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第1篇：邊城教案范文

關鍵詞：編程類；考核；實踐教學；評價指標

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0099-02

Abstract： At present， the programming courses’ practice teaching evaluation exist the shortcomings of randomness， one-sidedness and not-truth etc. In this paper， a new practice teaching evaluation scheme is proposed which emphasizes the procedural examination instead of the ending examination. This scheme includes a complete index system of the practice teaching evaluation and a supporting software management platform etc. It can effectively improve the practice teaching effect.

Key words： programming； evaluation； practice teaching； index system

1 目前高校計算機編程類課程實踐環節考核的現狀

眾所周知，計算機專業是一門實踐性要求很高的專業，尤其是課程中的編程類課程，學生的編程能力的提高只有通過實踐環節加以訓練。目前，計算機編程類課程對學生的考核方法，大多學校采用理論和實踐相結合的結構成績，理論考核往往采用筆試方式在期末進行，較為客觀，占整個課程成績的50%以上，但對實踐環節的考核存在評價的隨意性、不全面性和不客觀性等因素，從而導致學生只重視期末一次終結性的考核評價，而忽視課程的實踐教學的考核，這種評價非常不利于學生的創新精神和創新實踐能力的培養[4]。

（1）評價的片面性

目前學生實踐效果的評價主要看學生所編寫的代碼能否運行、結果是否正確，這種方法只注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視對學生學習過程中的學習態度、自學能力、創新意識、團隊協作精神等方面的評價，忽視了對學生綜合素質的全面評價。這種單一只注重知識技能的評價，必然導致學生發展片面、畸形，影響學生身心發展和綜合素質的提高。

（2）學生對實踐考核重視度不夠

實踐考核以培養學生動手能力、操作技能和職業素質為主要目的，由于實踐教學缺乏明確的考核方式和評分標準。一方面，程序設計中的實驗、課程設計，沒有制定明確的考核評分標準，課程的實驗環節的最終考核成績大多是根據提交的實驗報告和上課時學生給教師的印象給定實踐考核成績，導致學生認為只要按時交實驗報告就很容易得分，自然而然認為實驗課在整個課程中并不重要。另一方面與實驗課成績只是作為整個課程平時成績（作業、出勤、實驗）的一部分對待，而只有整個課程的期末筆試成績達到50分才能與平時成績結合算最終成績，否則不管平時成績如何最終成績視為不及格 （我校的規定） 。而一般筆試能達到50分老師盡量使結構后的成績能達到60分，這致使實驗課的考核成了老師平衡考試成績的一種手段，從而反過來影響到學生對實驗重視程度降低。

（3）缺乏真實性和客觀性

教師在實踐教學過程完成后往往通過實驗報告或軟件系統考核評價學生，這樣致使部分學生課下將別人做好的程序稍加修改或從網上找現成的交給老師，導致評價結果不能真實地反映實踐教學過程中的學生表現；另外，課程設計往往分組進行，一個組的成績有評價標準，但組中成員之間的差異就很難界定出來，因為沒有明確的可操作的評價標準，使考核評價結果存在較大的主觀隨意性，能力相差很多的學生有可能實驗成績相同。

2 實踐環節考核方式改革的方法

（1）以過程考核為重點[1]

1967 年美國芝加哥大學教授 Michael Scriven提出形成性評價（Formative Assessment），強調教師在教學過程中利用多種機會和手段評估學生的學習狀況，以獲得有益的教學信息指導教學，促進教學健康發展，最終促進學生學習進步。借鑒形成性評價、過程化考核方法，實踐教學的評價應貫穿整個課程中，包括學生的在實驗課上的學習的積極主動性，編程思路的考核，編程時間的考核、代碼編寫規范的規范程度，課程設計包括選題、設計、實現和答辯，整個過程中學生的對項目的組織、計劃、管理、溝通能力等多方面的評價，這些能力的高低正是決定學生職業生涯發展的關鍵。

（2）設置全面的、合理的指標評價體系[2]

評價不能只看學生最后的代碼的正確性，應綜合多方面的因素考慮。一個實驗任務應從以下三個一級指標來評價：學習態度：是否按時出勤、學習的主動性和熱情等；代碼質量：結果是否正確、編碼的用時時間、代碼的可讀性和執行效率如何；團隊合作：答辯和表達清楚、文檔編寫規范等，如圖1 所示：

一級指標的權重包括學習態度權重系數15%；代碼質量權重系數 60%；團隊合作權重系數 20%。根據企業實際需要的技術方法劃分二級指標，其所占的權重及評分標準如表1 所示：

（3）建設一套輔助考核評價的軟件系統[3]

在傳統的實踐教學中，教學、實驗、批閱實驗報告都是人工方式，在這種方式下，老師的工作量大、效率低下，信息反饋時間太長。這種教學方式已經不能適應當今社會的需求，因此利用信息化的相關手段與方法十分必要。編程類課程作為實踐性要求很高的一類課程，課程教學評價的核心是對學生利用編程動手解決實際問題能力的評價。通過實驗報告、筆試并不能全面反映學生的真實水平，而且對學生所寫的代碼進行手工批改，既費時又費力。隨著高校教學信息化建設的加快，實現對學生編程能力的自動化評價方法，搭建一個基于網絡的計算機編程類課程實踐教學自動化教學評價平臺，該平臺以自動化評價為主、人工評價為輔的方式評價學生的程序，學生可以隨時登錄平臺提交自己的程序，平臺會自動運行學生的程序，平臺還能隨時記錄學生的上機過程（上機時間、編寫程序耗時、錯誤程序提交次數、程序錯誤原因、互動情況、代碼量等），同時教師根據學生實驗過程中的表現和完成情況，動態地對學生的每一次實驗給出各個指標不同的分值。

3 應用及效果分析

編程類課程的教學重點是培養學生的實踐編程、調試代碼、解決實際問題能力，因此衡量一個學生是否達到教學要求的標準不是看他“懂沒懂”，而是看他“會不會寫代碼”。本考核方案通過在C語言課程中的應用，考核方式采用上機、軟件展示、項目答辯等形式進行，采用新的實踐考核方案對學生上實驗課的熱情、實驗課堂的學習氣氛和項目參與的積極性有明顯提高，到學期末，每個學生都取得了不同程度的收獲。大多數學生不僅能把書本上學到的編程語法、編程思想和真正代碼實現結合起來，解決了一些實際問題，具備了編程和調試C語言程序的能力，同時也提高了學生的團隊合作能力、工作協調能力、語言表達能力、報告書寫能力等多方面的素質，為學生今后從事IT工作打下堅實的基礎。這種實踐考核方式的應用不但提高了本門課程的教學質量和效果，激發了學生的編程積極性，為后續編程課程的學習積累了很好的學習方法。

4 結語

計算機專業中編程類課程較多且非常重要，一個合理的、客觀的、公正的考核辦法是提高該類課程至關重要的環節，該環節不僅考查學生對該門課程知識和技能的掌握情況，更重要的是通過考核，使學生能把課堂上學到的基本知識和技能綜合起來，可以解決實際問題，提高學生的編程能力。從考核制度上給學生一個發揮自身才能、展示自我的機會，變被動的做實驗為主動的挑戰，讓考核真正成為提高學生編程水平的過程。同時在完成實驗任務的過程中，學生通過團隊協作，共同學習，一起討論，共渡難關，取得最后的成功，提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 劉一臻，李敬波，馬彩霞.以過程考核為主導的大學計算機程序設計語言類課程考核評價體系的研究[J]. 遼寧科技學院學報，2014（1）：66-67+71.

[2]周屹， 邢傳軍.計算機專業實踐教學考核方法研究[J].計算機教育，2013（12）：59-62.

第2篇：邊城教案范文

關鍵詞：城區邊緣 農村中學 安全教育

在城區邊緣的農村學校，同時具有農村和城市學校的雙重特征。所以安全教育的內容更復雜，難度也更大一些。這就要求我們在安全教育方面更要多動一番腦筋，多下一些功夫。

一、客觀認識安全教育現狀

1.安全意識不足

農村學生的家庭安全教育缺失，這與家長自身的素質有很大關系。一般來說，農村學生家長的受教育程度多數較低，受過高等教育的家長幾乎沒有。這使得他們對孩子的關注點更多地集中在衣食住行這些物質方面，對于學生的安全教育以及心理健康等方面則比較欠缺，所以導致農村孩子的安全意識不足。

2.安全基礎較差

農村孩子除了安全意識不足以外，對安全知識的掌握情況也不樂觀。由于前些年對安全工作的重視不夠，經費也缺乏，近幾年雖然重視程度提高了，但安全教育的軟硬實力都相對薄弱，甚至有的還沒有把安全教育工作真正地落到實處，因而導致素質教育過程中學生安全方面的素質還比較差。我們學校教育工作者要客觀認識本地實際和安全教育狀況，提高重視度，把安全教育作為學校頭等大事來抓，切實落到實處。

二、合理完善安全教育內容

根據城鄉結合部位農村學校自身特點及當地的實際，我們在按教學計劃認真上好生命與安全教育課程基礎上，還要有針對性的增加一些相關教育內容。

1.勞動安全教育

作為農村中學生一定會或多或少地參加一些農村田園生產勞動，在勞動過程和使用工具方面都會存在一定的不安全因素，教給學生一些勞動常識和正確使用生產工具是非常必要的，所以我們有目的地利用學校勞動基地對學生進行愛勞動、會勞動以及安全使用工具等方面的教育，包括各種勞動工具如何攜帶等等。

2.食品安全教育

幾乎所有的學生都喜歡吃方便面、麻辣燙、米線、辣卷、辣片和各式各樣的小食品，這些東西本來就不是什么健康食品，況且農村的食品安全檢查相對薄弱，農村的超市、小賣店和麻辣燙等小吃很多是質量不合格、不衛生的。所以我們要教育學生不去吃，教給學生正確掌握辨別食品安全的常識，讓學生知道只有吃安全的食品，才能有利于身體健康。

3.交通安全

農村孩子對交通安全常識了解不夠，交通安全的意識也比較差。雖然他們去城里的機會相對少些，然而中學生已不是太小的孩子，時常也會結伴或單獨去往城里，這就存在極大的安全隱患?；谶@些情況，我們應及時的對學生進行交通安全教育，通過課堂教學講解、觀看視頻和交通案例等方式使學生盡快掌握交通知識，提高遵守交通規則的自覺性，并且有計劃、有組織的帶領學生參與實踐，在實踐中掌握知識，學會守規。

4.人身安全

農村的村與村之間距離較遠，每當盛夏來臨莊稼長高，部分學生上學放學路上很容易遇到壞人，所以要教育學生盡量結伴而行或由家長接送。此外，由于家距城區很近，很多家長都出去城里打工，早出晚歸，有的學生大部分時間單獨在家，這就要教育學生單獨在家時注意鎖好門窗，不要給陌生人開門，盡量不要自己在家點火，用電器，用煤氣等，并且適當教給學生這些生活常用品的使用方法。

5.時節性內容

隨著春夏秋冬季節的變化，一些與生命安全有關的事情也會隨季節發生變化，春秋季節的花粉過敏，易導致眼部疾病的發生，春季風大也易發生火災；夏季注意不要溺水，吃瓜果蔬菜注意衛生；冬季注意雪天路滑，并預防感冒；春節燃放鞭炮注意安全等等，這些都要有針對性的對學生進行安全教育。

三、努力拓寬安全教育形式

生命安全教育，應根據內容特征、學校內外部環境特征、學生實際情況采用多種形式開展。

1.開設生命與安全教育課程

嚴格按上級要求開設生命與安全教育課程，不可偏廢、不得取消，要按課程計劃開足生命安全課，選擇有經驗、懂業務的骨干教師擔任授課。

2.授課內容細致入微

無論是原課本內容還是根據實際增加的授課內容，教學時一定要做到細致入微，防止粗線條勾勒。可以把安全知識按內容分成若干塊兒，采取微型課形式集中講解、各個擊破、逐一落實。

3.開展生命與安全知識講座

有計劃開展各種形式的生命與安全知識講座，使學生系統掌握某些專項的安全知識，如珍愛生命遠離危險知識講座；如何正確判斷各種危險環境；從生理學角度了解生命意義等知識講座，教育學生保持積極的心情、樂觀的態度、正確地面對挫折；還有交通安全知識、食品健康安全知識、消防安全知識等講座。條件允許的情況下，對某些專業性較強的東西聘請相關專家指導講座。

4.安全教育不能怕麻煩

要時刻記在心里、時刻盯在眼中、時刻掛在嘴上。開展最后一分鐘安全教育活動，每天上午的最后一節課和下午的最后一節課的最后一分鐘，不管是什么課都要結合當時的實際進行安全教育，如雪天注意路滑、回家路上注意交通安全、注意飲食安全、別忘了學校強調過安全注意事項等等。

5.多看生命與安全教育資料

觀看生命與安全教育的圖片展覽、視頻及科教片，讓學生感受生命的堅強與脆弱，讓安全意識常駐于心。

四、掌握必備安全保護技能

只了解生命與安全知識是不夠的，必須在此基礎上掌握一定的生命與安全保護技能，才能終生受益。而掌握生存技能最好的時期應當是學生階段。

1.開展各種實踐活動

活動是學生了解和掌握生命與安全知識技能的有效載體，定期組織學生開展實踐活動，在實踐中掌握的知識技能才更快、更好、更牢。

2.開展各種安全演練

第3篇：邊城教案范文

關鍵詞：建構主義；Android編程；教材設計

0、引言

近年來，我國移動互聯網迅猛發展，智能手機用戶數量連年上升，已近4億，其中，Android手機市場占有率超過80%，移動軟件開發人員需求旺盛，因此許多高校開始嘗試開設Android相關課程，但是，各高校普遍存在師資缺乏、適用教材難尋等問題。

教材作為體現教學理念、教學內容、教學要求、教學模式的知識載體，在教學過程中起著引導教學方向、保證教學質量的作用，因此，符合高校課堂教學需求的教材非常重要。目前已有的Android相關書籍大部分是技術參考書、培訓用書或經典案例教程，大多不符合高校Android相關課程的教學需要。

Android編程課程重基礎與實踐，而且教學課時短，強調“師傅引進門、修行在個人”。建構主義認為，學習不是通過教師傳授而來，而是學習者在一定的情境，即社會背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。它要求學生用探索法、發現法來建構知識，強調學習中的互助合作，要求學生主動收集和分析有關的信息和資料，對所學的內容進行建構。這一觀點非常符合高校Android課程的教學特征，因此可以嘗試從建構主義視角去分析和設計Android編程教材。

1、國內Android圖書現狀分析

1.1 Android圖書出版情況

筆者于2014年1月在當當網以“Android”為關鍵字對相關書籍進行搜索，共搜索到288本（有些Android書籍可能未在當當網上銷售），其中2009年出版的僅有7本，2010年出版的有22本，2011年出版的有54本，2012年出版的有113本，2013年出版的有92本，可知近兩年出版的Android書籍很多（見圖1）。

根據書籍主講內容，我們可將288本書分為以下7類：Android應用開發入門、Android手機游戲開發、Android案例開發教程、Android手機操作、Android高級編程（如網絡編程和3D編程等）、Android系統原理與內核、Android安全。其中，Android應用開發入門與Android手機游戲開發書籍居多，與人才市場上Android應用開發工程師和Android游戲開發工程師需求量相符。

根據內容介紹、目錄以及編寫體例等內容，圖書可分為以下5類：①技術人員根據自己的開發經驗和成果總結成的學習筆記或技術手冊；②培訓機構根據培訓實踐在培訓講義基礎上整理的培訓教材；③詳細介紹經典案例的案例教程；④國外優秀Android書的翻譯本或改編版；⑤高校教師設計和編寫的教材。這些圖書以面向就業、自學、培訓導向居多，由教學經驗豐富的高校教師根據高校培養目標和教學特點設計的面向高校學生的教材則非常少。

此外，封面上明確標明各級各類規劃教材或系列教材的不到30本，說明多數教材為零散行為。從圖書篇幅來看，技術手冊、培訓教材、案例教程篇幅往往較長，在500頁左右，而高校教材的篇幅大部分在300頁甚至200頁以內。

1.2 Android教材內容分析

筆者選取了10本Android應用開發入門教材（見表1）進行比較，以確定Android應用開發入門所需掌握的知識點，選取時主要參考以下4點：①封面標明XXX規劃教材或XXX系列教材；②多個出版社出版的；③盡量最近出版；④銷量比較大的（如已改版）。

表2所示為10本教材在所含知識點、教材闡述方式（如是否包含綜合示例、章節小結和課后練習等）的統計。由表2可知，Android應用開發入門必須包含Android環境搭建、Android界面設計、Android事件處理、Handler消息處理等Android的四大組件，以及Intent、Android中數據的存儲等知識點，而簡單圖形圖像、Android資源介紹、網絡編程、多媒體編程、游戲開發、NDK開發、位置服務和地圖、綜合示例等可作為拓展知識，讓學習者進行選擇性的學習。

Android課程現有教材存在兩種傾向：一種是過分強調實踐，教材中詳細列出了各個操作的步驟，缺乏必要的理論、原理的介紹，大部分學生根據教材講解能夠完成案例、實現功能，卻不能舉一反三，這種教材隨著Android技術的更新與發展很容易被淘汰；另一種是過分強調理論的系統性、邏輯性，而忽視了實踐能力培養，教材中詳細列出了各個知識點的作用或功能說明，學生可以對Android有大致了解，明白如何做Android開發，但是要具體開發某個示例時，卻無從下手。

由于Android編程是一門實踐性、應用性非常強的新課程，理論與實踐間需要有效平衡，因此有必要分析Android課程的特點、結合高校教學特色，探索和設計一本符合高校教學要求的Android優秀教材。

2、Android編程教材設計

2.1 教材設計理念

Android編程是Android應用開發的入門級課程，除了要講解Android應用開發理論基礎，培養學生Android應用開發基本技能，更重要的是教會學生學習Android編程的方法，養成規范的代碼編寫習慣，為后續Android高級應用開發學習打好基礎。因此，在教材設計時，理論與實踐要對半分，理論部分本著常用、實用、夠用原則來編寫，實踐部分注重運行效果、功能的分析，通過設問引發學生的思考。在教材中只列出一些關鍵代碼，完整的功能實現則由學生自主完成。

高校課程教學與社會培訓集中授課不同，具有課時少、間隔長、課堂教學內容有限、對學生課后要求不高等特點。通常，一門課程一個星期只上一次。若想讓學生在有限的時間內學好課程，就需要激發他們的學習興趣，讓其主動地進行課后學習。因此教材中教學示例的選取要盡可能貼近學生生活，讓學生在生活中再次遇到該情景時，會自然聯想到課上所學的知識，有助于知識的遷移與鞏固。教材中應多引導學生進行思考與討論，只有學生積極參與課堂學習，印象才會深刻；同時，教材中應有明確的教學目標、清晰的知識結構圖、簡練的章節小結，以方便學生掌握重難點和復習。

除此之外，教材設計時，還需注意學生的個性化需求，內容要有層次性；教材內容要與時俱進，基于最新版本，以市場需求為導向；教材篇幅要適中，以免給學生帶來畏難情緒。

2.2 教材體系結構設計

通過前面的分析，我們已確定Android編程必須包含的知識點以及一些可選的知識點，考慮到可選知識點之間相對獨立、高校教學課時有限、教材篇幅不宜過長等問題，沒必要將所有可選內容都放到教材中。根據市場需求和知識使用的頻率，最終選取的可選知識包括簡單圖形圖像、網絡編程、位置服務和地圖、綜合示例。對于相同的知識點，不同的教材組織順序會有所不同，但有些知識點之間有嚴格的先后關系。知識點間的關系如圖2所示。

組織教材內容時，主要參考知識點間內在的先后聯系、知識點的難易程度以及知識點的使用頻率。綜合考慮教材單個章節的內容不宜過多（如將Android界面設計分為Android界面編程基礎和Android界面編程高級兩章），知識對比學習（如將數據存儲之SharedPreference、數據存儲之文件存儲、數據存儲之SQLite數據庫等合為一章）等因素，最終將教材分為三大部分：基礎入門篇、技能提升篇和專題教學篇。

基礎入門篇主要講解Android編程最基礎的知識，如界面設計、事件處理等。通過該部分的學習，學生能夠設計出一些簡單的手機軟件界面，對手機軟件有一個視覺感官體驗，但不涉及業務邏輯處理，處于設計階段。

技能提升篇主要講解Android比較核心和特色的內容，如Android的四大組件、Android的數據存儲等。通過該部分內容的學習，學生將對Android應用程序的開發步驟和執行原理有一個比較深的領會，能夠自主開發一些有一定功能的應用程序。這部分的學習會經常設計業務邏輯代碼，進入編程階段。

專題教學篇主要是對Android應用開發中的高級部分進行專項學習，如網絡編程、位置服務等。這部分內容學生可根據興趣以及實際需求進行選擇性地學習。通過該部分內容的學習，學生將對某一塊Android應用開發非常熟練。

教材設計時，考慮到學習者的個性化特征，可以將知識有針對性地分為基礎、進階、高級等，并在教材中給出明確標記，使不同層次、水平的學生都能夠從教材中學習到相應的技能。同時，作為一本教材，學完每一章內容后，應及時進行總結，讓學生從眾多知識點中把握重難點，梳理知識點之間的邏輯關系。還應對學生所學內容進行形成性評價，以便及時獲取學生的掌握效果，幫助教師調整教學方案和教學進度。因此，每章除了教學內容外，還包括章節小結和課后習題。Android手機編程教材最終的目錄安排如表3所示。

2.3 教材章節內容設計

教材每章內容包括：本章要點、本章知識結構圖、本章示例截圖、本章概況、知識點介紹、示例效果演示、示例界面分析、示例程序結構分析、關鍵代碼展示、注意事項、問題與討論、本章小結和課后練習。章節內容組織順序如圖3所示。

“本章要點”部分簡要概括本章包含的知識點以及需要達到的目標，學生帶著目的去學習，更能抓住重點；“本章知識結構圖”部分則通過圖解展現各知識點間的邏輯關系，一目了然，方便讀者課后復習和回憶；“本章示例截圖”部分展示本章將要實現的案例效果，給學生直觀印象，使之明白學完本章內容后，能夠做什么，吸引學生注意力；“本章概況”部分則用文字描述本章的主要內容，與前面所學知識點之間的關系，以及這些內容有什么作用、能夠干什么、有哪些應用?！爸R點介紹”部分講解各知識點功能、如何使用等；接著通過一個具體的示例將相關知識點關聯起來。示例設計以貼近學生生活實際、實用為原則，盡可能將前面所學內容添加進來，以方便學生復習、鞏固。首先是“示例效果演示”，展示示例運行的效果圖，以及用戶操作后相關界面變化的效果圖；然后用圖解法對這些效果圖的界面進行分析，使讀者明白界面具體是如何實現的；接下來即可進行代碼的編寫。但教材不是視頻，視頻教學可以手把手教編寫代碼，而教材更多是教如何閱讀已有的代碼，它是一個展示代碼的載體，應注重代碼整體結構分析，使學生快速了解該程序包含哪些文件，每個文件的作用又是什么，使學生明白其原理，啟發學生思考，而不應只列出長長的代碼，讓學生立即鉆入代碼實現的細節中，機械地記憶代碼。

了解程序結構之后，下面就是對一些比較關鍵的代碼進行詳細說明。教材中不宜列出所有的代碼，一方面容易使教材篇幅過長，另一方面不能為學生留下思考的余地。代碼的表現形式要方便讀者閱讀和教材自身描述，主要采取以下措施：①顯示代碼所在文件的相對路徑，方便學生快速定位；②對于部分關鍵語句給出必要注釋；③為每行代碼添加行號。即使關鍵代碼也要符合代碼編寫規范。程序的完整代碼可共享在網站上，由學生自由下載。學生通過書上給出的代碼并不能運行得到結果，需要根據自己的理解，把代碼補充完整，這也符合維果斯基的“最近發展區”理論。學生通過自己的努力實現效果，提高其成就感，確實做不出來時也可以下載和參考給出的代碼，與之比較存在哪些差異，這也是一種提升的手段。

“注意事項”部分主要提示代碼中一些容易出錯的地方、程序運行中可能會出現的問題以及一些編碼規范要求說明，在教材中以加粗、下劃線或對話框的形式引起學生注意。同時對程序中的一些關鍵步驟和問題引發學生討論，例如不這么做可不可以？如果要添加一個功能，怎么實現等。通過這種方式啟發學生思考、課后實踐、舉一反三，促使學生知識的遷移。

“本章小結”回顧本章所學知識，突出本章的重點和難點，幫助學生梳理、復習所學知識。最后是“課后練習”，既包括基礎概念題，也包括擴展實踐題，對本章的示例效果給出建設性的修改意見，讓學生課后自主實現，誘導學生去思考、探討某些問題，方便教師及時檢查學生知識的掌握程度，從而調整教學方式。學生也可在課后實踐中提高自己的技能，鞏固所學知識。

3、教材應用綜述

《Android應用開發教程》教材編寫后，經過內部試用、培訓班講義等多輪使用，再根據使用效果進行改編，并于2013年1月在江西高校出版社出版。該書出版一年來，被江西省11所高校選用，如江西師范大學、江西財經大學、東華理工大學、贛南師范學院等本科院校以及江西應用技術職業學院、南昌工學院、江西環境工程職業學院等多所?？圃盒?，江西省外也有天津中德職業技術學院、廈門理工學院軟件學院等十多所高校選用本書，累計已有2000多學生使用。本教材的出版，帶動了部分高校開設Android相關課程，同時吸引了一批網友的關注。許多教師與網友反映，教材實用、通俗易懂、深入淺出、可讀性強，特別適合于大學課堂教學和入門自學。

為了方便學校使用，我們還開發了教學大綱、電子課件、測試題庫等一系列教輔資源，錄制了“手把手教你學Android4.1”系列演示視頻，建立了課后輔導答疑群。其中，教學視頻完全公開于土豆網和傳課網，單個視頻累積播放最高達5000多次，該書的學習交流群（群號287966120）現有成員800余人，大多是看了網絡視頻資源后加入的，而且還在不斷增長。很多自學者反映，自己看其他教材和視頻看了很久都不理解的內容，聽了本書的教學視頻后，很快就懂了，并期望我們再開發Android高級編程教材及相關的應用視頻。

美國納斯達克上市公司弘成教育集團（Nasdaq：CEDU）下屬弘成科技發展有限公司也與我們簽約合作，在其遠程教學平臺上基于本教程開設Android編程的在線課程。

第4篇：邊城教案范文

一、教材分析

《海濱小城》這篇課文寫的是一座海濱小城的美麗景色,抒在情發了作者熱愛家鄉的思想感情。作者先寫海濱,再寫小城,意在把小城放在海濱這個大的背景下,使小城更加美麗。海天遼闊,小城玲瓏,渾然一體,美不勝收。

二、教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,認識生字，理解生字詞.會寫本課生字。

2.理清文章脈絡,了解本課分為兩部分，感受海濱的美麗.

三、重點難點

重點:感受海濱的美麗

難點:感悟作者的觀察方法和觀察順序。

四、教學準備

生字卡片、多媒體課件

五、教學過程：

（一）、激情導入,引發興趣

1.導入:同學們,我們偉大的祖國山川秀麗,風景優美,今天老師要帶領大家一起走進一座具有南國風光的美麗的海濱小城。(板書課題)???板書時，教學濱字，前鼻音，形聲字，表示水邊，近水的地方。因此海濱指的就是海邊。教讀?海濱?，所以其實這篇課文從海濱和小城兩個地方展開了介紹。

2、我想大家已經迫不及待的想要從課文中欣賞這海濱小城的美景了，下面請大家自讀課文，讀之前，老師有幾點自讀要求。請一位同學大聲、清晰的讀給大家聽。下面開始自讀課文吧。

自讀要求：

讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍

思考，課文哪一部分寫的是海濱，哪一部分是小城？

（二）

、初讀課文

1、檢查生字詞讀音

出示詞語:

海濱??浩瀚??海鷗??胳臂

遍地???滿載??栽樹??理睬

每逢???榕樹??石凳??咯吱

（1）

帶拼音檢查詞語?提示最后一橫行注意后鼻音讀準確

（2）去拼音檢查詞語

（3）提示：第一行藏著一個多音字，出示?臂?的兩種讀音

（4）目光聚焦到第二橫行?有兩個形近字：載?和?栽

出示圖片連線?區分兩個生字的不同，再提及還是本課要求會寫的生字，師板書生字，生描紅、臨寫。

解決了生字詞的難題，相信現在我們能順利的瀏覽這海濱小城的風景了。

（三）、品讀課文，感受海濱之美

1、指名分段課文，其他同學邊聽邊思考，課文哪一部分描寫了海濱景色，哪一部分描寫了小城景色？

指名回答，1-3段寫的海濱??4-6寫的小城

2、其實從課文中我們不難發現，整篇文章是圍繞著一個中心句展開的，是哪一句呢？你找到了嗎？?出示：這座海濱小城真是又美麗又整潔。

從這個句子中我們知道了這座海濱小城的兩大特點：美麗、整潔。

3、下面請各位同學自讀課文，想一想課文寫了海濱小城的哪些景象體現了其美麗和整潔？

大海、沙灘、庭院、公園、街道

4、這么美麗整潔的地方，你們愿意跟隨老師一起細細游賞么？?下面就讓我們帶著輕松的心情，走到街道的盡頭，欣賞美麗的海濱景色。播放海濱視頻，請生說說感受。

5、請生自讀1-3自然段，找一找你最喜歡的句子，并和同桌交流喜歡的理由。

6、指名說話，并指導讀句。

7、帶著喜歡、高興的心情，再讀1-3段，體會海濱的美麗。

（四）、總結

海濱絢麗多彩，充滿歡聲笑語，這節課我們領略了海濱的美麗與喧鬧，下節課，讓我們一起到小城里輕松漫步，感受另一番迷人的景色。

（五）、作業

請生畫一畫、寫一寫海濱景色，來表達對海濱的喜愛、贊美。

第5篇：邊城教案范文

計算機語言之所以能由單一的機器語言發展到現今的命令式編程語言、面向對象的編程語言、函數式編程語言和邏輯式編程語言，就是編譯技術的支持。學生對編譯技術已經不再陌生，如何激發他們從事編譯器開發的熱情，進而發展我國的漢語編程語言，把我國的it行業發展到國際先進水平，是我們教學過程中亟待解決的問題。

編譯技術中，自頂向下的語法分析分為預測分析和遞歸下降分析。預測分析中最常用的是ll(1)分析，其中第一個l表示從左向右掃描輸入串，第二個l表示最左推導過程。給定一個文法如何判定它是否是ll(1)的，這個問題一直是我們教學過程中的一個重點，同時也是一個難點，可能有些老師也會覺得，自己明明講的很清楚了，學生在實際判定過程中怎么還覺得困難呢。問題的關鍵是我們是采用什么樣的案例，怎么引入，以及怎么總結的。筆者就根據自己多年的教學總結，來談談這個問題，希望給老師和同學一個借鑒。

1 ll(1)文法的引入

自頂向下的語法分析的思想是，從文法的開始符號出發，為符號串構造一個最左推導過程，如果成功，說明符號串是給定文法可以產生的。因此，我們仍然以推導為主線，看一下，ll(1)到底要滿足什么樣的條件。

(1)考慮文法g[a]:

a→ax

a→y

和符號串yxxx。

g[a]的第一個產生式是左遞歸，在推導yxxx符號串時，分析程序無法通過有窮的向前看符號，了解需要應用幾次遞歸后才選擇一條可令遞歸終止的產生式。

(2)如果一個文法沒有遞歸產生式，是否就能順利推導呢？考慮文法g[s]：

s→aab

a→bac|bbc

b→ab|a

g[s]沒有遞歸產生式，但在推導符號串abacb時，從文法的開始符號s開始，為了匹配第一個字符a，由于s只有一個產生式，可以選擇aab，a匹配成功。為了匹配第二個字符b，需要將a替換，但a有兩個產生式并且都以b開始，就存在不確定選擇哪個產生式的問題，必須進行回溯才能確定這個符號串是否是該文法可以產生的。因此，一個文法沒有左遞歸但有左因子也是不能順利推導的。

(3)如果一個文法不含左遞歸和左因子，是否就能很順利地進行推導呢?？紤]文法g[p]：

p→bc|ad

b→aa|b

在輸入串abc的推導過程中，p有兩個候選式bc和ad，對于bc，要看b的候選式aa和b，因此，p的兩個候選式bc和ad，都是以a開始的，因此，當文法中同一個非終結符的候選式的first集有交集也不能很順利地進行推導。

(4)如果一個文法不含左遞歸、左因子、候選式的first集也沒有交集，是否就能很順利地進行推導呢。考慮文法g[q]：

q→aa|bb

a→a|ca|ε

b→b|d 本文由收集整理

在輸入串cca的推導過程中，第一個字符是c，對于q的兩個候選式，選擇以c開始的，但q的兩個候選式是以a和b開始的，考慮a和b中以c開始的，有ca，因此選擇aa，第一個字符匹配成功，第二個字符是c，選擇ca，第三個要匹配a，a中有定義a的候選式，如果選擇，就多了一個符號a，只能選擇ε。原因就是a的候選式的first集和a的follow集有交集a。

因此，通過前邊幾個文法的舉例，ll(1)文法的判定就可以總結為:

(1)文法中不能有左遞歸的產生式；

(2)文法中不能有左因子；

(3)對于一個非終結符來說，如果它有多個候選式，并且都不為空，那么要求候選式的first集合不能有交集.

(4)對于一個非終結符來說，如果它有多個候選式，并且有定義為空，那么要求候選式的first集合和這個非終結符的follow不能有交集。

2 ll(1)文法的判定

對于(1)(2)這兩個條件是否滿足要求，我們是可以從文法中直觀的看出來的，但是(3)是要通過求first集合，(4)要通過求first集合follow集合才能判斷。因此，我們要總結first集合的構造方法和follow集合的構造方法。

2.1 first集合和follow集合的構造方法

同樣要以文法為例，直觀的說明。考慮g[e]：

e→ta

a→+ta|ε

t→fb|ε

b→*fb

f→(e)|i

first集合的構造方法：

(1)對于f→i這樣的產生式，f的候選式i是一個終結符，i不經過推導就能見到第一個終結符，所以first（i）={i}；

(2)對于f→(e)這樣的產生式，雖然f的候選是（e）不是一個終結符，而是終結符和非終結符組成的符號串，但是(e)是以終結符（開始的，所以它的first集合也不難求，first（（e））={（}；

(3)對于e→ta這樣的產生是，e的候選是是以非終結符開始，我們直觀上是看不到第一個終結符，因此，我們就應該根據最左推導的思想替換t，因此，第一個終結符要有t推導產生，也就是需要first（t），因為t→fb|ε，所以first(t)= first（f）∪{ε}={(,i,ε}。由于t→ε那么ta=εa=a，e→ta就變成了e→a，first(ta)= first(a)={+,ε}。因此，first(ta)= first(t)-{ε}∪first(a)={（,i}∪{+,ε}

follow集合的構造方法：

(1)對于文法的開始符號s來說，有#∈follow(s).

(2)對于f→(e)這樣的產生式來說，非終結符e后有終結符），因此，）∈follow(e)。

(3)對于t→fb這樣的產生式來說，非終結符f后有非終結符b，因此，f后的第一個終結符要有b推導產生，因此，first（b）∈

follow(f)。

(4)對于t→fb這樣的產生式來說，非終結符b后既沒有終結符，也沒有非終結符，那能不能說明ε屬于follow(b)呢？不能。我們看看b是怎么出現的。e=>ta=>fba，從文法的開始符號出發經過兩步推導，就能出現b，這個時候我們看到b后是a，它和t后的符號相同，因此，follow(t)∈follow(b)。

2.2 ll(1)的具體判定過程

first集合和follow集合的構造方法已經總結，通過實例說明，大家也不覺得太困難了，但是對一個文法來說，要判定一個文法是不是ll(1)的具體應該怎么做呢，我們仍以文法g[e]為例來進行說明。

對于f→(e)|i，first（(e)）∩first（i）={(}∩{i}=φ

b→*fbfirst（*fb）={*}

t→fb|εfirst（fb）∩follow(t)={ (,i }∩{+,#，)} =φ

a→+ta|εfirst（+ta）∩follow(a)={+}∩{#，)} =φ

e→tafirst（ta）={(,i}

因此，g[e]是ll(1)文法。

由于上邊這種描述形式很不直觀，會出現求集合不全的現象。如果采用表格法把同一個非終結符定義的不同產生式都寫在一個方格里，并且分別表示。對于一個非終結符來說，如果它的候選式不包含空，我們只需比較候選式的first集是否有交集，如果它的候選式包含空，只需比較first集和follow是否有交集。很顯然這樣會比較直觀。

第6篇：邊城教案范文

關鍵詞：變電站、站用電系統、一體化、整合方案

Researching of Substation AC ＆ DC Power Integration System

Abstract: This paper analyzes the status and problems in station power supplies for conventional substation, base on which the information circulation, low degree of automation, reliability problems exist, poor economy, ioperational inconvenience, life cycle cost increase. This paper provides an integrated scheme for substation AC＆DC power supplies, namely through the network communications, integrated monitoring, system linkage scheme, effective Integrated station AC power supply system, DC power supply sytem and uninterrupted power supply system, The whole station power supplies is managed by integrated monitoring to implement the linkage of auxiliary system.

Key words: Substation; station power system; Integration; Integration programme

中圖分類號:TM411+.4文獻標識碼：A文章編號：

0 概述

常規變電站配有三套獨立的電源系統，直流操作電源(DC)、交流不間斷電源(UPS)和站用電交流電源(AC)。直流操作電源為控制、信號、保護、自動裝置以及某些執行機構等供電。交流不間斷電源(UPS)為綜自系統的微型計算機、繼電保護裝置內重要負荷等供電，站用電交流電源除為站內照明、空調、主變冷卻、消防等設備供電外，還為直流充電設備、站內通信裝置、監控系統的測控保護屏柜等提供二次交流電源。

1 各自獨立式電源系統存在問題

2.1 信息流通不暢，自動化程度低

傳統站用電源難以實現系統化管理，信息不能共享，無法實現電源設備的狀態檢修。變電站交流電源系統和直流電源系統均由不同的中標廠家提供，各廠家設計的電源系統均采用不同的通訊規約，并且通訊規約一般不兼容。難以實現對電源系統的網絡化管理，其自動化程度較低。

2.2可靠患

由于站用電源信息不能網絡共享，針對故障或告警信息不具備進行綜合分析的基礎平臺，不同專業的巡檢人員分別管理各自電源子系統，難以進行系統分析判斷、及時發現事故隱患。對于涉及需站用電源各子系統協調才能解決的問題難以統一處理。

2.3經濟性差

由不同供貨廠家分別設計的各個電源子系統，資源不能綜合考慮，造成了部分設備的重復配置，一次性投資顯著增加。如直流電源、UPS不間斷電源分別配置獨立的蓄電池，浪費嚴重；交流系統配置電源自動切換設備，直流電源充電模塊前又重復配置交流電源自動投切裝置，既浪費又使設備之間難于協調運行。

2 交直流一體化電源的優點

交直流一體化電源系統并不是對交流、直流電源系統的簡單混裝，具有鮮明的技術優點：

3.1 網絡智能化設計，實現信息共享

通過一體化監控器對站用交流電源、直流電源、逆變電源進行統一監控，建立統一的信息共享平臺，解決了以往由不同供應商提供的各獨立電源通信規約不兼容等問題，提高了系統網絡化、智能化程度。

3.2 設計優化

取消直流充電模塊前的交流自動切換回路；取消原直流系統對交流部分的數據采集(配電監控)；統一進行波形優化處理，針對逆變電源反灌電流影響充電模塊均流進行抑制等；統一進行防雷配置。根據交流進線運行方式，自動調整直流運行，達到最佳方式運行。

3.3 設備資產優化

取消UPS系統的蓄電池，將逆變器直接掛于直流母線。避免了UPS蓄電池維護不精細、損壞不能及時發現的問題。

3.4 利于深層次開發，使站用電源的狀態檢修成為可能

統一的信息共享平臺，可以提高一體化站用電源綜合自動化應用水平，減輕運行人員的工作強度，使檢修人員現場定期試驗和測量工作量減輕到最小，提高了工作效率。能夠充分利用已有的狀態信息，通過多方位、多角度的分析，最大限度地把握設備的狀態，依此制定合理的檢修維護策略，為提高設備運行可靠性提供了保障。

3交直流一體化電源實現方案

4.1 直流電源、UPS電源整合原理

直流電源、UPS電源整合方案取消UPS系統的蓄電池，統一由整合系統，提供直流負荷供電電源、逆變器或交流不間斷電源UPS的直流供電。整合后的系統主要由直流操作電源、電力專用UPS或逆變、集中監控等部分組成，UPS系統與直流電源共用蓄電池組。

4.2 一體化電源整合方案

將站用交流電源系統、直流電源系統、UPS電源系統全面整合，通過一體化監控模塊將站用電源各子系統通信網絡化，實現站用電源信息共享，通過開關智能模塊化，集中功能分散化，實現站用電源整體模塊外無二次接線，上行下達信息數字化傳輸，站用電源信息共享平臺能通過光纖媒介、IEC61850規約與外界進行信息互換。該方案取消各專業相互重復配置的功能部分，將電源系統進行優化整合，由一個設備廠家進行統一設計、統一監控、統一生產、統一調試和統一服務。

一體化電源的一體化監控與各子模塊間管理關系如下：

圖1交直流一體化電源監控系統圖

一體化電源的系統架構如下圖所示：

圖2交直流一體化電源系統圖

4.3一體化電源已解決的技術問題

直流操作電源系統為不接地系統，所以交流側的UPS裝置的交流輸入、輸出與直流側必須采取措施進行隔離，如采用隔離變，可避免交流側的運行及故障影響直流操作電源系統側的絕緣降低，造成直流系統接地等異常。反之，直流系統接地（絕緣降低），也不影響交流系統正常運行。

4 結論

本文就變電站工程中的交直流電源一體化系統作了探討和研究，形成結論如下：

1）各自獨立式電源存在信息流通不暢，自動化程度低，經濟性差，運行不便，全壽命周期成本增加等缺點。

2）交直流電源一體化系統將站用交流電源系統、直流電源系統、UPS電源系統全面整合，有以下優點：網絡智能化設計實現信息共享、設備資產優化利于深層次開發、使站用電源的狀態檢修成為可能。

作者：劉磊（1981-），男，漢族，工程師，廣州電力設計院，從電設計工作。

參考文獻：

[1] 電力用直流和交流一體化不間斷電源設備;中華人民共和國電力行業標準;2008.

[2] 吳鳳婷;;變電站站用交直流一體化電源的解決方案[J];南方電網技術;2011年03期.

第7篇：邊城教案范文

1 引言

《計算機網絡編程技術》作為《計算機網絡》的后續課程，是理論與實踐相結合的關鍵課程。本課程要求學生在理解計算機網絡的原理，掌握tcp/ip 協議簇中數據鏈路層、網絡層、傳輸層和應用層等網絡應用程序的設計思想和編程模型，運用高級語言或者面向對象語言進行開發，同時能夠利用相關網絡知識解決實際問題。對于電子信息科學與技術專業的學生來說，學習《計算機網絡編程技術》課程的主要目標是“面向應用，突出實踐”。傳統的以課堂為中心、以教師為中心的教學方法不再適合本課程的教學，因此該課程教學模式的改革也勢在必行?；?ldquo;案例驅動的教學法”是以任務為目標，將教學過程中的重點和難點以案例的形式提煉出來，讓學生據題而思、據題而想、據題而做。“案例驅動教學法”教學模式在《計算機網絡編程技術》課程教學中，為全體師生構建了一個學習情景，學習內容圍繞一個確定的目標，有重點有主次的了解相關理論和方法，有效地提高了學生的學習效率和學習興趣，充分培養學生的自主學習能力、協作精神和創新能力，因此它適合《計算機網絡編程技術》課程教學的開展。

2 基于“案例驅動教學法”教學特點

“案例驅動教學”是在老師的指導下，學生針對具有代表性的典型案例，進行針對性的分析和討論，做出自己獨立的判斷和評價的教學方法，從而實現一定的教學目標。這是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生思維能力，提高學生判斷能力，決策能力和綜合素質的新型教學方法。

傳統教學模式一般是“提本文由收集整理出概念——解釋概念——舉例說明”，是一種以教師講授為主的教學。而案例驅動教學法采用“提出案例——分析案例——完成案例——評價小結”，是以布置案例為出發點，以分析、完成案例為中心點，以評價案例為延伸點，符合新課程“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的要求。它具有以下特點：

（1）老師啟發性。和傳統的“填鴨式”教學相比，案例驅動教學法是一種啟發性教學。由老師提出問題和與教學內容相關的案例給學生分析，改變傳統的教學過程中學生被動接受的狀況，有效地激發了學生獨立思考問題的能力，啟發學生解決問題分析問題的思維方式。

（2）學生主動性。與傳統的教學不同，案例驅動教學以教師為引導，以學生為主體。學生在老師的指導下，輸入案例，通過對案例進行分析和討論，深入理解和掌握案例本身所反映出的基本原理，進而提高分析問題、解決問題的能力。

（3）老師學生互動性。根據案例的難易程度，可以采取靈活多樣的實訓方法。可以獨立完成也可以和其他同學交流完成。由于學生的水平存在差異，在實訓過程中，出現問題需要老師引導學生圍繞案例，進行相關知識的探討和獲取，找到解決問題的方法和途徑。知識和經驗在師生之間雙向流動，并在學生之間相互交流。

（4）評價小結。根據案例教學的內容和目的，對于案例完成較好的同學進行成果展示，通過展示可以給其他同學開拓的思路。在展示結束后可對學生在實訓中的表現進行鼓勵性的評價，這樣可以不斷加強學生的信心，給學生指出不足，提出希望，做出小結。

3 網絡編程技術課程中案例驅動教學法的應用

3.1 理論教學設計

課程教學從網絡編程基礎知識入手，涉及互聯網體系結構、ip地址和端口、tcp和udp協議，網絡服務、c/s和p2p編程模式、套接字、編程接口等，也涉及到程序設計中進程、結構、函數、對象、類、i/o模型、進程阻塞、多線程編程等。網絡編程技術作為應用型課程，強調基本概念的理解與實踐相融合。如何在有限的學時內，讓學生最大限度地了解網絡編程技術，增加課程的信息量，提高學生的學習興趣，培養學生的問題求解能力是該課程講授的關鍵。我們以案例教學法對教學內容進行實施，所有的教學內容以案例的形式出現在課堂中。例如，qq及時通訊、網絡會議、在線五子棋等設計，既形象地將理論和實踐結合起來，又提高了學生的學習興趣。從教學效果上看，案例式教學啟發了學生的興趣，豐富了學生的知識結構。為了避免課堂上少量案例不能覆蓋全部的實際應用，在教學方法上，老師注重由點及面的教學思路，引導學生的思維，舉一反三。

3.2 實踐教學設計

網絡編程技術課程的實踐性很強，學生只聽不練很難達到學習該課程的目的，因此在理論教學的同時還要加強上機實踐教學，將上機實踐環節貫穿于課程教學的全過程。在實驗內容組織上，老師充分考慮實驗題和理論教學的銜接，以及實驗題目的綜合可操作性和難度，將實驗題目分為設計題和綜合題，如下表1所示：

實驗的實現雖然不與具體的編程語言有必然的聯系，但是編程語言在教學環節中有非常重要。對于學生而言，學習網絡編程是在高年級階段，必修課程學過高級程序設計（c或c++）、面向對象程序設計（java）、.net開發（c#.net），任選其中一種語言似乎都可行。但據開課前我們對學生的調查顯示，大部分同學首選c#進行編程。因此，課程教學課題組決定，老師上課注重網絡基本理論的講解，編程實踐以c#為主。

第8篇：邊城教案范文

[關鍵詞]淺談；水電站；高邊坡；扣件式鋼管腳手架；施工的安全性

中圖分類號：TM 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）23-0111-01

1、引言

近年來，隨著我國國民經濟的迅速發展，全國各地水電站的發展規模不斷擴大，在水電站高邊坡施工過程中采用扣件式鋼管腳手架可以達到縮短施工工期、提高工作效率、降低勞動強度及提高生產效率的目的。然而由于現場施工的臨時性、腳手架受力計算的復雜性及施工過程中危險因素多，容易造成人員傷亡和財產損失。因此，如何保證水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的安全性，是水利工程施工企業應高度重視的問題。

2、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的安全性定義及特點

2.1、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的安全性定義

水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的安全性，即在水電站高邊坡鉆孔插錨桿、噴射混凝土等支護工程施工活動中，采用扣件式鋼管腳手架作為操作平臺，從腳手架現場搭設、采用腳手架進行施工到拆除腳手架過程中，采取相關安全措施，確保整個施工活動的安全。

2.2、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工的特點

（1） 承載力大。當腳手架搭設的幾何尺寸和構造符合扣件式鋼管腳手架安全技術規范要求時，一般情況下，腳手架的單根立管承載力可達15-35kN。

（2） 加工、裝拆簡便。鋼管和扣件均有國家標準，加工簡單，通用性好，且扣件連接簡單，易于操作，裝拆靈活，搬運方便。

（3） 搭設靈活，適用范圍廣。鋼管長度易于調整，扣件連接不受高度、角度、方向的限制，因此扣件式鋼管腳手架適用于水電站高邊坡支護施工活動中。

3、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工安全的重要性

在水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工過程中，做好安全工作，保證人民群眾的生命和財產安全，是實現水利施工企業可持續發展的前提和保障，是促進社會穩定與創造和諧社會的基礎。水電站高邊坡腳手架施工安全關系到水利施工企業的各個部門。一方面，關系到現場施工工人的人身安全，還關系到施工現場及其周邊人員的人身安全以及財產安全。另一方面，腳手架施工過程中出現安全問題，施工企業要停業整頓，根據發生事故嚴重的不同程度要賠償受害人，還要被罰款，以及暫扣或吊銷安全生產許可證。因此，水利施工企業要高度重視水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架的安全性，確保腳手架在搭設過程、施工過程及拆除過程中安全處于可控狀態。

4、保證水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工安全的控制措施

4.1、加強對腳手架扣件、鋼管等原材料的檢查驗收

鋼管的力學性能及質量應符合現行國家標準《碳素鋼結構鋼》（GB-700）中Q235-A級鋼的規定。鋼管選用外徑φ48mm，壁厚3.5mm的焊接鋼管，表面應平直光滑，不應有錯位、壓痕、毛刺、深的劃道等質量缺陷，外層鋼管應采用紅白相間色?？奂臋C械性能應符合要求，與鋼管的貼面必須能嚴格整形，保證與鋼管接觸面良好，表面應涂刷紅色防銹漆進行防銹處理。原材料進廠時應嚴格按照程序檢查鋼管、扣件的質量，尤其是廠家標識、生產許可證及質量檢測合格證明，確保每一批進場的原材料都是合格的。

4.2、水電站高邊坡扣件式腳手架安裝方案的編制及審批

水利施工企業應嚴格執行《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范》（JGJ130-2001）的要求，按照重大安全技術措施管理規定，根據邊坡坡度大小、荷載大小、基礎情況等條件編制扣件式鋼管腳手架施工技術專項方案。施工企業工程技術部將腳手架安裝方案編制完成后上報項目總工程師、項目經理逐級進行審批，涉及復雜腳手架安裝方案的應邀請有關技術專家對方案進行論證，確保制定出科學的、安全的、切實可行的安裝方案。施工企業內部對方案審批完成后上報監理部，監理單位必須按照有關規范標準對腳手架施工技術專項施工方案進行嚴格審查，并由項目總監理工程師簽字負責。

4.3、加強對現場施工人員的的崗前培訓及安全教育工作

水電站高邊坡支護采用扣件式鋼管腳手架進行施工屬于高空作業，現場搭設、拆除人員必須通過勞動部門組織的《特種作業安全技術培訓考核管理規定》考核，并持有《特種作業人員操作證》。施工企業應首先對施工人員進行三級安全教育，即安全總監對安全部門專職安全人員進行一級安全教育工作，專職安全人員對施工隊伍現場負責人進行二級安全教育工作，施工隊伍現場負責人對鉆工、混凝土噴射工等操作人員進行三級安全教育工作，提高施工人員的安全意識和自我保護能力，杜絕違章作業、違章指揮的現象發生。

4.4、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架的搭設及驗收

水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架搭設要與邊坡結構特點相結合，搭設形狀視邊坡坡面形狀、角度及平整度進行調整，且操作平臺高度應與施工位置一致。搭設完成的腳手架應具有足夠的強度、剛度、穩定性，應根據邊坡的高度對其進行檢查驗收，不符合要求的應迅速整改，連接件應牢固無移動現象。腳手架搭設完畢，應由施工負責人組織有關人員，按照施工方案和規范分段逐項進行檢查驗收，尤其要檢查立桿的基礎面是否坐落在結實的基礎面上、剪刀撐的布置是否科學合理、連墻件是否布設等，確認符合要求后，方可投入使用。

4.5、水電站高邊坡扣件式鋼管腳手架施工過程及拆除的安全性

在現場進行噴設混凝土、插錨桿等支護施工生產活動中，應禁止上下層同時作業，上下層確需同時作業時必須有保障人員安全的相關措施。操作人員發現工友沒有系安全帶時，要及時相互提醒，并努力改正一些操作陋習，確保操作人員處在安全的施工狀態下；發現安全隱患時，在保證自己和工友安全的前提下，及時將發生的情況上報現場負責人，情況緊急時可越級上報至項目經理或施工企業項目部主管安全的負責人。工程施工完畢后經全面檢查，確認不需要使用腳手架時，方可進行拆除作業。拆除腳手架的高空作業人員戴好安全帽、系好安全帶、穿軟底鞋后方可進行作業。拆除時必須察看施工現場環境，劃分作業區，地面應設專人指揮，禁止非作業人員進入。

5、結語

綜上所述，水利工程施工企業應牢固樹立“以人為本”的理念，始終堅持“安全第一、預防為主”的方針。只有根據工程實際情況，進行嚴密的施工組織設計方案，從設計、搭設、施工、拆除等方面綜合考慮，提出明確要求，在實施過程中嚴格按照規范和設計要求進行實施，并定期或不定期進行全面安全檢查，及時排除潛在的安全隱患，才能確保腳手架施工的安全性。

參考文獻

[1] 中華人民共和國建筑法[S].1998.

[2] 建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范，JGJ130-2011.

[3] 馬善定.水電站建筑物[M].北京：中國水利水電出版社.1996.

[4] 張紅仁.淺談建筑施工中腳手架安全管理[J].科技創新與應用，2012（16）：207.

第9篇：邊城教案范文

關鍵詞：思維方式；明辨性思維；C語言程序設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0260-02

在大學的教育和學習過程中，學生的思維方式是大學教育的重要組成內容，而明辨思維提倡明辨式思維方式，是在教育國際化的必然趨勢，在教學過程中如何引領學生把知識的學習過程成為一種知識的探索和尋求過程，著重培養學生的學習主動性和明辨思維，是現代高等教育中，教師在教學過程中必須思考的問題[1]。本文以廈門理工學院《C語言程序設計》課程為例，探討研究了在計算機語言類教學中學生明辨性思維的培養。

一、明辨性思維的概念及意義

明辨性思維（Critical Thinking），又叫審辯性思維，主要指對某種事物、現象和主張發現問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考[1]。美國加利福尼亞大學奇科分校的摩爾（Moore）教授，在其《批判性思維：走出思維的誤區》（美國大學最為暢銷的教材）中，指出明辨性思維有兩層含義：（1）對外界信息給予批判性思考，以做出積極的選擇；（2）人們可以應用于實踐的技能。早在兩千年前的《中庸》（孔子思）里，就有這樣的一句話：“博學之，審問之；慎思之，明辨之，篤行之”。其中，“審問、慎思、明辨”，就是提倡明辨式思維方式[2]。

目前，國內高校雖然積極提昌素質教育，甚至將素質教育作為基礎課程設置在大學的培養方案中，但傳統教育觀念――以教師為主體，學生被動授課的方式，這種傳統教育嚴重抑制學生個性的發揮，使得學生盲目聽從，導致缺乏學習思維的活躍性和批判性，更缺少培養學生的創新意識。所以在高校的專業課程中，融入明辨性思維的培養，不僅有利于提高學生在信息時代的競爭力[3]，同時也能提高大學生的綜合素質和創新創業能力有著重要的意義。

明辨性思維的培養主要通過常規的課題教學來實現，它要求教師和學生共同合作和努力[4]，在教學實踐中進行方案的設計與實施。作為服務地方的應用型大學，特別是作為培養軟件工程設計專業人才的計算機專業，《C語言程序設計》作為專業基礎課，是培養學生編程思想的重要課程，因此，在領導性課程――《C語言程序設計》的教授過程中，融入明辨性思維的培養，對培養學生嚴謹的軟件設計意識有著重要的作用。

二、《C語言程序設計》課程教學方案設計

芝加哥大學（培養了81名諾貝爾獎得主）校長Robert曾經說，“我們給學生一種這樣的教育，讓學生學會怎樣脫離課本進行創新性的獨立性的思維；給學生提供一種教育，能夠從更高層面上，帶來一種靈活性，更好的適應未來的變化?！币虼嗽凇禖語言程序設計》課程中，要特別注重學生獨立性的思維方式，逐步建立學生的編程思路。我們結合明辨性思維的核心思想，改變以教師為中心的教學模式，改為以學生為中心的教學模式，在教學過程中注重對學生的引導和指導，強調學生的“主體”，設計教學的全過程及其各個環節。如下圖所示。

（一）教學模式

改變以學生為中心的傳統教學模式，教師仍然需要認真準備和設計每節課程的教學內容，但是在準備和設計課程中，增加引導性問題的設計，增設問題的探討時間，提供學生自己發現、自己思考的機會。在上課之前，教師先提出一些問題，給出下次課需要教授的新內容的編程題目，讓學生課后根據編程題目預習課本內容，準備好編程代碼。本次課前15分鐘，讓學生分組討論各自的編程代碼，選出代表上講臺展示代碼，講解含義，并提出疑惑。通過教師的提問與點評，學生的疑惑，引出本節課內容。在下課之前5分鐘，再布置跟本次課程相關的具有一定難度和廣度的課后編程題目要求學生完成，并布置下次課程的預習編程題目。課后的習題編程題應該具有一定的難度，要求學生上機運行測試多組數據，記錄測試結果。整個教學環節始終強調學生的主動參與與主動學習，教師在整個教學環節中不再是單向知識的授予者，而是通過師生的交流，成為學生學習的合作伙伴和探討者。通過這樣的主動預習、主動提問、帶著問題編程，提高學生的獨立編程思維意識和主動解決問題能力。

（二）綜合考核機制

課程考核是對教師教學效果和學生學習成果的評價和檢驗重要途徑?；诿鞅嫘运季S的教學體系下，對學生的考核，僅僅基于書面考試，是不夠全面的考核方法。因此，基于明辨性思維為主導的教學課程的考核方式應該是更加科學、合理、客觀地評價學生的學習效果，同時能夠真正達到對學生在明辨思維培養下是否構建了編程思維的綜合考核方式。在《C語言程序設計》課程中，課程的綜合成績構成分別是期中上機考試、期末上機考試、期末卷面考試、平時考勤、課堂和小組討論，課后作業，其所占比重分別是10%，25%，30%，5%，15%，15%。其中編程上機考試總比例占35%，平時學習態度、課堂與小組討論占35%，如此多樣的課程綜合考核模式，不會將實踐性強的編程課程最終的考評成績只是落定在期末考試卷上，而是通過平時的明辨思維導向的綜合考核方式，更加全面的評定學生的學習效果。同時也能夠提高學生在課程學習過程中的積極參與性和主動性。

三、結束語

基于明辨性思維的教學模式主要以培養學生明辨性思維為主要目的。而基于明辨性思維的《C語言程序設計》課程教學方案主要目的在于借鑒明辨思維培養學生獨立思考，提高學生主動參與和創造性的導向，提高學生對編程思維和解決問題能力的培養。這種教學模式的核心在于教師的“啟發式”教學和學生的“主動參與式”學習，建立師生互動，以課前帶著問題預習，課中積極討論，課后鞏固復習，以學生為主體的課程教學氛圍。這種以明辨性思維為基礎的編程課程教學模式，有利于為學生打下夯實的編程基礎，為今后中高年級的專業課程奠定編程基礎。

⒖嘉南祝

[1]雷紅，張曉霞，等.雙語教學中明辨性思維培養的探索[J].山西科技，2015，30（2）：120-123.

[2]王麗麗.高校數學教學中批判性思維的培養[J].課程教育研究，2013，（2）：145-145.

[3]羅清旭.論大學生批判性思維的培養[J].清華大學教育研究，2000，（1）：81-85.

[4]瞿勇科，崔巖.高校數學明辨性思維教育的探索[J].洛陽師范學院學報，2015，34（8）：121-124.

Discussion Based on the Discriminative Thinking of the C Language Programming Teaching Plan

WU Yun，ZHU Shun-zhi

（Institute of Computer and Information Engineering College，Xiamen University of Technology，Xiamen，Fujian 361024，China）