前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園管理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園管理范文

第一條為了加強幼兒園的管理，促進幼兒教育事業的發展，制定本條例。

第二條本條例適用于招收三周歲以上學齡前幼兒，對其進行保育和教育的幼兒園。

第三條幼兒園的保育和教育工作應當促進幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發展。

第四條地方各級人民政府應當根據本地區社會經濟發展狀況，制訂幼兒園的發展規劃。

幼兒園的設置應當與當地居民人口相適應。

鄉、鎮、市轄區和不設區的市的幼兒園的發展規劃，應當包括幼兒園設置的布局方案。

第五條地方各級人民政府可以依據本條例舉辦幼兒園，并鼓勵和支持企業事業單位、社會團體、居民委員會、村民委員會和公民舉辦幼兒園或捐資助園。

第六條幼兒園的管理實行地方負責、分級管理和各有關部門分工負責的原則。

國家教育委員會主管全國的幼兒園管理工作；地方各級人民政府的教育行政部門，主管本行政轄區內的幼兒園管理工作。

第二章舉辦幼兒園的基本條件和審批程序

第七條舉辦幼兒園必須將幼兒園設置在安全區域內。嚴禁在污染區和危險區內設置幼兒園。

第八條舉辦幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應的園舍和設施。幼兒園的園舍和設施必須符合國家的衛生標準和安全標準。

第九條舉辦幼兒園應當具有符合下列條件的保育、幼兒教育、醫務和其他工作人員：

（一）幼兒園園長、教師應當具有幼兒師范學校（包括職業學校幼兒教育專業）畢業程度，或者經教育行政部門考核合格。

（二）醫師應當具有醫學院校畢業程度，醫士和護士應當具有中等衛生學校畢業程度，或者取得衛生行政部門的資格認可。

（三）保健員應當具有高中畢業程度，并受過幼兒保健培訓。（四）保育員應當具有初中畢業程度，并受過幼兒保育職業培訓。

慢性傳染病、精神病患者，不得在幼兒園工作。

第十條舉辦幼兒園的單位或者個人必須具有進行保育、教育以及維修或擴建、改建幼兒園的園舍與設施的經費來源。

第十一條國家實行幼兒園登記注冊制度，未經登記注冊，任何單位和個人不得舉辦幼兒園。

第十二條城市幼兒園的舉辦、停辦、由所在區、不設區的市的人民政府教育行政部門登記注冊。

農村幼兒園的舉辦、停辦，由所在鄉、鎮人民政府登記注冊，并報縣人民政府教育行政部門備案。

第三章幼兒園的保育和教育工作

第十三條幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則，創設與幼兒的教育和發展相適應的和諧環境，引導幼兒個性的健康發展。

幼兒園應當保障幼兒的身體健康，培養幼兒的良好生活、衛生習慣；促進幼兒的智力發展；培養幼兒熱愛祖國的情感以及良好的品德行為。

第十四條幼兒園的招生、編班應當符合教育行政部門的規定。

第十五條幼兒園應當使用全國通用的普通話。招收少數民族為主的幼兒園，可以使用本民族通用的語言。

第十六條幼兒園應當以游戲為基本活動形式。

幼兒園可以根據本園的實際，安排和選擇教育內容與方法，但不得進行違背幼兒教育規律，有損于幼兒身心健康的活動。

第十七條嚴禁體罰和變相體罰幼兒。

第十八條幼兒園應當建立衛生保健制度，防止發生食物中毒和傳染病的流行。

第十九條幼兒園應當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內設置威脅幼兒安全的危險建筑物和設施，嚴禁使用有毒、有害物質制作教具、玩具。

第二十條幼兒園發生食物中毒、傳染病流行時，舉辦幼兒園的單位或者個人應當立即采取緊急救護措施，并及時報告當地教育行政部門或衛生行政部門。

第二十一條幼兒園的園舍和設施有可能發生危險時，舉辦幼兒園的單位或個人應當采取措施，排除險情，防止事故發生。

第四章幼兒園的行政事務

第二十二條各級教育行政部門應當負責監督、評估和指導幼兒園的保育、教育工作，組織培訓幼兒園的師資，審定、考核幼兒園教師的資格，并協助衛生行政部門檢查和指導幼兒園的衛生保健工作，會同建設行政部門制定幼兒園園舍、設施的標準。

第二十三條幼兒園園長負責幼兒園的工作。

幼兒園園長由舉辦幼兒園的單位或個人聘任，并向幼兒園的登記注冊機關備案。

幼兒園的教師、醫師、保健員、保育員和其他工作人員，由幼兒園園長聘任，也可由舉辦幼兒園的單位或個人聘任。

第二十四條幼兒園可以依據本省、自治區、直轄市人民政府制定的收費標準，向幼兒家長收取保育費、教育費。

幼兒園應當加強財務管理，合理使用各項經費，任何單位和個人不得克扣、挪用幼兒園經費。

第二十五條任何單位和個人，不得侵占和破壞幼兒園園舍和設施，不得在幼兒園周圍設置有危險、有污染或影響幼兒園采光的建筑和設施，不得干擾幼兒園正常的工作秩序。

第五章獎勵與處罰

第二十六條凡具備下列條件之一的單位或者個人，由教育行政部門和有關部門予以獎勵：

（一）改善幼兒園的辦園條件成績顯著的：

（二）保育、教育工作成績顯著的；

（三）幼兒園管理工作成績顯著的。

第二十七條違反本條例，具有下列情形之一的幼兒園，由教育行政部門視情節輕重，給予限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰：

（一）未經登記注冊，擅自招收幼兒的；

（二）園舍、設施不符合國家衛生標準、安全標準，妨害幼兒身體健康或者威脅幼兒生命安全的；

（三）教育內容和方法違背幼兒教育規律，損害幼兒身心健康的。

第二十八條違反本條例，具有下列情形之一的單位或者個人，由教育行政部門對直接責任人員給予警告、罰款的行政處罰，或者由教育行政部門建議有關部門對責任人員給予行政處分：

（一）體罰或變相體罰幼兒的；

（二）使用有毒、有害物質制作教具、玩具的；

（三）克扣、挪用幼兒園經費的；

（四）侵占、破壞幼兒園園舍、設備的；

（五）干擾幼兒園正常工作秩序的；

（六）在幼兒園周圍設置有危險、有污染或者影響幼兒園采光的建設和設施的。

前款所列情形，情節嚴重，構成犯罪的，由司法機關依法追究刑事責任。

第二十九條當事人對行政處罰不服的，可以在接到處罰通知之日起十五日內，向作出處罰決定的機關的上一級機關申請復議，對復議決定不服的，可在接到復議決定之日起十五日內，向人民法院提訟。當事人逾期不申請復議或者不向人民法院提訟又不履行處罰決定的，由作出處罰決定的機關申請人民法院強制執行。

第六章附則

第三十條省、自治區、直轄市人民政府可根據本條例制定實施辦法。

第2篇：幼兒園管理范文

[關鍵詞] ISO9000質量管理體系 幼教管理 安全管理 責任事故 責任意識 制度建設 環境建設

幼兒園管理是一種綜合性、整體性很強的行為，需要根據實際情況的變化，采用多種途徑和手段，進行宏觀調控，以保證幼兒園各項工作取得整體的最有效果。辦好一所幼兒園，關鍵是抓好內部管理，調動廣大教職工的積極性，從而提高教育質量，

一、在幼兒園中引用IS O9000質量管理體系，提高管理效率，提升管理水平

ISO9000質量管理體系是被世界上許多國家承認的國際質量管理體系標準，是一種既具有通用性又能體現行業和組織特色的管理模式，也是人本加文本的管理模式，還帶有自我監督、評審和自我改進功能的管理模式。在幼兒園引入ISO9000質量管理體系，對于促進教育管理的系統化、規范化和科學化，提高管理效率，提升管理水平，具有一定的理論和實踐意義。通過引入ISO9000使幼兒園的管理工作“有法可依、有章可循”，讓幼兒園提高了教育質量，獲得了品牌，贏得了市場。幼兒園是一個“麻雀雖小、五臟俱全”的地方，因此幼兒園管理十分瑣碎復雜。在管理人員的素質良莠不齊以及缺乏很好的教育管理理論作指導下，幼兒園的管理常常出現“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的局面。ISO9000質量管理體系是一套體系完善、操作性極強的管理模式，將ISO9000質量管理體系導入幼兒園的管理中，有利于有機融合目標管理和過程管理，有利于幼兒園的各項工作能按一定程序有條不紊地進行，使園長從事務性工作中解脫出來，大大提高管理效率，對實踐具有很強的指導和借鑒作用。

ISO9000質量管理標準“以顧客為關注焦點”，這種管理思想將學校定位于教育教學服務的提供者，將教師定位于服務者，因此可以強化教育管理者、教師服務育人的觀念，從而形成幼兒園領導為教師服務，幼兒教師為幼兒服務的良好局面。ISO9000質量管理體系通過建立系統的、規范化的、文件化的質量管理體系，實施規范化管理，從而提升管理效率，促使管理工作走向制度化、規范化、科學化。

二、加強教師隊伍建設與管理

教師的職業是一種特殊的職業，對于教師來說，不僅僅是一個簡單的施教過程，教師的一言一行給孩子留下不可磨滅的印象。幼兒教育是基礎教育，因此對幼兒教師的職業道德比較嚴格和具體。應從三方面來看：一職業意識。職業意識是職業感情和職業行為的基礎，“干一行，愛一行”,這是職業道德認識的基本要求；對職業認識越深，就越能熱愛本職，從而產生強烈的榮譽感和責任感。二職業感情。職業感情包括職業榮譽感、幸福感和對孩子熱忱等。強烈的職業感就會感到自身有一種不可推卸的責任，克服一切困難，鞭策自己把工作做好。三職業行為。主要包括忠于職守，為人師表，勇于開拓。忠于職守，忠于人民教育事業是師德中基本要求，也是幼兒教師的主要職責；幼兒可塑性大，模仿性強，教師的作風、習慣、言行，都會對孩子起潛移默化的作用，因此幼兒教師一定要注意言傳身教成為孩子的表率。

幼兒教師是幼兒園教育的主要操作者，因此做好教師管理工作是保證工作正常進行的前提之一。一聯系本園實際，依據相應的政策，法規為指導，制定合理的、方向明確的管理目標，使教師的努力和工作與效益成正比，充分調動教師的積極性、主動性。二創造良好的集體氛圍，這對教師的管理，提高教師的思想起到潛移默化的作用，因此一定要定期加強政治學習，提高教師的思想覺悟，樹立正氣。三提高教師素質。幼兒園要發展，幼兒教師是關鍵。沒有高素質的幼兒教師，就沒有高質量的幼兒教育。因此教研素養是現代幼兒教師必備的素養之一，幼兒教師的教研水平高低直接影響了學前教育的質量。教師只有把自己定位在教育研究者角色上，才能更好地改進教學活動，促進兒童發展。 幼兒教師教研水平提高的因素，主要從幼兒教師自身、幼兒園管理、教研員的引領四方面，所以加強幼兒園園本教研制度建設、加強幼兒教師職后培訓、充分發揮教研員的引領作用、幼兒教師積極努力提高自己的教研水平六個方面 。

合理的教師隊伍是幼兒園的主體力量，教師隊伍和師資的好壞關系到幼兒園保教質量和各方面管理工作的順利實施。不少成功的經驗告訴我們，教師隊伍一定要精練，只要能保證各項工作正常開展即可，根據實際情況，科學的確定每位職工的工作量，職責要明確，目標要清楚，檢查監督機制要完善，保證保質保量地完成各項工作。好的教師隊伍應具備：職稱年齡層次化，知識專業互補化，性格氣質相融化。年齡層次化是教師隊伍的需要，是保證教師隊伍的正常代謝；幼兒教育是奠基教育，不是一項專門的知識技能，而是廣泛的啟蒙教育。而教師的興趣、愛好不同，表現的個人特長也不同，為促進幼兒全面發展，幼兒園應配備各種專長的教師，相互合作，相互補充，相互促進。在考慮隊伍構成時，要考慮是否有共同語言、相互吸引、關系密切、友好相處、配合默契，這樣就可以取長補短，從而形成一支高水平的隊伍。

三、 深化幼教改革，提高教育質量。

根據《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神為指導，從“幼兒發展的需要”出發，樹立新型的幼教管理理念，尊重幼兒的人格和權利，積極進行課程改革，促進幼兒全面發展。樹立目標意識，改革幼兒園教育課程。幼兒園教育目標是幼兒園工作的靈魂，教育內容的選擇，教育形式與方法的設計，都應以目標為依據，并通過實施教育方案，最終實現目標。樹立發展觀念，促進幼兒的發展。幼兒教育的根本任務是促進幼兒發展，幼兒發展有年齡特點和規律，又有不同的發展速度和個體差異。因此，目標確定要略高現有水平，要因材施教。樹立活動觀點，促進幼兒主動發展。幼兒是發展的主體，因此，為每位幼兒提供活動、交往、表現的機會，給每位幼兒充分的操作、嘗試、體驗的時間和空間。樹立環境與人的觀念，發揮環境的教育功能。《幼兒園工作規程》中明確提出“要創設與教育相適應的良好環境”。幼兒的發展是遺傳因素和環境因素交互的結果。從本地、本園的條件出發，結合各年齡段幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行，把教育活動的組織與實施過程變成“創造性地開展工作的過程”。抓理論研究，促教師教育觀念的轉變。以新課程理念為先導、以優化主題活動為重點。抓課程改革，促教師教育行為的轉變。倡導教師悉心鉆研教學藝術，提高課堂教學質量，不斷根據新的基礎教育理念來審視和反思自己的工作，構建自己的教育觀念。加強教師專業學習，通過參觀姐妹園、專家講座、教學觀摩等形式組織教師業務學習，幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀。激勵大膽嘗試，支持大膽創新，用夠得著的目標激勵教師，用階段性的目標引導教師，不斷增強教師的工作成就感，使其迅速成長。通過教工技能技巧比賽和教師觀摩課研討，進行崗位練兵，提高教師的專業水平和教育技能。

四、做好膳食工作和衛生保健工作

膳食工作與幼兒成長密切相關，確保合理的營養攝取量，形成良好的飲食結構是此項工作的重心所在。它和教育教學有同等重要的位置沒有，幼兒園的好壞，往往以教學、伙食情況評價。做好膳食工作，首先要對幼兒伙食實行民主管理，成立膳食管理委員會，由園長親自負責，有保教人員、保育員、財會人員、炊事員等組成。二建立健全各項膳食制度：兒童伙食費要專款專用，每月結算并公開賬目；三建立食品采購驗收制度，建立出入庫制度，食品定點采購并進行索證，進貨渠道嚴格把關，保證供貨單位的證件齊全，提供的食品質量過硬。伙管人員認真落實《食品衛生管理條例》，堅決杜絕無證人員提供的無證產品進入幼兒食堂。四認真落實《伙食管理制度》，確保飯菜質量，炊事用具管理責任到人，嚴格執行食堂衛生“五四”制和消毒制度；并根據幼兒身心發展的需要，每周制定合理的食譜，做到平衡膳食，

“做好幼兒的保健和教育工作，是黨和國家的一項戰略任務”。 由此可知衛生保健工作在幼兒園工作中起到舉足輕重的作用。幼兒園衛生保健工作任務繁重，內容繁多，因此要把衛生保健工作列入園務工作計劃，建立隊伍的培養，要有一位領導主管，并認真做好全園衛生保健制度的建立和執行。嚴格執行《幼兒園保健制度》，不斷完善各項衛生保健制度，嚴把入托體檢關，定期出衛生知識專欄，嚴格藥品管理制度。做好衛生保健工作的“三個原則”“四個嚴格”“三個認真”。在防預傳染病工作時，從思想上高度重視，成立了幼兒園預防傳染病領導小組。貫徹執行“預防為上、分級控制、及時處置、分級管理”的工作原則。高效、科學、有序地預防和控制傳染病蔓延。同時加強對傳染病癥狀、傳染途徑、消毒技術方案等有關知識的學習。 第三做好宣傳教育工作，定期給家長發放預防小知識，讓家長全面了解病理知識，家園配合做好預防工作。 第四做好晨午間檢工作。做好因病缺勤病因追查與登記工作。做到早發現、早報告。第五做好食品、飲用水衛生管理。第六嚴格執行《衛生防疫制度》。落實《晨檢制度》、《病兒隔離制度》，嚴防疫病的流行和擴散。第七細化衛生檢查工作。紫外線照射、開窗通風、餐具消毒等工作，實行責任到人，做到窗明幾凈、環境優美，同時培養幼兒養成良好的生活衛生習慣。

五、 做好安全工作，構建和諧校園，

近年來，幼兒園安全責任事故數量迅速增加，食物中毒、火災等事故頻頻發生。因此，對全園教職工進行安全意識強化教育，使“人人講 安全、事事講安全、時時講安全”的意識深入人心。成立安全領導小組，建立健全安全制度，簽定各崗位安全責任書，落實安全責任人； 定期對室內外全園大型玩具、電路、電器、設施設備、活動場地等進行檢查。調查統計表明，兒童受傷種類一般有：骨折、挫折傷、擦傷、扭傷等，而事故發生地點最頻繁的就是戶外活動場所、游戲設施等處，對這些事故高發場地采取的對策，是盡量保證有足夠的場地與設施供孩子們戶外活動使用，也盡量維持設施能提供給孩子以運動經驗獲得的功能，創設充滿“危險”的環境，讓孩子親身體驗這些隨時可能發生的危險的同時，盡可能地降低活動場地、游戲設施的危險性，或在恰當的時候給孩子以適當的安全提醒。

2、重視教職工的責任心的培養。只重視幼兒園安全工作的外在監督機制，不關注教師內在責任心的培養是不行的。意外傷亡事故頻頻發生，除了兒童年幼無知外，這些事故背后也存在責任淡漠。通過多途徑、多形式對教職工進行安全知識的培訓，加強教職工的責任心培養。定期組織全體教職工學習《幼兒園安全工作實施綱要》、《安全應急預案》、《消防知識》等涉及幼兒園、保衛和師生安全的工作方法、條例和預案，組織教職工一起討論，身邊發生的、報刊雜志上等有關安全案例進行分析。在討論的同時，結合自身的實際情況，自找差距的隱患，進行整改。

3、加強幼兒的安全教育。現在不少幼兒園的安全教育步入了誤區：取消活動保安全；降低標準求安全；限制范圍求安全。這樣做的結果，表面上看是安全了，其弊病是顯而易見的。由于幼兒缺少必要的鍛煉，當身處不安全的境地時，往往手足無措，缺乏必要的應對能力。因此我們應辨證地處理好保護與安全教育問題，在提高認識加強防范的同時，切不可因噎廢食。在戶外活動時，培養孩子預測、判斷、回避危險的能力以及探索、創新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創的具有“冒險性”的活動及自己發明的一些游戲設施的“非常規”玩法，不會輕易制止或強調幼兒完成某一項動作或活動，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等。另外,讓孩子掌握一些火災、暴風雨等災難的逃生演習，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力、緊急救助的方法,對孩子從小進行自我保護教育,

六、拓寬家教渠道，促進家園互動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家園合作是世界幼兒教育的發展趨勢，是幼兒教育現實的需要，是幼兒發展的需要。因此，幼兒園應不斷強化教師服務意識，以平等的態度幫助家長建立主人翁的意識，雙方共同創設溝通渠道，開展家園合作教育活動。通過有重點、有目的和家長進行溝通和交流，及時向家長了解孩子的情況（身體狀況或反映孩子在園的生活、學習表現，）有針對性的進行護理和教育。通過家訪，了解幼兒家庭教育環境和家長教育態度，和家長交流教育方法，針對孩子特點制定相應的教育措施，因人而異的實施教育。通過家長園地，家園聯系手冊向家長有效宣傳科學育兒經驗、通過衛生保健知識的窗口，家長宣傳欄，每月教育主題及時向家長公布，進一步加大家園聯系的密度和廣度，與家長互通信息，共同探討有效的教育方式。及時落實信息反饋，定期向家長發放調查問卷，收集整理出家長意見和合理化建議，并對這些意見和建議認真落實、及時整改。組織豐富多彩的節日活動，讓幼兒人人參與。通過一系列活動，讓家長真正走進幼兒園。圍繞主題教育活動，發動教師、幼兒、家長積極參與到教育環境的創設中去，進行良好教育環境的創設，為幼兒營造和諧、寬松、愉快的氛圍，從而密切家園聯系，形成教育合力。

隨著新《《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和實施，幼教工作逐步走向科學化、系統化、規范化。但是，幼兒園的工作紛繁復雜，瑣碎零散。因此，作為幼兒園的管理人員，需要全方位的提高幼兒園的質量管理水平和完善各項工作。

參考文獻：

[1]全國質量管理和質量保證標準化技術委員會秘書處，中國質量體系認證機構國家委員會秘書處編著《2000版質量管理體系國家標準理解與實施》中國標準出版社，2002.10.

[2]吳霓 《學校教育管理實施ISO9000標準的研究與實踐》教育科學出版社2006.2.

[3]教育部基礎教育司組織編寫《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9.

[4]梁疆，冷澤兵《對提高幼兒園教育活動有效性的思考》《幼兒教育》浙江教育報刊總社，2010.11.

[5]王玲艷，張懷榮，劉穎《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》在聚焦《學前教育研究》中國學前教育研究會，長沙師范學校聯合主辦，2010.7.

[6]丁夕友主編《幼兒園園所長手冊》中國人口出版社 1998.11.

[7]尹江源主編《現代幼教工作實物全書》國際文化出版公司，1997.1.

[8] 省略/product.sf.3973514.1/.

[9]王欣《日本幼兒園戶外活動中的安全問題》早期教育，2004(2).

第3篇：幼兒園管理范文

一、強化領導素養，提高領導效能

一所好的幼兒園必須有一個好的當家人，而園長一人，縱然有再大的本事也是孤掌難鳴。只有建立健全一支團結奮進的領導班子，才能起到領頭雁的作用。幼兒園集體要致力營造一個民主、團結、融洽、活躍的工作環境，創設相互尊重、相互信任、協調和諧的氛圍。同時，幼兒園各層領導要加強自身和人文素養，提高道德水準，不擺官架子，與人相處時要有一種大氣，一種風度，做到言行一致，縮短與教師的“角色距離”，減少“位差”。經常換位思考，多以普通一員的身份與教師進行感情的雙向交流，真心實意關心教師的疾苦。

二、完善管理制度，提高管理水平

制度建設是管理的基礎，任何組織的管理都要靠制度來保障。 制度同樣是幼兒園管理的依據，是所有幼教職工必須共同遵守的規則。我園根據《幼兒園綱要》的要求，結合本園實際，制定了切實可行的各種規章制度，由園領導監督執行。制度面前人人平等，對事不對人，管理者首先要以身作則，嚴格遵守，正人先正己，只有自己做到了，才能要求別人。尤其是在獎懲和年度考核方面，本著公正、公開、公平的原則，一碗水端平，一視同仁，杜絕好人主義。在遵規守章的理念下，領導與教師之間、教師與教師之間，互敬互愛、互尊互讓、互幫互助，使我園形成了團結、奮進、和諧的園風。

三、加強隊伍建設，提高保教質量

教師作為幼兒園工作的主力軍，是幼兒園發展必不可少的積極因素。因此，加強隊伍建設，提高教師的整體專業素質是幼兒園管理的關鍵所在。我園對教師的管理，做到：知人善任、培養提高、優化組合。知人善任――根據教師的個性特點和保教工作水平來合理安排教師工作，因才分工，合理調配，各顯其能，使教師在適合自己的崗位上施展自己的才華，能快樂地工作。培養提高――教師管理工作要做到使用和培養相結合。優化組合――我們緊緊圍繞能力互補、經驗互補、年齡互補、個性互補的準則，合理搭配教師，優化教師隊伍的結構，提高了教師隊伍的整體效能，使我園的保教質量得到進一步提高。

四、美化育人環境，愉悅文化氛圍

俗話說：人是衣裳馬是鞍。良好的環境對幼兒有著不可估量的潛移默化的影響，是幼兒園的隱性課程。優美的文化底蘊和和諧的育人環境直接體現幼兒園的精神風貌，對教師和幼兒產生著潛移默化的陶冶作用。因此，創設良好的園所環境是幼兒園管理的重中之重。我們結合本園實際，針對孩子們的年齡特點和認知需求，就地取材，因園制宜創特色，美化了環境和墻壁裝飾，創設了豐富多彩的區域活動和戶外活動，使幼兒在寬松、和諧、愉悅的活動樂園中健康快樂地成長。

五、優化安全管理，增強安全意識

安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”我們結合本園的實際，采取了一系列措施，進一步加大管理力度。成立了安全工作領導小組，制定和落實各項安全制度，層層簽訂責任書，制定安全預案。園長作為安全工作第一責任人，認真落實幼兒園各項目標、管理責任制的實施。分管領導定期組織全體教師進行培訓和學習，掌握最基本的安全知識和防范措施，增強其安全意識和責任感。同時，我們把安全工作貫穿于一日活動中，有針對性地對幼兒進行自我保護能力的培養和演練。

六、優化家園互動，促進家園共育

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作。”幼兒園的工作離不開家庭和社區的理解和支持。如何搞好家園共育，及時地與家長進行情感溝通、交流，了解家長對孩子教育的需要，激發家庭關注和參與幼兒園的教育活動是十分重要的。因此，我們采取了多種方法和措施，如建立了《家園聯系冊》，各班教師根據孩子在園的表現情況，認真按時填寫。通過《家園聯系冊》讓教師和家長共同了解孩子在家在園的生活、學習情況，以及存在的問題，以便共同幫助和提高。在宣傳櫥窗和班級門前建立了《家園雙通道》，讓家長利用接送孩子的時間，了解科學的保教觀念、先進的幼教信息和本周的教學內容，達到家園互動。定期召開家長會、親子活動和家長開放日活動等，讓家長走進課堂與孩子一起活動，共同體驗活動的樂趣，增強親子情感。

第4篇：幼兒園管理范文

關鍵詞：危機管理；視角；管理

幼兒因為年齡比較小，在自我保護方面意識很弱，所以我們在進行幼兒管理的時候，要加強幼兒的自我保護意識，幼兒園也要做好安全防護工作，防止一些危機的發生，在面對危機和突發事件時，要抗拒突發的災難性事件，把危險降到最低點。

一、危機管理在幼兒管理中的作用

我們在開展管理的時候，危機管理是面對突發事件所進行規劃決策和進行動態調整，通過危機意識的強化來管理事件，可以在發現問題的時候把損失降到最低。危機管理在引入幼兒園管理以后，其意義在于規定了幼兒園管理者還有老師在進行危機事件發生的前后要履行責任，還有就是在緊急情況下要有及時的應對方案，老師要時刻有危機意識，因為幼兒比較小，他們對于問題的獨立處理能力比較低，所以，在面對危機的時候，老師要有敏捷的反應，保證幼兒身心健康發展。

二、幼兒園安全事故的預防策略

1.完善幼兒管理制度

在進行幼兒園管理時，我們要積極實施校園安全立法，要對事故的傷害有明確的規定，還要明確幼兒園的職責和應盡的義務，盡量讓幼兒園管理制度完善，對幼兒的安全要出臺保護措施，尤其在上下幼兒園的時候，對于幼兒園周邊的情況也要進行管理，這樣可以有效地規避一些問題。還有就是對于賠償制度要盡快建立，當出現問題的時候可以根據規章制度來出臺有效的政策，這樣才能夠給孩子提供真正的制度保障。

2.建立危機管理信息庫

幼兒園管理者要和有關部門進行相關的聯系，可以有意識地開展網絡危機化的管理，在整個幼兒園信息管理的過程中建立信息資源庫，在信息資源庫當中要加入相關的電話號碼。當危機出現以后就要及時和當地進行合作對接，可以由上下級的主管部門、天然氣公司、電力公司、周邊還可以建立援助共建單位和家長管理小組。這樣有利于增強幼兒園管理者的危機意識，提高幼兒安全保障，在對管理者進行安全意識培訓的時候，要對幼兒管理工作進行相關的安全保障，在工作內容和管理辦法上都要開展相關的計劃，讓安全管理成為幼兒工作的重要組成部分。

3.開展危機活動訓練

在平時的管理過程中，我們可以加強對幼兒的安全模擬訓練，通過訓練來培養幼兒的安全意識，在整個訓練的過程中可以讓幼兒有危機意識，在真正面對危機的時候可以從容應對，比如，四川地震的時候，有一個學校的學生就經常進行訓練，當地震來臨的時候，學生就會緊急逃生，有效地避免了傷亡。所以，作為幼兒園的管理者要有意識地對園內的學生進行訓練。還要有自身的危機意識防范，可以結合日常的管理工作，把安全自護的訓練和恰當的時機進行結合，這樣可以有意識地提醒員工要注意的事項和開展訓練的必然性。

還有要加強對幼兒安全意識培養，對于陌生人要有防范的意識，當面對陌生人的威脅時教會幼兒做出什么反應，使幼兒知道在出現危機的時候有幾種應急的辦法和求救的方式可以運用。我們可以通過視頻或者情景劇來讓幼兒的印象更加深刻。

幼兒管理的危機意識就是要培養幼兒的危機意識，可以讓幼兒在緊急情況中作出正確的反應。通過危機意識來加強幼兒園的安全監管力度，這樣可以有效降低危險的發生，在管理的時候要細心和謹慎，這樣可以對一些小問題進行規避，保障幼兒的安全。

參考文獻：

第5篇：幼兒園管理范文

針對教師的職業倦怠感，借鑒國外企業微笑管理的方法，從微笑管理的概念、運用微笑管理方法的重要性、在幼兒園的管理中實施“微笑管理”、實施微笑管理的前景展望等四個方面，闡述微笑管理在幼兒園管理中運用。

微笑管理；幼兒園管理；初探

微笑管理，即在管理中管理者能用一種真誠、開放、包容的心態，微笑地來面對管理中所出現的人或事，使人身心愉悅，快樂地工作的一種管理方法。微笑是沒有國界的語言。在中國常有這么一句話：笑口常開，財源滾滾。在西方也有一句諺語：不會笑就別開店。當美國金融巨頭查爾斯?斯瓦博被問到“如何成為富豪時”，他居然詼諧地說：“我的笑容價值百萬美金。”而英國BBC電視“人類的面孔”系列的作者巴特說：“我們經常愿意與微笑的人分享我們的自信、希望與金錢。”

一、微笑管理的重要性

一是反映出一種“職業特質”。作為管理者，如果在職場中能運用“微笑”，就能自然而然地呈現出一種“心平氣和”的情緒狀態，給人以溫文爾雅、彬彬有禮之感，凸顯修養良好的職業特質。尤其是我們從事著太陽底下最光輝的事業，在園里被老師們稱為園長老師、被孩子們稱為園長媽媽的管理者，更應該在職場中笑口常開，將自己的這種“心平氣和”傳導給每一個成員，使幼兒園的工作氛圍輕松活潑。

二是反映出一種“人本心態”。作為管理者，如果在職場中能運用“微笑”，就能對自己在職場中的角色定位有清晰的認識，樹立一種“以人為本”的管理理念，將管理工作轉化為服務工作，在管理中時時、處處從人的角度出發，以己推人，真心實意地為他人著想、服務，寬容善待教職員工在工作中的疏漏，曉之于理、動之于情，以情感人、以理服人，從而凝聚人心，使管理工作呈現出一片“人心齊，泰山移”的新局面。

三是反映出一種“堅定信念”。作為管理者，如果在職場中能運用“微笑”，就能在管理工作中樹立“必勝”的信念，無論面對著何種挫折，都能“笑以面對”，表現出不畏艱難險阻、堅持到底的強者風范。

四是反映出一種“微笑文化”。作為管理者，如果在職場中能運用“微笑”，就能在校園中構建一種“微笑文化”。具體而言，指管理者在管理中發揮“微笑”的榜樣力量，潛移默化地影響著所有的教職員工及小朋友，使 “微笑的春風”吹遍幼兒園，讓所有沐浴春風的人都能如百花開放，愉悅了心情，陶冶了情操，并自覺自愿地將這種心情相互感染乃至向四面八方傳播開來，使校園因“微笑”處處充滿著“寧靜、祥和”，讓所有走進園來的人都能感受到“微笑的文化”。

二、在幼兒園的管理中實施“微笑管理”的做法

風靡歐美500萬家企業的全新管理書籍《微笑管理》一書中提到：微笑管理有三部曲：一是悅人之前先悅己；二是讓工作環境微笑起來；三是笑意盈盈的員工管理。因此，筆者通過理論聯系實際，從自身的實際管理經驗出發，總結出幼兒園“微笑管理”所需要的“四種微笑”。

一是有真誠的微笑。心理學家分析，當我們看到一張笑臉時，我們的大腦神經系統就受到指令，指揮面部肌肉展示微笑。因而，也會以微笑來回饋對方。因此，在管理過程中，管理者首先要樹立“職業的微笑觀”，要意識到在職業中保持真誠的微笑有助于事業的成功。其次要練就屬于自己的微笑，形成由內而外地從內心所煥發的自然、真誠的“微笑”。如，沃爾瑪要求員工為顯示真誠的微笑，只能露出八顆牙齒。而為了使自己的“微笑”具有真誠性，管理者還應該在微笑的同時，注意自己言語表達的語氣、語調、音量、語速，要平緩、有條不紊，讓自己的語言與表情相匹配。這樣的微笑，顯示了一個人對生活的滿意和自信，快樂自己也愉悅了他人，是最佳的形象象征。很多杰出的政治家們都努力運用這樣的微笑去建立自己的形象。

二是有溫暖的微笑。雷鋒同志曾經說過：對待同志要像春天般的溫暖。這句話告訴我們，要給人予春天般的溫暖，這種溫暖不僅指言語上的表象――寬慰，還應該是一種發自內心的給予，給予別人所需要的溫暖――行為幫助。在管理上，要做到溫暖，管理者首先要做到設身處地為別人著想，想他人之所想，能夠對人的不同階段以及不同人群的需求進行研究和了解，然后再根據需求“對癥下藥”，給予不同的行為幫助，使人從內心上感受到“溫暖”。例如：我園有一位教師，在父親臨終的最后一個月里，既要照顧病重的爸爸，又要上班。在這位教師精神和身體萬分疲憊、痛苦不堪的時候，園行政領導不 僅到醫院去看望慰問病人，還做出一個決定，在不影響總體安排的情況下，破例允許該教師有課來，沒課可去照顧老人。這位教師接受了這份溫暖，百感交集，并在此后以加倍努力的狀態來對待工作。正如人們常說：人間自有真情在。由此可見，微笑是一種人文的關懷，是一種真情的寫照。

三是有包容的微笑。在幼兒園管理當中，也會有各種各樣的問題出現。作為管理者要秉持著“以人為本”的管理理念，正確對待，處理好微笑和嚴格的關系，要意識到這兩者不是對立的。微笑是一種心態，它并不代表著不管；而嚴格是一種方法，即怎么去管？有了微笑的心態，嚴格的要求也會有人情味。如，有一回，有一位教師上班時遲到了，作為管理者，我并不知道也未發現。當中午我去用餐時，這位教師主動迎上來告訴我說，今天她遲到了。面對教師的坦誠，我的心中唯有敬佩，決無半點要提醒或是責備之意，因而報之于她的是拍著她的肩先給予一個包容的微笑：然后用平和的語氣先表揚了她的誠實，再告訴她遲到是不允許的，以后要避免。這位教師見我這樣的態度，漲紅了臉，輕輕地說了聲：不好意思，我知道了。其實，在工作中，微笑不僅是一種態度也是一種原則，更是自信、寬容、尊重的代名詞。

第6篇：幼兒園管理范文

【關鍵詞】幼兒教育 人本理念 管理

前言

在管理學中，幼兒園管理充當著一個重要的角色，它是一個獨立的而又有特色的分支，在如今經濟日益全球化的背景下，它所發揮的作用得到了越來越多的人們的肯定。而要做好幼兒園管理工作、實現幼兒園管理目標、提高幼兒園的教育和服務質量，這就要求在幼兒園的管理工作中突出人的主體地位，實現以人為中心的管理，樹立以人為本的管理理念。

1 樹立以人為本的管理理念的基本內涵

以人為本的管理理念，是對人的管理，更重要的是對幼兒園教師的管理，在當前形式下，要想有健康、快速、可持續發展的管理套路，就必須加強對幼兒園管理者進行思想政治教育。受過思想政治教育的管理者可以充分發揮管理者在管理過程中的威信，做到識才、任才、信才。識才，管理者在管理過程中要把人放在主體地位、實現以人為中心，要善于發現幼兒教師中的人才，充分貫徹以人為本的管理理念，進而推動幼兒園管理事業的進步；任才，管理者在發現教師人才后要充分發揮其能力，讓他在教學過程中不斷的自我完善，在發現問題、分析問題、解決問題的三部曲中不斷的成長，實現人才優秀化；信才，管理者在管理過程中要信任教師人才，做到“用人勿疑”的基本要求，只有在信任的前提下，才會讓教師人才更加努力的服務受教育者，這樣下去，幼兒園管理才會更加的簡單，更加的成功。

2 當前形勢下幼兒園人本管理的缺陷

在前一段時間，網絡上經常曝光各種有關幼兒園的負面新聞，比如：某幼兒園全體教職工集體罷工，原因是難以接受幼兒園領導的管理方式；還有某幼兒園教師竟然虐待幼兒，用手將其耳朵拎住，使其雙腳離地懸空，等等。這些負面的新聞不得不引起社會的極大關注，那么，是哪些原因讓這些事件發生在幼兒園里面？

2.1 幼兒園管理中缺乏以人為本的民主參與

社會學家經過多年的測試和觀察發現，每一個成功的管理者都是充分貫徹了以人為本的基本管理理念，給予每一個被管理者擁有民主參與的權利。這個發現當然也適用幼兒園管理，幼兒園管理的關鍵就在于給予每一個教師民主參與的權利。然而，在當前形勢下，層級管理模式根深蒂固，更多的教師都是處在客體狀態，都是處于被管理的地位。教師們缺乏自主性和主人翁意識，不能在其職位上發揮其最大的職能，這必將導致教師在管理上缺乏自信心和歸屬感，做不到把幼兒園管理放在第一位，更不用談會形成集體凝聚力。

2.2 幼兒園管理中人事制度缺乏科學性

多元智能理論指出：每一個人身上都存在著內在的巨大潛力，都有著與眾不同的特質。幼兒園管理成功的另一個關鍵在于幼兒園擁有科學的人事制度。自古以來，揚長避短、人盡其才是管理理念中的精華部分，這就要求管理者制定一個科學的人事制度。然而這正是當前形勢下的一個重大缺失，在幼兒園中，管理者不能制定出科學的人事制度，大多都是以領導為核心，而不是以教師為核心，這是一個落后的用人模式。它忽視了教師在教學過程中的需求，人員分配隨機性太強，導致許多教師有才無法發揮，扼殺了其潛力。

2.3 幼兒園管理中教師評價制度缺乏合理性

教育評價是教育管理過程中一個很重要的環節。教育評價的好壞直接影響著教師在以后教學過程中的績效，客觀、實際評價的好，將會給幼兒園日后的管理帶來便利。但是目前的評價制度缺乏合理性，它難以將科學和人性完美結合，它采用的更多方式是以獎懲制度為主體的評價制度，這樣導致了教師疲于應付各種評價，嚴重影響了教師的教學生活，慢慢的也就懈怠了自己應該做的工作。

3 在幼兒園管理過程中樹立以人為本的管理理念的有效途徑

在幼兒園管理人本化缺失的時代，為了發展幼兒教育，提出了新的要求，那就是著重從人本化管理角度出發，宣傳和弘揚人本化管理制度，重新審視幼兒園管理，以構建合理和諧的幼兒園管理制度。以下主要從三個方面討論：

3.1 幼兒園管理者要始終以人本化的民主參與為一核心

首先，作為幼兒園的管理者，要學習和理解以人為本的內涵和意義，要把以人為本作為管理的首要條件，強調以人為本的重要性，貫徹落實以人為本的管理理念，要始終強化以人為本的管理理念，營造一個和諧的氛圍。而民主參與，更是要以以人為本為基點，在以人為本的基礎上，建立一個全體教師民主參與的管理制度，讓教師找回喪失已久的主人翁意識，讓他們參與到管理當中來，這樣會提高教師的積極性、能動性和創新性，使管理工作進行起來更加的高效方便。在幼兒園管理中，管理者要做到以下三點：第一，管理者要以人為本。管理者給教師建立一個和諧的工作環境，賦予教師一個彈性的工作空間，讓教師有足夠的自主性，以便激發教師的創新靈感；第二，管理者要善于調節人際。調解人際關系關鍵在于要賦予教師足夠的民利，倘若教師一直處于被管理的狀態，那么他們就很難理解管理者的用意，有時候甚至會產生誤會，不理解管理者管理方法，對管理者耿耿于懷。只有讓他們民主地參與進來，才會使管理工作高效地進行；第三，管理者要向教師灌輸民主意識。很多時候，一直處于被管理狀態的教師已經完全喪失了主人翁意識，習慣了被管理的生活，他們一般都沒有參與民主管理的積極性，所以管理者要時常向他們灌輸民主參與的意義。只有做到了以上的三點，管理者才是真正地把人本化的民主參與作為了管理核心。

3.2 幼兒園管理者要建立科學有效的人事制度

人在其位，要盡其才是科學的人事制度。鑒于當前幼兒園管理缺失科學的人事制度，建立一個科學的人事制度迫在眉睫。幼兒園管理要知人善用，因崗擇人，為員工創造發揮自己才干和特長的條件。比如：選擇具有親民愛民的年輕教師當保教主任，這樣既符合幼兒園里面年輕教師居多的現狀也體現了幼兒園需要親民愛民的教師，讓更多的教師學習這一點，這樣對構建和諧的幼兒園教育氛圍至關重要；選擇大公無私、工作兢兢業業又不厭其煩的人做保管員等。

3.3 幼兒園管理者要建立合理的評價制度

合理的評價制度是以人為本的重要延伸。在所有的評價過程中，都需要把以人為本放在第一位，不然所有的評價都將失去其應有的作用和效果。評價的合理與否直接關系到日后管理工作。在評價過程中，公平公正是最重要的話題，它不能與任何人事管理決策掛鉤，否則就失去了其合理性。教師是評價過程中的主體而不是純粹的評價結果，管理者要注重的是教師的動態性和發展性，切勿盲目隨從大眾化的結果式評價。

4 總結

總而言之，“沒有不合格的員工，只有不合格的管理者”，在幼兒園這個以女性為主的特殊環境中，通過實施“以人為本”的管理，不斷匯聚凝聚力和向心力，將“團結、拼搏、奉獻、創新”的時代精神融匯其中，為幼兒園的發展創造可持續發展的動力。

【參考文獻】

[1]王曉波.人本理念下的幼兒園教師管理[J].寧波教育學院學報，2010，12（3）：1-2

第7篇：幼兒園管理范文

幼兒園這一群體具有鮮明的個性：一方面，園長直接工作的主要對象是具有一定文化素質的教師，教師有其自身的特點：自尊、自信、責任心強，不屈從于權威；另一方面，幼兒園雖小，五臟俱全，牽涉上（上級）下（群眾）、前（過去）后（未來）、左鄰右舍（社會、家庭各方面）、吃喝拉撒睡。教職工年齡層次、文化水平、生活習慣、性格氣質不同，而一園之長，實際上不過是個“大家長”。由此可見，園長必須具有一定的素質，對幼兒園加強管理，要樹立服務意識，深入實際，掌握實情，腳踏實地，多做實事，努力為幼兒園創造一個良好的學習、生活、工作環境，在生活上給予關心照顧，時刻把每位職工的冷暖放在心上，盡職盡力，為她們服務。

一、勤于思考，努力提高幼兒園辦園規模

雖然我們幼兒園的規模比較大，但要努力學習的地方卻很多，那么作為園長要考慮的東西很多，如何引導我園教育事業持續健康發展，如何使我園上一臺階，辦出屬于我們的特點呢？幼兒園要制定出今后的十年總體目標，特別是針對如何提高當地幼兒的知識能力及當地家長的素質著手，真正發揮它在兒童發展、服務家長等方面的作用，制定出遠期目標、近期目標，力求目標切實可行，比如：定期舉辦“幼兒園半日活動”、“家長開放日”的活動，形成我園特色，成為一所家長滿意、放心的好學校。努力使我們的孩子在幼兒園得到健康的學習成長，為今后學習打好扎實的基礎。

二、深入學習研究，爭做改革的帶頭人

隨著幼兒園新《綱要》的出臺，教育改革的深入，幼兒園不再是傳統的教和學之間的關系。因此，我將在幼教教改實踐和教科研實驗中積極領導、參加第一線教改、鍛煉自己、向老師學習，深入班級了解各班保教狀況和開展情況，做教育改革的帶頭人。園長應是教研工作的管理者和實踐者，要自覺地把管理、決策與教育科研結合起來，率先學習和運用新知識、新技術，刻苦鉆研，自找壓力，負重奮進，不斷提高自身素質。

三、加強法制學習，實行依法治園

第8篇：幼兒園管理范文

關鍵詞： 幼兒園 管理者 領導作用

一、引言

幼兒園教育屬于學前教育，是我國學校教育中的預備期，對我國教育起著基礎性的作用，關系到我國學校教育開端的質量。有人曾把幼兒園比喻成一個大家庭，其中幼兒園管理者扮演著頂梁柱的父親角色。由此可見，幼兒園的管理者對于一個幼兒園來說，具有舉足輕重的作用，甚至可以說，幼兒園管理者關系到一個幼兒園的辦學質量，其辦學理念、行為方式和風格無不起著關鍵性的決定作用，管理者是一個幼兒園形象的主要代表人物。因此，我們要加強幼兒園管理中的管理者領導性作用，不斷體現幼兒園管理者的領導精神，為幼兒園整體上獲得科學、健康和順利發展打下堅實的基礎。

二、幼兒園管理的主要內容

作為一門獨立的學科，管理早就存在于人類生活當中。對于幼兒園來說，它也有與之相對應的學前教育管理，或者更為通俗地稱之為幼兒園管理。一般來說，幼兒園管理指的是幼兒園里的相關管理人員和教育行政人員，在一定的教育方針指引下，依照客觀的保教規律，在充分調動各個方面的參與積極性的基礎之上，采用一定的科學手段和方式合理有效地組織人、財、物等各種因素，盡可能地達到國家規定的培養目標，并順利高效地完成幼兒園任務而進行的一種實踐性的活動。幼兒園進行管理工作，是為了發揮管理層組織、指揮、協調、控制等職能，對于各種有利的教育資源進行有效開發和充分利用，更好地實現幼兒園預想目標，并且為家長做好服務工作，從而能夠更好地提高幼兒園辦學質量。在幼兒園管理中，人、財、物屬于有形的物質管理要素，其中的管理者作為幼兒園的領導最高層，也處于管理者的地位，必須發揮好管理和領導職能，才能真正辦好幼兒園。

三、如何充分發揮幼兒園管理者的領導作用

我國的幼兒教育已經經歷了一定時期的發展，幼兒園數量不斷增加，各種辦園形式也層出不窮，但是，傳統落后的辦園手法已經顯然不能適應現代學前教育發展的需要。很多幼兒園的管理方法不夠科學，管理者整體素質不夠高，導致管理方面還缺乏一定的整體性和協調性，容易使幼兒園管理目標與實際工作脫節。幼兒園管理還缺乏評價管理效果和質量的可靠標準和方法。而作為決定幼兒園辦學質量的關鍵性人物，幼兒園管理者必須提高自身的領導水平，要能夠帶領和引導被領導者充分利用各種資源和環境為幼兒園辦學質量的提高服務和努力。那么，幼兒園管理者如何發揮管理者的作用呢？一般來說，幼兒園管理者必須認清自己在幼兒園中所處的位置，不僅自身管理和服務的積極性較高，更要充分調動其他教職員工的積極性，正確處理好兩者的關系，關鍵是要把握好領導者和管理者的角色定位，并充分發揮這些角色的作用。具體來說，管理者應該從以下三個方面來充分發揮自己的領導作用。

1.幼兒園管理者要首先認清自己的領導特性，并把之上升為一門藝術性手法，運用自己的學識、智慧和經驗等來靈活使用各種領導策略、技巧和風格。管理者必須具備勇氣，更必須具備謀略，能夠在必要的時候統籌全局，采取一定的決斷。管理者要有一定的知識作為管理者的前提條件，能夠認識到客觀事物及其規律，明辨事情的主次之分，能夠多角度觀察事件，適時地做出一定的計劃和安排并及時實施，這種管理手法必須有一定的時間積淀來完成，才能使得管理者具有刻苦磨煉之后的實踐體會。

2.幼兒園管理者擔負著重要的管理義務和責任。但是，管理者不能一味地以領導者的姿態自居，必須學會運用各種非權力性質的領導方式做好幼兒園管理工作，才能使幼兒園管理工作順風順水。這就要求幼兒園管理者有一定的人格魅力。比如說管理者要首先具有堅強的毅力和精神，不畏競爭壓力，在其他教職員工面前起到表率作用，全心全意地為幼兒教育事業作貢獻。管理者還要具有崇高的道德品質和文化修養，能夠言傳身教，帶領其他教職員工樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，以平等平凡的姿態面對下屬和幼兒家長，做好幼兒園的團結工作。

3.幼兒園管理者要不斷挑戰傳統，勇于開創幼兒園管理的新局面，具有較強的洞察力和敏銳的判斷力，具有全局性思維和長遠的眼光，做出具有先行性的決策。因而，幼兒園管理者要充分利用各種現代化的信息技術手段，不斷更新管理和服務理念，具體問題具體分析，適時觀察新時代的發展要求，運用符合時展要求的手段不斷更新管理方法，并不斷實現自我知識技能和思想的飛躍，善用情感藝術，以此促進人與人之間的和睦相處，還要最大限度地把握好人才，本著人本原理充分發揮領導者知人善用的能力和氣度，從而鑄造出一支和諧的教師團隊，提高教師的綜合素質，優化辦園環境，營造溫馨家園，不斷推動幼兒園管理事業的發展。

參考文獻：

［1］蔡笑岳.組織管理中的領導心理［Z］.廣州高峰論壇上的講話，KM-BA，2005.

［2］董漢民.我國當前幼兒園管理者有效領導行為的調查研究［D］.濟南：山東師范大學，2005.

第9篇：幼兒園管理范文

【關鍵詞】教育管理;更新 倡導;以人為本

1.轉變管理觀念,創優質高效的幼兒教育

以往的管理方式多屬于事務型、制度型、經驗型。對管理者而言,抓管理就是幼兒園一件件具體、瑣碎、臨時的事務,抓具體目標、計劃的檢查,抓具體活動的效果;抓各種規章制度的建立健全及督察等,教師喪失了自我

思考、自我決策的能力,更無法創新;幼兒園的上層管理者始終扮演命令、指揮、督促、評判的角色,作為被管理的教師始終處于聽命、遵從、受督察的地位。傳統管理觀念、模式的癥結在于其重視的是事件、制度和經驗的作用。

忽略了最具有生命活力的人的特性、權利、潛能。

更新教育管理的觀念,就是要倡導在教育管理的實踐中,人是管理的主體,張揚“以人為本”的教育管理理念,特別 要注重人的態度、行為、素質對教育工作質量的直接影響,在管理者與被管理者之間營造并建立新型的

開放互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系。

1.1教師是園所發展的主體力量。

調動教師的主動積極性最重要的是管理者對被管理者的信任、尊重和寬容,這是有效管理的前提。相信他們有責任心、有能力做好本職工作,放手讓他們根據自己對教育目標和教育理念、教育原則的理解及對教育內容、教育對象發展狀況、能力水平的把握,自主決策、實施教育計劃,這樣,才能真心為教師提供充分施展創造才能潛力的空間和條件,促使教師全身心的投入工作,獲得最大的成就感、愉悅感和滿足感承認教師是園所發展的主體力量,意味著管理觀念中管理者角色地位的根本轉變。由“絕對權威、高高在上的主人”變為“管理就是服務”。

1.2參與教學過程,實行多向互動管理

教養工作一直是幼兒園工作的中心工作。現代管理理念強調管理要實行動態管理以帶動教師行為方式的改變,管理者不能一味依靠行政指令發號施令、支配控制,而要把具體的教育過程決策權下放給教師,自己則深入實際的教育過程中與教師平等互動,把握園所的發展的大方向,實現有效管理。

教師能動性、創造潛能的發揮程度最終取決于教育管理者給予教師多大的空間、余地。現代管理提倡為教育實踐者創造自主開放、和諧、互動的更大空間,激勵他們大膽嘗試、支持他們大膽創新。為此,管理者要變靜態的

管理為動態管理。在教育教學活動的設計中,管理者的角色是合作者、引導者,“合作在先,引導在后”;在教育教學活動的實施中,管理者的角色是參與者、支持者、服務者

2.管理策略,為共同成長提供支持與服務

舊的管理注重制度管理,園長屬于“師傅型,指揮型”教師形成“我們是替園長干的”觀念。缺乏使命感和責任感,缺乏持續學習和成長的內部動機。因此 要探索新思路。

幼兒園長如何進行文化管理?

①確定文化管理的核心內容。共同的價值及信念是文化管理的核心內容。

②信任教師。

③建立一個相互尊重的溝通系統 。

師工作的熱情、信念和自尊心。

④培養團隊精神,利用團隊協作化解

做到辦事公正、公開、民主。讓教師參與管理。

定期組織業務學習、集體備課、年級組教研活動、專題研討會等,管理者與教師共同設計課程活動計劃,進行專題研討,分享課程實施經驗、讀書筆記、研讀教育理論的體會、教學觀摩心得等。管理者與教師之間、教師與

教師之間相互學習、合作學習,增強了教師的專業能力,增進團隊精神。

3.創造空間為教師發展提供支持服務

①在教育管理中實行“放權”,支持教師進行自我管理。讓教師來參與 幼兒園規章制度的制定,計劃要由下而上形成。管理者還要促使教師們學會自己對工作負責,實行自我決策、自我監督、自我評價,⑵幼兒園必須給

教師較大的彈性空間,讓教師自主教學:①允許教師根據本班幼兒實際,自行研究、設計課程計劃②允許教師依據活動設計及幼兒學習活動的實際情況調整活動進程。 ③允許教師建立相對穩定又有彈性的活動日程④允許教師依據

實際活動的需要進行環境的布置與更換⑤允許教師自行選擇和運用各種教學資源及教學評量工具,包括選擇適合本班幼兒實際發展狀況的評價方式

管理者在改變教學形式的過程中要給予以下支持和服務:首先,支持和鼓勵教師勇敢地嘗試;其次要改變管理策略;管理者和后勤服務要跟上;以參與者的身份與教師共同商討、出主意,在參與的過程中引導和把握方向,

鼓勵 他們大膽思考、大膽嘗試

②加強軟件投資,給教師提供資源、資訊的支持和服務。