3.3 研究假設和創新之處

國際商務專業人才培養模式研究，主要依托專業建設委員會和校企合作來實現，通過調研、專家參與建設的方式，創新人才培養模式。在人才培養模式改革創新過程中，有以下幾個方面的問題需要重點研究

――構建新型人才培養模式

如何使人才培養完全參照企業模式，由企業人士提供模板，學校依據企業環境系統進行教學改革是本課題要突破的難點之一。

――建立新型課程體系

如何使所開發課程更有效的為人才培養服務，使課程體系與人才培養有效的結合，是本課題要重點突破的問題之一。

――消除實踐教學和企業操作之間的時滯

校本教材的開發、精品課程的建設、教學方法的創新、管理制度的改革等方面都存在著實踐教學和企業操作之間的時滯。國際商務專業建設致力于如何消除這一時滯的研究，如何能夠做到學校教學內容與企業實際工作內容的完美對接。

專業建設的創新之處

――通過對國際商務人才培養模式和課程體系建設的探討，將現有資源進行整合，聯合企業人員及校內相關部門，開發更具企業仿真性的人才培養模式和課程體系。

――從調研入手，分析不足，探討有關課程設置和建設模式，并聯合相關部門解決可持續發展問題。

參考文獻：

[1] 《國際商務單證理論與實務》2010版中國商務出版社，2010年

第7篇：課程培訓體系建設范文

關鍵詞：計算機網絡；教學改革；實驗教學體系；實驗方法

隨著計算機網絡應用的廣泛和深入，我國對網絡應用型人才的需求明顯增加。網絡應用型人才不但要有扎實的理論基礎，而且應具備較強的網絡實踐能力和解決問題的能力[1]。計算機網絡實驗作為培養學生網絡實踐能力的有效方式和途徑，它可以培養學生的動手能力、適應能力和創新能力[2]。因此，計算機網絡實驗教學逐漸受到高等院校特別是應用型高校的普遍重視，開始研究計算機網絡實驗教學中存在的問題、如何進行網絡實驗教學改革[3-4]和如何建立完善的網絡實驗教學體系[5-7]等內容。

本文針對計算機網絡實驗教學中存在的問題，提出計算機網絡實驗教學體系的建設模型，以我校網絡實驗教學為例，對該模型的建設實施進行研究與探索。從初步的實踐情況來看，該建設模型的實施改善了我校的網絡實驗環境、提高了教師的實驗教學水平、完善了實驗內容，使我校實驗教學形成了一個較為合理的體系，在培養學生網絡實踐能力方面發揮了重要作用。

1計算機網絡實驗教學存在的問題

目前計算機網絡實驗教學存在的主要問題有以下幾個方面[8-9]。

1) 網絡實驗教學的硬件環境不能滿足實驗要求。開設什么樣的網絡實驗與硬件環境密切相關，很多高校由于經費投入問題，網絡設備種類和數量不足，很多實驗無法正常開出。如果采用模擬器來做，學生無法自己動手搭建實驗平臺，不能在真實的網絡環境中做實驗，因此，就無法真正鍛煉其網絡應用能力。

2) 網絡實驗內容設計不合理，實驗課時偏少。一直以來，計算機網絡實驗主要是驗證性實驗，實驗內容由各任課老師自行決定，實驗內容隨意性大，不能形成實驗體系。實驗學時設置較少，課時數不能滿足開設綜合設計性實驗和創新型實驗，因此很多時候，學生只做一些簡單的基本的實驗，無法達到培養能力的目的。

3) 實驗教師缺乏網絡實踐經驗，教學水平不高。網絡實驗的特殊性，對實驗指導老師提出了更高的要求。實驗老師除了具備設計實驗的能力，還要對網絡設備的配置、實驗平臺的搭建相當熟悉。很多老師缺乏網絡配置和管理大型網絡的經驗，沒有參與過大型網絡組建和管理，導致實驗中遇到的很多問題無法解決，影響了學生對做網絡實驗的信心。

當然，網絡實驗教學還存在其他方面的一些問題，比如實驗模式和考核方法的不合理也會影響學生做實驗的熱情。

2計算機網絡實驗教學體系建設模型

計算機網絡實驗教學體系建設是一個復雜的、綜合性的系統工程，涉及到多個方面內容。如何建設一個完善的計算機網絡實驗教學體系，本文提出了一個綜合的計算機實驗教學體系建設模型，如圖1所示。

該模型是一個動態模型，涉及到網絡實驗室建設、實驗內容設計、實驗方法創新、實驗教師培訓等幾個要素，要素之間相互關聯，并接受學生的實踐檢驗和評價反饋，根據評價反饋進一步完善實驗教學體系。

網絡實驗室建設是計算機網絡實驗教學體系建設的基礎，是網絡實驗的硬件環境。實驗內容設計是計算機網絡實驗體系建設的核心，實驗內容設計要符合專業培養目標，受開設的理論課程、實驗室硬件環境和教師實驗教學水平的制約。實驗教師培訓是計算機網絡體系建設的重要環節，只有不斷提高實驗教師的指導水平，才能設計更多的綜合型、創新型的網絡實驗，更好地培養學生的應用能力。實驗方法創新是實驗教學體系的重要內容，指導教師只有不斷總結實踐經驗，發揮自己的創造力才能探索出好的實驗方法，但實驗方法的選擇有時會受到網絡實驗室條件的影響。

如果對該模型進行簡化，可以用數學公式表示，以此對建設效果做一些量化評價分析。假設將模型的各要素建設效果之間關系簡化為一種線性關系，則計算機網絡實驗教學體系建設效果可用公式1表示。

， (1)

其中， 是目標函數， ( )分別表示模型中的4個要素， 表示各要素建設效果函數。 ，各要素建設效果之間的重要性對比關系。

根據公式1，如果目標一定，根據輸入 與輸出 的比值關系，找出比值大的要素做重點投入，使的建設代價最小化。在體系建設投入不變的情況下，可以通過調整各要素的投入比例使目標函數最大化。

3建設模型的實踐

我校真正的計算機網絡教學體系建設是從2007年建設網絡實驗室開始的，在整個體系建設的過程中，基本遵從圖1的建設模型，每個建設環節都經過認真的研究與落實，注重網絡實驗內容的設計，并在學生的反饋信息中不斷調整和完善。

3.1網絡實驗室建設

網絡實驗室建設是一個復雜的工程，不僅要考慮購置哪些實驗設備，還要對實驗室進行規劃布線，以方便實驗教學。我校從2007年開始，先后投入近百萬經費，組建了計算機網絡實驗室。實驗室配備了5組路由交換實驗設備，5組網絡安全實驗設備，2組無線實驗設備，2組IP語言通信實驗設備和一套實驗室管理系統，可供60名學生同時進行網絡實驗，基本滿足網絡專業方向學生的實驗需求。這些網絡設備(H3C)的主要有：1臺LS-7502核心交換機、5臺RT-AR28-11接入路由服務器、15臺RT-MRS2020路由器、5臺LS-S3610三層交換機、15臺LS-E126兩層交換機、5臺NS-SecPath F100防火墻、1臺NS-SecPath V100 VPN網關、2臺EWP-WA1208E無線接入設備、1臺XE-200(含50用戶license)語音服務器等。

3.2實驗內容設計

根據開設理論課程、實驗教學目標、網絡實驗室的設備條件和教師水平情況，設計適合我校網絡工程專業學生的網絡實驗內容。實驗類型分為預備型實驗、單元型實驗、綜合型實驗和創新型實驗等幾種。

1) 預備型實驗。開設預備型實驗的目的是使學生盡快掌握實驗室的布線情況、各網絡設備的功能及基本配置命令，為后續實驗做準備。預備型實驗主要有：網絡實驗室與網絡設備認知、雙絞線線序標準與網線制作、網絡設備基本配置及命令使用、遠程登錄Telnet服務配置(可實現遠程配置網絡設備)。

2) 單元型實驗。按照不同實驗內容，將實驗劃分為不同的單元，每個單元訓練學生某一方面的實踐能力。總共設計了路由交換、網絡安全、網絡管理、IPv6實驗等4個實驗單元。路由交換實驗單元的實驗主要有：交換機端口配置(Trunk、Hybrid)、VLAN配置、STP配置、路由協議配置(靜態路由協議、RIP、OSPF、BGP)、廣域網協議配置(PPP、X.25、FR)；網絡安全實驗單元的實驗主要有：防火墻ACL配置、ASPF狀態檢測、VPN實驗(IPSEC實驗)；網絡管理實驗主要是使用網絡管理軟件(如SNMPc等)實現網絡基本管理功能的實驗；IPV6實驗單元的實驗主要有：IPv6的地址結構、IPv4/IPv6雙協議棧技術、隧道技術等實驗。

3) 綜合型實驗。在完成單元型實驗后，開設一些綜合型實驗，使學生在單元實驗中技能得到綜合運用。綜合型實驗由老師提出需求，然后講解方案設計方法，給出一個拓撲結構實例，讓學生完成整個網絡的實驗配置和測試。例如，老師給出一個如中小型企業網的設計方案，讓學生完成配置和測試。

4) 創新型實驗。創新型實驗可以為理論基礎比較好、實踐能力比較強的同學開設。對這類實驗，老師只提出一個網絡的具體需求，要求學生自主完成設計方案、設備選型、網絡配置及應用。例如，要求學生做一個小型校園網的設計方案并實施。

對每種類型的實驗，以其中的一個實驗為例，給出一個實驗內容的詳細設計過程，如表1所示。

3.3實驗方法創新

一個好的實驗方法可以讓實驗效果事半功倍，因此，我們要不斷探索好的實驗方法。具體做法是：在實驗安排上，以小組為單位，5～6個人一組，指定一個實踐能力強的學生做小組長，協調分工，帶領本組成員完成實驗，盡量做到所有成員都有操作機會。在實驗過程上，實驗開始前，指導老師首先講解與該實驗相關聯的理論知識、實驗目標、實驗內容、難點與重點以及注意事項；實驗開始后，指導教師全程跟蹤指導，將大家普遍存在的問題集中講解并做好記錄；每次實驗后，老師作整體總結點評，學生寫實驗心得體會，使學生從實驗中不斷積累經驗，獲得更多的實驗技能。

3.4實驗教師培訓

實驗教師在承擔網絡實驗課之前進行適當培訓，熟悉實驗內容和相關理論知識，掌握網絡設備的配置命令和組網方式。培訓模式可以靈活多樣，可以請網絡實驗經驗豐富的老師做現場培訓指導，也可以參加網絡設備提供商的系統化專業培訓。在實驗教師培訓方面，我們組織了多次培訓，例如，在網絡實驗室建設期間，設備供應商派工程師到我校組織培訓，參加人員為所有可能參與實驗指導的老師；另外，我們還派兩名實驗老師參加H3C公司的網絡學院的專業網絡實驗培訓，這些培訓在很大程度上提高了教師的實驗教學水平。

4結語

結合我校網絡人才培養的實踐，本文分析了網絡實驗中存在的主要問題，提出了一個計算機網絡實驗教學體系的建設模型。該模型考慮了實驗教學的多方面因素，對計算機網絡實踐教學體系建設具有指導作用。從我校的實施情況看，計算機網絡實驗教學體系建設對于提高我校實驗教學水平起到了重要的作用。今后，我們仍會不斷探索實驗教學方法、改革實驗教學內容，使計算機網絡實驗教學體系更加完善，培養出高素質的網絡應用人才。

參考文獻：

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[8]劉彥保．計算機網絡課程教學改革與實踐[J]．黑龍江高教研究,2006(2):142-143．

[9]肖濤,程東,何懷文．計算機網絡實驗研究與探索[J]．實驗科學與技術,2010(3):39-41．

A Construction Model of the Computer Network Experiment Teaching System

GONG Yongwang, XU Xiufang, LIU Ying

(School of Information Engineering, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China)

第8篇：課程培訓體系建設范文

關鍵詞 工作過程 典型工作任務 職業標準 實訓課程體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System

Construction Based on Work Process and Professional Standards

FENG Yongjun

（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）

Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.

Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system

教育部[2006]16號文件提出要全面提高高等職業教育教學質量。在提高高等職業教育質量這一系統工程中，實訓課程體系建設研究與實施成為一個核心的問題。按照工作過程的順序開發實訓課程，是突顯職業教育特色的突破口。為了更好地培養學生職業技能與職業素質，提高畢業生工作適應能力，我們在護理專業的實訓課程體系建設中，開展了基于工作過程與職業標準融通的實訓課程體系建設研究，現總結如下。

1 護理工作崗位對護理專業人才的需求分析

衛生部統計資料表明，2009年我國衛生人員總量已達778萬人，每千人口擁有注冊護士1.39人。我國《醫藥衛生中長期人才發展規劃》（2011-2020年）[衛人發〔2011〕15號]中提出，注冊護士要從1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注冊護士達到286萬人，到2020年，注冊護士達到445萬人。在措施中提出大力培養與培訓護理等緊缺專門人才，合理擴大緊缺專門人才的醫學教育規模，落實國家關于護士配備的相關標準，并作為醫院評價的重要指標，加強專科護士和社區護士培養，有助于改變我國醫護比例失調的現狀，并有助于緩解護理人力短缺的問題，縮小同國際水平的差距。而陳舊的課程設置、單一的教學模式、雙師型教師的匱乏等，已不適合市場對人才的需求，無疑給高職護理教育的發展，教育教學質量的提高帶來嚴峻的挑戰。同時也存在新入行的大中專畢業生專業感情不深，普遍缺乏鉆研精神和團結協作態度，跳槽現象比較普遍，特別是年輕護理人員。

從調查結果分析得到的啟發之一是護理行業依然缺乏大量的技能型專業人才，特別是在當前“優質護理服務工程”及醫藥衛生體制改革的形勢，人才需求將出現一個高峰;二是人才培養不僅要注重專業，而且要注重人文、品德、思想等方面的綜合培養;三是醫院渴望畢業生能馬上上崗，因此要進行實訓課程體系和教學內容的改革，必須與臨床第一線接軌;四是必須走工學結合人才培養道路，將護理工作過程與相應的職業標準滲入到護理專業實訓課程體系中。

2 開發基于工作過程與職業標準融通的護理專業實訓課程體系的必要性

職業教育就是就業教育，以市場需求為導向，注重學生職業能力的培養，關注的是工作能力的獲得，工作能力來源于工作過程并依附于工作過程，護理人員只有理解了工作過程，具備對工作過程進行反思的意識和能力，才可能完成工作任務。但是，目前護理專業實訓課程體系建設過于注重結果形式，忽視過程建設，缺乏足夠的調研、設計過程，在課程設置方面，還是沒有突破傳統的學科框架，尤其是在課程教學內容與工作任務過程的相關度低，實訓項目不能體現臨床實際工作情境等問題。因此，應努力打破傳統的學科體系格局。通過基于工作過程對職業崗位工作任務進行慎密的分析，界定職業崗位所必備的專業知識、專業技能、職業行為規范，并在課程結構中體現職業資格標準，在課程層面融合職業學校教育與職業培訓，從而提升教育教學質量。①

3 基于工作過程與職業標準融通的護理專業實訓課程體系開發思路

3.1 工作過程與典型崗位群分析

第9篇：課程培訓體系建設范文

[關鍵詞]任職教育 教材體系建設

任職教育院校是軍隊院校為部隊各級各類軍官勝任崗位職能而進行的教學活動。其教材體系建設是整個教學活動中的一項重要環節,是教學建設的一項基礎性工程,要求構建能及時反映新理論、新技術、新裝備、新戰法,滿足教學需要的教材體系。本文就如何構建和完善軍隊任職教育院校教材體系,教材建設工作中應把握的原則以及具體措施提出了幾點思考。

一、任職教育院校教材體系建設工作的重要性

全軍十五次院校會議建立完善了以崗位任職教育為主體、任職教育與生長干部學歷教育相對分離的新型院校體系,經過眾多軍事教育工作者的不斷探索,對任職教育院校教材作用及地位達成一定共識:軍隊任職教育教材是知識的載體,是教育思想、教學內容的集中反映,是院校進行教學活動的基本保障條件,是提高培養對象所需能力和技能的重要依據。

教材體系建設是院校建設的一項基礎工程,是院校教學、科研水平及成果的重要反映,也是衡量院校辦學水平高低的重要標準之一。加強教材體系建設,是深化教學改革,提高教學質量,培養高素質人才,發展軍事教育事業的重要保證。

二、教材體系建設工作中需要把握的幾個原則

1.明確教材體系建設思路,搞好頂層設計

教材體系建設工作本著統籌規劃、突出重點、保證質量、突出特色、注重配套、協調發展的原則,搞好頂層設計,加強規劃建設。建議按“學科專業教材體系”建設思路,分為理論研究類、現實指導類、基本操作類,做好教材建設的頂層設計。

2.建立完善的教材管理機構,嚴把教材質量關

為規范教材管理,院校要建立教材工作委員會其具體職責:審定學院教材建設規劃和年度編寫計劃;確定自編教材選題、評審編寫綱目;指導檢查教材工作中各項規章制度的落實;指導各學科教材(講義、案例、想定)研究及適用性評估;指導教材的選用;組織開展教材建設經驗交流;組織推薦優秀教材;確定教材的使用。實現專家把關、集體討論決策的管理模式,加強教材研究,促進院校提高教材質量。

3.加強編寫與選用相結合,做好教材保障

成立院校教材編審專家組,指導院校自編教材建設。由學術水平較高、具有豐富教材編寫經驗的專家組成教材編審專家庫,專家組成員根據教材編審需要從教材編審專家庫中遴選。在教材編寫、教材體系建設上,嚴格落實教材管理制度,實現基本教材、輔助教材、案例、想定教材齊全配套,其內容要及時反映新理論、新技術、新裝備、新戰法,逐步形成適應本學院發展具有學院特色的教材保障體系。

三、具體措施

院校教材建設始終要以學科專業建設為龍頭,以提高教學質量為核心,以培養高素質新型軍事人才為目標,結合院校實際,本著立足當前、著眼未來、總體規劃、系統設計的建設思路,使教材建設質量和水平穩步提高。

1.科學論證,統籌規劃

制定好教材建設規劃,是做好教材建設的基礎和依據。科學規劃、準確定位,是教材體系建設的關鍵。首先,要明確教材建設的指導思想。教材建設要緊跟我軍人才建設和未來作戰需要,適應軍隊院校教學改革的總體趨勢,以提高教學質量、實現培養目標為目的。其次,要深入研究人才培養方案和課程標準。人才培養方案和課程標準是教材體系建設的前提,而教材建設則是人才培養方案和課程標準的具體體現。要深人研究人才培養方案和課程標準,加強教材體系建設。第三,要按階段規劃教材建設任務。教材建設應分階段進行,在做好體系設計、明確建設目標、理清相互關系的基礎上,分清主次,逐步建立聯系緊密、結構合理的教材體系。

2.制定目標,明確任務

教材作為知識載體,具有特定的服務對象。教材建設要依據院校教學培訓計劃,堅持與院校辦學特色、課程特色相統一。在教材建設過程中,首先,應根據院校承訓任務特點,制定符合本院校承訓任務需要的教材建設目標,建立符合本院校教學特點的教材體系。其次,加強院校特色教材建設,以特色求生存,以特色求發展,逐步建立全面反映各學科專業高新技術成果的、適合院校教學需要的、科學的教材體系。第三,要針對不同層次的教學對象,確定不同內容的教材建設標準,充分體現教材的層次性。

3.加強和完善教材制度建設

要實現教材建設目標、提高教材質量,就要制定完善的制度。首先,要抓好教材的編寫和審定環節。在編寫環節,要嚴格選擇編寫人員,明確編寫要求,按照教材編寫的基本規律,扎扎實實地做好編寫工作。在審定環節,要嚴格執行審定程序,進行逐級審查和把關,發揮好教材委員會的作用。其次,要加強教材編寫隊伍建設。教材質量在很大程度上取決于編寫人員的素質水平,因此,組成高水平編寫隊伍至關重要。教材編寫人員不僅要具有扎實的理論基礎、專業知識,以及較寬的知識面、較高的學術水平和較好的文字表達能力,還要具備消化吸收新知識、新科技的能力。同時要特別重視人才梯隊的配備,既要選拔一批學術造詣深、教學經驗豐富的老教員、老專家領銜帶隊,又要吸收一些年輕人參加,必要時還可吸收部隊相關人員參加,建立多層次人才編寫隊伍,確保教材編寫工作的實用性和連續性以及編寫隊伍的可持續性發展。

參考文獻:

[1]屠恒章.軍事任職教育論.軍事科學出版社,2007.