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第1篇：草原教學設計范文

【關鍵詞】內蒙古民歌 欣賞 學唱 伴奏 創編

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0141-01

〖教學內容〗

人音版第五冊第二課《我是草原小牧民》。

〖教學目標〗

知識與技能目標：（1）通過學唱歌曲《我是草原小牧民》，初步了解蒙古族歌曲的音樂風格。（2）根據歌曲《我是草原小牧民》的旋律創編歌詞，提高學生的想象力、創造力與表現力。

過程與方法目標：讓學生在風景欣賞、樂器伴奏、歌曲學唱、舞蹈創編的過程中層層深入遞進，逐步了解蒙古族的音樂文化。

情感態度價值觀目標：通過對歌曲《我是草原小牧民》的學習，以及對歌詞的創編，激發學生熱愛家鄉、熱愛蒙古族文化、熱愛祖國的思想感情。

〖教學重點〗

通過學唱歌曲《我是草原小牧民》，初步了解蒙古族的音樂文化知識。

〖教學難點〗

在視聽、表演及創編過程中逐步感受蒙古族文化及蒙古族音樂藝術的魅力。

〖教學準備〗

電子琴、雙響筒、三角鐵、碰鈴、多媒體等。

座位設計：U形座位。

課時安排：1課時。

〖教學過程〗

一 創設情景，導入新課

第一，音樂問好，烘托氣氛：音樂大本營，天天在進行，同學們，你們好！歡迎走進今天的音樂大課堂。

第二，播放音樂，出示內蒙古的風景圖片，學生在老師的帶領下隨音樂一起律動。

設問：沿途你們都看到了什么？

第三，簡單介紹蒙古族。

設計意圖：通過多媒體課件，向學生展示美麗奇特的蒙古族風光，潛移默化地讓學生喜愛上蒙古族文化。

二 新課學習，體驗情感

第一，讀歌詞，整體感知音樂。教師出示三角鐵、碰鈴、雙響筒等，學生聽其音色后選擇音色和馬蹄聲相似的樂器進行伴奏。

第二，教師加入雙響筒伴奏范讀歌詞。

第三，教師和學生一起加入雙響筒伴奏或學生就地取材尋找身邊的樂器伴奏朗讀歌詞。

第四，學生加入雙響筒伴奏或就地取材尋找身邊的樂器伴奏朗讀歌詞。

設計意圖：學生就地取材，尋找身邊的樂器為歌詞伴奏，充分發揮他們的主體創造性。通過音樂伴奏朗讀歌詞，借助音樂的彌漫性，讓學生在不經意間記住歌曲的旋律，為后面學唱歌曲做好充分的鋪墊。

學唱歌曲，深入理解音樂。（1）聽范唱，設問：歌曲表達了一種什么樣的思想感情，我們應該用怎樣的情緒去歌唱它？（2）師生用la模唱旋律。（3）教師教唱歌曲。（4）師生接龍唱歌曲。（5）學生分組比賽唱歌曲。（6）教師糾錯：糾唱歌詞“草兒青青”。糾唱襯詞“啊哈啊哈嗬”。講解正確的歌唱方法。（7）班級表演唱歌曲。（8）舞蹈創編：分組創編舞蹈。分組表演舞蹈。師生一起舞蹈。

分組合作，快樂演繹歌曲。教師電子琴伴奏，學生分器樂組、聲樂組、舞蹈組與教師一起快樂演繹歌曲。

設計意圖：通過分組表演和師生集體表演，在進一步體驗蒙古族音樂的同時，培養生生、師生之間的合作意識。

三 教學拓展，情感延伸

第一，展示家鄉旺蒼的風景圖片。

第二，歌詞創編：根據《我是草原小牧民》的旋律創編歌詞。

第三，歌詞展示：

我是旺蒼小

我是個旺蒼小，保衛著家鄉多自豪。山兒青青水兒秀，美在眼里喜在心喜在心。啊哈啊哈嗬，啊哈啊哈嗬，美在眼里喜在心喜在心。

第四，師生同唱展示歌詞。

第五，結束語：同學們，你們創編的歌詞真是太好了，老師有一個小小的建議，就讓我們騎上駿馬，回到我們的家鄉旺蒼，保衛家鄉，做一次真正的小吧！

第2篇：草原教學設計范文

關鍵詞：化工單元操作;工作過程;信息化;教學設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0223-02

近年來，高職院校不斷探索和實踐課程教學模式改革，興起了以工作過程為導向的項目化課程教學改革，并且在眾多課程和專業建設中取得了較好的效果[1，2]。隨著教育信息化的不斷推進，基于網絡和計算機的信息化教學也如火如荼地開展[3，4]。目前，我國教育信息化的發展還處于粗放型階段，硬件環境大、投入應用效果低是當代教育信息化發展進程中的主要矛盾。信息技術僅僅作為一種演示工具而存在，對教育的影響遠未達到預期的目標。在信息化時代中，如何將信息化技術和手段自然親切的引入到我們的課堂教學中，如何在課堂教學中適時的利用信息化技術和手段做到高效，又使教學從中獨立，形成自己獨特的魅力，是擺在高職院校廣大教師面前的共同難題。從教學者的角度出發，在學習環境和知識傳播方法都已發生改變的背景下，傳統的點對面的教學方法已經難以滿足現代社會的教學要求，用信息技術改造傳統的教學手段，探索一批適合網絡學習環境、符合主導知識傳播方法的信息化教學方法勢在必行。從學習者的角度出發，為適應大數據時代在學習上的需求，真正做到以學習者為中心，實現學習自主化、多元化，抓住學生喜愛網絡、對新生事物充滿濃厚興趣及感性思維強于理性思維等特點，借助網絡平臺等信息技術，開展信息化教育教學方法改革探索與實踐具有十分重要的現實意義。本文以《化工單元操作》課程中的萃取技術項目進行信息化教學設計實踐，應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，以工作過程為導向科學地安排教學過程的各個環節和要素，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

一、教學設計思路與理念

在該項目教學中，萃取原理及設備為教學重點，萃取塔操作為教學難點。因該內容面臨的是大量的實際工程問題，導致知識內容抽象，教學操作難度大，教學效果難監測。因此，本文基于“情境化、精細化、扁平化和集成化”的教學設計理念，根據企業的具體職業崗位職能，遵循學生的認知規律，以企業典型萃取產品為載體，依托世界大學城進行化工仿真空間教學，借助多媒體技術和網絡通信技術，將培養工程技術觀念與實踐技能訓練無縫結合。

二、教學過程設計

根據企業的具體職業崗位職能，遵循學生的認知規律，以企業典型產品為載體，用化工仿真軟件模擬真實場景，通過在做中教、做中學，培養學生職業行動能力和職業素養。在此理念與思路的指引下，將六課時的教學活動依次設計為：資訊（課前）、計劃（課前）、決策（3課時）、實施（2課時）、檢查（0.25課時）、評估（0.25課時）、拓展（0.5課時）。

（一）資訊環節

針對互聯網時代所賦予現代大學生的特點，我們基于世界大學城聯合開發了集授課、資料查詢與下載、在線交流、課程考試等眾多功能為一體的完全自主學習的情景式“化工仿真教室”。課前，組織學生進入該仿真教室，悠揚的背景音樂響起，一座知識的高樓拔地而起，其每一層樓對應該課程的一個教學模塊。點擊進入到萃取模塊界面，每扇門對應一個學習任務，開啟大門便可進入到圖、音、文、視、動并茂的知識預習，遇到疑難點可進入圖書館進行資料檢索或記錄筆記。因該軟件獨特的角色扮演性、高度的趣味性及適當的挑戰性，大大提高了學生自主學習的積極性。

（二）項目需求分析環節

教師布置任務：分小組完成《丙烯酸丁酯生產過程中催化劑（對甲苯磺酸）的分離》工藝設計方案，并提交到世界大學城的個人空間。課堂教學過程中教師通過多媒體展示各小組方案，并與學生探討完善方案，初步得出完成該工藝需要依次完成的以下任務：①確定回收方法;②選用適宜的萃取劑;③反應溶液中回收對甲苯磺酸的操作流程;④選擇萃取設備;⑤計算萃取劑用量;⑥萃取塔的操作。在對不同方案的討論完善過程中，提高學生發現問題和解決問題的能力，明確本章節的學習目標。

（三）新知識學習環節

教師充分利用“化工仿真教學平臺”的網絡課程資源，聯系具體任務，重點解答“任務實施的理論依據”以及“完成任務所需的理論基礎”，并確定項目方案。如：利用多媒體技術展示實際化工生產過程中運用萃取技術的工藝流程，通過空間在線播放典型的萃取設備flash。將萃取過程的基本原理和典型萃取設備的結構及操作流程形象地展現出來，增強學生的感性認識，確保學生形象思維和抽象思維同步進行。為了使學生真實地感受并掌握萃取單元設備的操作方法，教師組織學生在“化工仿真平臺”進行《填料萃取塔仿真項目》的操作。在該項目下有實驗裝置、儀表、組分分析、數據處理、思考題五個界面，學生根據質量評分系統提示先打開總電源開關，再打開重相加料閥加料，并可實時檢查操作步驟查看成績。這樣，在網絡仿真機上學生能夠反復進行開車、停車訓練，獲得了充分而又安全的動手機會。該軟件通過對工藝流程進行深入的剖析，利用二維和三維的動畫技術對設備的內部結構、物料流動狀況和作用原理等進行形象的描繪。它具有較強交互性和網絡實時傳輸性，提供快門設定、工況凍結、成績評定、事故設置、報警記錄等各項功能，便于教師教學和學生自主學習，完全打破了時間和空間的局限性。

（四）項目實施環節

教師遠程組織學生在“化工仿真平臺”按《丙烯酸丁酯生產過程中催化劑（對甲苯磺酸）的分離》項目方案實施（同時播放催化劑萃取控制單元仿真項目視頻）。學生根據質量評分系統的提示，按灌水―啟動換熱器―引反應液―引萃取劑―放萃取液―調至平衡步驟，即自主的完成了整個項目的冷態開車。每個小組成員在實施過程中不斷探索，必要時可以展開小組討論，優化實施方案，這使學生不進入工廠就能實際了解化工生產裝置的生產和操作過程，鞏固所學知識，鍛煉獨立工作能力和團隊協作能力。在化工仿真實施方案時，教師查看學生項目實施的進度及效果，必要時對學生進行適當的遠程協助。

（五）項目檢查與交流環節

項目實施結束，學生根據質量評分系統進行自檢，也可與教師或其他小組成員通過平臺進行在線討論。

（六）評價與總結環節

學生展示項目方案，陳述設計思路，質疑、答疑。結合點評，完善設計作品。教師總評，從專業能力、方法能力和社會能力方面總結學生在任務實施整個過程的成功與不足之處以及改進的方向。

三、教學效果反饋

在以工作過程為導向的項目化教學中，解決了學生可持續發展能力的三個核心問題：一是提升學生自主學習能力及積極主動的工作精神。學生在課堂上的地位有所改變，學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者;二是強化學生團隊協作精神，有利于培養創新精神和信息能力的發展，通過在各個環節中的互助互動，培養協作式學習;三是促進學會自我反思，提高自我修正學習態度與行為的能力。對于教師而言，解決了現有學習資源不能滿足高職學生自主學習需求的問題，使資源呈現立體化、形象化、碎片化、多元化，增強資源應用的吸引力。應用信息技術構建的信息化環境能使有效時間內傳輸最大量的信息，有利于環境的創設。學習者可以將學習時間從課堂延伸到課外，將學習地點從教室拓展到校外進行個性化、自主化的學習和全方位、全過程的互動交流。

四、結語

以項目為導向的信息化教學突破了傳統教學模式的局限，借助多媒體技術和網絡通信技術等探索出了新型的課程教學模式和教學方法，使教學效果實現了質的飛躍，得到了學生、同行人士、企業專家的高度認可。但是如何將教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展還將是我們需要進一步研究和探索的問題。

參考文獻：

[1]劉長春.高職《化工單元操作》項目化教學改革實踐[J].化工時刊，2009，（10）：75-77.

[2]龍芳.高職項目化教學課程考核模式研究[J].職業教育研究，2009，（2）：147-148.

第3篇：草原教學設計范文

上課伊始，老師組織學生在電教室內觀看《侏羅紀公園》片段，待學生看得興致勃勃時，畫面暗去，老師動情地說：“同學們，你們喜歡嗎？”

學生高興地說：“喜歡！”

師：“你們還認識哪些恐龍？”

生踴躍發言，室內異常熱鬧。（5分鐘）

師：大家對恐龍很感興趣，老師也收集了許多恐龍的資料，想看嗎？

學生異口同聲：“想”！

學生很快沉浸在畫面之中，不時發出驚嘆聲。（13分鐘）

師：請大家選擇自己感興趣的一種恐龍，讀一讀書，了解它的外形特點和生活習性，并向全班介紹。

當學生向全班介紹時，學生的發言零亂無序，老師再次引導學生讀書時，下課的鈴聲響了。

老師的初衷是為了激發學生興趣，為學生閱讀入境提供形象，積累素材，但課堂效果并不理想。根本原因是讓學生欣賞比文字本身更具魅力的影像畫面，學生失去了更多寶貴的讀文、感悟的時間。

這樣的例子還有音樂課上的、美術課上的……

不難看出，那些圖文花哨、音樂夸張、內容膨脹的資料喧賓奪主，輕松、愉快、優美的形式占據了學生的心理活動，這些音像的東西在腦海中留下了烙印，而那些主要的學習內容卻顧不上了。

信息技術整合于課程，首先要進行系統性的思考與規劃，要有明確的目標，找到整合點，讓媒體真正服務于教學，不再顧此失彼。結合《美麗的草原我的家》教學設計來說明實踐活動的認識：如何讓媒體真正為教學和學生服務。

《美麗的草原我的家》第一課時的教學目標是完成識字任務，能聯系上下文和生活實際展開合理想象，理解句子的意思，體會草原神奇而美麗的景象，感受草原人民對這片神奇的土地的深切感情。我上網查閱了相關的課件和教案，之后對這堂語文教學進行了系統規劃：

第4篇：草原教學設計范文

一、利用媒體資源化靜為動,激發學習興趣

皮亞杰說:“興趣是能量的調節者,它的加入發動了儲存在內心的力量,使事情看起來容易做,而且減少疲勞。”小學生的天性是好玩、好動、好奇,他們的認知活動多以興趣和好奇為載體,知識的積累與智能的發展,也多在無意識下完成的。而在傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限。IP資源中的媒體資源豐富的畫面、美妙的音樂,刺激了學生的感官、激發了他們的興趣,課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松,興趣成了最好的老師。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意,更能調動學生的興趣,從而激發學生的學習興趣。傳統教學中,學生面向靜態呆板的課本和板書,難免枯燥乏味。利用媒體資源能夠創設一個生動有趣的教學情境:靜止的文本可以按指定的軌跡運動,靜態的圖像可以像動畫一樣播放,色彩可以變化,速度可以控制。這樣化靜為動,化無聲為有聲,大大激發了學生的學習興趣,提高了學生的學習積極性。如:我在教學五年級語文《草原》這課時,先讓學生觀看遠教資源中的草原視頻,讓學生在看的同時對草原的美麗景色和風土人情有了一個直觀的認識。一望無際、翠流的草原,奔馳的駿馬,好客的蒙古人就給學生留下了深深的印象。對后面的課文教學作了完美的鋪墊,收到了滿意的效果。在進行生字教學時,我先將媒體資源的課件進行一些修改,加上了一個“藍貓的問題”這一環節。小學生都喜愛卡通人物,小朋友都很熟悉藍貓,我就先在課件中插入藍貓的圖片,讓藍貓提出生字難題,讓小朋友幫它解決。這樣小朋友的情緒一下子高漲,學習興趣高了,學習效果自然好了。

二、直觀形象,提高教學效率

事實證明直觀形象的事物在人的大腦里形成的印象要深刻持久。遠教資源以圖文為主,并配以聲音、動畫等,它作用于學生主要是視聽結合的信息。因此,它很符合學生接收信息和貯存信息的規律的。利用媒體資源能模擬仿真,化抽象為形象,將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中,使學生感官接受刺激,發展思維能力,加深對事物的理解,大大減輕了學生認識的難度,變難為易。例如在教學《威尼斯的小艇》一課時利用媒體資源中的課件資源對威尼斯水城的景色,小艇的樣子用圖片的形式給予展示,結合課文中的文字描寫,學生很快就抓住了小艇的外形特征。學生在不知不覺中掌握了課文內容。通過多媒體的強大功能,將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起,充分調動了學生的多種感官,拓寬了信息傳遞的渠道。

三、利用資源,改善教學設計

教師的工作不僅僅是教學,在教學的背后還隱藏著太多的艱辛,特別是教師的備課。要上好短短的45分鐘,也許老師們花去了幾個甚至十幾個45分鐘。現在遠程教育的開展為我們教師提供了更好的條件,可以改善、減輕我們的備課工作。首先,教學資源中的教案都是經過優秀的教師、專家精心設計的,我們可以充分地利用這些資源作為借鑒;或者稍加修改利用到我們的教學設計中來。這樣既減輕了我們的教學設計工作量又不影響我們教學設計的質量。其次教學資源中的課后習題或拓展練習為我們的教學鞏固作了很好的補充。

IP資源中的教師發展資源,為我們教師提供了學習的空間。首先在教師發展資源中有豐富的教學案例,通過它我們可以觀看優秀教師的現場教學活動;學習優秀教師的先進教學方法、教學理念;其次,專家課標的解讀,經驗的介紹,對我們的教學設計提供了方向指導。

四、利用遠教資源進行文化熏陶

第5篇：草原教學設計范文

關鍵詞：小學語文；巧用；互聯網；信息資源；滋潤

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0127-01

作為一名小學語文教師，通過自己教學實踐更能感受到互聯網信息資源在教育教學中彰顯的魅力。互聯網資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時為依據，巧妙地把互聯網信息資源與語文課 進行整合。從不同角度激發學生的興趣、創設情境、開拓視野有利于教師組織教學，為小學語文課堂潤色。

1.互聯網信息化資源與小學語文課的整合重在一個"巧"字

當今是一個信息爆炸的時代，網絡媒體資源異常的豐富。網上的教學課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來，為我所用。如此的"拿來主義"為我們教師節省了備課時間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是"不能！"有例為證：記得教學《黃山奇石》一課時，課前臨時決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現在：（1）課件與本來的教學設計思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對學生的引導 結合不當。（3）學生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網絡上的媒體資源可以"拿來"，但要結合學生實際進行巧妙整合。

1.1 信息化資源的利用"巧"在適度。人常說"物極必反"。網絡資源包羅萬象，教師在搜集資源制作課件時真是望生成龍，總想把一切都給學生，可是課堂 畢竟時間有限，我們教師應"忍痛割愛"結合實際，取其精華，最大限度發揮它的作用，為語文教學畫龍點睛。

1.2 信息化資源的利用"巧"在適時。同一種資源用在不同的時段對學生的發展會起到不同的效果。記得我給兩屆學生同樣教學《高原一株柳》時，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學生的課堂教學中用視頻時，要求學生邊看邊聯想，把你想到的描述出來。結果學生浮想聯翩，聯想的內容異常豐富。這樣既激發了學生的學習興趣，又培養學生的發散思維能力，對學生的口語表達和寫 作能力也有幫助，極大的調動了學生的學習興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學生教學本課時，把這段視頻用在 學習完課文之后拓展練習時，讓學生練習寫作時播放。大部分學生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級段， 只是播放的時段不同，對學生思維的發展和能力的培養大相徑庭。這樣的教學效果給了我一個啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時段，讓語文教學更具有藝術性。

2.利用互聯網信息化資源為語文課添光彩

互聯網信息化資源輔助教學是傳統教學模式的一種大變革，信息化資源與語文教學的有效整合，也是信息時代教育教學發展的一種趨勢。精選媒體資源，巧與語文課整合，最大限度的發揮其資源優勢，讓多媒體資源為語小學文課畫龍點睛，為我們的語文課添光彩。

2.1 利用互聯網信息化資源激發興趣。 愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"少年兒童正處于各方面成長的特殊階段，視覺、聽覺敏銳，注意的穩定性受 時間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學和生理學角度來考慮更能激發學生的學習興趣、符合學生的審美 需求，發揮學生的主觀能動性，變"要我學"為"我要學"。我在設計《我不是最弱小的》一課分析課文時，感覺讓學生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無味，學生會失去學習興趣，注意力不集中。在備課時我靈機一動搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學時發現孩子學習的積極性不高、有厭學情緒時，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學生們立刻打起精神，真個 課堂氣氛活躍起來了，看完視頻后學生興趣盎然、激情高漲。這時再給學生布置任務，他們更樂于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無窮的！所以，教師要認真鉆研教材，把握學生的心理，利用多媒體資源發揮其優勢作用，調動學生的 學習興趣，讓學生全身心的投入到學習中去，這樣的語文課堂就會"活"起來。

2.2 利用互聯網信息化資源創設情境。人常說："觸景生情"，語文課堂教學也是如此。對于大多數的農村孩子來說外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學生只能從文字中體會景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身R其境的感覺，對大自然 的贊美只是作者情感的真實流露。既然網絡資源已普及到農村，多媒體設備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學穿越時空，去看看煙臺四季的海，去欣賞內蒙古大草原的迷人風光，給學生真正身臨其境的感覺。在《草 原》一課的教學設計中，我搜集了草原視頻和表現草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過聲音美、顏色美和景物美為學 生創設情境。在教學時，我以導游的身份組織教學，學生成了內蒙古草原上的一個個游客，我們一會兒欣賞草原美景，一 會兒欣賞老舍的《草原》美文，一會兒學生又是小導游介紹草原美景。整節課情境無處不在，學生在課堂上旅游，在快樂中學文，在游戲中鍛煉了能力。最后學生舍不得離開，對草原的贊美之情油然而生。

第6篇：草原教學設計范文

那是七年級下學期的一堂課。主要內容是不同區域民歌旋律的風格差異理解。從第一個班學生的表情反應上我明白，盡管我的解析已努力追求淺顯易懂，但對缺乏音樂素養的初中生來說，還是抽象費解得如同在聽火星語。我很失落，因為我知道，這堂課沒有達到我的預設目標。

怎么才能讓學生真切理解不同區域民歌旋律的風格差異呢？走下課堂，我就開始思考這個問題。終于，電腦里的音樂播放器給了我靈感。于是，我連夜修改這一課的教學設計。

我選取了《草原之夜》和《茉莉花》這兩首極具地域特色的民歌作為范例。

首先，我在電腦上精心制作了這兩首音樂的柱狀和弧線旋律音樂圖譜，為這兩首民歌的聽覺信息增加了視覺信息；之后，我又從網上篩選編輯了十幾張北國草原和江南山水的風景圖片作為教學輔件。

帶著全新的教學設計，我信心百倍地走上了另一個班的講臺。

當我用多媒體將《草原之夜》和《茉莉花》這兩首民歌各播放了一遍后，我減弱音響重新播放了這兩首音樂，并要求學生在聆聽旋律的同時，重點關注多媒體上兩組閃動的音樂圖譜，試著說出每一個圖譜對應的是哪首民歌。

不出預料，曲終聲息，學生開始爭先恐后地說出了自己的答案。當我要求學生說出對這兩首民歌旋律風格的感受時，有的學生說，看著跳動閃爍的圖譜，再聽這兩首民歌，腦海里就會聯想到江河的奔流或山溪的流淌。也有的學生說，從這兩首民歌的音樂圖譜能看出，一個旋律柔緩，仿佛一個多情的蒙古漢子在你面前表白；一個旋律輕快，好似一位江南美女在歡笑。學生的爭先表達告訴我，他們聽懂了這兩首民歌旋律表達的情愫、描述的感受，直觀形象地說出了草原民歌和江南民歌旋律風格的差異，只是表述得不專業罷了。

我很興奮，因為前后兩節課的內容相同，但因多媒體的使用，竟能產生如此明顯的效果差異。這樣的成功，讓我堅定了今后要讓多媒體進入我的音樂課堂。

為了強化學生對草原民歌和江南民歌旋律風格的區別，我又在多媒體上播放了一組北國草原和江南山水風景的幻燈片，借助自然風光，以專業的語言幫助學生理解草原民歌和江南民歌在旋律上的區別：曲調上，一個悠長優美，一個柔婉嫵媚；節奏上，一個和緩舒展，一個輕快緊湊；情緒上，一個深沉真摯，一個溫婉含蓄。

最后，我以“一方水土養一方人，一方水土養一方音樂”為這個教學內容作了總結。

敘事二：用多媒體開闊學生的音樂視野。

八年級下學期教材里有一個京腔昆韻學習單元，課堂教學要達到讓學生初步了解欣賞中國民族戲曲的目標。可是，教材上有關中國民族戲曲的內容只有區區兩頁紙的信息，而且還只局限于京劇。鮮活的舞臺藝術呈現給學生的除了幾個京劇片段簡譜，就是幾幅京劇劇照和幾張京劇臉譜。

為了讓學生對我國民族戲曲的見識更感性、更豐富，認識理解更完整、更深刻，我從網上搜集整理了京越黃等五大傳統戲曲的經典唱段視頻、舞臺服裝、臉譜及樂器圖片。考慮到學生對中國民族戲曲的認知是一個空白，我把這一單元的課堂教學分成認識了解和欣賞創造兩大塊。前兩節課上，我把自己準備好的視頻、圖片和課本信息融合在一起，邊播放邊講解。如，播放課本里京劇《定軍山》選段的舞臺視頻時，在簡要交代這個故事的梗概后，重點講解了京劇人物角色的分類；在播放課本里的《唱臉譜》時，配以一個個臉譜圖片，重點講解了京劇臉譜的類型及其寓意。

當這個學習內容進入教學小結時，我問學生對我國民族戲曲的認識有了哪些豐富和提高。學生爭先恐后地告訴我，他們原先對我國的民族戲曲除了知道幾個名字和聽過幾句唱腔外，其余的是一無所知。通過這幾堂課的學習，他們驚嘆我國竟有如此眾多而又精美的舞臺藝術，而且各具特色和美感，平時聽到的什么唱念做打，原來都是極深奧、極高雅的舞臺藝術。

“京劇是一門綜合藝術。里面有文學、有歷史、有音樂、有舞蹈、有武術、有繪畫，還有服裝設計。”感悟能力強一點的學生如此領悟和感慨，讓我倍感欣慰。

“北方戲曲的唱腔跟北方人一樣，很爺們；而南方戲曲的唱腔則像南方人，柔軟。”有一個同學從越劇和豫劇的唱腔中，發現了戲曲的流行區域與區域人的性格聯系，更是讓我激動不已，因為他的這一感悟是我此前從不曾思考過的。“青出于藍而勝于藍。”我不禁暗自感慨。

帶著沉甸甸的收獲走出課堂，我為這幾堂課的成功而興奮，同時我也在想，如果沒有多媒體進入課堂，學生對我國民族戲曲的知識僅憑教材那些信息能有多少增進？至于那強烈而獨到的藝術感悟，恐怕是做夢也夢不到吧！

感悟：信息技術――課堂教學現代化的神奇雙翼。

教育教學的內容確定之后，教學方法和手段對其效果的影響是不言而喻的。多媒體信息技術進入課堂，無論是老師還是學生，都從這一現代科學技術的運用上獲得了很大的收獲，誠可謂一箭雙雕，一舉兩得。

就教而言，運用信息技術，老師可以將靜態抽象的教學內容激活，手指輕點，原本只是文字符號的知識，不僅瞬間就能具象了，而且形色兼備、聲情并茂。多媒體進入課堂教學，使得課堂不再是單調的師生問答，而是極大地豐富了老師的教學手段，在將抽象的知識直觀呈現給學生，助其輕松理解的同時，還能極大地豐富教學內容，更利于教學目標的達到。

作為一名教壇新手，從那堂兩地民歌風格差異課開始，我的課堂教學再也沒有離開過對信息技術的運用，多媒體成了我音樂課堂教學中不可或缺的手段和方式。因為有了多媒體，我的音樂專業知識和技藝不僅有了更寬廣的表現舞臺，而且更多時候，我的專業或文化素養得到了豐富的提升，讓我能更自信地去面對學生。

就學而言，運用信息技術，學生不僅可以獲取更多的知識和信息，而且因為呈現這些知識信息的視覺、聽覺媒介的豐富多彩和新鮮活潑，既有效強化了記憶效果，又提升了對知識和信息的感知力和理解力。

多媒體進入課堂給教學所帶來的益處是毋庸置疑的，是為師者現在和今后都應堅持不懈做下去的，除了不斷提升自己的專業知識技能素養外，就是要傾力于多媒體運用水平的提高及其與教學過程的深度融合。提高多媒體的運用水平是前提，加深多媒體與教學過程的深度融合是方向。

所謂多媒體與教學過程的深度融合，就是要將多媒體這一全新的教學手段不僅運用在課堂上，還要延伸到備課、作業、教學效果檢測等環節，尤其是后者。試想，如果師生能用多媒體處理作業，那么老師不就可以從手工批閱作業的勞累中解放出來了嗎？學生的課業負重問題恐怕也就不再成為問題了吧。老師和學生從作業勞動中節省下來的時間和精力既可以用來鍛煉身體，也可以用來培養業余愛好或訓練其他才藝，學校的素質教育也會因此而邁上一個新的臺階。

第7篇：草原教學設計范文

一、探究與思考之一：運用語文課堂上的一些時尚流行用語是否就是體現以學生為主的自主性學習？

許多老師苦于找不到培養和激發學生自主學習的有效途徑，總怕讓人說自己教學方式陳舊落后，于是便套用一些所謂的課堂時尚流行語，例如：

1.你最喜歡這篇課文的哪幾句或哪一段？

2.用你們最喜愛的方法朗讀或學習這篇課文。

3.學了這篇課文你想提出什么疑問都可以，大膽發表你的看法吧。

我們以小學語文人教版四年級下冊《草原》一課的教學提問設計片段為例：

師問：誰來說一說，你準備用什么樣的方法來學習這篇課文呢？

學生反饋交流：

生1：我們小組想展示課文內容的學習資料。

生2：我們小組想畫一幅草原美麗景色的畫。

生3：我們組想分段有感情朗讀這篇課文。

……

師說：那好，就用你們喜歡的方式開始讀課文吧。

這樣的環節設計表面看極大限度地實現了民主和開放，但是細細琢磨這些表面看似民主的課堂流行用語和教學環節充斥著我們的語文教學課堂，聽起來形式多，樣式新，似乎已經將自主學習落到了實處，似乎學生的學習能力和水平得到了大幅提升，但是這種“華而不實，鬧而不真”的課堂難道真的實現了學生的自主學習？我想答案不言而喻。

二、探究與思考之二：課堂教學“假民主”與“真民主”的本質區別是什么？

我們不否認這些新用語的運用給課堂帶來的新氣息，這些教學環節的設計本身就意味著教學人本的回歸和學習空間的拓寬，但必須強調的是，閱讀教學要真正落實自主性學習，僅靠形式的效仿是無濟于事的。許多教師運用這些課堂用語是為了順應教育潮流，博得聽課專家的贊賞，只停留在亦步亦趨、生搬硬套的表面浮華。

“你還有什么不懂嗎？”這樣的教學設計是鍛煉了學生的口頭表達，讓他們得到了自由發問的權利，可是許多教師沒有教學意識或者說沒有教學能力，引導學生對部分問題進行歸類探究，只是想方設法把學生引入自己教學設計中預設的“問題”，這樣的課堂開而不放、疑而不究，出現在我們課堂上這樣的“質疑”不過是自主學習展示的一種道具而已。

為了引起教師的關注，大多數學生未認真思考便舉手發言， 有時為了迎合老師的心理，發言交流只是一些表面、浮躁的對話，體現不出對文本的個性見解。在教學中，只要是學生順應教師，他們就永遠是課堂的配角，成不了學習的主人。即便是在老師的暗示指導下學生自主選擇各種學習方式進行學習，培養學生視角獨特、個人見解等多元解讀的目標也無法真正實現。

三、探究與思考之三：自主性學習如何去實現？

自主學習的課堂不能搞形式主義也不需要形式主義。自主學習的課堂應該“驅除浮華的熱鬧，而回歸真實的質樸”。

1.變“硬設計”為“軟設計”。“硬設計”是為了讓教師更好地教，而“軟設計”是為了讓學生更好地學。我們常用的教案往往是線條的，缺乏彈性處理的機制。有的只是一些機械地照抄和重復，而“軟設計”是指教師根據學生的學習實際去確定教學目標，設計教學步驟，這樣的教案類似于電視談話類節目的策劃提綱。這樣生成的教學目標就會散發出無窮的拓展空間。

現在有些教學設計，注重“問題的自主提出”、注重“選擇”、注重“討論”、注重“創新”，是否可以肯定這就是“軟設計”了呢？是進行自主性學習的有效平臺了呢？未必。試問，我們是否像心理學家坦思鮑姆一樣曾經嚴肅地剖析過自己呢？“我雖然歡迎討論，但是在一切說完做完之后，我首先還是要求班級得出與我的思路一致的結論。因此，從他們是否具有坦率、自由的各具探索性的這幾個標準來看，這樣的討論，都不能看作是真正的討論。我帶著教學材料來到班上，實際上我把學生當作工具，我掌握情況，一步步引出我認為學生應當學習的材料的中心內容。”

第8篇：草原教學設計范文

教學效率教學效果有效性在今天倡導新課程教學理念的背景下，構建高效課堂，實現教學理念和教學手段的更新，是音樂教師的必然選擇。只有提高教學效率，才能實現好的教學效果。在目前的音樂課堂教學中，仍然存在一些不盡人意的地方，沒有真正貫徹落實新課程教學理念。一些音樂教師既沒有改變自身教學的動力，也確實不知道如何去做，導致在新課程改革的大背景下，仍然使用較為落后的教學方法。那么，如何提高音樂課堂的有效性呢？

一、注重學生的情感體驗

根據目前的新課程教學標準，在音樂課程中，我們也提出了三維立體教學目標。這一目標立足于學生對知識的掌握，也注重學生知識學習的過程，并不僅僅滿足學生掌握知識，最重要的是讓學生體驗到學習過程，體會到學習興趣。作為音樂這門課程而言，更具有一些獨特性，因此對音樂教師提出了一些全新的要求。對于音樂講課內容而言，應該具有意境美、情感美、音韻美、配器美等一系列特點。音樂作品內容非常豐富，教師在選取音樂作品時必須經過深思熟慮，這樣才能取得較好的效果。例如，選擇意境悠遠，學生比較感興趣的作品，這樣可以調動學生學習的積極性，也有利于學生對音樂作品的情感體驗。

教師的豐富情感是實現課堂有效性的重要手段，在教學過程中，教師應該積極引導進行豐富的情感體驗，教師應該善于表達自己的情感，也要樂于表達自己的情感，這樣才能帶動起學生。雖然音樂教師不是詩人，但是音樂教師在教學過程中，必須讓自己具有一些詩人的情懷，教師在進行教學時，對作品所描寫的意境給學生進行聯想，讓學生自己去體驗和感受。正所謂以情動情。讓學生的情感豐富起來，是提高音樂課堂教學效果的必然選擇，能夠提高學生的認知能力，激發他們學習的主動性。

二、教學設計的創新，要充分體現三維教學目標

教學設計是提高音樂課堂教學效率的必然手段。所謂的教學設計和傳統意義上的備課具有相似之處，但是比備課的要求要更高一些。在新課程背景下，教師在進行教學設計時要認識到學生主體地位的重要性，并且要在教學設計過程中進行考慮和體現。教學設計的創新點在于如何提高學生學習的主動性，如何提高課堂教學效率。教師在進行教學設計過程中，要把握好教學目標，要力求在課堂上充分實現三維教學目標。

教師在教學過程中，必須明確自己要讓學生學到什么，讓學生學到哪種程度，讓學生實現哪種情感體驗，而教學設計的得當與否直接影響著教學目標的實現，影響著課堂教學效率。其中，對于學生情感體驗的關注，應該是教師重點把握的，畢竟學生學習音樂課程，重要的是通過音樂作品，體驗美感。同時教師在進行教學過程中，也要給學生正確的學習音樂的方法。毫無疑問，學會音樂，不如會學音樂，這樣才能讓學生音樂學習的能力達到一個高度。

三、音樂教學情境的設計

教學情境是教學過程中時間和教學內容的巧妙結合。音樂作品必須在真實情感中得到體現，這樣才能激發學生的學習動力和學習情趣。筆者結合教學經驗，認為情境設計應該從以下兩個方面入手。

1.通過語言描述來創設情境

教師的語言運用是一門藝術，音樂教師在課堂上應該巧妙地運用語言，這樣才可以產生良好的教學效果。筆者在講解音樂作品《中亞細亞草原》時，并沒有直接就給學生展示音樂，同時通過語言描述音樂中的場景激發起學生學習的興趣，例如：“……這個時候，一支商人的隊伍緩緩走來，他們在軍隊的保護下，安然前行，他們走得很安靜，慢慢消失在遠方。這個時候，歌聲并沒有停止，仍然在人們頭上慢慢地盤旋，余音繞梁一般。”教師在講解時，除了運用自己的語言藝術，也可以借助多媒體教學手段，給學生進行直觀形象的展示，把學生帶到音樂情境中去。

2.通過實物來創設情境

運用實物創設教學情境，也是教師在課堂上應該經常用到的教學手段，可以讓學生有更加直觀的體驗和認識。例如，在欣賞小提琴作品《梁祝》時，教師可以把小提琴拿到課堂上，親自給學生進行演示，讓學生有一個直觀形象的把握。筆者在講解《雪絨花》這一節次內容時，會把一些用到的樂器拿到課堂上來，先不說教學效果如何，這種直觀形象的樂器就能引起學生的興趣，一些學生會忍不住動動樂器。教師也可以利用學生的好奇心，給學生演奏一些他們比較熟悉或者比較喜歡的樂曲，這樣的教學效果，顯然比教師生硬的講解要強上許多倍。

四、教師和學生共同參與課堂教學，構建開放課堂

傳統音樂課堂教學中，教師在課堂上具有絕對的權威，隨著新課程理念的不斷深入，這種局面必然會被逐步打破，學生主體的地位必須更加充分的體現。教師應該由高高在上的位置走下來，融入到學生中去，和學生一起進行音樂的學習與分享，一起參加課堂教學過程。教師在進行教學設計以及在教學過程中，都要積極引導學生參與到教學過程中來，讓學生對所學的內容有一個較為深刻的了解。讓學生參與的方式也是多種多樣的，如在演唱時，教師可以和學生一起進行表演，或者根據教學內容進行二人合唱或者二人對唱，或者是多人合唱等形式。教師融入課堂是學生融入課堂的基礎和前提，也是拉近師生距離的重要途徑。音樂的學習，要求教師和學生都投入豐富的情感，這樣才能獲得較好的效果。

在中學階段，學生對音樂認知程度的提高，大多數學校都有專門的音樂教室，這都給音樂教學帶來了有利的條件。由于音樂課程的特點，教師應該把音樂課程教授的有聲有色，受到學生的喜歡，同時提高學生的音樂鑒賞能力。總之，音樂課堂應該是開放的和高效的，應該是受到學生歡迎的一門課程。

參考文獻：

\[1\]孫亞玲.課程教學有效性標準研究.北京：教育科學出版社，2005.7.

第9篇：草原教學設計范文

一、生本理念

生本理念是非常重要的一個教育理念，是我國教育家郭思樂創導的一種以學生為根本的教育理念。生本理念強調學生的主體地位，在教學中要充分依靠學生來展開教學活動，充分尊重學生的想法。生本教育理念，要求教師更加重視與發現學生的價值，在教學中積極主動地組織教學活動。讓學生自主進行學習，展開交流與討論，充分挖掘自身的潛力，提高學生的學習效率。

二、生本理念在小學語文教學中的應用

（1）生本教育理念在語文教學中應用的目的。生本教育在小學語文中應用是為了激發語文教學中學生的智慧與活力。語文教學要求學生具備一定的閱讀能力，完成語言文字活動，這與生本教育理念是相互契合的。郭思樂在提出生本教學理念時，也強調生本理念在語文教學中的應用需要進一步拓寬學生的閱讀面，讓學生積極主動閱讀，提高學生的閱讀量，在語文教學中要進行大量的語言文字方面的活動，給學生提高語言表達能力以及語言的組織應用能力提供機會。生本理念在語文教學中應用，還有一個主要目的：讓學生形成自己的個性語文。讓學生的思想水平、語言能力等都獲得很大程度的提高，個性語言成為學生的一種能力，讓語言成為學生的一種本能。

（2）創設情境，讓學生在語文課堂上迸發出智慧與活力。在小學語文教學中，為了更好地激發學生的活力與智慧，教師要做有效地引導，讓學生在恰當的情境中自然地迸發出活力與智慧。智慧與活力的迸發需要創設一定的情境引導學生的情感，讓學生在課堂上飽含感情參與到語文教學活動中。例如，在《草原》一文的教學中，課堂上教師可以讓學生們唱一些關于草原的歌曲，帶動學生對于草原向往的情感。在導學階段還可以讓學生描述一下自己想象中的草原，用自己的文字用描述與表達。讓學生對草原產生一種向往，對于草原的美有自己的想象，在內心描繪一幅屬于自己的草原圖畫。既然草原這么美麗，讓人充滿無限的遐想，接下來老師和學生一起來領略老舍先生筆下的草原美景，感受老舍心中的草原是什么樣的風光。學生與教師一起品讀老舍先生的《草原》，教師可以配好音樂，跟著音樂的節奏一起品讀課文的第一自然段，在品讀過程中勾勒出老舍筆下草原的畫面。在語文教學中，教師創設適宜的情景，讓學生帶著情感進入到課文的學習中，在文章品讀過程中，培養學生的情感，讓學生的審美情趣得到提高。讓學生運用自己的智慧與情感去賞析老舍的文章。教師創設的情景，帶動學生一起參與其中，沉浸在草原情境中激發了學生學習的動力與活力，營造良好的教學氛圍，獲得最佳的教學效果。

（3）依靠學生，信賴學生。生本理念，強調以學生為根本，相信學生，依靠學生。以上次的公開課教學為例。一天，學校通知我舉行一堂公開課，由于臨時獲得通知，對于教學主題以及公開課的教學內容都不確定。在猶豫不決時，筆者想到了學生，就與學生一起商量上午最后一節語文公開課學習什么內容，以什么樣的形式展開語文教學。學生一聽，一下炸開了鍋，很快就集體決定把《白楊》作為公開課的教學內容。決定了教學內容，學生們都開始自主預習《白楊》這篇課文，借助字典來學習課文的生字詞，尋找關于白楊的資料與圖片，了解白楊這種植物，為公開課的進行做著各種準備。教師也受到鼓舞，回到辦公室，開始教學設計和備課，為公開課做著各種教學準備。結果這次公開課進行得非常順利，在教學過程中教師與學生配合協調，教學效果也受到很多語文教師以及學校領導的肯定。筆者從這次公開課事件中進一步認識了生本理念中強調依靠學生的深刻含義，在以后的教學活動中也更加相信學生，依靠學生，學生與教師之間也愈加和諧。

（4）尊重學生，讓學生成為學習的主體。在生本理念中要以學生的認知與發展為根本，在學生發展與成長過程中，教師要充分尊重學生。學生是一個獨立的生命個體，在教學中要充分尊重學生的想法，傾聽學生的聲音。在小學語文教學中要讓學生成為學習的主體，充分調動學生學習的積極性與主動性。在交流過程中有些學生的想法比較幼稚，教師和學生不能去嘲笑，而應該認真耐心地去傾聽。在教學中要掌握學生的學習狀態以及學習的進度，了解學生學習中遇到的障礙，及時解答或做好引導工作。強調學生的主體地位，教師將成為學生學習中一個很好的引導者。