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第1篇：物理創新教育范文

創新是事物發展過程中量的積累，是量變過程。同時創新又是創造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發展過程中的質變。物理的實驗教學能夠很好的體現這一質變過程。我們下面就在初中物理實驗教學中來探索創新教育的具體實施。

一、更新實驗教學的思路

創新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事實的基礎上來得到前人沒有得到的結果結論，或者是用前人的正確結論創建新的領域。如果把創新等同于建造空中樓閣，那是對創新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行初中物理教科書中所安排的十九個學生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法。

二、實驗教學方法的改革

1、觀察是創新的前提

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創新的。我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因，其次,要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結論。

需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

2、實驗，在學習中創新。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里,使學生感到新奇，通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規律。那么在這里學習的就不是色散的知識，更重要的學習了這種探索事實根本的方法——實驗。

實驗中要有實事求是的科學態度。教育學生每做一個實驗應該：了解實驗目的，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論整理好實驗器材。根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得的成績，而在以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識。

3、重視方法的總結，動手動腦

科學方法提出這樣幾個步驟：收集大量資料，證據；總結分析；得出結論；提出意見和建議。實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有。應用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關于從實踐到理論再由理論到實踐的辨證原則。

當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求－－做驗證性的和設計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應該總結實驗時所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應該掌握的。這樣在學完密度知識后根據實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生可以根據控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，自己設計實驗方法進行實驗。這不僅對前面知識的應用，也是一種對物理方法的使用。

運用現有的知識內容推論后面的學習內容是一種物理研究的思路，更是學生應該掌握的物理方法之一。在這個研究的過程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實驗過程中（直接加熱），開始的實驗結論和課本上總是不一致，學生甚至考慮了課本的大膽想法。在引導學生考慮小學學習的熱平衡的知識后，就有學生考慮是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終使用了水浴的方法來解決了問題，結論與課本基本一致。這就是運用來探討新知識新方法，在探討中學生也品嘗到了成功的喜悅。

三、實驗教學評價中的新意識

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學生總結這個的經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。

第2篇：物理創新教育范文

關鍵詞:初中物理;教學;創新教育

物理是初中階段一門教學難度較大的重要學科，與其他學科相比，物理教學有其獨特的特點，其一，物理學習是一個特殊的思維訓練的模式，其需要較強的邏輯能力思維;其二，它需要將理論與實驗相互結合起來，兩者不可或缺;其三，物理學習的過程是需要不停地探索及創新，如果我們沒有求知欲，那么對物理學習難以深入．對于以上物理學習的特點，為了提高教學效果，我們需要在物理教學中實施創新教育．

1．當前初中物理課堂教學的現狀

當前，我國大多數物理教學是以應試教育為基礎，課堂教學的重點多在于理論知識，注重對學生記憶理論和公式的培養，學習的終極目標在于應對考試，大多數實驗課都較為匆忙，甚至不做實驗．初中是學生第一次接觸物理，他們對物理保持一個不解和未知的狀態下，其興趣還沒有產生，這時教師開始采用固化的教學模式進行物理教學，讓學生早期就對物理學習形成了應試為導向的觀念，影響了學生對物理學習的興趣．

2．初中物理課堂教學進行創新教育的重要性

當前是一個信息化的時代，原來的物理課堂教學無法滿足當前學生的發展的需要．初中生對于灌輸式的知識傳輸難以提起興趣，沒有興趣，學生自然就難以自主學習，也難以達到教學的目標．對此，初中物理課堂教學進行創新教育是當前物理教學十分迫切的需求．

3．初中物理課堂教學中進行創新教育的策略

關于初中物理課堂教學中進行創新教育的策略方面，筆者根據自身的教育實踐提出了以下幾個方面的建議:(1)教師需要注重學生對物理學習興趣的培養．興趣是學生內在的一種驅動力，可以促使學生在物理學習上形成自主學習．初中是學生第一次接觸物理，這時教師需要注重培養學生在物理學習上的興趣，引導他們進行物理探究．(2)轉變傳統的師生關系．從古至今，教師和學生之間一直都是不平等的關系．在課堂教學中，教師以講臺作為自己展示的舞臺，而學生則是扮演一個聽眾的角色．在這種情況下，學生往往對教師具有恐懼和盲目迷信的心理，認為教師的話是真理，是權威，就算是教師在教學中出現錯誤也不敢對其質疑，對于不同的問題也不敢提出來，這樣極大地限制了學生的發展．對此，教師在進行教學時需要改變這種傳統的師生關系，營造出一個平等的課堂環境，讓學生積極參與到課堂討論中來，鼓勵學生在物理學習中發現問題、解決問題，積極展示自己的觀點有效培養學生的創新思維．(3)注重實驗課程的開展．教師需要注重物理實驗操作教學以及學生創新思維能力的培養，讓學生在實驗中更好地學習物理知識．同時也可以設置一些課外的小實驗，培養學生的動手能力和思維能力，如“雞蛋從三樓扔下去可以不碎”的小實驗．在當前注重全面發展人才培養的背景下，物理教學的目的不單單是對物理知識的傳授，更是對學生創造性思維的培養，轉變學生固化的思維，促使學生健康、全面發展．因而，當前初中物理教學實施創新教學已經迫在眉睫．筆者也在這一方面提出了自身的看法，希望能對初中物理教學有所益處．

參考文獻:

［1］邵澤玲，侯慶偉．淺析初中物理教學中如何實施創新教學［J］．中國校外教育，2016(10):77．

［2］楊興莉．初中物理教學中如何實施創新教育［J］．科學咨詢(教育科研)，2014(12):27－28．

［3］劉華．初中物理課堂教學中實施創新教育的策略探討［J］．中國科教創新導刊，2012(09):27．

第3篇：物理創新教育范文

【關鍵詞】高中物理創新教育創新能力

創新能力是當前教育教學要重點培養學生所具備的發展新的能力。學生創新能力的培養，需要教師在平時的授課中進行科學的引導和教育，也要進行適當的訓練，逐漸的培養學生創新思維，讓學生在創新之路上走得越來越遠。從高中物理這門學科的角度來看，物理這門學科，包含著廣博的物理學基礎知識，這些知識包括基礎的概念、原理、定理，等等，學生在運用這些基礎內容進行一些創新問題的解決時，他們的創新思維就得到了鍛煉。所以，創新教育在高中物理的學科教學中，主要體現在學生運用基礎的物理學知識，以及相關的數學，化學等基礎知識，來解決實際問題的教育。現實生活中有很多可以被我們關注并解決的實際問題，教師要引導學生尋找創新的思路和方法。

一、明確創新教育的含義，扎實做好高中物理的創新教育工作

高中理科教師要首先明確創新教育的含義和具體的做法，這樣才能有效地指導創新教育的實踐工作。創新教育具體含義是在“育人”的基礎上，帶動人類去進行創新活動，從而培養人的創新精神和創新能力，最終實現人的全面發展的一種教育。這里面說的創新精神包括兩類：一類是人的創新意識；另一類是指人在創新方面所表現出來的品質。所以培養學生的創新能力，一方面要包括培養學生的創新思維，另外還要包括培養學生的創新想象和創新感知能力。所以，創新教育的內涵是非常明確，非常清晰的，教師在教學中要以培養學生的創新能力作為教學設計的主要參考點，從細節上注重培養學生的創新思維，促進學生創新能力的持續發展。所以，從培養學生創新思維的角度，教師在平時的授課中，就可以適當地引導，讓學生思維變得更加開闊和靈活，能夠不墨守成規，不固化思維。而在創新能力的構成方面，還要求學生具備扎實的物理學基礎知識和能力，這樣，學生的創新性思維才能有所依托，才能把基礎的知識和能力作為工具和手段，來進行創新的研究和發現。所以，創新教育并不是培養簡單的創新思維，更重要的是要讓學生打好基礎，這樣才能夠有效地提升他們的創新能力。

二、結合物理學實驗教學進行創新教育

物理這門學科的產生與發展，都與實驗密不可分。所以，對學生創新教育的開展也要從實驗開始，實驗是學生將基礎理論與問題解決有效結合的重要方法和途徑，這在學生理論學習的過程中，是一種非常重要的理論應用于實際的途徑和方法。所以，要將實驗好好地運用起來。在實驗教學中，將學生的創新教育作為一個實驗設計和實施的重要指導思想。在實驗過程中，學生要仔細地觀察，科學地分析，并且進行嚴謹的總結，這樣，學生才能夠逐漸養成科學的研究型思維。這樣的思維，只有在實驗操作過程中，才能有效地體現出來。在歷史發展當中有很多偉大的發現，都得益于科學的觀察，而有很多人之所以與發現失之交臂，也在于觀察的不夠細致和科學，因此，要讓學生認識到觀察和記錄的重要價值，并且在實驗過程中逐漸的通過訓練養成習慣。物理學實驗在高中物理學習階段占有一定的比重，然而我們還需要進一步地在實驗的設計和創新方面多下功夫，用教師自己的創新表現為學帶去生更多的創新影響。所以，要做一名創新型的教師，在教學方法理念方面不斷創新改革，打造出更具創新性的課堂，學生在這樣的創新氛圍中，自然在創新思維和能力的發展方面有所側重。

第4篇：物理創新教育范文

一、培養師生情感，營造民主氛圍

“興趣是最好的教師。”學生有了興趣就有了學習的動力，才會有愉快的情感體驗，所以教師在教學過程中要注重和學生的互動，與他們一起探究，一起歡樂，一起享受成功，為學生營造民主的課堂氛圍，只有這樣學生才會敬佩教師，聽從教師的教導。由此可見，成功的教學沒有強制，它是學生和教師之間相互交流和合作的過程，教師要根據學生的認知水平以及學習的內容設計合理的教學方法，努力為學生營造一種和諧愉快的教學氛圍，使學生在合作探究中碰撞出智慧的火花，這種充滿智慧和挑戰的新型學習過程，可以有效提升學生的學習效率。

二、鼓勵學生質疑，培養挑戰精神

創新教育是在尊重和信任學生的基礎上實現的，所以教師要通過各種教學手段組織教學活動，為學生創設有效的教學情境，激發學生學習的興趣，使學生在學習的過程中能發現問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生大膽質疑，不迷信書本和權威，敢于向權威挑戰。例如，對于“小影成像”的現象，教師可讓學生留意觀察為什么夏天的樹下會有一些斑斑圓點，學生提出疑問后，教師可結合物理原理，引導學生發現問題的本質，在這個過程中學生對物理知識的掌握會更加牢固，學習起來也更加勤奮。

三、采用鼓勵教育的方式，激發學生的興趣

每個人都需要認可，需要鼓勵，尤其是學生，他們需要教師的認同，需要家長的理解，需要同學的關注。因此，在物理教學過程中，教師要充分考慮學生的這一特點，絕不能以成人的眼光或不變的態度去看待學生，而要以發展的規律去觀察學生，在結合學生實際需要的前提下多鼓勵，少批評，讓學生的情感需求在一定程度上得到滿足，這樣學生就會對物理課產生好感，從而愿意學習、主動學習。如此一來，便能將學生內在需求的滿足感，逐漸轉化為學習物理的動力，提高學生學習的創造性和積極性，進而提高物理成績。

四、做好實驗，增強學生的求知感

物理教學和其他學科有本質的不同，它是以實驗為主要教學手段的學科。許多物理常識、物理規律、物理定律都是在實驗的過程中提煉出來的，可以說物理是實驗的學科。因此，教師在教學中應充分重視物理實驗，積極通過實驗教學增強學生對物理的認知感，激發學生學習物理的興趣。

在平時的物理教學中，實驗教學往往在課堂上或實驗室里，學生常常覺得物理實驗很陌生，不容易接觸，進而產生一定的距離感。其實，物理實驗并不都是在教室或實驗室完成的，日常生活中學生也可以自己動手做物理實驗。例如，用筷子和一碗水做光的折射實驗;用滑輪做力的實驗;用水和玻璃做光的色散實驗等。作為教師，我們要讓學生明白物理實驗并不是高不可攀的，如果注意觀察和發現，生活中到處都是物理實驗。這樣，學生會覺得物理其實是一門很有趣的學科，從而大大調動學習物理的積極性。

五、重視學習習慣，培養創新能力

創新教育要求教師必須拋棄應試教育那種重死記、輕理解;重知識、輕能力;重分數、輕效果的教學思想，鼓勵學生善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新。為了讓學生形成這一習慣，教師必須在教學中做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看;凡是學生通過努力自己能夠做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做。在這一過程中，教師只需給予學生必要的啟發、誘導、點撥即可。需要注意的是，教師必須糾正自己歧視思維怪異學生的思想，鼓勵學生大膽發表新見解、新思路，只有這樣學生才能毫無顧忌地發表不同觀點。久而久之，學生的創新能力必將得到迅速提升，有利于創新教育的順利開展。

六、開展探究活動，培養綜合能力

第5篇：物理創新教育范文

一、改變傳統教學觀念，樹立創新教育的實驗教學思想

物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的教材知識，更重要的是還培養學生的科學素質，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法，在實驗教學中，將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于激發學生的創造性思維。

二、充分利用物理趣味實驗，激發學生的求知欲

興趣是最好的教師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，還能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。可以利用驚奇實驗導入新課，這是一種普遍的實驗導入方法。利用奇特的實驗現象，喚起學生的注意力，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲而導入新課。例如，在“大氣壓”內容教學中，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗，這奇跡般的現象就吸引了學生的注意力，再將答案告訴學生，這就是大氣壓現象，在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，可將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來；當手移開后，卡片并不下落，此現象一定讓學生驚訝不已，這大氣壓到底有多大？為了滿足學生的好奇心，再展示抽去空氣的馬德堡半球，讓兩個力氣最大的男學生來拉，結果用盡力氣也拉不開，當教師把進氣閥門打開后，一個人就輕松的把兩半球拉開了，學生即驚奇又信服，對“的確存在大氣壓并且很大”的結論深信不疑。

可以在教學中利用實驗引發新的問題。例如，在講授“浮力”內容時，為了說明浮力的產生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的，可設計這樣一個實驗：制作一個剪去底部的塑料可樂瓶（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑），把一只乒乓球放入瓶內，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，教師設問：乒乓球是否受到了浮力？有的學生認為受到了浮力，有的認為沒有受到浮力。這時可讓一位學生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學生感到好奇，也堅信此時乒乓球受到了浮力，那第一次實驗為什么沒受到浮力？學生感到疑惑，于是引導他們，讓學生理解了浮力產生的原因。通過實驗情景，提出問題，使教學信息具有新奇性，從而使學生產生求知欲，激發了學生的探索動機，有利于培養學生的創新意識和解決問題的能力。 轉貼于

三、多給學生動手實驗的機會，培養學生的實驗技能

初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次做實驗時，教師要指導學生明白實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握記數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。例如，在電學實驗中，教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及正負接線柱的接法，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量誤差較大，又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗基礎，有了這種基礎，學生就能自主探究其他電學實驗，如探究串、并聯電路的電流電壓規律等，通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

四、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，迫切希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識比較深刻、牢固。例如，教材中“紙盒燒開水”，“日光燈啟動器中雙金屬片的自動控制作用”，“電鈴”等小實驗、小制作，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問的心理特征。教師要鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，這樣激發了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發展，是實施創新教育的重要途徑。

五、利用設計性實驗教學培養學生的創新精神

設計性實驗給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望，培養學生從全方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。在教學中，以自己學過的實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發掘其內涵和外延，從多角度、多方位、多層次進行創新分析，利用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養學生的創造性思維。例如，測定鹽水的密度：

方案一：①用天平稱出空燒杯的質量m；②用量筒量出50 mL 的鹽水；③把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M；④求出鹽水的密度ρ。

方案二：①用天平稱出燒杯和鹽水的質量m；②倒入量筒中50 mL的鹽水；③稱出剩余鹽水和燒杯的質量M；④求出鹽水的密度ρ。

通過比較兩種方案，發現方案二最佳。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質量減少了（部分鹽水附著在量筒壁上），所以選擇方案二。

第6篇：物理創新教育范文

【關鍵詞】中學物理 教學 藝術

實施素質教育的關鍵是創新教育。課堂教學是實施創新教育的重要場所，使學生在課堂教學活動中自覺、主動地完成知識上的初步積累，再應用創新思維從不同維度和角度積極、愉快地實現思維維度的積極轉變，同時注意非智力因素和探索精神的培養，將有助于學生的持續、縱深發展，這樣才能促進基礎教學向創新素質的逐步過渡和發展。因此，課堂教學是實施創新教育的主渠道。那么，在中學物理教學中怎樣實施創新教育呢？結合作者多年的教學經驗，可以從以下方面著手進行創新教育。

一、探索精神和非智力因素的培養

探索精神和非智力因素在中學的教學中占有舉足輕重的地位。對客觀世界的好奇和探究是探索精神的源泉。而非智力因素主要是學習態度和興趣的培養。在課堂教學中，我們可通過下面途徑培養學生的探索精神和非智力因素：第一，通過學生日常生活中的物理現象、物理學與人類進步的關系以及物理學家的事跡，激發學生強烈的學習動機，使之樂于參與創新活動并從中得到樂趣和滿足，甚至終生堅持不懈；第二，通過物理概念及規律的應用，使學生進一步認識物理學的價值，使學習的興趣、動機轉化為情感，從而具有高度的責任感；第三，通過深入研究物理規律，引導學生多動腦、動手，克服困難，使學生具有堅強的意志，在創新活動中，表現出高度的自覺性、果斷性、頑強性和自制性。

二、在課堂教學中使學生完成認識上的初步積累

教學過程是教師教學生認識客觀世界的過程，有著特殊性。在這一認識活動中，學生要認識客觀世界，可以對客觀世界的規律進行探索，將感性認識上升為理性認識。即將學生自身的思維內容和方式做一改變，這種思維內容和方式的改變的材料既來源于外界物理環境，又基于于學生原有的物理認知結構，在這個改變的過程中需要教師適時的引導和點撥，使思維內容的物理環境與物理認知結構相互作用，從而使學生物理認知結構重新組合，最終使學生形成概念、掌握規律，并形成新的認知結構。

在傳統的應試教育中，教師把學生當作容納知識的機器，采用“填鴨式”教學，做到了學生思維內容的累積。但缺乏學生思維方式的改變。因此，培養的學生大多缺乏創新意識。而在創新教育中，教師引導學生通過自己的探索獲取知識，采用“引探式”教學，使其應用前人苦思多年才認知的方式完成知識上的累積，從而期望學生養成思維在認知客觀世界時的多維性和思維的靈活性。以下是在教學活動中所采用的行之有效的方法。

（一）構建創新教育的學習環境

教師應保護學生理解的自由，容許學生對物理環境、物理認知結構有自己的理解和把握，為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環境外，拋棄應試教育的學習習慣，養成善于發問、善于思考、勇于探索、勇于創新的學習習慣。為此，在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發、誘導、點撥，長此堅持，學生良好的學習習慣就會形成，創新能力就會得以發展。培養學生提出探索性新問題的能力。表現在不盲從教師和課本，對學習的任何內容都要問幾個為什么，不輕易承認、附和、接受某種觀點、思路和方法。為此，教師在教學中應經常提出那種出乎意料、不經思維加工而難以回答的問題，以培養學生的這一能力。

（二）注重物理研究方法的教學

物理學的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數學法、理想化方法等。事實上，在物理學發展的過程中，每一現象的發現、每一概念的提出、每一規律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實驗（實驗法、理想化方法）發現了慣性定律的實質；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比（類比法），創立了光的波動說；赫茲利用當光、電兩種不同運動形式被穩恒電場能量量度時所表現的等效性（等效法），測定了電子的逸出功；麥克斯韋創立麥克斯韋方程組時，大量運用了數學法；愛因斯坦創立狹義相對論時，大量地使用了假說法等。我們可將這些方法靈活機動地運用到課堂教學中，使學生在掌握知識的同時，更能夠掌握方法，從而培養其創新能力。

三、在課堂教學中使學生實現思維方式的轉變

在創新教育中，教師通過拓寬思維、多角度、數題一解、一題數解使學生積極愉悅地解決物理問題，這樣培養出來的學生，在新的疑難問題面前，往往從容不迫，思維興奮，解決問題的路子寬。脫離習慣的解決問題的能力。表現在能夠解決為過去的經驗和習慣所不能解決的問題，以及在解決問題上有創新，用新穎、巧妙的方法簡捷地解決復雜問題。為此，教師在教學中應經常訓練學生一題多解和多題一解，以培養學生的這一能力

（一）學生靈活多變的解決問題的方法

中學物理解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認識活動變得有序，可以把知識有效地組織起來，按照一定的規律去實現預期的目標，這樣，創新不再“高不可攀”，使得每個學生都能夠解決比較復雜的問題，從而發展創新能力。設計探索性實驗的能力。表現在能夠根據實驗任務提出新穎的、切實可行的實驗方案，并能獨立完成。對此，教師在教學中應鼓勵學生進行探索性實驗、研制教學儀器，以培養學生的這一能力

第7篇：物理創新教育范文

關鍵詞：物理教學 創新教育 實施探索

目前，在創新教育的實踐中，存在著許多困惑或誤區：把創新教育誤認為非知識教育，把創新教育誤認為非考試教育，把創新教育誤認為非升學教育，把創新教育局限于課外活動，還有人認為上活動課、成立鼓樂隊、減少主課時、不打百分而改為“等級加評語”等就是創新教育。但是，實踐證明，基礎知識是發展創新能力的基礎，眾所周知，學生掌握基礎知識的主要場所是課堂教學，所以，課堂教學是實施創新教育的主渠道。那么，怎樣在物理課堂教學中實施創新教育呢？

一、構建創造教育的教學模式

教育教學及其改革實驗，總是按一定的模式進行的，實施素質教育也應當有一定的教學模式。創造教育應當通過什么樣的模式在課堂教學中進行呢？近年來，國內的一些中小學曾做了有益的探索。例如南京市瑯琊路小學就構建了“自主創新學習”的教育模式。該教學模式從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，以師生關系和諧為基礎，以培養質疑品質為關鍵，以教師創新示范為前提，以小組交流為主要方法，以更新教學手段為有力保證，以及時反饋鼓勵為有力措施，進行教學。因而其具有六個特點：第一，其學習目標是發展學生的整體素質；第二，從教育對象看，要求全體學生自主參與；第三，其教學關系為民主、互助、合作、愉悅；第四，其教學方法是啟發、導學、激勵、內化；第五，其教學要素包括語言、工具、形象、價值、人際關系；第六，從評價方式看，不僅關注學習結果，更關注學習過程。廣大中小學也應當如此，要在實踐中探索出更多的創造教育的教學模式，使創造教育的路子越走越寬。

二、創設引起學生思維活動的問題情景

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造思維得到發揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。再如學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時，下例現象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。B、水從碗中倒不出來。C、人可以倒著行走。D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現”。但在創造性活動中，僅依*直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。

三、重視學法指導，奠定創新基礎

我國教育家葉圣陶說過：“教是為了不教”。我們今天的教育不僅要“給人以魚”更要“授人以漁”。傳統教學中，教師很關心學生“學會”知識，對學生是否“會學”知識思考甚少。為此，我從“教”的角度去喚起學生的“學”，以學生為主線，讓學生參與教學全過程。在教學過程中重視培養學生科學的學習方法，科學的學習方法包括兩個方面：一是物理研究方法。教師要不斷引導學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想，再用理論或實驗去驗證的方法解決問題；二是正確的學習方法。在這里重點是指導學生掌握正確閱讀理解課本的方法，解答問題的方法（隔離法、整體法、對稱法、疊加法、定性分析法、反證法、圖像法、等效法等），“會看、能做、善設計”的實驗方法，科學的記憶方法，對知識進行整理歸類的方法，應用現代技術收集和處理信息獲取新知識的方法等。通過這些科學方法的指導和訓練，使學生掌握了一套學習、研究的基本方法，奠定了學生獲取知識、自主創新的基礎。

第8篇：物理創新教育范文

【關鍵詞】物理教學 創新教育 實踐與探索

創新教育是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。其核心是在全面實施素質教育的進程中，為了應對知識經濟時代的挑戰，著重解決如何培養中學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。初中物理教學改革，就是要想方設法培養學生的創造性思維能力，即創新能力。這就要求老師在課堂教學中實施創新教育，營造民主寬松的心理氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力。初中物理課堂教學中實施創新教育，我認為可從以下幾方面入手：

一、培養師生情感，營造民主氛圍

興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人接觸事物產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理，進而發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創新的動機。物理課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注。分析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。教師應根據不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快和充滿智能挑戰的過程，營造民主寬松的心理氛圍，有利于培養學生的創造精神。

二、鼓勵學生質疑，培養挑戰精神

創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢、發現問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。班門弄斧也未嘗不是一件好事，可培養學生敢于向權威挑戰的學習鉆研精神。在日常生活中，學生往往對一些現象不加思考就自以為是地下結論，如八年級上冊在講完平面鏡成像規律后，教師可追問：“我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？”等學生思考作出判斷“變大”，接著發問：“根據平面鏡成像規律，像與物體大小相等，難道我們自己會變大？”提出質疑后，學生會進一步思考，再以“近大遠小”的透視原理幫助學生解釋這一現象，學生印象深刻。

三、采用賞識教學，保證持續興趣

人的活動都是有目的的，而目的就是為了需要的滿足，因此，需要就是動機。學生的需要是多種多樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創造的需要、自我實現的需要等。在物理課堂教學中，必須充分考慮學生自身的各種心理需要，每一具體教學環節的實施，都應能滿足學生的需要，并注意引發學生創新的需要。學生一旦形成了這種需要，就有一種滿足這種需要的內部動力，推動學生去創造性地學習和思考，充分開發自己的潛能，能使人的創造心理活動全部都處于亢奮狀態，為人的創新能力的形成和發展提供不竭的能源。每個人都渴望得到別人的賞識，渴望成功，學生更是如此。學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，不要一棍子打死，多鼓勵、支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，“好學生是夸出來的”，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。雖然人的活動的動源是需要，但是人的活動的產生、持續是興趣，“興趣是最好的老師”，是學習和創新的重要動力，創新的過程需要興趣來維持。現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天獲得的。所以在物理課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養。

四、更新實驗思路，克服教學困難

第9篇：物理創新教育范文

1利用實驗創設情境，激發學生創新意識

創新意識是指創新的愿望和動機，要激發創新意識就必須培養學生的學習和探究興趣.強烈的創新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的酷愛.布魯納也說過：“學習的最好刺激乃是興趣.”興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其他實踐活動，有著積極的功能.在實驗教學中興趣能促進學生去思考、去探究、去創新.它是發展思維，激發學生主動學習的催化劑，是調動學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力.學生的好奇往往產生于具體事例，物理是以生產、生活為基礎的學科，在各種實驗教學中培養學生的好奇心，培養學生刨根問底的習慣，讓學生知其然、知其所以然、知其當然和必然，讓學生產生困惑，引導學生多角度思考問題、多領域尋求解決問題方法的意識.因此，在物理教學中，教師要不斷的創設情景，制造“懸念”，放手讓學生觀察、實踐、思考，讓奇異的物理現象緊緊吸引學生，激活學生的思維，使學生對學習的內容產生濃厚的興趣和產生強烈的探究欲望.

例如在進行“自由落體”教學中，可用實驗活動引導學生進入未知世界進行探索.

問題1（演示）：讓金屬塊和一張張開的紙從同一高度，同時下落.

讓學生觀察現象，由此得出“重物比輕物落得快”的結論.（教師強調指出這個結論與某些生活經驗相符）

問題2（演示）：讓金屬塊和同一張紙團成的紙團從同一高度同時釋放.讓學生觀察現象，由此又得出：“同時落地”的結論.

這兩個實驗，極大地激發了學生的好奇心和探索欲望.這時，教師引導學生從受力分析角度入手，使他們很快想到物體下落快慢的原因是由于空氣阻力的緣故.那么如果驗證這一想法呢？這個時候就進入了創新教育的階段.要解決這個問題，關鍵是對空氣阻力的處理，一大張紙可以捏成一個紙團，通過縮小面積來減少空氣阻力帶來的影響；那么，面對不能破壞外形的羽毛，如何減少它受到的空氣阻力呢？這時就需要換個角度來思考問題，羽毛自身不能改變，那么可能改變的就是外界環境了，具體來說就是能否將產生空氣阻力的空氣減少呢？這就充分凸顯了創新意識的韻味.照此思路展開，就進行了下面實驗.

問題3（演示）：抽去牛頓管中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體的下落情況.結果是“錢幣”和“羽毛”同時落地，這時學生才深信：物體下落的快慢不是由物重決定的.這個實驗現象和生活經驗相違，此時學生的情緒反映強烈，思維活動被引到了高峰.

又如，在進行“牛頓第一定律”的教學時，通過列舉生活中的實例：用力推桌子，桌子就運動，停止用力，桌子就停止；當起大風時，樹葉就開始搖動，當風減小時，樹葉的搖動幅度也開始減小，最后風停止時，樹葉也不再搖動等等，通過列舉實例“概括”出“力是產生運動并維持運動的原因”（教師的“觀點”）.然后提出一個開放的發散思維的問題：“你認為這種觀點正確嗎？”讓學生討論，并要求學生要用實驗或實例說明自己的觀點.學生的情緒一下子活躍起來，答案是多種多樣的.教師要注意引導，讓學生大膽猜想，在學生猜想的基礎上，讓學生設計實驗驗證.從而教師的觀點，最后結合伽利略的“理想斜面”實驗共同得出“牛頓第一定律”.

心理學家希爾說過，人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異.創新意識就是這個小小的差異之一.實驗過程中，看似微小的一個調整，可以導致結果的千差萬別，這就是創新意識的魅力所在.所以，要注重引導學生對實驗的各種現象和有著相互矛盾的結論所產生出的好奇心理，培養學生有積極的心態，引導學生勇于提問、善于思考、具有敢于創新的意識，這才是開啟培養教育的好方式.

2引導學生親歷實驗探究，深刻領悟創新精神

要培養學生的創新精神，必須激發學生創新的動機，就要讓學生多動手去體驗物理實驗.而傳統的課堂教學大都是“教師講、學生聽，教師寫、學生記”的形式，很多的學生分組實驗，可能由于受實驗器材和課堂時間的限制都沒有開展，只由老師演示實驗代替或根本就沒有做實驗，這樣課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權，創新教育的環境非常糟糕.所以教師在教學中要落實如何從學生“學”的角度來設計“教”的方式，以學生活動和討論為主線，引導每個學生參與實驗教學全過程.教師可結合物理自身特點和不同教學內容，設計一些實驗、問題和情況，通過指導或引導，讓學生去操作、分析、討論和探索，使學生成為知識的再發現者而不是接受者，讓他們在實驗探究中體驗創新、感悟創新、孕育創新.例如在上“二力平衡”一課時，為了充分發揮學生自主探索的作用，可把課堂移到實驗室，讓學生用一張紙牌跟兩根棉線和幾個鉤碼在兩個鐵架臺上展開實驗，在教師的引導下，讓學生通過實驗總結出二力平衡的條件.又如，在講“電流與電壓、電阻的關系”、“電阻的串聯”、“電阻的并聯”等內容都可將演示實驗改為學生實驗.學生通過這種自主學習活動，學到的知識不僅印象深刻、來龍去脈清楚，更重要的是在真實情境中的項目學習，需要學生在高度仿真的實驗探究過程中調動智力與非智力因素，敏銳地聚焦問題，深邃地思考問題，開放地尋找線索，縝密地設計方案，在面對各種失敗面前坦然接受并鍥而不舍地一遍又一遍的實驗，即使實驗成功也要清醒地知導這只是階段性的暫時成果、還需要更深入的研究.經過這樣的實驗探究，學生深刻地體會了創新的過程，感悟了創新精神，并在身心上留下永久的痕跡，逐漸轉化成個人精神世界的創新元素.所以教師要充分挖掘實驗教學中的探索成分，引導學生主動學習，主動探索，讓學生自己發現問題，發現規律，從而不斷發展學生的創新精神.

教師還可以設計出有開放性答案，并能澄清學生模糊、錯誤認識的題目，設計出學生可能產生創造性見解的題目.敢于放手讓學生充分討論，并鼓勵學生從多角度進行回答，創新性的見解往往就在學生的各抒已見之中.例如在長度測量的總復習課上，設計了這樣一個可供學生討論的實驗題目：要求不用長卷尺來測量兩座相距較遠樓房的距離.有的學生提出利用自行車來測量，先量出自行車輪的半徑，記下自行車通過兩樓房的轉動圈數，然后通過計算可測得；有的提出利用聲速測量等等.這些解決問題的途徑都是由學生討論研究出來的，學生通過實驗獲得了體驗，同時又培養了創新精神.

3優化實驗教學方案，培養學生創新能力

實驗教學是物理教學實施創新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發學生學習興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是培養創新意識、創新思維、創新能力，提高科學素質的有效途徑.

當前實驗教學仍普遍存在著只重視簡單的實驗操作練習.教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗.學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗原理和思想，不利于創新能力的培養.因此必須優化實驗教學，注重學生創新意識和創新技能的綜合培養.

例如，在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的重力加速度嗎？你能設計幾種測定當地重力加速度的方法？在學生電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地激發學生的學習興趣，發展學生的個性，提高學生的創新能力.在實驗中學生需要在各種因素中取舍，對所得的信息進行篩選，這就要求學生在追求預定目標的過程中應變、思考和探索使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發揮.

又如在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗.讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等.通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創新思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用.在實驗教學中，教師還應不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的信心、科學的批評精神和創新能力得到有效的培養.