前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生使用手機論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生使用手機論文范文

關鍵詞：大學生；手機成癮；程度；差異性

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0062-02

隨著時代的不斷發展，手機已成為必不可少的通訊工具，尤其是對大學生而言，手機除了用于和親人、同學聯系外，更是獲取外界信息、娛樂休閑的必備產品。然而，手機在為學生帶來便捷的同時，也顯露出許多弊端。通過對大學生手機成癮程度的差異性研究，使大學生更加清晰地認識到手機成癮的危害性，從而健康使用手機。

一、研究對象與方法

本研究采取問卷調查法，隨機選取上海6所高校的部分學生為調查對象，進行抽樣調查，發放問卷1320份，回收有效問卷1226份，回收率為92.8%。運用spss對問卷進行結構效度分析，得出KMO值為0.915>0.7，說明結構效度較好。采用再測信度的方法，測得問卷信度系數為0.896>0.800，表明問卷信度較高，穩定性較好，符合統計研究的要求。

對于手機成癮的界定采用由熊婕等人編制的《大學生手機成癮傾向量表》（MPATS），該量表共16個項目。根據問卷統計分析，16個項目的總體平均數M為44.4，標準差s為14.1，根據統計學標準將總分大于M+S的組定義為手機成癮組；將總分小于M-S的組定義為非手機成癮組；M-S～M+S之間定義為手機依賴組。進一步分析得出，調查者中13.8%的大學生為手機成癮者，66%的大學生為手機依賴者，20.2%的大學生為非手機成癮者。由此可見，近80%的大學生都對手機有依賴感。

二、大學生手機成癮程度與在校情況的比較分析

1.手機成癮程度在學習情況上有顯著差異。數據顯示，在學習成績方面成癮組、依賴組、非成癮組平均績點在3.5以上的分別占19.5%、20.5%、31.0%；3.0―3.5的分別占37.3%、37.0%、38.3%；2.5―3.0的分別為22.5%、26.6%、22.6%。可見，平均績點3.5以上的高分生在非成癮組中的比例明顯高于其他兩組；平均績點2.5以上的成癮組只占到79.3%，而非成癮組卻占到了91.9%。經卡方檢驗P=0.001

2.手機成癮程度在參與校園文化活動情況上有顯著差異。在是否參加校園文化活動方面，表示“有去過”和“偶爾會去”的各組并未有太大差異；表示“從來不去”的，成癮組為13%，依賴組為4.6%，非成癮組為2.8%；有41.4%的成癮者表示“每次都去”或“一般都去”，依賴組的比例為37.9%，而非成癮組的比例為52.9%。可見非成癮組的大學生更愿意參加校園文化活動，但在是否在各部門任職上并無顯著差異（P=0.410>0.05）。

3.手機成癮程度在是否談戀愛上有顯著差異。在手機成癮者組中，有52.7%的受訪者表示自己正在談戀愛；在手機依賴者組中，有41.9%的受訪者表示自己正在談戀愛；而在非成癮者組中，僅有27.8%的受訪者表示自己在談戀愛。可見大學生談戀愛提高了手機的利用率，對手機成癮會起促進作用。

三、大學生手機成癮程度與家庭情況的比較分析

1.手機成癮程度在家庭所在地上有顯著差異。來自農村的大學生中有18.2%的學生為手機成癮者，高于來自城市和鄉鎮的12.5%與12.8%；來自鄉鎮的大學生中有71.2%的學生為手機依賴者，高于來自城市和農村的64.5%與64.8%；而來自城市的大學生中有23%的學生為非手機成癮者，高于鄉鎮和農村的16%與17%。經卡方檢驗P=0.015

2.手機成癮程度在家庭背景上有顯著差異。在對家庭背景的調查中，選擇“和父母雙方生活在一起”的占82.7%，選擇“只和父母中的一方生活在一起”的占11.4%，選擇“父母都不在身邊，和祖父母生活在一起”、“自己一個人生活”的比例較少。“和父母雙方生活在一起”的有12.2%為成癮者，67%為依賴者，20.8%為非成癮者；“只和父母中的一方生活在一起”的則有27.1%為成癮者，56.4%為依賴者，16.4%櫸淺神者。因此，父母離異的家庭更容易使大學生產生手機成癮。

3.手機成癮程度在與父母的關系上有顯著差異。在與父母關系很好的受訪者中，成癮組占12.1%，非成癮組占22.7%；在與父母關系一般的受訪者中，成癮組占20.4%，非成癮組占12.4%。由此可見，父母與子女的親疏顯著影響了手機成癮的程度。

四、大學生手機成癮程度與手機消費習慣的比較分析

1.手機成癮程度與所用手機的價位有顯著差異。大學生所用手機價位主要集中在1000―3000元，占44.5%；3000―5000元占23.3%。手機成癮程度隨手機價位升高而不斷變化。隨著手機價位的升高，成癮組所占比例先升后降，非成癮組所占比例先降后升，在1000―3000元時達到成癮組最高和非成癮組最低，而依賴組所占比例卻是一直在升高。經卡方檢驗P=0.007

2.手機成癮程度與平均每天使用手機的時長有顯著差異。大學生平均每天使用手機時長集中在3―6小時占41.1%，1―3小時占23.7%，6―9小時占22.3%。大學生手機成癮程度隨每天使用手機時長而變，每天使用手機時長越長，其在成癮組所占比例就越高，在非成癮組所占比例就越低，而在依賴組所占比例則是先增后減。如每天使用手機時長1―3小時的，其在成癮組占比為7.2%，依賴組占比為65.3%，非成癮組占比為27.5%；6―9小時的，在成癮組占比16.8%，依賴組占比66.7%，非成癮組占比16.5%；大于12小時的，在成癮組占比30.9%，依賴組占比60%，非成癮組占比9.1%，顯然存在顯著差異（P=0.00

3.手機成癮程度與平均每月手機直接消費價格區間有顯著差異。大學生每月手機的直接消費價格主要集中在150元以下，占94.3%。隨著手機直接消費價格的升高，大學生手機成癮的人數也在不斷攀升，而非成癮者人數卻在不斷下降，因此手機成癮程度與平均每月手機直接消費價格存在顯著差異（P=0.00

五、結論與分析

通過對問卷數據的分析，總結大學生使用手機成癮的程度與在校情況、家庭情況及手機消費習慣等方面的關系。總體來看，大學生手機成癮程度較嚴重，近80%的大學生對手機產生了依賴。在學習情況、校園文化活動、是否談戀愛、家庭所在地、家庭背景、與父母的關系、所用手機價位、平均每天使用手機的時長、平均每月手機直接消費價格等維度中，手機成癮程度均有顯著差異：手機成癮程度越深，學習成績越弱，參與校園文化活動的比例越少，談戀愛的可能性越大，與父母的關系越疏遠，平均每天使用手機的時長越長，平均每月手機直接消費的價格越高。

參考文獻：

[1]熊婕，周宗奎，陳武.大學生手機成癮傾向量表的編制[J].Chinese Mental Health Journal，2012，26（3）.

第2篇：大學生使用手機論文范文

關鍵詞:手機運動類APP;云南省;體育教學

1手機運動類APP研究現狀

科技日新月異的今天，手機已經是人類生活中的必需品。我國移動互聯網發展進入全民時代。在我國，隨著人們生活質量的提高和對健康日益增長的追求，群眾越來越多的參與到健身活動中去，運動健身領域再次成為的焦點，基于移動互聯技術、智能手機和可穿戴技術的運動類APP成為大多數人們關注健身的首選。王苗在查閱文獻資料調查總結:“運動類APP目前進入一個蓬勃發展的階段，據市場調查機構HIS報告稱，運動及健身方面的應用程序將會越來越受歡迎，其下載量將從2012年的1．56億次增長至2017年的2．48億次，增長率為63%［1］。”龔瓊在對健身健美類手機APP進行的畢業論文研究中指出:“現在大多數年輕人，特別是高校大學生群體，缺乏體育鍛煉并且作息時間不規律，希望這種嚴峻的情況能引起對于體育鍛煉的關注，并結合手機上的運動類APP來進行體育鍛煉，從而提高大家的身體素質和健康水平［2］。”石璞對北京體育大學學生進行抽樣問卷調查發現:“不同類型的大學生對于當前手機運動類APP認可程度差距較大，術科生大體認為現有手機運動類APP專業性較低、記錄的數據不準確，學科生對運動健身APP則是持積極態度，認為其能夠有效指導其課余運動，并且提供相對專業的服務［3］。”趙志輝在對手機運動類APP使用時發現一個問題:“不同身體素質的人即使做相同的運動，熱量消耗也有所不同。手機運動類APP如果僅靠年齡、體重、身高計算出來的能量消耗，是極其不準確的。假設一個專業運動員和一個平時極少參與運動的人以同樣的速度運動相同的時間，平時極少參與運動的人消耗的能量肯定就比運動員多［4］。”何江明等在手機APP設計過程中總結出:“目前國內許多高校利用“互聯網+”都已建立起每個學生的體育信息數據管理系統。如果構建一個高校體育相關的手機運動類APP，結合本校體育教學信息，課外運動鍛煉數據收集、利用此數據對學生進行更加多元化的評價，是高校體育教學中手機運動類APP未來的發展方向［5］。”

2高校大學生關于手機運動類APP使用情況調查

本次研究在云南省昆明市部分高校進行了隨機抽樣調查，調查學校涉及了已經使用運動世界校園版APP的云南農業大學、西南林業大學、昆明學院等6所高校。發放問卷400份，回收378份，其中有效問卷347份。有效調查對象中男生和女生為178名和169名，分別占調查對象的51．29%和48．71%，平均年齡為19．53歲，能夠充分代表當前高校大學生層次特點，數據真實可信。問卷從手機運動類APP使用原因、使用頻率、使用效果、跑步里程等方面入手，具體數據見下表:本次問卷調查對象不止限于學校官方要求的運動世界校園版APP，還包括悅跑圈、咕咚、樂動力等一些其他平臺。但是在以年輕人為主的高校校園里，主動使用手機運動類APP的同學不多，超過半數的同學是因為學校的要求才開始使用。學校要求每一位同學使用運動世界校園版APP進行課余跑步，每學期里程不低于100KM，運動世界校園版APP上還會規劃不同的路線隨機提供給供學生，這種類似捉迷藏的跑步模式在一定程度上增加了趣味性。雖然APP平臺和學校絞盡腦汁讓學生傾向參與這種運動模式，大多數的學生選擇跑步的目的還只是為了完成任務。調查發現，有超過60%的高校大學生是因為需要完成相應的任務、獲得應得的學分才去使用運動世界這一APP的。這一數據也能夠解釋為什么學校官方沒出臺這一規定之前，校園里經常參與跑步的只有少數固定的人群。以減肥和鍛煉身體為目的的這部分同學，動機與為了完成作業的同學不同，應該能夠長期堅持，但是也只占了一少部分。問卷調查選取的是使用過手機運動類APP的群體作為研究對象，大部分的同學使用的是學校規定使用的運動世界校園版APP，并且在這些人中，超過半數的同學是被動的接觸到了這種運動方式。在認知方面，有57．53%的同學還是認為這種運動方式在使用效果方面都是有效地，還有一部分同學可能剛開始接觸這種方式，暫未發現有明顯的效果。只有3．71%的同學認為這種運動方式無效，導致這一觀點應該是因為主觀因素。

3手機運動類APP使用效果分析

3．1社交功能

目前幾乎所有的手機運動類APP都有著一定的社交功能，有一部分擁有自己平臺搭載的聊天、分享功能，另一部分是結合微信、QQ等社交軟件進行統計、分享、PK等功能。此類功能的普及充分的增加了手機運動類APP的社會性，讓使用者每天的運動數據都能夠及時分享到大家的視野中，從而使其他人起到了一個監督的作用。更多的用戶因為社交功能的感受性，更加持之以恒的參與鍛煉，這種附屬內驅力是形成正確的鍛煉態度，養成良好的鍛煉習慣的前提。

3．2反饋功能

W．F．Book與L．Norvell的反饋實驗已經論證了反饋在教學和練習中的重要作用，除了社交功能之外，手機運動類APP最大的功能就是反饋。在日常跑步過程中，用戶能及時準確的知道自己每次的運動量。拿目前已經推廣使用的運動世界APP來說，用戶每次跑步之后都能及時準確的知道自己的跑步距離、時間、速度、運動軌跡等數據;經過和身高、體重的計算，還可以知道消耗的卡路里、步頻、步幅等精細的數據;如果連接上外接設備，如手環、智能跑鞋等，還能測量到心率、腳掌的著力點。在智能大數據時代，在消耗極少的人力、物力、財力的條件下，這些數據對用戶的吸引是無比巨大的。

3．3趣味功能

運動世界校園版APP平臺中管理員可以規劃不同的路線，隨機分配到學生手機上，學生只需要按照這一路線在限定時間內跑完，當天的作業就算完成了。這種運動方式類似近些年比較火熱的定向運動，有一種體驗捉迷藏的感覺。讓學生在枯燥的跑步過程中，能體會一種發現的樂趣。在完成跑步任務的同時，也能培養學生識別地圖的能力和方向感。隨機規劃了路線的設置，能夠在一定程度上消除一位同學持有多部手機替跑這一狀況，這種一舉多得的設計方式，是值得肯定的。

4手機運動類APP應用過程中存在的不足

4．1安全因素

體育運動總是存在著一定的風險因素，我們不能因為風險的存在就規避體育活動，應當將其處在一個可控范圍內。本人在調查中發現，很多同學在校園中跑步時，不可避免的要經過學校的主干道。目前在學校的主干道上，車輛還是比較多的，來往的車輛就產生了極大的隱患。試想學生在跑步的過程中，一方面要不停的看手機，了解下一步行進的方向，另一方面還要在一定范圍內控制自己跑步的速度，在這種條件下，難免發生注意力渙散，從而就會引發一些安全問題。部分學校在一些跑步路線上公共基礎設施設置并不完善，比如夜間照明，路面平坦程度等。高校大學生因為白天需要上課，并且昆明地處高原，白天紫外線強烈，多數學生選擇夜跑。如果沒有完善的公共基礎設施，就很容易發生意外。使用手機運動類APP進行課余鍛煉的時候，這些不安全因素都應詳細的考慮到，應當合理規劃路線，盡量避免車輛較多、燈光昏暗、非常偏僻的地方。

4．2管理因素

學生在課外活動時間自由的利用手機運動類APP進行跑步鍛煉，過程的監督是存在的主要問題之一。想要增強自身的身體素質必須通過合理的體育鍛煉，但是這種手段最能讓人聯想到的是一個同學持有多部手機，代替別人跑步的現象。雖然經過運動世界校園版中的路線規劃，可以消除一部分。可校園面積就那么大，合適的路線就那么幾條，學生的人數卻是非常多的。隨機分配給每一位同學，必然會出現相同的路線，同樣可能出現代跑現象。在一些網絡平臺上已經出現了雇人代上課，代記筆記等現象，隨著手機運動類APP的普及使用，未來一段時間代跑的出現也并非不可能。學校或者APP平臺的管理員應該針對這一現象制定不同的對策，比如可以規定每個人不同的跑步時間段，或者利用手機的自拍功能在跑步過程中進行刷臉監測，或許對改善這一情況有所幫助。

4．3動機因素

美國認知心理學家Ausubel等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面，其中只有認知內驅力屬于內部動機。前文調查的使用目的，完成作業和減肥分別屬于附屬內驅力和自我提高內驅力，都是外部動機，只有鍛煉身體屬于認知內驅力、是內部動機。教師應當引導學生樹立正確的鍛煉態度，能夠認識到體育活動的意義所在，才能夠長時間的支撐學生參與到運動中去。學校這種強制性的規定，雖然讓每一位同學都實實在在的運動了，如果消除這種外界干預，學生能否繼續堅持的情況不容樂觀。

5結論與建議

本次研究發現，將手機運動類APP平臺作為體育教學媒介，不僅豐富了教學過程中常用器材，節省了教育資源，同時能夠實時監控學生體能、體質、運動水平及運動量。有利于改進教學模式，優化教學質量，提高教學效率，擴大教學規模，同時適應學生個別差異、進行因材施教，深化教學改革。目前為止已經有多所高校使用手機運動類APP作為評價學生課外運動量的一項指標，云南省部分高校也已經開始實施。建議更多的高校能夠選取這一媒介成為輔助教學的一種手段，在已有優勢的基礎上，多方面共同合力，改善安全、管理、動機等不足之處，將此種教學方法廣泛的推廣開來。

作者:杜葵峰 馬斯和 單位:云南農業大學體育學院

參考文獻:

［1］王苗．運動類app傳播效果研究［J］．科技傳播，2015(03):128-125．

［2］龔瓊．健康健美類APP傳播研究［D］．華東師范大學碩士學位論文，2014(03)．

［3］石璞．不同類型大學生對運動健身類APP的選擇研究———以北京體育大學學生為例［J］．體育世界(學術)，2016(02):56-57．

第3篇：大學生使用手機論文范文

關鍵詞:大學生 媒體 分析比較

1.大學生與網絡

因特網在校園生活中無所不在，并正在潛移默化地改變著大學生的學習、科研和社交方式。近75%的被調查者表示，他們利用因特網查資料的時間要超過上圖書館。互聯網上的信息和資訊豐富全面，便于檢索。超過85%的同學都表示在寫論文的時候都會借助網絡，寫的時候方便修改，打印出來清晰明了，老師評閱方便。

在人際交往上，網絡也提供了一個很好的平臺。延及生活領域，不少大學生認為，網絡使個體生命的存在價值獲得無限的提升和張揚，使人們有可能得以再鑄生命的尊嚴。聊天室、BBS、電子郵件也好，琳瑯滿目的網頁也好，他們在社會生活中扮演著劑的角色。

同時，在上網的過程中，大多數人都會受網頁上的廣告和強制彈出播放的廣告影響，往往會收到意外的收獲。如QQ上彈出的各類新聞，不經意間會讓我們了解關于時政、體育、娛樂、等實況信息。網上有幾個地方是幾乎所有大學生都會注意的。第一，校內和QQ空間里的新鮮事、留言。這里常常會包括一些和日常生活、專業有關的資料圖片，還有一些新聞和好的廣告、帖子。第二，一些游戲里的植入式廣告，像QQ農場、QQ炫舞……這些廣告都與游戲內容相結合，通過游戲獎勵，讓我們在不知不覺中記住了廣告的信息。另外網上購物逐漸在大學校園風行，像淘寶網、當當網每天郵寄到學校的物品在學校門口可堆成小山。這種購物習慣的變化正是由于大學生與網絡的“長期相處”引起的。

2.大學生與手機

手機是大學生接觸第二多的媒介。大學生作為對新媒體傳播手段有較強接受能力的社會群體，手機所表現出的互動、分眾、及時、便捷等新鮮特性對大學生有著較強吸引力。其實現在手機正向掌上電腦發展，成為網絡的第二終端。用手機上QQ、農場、瀏覽網頁、玩游戲、看小說視頻，對于大多數大學生已經很常見。

大學生手機上網的頻率較高，有超過半數的大學生平均每日都會或多或少接觸或使用手機上網。但從其手機上網的日均時長來看，大學生使用手機上網的黏性不大。大學生最經常接觸的手機媒體形式就是手機QQ。手機QQ將傳統互聯網QQ聊天軟件搬到手機上，實現了隨時隨地免費聊天，同時還引入了語音視頻、拍照、傳文件等功能，使大學生邊聊邊玩的多媒體需求得到較好的滿足。一些3G、WAP門戶網站通過提供一系列全面免費使用的、多功能客戶端軟件，以及豐富的網站資源也逐漸吸引了一定規模的大學生手機網民的接觸興趣。另外，不經常使用手機上網的這部分大學生對手機報、手機飛信的接觸頻率則比較高。

經常使用搜索下載的大學生手機網民也有一定規模數量，另外，大學生還比較熱衷于參與個性化、創造性的手機網絡應用，通過手機上網更新自己的博客。

娛樂是大學生手機上網的第一行動，但對于大學生手機網民來說，手機上網不僅限于娛樂功能，在獲取各類資訊、獲得生活幫助等方面也能發揮一些作用，其中有過半數的受調查者手機上網時會經常關注時政信息，有三分之一的受調查者手機上網還會經常點看生活、體育、社會資訊。

如今的手機已不再單單是通訊工具，它還擔當起了“第五媒體”的重任。大學生普遍將傳播信息、提供娛樂消遣視為手機互聯網最為重要的兩項傳播功能，另外，手機互聯網在幫助學習知識、傳承文化、倡導思想理念、輿論監督、推動社會進步等方面所發揮的作用，也得到一些大學生的初步認同。

但手機上網速度較慢，手機互聯網內容不夠豐富，且上網費用較高等幾項因素也被大學生視為當前比較突出的手機上網問題。由此也反映出，手機上網的經濟成本是影響手機互聯網普及與推廣的主要制約因素之一。

與此同時，大學生利用手機互聯網實現自我表達的積極性、主動性也比較薄弱。大學生參與手機互聯網發表觀點的欲望與需求不夠強烈。 大學生對手機互聯網的信任度還是比較理性的，并具有一定的戒備意識的。

3.大學生與其他媒體

其實除了網絡和手機，大學生還有和其他的媒體有一些接觸的。

由于英語等級考試的原因，幾乎所有的大學生都有收音機。所以還沒買電腦的同學可能會在午休和晚上睡前聽一些音樂類、故事類、新聞類的節目。

再如校園廣播，走在校園里，大多數人都會聽。大學生比較喜歡廣播媒介，并且收聽時間一般較長，有著穩定的收聽習慣。

雖然大學生對于網絡接觸率最高，但通過網絡的廣告傳播的效果在這個群體中卻受到了限制。相比較其他媒體廣告而言，大學生對待網絡廣告的態度普遍傾向于消極。而他們對待廣播廣告的態度卻傾向寬容和積極。同時廣播是個人化媒介，在高校中擁有穩定的收聽人群。若在校園廣播里植入廣告，同學們的接受程度應該很高，而且還可以給學生活動拉一些贊助。這是一個受眾針對性很強，花費很低的廣告方式，就是覆蓋面比較小。

大學生收聽廣播的目的依次為“休閑娛樂”、“了解國內外新聞”、“了解各類知識、增長見聞”、“消磨時間”、“獲取生活信息”。 從收聽時段來看，有幾個時間段特別值得關注，早上7:00～9:00、中午11:00～13:00(21.1%)，這兩個時段擁有較高的收聽率。，從下午13: 00開始收聽率逐漸下降，至16:30～17:30區間跌入最低谷(4.8%)。隨后開始上升，至18:30～20:30區間基本接近早上和中午黃金時段收聽率，為18.3%。22:00～24:00則達到全天收聽率最高峰。 這和大學生的作息時間有關。

對于報紙和雜志媒，大學生也有一定的接觸。不過對于報紙除非有少數人愛長期訂購自己喜歡的，大多數同學除了坐火車、長途車外不會購買。接觸的報紙主要有校報和團組織發給班級的以及青年志愿者協會義賣的。要不就是在閱覽室翻閱一些自己感興趣的報紙。

第4篇：大學生使用手機論文范文

關鍵詞：網絡社交工具；大學生；互聯網

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）與2016年8月在國家網信辦新聞廳，的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（以下簡稱為《報告》）顯示，截至2016年6月，中國網民規模達7.10億，上半年新增網民2132萬人，增長率為3.1%，互聯網普及率達到51.7%。我國手機網民規模達6.56億，網民中使用手機上網的人群占比由2015年底的90.1%提升至92.5%，僅通過手機上網的網民占比達到24.5%，網民上網設備進一步向移動端集中。

從《報告》中，中國網民年齡結構可以看出，其中20-29歲年齡段的網民占比最高，達30.4%，從職業結構中可以看出，中國網民中學生群體占比仍然最高，為25.1%。由此可見，大學生是網民中的一支主力軍。

一、網絡社交工具的發展

中國當代大學生使用相對較多的網絡社交工具為：QQ、微博、微信。由《報告》統計顯示，這三者也是名列網民常用的六大典型社交應用的前茅。

（一）QQ

QQ是1999年2月由騰訊自主開發的基于互聯網的即時通信網絡工具――騰訊即時通信。騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、點對點斷點續傳文件、共享文件、網絡硬盤、自定義面板、QQ郵箱等多種功能，并可與多種通訊終端相連。

QQ空間（Qzone）是騰訊公司于2005年開發出來的一個個性空間，具有博客（blog）的功能。自問世以來受到眾多人的喜愛，在與人聊天的同時還能關注其動態。騰訊QQ給廣大網民帶來了方便，高效，快捷，是一款安全穩定，使用簡易，功能強大的社交軟件。

（二）微信

微信（We Chat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，比傳統的手機短信和彩信更加方便快捷。同時，還可以使用多種社交插件和服務插件。

微信朋友圈是以微信為基礎衍生出來的社交服務，是社交元素與即時通信工具的融合。截至2016年6月，網民中有78.7%的人在過去半年內使用過微信朋友圈。微信朋友圈原本是基于微信聯系人形成的熟人社交平臺，隨著用戶規模的拓展、產品功能的豐富，弱關系社交也逐漸滲入，在產品內部形成多個相互平行、自成體系的圈子。

（三）微博

微博（Wei bo），即微型博客的簡稱，也即是博客的一種，是一種微博基于社交關系來進行信息傳播的媒體平臺，用戶可以通過WEB、WAP等各種客戶端組建個人社區，以140字（包括標點符號）的文字更新信息，并實現即時分享。根據《報告》數據，截至2016年6月，微博用戶數量為2.42億，使用率為34%，與2015年底相比略有上漲。微博主打陌生人社交，通過人與人之間的“關注”、“被關注”網絡來傳播信息。

微博具有便捷性，技術門檻要求較低，只要有互聯網絡、移動通信網絡，用戶可以隨時隨地瀏覽消息，向粉絲分享自己的動態；微博具有原創性，用戶通過輸入簡短的文字，插入圖片來動態，微博的到來，也促使了許多自媒體的興起；微博具有草根性，不同于博客，文章篇幅較長，邏輯性要求較強。微博只要用140個字，簡短的描述事件，抒寫心情。

二、網絡社交工具對當代大學生的影響

人是社會的動物，每個人都離不開與他人的溝通交流，信息交換，每個人都渴望被關注。網絡社交工具的前衛性，便捷性，平等性，贏得了許多大學生的青睞。網絡社交工具給人們的交流帶來高效，快捷的同時，也同時帶來了一些負面影響。

（一）積極影響

1、拓展了大學生的社交圈

進入大學校園，大學生在渴望學到知識的同時，也渴望能交到更多的朋友。大學社團等組織現在基本有自己的QQ群，微信群，社團成員可以及時溝通，這樣一來，個人的社交圈不再僅僅局限于一個班，可以拓展到一個校園，甚至一座城市。網絡社交工具也可以和遠距離的朋友保持緊密的聯系，溝通感情。網路社交工具縮短了人與人之間溝通距離，有利于建立良好的人際關系。

2、縮減了大學生的社交成本[1]

遠隔千里，若沒有網絡，則要通過電話或是書信進行交流，耗費經濟成本和時間成本，作為還未步入社會，沒有固定收入來源的學生，如果是僅僅是通過電話交流那么通訊費用將會給他們帶來一定的壓力，書信交流耗費的時間長，而網絡社交正是可以縮減大學生社交所耗費的時間和經濟成本。“海內存知己，天涯若比鄰”，通過網絡社交工具就能輕易實現。并且，現在QQ，微信有了網絡電話，有了Wi-Fi學生便可以免費視頻語音聊天。

3、一定程度上緩解了大學生心理壓力

生活節奏越來越快，學習的壓力，家庭的壓力也越來越大，大學生難免會產生一些負面情緒，并且由于與家長的代溝等各種各樣的問題，只有少部分大學生會選擇主動和家人溝通，更多的是選擇把負面情緒埋藏在心底。這樣一來，容易導致心理問題或者心理疾病，危害身心健康。

由于網絡的平等性，匿名性，學生可以通過網絡社交工具，與網友傾訴等多種渠道，宣泄自己心中的不快和負面情緒，釋放自己的情感，是心里疏導的一條新渠道。

（二）消極影響

1、導致現實生活中人際交往障礙

許多人會在網絡上和朋友聊得熱火朝天，可是到了現實生活中，卻發現無話可說，氣氛尷尬，網上朋友很多，在現實中卻愈發的孤獨。并且現在屢次出現的大學生殘忍謀殺室友的案件，正是因為同學之間缺乏溝通，矛盾慢慢累積，最后爆發所致。雖然網絡有各種的圖片，視頻，可以承載很多信息，但還是沒有現實中一個眼神，一個微笑來得實在，溫暖。

2、網絡的虛擬性導致信任危機[2]

如今，網上也有許多爆料，網戀幾年，約出來見面竟然發現對方是個男的，這正是由于網絡的虛擬性所致，你甚至都無法準確地判斷網絡那一端和你聊天網友的性別。許多人網上相親盜用別人照片，一見面另相親對象大失所望，這樣的事件也是時有發生。網絡的虛擬性和匿名性，減少了網民在責任、道德、法律等方面的約束，更加的隨心所欲，可以扮演多種角色。雖然微博等網絡社交工具推行實名制，但是也難以從根本上保證信息的真實性，導致信任危機。

參考文獻：

第5篇：大學生使用手機論文范文

［關鍵詞］微博大學生思想政治教育

［中圖分類號］G641；G648.7［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0136-02

一、引言

根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據，截至2012年12月底，我國微博用戶規模為3.09億，網民中的微博用戶比例達到54.7%，手機微博用戶規模達到2.02億，即使用手機終端訪問微博的微博用戶高達65.6%。由此可見，微博已經成為中國網民使用的主流應用。高校學生作為網民的主流人群，其微博使用率正在不斷增長。而關于微博在思想政治教育中的研究才剛剛開始，尤其是針對微博中的大學生用戶群體。

筆者根據中國知網數據庫，對微博在教育中的應用研究論文的調查發現，一部分關注的是微博的媒體價值，研究如何宣傳和推廣信息；一部分關注的是微博的教育價值，研究如何將微博技術應用到課程教學過程中來提升教學效果。大部分研究者已認識到微博對大學生思想政治教育的影響，并對此進行了大量廣泛的研究。但是針對大學生思想政治教育的研究缺乏系統化，急需開展進一步研究。

本文是在正確認識高校青年亞文化微博亞文化的基礎上，探究如何引導亞文化與高校主流文化相一致，研究微博文化對高校青年學生的影響及其在校園內廣泛傳播的原因，并共同作用于高校學生思想政治教育上。

二、微博在松江大學城學生群體中的擴散狀況分析

本次調查共訪問230人次，填寫問卷200份，有效問卷173份。問卷有效率為86.5%。下文對問卷收集到的樣本資料進行詳細分析。

（一）學生結構分析

在173份有效問卷中，有45.6%的同學使用微博，58%的女生使用微博，男生的比例為34%；不同學科的同學使用微博也存在差異：文科學生使用的比例為42%，理工科學生使用的比例為33.3%。

（二）使用偏好、頻率、方式分析

1.使用微博的主要目的

數據分析表明（見圖1所示），開設微博的動機中，“取得信息”所占比例為最大，“記錄自己的生活”也占有相當多的比例。

“記錄自己的生活”表明了大學生借助微博，尋求個人認同這一動機。作為心情的記錄，可涉及日常生活的方方面面，碎片化的信息，關注的話題具有較多的私人性和自我意識;“表達自己的觀點”，則體現了微博使用的深層社會價值，這一點，是微博作為一種傳播媒介參與構建公共話語平臺的一個基礎動因。140字里，微博作者們獲得了比以往更多的個人表達的機會。

■

圖1使用微博的主要目的

2.閱讀微博的主要目的

閱讀微博的主要目的見表1所示。

表1閱讀微博的主要目的

■

（三）微博關注度

1.微博內容大部分為時政類、財經類、社會民生類、娛樂八卦、體育類、文藝類和閑文軼事。

2.在大學生的微博關注度中（見圖2所示），最主要的是社會民生類信息，為64%。

■

圖2微博內容關注度

三、基于微博的大學生思想政治教育的對策分析

微博不僅給高校思想政治教育帶來一定有利影響，同時也帶來了巨大的不良影響。高校思想政治教育現在必須解決如何在保證有利影響的同時消除其帶來的不良影響這一問題。目前，高校思想政治教育工作者要正確認識微博這個新媒體并迅速占領微博客平臺，在增強高校主流文化建設的同時，開拓微博客傳播思想政治教育內容的功能；明晰學生的思想動態，提升自己的知識水平，提高思想政治教育的權威性；針對性地對微博文化產生的一些負面影響進行干預。

（一）搭建微博傳播平臺

青年學生群體極易受任何一種新媒介的沖擊，進而滲透并且改變其生活方式。這些新興媒體既產生了一系列問題，同時也帶來一定的好處。教育工作者應正確面對并且用好這些新興媒體。作為新興媒體的一種，微博必然存在著這樣那樣的問題。但是，教育工作者不能因噎廢食，一味憑借教育者的地位去阻止學生的使用，而是應該去主觀上正視這種新興事物，主動去接觸、去了解，積極探尋其吸引人使用的原因、利弊，然后針對這些采取積極的對策，使其發揮有力作用，避免給大學生帶來不良影響。

（二）強化微博思想政治教育的育人功能

高校作為人類文化傳承的載體，其校園文化尤其重要。其中加強高校主流文化建設對強化思想政治教育來說特別重要。從學生的角度講，學生文化價值觀的精神內涵首先需要滿足“只爭朝夕、敢為人先、求真務實、開拓創新、追求卓越”這五種精神，其次需要體現學生群體的總體需求。微博式交往對學生思想政治教育提供的機遇在于可充分發揮出微博積極因素的影響，是高校思想政治教育師生互動的新途徑。

（三）對微博文化過度娛樂化的降低，加強審美培養

如何在糟粕與精華中選出對自己的生活、學習和成長有利的信息是一個不易的過程。在這個過程中，應該如何界定這個信息對自己有益還是有害，除了要具有基本的生活常識、理論知識外，審美能力也是一個很重要的因素。在高校青年學生使用微博的過程中，對“美”的正確辨識有利于避開低俗文化和不良沉迷。提高審美能力能夠降低微博文化的娛樂性，能主動促進對思想政治教育的嚴肅性的樹立。

（四）對“微博控”進行心理疏導

微博雖然給大學生提供了宣泄情緒、彰顯個性等精神活動的空間，但也帶來了很多心理問題，其中最主要的表現為使用者依賴微博的現象，即“微博控”。“微博控”會每時每刻用網頁或者手機刷新微博，關注博友們的動態。要使用正確的思想政治教育方法并對其進行心理疏導和校園文化建設雙管齊下的對策。

［參考文獻］

［1］CNNI. 第31次中國互聯網絡發展狀況統計報告［EB/OL］./hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/P020130122600399530412.pdf.

［2］韓恬恬. 微博在教育領域的應用［J］. 教育評論，2013，（1）:30-32.

［3］國青松.微博文化的沖擊與高校思想政治教育的對策［D］.華東師范大學，2011.

［4］劉麗芳.微博客的傳播特征與傳播效果研究［D］.浙江大學，2010.

第6篇：大學生使用手機論文范文

隨著智能手機和互聯網技術的快速發展，手機QQ、微信等大量的社交、娛樂功能陸續出現，手機“低頭族”已成為社會普遍現象，大學校園也不例外。在大學校園里隨處可見拿著手機正在“刷屏”的低頭族，據調查統計，大學生使用智能手機的比例較高，有88.7％的人使用智能手機，有96.1％和91.6％的同學愿意購買或再次購買智能手機，由此可見，智能手機幾乎受到每位大學生的青睞。這是因為在通信網絡的支持下，智能手機是具有上網功能的類似掌上電腦的通信工具，手機QQ、微信、小說、網游等豐富的網絡功能對年輕大學生有著強大的吸引力。有些自控力較差的學生甚至出現對智能手機的依賴感，成為“手機控”。據教育部2011年對上海18所高校調查顯示，有73%的大學生通過手機上網，平均每天上網時間為71.46分鐘。其中87.7%為上網娛樂，81%為收集信息，71.6%為交流溝通，只有49.8%為學習科研。這種現象不僅出現在校園的業余生活中，而且已經蔓延到大學教學的課堂上。問卷調查結果顯示，有90.4%的同學都曾經在上課時間玩過手機。另外有記者對10所高校的1000名學生進行抽樣調查，有六成以上的學生坦言會每天在上課時間玩手機。可見，玩手機已成為大學課堂的常態，給課堂的教學組織和管理帶來很大的困擾，是大學授課教師面臨的新挑戰，也是迫切需要改善和解決的一個新問題。

二、大學物理課堂使用智能手機的原因

（一）學生自我管理能力偏弱

進入大學后，學生開始嘗試獨立的學習和生活方式，但是許多學生沒能很好地完成從中學生向大學生的角色轉變。沒有升學的壓力，他們失去了奮斗的目標，變得迷茫而松懈。思想意識的不正確和自我管理能力的缺乏，使他們不能處理好學習和娛樂的關系，經常在上課時間玩手機游戲或者上網。

（二）興趣不濃和重視程度不夠

內容難理解，與中學內容重疊。中學物理基礎薄弱的學生對不擅長的內容，容易產生畏難情緒，聽課興趣不高；大學物理中有些內容與高中物理相重疊，學生感覺沒太多的新意，認為有基礎，不需要認真對待，自然會在課堂上玩手機。消極的學習態度。由于對大學物理課程存在的價值認識不清，很多學生抱著應付考試、應付學校的消極態度，為了拿學分而學習。他們不明白通過大學物理課程的學習不但可以打好必要的物理基礎，而且可以用物理學特有的科學思想和人文情懷去提高自身的科學思維能力和解決實際問題的能力，了解人類科學發展的精神文化。學習目的的不明確容易促使他們課堂上用手機上網，抵擋不了網絡的誘惑。“填鴨式”教學形式。目前大學物理教學主要還是采用傳統的授課方式，以教師講授為主，學生被動接受的“填鴨式教學”。該授課模式注定教師成為課堂的“主角”，學生成為“配角”，抹殺了學生學習的主動性，阻礙了課堂師生的互動與交流。如果大學物理教學方法過于單一、陳舊，那么不但不能激發學生的學習積極性，反而讓課堂教學變得無味而沒有吸引力。沒有吸引力的課堂最終失去關注度，轉而投向極具誘惑力的網絡世界。考核方式過于簡單和形式化。當前大學物理課程考核方式仍局限于考試的形式，這種檢測學生學習效果的評價方式存在一定的弊端。例如這種傳統的考試方式對學生不能形成學習的壓力，反而使學生把通過考試，順利拿到學分作為學習目的，導致考前突擊成了慣例。學習目的的不明確，促使學生對平時的學習抱著一種敷衍的態度，學習的積極性難以調動。另外，現有的考核方式是一次考試下定論，不能真實反映學生掌握該課程知識的水平。一些平時踏實認真學習的學生，因種種原因，考試沒有發揮出真水平，成績還不如考前突擊學生的，這種情況屢屢出現。這必然影響到認真學習學生的積極性，同時增強平時不認真靠考前突擊學生的投機心里，使更多的學生認為平時學習不重要，考前突擊才重要。這勢必影響學生課堂聽課的熱情，出現更多的學生在課堂上不斷使用手機的現象。

三、智能手機時代大學物理課堂管理建議

（一）增強學生自我管理的意識

從思想上引導學生關注社會發展的變化，了解社會對人才素質的要求，使學生明白大學是為社會培養人才和輸送人才的搖籃，幫助他們理解大學教育的真正意義。只有在這寶貴的四年里將自己塑造成為社會需要的優秀人才，畢業進入社會后才能真正學有所用，充分實現自身的社會價值。幫助學生確立自我培養的目標，目標的確立不但為學生指引了前進的方向，并提供了前進的動力，從而幫助學生提高自我管理的能力和增強自控力。從學習上幫助學生盡快從高中的學習生活模式向大學的學習生活模式進行轉變，盡快進入大學生的角色，從“要我學”模式轉換到“我要學“模式。明確的學習目的和正確的自我培養目標能夠建立起良好的學習意識，能夠提高學生學學物理課程的積極性，增強學生課堂自我管理的能力，改善課堂手機上網的狀況。

（二）培養學學物理的興趣

注重大學物理和中學物理的銜接。注重大學物理和中學物理的順利銜接，不但可以提高大學物理的教學質量，而且可以增強學生學習該課程的興趣。要做好兩者的銜接工作，必須使學生明白大學物理和中學物理的異同。以研究的問題發生變化為例來說明，中學物理主要討論低維（一維）問題，而大學物理主要討論高維（二、三維）問題；中學物理主要討論理想、特殊情況下的問題（如恒力作用下的運動問題），而大學物理主要討論一般、普遍性問題（如變力作用下的運動問題）。要讓學生明白既然研究問題發生了變化，那么處理問題的方法也要隨之變化，不能用中學低維特殊性問題的處理方法來解決大學高維普遍性的問題。為使學生對這個變化進行順利過渡，授課教師應該在處理方法上幫助學生將大學物理的問題如何先轉換為中學物理的問題，然后幫助學生如何再回到大學物理問題上來。例如，在處理大學物理的三維問題時，可考慮通過建坐標系的方法將該三維（大學物理）問題轉換成三個一維（中學物理）問題來處理，即在每個坐標軸上處理問題，然后將每一維（中學物理）上得到的結果最后矢量合成（或者代數求和）為最終（大學物理）的結果。整個處理過程使學生清晰地認識大學物理和中學物理之間的聯系和不同，所以注重大學物理和中學物理的銜接，可以提高學生學習的興趣和激發聽課的熱情。提高學生的學習熱情。在教學過程中幫助學生明確大學物理課程的學習目的，以及幫助他們逐漸了解物理學對今后的學習、工作、生活都將產生長遠作用的重要性，有助于提高學生學習的熱情。因此，在大學物理課程內容教學中，教師除了將物理知識講解清楚、透徹外，更要注重將蘊涵在內容中科學的思維方式、物理學家的研究行為和科學精神揭示出來，啟發學生去理解和領悟滲透在物理內容中的思想觀念和研究方法，增強學生的學習興趣，培養學生的思維能力和發現新事物的能力，激發學生的探索和創新精神。使學生在學習過程中體會到物理學家在探索物理規律時鍥而不舍的科學精神，督促自己在學習過程中養成良好的思維習慣，良好的科學態度和科學素養，把自己塑造成社會需要的人才。使學生真正感受到在大學物理課堂教學中受益匪淺，將注意力從手機網絡轉向課堂。教學方式多樣化。合理采用靈活多樣的教學方式無疑會給課堂增添不少鮮活的色彩，能夠激發學生的學習興趣和提高聽課的積極性。例如傳統的板書教學和多媒體教學相結合的方式，兩種方式各有優勢。板書教學可以有層次，有條理和詳細地表達知識和知識結構；多媒體教學則以直觀，生動，形象的方式展現教學內容，這不但可以增加課堂吸引力，而且可以幫助學生理解復雜、抽象的物理現象，所以這兩種教學方式的結合對提高課堂教學效果將產生積極的作用。隨著互聯網技術和智能手機逐漸進入教室，多媒體課件可以通過無線局域網和智能手機進行師生共享，學生可根據自身接受的進度主動翻閱課件，有利于提高聽課效果，同時也有利于課堂師生互動，展開討論式教學和對一些內容進行翻轉課堂式教學。討論式教學和啟發式教學可以充分調動學生的課堂主動參與意識，讓學生成為課堂主體，教師只是引路人，在教學過程中通過提問題，設懸念，激發學生的好奇心，將他們的探究潛能發揮出來，培養學生的探索精神。多元化教學方式給課堂帶來生氣和新鮮感，吸引學生的注意力，能充分調動學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學質量和培養學生的科學素養，同時能夠減少智能手機給課堂教學帶來的負面沖擊。考核形式和評價體系的改革。要改變學生學學物理的狀態，激發學習熱情，樹立學習的主動參與意識，僅僅依靠一試定高低的考核方式和評價體系是不夠的。大學物理課程不僅肩負著物理知識傳遞的任務，同時還肩負著促進學生能力發展和素質培養的重任。這些任務的完成，需要構建多樣化的考核方式和相應的評價體系來保證。將考核和評價過程化，穿插在整個教學過程中，做到學考相影相隨，例如課堂上設置相應的情境，學生運用所學知識來完成布置的任務，對一些實際問題進行合理設計來改善狀況，進行分組討論和評定成績，以及小論文等各種靈活多樣的考核形式。在試卷中增加考查學生運用學過的知識分析和解釋身邊的自然現象，或解決身邊實際問題的命題比重。多形式的考核方式貫穿在整個學習過程中，有利于調動學生聽課積極性，在課堂上無暇去瀏覽手機網頁，對改善目前的學習狀態有積極的作用。

四、總結

第7篇：大學生使用手機論文范文

關鍵詞： 信息素養； 培養模式； 通識教育； 大學生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-62-03

Abstract： With the rapid development of information technology， through the analysis of the current situation of students' information literacy， the problems and the importance of developing the information literacy education are discussed. Taking the measures of offering general courses and four consecutive years of university education， explores the training mode from the aspects of training objectives， education methods， assessment criteria and so on， to provide practical experience for local universities to carry out information literacy education.

Key words： information literacy； training mode； general education； student

0 引言

信息素養最早由美國信息產業協會主席保羅.澤考斯基于1974年提出，定義為人們在解決問題時利用信息的技術和能力[1]。此后，國內外對信息素養展開了廣泛研究。

1 信息素養的發展現狀

信息素養體現了人們在解決問題時利用信息的技術和能力，一般包含信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等[2]。目前，許多國家都將培養學生的信息素養納入學校的正常教學工作中。上世紀80年代后期，美國就將信息素養教育列入國民教育課程，在各個大學開展多個信息素養項目以培育國民的信息素養意識；英國1988年將信息技術課程列入國家統一課程，以培養和提高全民的信息素質；法國從1985年開始，在中小學開展“科學與技術”課程；1985年，日本要求大學生必須具備信息素養[3]。而我國廣大地區對大學生信息素養教育的研究還處于起步階段。

2 大學生信息素養教育的重要性

隨著信息技術的飛速發展，信息素養已經成為當代大學生必備的基本素質。信息素養不僅是大學生自主學習、終身學習和創新能力的基礎，也是當今人才評價的重要指標，對于提高學生綜合素質有著非常重要的意義。

信息化社會中，大學生信息素養就是指學生信息意識、能力、創新等綜合能力，可以滿足其今后生活、工作中的信息需求[4]。只有具備較高的信息素養，學生才能高效地獲取、使用和評價信息，有效的展開信息交流活動；信息素養是學生創新能力和終身學習的基礎，注重信息素養培養可以增強大學生就業能力，提高其日后的工作能力和效率；此外，信息素養教育也能幫助大學生樹立正確的信息意識，遵守信息道德與倫理。因此，開展信息素養教育對于提升大學生的綜合素質具有重要的現實意義。

3 信息素養教育的培養現狀

隨著信息教育的普及，學生的信息能力和意識逐漸增強，但是與信息時代對大學生的要求還有差距，學生信息素養教育中還存在著諸多問題[5]。

3.1 學校對信息素養教育不重視，學生信息意識淡薄

目前信息素養教育未能引起重視，從學校、教學管理部門、院系和教師都沒有真正重視學生信息素養的培養。學校沒有設置相應課程和考核體系，人才培養目標中對學生信息素養沒有作明確要求；教師在教學中注重信息能力教育，忽視信息檢索與信息道德方面的培養。這些都導致大學生信息意識淡漠。

3.2 課程開設不合理，信息素養教育方式有待改進

相關院系開設的信息類課程是培養學生信息素養的主要途徑，但在教學模式、內容設置等方面存在很多不足。比如課程體系不完備，課程內容不合理，學生僅在低年級時學習一、兩門信息類課程，而高年級的信息素養教育完全處于空白；對于不同專業、不同層次學生的信息需求未作區分，課程開設與學生專業結合較少。此外，用于培養學生信息檢索和應用能力的信息檢索相關課程也沒有開設。

3.3 對大學生信息行為特點認識不足，學生信息道德有待提高

由于信息技術更新速度快，當前學生使用手機終端上網獲取信息比較普遍，而學校提供的主要還是傳統的信息數據和途徑；很多學生除了寫畢業論文，平時很少去圖書館查閱資料，也缺少對信息的分析與評價能力；許多學生熱衷于參加計算機等級考試取得證書，但是對于熟練運用各種信息工具查找所需資源，進行信息應用和處理的能力差強人意。

信息道德是人們在信息活動中應遵循的道德和行為規范的總和。由于教學中對信息道德教育的忽視，造成學生不了解信息道德內容并經常出現不當行為。比如學生信息倫理缺失，學術論文抄襲頻發，對大量信息的判斷力和克制力不足；還有學生上網成癮，參與網絡信息犯罪，不負責任的言論，侵犯他人隱私等種種信息道德滑坡現象出現。

3.4 教師信息素養水平有待提高

教師信息素養就是教師在駕馭信息技術方面所具備的較為穩定的內在品質與涵養[6]。當前，地方高校都沒有專門的信息素養教學隊伍，而現有兼職教師的整體信息素養水平不高，年齡和職稱結構不合理，知識技術嚴重老化，不能適應教育信息化的要求。此外，教師信息素養教育中灌輸式的教學方式也有待改進。

3.5 圖書館未能充分發揮作用

在地方高校，圖書館作為信息中心擁有豐富的館藏信息資源和先進的服務設施。但作為信息素養教育的重要場所，圖書館的利用率不是很充分，很多學生對圖書館的使用主要表現為借還書，用作考研復習場所；對圖書館電子資源、數據庫資源、期刊和圖書的使用和檢索缺乏了解，利用網絡進行信息檢索、資料收集的能力欠佳。

4 信息素養培養模式的構建

為了提高學生的信息素養水平，本文針對信息素養培養過程中存在的各種問題，從多方面進行了探索。

4.1 開設通識課程，結合專業完善大學生信息素養培養體系

通識教育課程和信息類公共課程是目前地方高校信息素養教育的主要途徑。其中，信息類公共課可以將信息素養的內容融入到計算機應用基礎等相關課程中，主要側重于學生信息能力的培養；信息素養通識教育則能提供獲取信息的知識和技能，其開設內容和授課形式也相對靈活，在信息素養培養中起著舉足輕重的作用。

為了滿足不同專業學生的信息需求，院系可以根據專業特點自主開設與學生專業相結合的信息通識課程，將信息素養教育納入院系的課程計劃；通過把信息素養知識和專業知識整合，在專業教學中融入信息素養教育，不僅能解決學生學習信息課程興趣不高等問題，也能有效地提高學習效果。

4.2 提高教師信息素養，豐富信息素養培養方式

教師是教學活動的組織者和實施者，其信息素養水平的高低直接影響學生信息素養培養效果。學校應當為這些教師提供學習和進修機會，提高其信息能力和教學能力。在信息類課程的教學內容中，教師既要培養學生信息能力，又要引導學生具有良好的信息道德；在教學方式上，應當合理利用課堂教學、實踐教學和課外教學，鼓勵學生社團舉辦相關信息活動、利用板報宣傳等措施，幫助學生提高個人信息素養。

4.3 完善信息素養大學四年的連續教育機制

信息素養決定著學生的創新能力和終身學習能力，可以依據學科和年級的不同設定培養目標，將信息素養教育貫穿大學四年。大一時期，主要學習信息檢索和應用的基礎知識（可以開設計算機應用基礎和信息素養概論、C語言等），使學生具備基本信息能力并初步掌握文獻檢索的方法；在大二和大三時期，可以進行與學生專業相關的信息素養通識教育（可以開設現代文獻檢索技術、辦公軟件高級應用、現代教育技術、多媒體技術、信息安全與信息倫理等），通過多門通識課程的學習使學生掌握本學科應該具備的專業信息素養并掌握中外文專業檢索工具的使用，培養學生利用信息技術進行研究的能力并加強信息道德教育；對于臨近畢業的大四學生，則通過畢業設計培養學生熟練應用各種檢索工具、運用信息的綜合信息素養能力，引領其盡快進入畢業論文的寫作。

4.4 不斷提高學生的信息道德

可以結合思想道德課程、宣傳畫報、校園廣播、校園網絡等形式長期進行信息道德教育和宣傳，促使學生遵循信息道德準則，規范個人行為，尊重知識產權，維護信息安全；逐步培養學生具有高尚的信息品德，面對各種信息具有較強的判斷力。在教育方式上，盡量減少說教教育，可以通過舉辦信息素養知識競賽等方式來提高學生參與信息道德建設的興趣。

4.5 圖書館應該發揮更大的作用

圖書館是學校的信息資源中心，可以對大學生信息活動的開展提供有力保障。首先，應該加強對圖書館各類資源的宣傳，在新生的入館教育中詳細介紹圖書館的館藏資源和館內布局等，讓學生充分了解和使用圖書館資源；其次，圖書館可以定期舉辦各類與信息技術和信息能力相關的講座和培訓，滿足學生的差異化信息需求，幫助學生了解和掌握新的信息知識和技能；再次，可以考慮讓部分館員開設文檢通識課，教授學生信息檢索的原理與方法，電子資源的獲取方法和檢索技巧；最后，圖書館還可以加強和其他院系部門的合作，采購師生急需的信息資源，實現對現有信息資源的優化配置。

4.6 建立對信息素養有效的評價機制

信息社會中，信息素養是人們獲得、利用信息資源的一種能力。建立合理的考核體系，不但可以促進學生學習積極性，也是推進信息素養教育的重要環節。在考核指標方面，可以從信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面來綜合衡量。對于信息道德的考核，可以改為完成課程論文，讓學生在寫課程論文過程中查閱和整理資料，從而進行學生信息素養的培養；對信息意識的考核，則可以通過舉辦信息素養知識比賽、專題報告、個人演講等活動來提高大學生的信息意識和利用信息資源的水平；對于學生的信息能力，可以通過布置具體的實踐操作任務來進行全面考核，不同的專業可以布置不同任務；信息知識的考核，則可以采用傳統的書面考試來進行評測，引導學生認真學習理論知識。因此，大學生信息素養的評價可以采用不同的形式實現多元化的考核，不斷促進學生信息素養水平的提高。

5 結束語

信息素養是信息時代大學生必備的基本素質，越來越受到社會和高校的關注。本文針對當前地方高校大學生信息素養培養中存在的各種問題，分析大學生信息素養教育的現狀，提出將信息素養學習貫穿大學四年和開設通識課程的各種實際措施，探討開展學生信息素養培養的途徑，構建適用于地方院校的信息素養教育模式，為地方高校大學生信息素養教育提供實踐經驗。

參考文獻（References）：

[1] Zurkowski， P. The Information Service Environment

Relationships and Priorties[Z].US National Commission on Libraries and Information Science，1974.

[2] 田廣琴.高校信息素養國內外研究綜述[J].河南圖書館學刊

2014.34（3）：104-107

[3] 吳翠花，劉鳳英.大學生信息素養培養路徑研究[J]. 教育教學

論壇，2014.5：242-244

[4] 宋海艷，余曉蔚，潘衛.高校信息素養通識教育課程實踐探索

與思考[J].圖書館學研究，2014.7：11-14

[5] 李容.我國大學生信息素養教育存在的問題及原因探析[J].

桂林航天工業學院學報，2014.1：40-44

第8篇：大學生使用手機論文范文

關鍵詞：體校中職生；手機依賴；心理分析及對策

一、體育中職生手機依賴概述

隨著國際上對體育競技的激烈競爭，我國體育事業在蓬勃發展，體育專業的中職生全面發展成為共鳴。新階段體育生在校園內出現了手機依賴的現象。手機依賴是一種長時間依賴于玩手機的行為，它和網癮一樣是過度地濫用手機，一旦沒有手機會導致使用者出現生理或心理上的不適應。手機依賴嚴重影響體育生的訓練和學習。筆者在體校工作多年，選取了廣西體育運動學校中專部作為研究對象。通過問卷調查發現有23%的被調查體育學生每天使用手機在8個小時以上，74%的學生在3小時以上。主要集在玩網絡游戲和聊天工具上。長時間依賴手機定會影響學生的正常訓練和學習。影響體育中職生的正常人際交往，體育生由于平時訓練特別辛苦，內心渴望交友，但又不愿把自己的心扉向自己身邊的同學和朋友敞開，他們選擇了手機聊天工具。久而久之，脫離正常的交往朋友圈子，使學生感到孤僻，從而導致交往恐懼癥不斷加劇。

二、體育中職生手機依賴的心理分析

體校生的內心需要我們關注，造成他們過度依賴手機的心理原因我們要探究。通過問卷我們就能發現其中的問題，正是這兩個的原因導致了體校生手機依賴。

1.學習焦慮心理

體校學生盡管沒有普通學校學生的學習壓力，但由于他們學習基礎差，比賽訓練時間多，導致他們對學習不感興趣，對學習往往感到焦慮，這就使得他們在課堂上依賴手機，逃避學習。在日常教學中，教師經常發現學生在課堂上玩手機，問其原因，他們的回答往往是聽不進去文化課，對學習感到厭倦。

2.孤獨心理

由于中職生正處在青春期，這個時期的學生經常產生孤獨感與強烈的交往需要的矛盾。體育生平時訓練較辛苦，他們更加需要朋友的安慰，但由于自我意識處在發展期，他們又不愿主動向別人打開心扉。訓練之余他們通常用手機進行上網聊天、玩游戲等來釋放自己的孤獨感，仿佛手機才是他們最親密的好朋友。

三、體育中職生手機依賴的對策

1.豐富校園文化

體校應該開展豐富多彩的校園文化活動，讓學生感到校園生活多姿多彩有意義，不需要用手機來打發時間，要讓學生的課余生活變得充實而有意義，可以鼓勵班級內部舉辦圖書互借等形式的活動，讓學生真正地閱讀并在閱讀中提高體校生的文化底蘊和學習熱情。同時多彩的校園活動能夠降低學生的孤獨感，讓他們多進行彼此間的交流。

2.開展心理輔導

對于有手機依賴癥的體育中職生，學校應早發現、早干預，以幫助他們盡快戒掉手機依賴，幫助他們重新回到正常的學習、生活軌道上來。當前可以采用的具體方法是：教師根據體育專業中職生對手機的依賴程度，設定不同學生的不同目標，例如，教師可以對那些重度手機依賴癥的學生規定他們，每天使用手機的時間由從前的8小時，降低到7小時，逐步減少。同時，還要讓患有重度手機依賴癥的學生學會放松，合理作息規律、多鍛煉身體，并鼓勵學生在放松狀態下逐漸地減少他們玩手機的行為，進而達到有效的治療。教師可以在給學生進行治療的過程中運用獎懲方法加以鞏固。還有一種擺脫手機依賴癥的對策就是小組心理輔導法。體育中職生手機依賴癥患者對手機有著共同的體驗和認識，他們對自身所存在的手機依賴問題容易產生共鳴。在對他們的小組心理輔導中應采取“行為認知”模式，使小組成員先了解小組心理輔導的本質，然后從認知的角度鼓勵團體成員就手機依賴的問題進行成員之間的主題交流和討論，使他們了解自己的手機依賴程度，看到自己的心理問題，并讓他們自己主觀上希望解決它，從認知的層面與成員共同尋找產生問題的原因和關鍵階段，進而根據學生對手機的依賴程度來確定目標、擬訂評估策略、制訂行動計劃。

體校生在人們心目中的形象通常是正面、積極陽光的，但他們在內心深處，還是有很多心理需求得不到滿足，于是出現學生在校園內外過度依賴手機，甚至連過馬路時、上課時，都在低頭玩手機，對他們正常的學習和訓練生活造成了不良影響。

綜上所述，筆者通過問卷調查發現了體校生對于手機依賴的心理原因，并針對這一不良現象提出了相關的改正措施。希望通過本論文能夠引起教育工作者對體育中職生手機依賴現象的重視并投入努力去改善這種不良現象。

參考文獻：

[1]吳國建.高職生網絡成癮問題分析及對策[J].教育與職業，2010（30）.

[2]于開祥.體校生心理健康現狀分析.新校園：中旬刊，2014（3）.

第9篇：大學生使用手機論文范文

關鍵詞：微信 大學生 網絡交往 利與弊

微信是一種高端的網絡交往工具，是網絡交往的新生力量。它功能強大，支持多平臺智能手機、支持多人語音群聊、能夠查看附近的好友、搖一搖還能發現周圍的陌生人，注冊簡單方便，同時，它還與QQ通訊錄匹配。正是因為這些強大的功能和別具一格的特色，微信自2011年一推出，便受到了眾多網友的青睞，用戶數目從零到億，僅僅用了433天。大學生接受新事物速度快能力強，很快便成為了微信的一大主流使用群體。當然，微信與其他網絡交流方式一樣，是利弊共存的。

一、大學生進行網絡交往的有利影響

一是幫助大學生排泄不良情緒，促進大學生心理健康發展。大學生進行網絡交流或是因為感到孤獨，感到焦慮，或是因為無聊，打發時間。一般的在校大學生在碰到心理問題，或是一些難以啟齒的難題時，很少會去咨詢心理醫生，也很少去找輔導員老師尋求幫助，他們害怕別人會用異樣的眼光去看他們。由于自尊心束縛，不少大學生也不會選擇自己身邊的同學和朋友傾訴。如此一來，在現實生活中，大學生難以找到訴說的對象。但是，消極情緒如果不排出去，會積郁成疾，形成嚴重的心理問題。那么，自然而然的，網絡就成為了大學生排泄不良情緒的通道出口。微信有一個功能就是“搖一搖”搖到陌生人，在和網上的陌生人聊天時，他們不會擔心別人知道他們的身份，不用擔心會有人嘲笑他們，只要發泄出自己的不滿就可以了。通過網絡來釋放不良情緒和排除心理問題是一種非常有效的方法，有助于大學生心理健康發展。

二是有助于大學生拓寬求知渠道進而實現知識技能和角色的社會化。相關研究表明，網絡交往對大學生的社會化具有一定的積極意義。大學生社會化是指大學生接受一定的社會文化，參與社會生活，履行一定角色行為，成為適應社會需要的合格的社會成員的過程。大學生們在平時的生活中，會通過各種QQ群、微信群如IT學習群、驢友群、讀者群等，找到志同道合的朋友，在一起談論專業學習、時事、求職經驗等。他們通過各種網上交流方式可以與不同性別、不同年齡、不同職業的人交流，大大擴展了交往空間，結交了更多的朋友。從一些有經驗、睿智的網友身上可以學到很多在學校里學不到的知識，有利于大學生個體的智力發展。網絡交往在一個虛擬的環境中，大學生們在進行網絡交流時，往往會扮演不同的角色，社會對不同的角色有不同的要求，大學生們可以借助網絡交流來體驗社會上的不同角色的需求和感情，理解不同角色的行為規范，進而對比自己在現實生活中的角色，把握好自己作為大學生這名角色的行為，提高自己的人際交往能力。

三是有利于大學生自我激勵、自我控制、增強自信。大學生在日常生活中，碰到一些難以解決的問題，可以在網上與網友進行討論分析，廣泛聽取各種建議，保持清醒的頭腦和理智，增強自我控制能力，不至于做傻事。在網上和一些有智慧的網友聊天，還可以讓大學生進行自我激勵，鼓勵自己，認真學習專業知識。有些大學生在現實生活中可能膽小羞澀，自卑懦弱，毫無自信。但是，在網絡的世界里，他可以選擇自己擅長的領域，或者是在貼吧、或者是在群里成為佼佼者。這樣的成就會增加個人的自信，這種自信也會影響到現實的生活，讓這些學生在現實生活中也能夠擁有自信。

四是有利于穩定感情。大學生們很多都是背井離鄉，外出求學。與家人、以前的朋友和同學都相隔甚遠。親戚不走，會疏遠，朋友不聯系，會淡忘。不在同一個城市，別說見面，就是經常打電話也是非常少的。但是，網絡交往就解決了這種問題。網絡交流方式如QQ、微信都提供視頻通話，不僅可以聽到聲音，還可以見到人，千里之外的親人和朋友就好像近在眼前，因為操作方便且經濟實惠，大學生會經常使用這些網絡交往方式聯絡感情。現在，幾乎每個班級都會建立班級的QQ群、微信群，不僅可以和以前的同學在群里聊天、談笑，還可以群語音，群視頻，十分便捷。通過網絡交往方式來聯系親人、朋友、戀人、老師已經已經成為大學生們日常生活的一部分了。

五是選擇網絡交往方式更經濟。微信有點對點的語音通話功能，和打電話是一樣的，但是，費用卻比打電話便宜許多，只需要消耗流量就可以，這樣是為什么這么多大學生選擇微信的原因。學生還未進入社會，沒有工作，生活費大部分來自家里。朋友多，想和朋友聊聊天的時候，如果打長途電話，話費消耗不起，網絡交往方式需要消耗流量，移動、電信、聯通在校園都有針對學生的流量特惠套餐。相對于其他的交往方式，網絡交往的確是省錢多了。

二、大學生進行網絡交往的負面影響

網絡交往是把雙刃劍，有利也有弊。大學生進行網絡交往的負面影響還是有很多的。一是影響課堂質量。很多大學生在上課的時候，會用手機和網友聊天，有時候一聊就是一節課，壓根就沒聽老師講課。如果手機聲音沒關的話，還會時不時傳出提示音，影響周圍同學聽課，也影響老師上課。現在的大學生很多都是夜貓子，晚上熄燈后，還會躺在床上用手機聊天，嚴重影響大學生自身的視力和睡眠。晚上沒睡好，上課沒精神，如此惡性循環，就越來越影響課堂質量。

二是易導致不良情緒的惡性循環。有調查表明，網絡交往對大學生道德認知和道德情感負面影響程度與其孤獨感特質和社交焦慮感存在顯著的正相關。現實生活中，很多大學生在孤獨，在的感受到焦慮時會選擇躲進網絡的世界里，在虛擬的網絡世界進行思想交流，抒感。有研究發現，過度上網會導致孤獨和抑郁感增加，并會導致社會卷入的減少和幸福感的降低，二者交互作用，會步入一個惡性循環。

三是過度沉迷依賴網絡易形成網絡性心理障礙。網絡交流的確能夠給大學生們帶來非常多的好處。但是，對于一些自制力相對比較差的同學來說，網上交流未必就是件好事。有些大學生一碰計算機，可以不休息地一直聊天，長期坐在電腦面前呢，不愿意離開計算機。平時，也不參加學校組織的各項文娛活動，缺少現實生活中的人際交往。有的學生甚至過度依賴網絡，逃避現實，不愿意面對現實生活中的壓力和問題。長期沉溺于網絡會導致大學生出現身體機能下降，生物鐘紊亂，思維遲緩，注意力難以集中等問題進而產生了網絡性心理障礙。

四是容易造成道德缺失，信任危機。大學生在網上碰到的網友良莠不齊，很有可能接受一些非法分子的熏陶，形成錯誤的價值觀和道德觀。兩外，因為網絡的自由性和隨意性，容易發生欺騙行為。部分大學生在網上受騙之后，通過QQ或者微信等網絡交流方式進行報復，對其他的大學生行騙。有些受騙的大學生則是不再相信任何人，也不會再對任何人付出信任，產生信任危機。也有些獵奇的大學生，充當黑客，肆意侵入他人的網絡系統，制作病毒，通過網絡交流工具散布病毒等。最為常見的是盜取QQ號和其他一些賬號，竊取同學或者校友的私人信息。這些都是不道德的行為，不利于大學生形成正確的道德觀。

五是容易形成人格障礙。很多大學生在網絡上扮演著與自己真實身份相差甚遠的角色，或者一個人扮演多個不同職業、不同性別、有著懸殊差別的角色。這些在網上扮演不同角色的大學生往往會面臨角色差異和角色的沖突，甚至回到了現實世界，就有些分不清他自己到底是什么樣的一個角色。容易造成角色的混亂，形成人格障礙。

六是容易造成人情的冷漠。許多大學生沉迷于網絡聊天，交友。對自己身邊的同學和朋友卻交流甚少甚至是漠不關心。如果一個班級里大多數都是這樣的情況，那么整個集體就會渙散，大學生個人也更加容易產生孤僻、冷漠及其它的一些心理健康問題。

網絡交往本身無對錯，主要是看怎么去使用它。只要高校做好教育引導，多設置些網絡交往指導課程，完善相關制度，積極鼓勵學生進行社會交往實踐，參加學校的文體活動，加強網絡道德教育，相信，網絡交往會成為大學生學習的一大利器。

參考文獻：

[1] 黃必春.網絡交往對大學生社會化的影響.學校黨建與思想教育，2006，（4）：42-44.

[2] 郭中然，姜國俊.網絡交往對大學生道德認識與道德情感負面影響的干預對策研究.現代教育科學，2008，（3）：150-152.