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第1篇：高中化學教學總結范文

諾貝爾獎獲得者艾略特在論教育時說過：“人的頭腦可以通過任何學科都能訓練得同樣好，而且選擇獲得無論有關哪一類事實的知識都是無關緊要的，關鍵是訓練方法?！币源擞^點來反觀當今教育界的新課程改革，便可看出它的重要意義和價值所在，尤其是新課程改革提出的“探究式教學法”更是對傳統教學法的挑戰和革新。本文站在高中化學學科的立場上，對“探究式教學法”進行探討，并總結其在高中化學學科教學中的規律和意義。

高中化學新課程標準強調：教學是教與學的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。在化學教學的活動中，要以學生為主體，讓學生主動、深入地理解知識，通過自主探究、合作探究、交流研討等探究性活動獲得知識與技能，培養豐富的情感，端正態度，建立恰當的價值觀。師生之間始終保持平等的“你-我”對話關系，在教學過程中師生應相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感觀念及理念，豐富教學內容，追求新的發現，從而達成共識、共享、共進，真正實現教學相長、共同發展。在教學效果評價上也不只是注重成績結果，而是更加看重過程與方法、情感態度和價值觀的培養。新課程標準的這一強調，顯示了自己的特色和革新面貌。因為在傳統的化學教學中，教學就是對學生單向“培養”的活動，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應是教與學雙邊互動的共同體被瓦解。教師講，學生聽；教師提問，學生回答；教師在講臺上做實驗，學生在座位上看實驗；教師得出結論，學生記住結論；最后學生再做練習、背概念、記實驗過程。此教學過程中學生始終處于被動地接受和被裁判的位置上，教學關系被固定成了單項的、權威的灌輸，教學評價也是以學生的考試成績作為唯一、也是最重要的評價標準。這種單項灌輸、單項考核的教與學關系，讓教師成為了知識的代言人，學生成了沒有自我判斷意識的個體，鮮活的知識也在這種呆板固定的過程中失去了自己的生命力。

因此，在新課程改革的大環境中，高中教師要想真正的把握新課程標準的精髓，并把這種新課程改革的精髓融入到自己的教學實踐中，便需要有極大的勇氣和反思自己過往教學行為的自覺性。首先要轉變角色和觀念，提高思想認識，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。只有轉變角色和觀念，才可能改變教學方式，才能適應高中化學新課程要求的教學工作。同時，高中化學新課程標準也給所有高中化學教師開辟了一個新的展示和挑戰自己機會，面對新課程大家都站在同一條起跑線上，誰的角色和觀念轉變得快，誰能快速領悟新課程標準的精髓，在教學實踐中邊實踐邊總結邊提高，誰就能夠在這個新的領域當中盡早提高自己的專業水平。

新課程改革中提出的“探究式”教學法，著重在于探究前人的理論、經驗、發明創造和科學思維的同時學習其科學研究的方法以及科學品質，掌握發現問題，分析問題，解決問題的能力；鍛煉收集和處理信息，實證和解釋存在，發現規律和形成系統學科知識的能力。深究“探究式”教學法的內核，便可發現其同樣遵循著以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻的教育思想。瑞士教育心理學家皮亞杰曾認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他?！苯處熢诮虒W中要實行“探究式”教學法，應突破教材的局限，根據教學實際對教學過程進行科學設計，變傳遞結論為引導學生發現真知。本人在課堂教學中，嘗試采用探究式教學模式并進行大膽實踐，頗有收獲?，F就此作一番簡述，誠與同行探討。

筆者在化學教學教學實踐活動中所運用的“探究式”教學思路，具體方法，以及對思維的作用和能力效果的分析流程如下圖所示。

按上述流程框架，筆者在化學教學活動中創設一些相關活動，制造探究氛圍，使“教”與“學”狀態相互聯系并得到統一，使教學活動與學生學習有機結合。

1 質疑——雙向質疑法

學會發現問題是“探究式教學法”首先要訓練的素質，也是探究科學形成和科學思維的突破口，正如美國科學家史蒂文·溫博格說的“學生很重要的一個素質是向自然的‘進攻性’，不要安于書本上給你的答案，要去發現有什么與書本不同的東西。這種素質比獲取知識更重要，往往是區別最好的學生和次好的學生的標準”。在化學教學中為了創設疑問情景，找好探究內容來達到訓練思維的目的，在教學中要有如下雙向質疑：

（1）學生質疑。在上新課前，教師要求學生在預習有關內容時提出疑問，并將其疑問作分類：

知識型：“是什么？”

疑問分類挑戰型：“為什么？”

探索型：“怎么樣？”

在“是什么？”知識型的提問中，學生經常會將化學課本中的結論編成疑問，例如：學習元素周期律和元素周期表內容時，學生會問：①什么是元素周期律？元素周期表中的元素性質是怎樣遞變的？②周期表有幾個周期、幾個族？③什么是放射性元素？學生在“是什么？”方面所發出疑問差異：一般發出①問者總是挑選課本中的重點的，有概括性的內容發問；發出②問者屬于見問題就問，屬于泛泛而問，問得再多意義都不大；發出③問者屬于找著該教材內容中還未作結論，可在其它學科書和資料上已有過的結論問。

在“為什么？”挑戰型的尋理問題中，學生提問有：①門捷列夫采用了哪些方法發現了元素周期律？②預測117號、118號元素存在的可能性？③利用元素周期律推測Na的金屬性比Ca的金屬性強。單質分別與水反應的劇烈程度及現象的原因又怎么解釋？這些問題用基本現成的遷移是不能全面、系統、準確的作出解釋的。要經過信息處理，尋找事實，觀察實證，推理分析與具體辨別方可探究到并形成自己的答案。探究挑戰型的疑問，一方面要具備理性，另一方面又不能將理性絕對化和機械化。

在“怎么樣？”探索型發問中，學生同樣會發出疑問：①人類發現的元素之間都能發生反應嗎？②物質世界的“引力”“斥力”“化學鍵”等是否有一定的聯系和相關性？構成物質的微粒無限分解后能得到什么？該類疑問與“已知”的有聯系，但又是人類認知進程中亟待解決的疑點。

（2）教師質疑。教師補充、挖掘教材隱含的內容，促進學生思維嚴謹、激發調動求知欲。

教師備課時，首先收集學生的疑問作業，認真分析疑問內容，歸納總結，再抓住學生發出的疑問，有針對性的補充，供課堂教學備用。還是以元素周期表為例：在對鋁的“兩性”概念與它具有的金屬性和一定的非金屬性描述中，教材中寫有“鋁的氧化物和氫氧化物都表現出兩性，這就說明鋁已經表現出一定的非金屬性?！比绻唵蔚哪嫦蛲茖?，會誤認為非金屬性就是兩性中的一性，那么要證明鋁的非金屬性就可以通過它與強堿反應生成對應的偏鋁酸鹽，這樣就出現了嚴重的誤區，鋁與強堿溶液反應只是它“兩性”中的其一表現，不是非金屬性的表現，也就混淆了概念的普遍性中包含的特定性。鋁是既有金屬性又有一定的非金屬性，這是對它的普遍性描述，其中它的“兩性”問題，是特指它在強酸或強堿溶液兩種特定環境中表現出來的“兩性”。就此，學生一般不提問，當然便屬于教師質疑范疇。

在對學生疑問，教師設疑歸納整理后，引入課堂教學進行探究和評價，進一步激發學生發現問題，發揮內在潛力，調動思維活度的興致，培養學生分析解決問題的能力。

2 破疑——課堂教學中的破疑法

破疑過程主要完成在課堂教學雙邊動態活動的反饋中，這個過程正好是“探究式”的具體體現。

3 變通與質疑

在探究中獲得有關許多事實的知識，同時頭腦又得到訓練后，就能應付任何種類的事實，就能推理，就能把一個領域中所受到的訓練運用到對付不同的新領域中去，這就是變通。有了變通能力，知識才有真正意義上的積累，生命在有序的思維運動中才能得到提升，心靈和思維的開發才能提高到一定的高度。在一定高度上的重新質疑便正如愛因斯坦所說“為了發現‘事實’才進行‘思維’的訓練。從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。

運用“探究式教學法”把化學這門從事自然科學的教學活動變為一個不斷探索科學思維的培養和訓練的過程，同樣也是一個教師自身的思維修煉、調試的過程，教師如果不去探究有效地訓練學生思維的方法，不能長期堅持自我矯正和認定，一旦思維誤區出現就會對學生產生誤導現象。高中生的思維可塑性大，利用教學活動將潛在的可能優勢變為實際才智，對個人和社會都是一種開創。

第2篇：高中化學教學總結范文

【關鍵詞】高中 探究性化學微型實驗 教學總結

1.提高老師對探究性化學微型實驗的認識

1.1 加強宣傳，提高認識。

目前，盡管全國已有800多所大、中學校開始在化學教學中應用微型實驗，但在大多數地區仍有相當一部分中學化學教育工作者對微型化學實驗尚知之甚少，有的了解不全面，更有的根本沒有微型化學實驗的概念而認為可有可無。我們學校也如此，之前老師們都沒有去了解過化學微型實驗的相關信息，更沒有看過微型實驗儀器。為此，我們要借助開會交流、多媒體等多種方式多種途徑加強宣傳介紹：（1）微型實驗在國際上已進入了快速推廣階段，其中一個最為重要又最為顯著的標志就是在中學生化學奧林匹克競賽的實驗題中出現了以微型實驗的思想來命題的現象，1997年的實驗題便是一個很好的例子。我國的選手連儀器都沒有看到過，更不用說去操作它了。（2）深刻領會到中學微型化學實驗在激發學生學習興趣、強化動手能力的訓練、提高科學素質、培養創新思維、樹立綠色化學觀念等方面的獨特功效，進一步明確開展中學微型化學實驗的現實意義、目標和方法，增強自己的使命感。

1. 2 加強學習，提高實驗技能。

如果化學教師對基本的實驗操作都存在問題，怎樣要求學生掌握實驗技能？對于實驗改革，目前只有少部分的教師愿意動腦筋改進裝置、改進實驗，這對于當今素質教育的落實是很不利的。在活動課的安排上，可看出高考指揮棒的威力所在，只有極少的教師指導學生做一些探究性實驗。真正讓教師按照新課程標準理念，改變學生學習方式――倡導探究性實驗，這就需要教師改變教學觀念，提高實驗技能，加強對實驗教學的認識，大膽探索。（1）多探究化學微型實驗，微型化學實驗替代常規實驗，藥品的用量、儀器設備的變化會引起試劑濃度、儀器規格、實驗條件的改變，因而不能完全照搬常規實驗的條件和方法。這就需要我們反復在教學實踐中對《化學教學》、《中學化學教學參考》和《化學通報》等刊物上發表的有關中學微型化學實驗方面的設計、改進的方案，逐一進行研究，吸取其精華，不斷優化，提出自己的切實可行的、科學的新思路、新方法、新方案。同時，也要對那些尚無微型實驗方案的常規實驗進行可行性的研究，看看是否能形成新的方案。"他山之石，可以攻玉。"在可能的條件下，也要研究國外的中學微型化學實驗的設計、方案，探求人家的設計思路，找出值得借鑒之處，豐富經驗，開闊視野。（2）多交流設計方案，平時大家工作忙，很少能聚在一起，為了及時總結、交流成功的經驗，我們在校園網內開了公共上傳區，大家可以把好的設計方案，有關化學微型實驗的文章傳上去，大家共享，交流。一個月我們固定開一次會議，把微型化學實驗作為會議議題，進一步促進交流、完善。

2.教師演示實驗的改進

2.1 將教師演示實驗設計為探究性學生分組實驗。

常規的教學方法是教師的演示實驗教師自己在講臺上做，哪怕是用常規的化學儀器，實驗現象有多明顯，也只是教室前幾排的學生看得清楚，而后邊的同學只是跟著在那里看熱鬧。另外，教師的演示實驗并沒有能夠調動學生充分參與的積極性，也沒有讓學生更深刻地思考、分析問題。下面是將教師演示實驗設計為探究性學生分組實驗的一個案例。

【實驗設計】、【實驗現象】、【實驗結論】

酸堿中和反應的實質是： 有些教師演示實驗用常規的實驗儀器效果明顯，但由于所用的儀器容量比較大，所以用的藥品量多，反應所需要的時間較長。如果用微型化學實驗儀器做同樣的實驗也達到同樣的實驗現象，而用微型化學實驗儀器所用的藥品量少，反應所需要的時間也少，造成的污染也小，何樂而不為呢？

把常規實驗改為微型化學實驗有以下幾點好處：

（1）有利于激發學生的學習興趣，儀器微化、操作簡捷，經濟省時，安全便攜。

（2）利于提高實驗的科學性，培養學生嚴謹求學的科學態度，微型實驗儀器精巧細小，試劑用量少，所以實驗過程學生必須小心拆裝，規范操作，注意力高度集中，密切注意觀察實驗現象，隨時記錄反應過程中實驗的變化。利于培養學生規范操作技能和嚴謹的科學態度。

（3）利于傳播綠色化學觀念，增強學生的環保意識，微型實驗藥品用量少，反應產物少，實驗中不會造成危險；同時，生成的污染性物質的量少，可大幅度地減少實驗室空氣和水體排放污染，有益于師生的健康。微型實驗雖然具有許多優越性，但也并不是所有實驗都可用之代替的。在教學中，應根據實驗的內容、目的、現象和定量要求等進行選擇，使常規實驗和微型實驗相結合，兩者取長補短，這樣可以發揮更好的教學效果。

2.學生實驗的改進

2.1 把部分學生實驗設計成以探究性為主的微型化學實驗。

教師必須要指導學生設計實驗方案，經老師批改后按照最優的實驗方案進行實驗，完成實驗報告，并有實驗小結。

如下是將學生實驗"金屬鈉的性質"設計成探究性化學微型實驗。

實驗過程：

【學生實驗】一：金屬鈉的取用、切割、擠壓、觀察。

【提出問題】①：鈉是金屬，能導電嗎？

【設計實驗】二：鈉的導電性實驗。

【實驗現象】、【實驗結論】。

【提出問題】②：較活潑的金屬與酸反應生成鹽和氫氣。哪么金屬鈉與水反應生成物是什么？

【實驗假設】

【實驗設計】：鈉與水的反應

【實驗現象】用火柴點著肥皂泡，聽到。滴有酚酞的溶液。

【實驗結論】：鈉的性質（1）銀白色金屬，質軟；（2）有延展性；（3）密度比水的小，比煤油的大；（4）導電性良好；（5）熔、沸點低；（6）鈉與水反應生成氫氧化鈉與氫氣。

【提出問題】③：鈉與鹽酸反應和鈉與水反應哪一個更劇烈？

【學生推測】：①鈉與水反應更劇烈，原因是鈉與鹽酸反應是鈉與水先反應生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉再與鹽酸反應生成氯化鈉和水。

【實驗設計】：利用上述相同的實驗裝置進行鈉與鹽酸的反應。

【實驗現象】、【實驗結論】。

【提出問題】④：把金屬的鈉放到硫酸銅溶液中會有什么現象？

【學生推測】：①鈉置換出金屬銅，有紅色物質生成；②鈉與水反應生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉與硫酸銅反應生成氫氧化銅藍色沉淀。

【設計實驗】：利用上述相同的實驗裝置進行鈉與硫酸銅溶液的反應。

【實驗現象】、【實驗結論】。

【教學后記】：本節課實驗改為微型實驗后，在青霉素瓶中進行，且在溶液上面加煤油，使反應速率適中，克服了常規實驗中反應快，放出熱量大，不易控制，不安全的缺點，減少學生對做化學實驗恐懼心理，激發了他們的實驗興趣和刻苦鉆研的精神。該裝置可以完成三個實驗，學生并沒有感到煩瑣，相反，由于實驗現象與他們以前所學習的知識出現矛盾，更加激發他們的好奇心和求知欲。

2.2 把學生實驗中的實驗報告冊內容做改進。

在傳統的實驗報告中，主要的操作步驟都已羅列出，學生只是填寫現象和結論（方程式）即可，這樣既不利于培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力，也不利于化學用語的訓練，更不利于學生探究、創新精神的培養，而學生恰恰在這方面是薄弱的。我們在改進的實驗報告中增加了旨在培養學生探究、創新思維的實驗方案設計，要求學生自己寫出實驗目的、步驟、預期的現象。然后根據自己的實驗方案動手做實驗后填寫實驗現象和結論。

4.重視家庭小實驗、選做實驗，并穿插在課堂教學中

化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。因此，貼近生活，貼近社會，成為化學實驗教學改革的重要指導思想。為此，我們的課本開設了一些新的實驗教學形式，如指紋檢查、滴水生煙、自制指示劑、自制蒸餾水、天然水的凈化、海帶成分中碘的檢驗等等既能鞏固所學知識，又能調動學生學習化學的積極性；四個家庭小實驗，如自做冰袋、檢驗發酵粉加水時能產生二氧化碳、白紙顯字、測定雨水的PH等，以此使學生認識和理解化學學科對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行科學的生活和生活中科學的教育，也提高學生對化學科的學習興趣，讓學生喜歡上化學，愛上化學，更愛上化學實驗。然而，很多學校為了趕進度，沒能安排學生完成這些實驗。我們的做法是我們教師就將這些實驗根據它所屬知識點的范圍穿插在分組實驗中，這類實驗大多都用微型實驗儀器來完成，如（滴水生煙（鋅與碘的反應對）、吹氣生火（過氧化鈉與二氧化碳的反應）、制取蒸餾水等。重視選做實驗和家庭小實驗對培養學生觀察現象、提出問題、分析問題和解決問題的能力從而提高實驗教學效果都有提高作用。

5.鼓勵師生研制化學微型儀器，設計化學微型實驗

5.1 研制造價低廉，易于推廣的微型化學實驗儀器。

與傳統的實驗儀器相比，微型儀器的市場還沒有找開，并不能較方便地買到合適的儀器，另一方面，從節約、環保的角度出發，我們盡可能自制微型儀器。主要途徑一是利用廢棄的各種材料，如比較大的藥片塑料板，洗凈后能當點滴板使用，塑料藥瓶割去上半截就可以當微型燒杯用，冷飲中常用的小勺子清潔后能當作藥匙，經消毒后的一次性注射器，青霉素瓶可以當廣口瓶等等；二是購買一些經濟實用的日常用品進行改造成實驗儀器，如在塑料餐盒打孔能制成各種規格固定性很好的試管架，自行車的氣門膠可用作微型導管等，下圖是我們制作的一套氣密性很好的儀器，用來進行HNO3與銅反應等實驗，克服了傳統實驗污染較重的問題，攜帶方便，操作性強，效果很好。不愧是一套造價低廉，易于推廣的微型化學實驗儀器。

5.2 因地制宜選用部分微型實驗儀器的代用品。

（1）青霉素瓶：青霉素瓶是微型化學實驗儀器中使用最廣泛的替代品，即可用作反應容器，也可用于儲存試劑。最大優點在于它可以耐200℃左右的溫度，可以水浴或直接在火上加熱，從而彌補了一般塑料微型儀器水浴加熱不能超過80℃的缺陷。

（2）注射器：注射器也是一種用途廣泛的微型化學實驗儀器，不僅取液方便，而且還可以取用氣體藥品；注射器的氣密性較好，特別適合做氣體反應容器，更因為活塞的上下伸縮性，可以滿足恒壓反應或恒容反應的不同需求。注射器最大的優勢在于器壁上精確的刻度，可以準確計量和控制反應用量，提高實驗精確度。

（3）飲料瓶：不同品牌的飲料瓶瓶底是不一樣的，有的是平底，有的底部向瓶內有幾處不同程度的凸起，例如果粒橙的瓶子底部就形成了幾個凹槽。這些凹槽正好為我們的實驗時的藥品提供了盛放的容器?？梢杂眉舻秾⒐３蕊嬃掀侩x底部1/3處小心的剪開，盡量使切口齊平，用多用滴管在瓶底的凹槽內分別滴加反應試劑。由于飲料瓶大多透明，底部凹槽可以作為藥品臨時存儲，也可以作為一定量藥品的反應容器。

（4）藥片鋁塑板：取出一些藥品包裝版中的藥片、膠囊以后，將封口的鋁箔去除干凈就可以作為一個簡易的點滴板，由于制作材料大多是高分子塑料，不易腐蝕也不易破碎，往往可以代替微型化學實驗中的井穴板，做一些簡單的化學實驗，例如酸堿指示劑與酸堿反應變色、鐵鹽溶液化學性質的檢驗等。

（5）濾紙：濾紙是微型化學實驗常用素材，在教學實際中有著豐富的應用。濾紙主要成份是纖維素，因此可以直接作為反應物進行碳水化合物相關性質演示，如濃硫酸脫水性實驗；由于濾紙底色為白色，便于在紙上進行顏色變化的實驗，經典的"無字天書"、"指紋實驗"都可以在濾紙上完成；又由于濾紙吸水性能好、溶液擴散快，"紙上層析"實驗就需要濾紙進行，用濾紙片作為載體可以完成多數非加熱性的液體、氣體參與的化學實驗，如原電池實驗、電解實驗、鹵素單質氧化性比較實驗等。在濾紙片上完成化學實驗相對于在試管、燒杯中完成化學實驗既節約藥品，又方便操作，值得推廣。

（6）大頭針：用大頭針作為微型原電池、電解池反應的電極。

（7）塑料管：一次性輸液用的輸液管、塑料吸管常在微型化學實驗研究中作為導管使用；用自行車氣嘴用的小橡皮管作為連接管；塑料吸管的一端封閉后還可以做點滴吸管。

總之，儀器的研究與開發應多方努力，力求使開發的儀器微型化、規范化、標準化、系列化、通用化，同時具有多功能、易封閉、較強的實用性和時代感，并符合綠色化學實驗的要求，"使之日臻完善并加以推廣"。

探究性化學微型實驗的實踐是對課堂教學模式的一次挑戰；是對學生進行素質教育、環保教育的重要途徑；是對教師教研能力的提升。

參考文獻

[1]周寧懷. 《微型化學實驗》 科學出版社，2000.

[2] 姚煥英.《在實驗教學中應大力推行微型實驗》，中學化學教學參考，2000，（6）.

第3篇：高中化學教學總結范文

關鍵詞：高中化學教學問題解決方法

高中化學是初中化學的延伸，比初中化學對學生要求更高.高中化學是一門嚴謹的學科.高中化學中的很多概念，在初中都有提及但教師并未做出解釋，所以學生對它其實并不是很了解.因此，很多高一學生對化學學習，感覺很難，不能適應.高中化學學習是一個連續的過程.高一學生面臨很多困難，不僅是學習方法的改變，而且是學習態度的轉變.下面簡析高中化學教學中的問題及解決方法.

一、高中化學教學中的問題

1.教師在教學內容中出現的問題.雖然高中化學重點都比較明顯，但知識點還是比較多而雜的.所以，學生在面對這么多知識點時，顯得心有余而力不足.因為高中要學的學科很多，所以面對化學，很多學生覺得學習任務重.高中化學很多知識點連接性很大，所以學生必須記清知識點，才能在以后的學習中游刃有余.因此，學生要運用正確的學習方法去學習，用正確的態度對待化學.這就要求教師弄清高中化學的重、難點.在教學過程中，教師不僅要把課上得生動有趣，而且要讓學生了解到這堂課的學習重點，所以教師必須了解課本內容，知道哪些是重要的，哪些了解一下就行的.教師上課可以不帶教材，但一定要按照順序來講課，最好用簡單的幾句話把知識點講清楚，并把知識點串聯起來.這樣，教師可以把知識點完整地呈現出來，并且把重點知識講清楚，使學生很快進入學習狀態，了解化學的學習特點.

2.學生學習過程中面臨的問題.相比初中化學，高中化學完全是一個新領域.在初中化學學習過程中，主要以無機推斷為主，其他也有涉獵，但很少深入講解.初中化學無機推斷題一般就幾個常用的化學元素，學生只要經常練，還是有規可尋的.但高中化學不一樣，它需要記得的知識點多，一個知識點不停地變化，就可以生出很多題.所以，學生必須靈活應對.顯然，初中化學學習方法已經不能滿足高中化學的學習.無論是學習態度，還是學習方法，學生都需要很多方面的改進.

二、高中化學教學中的問題的解決方法

1.教師應對教學難題的方法.在上課前，教師必須備課.比如，化學課程實驗較多，很多還會涉及硫酸等危險物品.所以，教師不僅要注意安全，還要借實驗現象引起學生的閱讀興趣.在滿足學生好奇心的同時，注意講解重點，不要讓學生只是知道實驗現象，卻不知道這個實驗的重點.此外，還要讓學生多做練習題，在練習中發現問題，學會解決問題.這樣的溫故而知新的學習方法，能夠幫助學生輕輕松松學好化學.在高中化學教學中，教師要細致講題，分析總結知識點，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果.

第4篇：高中化學教學總結范文

關鍵詞：高中化學；實驗探究；教學模式

前言

由于我國教育一直受過去傳統的教學模式影響，缺乏動手實踐的能力和思維創新能力。因此，新課標改革中明確提出，要加強高中化學教學中對學生綜合素養的培養以及提高學生自己動手實踐操作的能力，積極激發學生對化學學習的興趣，提升學生的創新思維，新課改要求教師要在課堂上充分調動學生的積極性，加強與學生之間的互動，教導學生在實驗探究式教學中與其他同學相互合作，親自實踐的能力。所以，在高中化學教學中，實驗探究式教學模式的實施是有必要的。

一、高中化學實驗探究式教學模式的培養目標

1.培養學生的基礎知識

在高中化學實驗探究式教學模式中，教師可以通過在教學中積極調動學生對化學的興趣和好奇心，加深學生對化學書本中相關化學知識的理解程度和掌握程度，經由各種實際操作的化學實驗，加深學生對試驗中相關化學反應原理的認識，由此使學生更加喜愛化學，對化學的學習熱情更加高漲[1]。

2.培養學生的綜合能力

在高中化學教學中，教師是最好的導師。在課堂中，教師可以通過親身的操作實驗，在學生面前呈現實驗的過程，使學生對化學這門學科充滿好奇，由此可以提高學生對相關化學反應原理的思考能力，加深學生對化學的理解，提高學生的獨立思維能力，同時，通過課堂上的實驗教學，有助于引發學生的好奇心，培養學生自己動手操作能力[2]。

3.培養學生科學的情感態度

對于高中化學課的課堂而言，實驗是一項科學、神秘而嚴謹的操作。高中化學教師在實驗中所展現出來的科學的教學方法以及嚴謹的實驗態度，會深深的影響和感染學生對化學實驗的態度，使學生無論做任何事情，都保持科學、嚴謹的工作態度和能力，有效的培養學生嚴謹的情感態度。

二、高中化學實驗探究式教學模式的構建基礎

1.加強新課標理念，改變教師教學觀念

為加強對高中化學實驗探究式教學模式的構建，在高中教學中，要積極深化對教育的體制改革，嚴格遵循新課標改革的內容，加強新課標改革的理念，并轉變教師傳統的教學觀念，無論是寫教案時還是教授學生知識時，一定要從學生的角度的出發，探究如何能使學生有效的接受復雜難懂的化學知識，使學生能夠充分掌握所學化學知識，并能夠自主的運用和獨立完成實驗。并且教師要逐步將課堂引入實驗探究式教學模式，將過去保守的嚴肅的課堂轉化為學生可以自主學習探究的課堂學習，改變課堂上的沉悶氣氛，進而提高高中化學教學的質量。

2.積極調動學生興趣，提高其主動性

在高中化學教學的過程中，教師要盡可能的做到公正民主，不斷的與學生進行化學問題的探討與探究，在課堂上要利用化學實驗積極調動學生對化學的興趣，營造和諧熱烈的課堂氛圍，提高學生的的主觀能動性，從而有效的培養學生的開放性思維并促進學生對化學問題的分析能力[3]。

3.強化高中化學實驗室的硬件設施

許多高校在教學硬件設施上存在問題，為了有效的構建高中化學實驗探究式教學模式，有必要改善高中教學硬件設施問題，如果化學教師只是單純的用語言表達，學生受到的觸動或是感覺會大幅度降低，而如果有好的教學條件，可以在學生面前實際操作實驗，得到的效果則明顯增強，有助于學生對創造性思維的開發，因此，學校要積極將強高中化學實驗室的硬件設施，確保有足夠的實驗器材支持日常的化學實驗探究式模式教學。

三、高中化學實驗探究式教學模式的具體實施

1.化學實驗主題的提出

在高中化學教學模式中，化學實驗是必不可少的一個項目。而化學實驗的探究必須要首先提出實驗主題才能繼續進行，化學實驗主題的提出需要教師對學生的正確引導和教導。教師可以讓學生理解所需實驗的內容，查找實驗所需要的材料和工具，并附上注意事項，同時，教師可以通過給學生設計各種實驗問題并讓學生帶著問題實驗的方法，達到激發學生探究意識的目的，從而有效的培養學生對實驗的認知能力和感悟能力，進一步提高學生的實驗實踐能力。

2.實驗探究的歷程

高中化學教師讓學生自主進行實驗，通過化學書本了解實驗內容，并且查找實驗所需的材料和工具，其目的是為了培養和鍛煉學生實際的動手實踐操作能力，從實驗的了解準備工作到實驗過程中，可以讓學生更加清晰透徹的了解化學物品的各項特征，對學生認識化學物品起到了重要的作用。同時，教師需要教導學生，將實驗過程中所出現的現象詳細的記錄下來，由此讓學生對高中化學體系有個更透徹深入的了解和認識，以此培養學生對化學學習的主動性。

3.實驗探究后的歸納總結

教師必須要求學生在完成實驗后，通過對實驗的記錄，對實驗的現象進行總結和歸納，并為所觀察到的現象給出自己的解釋，由此讓學生加強對化學知識的了解。

4.實驗結論的思考與看法

在高中化學實驗探究式教學模式中，培養學生的思考與表達能力是極為重要的，教師需要學生做出總結歸納后，通過教師的提問，認真的思考問題，并給出自己的看法和觀點，而教師會對學生的看法給出點評，以便讓學生看到自己的不足。

四、結語

隨著教育的發展，高中化學實驗探究式教學模式將逐漸受到歡迎。高中化學實驗探究式教學不僅可以培養學生的基礎知識、綜合能力和情感態度，更重要的是此教學模式可以通過教師的轉變提高學生的主觀能動性和實踐能力。雖然高中化學實驗探究式教學模式已經處于構建和實施中，但其路途還非常遙遠，需要教師和學生共同完成。

參考文獻：

[1]卜鮮果.初中化學教學中的任務驅動教學模式的實踐[J].赤子(上中旬)，2015，02（16）:258.

[2]張荷花，杜建群.探究式教學模式在校本課程實施中的運用[J].亞太教育，2015，10（18）:196-197.

第5篇：高中化學教學總結范文

新課標下的高中化學教學更注重化學實驗教學，要求將教師演示實驗轉變為學生演示實驗，發揮學生在實驗課堂教學中的主體性，提高學生的動手操作能力，在此基礎上，教師還需合理改進和補充實驗，挖掘教材中的探究素材，并將其設計成探究實驗讓學生進行探究學習，促進探究能力的培養［1］。同時，教師需擴充分組實驗，擴展課外實驗，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生的創新思維，使其能夠在自己生活的環境中找到實驗器材，自己設計實驗方案，開發自身的創新潛能，在實驗中探尋更多未知原理和規律。

2.新課標下高中化學實驗室教學的優化策略

2.1發揮高中生的主體性

新課程改革對高中化學課堂教學提出新的要求，它要求發揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要對教材內容有全面了解，合理組織演示實驗，并鼓勵學生積極參與操作實驗，實驗前教師需要求學生明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟等，實驗中要求學生仔細觀察和記錄實驗現象，并認真思考出現此種化學現象的原因，最后用所學化學知識解釋實驗現象，得出實驗結論［2］。例如，在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實驗現象的異同；其次開始演示實驗，實驗過程中要求學生觀察和記錄實驗結果，加深學生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結果，總結二氧化硫的性質。通過此種方式，不僅可以體現學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維和實驗能力。

2.2培養高中生的探究能力

在傳統的高中化學實驗教學中，教師通常根據高中化學教材所提供的設計方案進行實驗，雖然可以有效驗證某些實驗現象，但學生無法明白其中化學原理，不利于培養學生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗證性實驗轉變為探索性實驗，并將高中生已掌握的知識與探索實驗有機融合，努力培養學生的探究能力，激發學生的探索思維，使其學會知識遷移，能夠在實驗過程中發現新問題，思考未知問題，進而采取多種方式解決問題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實驗中，教師可以只介紹高中生實驗內容，讓學生自己分組操作實驗，若學生在實驗過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導［2］。實驗結束后，每組學生都讓教師對自己配制的溶液進行評價，此時教師需針對性地指出學生所存在的問題和在實驗過程中出現的違規操作，并結合實驗中的問題與學生展開討論，解決相關問題。在此過程中，學生需對自己的實驗情況進行回顧和思考，總結存在的問題，并積極探索。

2.3挖掘高中生的創新潛能

高中化學實驗中包含許多化學原理和規律，若僅按照教材內容進行講解，則無法激發學生的創新思維。因此，教師需根據高中化學相關課程設置和教材內容，擴展和完善實驗教學內容，為高中生提供更廣闊的創造空間，從而挖掘高中生的創新潛能，不斷提高高中生的創新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應的實驗教學中，教師應讓學生自己設計實驗方案驗證實驗結果，并讓學生比較各種實驗方案，總結自己的設計方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結，學生可以體會到設計的原則和要點，發揮自己的創新思維驗證實驗現象，從而培養創新精神，促進全面發展。

3.結語

第6篇：高中化學教學總結范文

關鍵詞：高中化學；學習困難；認知因素

一、學習困難的含義

學習困難是指由于各種原因導致學習效率低下的現象，這種現象是由外部環境和內在因素兩方面共同造成的。學習困難的學生具有和正常學生一樣的智商和感官功能，這不是一個持續的過程，而是在接受教育和學習過程中的某一個階段所產生的一種學習狀態。一般來說，學習困難的學生具有一定的偏科傾向，著重表現在高中階段。學習困難生主要分為兩種類型，一種是學習效率持續低下，成績長期處于不達標的狀態；另一種是成績還可以，但是存在明顯偏科的學生，這種類型產生的原因是學生在某一學科的學習過程中存在認知困難。

二、高中化學新課程學習困難的認知因素分析

（一）高中學生的身心發展特點

學生在初中升高中后，思維方式由經驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉變，但是部分學生的化學邏輯思維方式還停留在經驗型層面，原有的認知水平無法適應高中化學的新環境，這就在一定程度上導致學生的認知能力存在明顯不足。同時，初中時期學生對教師的講課方式存在一定程度的依賴，但是高中學習是以學生自主學習為主，教師點撥為輔，這就導致學生在身心上無法適應教學方式的轉變。

（二）高中化學學科的獨特性

高中化學學科具有獨特性，較以往的初中知識更為系統化、理論化，知識內容繁多，體系分支過于繁瑣，在一定程度上致使高中學生學習化學的難度有所增加。高中化學知識是對初中知識的深化，化學理論知識深奧難懂，而且抽象程度明顯加深，學習難度增大，在某些時候影響了學生學習的信心。高中化學知識的規律存在特殊性，這就要求學生不能以偏概全，而根深蒂固的經驗型思維模式極大地制約了學生認知結構的擴展，易產生錯誤的認知。

（三）高中學生對化學學科的認知特點

不同的學生有不同的認知結構，學生之間不同的認知結構會導致對高中化學內容的學習有所偏差，進而導致學習效果不同。學生在初中時期處于慣性的邏輯思維階段，機械性認知模式嚴重，這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導致學生在高中化學知識的學習過程中難以進行變通式的思考。高中化學知識點繁瑣，理論眾多，具有很強的特殊性，由于學生化學學習基礎薄弱，對高中化學知識點無法形成合理的結構化體系，導致學習效率低下，學習效果不明顯。

三、高中化學新課程學習困難的解決策略

（一）積極轉變學生的化學思維模式

教師在教學過程中要對學生進行科學性指導，實現學生的邏輯思維模式由經驗型向理論型的跨越式轉變，注重對學生的啟發和引導，從學生的實際學習情況出發，將學生分成小組進行討論，使學生在交流過程中認識到自身學習的不足，不斷完善和鞏固學習成果。對于化學教學過程中的重點、難點，要采取學生思考為主、教師引導為輔的教學方式，鼓勵學生積極思考，充分調動學生學習化學的主動性和積極性，提高學生的學習熱情。例如，引導學生了解和掌握官能團的性質，通過分組討論來加深學生對于官能團的類型、作用的理解，從而把握各類有機物的衍生關系及相互轉化。

（二）優化化學教學結構

教師在教學過程中要對化學教學資源進行有效整合，優化教學資源結構，實現教學資源的優化合理配置，建立完整、系統、全面的高中化學知識網絡體系，將各個化學知識點做到合理銜接，突出化學教學知識的主干。同時教師要注重對化學題型解題思路的講解，培養學生學習的自主性。例如，加強對有機化學的網絡化總結，對苯、甲苯、苯酚的分子結構及其典型性質進行表格式的總結，從結構簡式、氧化反應和溴代反應三方面進行比較，形成系統化、網絡化的知識理論體系，加強對三者的分析比較，加深印象。

（三）循循善誘，因材施教

教師要加深對學生的了解，根據學生的心理、學習方法、學習效果的不同，進行有針對性的指導教學，在教學過程中要在思想上充分意識到學生是教育的核心，對學生進行全面的指導，承認每個學生的個體差異，注重教學方法的多元化，在教學思想中要樹立因材施教的教學理念，制訂科學化、規范化的教學指導方案。在教學過程中，滿足不同學習層次學生對于化學學習的需要，進行全面化的化學教學設計。例如，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，這是對有機化學的總結，乙烯化學性質復雜，可生成烷、醇、醛、鹵代烴、高聚物等，醇醛酸酯是依次可得，所以為一條線，加深對學生的引導，使學生進行深入的有機化學規律總結和分析。

新課程改革的有效實施，是為了保證每個學生都可以受到良好的教育，重視教學過程中學生的主體地位，而學習困難是高中化學新課程改革的普遍現象，主要是由學生的自身情況、認知結構、化學學科特點三方面導致的，是一個綜合性的認知因素。基于此，教師要加強對學生化學學習的指導干預，從轉變學生的思維方式、優化教學結構、樹立正確的教學理念三方面入手，幫助學生建立符合化學內容的學習方式，樹立學生的學習信心，提高學生學習的主動性和積極性，為推動我國教育體制改革作出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]徐靜，馬志成.新課程背景下高中化學學困生的成因與對策[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010（04）：153-156.

第7篇：高中化學教學總結范文

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

教學過程中教學情境的建立能夠有效地激發學生的學習興趣，能夠有效地提高課堂教學的教學效率。同樣在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，問題情境的建立也能夠有效地促進問題引導教學模式教學效率的提升，提升高中化學課堂教學效率。高中化學是一門與日常生活聯系十分緊密的學科，生活中的許多日常現象都與化學知識有關。在進行教學的過程中結合生活實際問題，創設問題情境，以生活中的一些常見現象為切入點設置相應的問題情境，不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠有效地將理論知識與實際問題相結合，提高學生對化學知識的運用能力。例如教師在進行高中化學教材必修一中《物質的分類》中膠體的性質這一知識點的講解時，教師可以結合生活實際現象構建問題情境，如“生活中，我們將淀粉溶解在熱水中，然后加熱煮沸，就熬成了湯，可以較長時間穩定地存在；而向豆漿里加入石膏，就變成了豆腐，是什么原因呢？黃河里的水奔騰不息，為什么泥水就不變清呢？在燈光下，有霧的夜晚，為何顯得更加明亮。今天我們重點先來研究膠體的性質。”從而引入膠體性質的教學。

二、控制問題難度，合理設置引導問題

教師在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，引導性問題的設置是關鍵，如何選取難度合適，針對性較強的引導性問題是問題引導教學模式成功與否的關鍵。許多教師在進行問題引導教學的過程中往往缺乏經驗，所設置的引導性問題要么過難要么過易，在教學過程中引導性問題并沒有起到引導的作用，并沒有有效地幫助學生學習新知識，反而無形中為學生構建了一道障礙，阻礙了學生的學習，非但沒有有效地提升課堂教學效率，反而浪費了課堂時間，降低了課堂教學的教學效率。因此，教師在高中化學教學中應用問題引導教學模式時，一定要以學生的實際學習基礎情況為依據，根據學生的學習基礎去制定合適的引導性問題，問題的難度既不能夠過難也不能夠過易，最好要落在最近發展區。例如教師在進行高中化學教材中《硫酸、硝酸和鹽酸》的教學時，教師可以設置引導性問題“硫酸、硝酸和鹽酸是我們常說的三大強酸，它們在組成上有什么特點，有什么相似的性質，又有那些不同的性質？”，通過引導性問題，引入新課程的教學。

三、以問題為中心，采取設疑解疑模式

問題導引教學模式的關鍵在于以問題為中心，教師在進行問題引導教學模式的過程中要做到以問題為中心，采取設疑解疑的教學模式，通過問題的設置與解決引導學生完成教材知識內容的學習。教師在進行高中化學課堂教學時，可以根據教學的重難點設計相應的導引問題，通過提出問題的方式活躍學生的思維，調動學生的積極性，讓學生真正地參與到課堂教學中來，充分發揮出學生在學習過程中的主體地位，提高課堂教學的有效性。具體而言，教師在設置問題時可以采用并列式或者是遞進式的問題串，以問題串的方式引導學生學習新知識。這種教學模式不但能夠有效地激發學生的求知欲望，提高學生的學習主動性，還能夠更好地鍛煉學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學生高中化學成績的長久提升。例如教師在進行高中化學教材必修一中《氯水》這一章節的教學時，教師可以以問題為中心，設置問題串如“新制氯水的成分是什么？氯水見光分解，氯水中什么物質可以分解放出氧氣？為什么？當氯水放在強光下長時間放置時，氯水的顏色有什么變化？組成上有什么變化？為什么？”，引導學生進行氯水這一章節的知識學習。

四、設置總結問題，鞏固知識網絡結構

許多學生在進行高中化學學習時都會認為高中化學知識點過于雜亂，對于高中化學知識點存在記不牢、記不住等現象。這些現象之所以會發生，在很大程度上是由于教師在高中化學的教學過程中缺乏知識歸納總結環節，總是按照教材順序完成了教材中知識點的講解后就結束了教學過程，并沒有及時有效地引導學生對教材中的知識點進行歸納總結，缺少有效地課后反饋環節。因此，教師在化學教學中應用問題導引教學模式時可以在每節課或者是每個章節的教學完成后設置一些總結性的問題，通過引導學生回答問題，鞏固學生對知識的記憶，引導學生及時對所學知識進行歸納總結，從而幫助學生建立知識網絡。這樣不但能夠有效地加強學生對知識點的理解水平，還有利于強化學生對知識點的記憶，提高學生對知識點的靈活運用能力，有利于學生學習效率的提升。例如教師在進行《生活中兩種常見的有機物》中“乙酸”的教學時，教師在進行完這一章節知識點的教學后，可以設置歸納總結性問題“乙酸的化學結構是怎樣的？乙酸含有何種官能團？乙酸都具有哪些化學性質？乙酸的具有酸性，那么乙酸的酸性強弱如何？哪些反應和實驗事實能夠證明乙酸具有酸性？乙酸、亞硫酸、碳酸的酸性的相對強弱如何？什么叫做酯化反應？”，通過歸納總結問題鞏固學生知識網絡。

第8篇：高中化學教學總結范文

關鍵詞： 學生主體 高中化學 教學研究

1.高中化學教學

高中化學是高中教育教學活動中客觀存在的重要基礎課程，它與學生的基礎知識、基本技能、多項基礎能力、學習習慣與實驗習慣等密切相關，與學生高考的綜合成績密切相關。但是，高中化學課程特點較為突出，具有復雜、多樣、繁瑣等特點。加之學生不能快速適應高中教學模式、缺乏學習技巧等原因，學生學習成績與學習興趣往往一落千丈。

新課程改革提出以學生為本的教學理念，要求教學活動以學生為根本，關心、關懷、關愛學生的健康成長，時時處處把學生的切身利益放在學校改革和發展的首位，從學生立場和角度出發開展工作，最終實現文化傳承、思想交流、情感溝通等。所以教師在教學中要注意將新課程改革理念與要求落實到高中化學教學中，從學生角度開展高中化學教學活動。

2.以學生為主體的高中化學教學策略

2.1注意教學內容的銜接

以學生為主體的高中化學教學需要注意教學內容的銜接，保障學生順其自然地接受新知識，并實現新舊知識的結合，提高學生對新知識的適應性，提高學生的學習質量與效率。例如復習導入，學習“鈉的化合物”時，可這樣設置導入：上一節課我們介紹了堿金屬的代表物質――鈉的相關知識，下面請大家思考幾個問題：鈉在氧氣中燃燒的現象和產物？鈉與水（已滴入幾滴酚酞試液）反應的現象及原因？生活中，發現以下火情，我們應該采取的最佳滅火方式為？①油鍋起火；②建筑物著火；③電氣火災；④金屬鈉著火。那么常用來滅火的水和二氧化碳是否可以引起火災呢？我們來試一試。

2.2注意教學模式的差異化

學生的接受程度與接受方式均不同，高中化學教師要想學生更好地接受傳授的知識，則其在教學過程中選用的教學模式需要根據學生的接受程度與接受方式加以確定。以學生為主體的高中化學教學需要根據學生特點注意教學模式的差異化。例如，Na■CO■與稀鹽酸反應，以及NaHCO■與稀鹽酸反應最終現象的異同，其教學僅適用于以實驗探究法為主的教學模式，才能取得更有效的教學效果，才能真正促進學生的發展。具體教學過程：演示實驗：氣球實驗；提問：你觀察到怎樣的現象呢？追問：為什么NaHCO■的反應更劇烈？講述：Na■CO■和NaHCO■與鹽酸反應，均生成了水和二氧化碳，但Na■CO■經歷了由正鹽到酸式鹽再到酸兩個過程，而NaHCO■本身是酸式鹽，所以只需一步就直接生成酸，故NaHCO■與鹽酸反應更劇烈。但是，學習Na2CO■與NaHCO■用途時，使用、合作與討論方法為主的教學模式才能取得更有效的教學效果，才能真正促進學生發展。具體做法：第一步，要求學生從課本中找出Na■CO■與NaHCO■的用途，并完成表中內容。第二步，共同討論廚房里，我們不小心將盛有純堿、小蘇打和食鹽的瓶子弄混了，該怎樣區別它們呢？

2.3注意培養學生的學習習慣與學習技巧

以學生為主體的高中化學教學需要注意培養學生的學習習慣與學習技巧。第一，使用有趣的導入或豐富的教學活動，激發學生學習興趣；通過所學知識與實際生活的聯系，激發學生學習興趣；第二，通過引導學生有效理解教材，引導學生用實驗解決化學問題；第三，在教學中不斷向學生滲透研究問題的科學方法；第四，通過實驗與觀看幻燈片，培養學生觀察能力；第五，培養學生利用所學知識解決問題的能力；第六，回歸教材，引導學生注重新舊知識之間的有機聯系；第七，進行探究性活動，培養學生提出問題與分析問題的能力；第八，真正將所學知識與實際生活、生產相結合，培養學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。

2.4注意培養學生的自學能力

高中化學具有復雜、多樣、繁瑣等特點，這決定高中化學需要學生在學習新知識前進行預習，了解學習的主要內容及學習的重點、難點，使學生在課堂聽講中有所側重，促進學生提高成績的同時提高自學能力。因此，以學生為主體的高中化學教學需要注意培養學生的自學能力，促使學生做好預習工作，進而達到提高成績與自學能力的雙重目的。具體做法：首先，教師引導學生進行課前學習與課前總結，使學生自己發現學習的主要內容、學習的難點與重點；然后，在具體課堂教學中，引導學生著重聽講，教師著重解答疑難問題，或者教師直接指出課堂教育教學的重點，要求學生圍繞物質的組成與結構、物理性質與化學性質等進行預習。

2.5注意師生的共同進步

高中化學教學新課程改革從教學理論、教學模式、教學方法等多個方面優化教育教學工作，其中教學反思作用尤為突出，注意師生的共同進步主要從教學反思環節做起。高中化學教師在先進教學理論與教學思想的指導下，借助教學模式與教學方法，通過對教學行為的反思達到總結自己教學中存在問題的目的，通過反思與檢驗達到逐漸優化教學過程的目的。在教學與反思中，教師要做到自我指導與自我批評，使教學更合理，使教師的教學與學生的學習更有效。

3.結語

以學生為主體的高中化學教學的目的是學生全面發展和教育質量的提高。通過教師在教育教學工作中的多重努力，不斷激發學生的學習興趣與學習動力，為學生養成良好學習習慣與學習技巧奠定基礎，為學生綜合素養的提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]崔杭.淺談高中化學互動與探究式教學的構建[J].中國校外教育，2010（19）.

[2]雷范軍.自主學習與高中化學新課程[J].教育實踐與研究（中學版），2008（05）.

[3]王更飛.高中化學課堂教學中的嘗試、合作、探究[J].科學大眾（科學教育），2011（10）.

第9篇：高中化學教學總結范文

關鍵詞：高中化學；教育教學；教學方法

化學是高中學科體系中的一門重要基礎課程，它一方面要求學生理解并記憶化學基本概念和基本原理，另一方面又要求學生能解決實驗和計算等問題。因此它對于學生思維的培養、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時，高中化學也是一門與實際生活緊密聯系的學科，學好化學可以幫助我們解釋生活中的許多自然現象，從而加深對化學知識的理解。

一、高中化學教育教學現狀

學生在學習高中化學時，由于缺乏正確的學習方法，面對復雜深奧又零散的化學知識，通常會感到高中化學知識難以理解，從而失去對化學的興趣。教師除了教授學生化學知識，還可以通過化學學習培養學生的責任感和實踐能力，注重對學生學習能力的培養。

二、高中化學教育教學存在的問題

1.傳統教學模式難以適應現代高中化學的教育教學任務

傳統的高中化學教學模式在教學中存在一些問題。首先，教師教學的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學知識，而缺乏對學生學習方法的正確引導。學生只是認真地做記錄、做實驗，從而得出數據、總結結論。其次，在當前的化學教育中，學生的成敗一般由分數的高低來決定，從而造成了學校刻意地追求學生的考試分數而忽視了對學生綜合能力的培養。機械地學習高中化學知識，容易使學生忽視化學本身的意義，難以做到利用所學知識解釋生活中的問題，從而逐漸失去了學習化學的興趣。

2.教師與學生在化學教學中缺乏互動

高中化學知識對學生而言通常較為深奧且零散，如果教師在教學過程中只是一味地向學生傳輸知識，而忽視了學生自身的學習能力，學生就會在高中化學的學習過程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學的知識。如果不改變傳統的“教師負責教，學生負責學”的教學模式，不注重教師與學生之間的互動，教師與學生之間就會愈發缺乏了解。教師不了解學生的學習狀況和學生所遇到的重點問題，就無法針對學生的問題而改進教學方法；學生不向教師積極地反饋自己學習過程中所遇到的難題，學習的困難程度就會逐漸增加，從而喪失學習化學的興趣，提升學生的學習能力只是空談。

三、解決高中化學教育教學存在的問題的方法

1.改變傳統的教學模式，建立課堂教學與實際生活的聯系

高中化學的教育教學主要是以提高學生的學習能力為目的。因此，學生是教育的主體地位。教師要使學生積極地參與教學過程，在參與中積極地思考、探索、實踐，引導學生自主學習，激起學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力，培養學生的探索實踐能力，達到高中化學教育教學的最終目的。如教師可以讓學生自制化學模型和化學實驗，通過舉辦化學講座和化學知識競賽、制作化學板報、召開化學博覽會、參觀與化學相關的工農業企業等提高學生的學習興趣。

2.加強師生互動，改進教學方法

學生學習高中化學吃力的一個重要原因就是教師與學生缺乏互動，教師對學生的學習狀況缺乏了解，從而難以改進學習方法，提升學生的學習效果。為了幫助學生更好地學習化學知識，教師有必要改進教學方法?？梢酝ㄟ^做實驗和畫圖表的方法，將復雜抽象的化學問題簡單形象化，便于學生更好地吸收?？梢酝ㄟ^提問題的方式，引導學生積極地探索知識，在寬松的學習范圍中使學生完成對化學知識的掌握。改變學習的模式，引導學生自主學習，通過探究合作教學法對學生進行分組，各小組針對學習中出現的問題加以探究，教師可提出部分疑問，各小組內部或小組之間通過合作探究，也可以與教師進行合作探究，進而解決問題，既改變了學生被動學習知識的局面，又能加強學生之間以及師生之間的合作，進而提升學生的素質與能力。目前，我國高中化學的教育教學在很大程度上依舊遵循著傳統的教學模式，從而嚴重制約著學生對高中化學的學習興趣。教師應在高中化學的教育教學中，改變傳統的教學模式，在教學過程中積極發現問題，將課堂教學與實際生活緊密地聯系起來，注重與學生的互動，從而提升學生學習化學的興趣與能力，促進高中化學教育教學整體水平的提升。

參考文獻：

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