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第1篇：畢業設計詳細方案范文

關鍵詞：橋梁工程；畢業設計；創新能力

作者簡介：涂光亞（1974-），男，湖南漢壽人，長沙理工大學土木與建筑學院，副教授；劉小燕（1963-），女，湖南益陽人，長沙理工大學土木與建筑學院，教授。（湖南 長沙 410114）

基金項目：本文系長沙理工大學教改項目“在橋梁工程畢業設計教學中培養學生創新能力的研究與實踐”（項目編號：JG1150）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0158-02

創新是一個國家持續發展的永恒動力，是一個民族傲然屹立于世界之林的根本，高等教育的重要內容除了培養學生掌握基本的專業技能以外，更重要的是要培養學生的創新能力。當前的時代是一個知識經濟的時代，知識經濟的特征就是知識不斷創新，在知識經濟時代，擁有自主的知識產權就意味著財富和經濟發展，而知識產權來自于知識和技術的原始創新。[1，2]創新能力對剛走入社會的大學生的個人發展也尤為重要，對于橋梁工程專業的畢業生來說，當前的就業形勢日益嚴峻，一方面擴招帶來的競爭壓力使得只有相對優秀的畢業生才能獲得較好的就業機會，另一方面橋梁建設領域新結構、新工藝的大量采用使得只有具有創新能力的學生才能更快地成長，更好地適應社會對人才的需求。因此，創新能力的培養不論對國家、民族、經濟的持續發展還是對大學生個人的發展都具有極其重要的意義。

橋梁工程畢業設計是橋梁工程專業學生在大學階段學習過程中最后一個綜合性的實踐教學環節，在這一階段學生必須綜合運用大學四年所學的專業課程知識來解決一個具體的實際問題，其綜合性和實踐性為創新能力的培養創造了良好的條件。在大學四年期間，創新性思維應貫穿于每門課程的教學之中，通過前面的積累，大學生實際上已普遍具有創新動機，對創新也有一定程度的認識，希望在學習中產生新思想與新理論，但基于條件所限，在課程的作業、試卷或者報告中很難形成真正的創新。而橋梁畢業設計相對于以前的課程來說是一個全新的平臺，它是以一個具有具體地形地貌的橋位為基礎，要求學生創造性的設計出一座安全、經濟、適用、美觀的具體橋梁結構物，該環節具有極大的靈活性，在指導教師合理的引導和學生強烈創新欲望的驅使下，必然能通過橋梁工程畢業設計這個良好的平臺使得學生的創新能力得到很好的培養。因此選擇在橋梁工程畢業設計這個環節來進行學生創新能力的培養是切實可行的。

一、當前橋梁專業畢業設計中存在的問題

橋梁工程畢業設計的目的是使學生熟悉一座橋梁設計的全過程，包括方案比選、尺寸擬定、內力計算（驗算）、施工圖的繪制、計算書的編制等等。通過以上過程鍛煉學生的結構創新、計算分析、電算程序、計算機繪圖、文檔整理等各方面的能力。[3]然而由于種種原因，目前的畢業設計成果很難達到上述令人滿意的結果，在創新性方面更是嚴重缺乏，甚至存在個別抄襲剽竊的現象，與畢業設計的初衷相去甚遠。[4]在整個畢業設計過程中創新性不足主要表現在以下幾個方面：

1.指導教師對創新能力培養的重要性認識不足

指導教師對畢業設計指導思想的認識直接影響到學生創新能力的發揮。由于對畢業設計工作的目的、意義、作用認識不足，以及當前學術研究中對創新的神圣化，部分指導教師認為本科生難以創新，只是將畢業設計作為學生的崗前職業訓練，側重于某項專業技能的訓練，而忽視了設計指導過程中對學生綜合素質的訓練和創新能力的培養。[5，6]另外由于擴招的影響，一位教師經常要指導8～10名學生，同時指導教師自身還有正常的教學科研任務要完成，導致指導教師精力投入不足，因而很難對學生進行系統的創新能力培養。

2.橋型方案選擇單一

橋型從大的方面來分可分為梁式橋、拱式橋、斜拉橋、懸索橋和各種組合式橋梁，學生在確定橋型方案時往往不是根據地形地貌、通航要求等技術要素來進行考慮，而是看哪種橋型好做，哪種橋型的畢業設計可以找到參考的模板，導致絕大部分學生選擇的橋型方案均為梁式橋，并且又以梁式橋中的等截面或變截面連續梁橋為主，占所選方案的80%以上，而斜拉橋、懸索橋、斜腿鋼構橋、鋼架橋等很多非常有結構創新特點并且在實際工程中使用得也較多的橋型卻沒有學生選擇。最終導致畢業設計成品同質化現象比較嚴重，并且在畢業設計過程中由于橋型的限制也很難進行創新能力的培養。

3.學生基礎知識不牢，在畢業設計上投入的精力不足

近年來，隨著我國大規模的擴招，學生就業形勢日益嚴峻，在畢業設計期間，個別沒有簽單位的學生必然將主要精力放在了找工作上，使得畢業設計質量下降。另外，準備考研、實習等在客觀上導致了學生投入畢業設計的精力嚴重不足，再加上有些學生本身學習基礎就較差，因此想要在畢業設計階段得到創新能力的培養難上加難。

4.缺乏科學合理的創新評價體系

目前的畢業設計主要通過指導教師評閱、評閱教師評閱和畢業答辯來進行評分，學生只知道自己最終的成績等級，而并不清楚自己在哪些方面做得很好或者在哪些方面還有值得改進的地方，因此最終的成績只是一個模糊的評價。雖在成績評定書中也有指導教師評閱意見和評閱教師評閱意見，但通常只在學生的檔案袋中，學生本人無法看到且這些意見也都是籠統而不是具體的，因此最終導致學生根本不了解自己的畢業設計有沒有創新性，只是完成了任務，得到了一個成績等級而已。當然這樣的情況也導致學生失去了在畢業設計中進行創新的動機。

二、創新能力培養方案

針對以上普通高校畢業設計中在創新能力培養方面普遍存在的問題，結合長沙理工大學土木與建筑學院的實際情況，從以下幾方面入手，構建了有利于創新能力培養的畢業設計模式。

1.創新性選題

畢業設計題目的選擇對創新能力的培養至關重要，一方面應盡量選擇與工程實際聯系緊密的真題，并且做到一人一題；另一方面在畢業設計任務書中分橋型規定需要完成的創新性內容。如對于簡支梁橋可把截面尺寸的優化設計和預應力的優化設計作為創新性內容；對于連續梁橋可把懸臂施工過程中的撓度和預拱度的詳細計算作為創新性內容；對于連續鋼構橋可把柔性墩合理形式的選擇與優化作為創新性內容；對于斜拉橋可把斜拉索成橋索力的優化設計作為創新性內容；對于拱式橋可把拱軸線形的優化設計作為創新性內容等。當然創新性內容不拘限于以上內容，還可通過指導教師與學生的交流，結合學生自己的專業技能和興趣共同來確定所選課題的創新性內容，然后將其明確到設計任務書中。只有明確了創新性內容，學生才能做到有的放矢，才能有針對性的進行創新能力的培養。在最終的畢業設計成果中，即使創新性內容部分沒有做得很完整，只要常規內容做好了，其畢業設計成績還是可以通過。這個過程不僅開發了學生的創新意識，而且鍛煉了學生的創新能力。

2.因材施教，有針對性地進行創新能力的培養

由于每個學生對專業基礎知識掌握的程度不一樣，在個體能力和素質上也存在著差異，要求每個學生在畢業設計中都有創新是不現實的，因此在創新能力的培養中也要堅持因材施教的原則。具體的做法是：挑選6～8名學業優秀又有興趣的學生成立畢業設計創新小組，相應地挑選骨干教師成立創新指導小組，人數也為6～8人，由他們專門負責畢業設計創新內容部分的指導。由于學生人數較少，在指導小組內部基本可以實現一對一的輔導，因此學生和教師能進行深入交流，更容易培養出學生的創新性成果。這些學生的畢業設計取得的較好效果也可以對其他學生起到輻射作用，使廣大學生接受并自覺意識到創新能力培養的重要性。另外，創新小組的教學過程是開放式的，也歡迎其他學生來旁聽和提問，只是對他們沒有強制性的創新性內容的要求。這樣在全體學生中容易形成創新性學習的氛圍，有助于全體學生創新性能力的培養，同時又避免了教師和學生精力的分散。

3.專題性講座鞏固專業基礎知識、開闊視野

有了良好的畢業設計選題和創新能力培養的組織模式后，創新能力的培養還需要學生具有扎實的專業基礎。雖然通過前三年的學習，學生已具備了基本的專業素質，但知識系統還相對孤立和分散，為了進一步鞏固以前的力學基礎知識，同時開闊學生的視野和思路，針對畢業設計安排了一系列的專題講座并貫穿于畢業設計的全過程。這些講座包括：橋梁方案比選及各橋型方案特點，橋梁設計規范條文講解及應用，MIDAS、ANSYS、橋梁博士軟件在畢業設計中的應用，畢業設計步驟及如何做好畢業設計，橋梁畢業設計施工圖繪制規范等等，這些講座都由畢業設計創新指導小組的教師來主講。另外，還可以邀請一些在建大型橋梁工程建設單位的項目經理或總工來校進行專題施工講座，介紹當前大型橋梁工程中的一些創新設計、施工新技術，開拓學生的視野。通過這些措施使學生具備初步的創新設計能力。

4.畢業實習理論聯系實際

畢業設計是一門實踐性很強的綜合課程，為了加深學生對橋梁實物的理解，在畢業設計之前安排了為期兩周的畢業實習，畢業實習的內容安排完全為畢業設計服務。在畢業實習中，學生可以接觸到各種橋型的實際構造（主要選取湘江1～6橋作為實習地點，包括了梁式橋、拱式橋、斜拉橋和懸索橋），指導教師會對各橋型的構造、施工方法和設計特點在現場進行詳細講解。通過兩個星期的時間，使學生能理解各橋型作品的構造和背后所蘊涵的力學原理，同時對自己即將要進行的橋梁結構設計成品有一個初步實物的概念，以避免紙上談兵。

5.強化過程管理

對畢業設計的過程管理實行指導教師負責制，制定詳細的過程管理規章制度，學院負責對指導教師進行考核。由學院安排具體的答疑時間和地點，學生在固定教室而不是在宿舍進行畢業設計，指導教師可以隨時抽查學生是否在進行畢業設計，這樣方便了對學生的管理。指導教師必須保證每周兩次，每次不低于4個小時的答疑時間，有效地避免了指導教師精力投入不足的情況。研究科學合理的指導方式，指導教師將整個畢業設計任務進行分解，制訂每周要完成的畢業設計內容并進行進度檢查，實行中期答辯制度，對進度嚴重滯后的學生上報學院進行警告，避免學生出現前松后緊的現象。在創新指導小組內部，每兩周舉行一次創新設計內容講評會，首先由學生介紹自己在創新內容方面調研的成果和為完成創新內容所準備采用的思路和方法，然后教師對學生的方案、思路、計算方法進行指導，通過相互交流激發學生的創新思維，提高學生的創新能力。通過以上措施保證了教師和學生在畢業設計上投入的時間，提高了指導效率，提高了學生的主觀能動性和自覺性，培養了學生的創新能力。

6.創新性質量評價體系

為畢業設計質量制訂了詳細的百分制評分細則，常規畢業設計內容占85分，創新性畢業設計內容占15分，在常規畢業設計內容完成的基礎上才對創新性畢業設計內容進行評分。根據以上評分規則，完成常規畢業設計內容可以得到“良”的成績，而在此基礎上完成了創新性畢業設計內容則可以得到“優”的成績。畢業設計的評分由指導教師、評閱教師和答辯小組共同完成，以確保評分的客觀公正性。對于完成了創新畢業設計內容的畢業設計，指導小組還將對學生給出完整詳細的評閱意見，對畢業設計內容進行具體點評，使學生了解自身的優勢和劣勢，對其今后從事同類型工作具有較強的參考意義。通過以上措施可以激發學生的創新積極性，對提高畢業設計質量也大有幫助。

三、創新能力培養實踐

長沙理工大學土木與建筑學院在2007屆橋梁工程畢業設計中進行了創新能力培養實踐，共有11名同學報名組成了畢業設計創新小組（超過了預期），由橋梁工程系中的8名骨干教師進行指導。在11名同學中，橋型方案的選擇包括了斜腿鋼構橋、鋼架橋、鋼筋混凝土拱橋、斜拉橋、鋼管拱橋、大跨度連續鋼構橋等，橋型方案非常豐富。通過嚴格的過程管理，認真落實創新培養方案，充分發揮學生的主觀能動性和積極性，最后畢業設計成果取得了較好的效果，經學院嚴格評審，有8名同學獲得了畢業設計優秀的成績，其中有3名同學的畢業設計還被評為全校優秀畢業設計，為提高橋梁工程專業畢業設計質量起到了良好的示范作用。

四、結語

橋梁工程專業畢業設計是以學生為主體、指導教師為主導的一個重要的實踐教學環節，是橋梁工程專業學生進行工程教育和工程訓練不可替代的教學環節。本文結合當前橋梁工程專業的特點及畢業設計中存在的問題，從畢業設計選題、畢業設計組織方式、專業指導方式、加強中間過程管理和科學合理的評分方式等方面提出了新的適應于創新能力培養的教學方案并進行了教學實踐。初步結果表明在橋梁工程專業畢業設計中加強學生創新能力的培養能有效地提高畢業設計質量，鍛煉學生在設計和科研等方面的綜合能力，為學生走上工作崗位或進一步深造打下了良好的基礎，是提高高等學校工程類本科教育質量的有效途徑。

參考文獻：

[1]孫立山，姚麗亞.本科生畢業設計中的創新能力培養淺析[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2010，12（9）：107-108.

[2]李俊梅，李芙梅，李炎鋒.淺談土建類專業畢業設計（論文）中學生創新能力的培養[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2009，11（6）：392-395.

[3]劉小燕，涂光亞，徐曉霞.在畢業設計教學中培養學生創新能力的教學研究[J].中國電力教育，2012，（14）：107-108.

[4]黃明奎.加強過程控制 提高土木工程專業畢業設計質量[J].四川教育學院學報，2012，28（1）：121-124.

第2篇：畢業設計詳細方案范文

【關鍵詞】光信息科學與技術專業 畢業設計 能力培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0083－01

重慶郵電大學于2001年設立光信息科學與技術專業，多年來為社會培養了一大批光信息技術人才。用人單位對光信息科學與技術專業本科畢業生的要求更趨于全面，不僅要求具有扎實的專業理論知識，而且要求具有更好的動手能力、創新能力、適應能力以及與人合作的能力。畢業設計作為本科教學中至關重要的最后一個環節，要求學生在教師的指導下，將本科階段所學的知識、理論、技能進行綜合應用，將理論和實踐進行充分結合，完成一個獨立的設計或實現一個完整的實驗項目，真正實現知識向現實成果的轉化。可以說，畢業設計是一扇窗口，其成果是對一個學校本科教學質量的全面綜合檢驗，同時也是用人單位選拔人才的重要依據之一。［1］因此，如何針對畢業設計中存在的問題采取措施提高本科畢業設計質量已成為新時代高等教育的一個重要課題。

一、目前光信息科學與技術專業畢業設計存在的問題

1．學習主動性不夠

部分學生認為畢業設計的好壞與就業無關，在思想上沒有給予足夠的重視；缺乏主動學習、自主獲取知識、廣泛汲取百家觀點并形成自己觀點的意識。同時，隨著就業壓力的日益增大，部分學生利用相對自由的校內畢業設計時間找工作、準備公務員考試或者研究生復試，在時間上很難保證畢業設計工作的深入開展。

2．學生綜合素質不高

學生專業知識學得不扎實，鍛煉機會相對較少，撰寫畢業論文時，由于專業知識不精、能力缺乏造成設計沒有深度和新意，只是照搬別人的觀點，更有甚者連基本寫作格式都不懂，寫出的文章內容不連貫，邏輯混亂。部分學生不知道在哪里查找專業文獻，看到外文文獻就喊頭疼，稍有新知識就感到無從下手，在文獻檢索、外文翻譯、學習能力、寫作及語言表達等方面素質的欠缺，限制了學生創新思維的發展，學生分析問題、解決問題的能力薄弱。

3．選題與實際結合不緊密

本教學部一共9個專職教師，而每屆的畢業生數量則在120人以上，由于學生數量與教師數量不成比例，通常一位教師要帶8位甚至更多的學生。教學計劃中要求每位學生獨立完成一個畢業設計題目，每年教師都要出大量的題目，要做到均來自于實際的科研項目是不可能的。因此，部分選題重理論、輕技能，涉及的實際問題較少。即便是選題來源于工程實際，教師提供詳細的任務書和設計指導書，明確設計要求，給定大致的設計方案，學生對教師給定的有關設計條件理解不夠深人，畢業設計只是在預定條件下的一次練習，與工程實際不能很好的結合起來，不利于學生整體素質和創新能力的培養。

二、提高畢業設計質量的措施

1．合理選題

選題階段是整個畢業設計過程的關鍵，課題選擇是否合適是畢業設計工作能否順利完成的先決條件。因此，提出畢業設計題目是指導教師開始畢業設計的第一項重要工作。指導教師應該緊密結合專業培養方向，提出的課題應該具有一定的理論深度，難易適中，盡可能聯系工程應用、生產實際和科學研究，［2］并對題目進行詳細的說明，如題目的類型、研究內容、實現方法、學生必須具備的專業知識和參考書目等，然后經院學術委員會審查后公布在網上。選題一定要公開、實行雙向選擇，為了避免多個學生選報同一個題目，要求每個學生填報三個選題志愿，最終由指導教師及全體教師權衡后進行分配。學生和老師的雙向選擇，最大限度的提高了選題的公正度和滿意度。

2．認真開題

選好題目后，指導教師下達課題任務。學生收到任務書后，開始查閱教師指定的參考資料，在深入消化的基礎上，提出設計方案或設計思路，并進行全面細致的論證，撰寫開題報告。針對課題任務，指導教師應引導學生利用所學知識多角度思考，尋求解決問題的不同方法，鼓勵學生不固守現有的概念，積極探索創新。認真做好開題工作，不僅可以激發學生的主觀能動性，而且能夠及時發現問題和不足，提高了畢業設計的質量和效率。

3．悉心指導

指導教師應幫助學生樹立正確的學習態度，把畢業設計工作放在重要位置。整個畢業設計期間，老師與學生應有定期的見面會，老師要詢問檢查學生畢業設計的具體進展情況，學生要向老師匯報自己的做法和存在的困難，教師針對學生存在的問題給予具體指導，及時指出學生沒有發現的不正確、不嚴密的地方，以及如何克服和改正錯誤的方法和途徑。要善于啟發學生獨立思考，啟發學生善于發現問題，鼓勵學生敢于發表自己的見解，開展相互討論和交流，并能針對一些重點問題進行深入鉆研。加強對學生畢業論文撰寫能力的培養，雖然各高校較詳細地規定了畢業設計論文的格式，但學生由于缺乏科技論文寫作方面的訓練，寫出的畢業設計論文在中英文摘要、結論撰寫、整體結構、專業術語運用等方面存在著較多問題，這就要求指導教師在畢業設計過程中有針對性的進行輔導，提高學生的科技論文寫作能力。

第3篇：畢業設計詳細方案范文

關鍵詞：環境藝術設計；畢業設計；教學改革

中圖分類號：G64　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0239-02

環境藝術設計專業的畢業設計課程是該專業學生畢業之前的最后一門必修實踐課程，整個畢業設計過程從課題選擇、調研、資料搜集、草圖構思、設計制作、集中展覽歷經時間超過十周，很少有專業課程可以達到這么長的時間，所以其重要性不言而喻。近年來，從事環境藝術設計這一專業的師生不斷增加，網絡、圖書、期刊等信息資源也得到了很好的利用，國內環境藝術設計專業發展迅速。但是從畢業設計的質量上來說形式卻不容樂觀，在學生作品中出現了許多錯誤的傾向和亟待解決的問題。出現這些問題的原因有學生自身的原因，也有教學過程的問題，因此我們有必要探討環境藝術設計畢業設計的教學改革。

一、環境藝術設計畢業設計的重要性

環境藝術設計專業畢業設計是該專業學生畢業之前的重要實踐課程，對于培養學生的創新能力和實踐能力具有重要的作用。

（一）畢業設計是學生四年所學專業知識的綜合檢閱。畢業設計中會綜合運用課題選擇、市場調研、裝飾材料與施工工藝、造價與預算、計算機輔助設計、模型制作、建筑制圖、建筑構造、印刷工藝、中外設計史、設計學概論、三大構成、外語等各學科知識。

（二）畢業設計是學生實踐能力的集中體現。畢業設計是環境藝術設計專業最重要的實踐課程之一，對于項目調研、個人科研、項目實施等各方面實踐能力的鍛煉具有重要作用。

（三）畢業設計是學生獨立科研及創造性培養的關鍵課程。

畢業設計中學生對課題的選擇和分析和制作過程都需要親身實踐與創新，都是對自身科研能力的鍛煉，對于以后的工作和繼續深造作用巨大。

二、環境藝術設計畢業設計存在的問題

（一）不夠重視。學生對于畢業設計的重視程度正在不斷降低，這其中有多方面的原因。首先，教師要求不夠嚴格，畢業設計成績是由教師主觀打分，幾乎是全部都能通過，而畢業設計成績的高低與評優評獎的關系又不大，這就給了學生應付了事的借口；其次，學生在畢業之前已經找好工作，沒有將全部的精力放到畢業設計中；再次，不重視與實際項目的結合，學生的畢業設計往往與實際項目的結合度過低，不利于學生主動性和能動性的發揮。

（二）選題不當。根據近兩年的畢業設計來看，學生對于畢業設計課題的選擇上還有很大的盲目性與跟風性。盲目性主要體現在學生選題的隨意，沒有從實際情況出發，要么就是高談闊論的要設計一個“城市”，要么就是缺乏新意的要再造一座“拙政園”。跟風性主要體現在選題的相似性，缺乏設計的獨特性與新穎性，往往涉及的層面較窄，要么是清一色的商業空間，要么是清一色的居住空間。

（三）缺乏調研。學生對畢業設計的調研持有無皆可的態度，課題調研流于形式。僅僅依靠網絡和圖書館的資料。對于課題的調研不夠全面深入，導致對設計課題的理解存在偏差甚至誤解，表現深度不夠，隨后的設計效果可想而知。

（四）草圖潦草制作粗糙。草圖階段是畢業設計過程中調研完成后學生根據調研情況和個人思維的第一個階段，一個準確、完整、有意味形式的草圖對于畢業設計具有重要的作用。學生在這個階段往往出現兩個問題：第一，設計方案的創新性有待提高。學生群體相對視野狹窄，缺乏深厚的理論支撐，容易受到現有設計的限制而難以完全發散自己的設計思維，往往是“照貓畫虎”；第二，方案缺乏文化性，學生做的方案90%以上為“方盒子式”的現代主義的空間設計樣式，從中很難找到文化內涵的融入，這對于新世紀文化競爭下的設計發展是不利的；再次，在草圖階段，往往草草了之，沒有對方案進行深入的分析，甚至具體的尺度、比例、造型、色彩、材質、燈光等沒有細致推敲就開始進行下一步的工作。在最后階段的設計制作上，模型制作技術、軟件操作、手繪表現等熟練程度和制作水平都或多或少存在一定的問題，往往設計思路與設計制作上出現脫節，因表現手法或表現方式的不完善而沒有達到預期的設計效果。

三、環境藝術設計專業畢業設計課程的改革措施

針對畢業設計過程中出現的以上問題，提出如下改革措施供各高校和業內人士探討：

（一）轉變觀念，提高學生對畢業設計的重視程度。首先教師做到嚴格要求，積極進行畢業設計指導前的學習，挖掘教師自身的潛力。有必要的情況下可以聘請校外設計院或企業的一線高級設計師或策劃師擔任導師，對畢業設計的實踐環節進行指導。教師嚴格要求，對于畢業設計明顯應付了事的學生一律不能給與相應的學分，增強學生對畢業設計的重視程度；其次針對學生已經工作的情況，可以要求學生提前進行畢業設計或利用下班時間主動找導師交流畢業設計進展情況，畢業設計導師要掌握學生畢業設計的每個過程。

（二）畢業設計課題選擇階段。首先，提前對學生進行畢業設計宣傳動員，讓學生提前將畢業設計選題落實到某一點上，而不是某個面上，同時結合畢業論文會更增加畢業設計的分量，讓學生的畢業設計選題不會倉促和盲目；其次，學生在課題選擇的時候參考導師的意見和建議，積極主動的與導師溝通交流，同時盡量避免和同學之間出現雷同選題的情況，以“獨一無二”為選題標準，；再次，課題的選擇可與各類環境藝術設計大賽接軌，既可以作為畢業設計來做，又可以作為作品參賽，或者選題結合實際項目也是很好的選擇。

（三）畢業設計調研階段。讓學生主動進行課題調研，詳細講授調研的程序，特別強調對課題調研過程要進行人員分配、數據收集、采訪、抄錄、錄音、拍攝等詳細程序，提前規劃好調研的線路及時間，準備好采訪、抄錄、拍攝的內容，如果多人合作一個課題可細化調研人員調研分工，具體到某個人擔負什么調研任務做到心中有數，同時成員調研完畢后需將不同的調研內容撰寫調研日志并統一歸檔。待全部人員調研工作完成以后，結合調研日志撰寫課題調研報告，從所選課題的背景、課題現狀、可行性、課題擬解決的實際問題、設計重難點、初步設計思路等多方面闡述所選課題。

（四）草圖階段和設計制作階段。前期草圖階段要讓學生從課題的空間造型、色彩、材質、燈光等各方面進行全面的分析，詳細的畫出該課題的平、立、剖面圖，并著重推敲空間造型的比例、尺度及創新性與文化性。讓學生主動聯系老師指導草圖，對出現的問題及時作出調整。加強學生傳統文化知識的學習，鼓勵學生進行形式的創新和文化元素的導入。

（五）增加教學投入。首先圖書、期刊雜志、網絡課程、電子圖書、計算機等硬件設施對于拓展藝術設計專業學生的視野尤其重要。特別是在畢業設計階段，增加圖書、期刊雜志、網絡課程、電子圖書、計算機等硬件設施的投入，多方面設計資源及材料的搜集整理及參考對于設計創意的形成階段、制作階段具有關鍵作用。其次是拓寬畢業設計實踐環節的投入，針對學生畢業設計與實際項目結合度低的情況，健全校內實訓基地和校外實訓基地。所在學院或教研室要與實際項目做好調研、實習等的溝通并與項目實施單位建立良好的合作關系，有條件的學院或教研室可成立專門的實訓基地或工作室，讓學生的畢業設計能夠更好的結合實際項目，充分利用實訓基地，做到課題的設計與施工一體，從項目實踐中獲得準確的數據，從實踐中獲得設計經驗和心得體會，將所見所學應用到畢業設計中去，為走上工作崗位奠定專業基礎。

（六）實現規范的過程管理，嚴格畢業設計評審。要制定好畢業設計的初期選題、中期檢查、進度計劃等一系列教學計劃。嚴格要求教師和學生分別制定畢業設計的進度計劃，按期檢查，實現進度匯總，并嚴格按教學計劃組織畢業設計進程。定期走訪學生，了解學生的需要，及時發現問題、解決問題。教師對學生在畢業設計中存在的實際問題做出彈性的調整，以適應不同水平學生的設計。制定規范的畢業設計評審標準，從選題、草圖、調研、設計制作等多方面綜合評審，聘請具有豐富實踐經驗的校內外專家、教授和具有豐富項目經驗或實踐經驗的工程師、設計師等參加畢業設計的評審，實現對學生的設計思維、創新能力、設計成果的綜合評價。同時對教師創新意識、指導方法、科研水平進行集中檢閱。對于不能達到畢業設計要求的學生，責令限期重新制作，或成績評定為不合格，不給于學生畢業設計相應的學分。對于在畢業設計中不盡職盡責或其所指導的學生整體畢業設計較差的指導教師，在教師年度或學期考核中給與不合格并取消其畢業設計指導教師資格。

參考文獻：

[1]韓敘.高校藝術設計專業畢業設計改革[J].河南科技.2012.06上.

[2]周宇.環境藝術設計專業畢業設計教學改革研究[J].教育研究.2009.02第二期.

第4篇：畢業設計詳細方案范文

關鍵詞：團隊畢業設計；工科；教學模式；團隊合作

作者簡介：張熠（1970-），男，江蘇徐州人，南京郵電大學通達學院，講師；常春耘（1968-），女，江蘇揚州人，南京郵電大學電子科學與工程學院，高級實驗師。（江蘇　南京　210003）

基金項目：本文系南京郵電大學教改重點項目（項目編號：JG03310JX02）、實驗室建設重點項目（項目編號：2011XSG02）、通達學院教學改革項目（項目編號：TD00311JG24）的研究成果。

中圖分類號：G642.477?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0110-02

畢業設計旨在促進學生運用基礎理論知識、專業知識和基本技能，對實際問題開展綜合性地設計或研究，培養其獨立工作的能力、分析解決問題的能力、創新能力和敬業精神，是實現專業培養目標的重要教學環節，也是衡量高等教育辦學水平及教學質量的重要指標。

隨著教學改革的不斷深入，團隊畢業設計得到了廣泛重視和推行。[3，4]團隊畢業設計要求通過團隊形式完成規模較大的綜合性設計任務，為提高學生對實際問題的分析、解決能力，培養創新思維、協同工作能力和團隊合作精神提供了高效平臺，相對于獨立課題畢業設計，團隊畢業設計在選題、指導乃至教學管理模式建設等方面都提出了更高要求，對此進行深入研究對提高畢業設計質量具有重要意義。

一、團隊畢業設計的選題

畢業設計課題通常分為研究性和設計性課題兩類，一般選題原則是課題應達到高校培養目標所規定的教學目的和要求，選題應貼近實際，與生產、科研相結合。[1，2]團隊畢業設計的選題也不例外，但與獨立課題畢業設計相比，團隊畢業設計還應注意以下原則：首先，團隊課題是一個規模較大的綜合性研究設計任務，子課題可以是實現總課題目標的若干環節或若干關鍵技術，可以是串行關系、并行關系，或是與核心等關系，承擔子課題的學生必須通過密切協作才能較好地實現總課題目標；其次，總課題以包含3～5個子課題為宜，各子課題可能涉及不同領域，鼓勵不同專業的學生參與同一個團隊，由具有相應專業或專長的教師指導，確保各子課題符合本專業的培養目標和要求，并得到有效指導。

二、團隊畢業設計的指導

團隊畢業設計指導教師通常由2～3教師組成指導小組，其中一名擔任組長。指導小組肩負的職責、指導方法在團隊畢業設計的不同階段有所不同，可以將團隊畢業設計分為三個階段，如圖1所示。

第一階段：從申報團隊課題至開題報告完成。指導小組討論擬定團隊課題，經批準后，擬定總任務書、子課題任務書，通過雙向選擇組建學生團隊，下達任務并提示方案設計；分工指導各成員、查閱文獻資料、完成總開題報告和子課題開題報告。

在這一階段，指導教師將通過課題宣講與個別指導完成以下幾方面工作：一是使學生明確團隊畢業設計的宗旨、目的和要求，使學生從團隊畢業設計一開始就樹立責任觀念與協作態度，分工協作，共同努力，完成好個人承擔的子課題，確保團隊總任務順利完成。二是總方案與子課題方案設計提示。指導小組需對方案進行提示，涉及多種方案時進行比較和評價。與獨立課題畢業設計不同的是，即使分工確定以后，總方案與子課題方案的設計均要求全體成員參加并進行討論，令學生深刻感受總任務的要求與子課題的責任，領會課題意義與設計意圖，提升認識水平、訓練思維方法。三是擬定進度計劃與協作制度。指導小組應指導團隊制定總課題進度計劃和子課題進度計劃，規劃成員間協同設計的策略，避免被動和推諉，保證設計過程的效率，形成積極配合、扎實工作的良好氛圍。

第二階段：從開題報告完成后至子課題任務完成。這是畢業設計工作的主體階段，這一階段學生將完成子課題設計任務，接受中期檢查，并完成外文資料翻譯等工作。

在這個階段，指導小組將給予團隊全面指導和督促，在指導方法與內容上主要包括以下幾方面：一是研究與設計方法的指導。在設計方案和進度計劃都明確以后，指導教師需及時給予方法上的指導。二是資料文獻查閱與軟硬件工具的使用。三是方案實施的指導與進度控制。四是協同設計組織與條件支持。除了早期建立的協同設計基本計劃與策略，在設計過程中常常需要進行人格塑造與團隊合作精神的培養。完成畢業設計的過程同其他科研工作一樣，必然經歷很多艱辛，在這一過程中，指導小組應引導學生樹立信心，不怕困難，培養堅強的意志，塑造健全的人格；重視團隊合作精神的培養，良好的團隊合作氛圍有利于活躍思想，克服難關，提高工作效率。

第三階段：總課題系統整合、測試完善，總、子課題成果驗收，畢業設計報告撰寫，答辯。撰寫團隊總報告、子課題設計報告；答辯環節也包括總課題答辯和子課題答辯，編寫答辯PPT文檔。

這是畢業設計最后環節，指導教師應做好以下幾方面指導工作：一是對已經完成的部分給予評價，對任務的系統整合、測試與完善提出宏觀與微觀要求，對課題驗收做出必要說明。二是對論文撰寫做詳細要求，使其明確論文應達到科技報告的一般要求，結構合理，思路清晰，語言流暢，圖表規范。對答辯及PPT進行說明并進行預答辯。三是課題總結，引導學生站在更高的角度審視團隊及個人完成的工作，總結經驗，反思不足，提升認識水平，為今后的工作做進一步的準備。

三、團隊畢業設計教學模式的構建

相對于獨立課題畢業設計，團隊畢業設計在開拓學生視野，培養分析問題、解決問題的能力以及團隊合作精神方面都有顯著優勢，但其有效的實施需要良好的機制來保證，因此構建團隊畢業設計教學模式，建立有效、長效機制顯得尤為重要。實施制度建設，并應用信息化管理手段，使團隊畢業設計教學活動的實施與管理流程得以固化，形成穩定狀態，融入本科生整體培養模式。[5]

首先，重視和發揮指導教師的主導作用。團隊畢業設計的選題，團隊的組建到答辯的全過程需要教師團隊悉心指導，密切配合，通常比獨立課題畢業設計付出更多心血，因此激勵和保證教師的工作積極性應屬首要。在指導教師的工作量計算方面應予傾斜；在團隊畢業設計的場地安排，經費、工具發放方面應得到優先保障；應納入教師教學工作業績評價項目。

其次，鼓勵學生積極參與團隊畢業設計。因團隊畢業設計學生的任務量增加，承載的責任與訓練強度增大，應對學生的成績評定標準適當調整，在團隊總任務完成的前提下，個人成績評定細則適當放寬；或將團隊畢業設計課題同時作為大學生創新訓練計劃項目（課題原屬該項目的應提高設計要求，做深化設計或全面改進，否則不予批準立項或作為團隊畢業設計課題），以此激發學生的積極性與責任感，變希望學生參與為學生希望參與，促進團隊畢業設計的廣泛和持久開展。

最后，完善團隊畢業設計制度，并以信息化手段予以固化，即采用信息管理系統，它是團隊畢業設計教學模式建設的推手和得力工具。通常高校都建設有畢業設計網絡管理系統，通過此系統實現對畢業設計全面的過程管理和質量監控。團隊畢業設計應在這一系統環境下得到全面支持，其意義主要在于三個方面：第一，可以使團隊畢業設計各環節的工作流程清楚，要求具體，權限職責分明，人員交互高效；第二，信息化管理有助于使團隊畢業設計所有環節的實施制度化、常規化，使廣大師生熟悉、適應整套體系，便于將日常教學、科研、開發工作與團隊畢業設計結合考慮，這不僅有利于團隊畢業設計的選題、團隊的組建，也有利于指導教師團隊素養的提高；第三，有利于與其他教學環節形成有機整體，使團隊畢業設計教學模式成為本科生培養整體模式的重要組成部分，促進畢業設計質量的提高。因此建設信息化管理系統有助于促進團隊畢業設計教學模式的形成和完善。

四、應注意的問題

在畢業設計乃至各類實踐教學中，普遍存在重形式、輕實質，重結果、輕過程的傾向，團隊畢業設計涉及面寬，工作量大，更易于出現上述問題，應得到足夠重視。畢業生面臨就業、考研、各類認證考試等眾多事務，占據了大量的時間和精力，使得畢業設計的時間難以得到保證。因此，團隊畢業設計過程中，首先，應盡量減少不必要的活動和檢查；保證場地與工具條件；不單純以文章、專利作為評價指標，而把學生實際完成的工作的質量作為主要依據，切實引導學生樹立“求實”、“嚴謹”的優良作風。其次，指導教師不應期望所有成員均如期完成設計任務，如果在團隊師生共同努力和良好協作下，仍有學生因自己工作未完成影響了團隊任務的完成，這種經驗會令其印象深刻，帶來的教益將超過其在不恰當幫助下完成任務的收獲，對團隊其他成員也有教育意義。[6]

五、結語

團隊畢業設計作為畢業設計的一種重要模式，在培養學生分析問題和解決問題的能力、創新思維以及團隊合作精神等方面都有顯著優勢，在指導團隊畢業設計的實踐中也收到了良好成效。本文在團隊畢業設計的選題、教師指導以及教學模式建設等方面簡要闡述了一些研究和實踐體會，有待于專家與同行的指正及后續工作中認識的提高。團隊畢業設計教學模式的建設與完善是不斷發展的過程，在一般性原則之外，不同學校、專業的團隊畢業設計教學模式也必然充滿不同內涵，值得廣大教師與教學管理部門深入研究與不斷實踐，為提高畢業設計質量、培養高素質創新人才建設高效平臺。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見（教高[2005]1號文件）[Z].2005.

[2]杜明輝，張聚鳳，程林章.工科院校本科生畢業設計選題探究[J].中國成人教育，2011，（11）：41-43.

[3]呂志偉，等.本科生畢業設計團隊培養模式的探討[J].電氣電子教學學報，2009，（1）：112-118.

[4]張長森，吳其勝，等.應用型本科院校畢業設計團隊培養模式的構建[J].理工高教研究，2009，（8）：118-121.

第5篇：畢業設計詳細方案范文

關鍵詞：提高；畢業設計；質量；對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0094-03

高等教育的根本目的在于培養符合社會需要的卓越人才，工科院校主要通過理論教學、實驗教學以及實踐教學（課程設計、畢業設計等）三個環節來實現這一目的，理論教學及實驗教學是基礎環節，畢業設計是檢驗學生在校期間對本專業知識的掌握程度的綜合性訓練，是工科高校學生在校獲得卓越工程師基本訓練并取得成果的過程；同時也是培養學生綜合運用知識能力、分析問題、解決問題以及培養創新能力的過程，畢業設計訓練在培養卓越人才方面起著至關重要的作用。畢業設計完成質量的好壞將直接關系到學生對未來工作的及時適應性，地下工程專業要求學生要掌握設計、施工、管理等方面的系統知識，而不是簡單的設計某個產品[1]。

畢業設計全過程管理的科學性、規范性以及合理性會直接影響畢業設計質量甚至整體教學質量，因此，提高畢業設計質量對于增強學生就業能力以及改善教學質量都具有重要的意義。

高校擴招以來，由于師生比例不合理以及學生就業等方面的問題使得畢業設計質量逐年下滑。教育行政主管機構以及高校都能及時意識到問題的嚴重性，并制定了相應的措施。指導教師現在也面臨著許多新問題和新情況，究竟如何指導畢業設計，如何通過指導畢業設計來培養社會需要的卓越人才，已成為高校教師目前關注的重點[2]。

一、地下工程專業畢業設計存在的問題

1.畢業設計題目缺乏創新性。目前地下工程畢業設計題目仍偏重于施工組織設計以及簡單的結構設計，而且涉及的實際工程的較少，這對于培養學生的創新能力以及綜合運用知識能力是遠遠不夠的。原因之一是校外實踐教學基地較少，導致學生的畢業設計基礎資料缺乏。很多學生只能依靠網絡等手段得到設計的基礎資料，而這些資料往往存在缺失，使得畢業設計到中期無法進行下去，有的涉及的實際工程問題太少，根本不能滿足培養卓越人才的需要。而且選題經常與工程實際脫節，很多施工工法已經淘汰或者已經被其他新的施工工法所取代[3]。原因之二是大學擴招后，師生比例嚴重失衡，學校為了解決這種問題，加大了青年教師的引進，而這些新引進的教師缺乏工程實際經驗，這樣就導致無法為學生提供具有創新性的課題。

2.學生就業壓力增大。隨著高校擴招和基礎設施建設的放緩，學生就業前景不容樂觀，就業壓力倍增，導致學生無法一心一意地投入到畢業設計中，而學生將尋找工作作為這個時期的重中之重，再加上有的用人單位要求學生盡早參與到公司的項目上，熟悉工作環境，這些就使得學生投入畢業設計的時間和精力遠遠不足，致使有的學生敷衍了事甚至于抄襲他人設計[4]。有的學校為了高就業率，對畢業設計過程疏于管理。學生只要按期完成畢業設計任務就行，而對畢業設計質量控制過松，有的學生畢業設計存在較多的錯誤和問題。一些學生直接到就業單位完成畢業設計，整個過程基本上脫離指導教師的管理，畢業設計質量無法保證。

二、提高地下工程專業畢業設計質量的對策

畢業設計全過程管理就是從畢業設計選題到畢業設計答辯整個過程的管理。科學的、有序的全過程管理有利于控制畢業設計質量和效率，全過程管理具體如下：

1.精心選題。地下工程專業畢業設計選題主要有三種。第一種：常規設計題目。這種題目命題規范，資料比較齊全，時間進度好控制，題目難易程度適中，有利于指導教師按照畢業設計大綱要求指導學生，實現對學生綜合能力的培養。針對這類題目，指導教師應有創新，并結合學生就業單位的性質，使學生的選題有一定的針對性，爭取達到老題目新方案，如西安一號線灑金橋地鐵車站設計和施工組織設計等。第二種：指導教師根據自己的科研課題，選擇適合本科生完成設計題目，比如亭南煤礦巷道復合頂板支護設計等。與科研相結合的設計題目，有利于培養學生的獨立思考和分析問題及解決問題的能力，學生能夠了解本專業的學科前沿，對于即將攻讀碩士研究生的學生來說，是一次十分難得的訓練機會。指導教師的工作量要比第一種題目的大得多，需要教師抽出更多的時間來與學生溝通，把好論文質量關以及嚴格控制設計進度，使學生能按照畢業設計任務書完成相關內容。第三種：以企業導師為主要指導教師的設計選題。企業指導教師根據目前自己所在單位的實際工程，為本科生確定適宜的題目，保證學生在企業能夠完成相關設計內容。這些題目對學生的要求比較高，因為自己的設計方案很可能成為該企業的主要實施方案，因此要求學生必須百分之百投入，根據現場要求提出設計方案，并進行相關分析，以及設計計算，并與企業指導教師建立良好的溝通。通過該類題目的訓練，能夠使學生很快適應工作，滿足用人單位的需求。校內指導教師應與企業指導教師保持經常性聯系，及時了解學生在企業的實際情況，根據學生表現，及時調整設計進度，做好學生的跟蹤管理工作。

2.建立雙向選擇制度。過去畢業設計導師是由學院統一指定的，根據指導教師職稱分配一定數量的學生，學生喪失自，進而影響學生對畢業設計的積極性和創新性，直接導致畢業設計失去應有的作用。學生與指導教師之間的良好溝通是畢業設計按期保質完成的基石，因此學生選擇一個適合自己的指導教師對于做好設計來說特別重要[5]。改革以往的畢業設計模式，建立雙向選擇制度。這樣不但有利于加強學生和指導教師之間的溝通和互動，而且也能使導師加強責任心，認真對待每個學生的畢業設計。

3.建立雙導師制。為了提高學生的畢業設計質量，使得畢業設計更加切近工程實際，建立雙導師制，即為每個學生安排二名指導教師（校內導師和企業導師），校內導師要對學生的畢業論文選題、寫作進行指導，企業導師側重于指導學生提高實務操作能力，培養學生形成良好的職業道德，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力。

4.嚴格中間考核。指導教師根據畢業設計大綱要求并結合學生特點以及設計題目，編制詳細的畢業設計任務書，確定合理的設計進度，要求學生必須按照任務書的進度完成每一步的設計內容，經指導教師檢查合格后學生才能進入下一階段的工作，對于未按時完成設計任務的學生，指導教師及時與學生溝通，掌握具體情況，若沒有特殊原因，無故拖延進度將受到警告、成績降級等懲處。學校為畢業設計的學生安排專用設計教室，要求學生按照學校的相關制度，按時到畢業設計教室進行畢業設計，并安排輔導員和指導教師對學生進行聯合考勤，以確保學生有足夠的時間來完成畢業設計。同時學校要求每位指導教師每周必須為學生進行不少于2次的輔導，每次不少于4小時，而且要做詳細的記錄，作為學生及指導教師的考核依據。對于在企業完成畢業設計的學生，校內指導教師應堅持不定期與企業導師溝通，及時了解學生畢業設計情況，并要求學生每周利用網絡和電話與校內指導教師聯系，匯報設計情況，及時解決畢業設計中遇到的問題。

5.建立畢業設計手抄制度，機繪與手繪相結合。為了杜絕學生任意拷貝互聯網上的資料，完成自己的畢業設計，學院規定所有畢業設計說明書必須手抄完成。為了加強學生的制圖能力，要求學生不但會用計算機繪圖，而且還必須完成手繪圖紙，這樣可以提高學生的識圖能力。

6.嚴控畢業設計答辯程序。畢業答辯是最終控制性環節，是全面檢驗學生畢業設計質量，綜合評價和考核學生分析問題和解決問題的能力，以及臨場應變能力，同時也是對指導教師的工作質量的有效評價手段。而目前由于高校擴招，師生比例失衡，致使畢業答辯基本上走流程，沒有起到應有的效果，鑒于此問題，我系根據地下工程專業畢業設計的實際情況，制定了一系列行之有效的措施，保證了答辯的質量，提高了學生對畢業答辯的重視程度。首先，嚴格答辯資格審查制度。指導教師和評閱教師共同決定學生是否能夠參加畢業答辯，重點考察學生畢業設計的完成情況，包括設計內容的完整性，是否抄襲，設計說明書是否規范，圖紙是否滿足標準等方面。第二，堅持預答辯制度。在正式答辯前，先對學生進行預答辯，及時了解學生的情況，針對設計中的問題，給學生提出建議，使學生能夠有時間對設計進行必要的修改和補充。最后，嚴格遵守答辯程序。在正式答辯過程中，評委老師應公平公正地為每個學生打分，確保分數的透明度。

畢業設計是培養卓越工程師的重要實踐活動，是全面檢驗學生對本專業知識的掌握程度，以及分析問題和解決問題的能力。建立良好有效的畢業設計管理制度是提高畢業設計質量之本，也是培養卓越人才的基石。我校通過多年的不斷創新，使學生的畢業設計質量有了顯著的提高，但仍存在諸多問題，需要不斷解決和完善。

參考文獻：

[1]舒贛平，盧瑞華，吳京，等.土木工程專業畢業設計教學改革研究[J].高等建筑教育，2007，16（2）：105-111.

[2]郝負洪，曹喜，等.土木工程專業畢業設計管理的探索與實踐[J].高等建筑教育，2008，17（4）：155-157

[3]劉華新，焦學英，郭秀杰.土木工程專業畢業設計教學的探討[J].遼寧工學院學報，2005，7（5）：102-104.

第6篇：畢業設計詳細方案范文

1.1經管類高職畢業設計

調查數據準備為全面掌握經管類高職院校對畢業設計的要求，筆者從學生、教師、教學管理人員等三方面著手，通過網絡、走訪、電話等形式，對本院580名畢業生發放了調查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對調查問卷結果進行了分析。

1.2經管類高等職業院校畢業設計存在的問題分析

1.2.1畢業設計選題中存在的問題分析

大部分學生所選擇的畢業設計題目顯得大而空，與社會實際現狀脫軌，很難駕馭寫作領域的范疇，且論題針對性不強。另外，部分學生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動思考問題的能力，創新意識不強。

1.2.2畢業設計制作溝通過程中存在的問題

畢業季學生多忙于尋求一個好的工作，或參與社會實踐，或自主創業，在校時間比較少。面對畢業設計制作過程中存在的問題，絕大部分學生期望通過一個有效的溝通平臺或者當面與教師探討畢業設計的內容，并且在實際論文指導工作中，教師與學生間溝通時，多為“一對多”的交流方式，因教師時間、精力等有限，很可能會忽略部分學生的問題，若學生自身缺乏與教師溝通的主動性，很容易出現畢業設計內容邏輯性不強、質量不高等問題。

1.2.3畢業設計階段選擇環節中出現的問題

調查資料顯示，565例學生中大約有70%的人認為畢業設計（論文）需要確定大綱內容，這表明學生在獨立完成畢業設計的過程中，對設計整體框架把握能力不強，期望教師給予相應的指導。另外，當前大部分高等職業院校并未制定大綱指導環節，學生雖遞交開題報告，但畢業設計（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業論文中，常出現一些較為低級的錯誤，且多沿用傳統論文設計模式，創新性不高。筆者認為，導致這一問題的主要原因為學校教育與社會大環境脫軌，學生社會實踐經驗少，論文內容多源于書本知識及網絡資料，社會實踐指導性作用不高。

1.2.4畢業設計評審過程中存在的問題分析

當前，大部分高等職業院校畢業設計的評審內容多由指導教師確定，在該過程中，受教師、學生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學生參與論文答辯，僅隨機抽取一部分學生參與答辯環節，加之，畢業設計評審要求不高，幾乎僅是學生畢業的一種存在形式。基于上述問題，筆者分別從學生、教師、教務管理人員等三方面，深入剖析導致畢業設計質量不高，流于形式的主要原因所在。

2畢業設計問題出現的原因剖析

2.1從學生的角度剖析問題產生的原因

2.1.1學生理論基礎知識掌握度不高

高等職業技術學校對人才培養的主要內容是技能方面的培訓，以情境式教學為主。與本科相比，對學生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學生面對問題時的理論分析性不強。經管類畢業設計論文寫作的一大特點是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業論文的過程中，學生過多的參考網絡資料內容，不會以理論解析為切入點，對實際問題做深入剖析，這一現象必然導致畢業設計論文內容膚淺，針對性不強。

2.1.2學生實習與就業壓力的影響

一般情況下，高等職業院校將畢業設計這一環節安排在大三的下學期。此時，正式學生忙于實習與就業的緊張階段，學生思考問題的重心很難集中在畢業設計方面，甚至部分學生在畢業設計任務要求未下達之前，就已經離校尋找工作，期間針對畢業設計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。

2.1.3學生社會實踐經驗缺失

受經濟管理專業類型的影響，學生很難找到適宜自己的頂崗實習工作，即使實習，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導致學生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業相比，經管類學生也難以找到具體的“物”的感覺，所學知識得不到實際應用，社會實踐經驗缺失，必然導致畢業設計內容空洞，泛泛而談。

2.2從教師的角度剖析畢業設計問題產生的原因

2.2.1畢業設計指導教師科研水平高低

不一在開展畢業設計指導教學環節中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學生所提問題的指導不夠細致，對一些較為新穎或者知識內容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導建議。

2.2.“2一對多”的指導方式與學生相比

教師的比例較少，一位指導教師不僅要同時負責指導多名學生的畢業設計，還要開展正常的教學工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導的學生，教師會給予詳細的問題輔導。另一種現象是指導教師僅在畢業論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學生，教師也會給予相應的分數。

2.3從畢業設計教務管理的角度剖析畢業設計問題產生的原因

雖然高等職業技術學校制定了關于畢業設計教學管理等方面的規定制度，但在實際實施過程中，要求不規范、不嚴格，且對教師的監督力度不夠，進而導致畢業設計問題層出不窮，總結起來，主要體現在如下幾方面：

2.3.1在高等職業技術學校

教學過程中，極少出現因畢業設計不達標因素而造成不予畢業的情況，進而造成部分學生對畢業設計不重視，認為教師會在畢業設計審核過程中放水。

2.3.2教務管理人員

對教師畢業設計教學環節監管力度不夠，教師對學生畢業設計指導存在較大的隨意性，進而影響學生畢業設計質量。

3改革經管類高等職業院校畢業設計教學實踐探討

3.1不斷創新經管類畢業設計教學模式

3.1.1開展多樣化的畢業設計教學

形式學生畢業設計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業學生。此外，教師可參照經管類專業的教學特點，設定出不同類型的畢業設計形式，如：對旅游管理學院的學生，可開展旅游文化方案設計、旅游路線設計等；對物流管理學院的學生，可開展靈活性極強的“以賽代考”的設計形式，組織學生參與學校或學校與企業聯合組織的物流競賽，若學在比賽中取得優異成績，則可替代畢業設計等。開展多種類型的畢業設計教學形式，既能夠降低學生寫作難度，又能夠調動學生參與畢業設計的積極性。

3.1.2完善畢業設計管理模式建立

以企業、學校、院系、專業、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業參與管理模式、成立系部畢業論文指導小組、成立學院式畢業論文指導委員會等，由點及面、由個體到組織，從各細微環節實現對學生畢業設計的控制。

3.1.3開展與企業合作式畢業論文指導方案

調查研究發現，經管類高等職業學校畢業設計選題內容與企業發展的實際情況存在偏差，可將學生畢業設計內容引入企業真實項目中，加大對企業真實案例的研究，或請校外經管類企業的高管人員深入校園，共同指導學生如何完成畢業設計論文，如何將論文內容探討的更為深入、細致。

3.1.4采用模塊化及雙導師化論文指導

“一對多”的論文指導方式，導致教師難以對每位學生做細致的輔導，若一位教師同時負責15名學生的畢業論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導、分組指導方式能夠極為有效的彌補傳統指導方式的不足，使得學生化被動為主動，讓學生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導教師，通過這種方式極為有效的提高了學生完成畢業論文的積極性。

3.2改革畢業設計管理的全過程

參照經管類畢業設計教學的主要特點，重點改革畢業設計管理的全過程，其內容主要分為如下幾方面：

3.2.1提前畢業設計課

題研究時間將畢業設計教學環節前移的目的是為了確保學生有足夠的時間研究畢業設計內容。在當前激烈的市場競爭環境下，畢業生的就業壓力越來越大，致使學生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學期，學生又將主要時間集中在畢業實習、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學期開展畢業設計選題與導師分配工作。

3.2.2實施畢業設計

全過程管理畢業設計全過程管理的內容主要為：其一，畢業設計宣傳，它是為了讓學生對畢業設計有一個全面的感知認識，可組織學生查閱歷屆優秀畢業設計論文，鼓勵學生主動做好畢業設計工作；其二，畢業設計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業設計論文答辯；其四，學生畢業設計抽查；其五，學生畢業設計總結。

3.2.3改革畢業設計論文質量監管體系

建立完善的畢業設計考核制度為確保學生高質量的外城畢業設計內容，需改革并完善畢業設計監管體系。其監管評價指標主要涉及三方面內容，第一，學校對相關院系下達畢業設計教學工作評價指標內容，詳細為畢業設計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學工作的評價指標，詳細為工作質量指標與工作完成指標等；第三，教師對學生設定的評價指標，詳細為對學生的評價與管理內容。另外，針對畢業設計的評價內容，也需做細致劃分，主要為：學生參與畢業設計的熱情度、學生畢業設計理論知識的運用度、學生畢業設計的抄襲情況等。針對畢業設計檢查工作，嚴禁不合格的畢業設計通過審批，這種方式不僅能夠提高學生畢業設計的整體質量，還能夠讓學生重新認識畢業設計的重要性。另外，還需開展教務處抽查工作。所選抽查方式為：對經教師評定后且通過的畢業論文按照特定比例隨機抽查，對優秀畢業設計做重點隨機抽查，若在該過程中，教務處發現有嚴重錯誤的畢業論文，需對指導教師做出相應的處罰，以提高教師的責任感。

4結束語

第7篇：畢業設計詳細方案范文

基于校企合作、產學融合共同培養應用型人才理念，充分發揮企業優勢和資源，提升企業參與人才培養廣度和深度，文章以地方性高校溫州大學土木工程專業人才培養為例，從校企共同搭建校企合作平臺、制定人才培養方案、創新課堂教學模式、開展專業實習和畢業設計指導等人才培養全過程詳細介紹校企共同培養應用型人才的探索實踐，為同類地方性高校基于校企共同培養應用型人才提供借鑒。

關鍵詞：土木工程專業；校企合作；人才培養；課堂教學；專業實習；畢業設計

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06006103

《國家中長期教育改革和發展規劃綱領》（2010―2020年）明確倡導政府主導、行業指導、企業參與的應用型人才培養模式，鼓勵校企合作、產學融合，實現校企共同培養模式。通過校企合作，一方面可直接接軌行業標準，培養服務于行業企業要求的高素質應用型人才，讓企業提前介入人才培養，從人才培養方案制定、課程體系建設、畢業設計輔導、專業實習指導等讓學生提前熟悉工作環境、接觸工程實踐，縮短學校教育與實際崗位需求差距；另一方面主要基于現階段地方性高校“雙師型”隊伍缺乏，教師（尤其是青年教師）工程實踐能力較弱，缺乏實踐經驗的現狀，充分利用企業資源開展應用型人才培養，提升人才培養質量。溫州大學土木工程專業前身為1984年成立的工民建專業（專科），2004年開始招收本科，2006年以“優秀”的成績通過浙江省新專業驗收，并成為校級重點建設專業，2009年評為浙江省重點專業，2014年評為浙江省特色專業。作為地方性高校應用型專業，服務和依托地方企業，積極開展產學深度融合的人才培養模式，充分學習和借鑒兄弟院校成功經驗[1-6]，經多年探索實踐，在人才培養方案制定、課程體系建設、畢業設計輔導、專業實習指導等方面展開全方位的

應用型人才校企培養模式探索和實踐，積極擴大企業參與深度和廣度，有效提升了人才培養質量。

一、領導機構

土木工程專業前身為1984年成立的工民建專業（專科），迄今30多年，畢業生超過2 000人并廣泛分布于溫州乃至浙南地區的建筑管理部門、建設單位及生產一線企業。學院充分利用廣大校友資源，同時積極與溫州建設集團、溫州設計集團等建筑業龍頭企業組建溫州大學建筑工程學院校企合作理事會，統籌與指導校企合作、人才培養和專業建設全過程。理事會由行業企業協會專家、知名校友、知名企業專家、技術骨干及骨干教師組成，涉及建筑業管理部門、建設單位、設計、施工、監理、概預算、監測等土木工程各領域專業專家，理事會從專業人才需求調研、人才培養方案制定、課程體系構建、核心課程開發建設、課程標準制定、實訓項目開發、學生實習實訓指導、畢業生答辯考核、學生就業推薦、畢業生跟蹤調研及人才培養方案修訂與完善等全過程參與專業建設。

二、人才培養方案

充分依托校友和校企合作平臺，通過咨詢座談、現場走訪、問卷調查與資料研讀等多種途徑深入行業企業進行調研，在專業定位、培養目標和培養標準的制定上，在課程體系、核心課程、課程內容乃至專業課程課時的設置上，在畢業設計內容、設計參數選擇、成果要求及校企雙方職責的確定上，專業實習的形式、內容、校企雙方職責、成果要求的設定上等涉及人才培養方案、培養框架制定的全過程，始終堅持產學對接、企業高度介入，梳理土建類專業人才的知識、能力與素質要求。在2012級人才培養方案制定時，為適應卓越工程師培養模式，充分聽取企業意見和建議，構建了基于“3+1”模式的卓越工程師人才培養方案，增設實踐教學環節和實踐學時。2014級人才培養方案制定時，進一步根據學生就業方向及用人單位對不同崗位知識能力的要求，按照分層分類思想，培養方案中設置“工程設計類”和“工程建設類”兩大類別，不同類別設置不同的課程體系和課程內容。

三、課堂教學

首先依托校企合作平臺構建“三位一體”課堂教學模式。“三位”是指課程理論、課程案例和課程實踐三個教學單元，“一體”指將課程案例和課程實踐貫穿于課程理論教學中，通過現場參觀、現場學習、視頻錄像促進專業知識學習和理解。在土木工程施工、鋼筋混凝土結構、鋼結構、土力學等專業課程中推行“三位一體”課堂教學模式，在其教學大綱中明確課程實踐時間及內容（一般為兩次，共4個學時，兩個不同參觀內容）。課程實踐中由現場工程師與校內教師共同擔任導師，共同講解相關內容，每次課程實踐后各小組完成實習報告。

其次部分專業課程的部分章節請企業人員承擔。部分專業性強，與實際工程聯系緊密課程由校內教師與企業工程師共同講解，其中理論部分由校內教師擔任，而企業工程師以專家講座形式，結合具體工程案例介紹相關知識的工程應用，現階段土木工程專業中的結構設計PKPM軟件、工程造價廣聯達軟件、建筑節能等專業課程由校內外教師共同講解。

專家系列講座。現階段土木工程專業中的土木工程概論、土木工程技術兩門課采用理論教學+專家系列講座形式開展，其中理論教學部分由校內教師擔任，講解整個課程脈絡、整個框架，之后請校外專家開展系列講座。土木工程概論主要

進行宏觀、科普性地講解，由行業專家具體介紹建筑工程、水利工程、交通工程等各領域發展及典型案例，使學生初步認識專業并激發學習興趣。土木工程技術則結合具體工程案例介紹具體應用技術，如樁基礎、基坑圍護、混凝土工程、模板工程、建筑節能等具體技術。

四、專業實習

首先依托校企合作理事會和廣大校友資源構建覆蓋土木工程全領域的實習基地，基地覆蓋建筑業建設、設計、施工、監理、概預算、監測等土木工程各領域，并與各實習基地共同制定實習內容、實習方式、指導書、考核辦法、校內外導師職責及報酬等規定。實習前請相關企業技術負責人開展系列講座，包括“施工員第一課”、“施工現場安全注意事項”、“混凝土、鋼筋施工注意要點”、“樁基礎施工技術要點”等講座，使學生知道到現場要看些、注意什么，并給學生發放各工種實習教學錄像，通過現場參觀、輔導講座、交流座談及教學錄像等多維教學模式，有效保證實習效果。

實施縱向+橫向的多維實習模式。根據學生自愿，可結合就業自主選擇實習單位或者參加學院統一安排實習，部分學生甚至可選擇吃住在現場的集中實習方式。學院一般在實習基地中選擇地下工程與上部結構同時在施工的實習基地，在為期兩個月的實習期間實行縱向與橫向相結合的多維實習模式。橫向即學生在實習前半階段先在多個工種上實習，熟悉了解多個工種，后半階段在其中一個工種上實行頂崗實習，做到橫向與縱向相結合的多維實習。

五、畢業設計

首先共同制定畢業設計內容及成果要求。1）與企業共同制定各種畢業設計類型成果要求，如建筑+結構類型，明確建筑設計圖紙、結構設計圖紙、計算書等具體要求；2）PKPM電算時參數選擇及設計方法直接套用設計院做法。

其次畢業設計過程中開展系列專家講座。畢業設計過程中針對共性問題聘請設計院等企業相關專家開展專家講座，如房屋建筑方案設計、建筑構造與施工圖，鋼筋混凝土框架結構手算、PKPM電算、施工圖，建筑鋼結構屋蓋設計，樁基礎與基坑設計，施工組織設計，房地產開發與可行性研究，工程造價等。講座結合具體工程案例介紹相關專題如何開展，參數如何選擇，與其他工種如何銜接配合等，使學生了解熟悉實際工程相關設計。

校內外教師共同指導畢業設計。聘請部分企業工程師直接擔任導師，一方面可直接接納少數學生在設計院等企業邊畢業設計邊實習，直接參與到實際工作環境，個別甚至可在導師指導下直接參與實際工程。同時鑒于企業工程師沒法每周兩次來校指導，企業工程師可在若干關鍵節點參與指導，包括選題、計算參數選取、計算結果合理性判別、出圖規范性等方面，

從而保證質量。

學院組織外審。雖然浙江省教育廳已組織畢業設計外審，但學院為充分保證質量，在畢業設計答辯前，將所有畢業設計成果送設計院等企業按企業標準評審。設計院等企業工程師按照審圖標準給出設計成果評價并提出修改意見。學生則需根據修改意見在指導教師指導下逐條完成修改意見，如企業評審不及格則該學生直接不及格。學院每年匯總外審意見，并請設計院總工對學院所有專業教師及下一屆學生進行集中培訓，以提升校內畢業設計指導教師水平，逐年提升畢業設計質量。

最后，企業工程師參加畢業設計答辯。聘請設計院等企業人員參加畢業設計答辯，不僅對學生，同時也為學院其他教師提供一個學習機會。

六、結語

學院充分利用校友資源，搭建校企合作平臺，提升企業參與人才培養的廣度和深度。通過校企共同培養模式，吸納企業共同參與人才培養，從人才培養方案制定、課程體系建設、指導專業實習及畢業設計等全方位參與人才培養。一方面可直接接軌行業標準，培養行業企業所需的高素質應用型人才，另一方面可有效彌補現階段“雙師型”教師隊伍缺乏，青年教師工程實踐能力較弱，缺乏實踐經驗的問題，有效保證了人才培養質量，相關做法可為同類學校提供借鑒。

參考文獻：

[1]林健.工程師的分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究，2010，3（11）：51-60.

[2]董倩，劉東燕，黃林青.卓越土木工程師實踐教學體系構建[J].中國大學教學，2012（1）：77-80.

[3]羅臻，鄧敏，葉雁冰.提高地方院校土木工程專業畢業設計質量的措施與實踐[J].高等建筑教育，2010，19（3）：123-126.

[4]焦楚杰，張俊平，吳珊瑚，等.地方高校土木工程特色專業畢業設計教學改革探索[J].高等建筑教育，2010，19（5）：112-116.

第8篇：畢業設計詳細方案范文

關鍵詞：空間；高職院校；畢業設計；過程管理與監控；平臺設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0096-04

引言

目前，高職院校教師的教學任務普遍繁重，教師除了完成正常教學任務外，還有科研任務、指導學生等，因此，教師投入到學生畢業設計上的精力有限。再加上學校對畢業設計重視不夠，經費不能得到保證，基本條件受限等因素，導致學生畢業設計的過程管理和監控往往容易被忽視，這些都直接影響指導教師對畢業設計工作的主動性和責任感。[1]

鑒于上述原因，如何有效加強對高職院校學生畢業設計的管理和監控，是一個急需解決的問題，所以以現代信息技術來創新傳統的畢業設計管理和監控模式勢在必行。

平臺系統構成

筆者設計的基于空間的高職院校畢業設計過程管理與監控平臺（以下簡稱“平臺”）遵循經典的三層架構，將畢業設計業務劃分為表現層、功能層（業務邏輯層）、數據訪問層。系統架構圖如圖1所示。

平臺用戶角色設計

1.用戶角色定義

平臺按照學校開展畢業設計工作的實際情況，根據不同崗位、不同角色的需求，設置了畢業設計超級管理員、學院管理員、系部管理員、指導教師和學生五個角色（如下頁圖2）。

2.用戶角色權限

①超級管理員：負責平臺的初始化、創建用戶角色、創建學院管理員。

②學院管理員：負責基礎信息設置、參數設置、文檔模板管理、用戶角色管理、指導教師管理、學生管理、系部管理員管理、課題維護、答辯分組管理、校優作品管理、消息等。

③系部管理員：負責課題審核、推優審核、查看統計信息、分配選題、答辯分組、消息等，系部管理員的角色可以覆蓋學校開展畢業設計工作的多種職能用戶，系主任、教研室主任、教學副院長、教學院長等用戶均可以被賦予系部管理員的相應權限和功能。

④指導教師：負責申報課題、維護課題、確認選題學生、開題管理、設計指導、開題報告評閱、中期報告評閱、設計作品評閱、信息交互。

⑤學生：負責個人的畢業選題、申請開題、過程管理、作品提交、成績查詢、信息交互等。

平臺功能模塊

平臺總體分為五大管理模塊：用戶管理模塊、選題管理模塊、過程管理模塊、成績管理模塊、推優管理模塊（如右表）。

平臺管理流程設計

平臺合理規劃學校畢業設計工作任務和學生畢業設計任務，囊括了學校畢業設計工作和學生畢業設計成果全流程，從指導教師課題申報，學生選題、開題，教師指導學生實施畢業設計，到畢業設計成果評定和推優，在線高效管理學校畢業設計工作。[2]畢業設計業務流程如圖3所示。??

1.課題申報

指導教師申報課題，填寫課題基本信息，由系主任（教研室主任）、學院管理員、教學副院長進行審核。指導教師填寫課題基本信息，包括課題名稱、類別、所屬學科（基礎信息導入）、限選人數、課題簡介及要求、課題任務書；指導教師可以查看自己的課題詳細信息及選擇的學生情況，確認學生選題，在未審核之前，指導教師可以修改課題的所有信息，也可刪除課題，若課題審核通過，則只能修改課題簡介及要求。

2.選題

學生選題，指導教師確認選題。學生可以查看可選課題列表，通過指導教師、部門及課題類別對該課題列表進行篩選。當學生想要詳細了解某課題時，可以點擊進入課題詳細界面；學生申請課題，指導教師確認學生選題；學生可以查看自己的選題信息；在選題未被指導教師確認前，學生可以撤銷選題；在規定的時間內未完成選題的學生，由系管理員實行強制選題，即分配選題。

3.開題

學生申請開題，指導教師評閱開題報告，確認是否開題。學生填寫開題報告的基本信息，如報告摘要、關鍵詞、參考文獻等，并以附件形式上傳報告文檔；開題報告尚未評審，學生可以修改開題報告；若開題指導教師批閱不通過，必須重新修改開題報告（每一次修改及批閱都有歷史數據保存）；學生可以查看自己的開題信息；指導教師評閱開題報告（通過或未通過及相應評語），開題通過，學生才能進入下一環節。

4.設計過程

過程管理是畢業設計過程中教師通過空間在線指導學生完成設計的過程。學生可以向指導教師詢問課題的相關問題，并記錄完成設計的過程，每一個過程指導教師應給出相應的設計指導記錄。學生可以查看過程記錄信息（如記錄內容、日期、教師指導情況等）；學生按任務要求填寫過程記錄信息（如記錄內容、日期等）；學生可以向指導教師提問；指導教師對學生的記錄進行指導和批改。

5.作品管理

學生提交畢業設計作品，指導教師審閱作品。學生填寫畢業設計作品基本信息，包括報告摘要、關鍵詞、參考文獻等，以附件形式上傳畢業設計作品（根據專業要求可以進行多個附件上傳作品、源碼等）；作品尚未評審前，學生可以修改作品；若作品被指導教師批閱不通過，重新修改作品（每一次修改及批閱都進行歷史數據保存），只有評審通過的作品才能進入答辯環節；教師可以進行在線評閱，也可以下載學生畢業設計作品評閱后再上傳文檔。

6.成績評定

設計作品評定項有畢業實踐過程、畢業設計作品質量和答辯成績，推優分為優秀、良好、及格、不及格。其中，答辯評定流程如下：①系部管理員創建答辯小組，學生和答辯小組都可以查看答辯信息，答辯小組根據答辯情況，填寫答辯記錄，并進行成績評定；②答辯分組情況（如時間、地點、答辯小組成員、小組學生信息等）；③答辯記錄：在線填寫答辯記錄表，記錄表除了記錄學生及課題的信息外，還包括答辯時間、答辯地點、過程記錄、答辯小組意見等；④答辯成績評定：為答辯小組學生評定答辯成績；⑤作品推優：對綜合評定在一定分值以上的作品可以選擇推優，填寫推薦表，包括學生及課題信息，指導教師填寫推薦意見等。

7.推優

指導教師根據學生的綜合成績及實踐、答辯的表現等推薦優秀畢業設計學生，并填寫優秀畢業設計推薦書；系主任、學院管理員（教務人員）、教學副院長逐級審核并填寫推優意見。同時，為了對優秀的畢業設計作品（設計類、程序類、創作類）進行宣傳和交流，教師從中選取部分特別優秀的畢業設計作品進行整理匯總，在平臺創建“往屆畢業設計優秀作品”專欄，這樣不僅使學生能夠帶著一份榮耀離開母校，還能給正在做畢業設計的學生提供一些思路啟發，激發他們在新的工作崗位中不斷創新，為母校增光。[3]

平臺空間建設

建設學院機構平臺畢業設計入口、學院畢業設計專題空間、畢業設計抽查主題空間、指導教師主題空間、學生畢業設計主題空間等，能方便指導教師與學生隨時隨地進行在線交流互動。

1.學院畢業設計專題空間

用于學院畢業設計工作管理、畢業設計數據展示、學生作品展示等；點擊具體內容時，可以跳轉至作者的個人空間查看詳細內容，如學生畢業設計進展情況、師生互動情況、作品情況等。

2.學院機構平臺空間

在學院機構平臺空間添加畢業設計系統入口。

3.教師空間

建立管理欄目，在欄目內畢業設計工作的資源，利用插件技術使的資源與管理系統或畢業設計專題空間保持資源的同步更新。

4.學生空間

建立畢業設計專欄，將個人有關畢業設計的資源上傳到空間，利用插件技術使的資源與畢業設計管理系統或畢業設計專題空間保持資源的同步更新。

平臺管理插件開發

1.評論抓取插件

評論抓取插件是針對評論/留言的抓取，首先制定一個評論標準，然后在插件上配置抓取路徑（需要抓取的UID用戶身份證明、欄目、留言標準），再按指定配置進行抓取入庫。

2.畢業答辯打分評語匯總統計插件

評委打分插件是評委在線對學生畢業設計進行打分，管理者設置評委評審對象和評審指標，定義評審指標權重值。評委評語匯總統計插件是針對評委評語進行分析。

3.通知文件推送插件

通知文件推送插件是將某一個空間文件或者通知公告獲取，然后推送到另外的空間上展示。首先配置指定空間、指定欄目，然后配置定時器，在指定時間段對配置空間進行數據掃描，如果有更新的話同步更新到所有引用的空間。

手機移動端建設

使用微信作為手機移動應用服務端的載體。開通微信公眾服務賬號，結合微網頁，為用戶提供移動端的應用服務。匯聚學生、教師的畢業設計互動及管理等各方面的業務數據，以文字、圖片等各種形式呈現在平臺上，對畢業設計在線服務的建立起溝通和管理服務的作用，實現畢業設計在線、遠程指導與管理的快速進行。

技術解決方案

技術解決方案中的難點主要集中在數據庫開發和部分插件開發上面，程序設計采用Java、Struts、Spring、Hibernate、Web Service等，數據庫采用MySQL，前端采用Flex4.6。

（1）采用JAVA作為開發語言平臺，使用Struts、Spring、Hibernate作為整個系統技術架構基礎框架，用于管理數據層、邏輯層和表現層。

（2）數據庫操作層使用Hibernate 3以上版本作為數據庫實現層，兼容多種關系型數據庫。

（3）邏輯層需嚴格按照Spring框架的管理規范來開發，業務應用服務必須以接口的方式向表現層提供。

（4）表現層使用Struts1.2以上版本，AJAX使用DWR框架，客戶端的數據讀取和處理盡量使用AJAX來處理，以減少服務端數據處理壓力，涉及到數據庫的改和刪盡量避免使用AJAX。前臺頁面的表現盡量使用標簽，減少純JSP代碼。

（5）前端采用Flex開發技術，采用4.6版本的SDK，采用DeptFlexViewer作為Flex開發框架。

結束語

筆者希望借助創新畢業設計管理模式，利用現代信息化技術解決當前高職院校畢業設計工作欠規范和部分環節管理失控的問題，加強畢業設計工作的全環節、全過程監控。同時，通過基于高職院校畢業設計管理與監控平臺建設及應用，突出教育信息化的應用驅動導向，實現教育信息化從“技術主導型”向“應用主導型”轉變。

參考文獻：

[1]陳開兵，計國民，李曉轅.高職院校畢業設計創新探析[J].職業技術教育，2015（02）：39-41.

[2]田燕.基于TCPN的畢業設計選題流程建模與應用[J].合肥工業大學學報：自然科學版，2013（07）：820-824.

第9篇：畢業設計詳細方案范文

關鍵詞：畢業綜合設計；地方應用型；應用技能型；實習實訓

引言

教育部、國家發展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進，特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。作為地方應用型本科院校，擔負著為發展地方經濟、文化、科技、教育等方方面面提供應用型、技能型、創新型人才的任務，在諸多方面必須做出重大的調整和深刻的變革，才能適應轉型發展的需要。畢業綜合設計（論文）作為實現轉型發展的一個重要環節，其作用和意義一些學者已有明確的認識，金大勇［1］認為畢業設計是學生走上工作崗位前重要的綜合實踐教學環節，要求學生綜合應用所學技能與知識，通過資料收集與擴充進行獨立的工作或團隊協作完成設計任務。吳益鋒，張淑敏［2］等認為畢業設計（論文）在整個本科教學中所起的重要作用，是其他教學環節無法替代的。作為地方應用型本科院校，想實現預期的培養目標，畢業綜合設計教學環節只能加強，不能削弱。

1畢業綜合設計現狀

服務地方型本科院校雖然都充分認識到了畢業綜合設計對于促進學生就業、提高學生分析問題和解決問題的能力、增強學生的綜合素質能起到至關重要的作用，也積極制定和出臺了一系列的操作規范和目標要求。但是由于教師科研壓力、教學壓力、評職稱壓力、家庭壓力，學生考研壓力、就業壓力，學校管理、監督不到位等原因，導致學校制定的一系列操作規范和指標要求得不到有效落實，畢業設計對于提高學生的綜合能力和綜合素質的目標漸行漸遠，并逐漸演變成人才培養方案中的薄弱環節，不但成為老師的負擔也成為學生的負擔。如何采取有效措施提高畢業設計的質量，達到預期的培養目標，成為地方應用型本科院校普遍關注的問題。

1．1學生普遍重視不夠

畢業設計主要是在第七學期末和第八學期進行，此時學生任務中心多放在了找工作、研究生考試復習、企業實習培訓、各種公務員招考等考試中。部分學生對畢業綜合設計很不重視，認為畢業設計就是一種形式，付出的再多也得不到多少回報，做的再差指導老師最終都會手下留情，原本需要將近一個學年完成的畢業綜合設計教學，部分學生會采取突擊的形式，利用很短的時間敷衍了事，甚至東拼西湊和抄襲，完全背離了畢業設計在提高學生綜合素質中的作用。

1．2指導教師水平參差不齊、角色扮演不到位

在畢業設計的過程中，每個學生都會安排一名教師為學生畢業設計進行指導，但是指導教師由于教學、科研、家庭等各種壓力，外加部分老師工作熱情和責任心不強、知識面不夠寬泛、缺乏工程實踐操作經驗，對學生畢業設計指導采取放任之流的態度，各個環節缺乏有效指導和監督，指導書、開題報告，中期自查、系統開發、論文初稿均是學生隨意完成，一些形式、結構和內容錯誤得不到及時更正；一些老師雖然指導學生，但往往流于形式，對學生的指導意見和評語過于簡單和形式化，起不到實質的指導作用，導致一些學生的畢業設計是在迷茫、缺乏有效指導的狀態下完成。

1．3選題質量不高

目前理工科專業畢業設計題目來源大多數是指導教師在畢業設計開始前根據自己的專業特長自行擬定，部分老師則是在很短時間內擬定若干題目，缺乏仔細考慮和詳細論證，更有甚者則將自己命題權限下放給學生，學生則投機取巧尋找往屆已經做好或者通過互聯網搜集到的現成畢業設計項目作為自己畢業設計選題。導致畢業選題缺乏充分的論證和實際的現實意義，質量不高、重復出現、學生缺乏興趣，喪失了對畢業設計進行主動、認真、探索性完成的動力。因此，畢業設計選題的套路性和主觀性嚴重制約了畢業設計目標的實現和畢業設計質量的提高。

1．4畢業設計和課程設計及實習實訓銜接不到位

理工科相關專業的人才培養方案中針對一些實踐操作性較強的課程，安排有針對性的課程設計，通過課程設計培養和訓練學生進行系統設計開發的流程和規范；通過畢業前的實習實訓讓學生體驗接近真實的企業工作環境和流程，為學生進行畢業綜合設計奠定了良好的基礎。然而一些學生在進行課程設計和畢業實習實訓訓練時，沒有認真去完成規定的內容，導致畢業設計訓練不到位，同時，部分學生沒有將畢業設計和平時的課程設計及實習實訓有效地銜接起來，畢業設計基本一切從頭開始，缺乏自信，對操作流程不熟悉。

1．5畢業設計過程操作不可控

畢業設計基本都是在最后一學年完成，這個階段學生多數時間都在外實習、找工作，留在學校安心完成畢業設計的學生寥寥無幾。指導教師對于畢業生畢業論文的指導多是采取網上交流的方式，每一階段如要收取相應的文檔，則和學生聯系進行收取，如不收取文檔，學生也不主動和老師聯系，則師生之間長期處于失聯狀態，學生畢業設計進度進展如何則無從知曉，如果最后關頭需要收繳眾多文檔，學生會手忙腳亂，缺乏充分準備，提交的文檔質量難以保障，院系負責人想了解和掌控畢業設計進度和提高質量則很難實現。

1．6規章制度執行不到位

為了保障畢業設計達到預期的培養目標，學校教學主管部門、學院制定了詳細的操作規范和實施細則，如果按照操作規范和實施細則的要求完成畢業設計任務，則能有效保障畢業設計的質量。但是在實際執行的過程中，許多制度規范和實施細則沒有得到有效落實，比如開題報告沒有完成，不能進行開題；尤其是答辯環節，不管學生畢業論文完成質量如何，是否達到畢業答辯要求，都能按期參加答辯；同時答辯的時候有放松要求、把關不嚴的情況，使得答辯成了走過場，極少會出現學生畢業設計不及格，或者只限極少的幾個人不及格，這就導致部分學生存在僥幸心理，即使不認真做畢業設計也能獲得通過，學校出臺的答辯不合格不能獲得學位證的規定，在學生看來成為無關痛癢的一句空話，一屆傳一屆畢業設計的風氣難以扭轉。

2理工科專業畢業設計教學改革對策

為了切實提高理工科畢業設計對于促進學校和院系專業轉型發展的需要、保障學生綜合能力的提高，畢業設計教學工作需要從以下方面進行大膽改革和創新。

2．1重視畢業綜合設計

從主管教學的校領導到各教學主管部門、各院系、指導教師均要從思想上形成統一共識，充分認識到畢業綜合設計對于落實人才培養方案、提高畢業生綜合能力水平的不可替代性，在制定政策制度和進行監督管理過程中，要自頂向下保證政策制度的可操作性以及監督管理的落實到位，只有這樣才能齊心協力地做好畢業綜合設計教學環節的各項工作。同時，對于學生在進行畢業選題之前，應統一組織，由院系負責人為學生召開畢業綜合設計前的思想動員、過程說明、制度解讀以及畢業設計重要性的專題動員會議，使學生充分認識到畢業設計的重要性，從而保證在后期的畢業綜合設計中能投入更多的精力去保質保量的完成畢業綜合設計任務。

2．2加強校企合作，開展企業和專業教師共同指導學生

地方應用型本科院校的一個基本辦學宗旨是“校企合作”，通過校企合作學校深入企業生產一線，幫助企業解決在生產實踐過程中遇到的技術難題和需要優化的生產流程和生產工藝等。企業也充分參與到學校的人才培養方案制定、課程體系開設，學生的工程實踐能力培養過程中來。因此在進行畢業綜合設計教學過程中，針對一些工程實踐背景較強的畢業設計課題，如果學校的指導教師缺乏工程實踐背景，指導課題效果不佳，學生興趣不高，則可以通過加強校企合作，對同一個畢業選題安排學校和企業雙方的指導老師共同指導學生畢業設計，學校的指導教師主要負責畢業選題申報審查、課題研究方向的確定、畢業過程的控制、論文的格式和形式審查等，企業導師主要負責具體工程實施環節的技術和組織過程。通過對我校理工科學生進行走訪調查，按照校企合作模式進行畢業設計的學生，畢業設計質量普遍較高，學生畢業設計的積極性、主動性和綜合能力的提升，明顯高于大多數單一指導教師指導的學生。

2．3優化畢業選題來源

畢業選題事關學生畢業設計“做什么”的問題，一個有意義、有價值、可操作性強的選題對于保證畢業設計效果和質量起到十分重要的作用。作為地方應用型本科院校理工科畢業選題，僅僅依靠在校教師自身擬定畢業設計題目，并且指導學生數量較多時，很難保證每一個畢業選題的質量，應通過以下幾個途徑加以解決。（1）指導教師在擬定畢業選題時，選題應盡量和自己的橫向科研項目或服務地方專項項目掛鉤，一方面自己熟悉項目的具體情況，另一方面也具有現實的應用意義，既解決了學生的選題問題，也讓學生真正投入到了科學研究，分擔了自己的科研任務。（2）邀請校外綜合實訓基地的工程師參與畢業選題的擬定。（3）教師深入地方的企事業單位，了解他們在工作實際和工程應用中遇到的實際問題，以此作為學生畢業綜合設計的選題，引導學生開展研究。（4）鼓勵學生從自己參與校外畢業綜合實習和校外實習實訓，從實習實訓中尋找合適的畢業設計選題，交給指導教師作為自擬題目。

2．4加強課程設計、綜合實訓和畢業設計的有機結合

課程設計和綜合實訓是學生開展的較為綜合的強化訓練項目，對提高學生的專業素養和綜合能力十分必要。在學生進行課程設計和綜合實訓時，要引導和強化學生課程設計和綜合實訓是畢業綜合設計的前奏，是為畢業設計做鋪墊的思想認識。院系可要求課程設計及實習實訓授課老師在進行相關教學活動過程中，按照畢業設計的形式要求和操作要求你開展課程教學，這樣學生經過課程設計和綜合實訓的訓練后，對于畢業設計的相關規范已有一定的認識，對于后續畢業設計工作的開展十分有利。2．5開發畢業綜合設計信息化管理系統教育教學信息化建設對于促進教學改革，加快實現管理手段的現代化有著積極作用［3］。畢業綜合設計作為教育教學的重要環節，涉及指導教師畢業選題上傳審核管理、學生畢業選題管理、任務書下達、開題報告管理、中期自查管理、畢業論文管理、成績管理、流程控制等諸多環節，各環節要協調配合，才能保證畢業綜合設計的順利進行。學生進入第七和第八學期，由于多種原因，很難保證全程在校進行畢業設計工作，師生之間開展交流互動主要依靠即時通訊工具或電子郵件，這種方式院系管理者及指導教師很難掌控畢業設計的環節進度及整體進度，對學生時間節點要求也缺乏有效的約束力。開發或引進基于B／S結構的畢業設計信息化管理系統可以很好的解決上述矛盾，院系管理者、指導教師、學生三者之間的交流互動都可以通過該系統進行上行或下行的交流，所有指導教師指導的所有學生的整個進度及全部文檔均可通過系統統一管理；其中的一些中間環節可以在系統中設置時間節點，錯過時間節點，相關文檔便不可提交或更改，對指導教師及學生可起到較好的督促作用；后期如需查詢畢業設計相關文檔也十分便利。

2．6規范畢業設計評價機制，嚴格要求答辯環節

教學環節必須通過有效的管理、監控才能有積極的效果，否則再好的教學模式也會流于形式［4］。學校一般對于畢業設計都制定了較為嚴格和科學的評價機制，對畢業設計中的具體管理者、指導教師、學生各自的職責任務都做了明確的規定和說明，對沒有盡職盡責的教師，沒有按時完成畢業設計任務的學生都有具體的處理措施，對于答辯環節學生是否能順利通過，有具體的界定標準，對于沒有通過答辯的同學，也有具體的處理規定。要想讓畢業設計的質量得到保證，制定的評價機制和答辯處罰機制必須發揮應有的作用，不能讓其成為一紙空文，該追究教師的指導責任就予以追究，該處罰學生就按規定給予處罰，答辯不通過不能授予學位，就嚴格不授予學位，大三學生看到了大四學生畢業設計過程的評價機制運行情況，自然會按照要求去完成畢業設計，最終形成良性循環，促進畢業設計質量的不斷提高。

3總結

大學應屆畢業生近幾年繼續呈現出遞增的態勢，就業壓力十分嚴峻，另一方面，許多企事業單位卻較難在高校畢業生中招聘到符合工作崗位要求的應用技能型人才。地方應用型本科院校，定位即為學校所在地及周邊省市提供應用技能型人才，理應為社會培養和輸送優質的此類人才。作為培養應用技能型人才的一個重要環節，理工科畢業綜合設計應加強深化校企合作模式，引進“雙導師”制共同培養、深化課程設計和實習實訓與畢業綜合設計有機結合，推進畢業綜合設計信息化控制和管理，走校企合作和產學研結合的畢業綜合設計模式。只有這樣，才能切實提高地方應用型本科院校理工科學生的行業技能和綜合素質，為企業和社會培養更多適應新技能、新形勢的應用技能型人才。

參考文獻

［1］金大勇，王華．基于產學結合的高職計算機專業畢業設計（論文）教學改革研究［J］．科技創新導報，2013，（23）：152－153．

［2］吳益鋒，張淑敏，田夏．上海交通大學提升本科畢業設計（論文）質量的改革與實踐［J］．實驗技術與管理，2014，31（7）：193－195．

［3］周建鋒，付延友．畢業設計管理信息系統設計與實現［J］．軟件導刊，2016，15（8）：96－98．