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第1篇：網絡安全教學設計范文

[關鍵詞]教學改革；計算機網絡安全技術；教學設計

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.156

“計算機網絡安全技術”課程作為高職院校計算機網絡技術專業的一門專業課，其總體目標是培養出“德才兼備、攻防兼備”的網絡安全工程師，使其能夠在各級行政、企事業單位、網絡公司、信息中心、互聯網接入單位中從事信息安全服務、運維、管理工作。新形勢下，網絡安全已經被提及到個人層面，不僅企事業單位信息系統受到安全威脅，個人信息也成為眾黑客們覬覦的對象。作為高等職業院校，講授必要的計算機網絡安全技術，既能夠保護自身信息不被竊取，又能提高學生的就業競爭力，是開展“計算機網絡安全技術”課程的初衷。[1][2][3]因此，為了達到更好的教學效果，針對該課程的教學設計不僅要結合該課程的具體內容，而且還要結合新形勢下的網絡安全態勢進行研究。

1 教學設計

新形勢下的“計算機網絡安全技術”課程在進行教學設計時，更多地結合高職院校的培養目標，在教學內容、教學方法、教學手段上更多地考慮高職院校學生的接受能力及學生特點，做到結合安全技術前沿知識因材施教。

1.1 教學內容

在設計教學內容時，圍繞著四部分知識目標開展設計：

（1）掌握常見的網絡攻擊技術。包含SQL注入攻擊、網頁掛馬技術、密碼破解技術、緩沖區溢出攻擊等。

（2）精通網絡安全防御技術。包含網絡協議分析、端口與服務漏洞掃描、防火墻配置技術、入侵和攻擊分析追蹤技術、病毒木馬防范等。

（3）掌握基本的服務器系統安全配置技術。包含系統安全策略配置、用戶權限配置、系統防火墻配置等。

（4）掌握流行的數據加密方法。包含對稱加密、非對稱加密、數字證書的配置使用、加密軟件的使用等。

以某模具有限公司內網的安全防御作為主項目，遵循“一個主項目，八個模塊，工作典型化，任務興趣化”的思路，劃分針對企業內網的攻擊分析、常見的網絡攻擊技術、通過嗅探分析攻擊來源、主機系統的安全防護、對信息進行加密處理、對網絡訪問行為進行控制、對入侵進行檢測、數據備份和恢復8個模塊，模塊間循序漸近，激發學生的學習興趣。最后根據任務的完成情況，由學生互評與教師參評相結合來進行項目的考核。具體如下圖所示。

在教學內容的選擇上舍棄原理類知識，選擇操作類知識[4]，重點鍛煉學生分析解決問題的能力、團隊成員間協作能力、表達能力、使用工具進行攻擊及分析攻擊的能力等，將臨危不亂、吃苦耐勞、作風優良、膽大心細、團隊協作的綜合素質的培養貫穿于能力培養的始終。

在教學內容的程序化上以網絡安全工程師的工作過程安排教學內容：[5]從故障現象到故障處理，最后提出安全解決方案進行系統加固，各模塊內容按照興趣點進行安排：從故障入手，到如何進行攻擊，再到如何防御攻擊及緊急恢復。

1.2 教學方法

在教學方法的設計上，采用了包括案例教學[6]、角色扮演、張貼板、頭腦風暴、分組討論等方法在內的多種教學方法，根據每一個模塊的特點，合理應用教學方法。

同時，由于計算機網絡安全的特點，使得課堂實踐過程往往無法及時達到應有的效果，為了彌補這一缺陷，學院響應大學號召，開放了《融合式網絡及安全應用》開放實驗室。有了良好的實驗環境，學生的動手能力及創新能力得到了極大的訓練，不僅鞏固了課上所學習到的知識及技能，而且開拓了學生的視野，為學生的創新實踐打下了堅實的基礎。

1.3 教學手段

在教師進行知識講解的過程中，應用多種現代教育技術展開教學：制作精美的PPT課件、利用電子教室實施廣播教學，借助于電子教室軟件的屏幕廣播及屏幕錄像功能，學生可以看到教師的實時演示，并可以將教師對于關鍵步驟的演示錄制下來，反復觀看練習。

計算機網絡安全技術的學習需要用到多種硬件及多臺靶機，學校沒有充足的資金為每位同學配置一套實訓環境。為了解決這個問題，充分利用各種虛擬化軟件來虛擬實訓環境[7]，使用Packet Tracer軟件來模擬路由器、交換機與防火墻，利用VmWare軟件模擬多臺PC機等。

2 應用效果

在一系列教學改革方法的指導下，“計算機網絡安全技術”課程的整體教學設計發生了根本性的變化，由原來的教師講授理論為主，轉變為以學生實踐為主，教師的角色轉變為引導者與輔助者。按照這種設計，應用于吉林大學應用技術學院2014級和2015級兩個學期的“計算機網絡安全技術”課程的教學過程中，取得了不錯的教學效果。普遍反映在以下兩個方面。

2.1 課堂效果

在新的教學設計的指導下，普遍提升了學生的學習興趣、滿足學生課外實踐的意愿，更多的學生愿意將更多的時間投入到計算機網絡安全技術的學習過程中，同時學生也普遍反映，學習了“計算機網絡安全技術”課程后，他們對于使用網絡也更加小心和謹慎了，懂得了學習防范網絡攻擊與網絡詐騙，更加深了對其他網絡技術課程的理解。

2.2 課程及格率

通過實施新的教學設計，學生學習得更加扎實，反映在期末考試上，學生的及格率得到了極大的提升，2014級和2015級學生的“計算機網絡安全技術”課程及格率分別為90%和95%，分別僅有2人和1人不及格，反映出新的教學設計達到了本課程教學改革的要求。

3 結 論

“計算機網絡安全技術”課程在新形式的整體教學設計的指導下，學生的學習熱情和學習效果得到了大幅度的提高。這種教學設計的思路同時也為其他課程的教學設計改革提供了很好的借鑒。

參考文獻：

[1]莫永華.《計算機網絡安全》課程體系教學改革的探討與實踐[J].現代計算機：專業版，2012（9）：43-45.

[2]倪亮，李向東，潘恒，等.《網絡安全技術》課程教學改革探討[J].教育教學論壇，2016（4）：142-145.

[3]岳曉菊.高職院校計算機網絡安全課程教學改革探索[J].電腦開發與應用，2014（6）：32-34.

第2篇：網絡安全教學設計范文

>> 面向網警職業素質需求的網絡安全與執法專業創新型人才培養 關于公安院校網絡安全與執法專業建設的思考 數據庫課程在網絡安全與執法專業能力培養中的重要性及其實踐教學改革研究 網絡安全與執法專業課程體系探究 鐵路公安網絡安全與執法能力分析 基于“設計+工程”模式的高職《網絡安全》課程研究與開發 基于網絡安全的網絡存儲研究與設計 基于CDIO模式的計算機網絡安全技術教學研究與實踐 網絡安全執法專業“數據恢復技術”課程規劃研究 基于實踐的網絡安全教學 基于網絡的三本院校NCRE：二級VB教學改革與實踐 基于翻轉課堂教學模式的《網絡安全技術應用》教學設計研究 基于預約診療模式下的醫院網絡安全設計 基于數字網絡的校園網絡安全對策與分析 醫院的網絡安全與管理 網絡安全的發展與研究 網絡安全的矛與盾 基于計算機網絡安全保護模式與安全保護策略研究 基于網絡監聽的網絡安全平臺構建 SMTM教學模式在信息與網絡安全課程上的研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]吳良源.全力打造實戰型網絡警察隊伍[D].信息網絡安全，2005（10）：2.

[4]我國網絡安全立法體系框架[OL].http：///zt/xxaqcx/aqfg/201306/t20130603_645720.htm.

[5]史偉奇，周建華.網絡安全監察專業人才培養方案研究[J].江蘇警官學院學報，2012（3）：2.

[6]劉長文，佟輝.網絡安全與執法專業建設若干問題初探[J].北京人民警察學院學報，2012（7）：1-2.

[7]霍宏濤，王任華.公安院校計算機犯罪偵查專業方向課程體系改革研究[J].北京電子科技學院學報，2006，14（1）.

[8]郭啟全.網絡信息安全學科建設與發展[J].中國人民公安大學學報：自然科學版，2003（03）：36-39.

基金項目：中國人民公安大學調研項目（項目編號：2013JXDY22）。

作者簡介：

高見，男，講師，研究方向：網絡安全。

第3篇：網絡安全教學設計范文

關鍵詞：網絡安全；微課；實踐應用；實驗教學

2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯首創了微課（Microlecture）一詞，它的核心組成內容是課堂教學視頻，也包含與之相關的素材課件、教學設計、教學反思、學生反饋及老師點評等教學資源，它們通過一定的組成比例及呈現方式共同形成了一個主題突出、半結構化的資源單元應用的“生態環境”。它以流媒體的形式，以某個知識點或教學環節為中心，通過精心的信息化教學設計展開簡短但完整的教學活動，以此幫助學習者的自主學習獲得最佳效果。它的特點包括：“短小精悍”，使用方便；資源組成“情景化”；主題突出，內容具體；半結構化，容易補充。微課的這些特點更符合高職“偏重教學實踐”的教學理念。因此，本文以“網絡安全與管理”這門課為例，嘗試將微課的教學方式引入其中，提高學生的學習、實踐效率。

1高職院校“網絡安全與管理”傳統教學中存在的問題

“網絡安全與管理”是一門理論與實踐高度結合的課程，學生在學習過程中，要想實現對于網絡威脅的管理與防范，必須先掌握相關的網絡安全知識與原理。同時，在熟練掌握知識原理的基礎上，必須親自動手進行網絡的攻防、安全的構建，才能真正將所學知識靈活應用與日常應用中。

1.1教程選取不恰當

教材是一門課程的支柱和靈魂，至關重要，教材選取的合適與否，直接影響著整個課堂的教學效果。因此，一本貼合本門課程的教材應該是項目化的，理論與試驗有機結合的。但是，目前市面上的相關教程很少能夠滿足這一教學要求。有的偏重講授安全理論，實踐的內容則是一帶而過。有的則是注重講授實踐案例，幾乎沒有相關理論支持，更像一本工具書，學生理解起來就有難度。

1.2教學方法較為單一，無法反復練習

很多教師在授課過程中，往往出現兩極分化現象。有的老師著重講授網絡安全的原理和解決方法，單純的理論講解使學生在學習過程中易產生迷茫心里，無法將所學的安全知識與實際的安全維護相聯系，面對實際安全問題無所適從。還有的老師著重網絡安全的實驗教學，在課堂上偏重于教授學生如何進行網絡的攻擊與防護的方法和步驟，但是較少講解相關理論知識，缺少理論知識支撐的實踐教學造成學生面對網絡安全問題“會解決，但不知為什么這樣解決”，當相似的安全問題換了一種面目出現的時候，不知道如何變通，從而打擊了學生的積極性。

1.3時間跨度大，學生學習興趣不高

項目式教學的思想是“將理論融入實踐中，做中學，學中做”。但是，一個復雜的網絡安全問題往往涉及到很多方面的知識和操作，在實際教學過程中，可能需要6 8課時才能夠理解理論并溶于實踐。項目時間的跨度大，往往使學生在學習過程中大大降低學習興趣，失去探究的耐心。因此，如果安排網絡安全的授課內容，既能讓學生學習到不同的安全項目，又能有效地控制每一個項目的學習時長，保持學生的高度興奮，也是傳統教學中需要改進一個方面。

1.4“上課聽懂，下課就忘”現象普遍存在

很多網絡安全的解決方法是非常繁瑣的，但受教學進度的限制，教師在授課過程中，講授的知識和輔導的練習往往存在一次性，每一次上課的內容都會有所不同。對于剛接觸網絡安全的學生而言，很多操作步驟、解決方法沒有辦法重復操作加深印象，使得他們往往上課的時候聽懂了、學會了，但是過段時間沒有接觸，知識生疏，再次面對相同的安全問題無從下手。

2微課式“網絡安全與管理”教學的構建與實施

建構主義學習理論認為：學習是學習者與環境交互中積極主動建構內部心理表征的過程。知識是學習者在學習環境中利用學習資源，通過意義建構的方式獲得的。微課程為學習者創建了更適合他們的微學習環境，而學習者能夠在這樣的環境中通過微視頻等相關微內容對網絡安全的相關技術原理及操作進行學習、實踐。

由于微課程具有短小精悍的特點，因此在整個教學內容的架構方面需要以學習者的學習需求為主，針對學生的一個普遍的實際情況進行教學內容的安排。一般包括課程整體學習架構的搭建、具體每一節微課程教學內容的設計、微課程教學方式方法的設計以及制作、微課程存儲形式的選擇、微課程的方式以及微課程教學效果評價等環節。

2.1“網絡安全與管理”微課程學習架構的設計

本門課程的教學架構以“項目式教學”為主線，整個課程包含有多個微課程群，每個微課程群為一個大的知識模塊，每一個知識模塊又分為若干微課程，這些微課程都涉及到了該知識模塊中的某一個知識點或具體的應用，一般來說，每一個微課程是不可再分的。具體架構設計如圖1所示。

微課程的教學內容設計需先以他們經歷的事實告訴學生什么是網絡安全，學習這門課有什么作用，以激發學生對該課程的學習興趣。然后簡要告知學生課程的學綱，讓學生在進行課程學習之前先有一個整體的知識架構。此外，對每一節微課程的目標分析需遵循課程的整體目標，根據學生的具體需求將總的知識目標分解成每一個微課程的具體的教學內容。

2.2“網絡安全與管理”微課式教學實施

一個微課教學模式分為3大模塊：課前、課中和課后如表1所示。

課前主要幫助學生進行自主學習。教師將傳統教學中的一些理論性知識以微視頻的方式上傳至相關學習平臺供學生隨時下載觀看。由于微視頻具有短小精悍、知識的高濃縮等特性，學生可以根據自身情況利用相對零碎的時間模塊提前完成理論知識的學習。此外，由于平臺的互動性，學生如果在學校過程中有什么問題，可以隨時通過平臺向其他同學求解或向老師提問，從而能夠更系統的完成課前的自主學習。

課中主要表現在課堂上師生的互動。由于學生在課前已經充分了解了上課所需的相關理論知識，因此在課堂上，教師一方面可以直接進入到項目實操環節，提高課堂利用率；另一方面可以根據互動平臺的問題反饋即使調整教學進度、選擇更有針對性的項目進行教學。在課堂上，教師更多的扮演項目的引入者、疑難問題的解答者等角色，指導學生進行項目實踐的訓練，幫助學生通過獨立探索和小組協作的方式完成項目實施。

課后主要為鞏固復習。由于課堂教學時間的緊迫性以及知識記憶的衰減性，學生若想透徹的掌握某一個項目，必須在課后進行項目的強化訓練，一方面鞏固操作技能，另一方面可以就操作中遇到的問題在互動平臺上與師生進行交流、探討，進一步完成知識內化的學習過程。

以“IPC$入侵與防范”項目為例。該項目屬于網絡攻擊的知識范疇，通過建設一個10分鐘左右的微視頻，學生可以掌握計算機網絡攻擊的操作技能，培養學生理解網絡安全的重要性，提高在工作崗位中利用系統自身的安全架構、網絡上的安全軟件工具等方式進行計算機網絡安全的防護。

第4篇：網絡安全教學設計范文

關鍵詞：校園網安全配置 學習情境 設計 評價

1 “校園網安全配置”學習情境設計之教學條件分析

學生：通信網絡與設備專業，二年級上學期，小班20人；學生之前已經學習了“數據通信網絡組建與維護”學習領域中的3個學習情境，已經具備本學習領域交換和路由技術方面的專業知識和操作技能，可以進入下一個學習情境“校園網安全配置”，本學習情境可以設計一個綜合性較強的企業網或校園網項目，采用項目教學，任務驅動的方式，使學生在交換、路由技術的基礎上，進一步學習網絡安全專業知識和操作技能，項目的可持續性強，為學生可持續發展奠定基礎。

教師：最好有企業工作經驗，或者經過行業培訓，有兩次以上該課程教學經驗。

實訓室設施：小班需要4套設備，每組1套（每套包括3臺交換機、4臺路由器及若干終端）。

2 “校園網安全配置”學習情境設計之學習情境設計目標

在校園網安全配置教學項目中，學生須達到以下能力目標：

（1）能夠與組長、小組成員、教師和模擬客戶有效的交流，思路清晰、能傾聽并準確表達自己的觀點。

（2）能夠利用已學知識完成網絡基礎配置。

（3）能夠根據用戶對網絡安全管理的要求，正確配置IP訪問控制列表，控制非法用戶的訪問，并能夠利用NAT地址轉換技術實現企業內網與外網的連接。

3 “校園網安全配置”學習情境設計之工作任務描述

本項目模擬一個實際的校園網絡，如圖1所示。包括教學網、行政網、網絡中心等幾個部分。其中，虛線框內部分模擬校外互聯網。RTA 的G0/0使用子接口，其中有一個子接口和ISP在一個VLAN，另外一個和RTB在一個VLAN。校內的主機全部使用私有地址，通過在出口路由器上使用地址轉換技術訪問公網。請根據以上要求在網絡設備上進行實際操作，完成網絡搭建、IP地址規劃、路由協議、網絡安全與冗余等配置任務，并提置文件、測試結果文件、網絡地址規劃表、設備地址表等文檔。

4 “校園網安全配置”學習情境設計之教學過程設計

4.1 教學過程設計

4.2 教學環節詳細設計

4.2.1 根據項目需求，完成網絡基礎配置

（1）學生的子任務

①網絡搭建

根據圖1的網絡拓撲，完成網絡搭建工作。

②IP地址規劃

校園網內用戶使用172.16.0.0/22地址段，其中各個子網內主機數如下：

教學網：360臺，行政網：150臺，網絡中心：100臺 。

在滿足整個網絡需求的情況下，使用VLSM進行地址劃分，網絡中心安裝有一個FTP和一個WWW服務器，為校內用戶及公網用戶提供FTP下載服務和HTTP訪問服務。

③ VLAN劃分

參考教師提供的VLAN劃分與端口分配表完成校園網的VLAN劃分。

④路由設置

在路由器上配置實現學校內部VLAN間路由，要求路由器的子接口號與VLAN編號一致。路由器RTC作為除行政網之外其他子網的網關，并與RTB一起作為行政網的網關。

（2）學生能做什么以及能學什么

4.2.2 網絡安全配置

（1）學生的子任務

①訪問控制

在適當的路由器上設置ACL，完成訪問控制。在滿足下述要求的前提下，允許所有網絡之間的其他通信。

a禁止所有從網絡中心到教學網的主動TCP連接。

b允許內部網絡主機主動發起到外部網絡的訪問連接；禁止外部網絡主動發起到內部網絡的訪問連接，但允許外部網絡訪問內部的WWW，FTP服務器。

②網絡地址轉換規劃與配置

參考教師提供的公網地址與端口對照表在適當的路由器上配置NAT，要求內網除WWW和FTP服務器外所有地址均NAT轉換到RTA的G0/0連接ISP的子接口上。WWW和FTP服務器使用靜態NAT實現。

（2）學生能做什么以及能學什么

該環節為學生學習新知識，并利用新知識自主完

5 “校園網安全配置”學習情境設計之評價方案

第5篇：網絡安全教學設計范文

關鍵詞 計算機教學 網絡 安全問題

現今，隨著計算機的普及，計算機病毒也是無處不在，黑客的猖獗，都防不勝防。本文將對計算機信息網絡安全存在的問題進行深入剖析，并提出相應的安全防范措施。

學生學習，要有正確的學習動力和濃厚的學習興趣，這樣學習有主動性和積極性，只有產生了興趣，才會有動機，才能結出豐碩的成果，因此計算機網絡課程具有靈活性、實踐性、綜合設計性較強的課程，在教學中進行教學設計，注重激發學生創新思維，以培養學生的創新能力。

下面我們來談談計算機網絡應注意哪些不安全的因素。對計算機信息構成不安全的因素很多，其中包括人為的因素、自然的因素和偶發的因素。其中，人為因素是指，一些不法之徒利用計算機網絡存在的漏洞，或者潛入計算機房，盜用計算機系統資源，非法獲取重要數據、篡改系統數據、破壞硬件設備、編制計算機病毒。人為因素也是對計算機信息網絡安全威脅最大的因素。

一、談談計算機網絡的脆弱性

互聯網是對全世界都開放的網絡，任何單位或個人都可以在網上方便地傳輸和獲取各種信息，互聯網這種具有開放性、共享性、國際性的特點就對計算機網絡安全提出了挑戰。在使用互聯網時應注意以下幾項不可靠的安全性。

1.網絡的開放性，網絡的技術是全開放的，使得網絡所面臨的攻擊來自多方面。或是來自物理傳輸線路的攻擊，或是來自對網絡通信協議的攻擊，以及對計算機軟件、硬件的漏洞實施攻擊。

2.網絡的國際性，意味著對網絡的攻擊不僅是來自于本地網絡的用戶，還可以是互聯網上其他國家的黑客，所以，網絡的安全面臨著國際化的挑戰。

3.網絡的自由性，大多數的網絡對用戶的使用沒有技術上的約束，用戶可以自由的上網，和獲取各類信息。

二、注意在操作系統中存在的安全問題

操作系統是一個支撐軟件，是計算機程序或別的運用系統在上面正常運行的一個環境。操作系統提供了很多的管理功能，主要是管理系統的軟件資源和硬件資源。操作系統軟件自身的不可靠安全性，是計算機系統開發設計的不周而留下的破綻，都給網絡安全留下隱患。

1.操作系統結構體系的缺陷。操作系統本身有內存管理、CPU?管理、外設的管理，每個管理都涉及到一些模塊或程序，如果在這些程序里面存在問題，比如內存管理的問題，外部網絡的一個連接過來，剛好連接一個有缺陷的模塊，可能出現的情況是，計算機系統會因此崩潰。所以，有些黑客往往是針對操作系統的不完善進行攻擊，使計算機系統，特別是服務器系統立刻癱瘓。

2.操作系統支持在網絡上傳送文件、加載或安裝程序，包括可執行文件，這些功能也會帶來不安全因素。網絡很重要的一個功能就是文件傳輸功能，比如FTP，這些安裝程序經常會帶一些可執行文件，這些可執行文件都是人為編寫的程序，如果某個地方出現漏洞，那么系統可能就會造成崩潰。像這些遠程調用、文件傳輸，如果生產廠家或個人在上面安裝間諜程序，那么用戶的整個傳輸過程、使用過程都會被別人監視到，所有的這些傳輸文件、加載的程序、安裝的程序、執行文件，都可能給操作系統帶來安全的隱患。所以，建議盡量少使用一些來歷不明，或者無法證明它的安全性的軟件。

3.操作系統有守護進程的防護功能，它是系統的一些進程，總是在等待某些事件的出現。所謂的守護進程，就是監控病毒的監控軟件，當有病毒出現就會被捕捉到。但是有些進程是一些病毒，碰到特定的情況它就會把用戶的硬盤格式化，這些進程就是很危險的守護進程，平時它可能不起作用，可是在某些條件下發生后，它才發生作用。如果操作系統守護進程被人為地破壞掉就會出現這種不良的安全隱患。

4.在課堂上，學生與教師相互交流時，操作系統提供遠程調用功能，所謂遠程調用就是一臺計算機可以調用遠程一個大型服務器里面的一些程序，可以提交程序給遠程的服務器執行，遠程調用要經過很多的環節，中間的通訊環節可能會出現被人監控等安全問題。盡管操作系統的漏洞可以通過版本的不斷升級來克服，但是系統的某一個安全漏洞就會使得系統的所有安全控制毫無價值。當發現問題到升級這段時間，一個小小的漏洞就足以使你的整個網絡癱瘓掉。

三、談談教學中的寓教于樂

計算機教學本來就是一個上機實踐的活動過程，所以培養學生的興趣只是一個起點，如何保持學生的興趣，是個漫長過程。計算機教師如何影響學生，幫助學生分析其優勢和存在的問題，幫助他們循序漸進，逐步走向成功，并讓這種成功的感覺一直激勵他們，期間有著許多環節。因此教師應該充分發揮自身的作用，在處理課堂教學時，針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮每個教學環節，把知識性和趣味性融為一體，從而有效地調動學生學習的積極性。在組織每一課堂教學時，可設計來調節課堂氣氛，這種設置的時機沒有一定的模式，教師可視具體情況靈活確定。

參考文獻：

第6篇：網絡安全教學設計范文

 

一、引言

 

在目前的高職高專教育中，《計算機網絡與組網技術》課程是計算機專業的基礎課程。該課程具有概念復雜、理論和實踐性強、技術更新迅速等特點。計算機網絡是結合了計算機與通信兩大技術的一門綜合學科，涉及到兩種技術的大量概念，同時該課程是一門實踐性很強的學科，而傳統教學枯燥乏味，與實際脫離，教學質量及效果很不好。國內各高職院校對于該課程都在進行課程改革等方面的工作，并取得了一定的進展，但取得突破性進展的基本沒有。長期以來，計算機網絡課程教學存在著一些突出的問題。主要表現為：教與學之間缺乏良性互動;實驗條件不充分;理論與實踐不能統一;對于高職高專教學，教材編寫中不合理處較多。

 

二、工學結合的課程開發與教學設計

 

1.課程在課程體系中的地位。《計算機網絡與組網技術》是高等教育計算機科學與技術、網絡工程、通信工程、軟件工程等電子信息類專業的一門專業課，目的是使學生將計算機網絡理論知識與工程實踐相結合，掌握計算機網絡的組建、配置、管理與維護的理論與方法，擁有網絡組建與綜合管理能力，著重培養學生的動手能力，分析問題、解決問題的能力，使學生成為合格的工程人才。

 

2.課程的教學目標。學完本課程學生應該掌握的主要內容有：計算機網絡基礎知識、局計算機網絡設備原理與使用方法、交換技術及配置方法、路由技術及配置方法、網絡布線技術、網絡服務搭建、工作站配置與管理、網絡互連方法與技術、網絡安全與管理技術、網絡維護與常見故障的分析與排除等，并通過網絡系統集成案例綜合分析，提高學生的綜合工程能力。

 

3.課程教學內容選擇。《計算機網絡與組網技術》課程的主要內容包括計算機網絡知識概述，局域網設計與構建，計算機網絡設備，交換技術及配置，路由技術及配置，網絡布線技術，搭建網絡服務，服務器的配置與管理，網絡互聯，網絡安全與管理技術，網絡維護與常見故障的分析與排除，網絡系統集成案例分析。

 

4.基于行動導向的系統化教學設計。解決思路：重視教學模式的設計與創新，以實際工作崗位的工作任務為教學內容，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向等教學模式，并探索不同教學內容應用不同的教學模式組合搭配，提高學生的學習效率。重視學生學習與實際工作的一致性，以實際工作任務設計學習任務，以實際工作過程設計教學過程，突出學習任務的職業情景，保證學生學習與實際工作的一致性。此外，利用一個網絡工程項目案例作為教學內容，完整剖析一個網絡工程項目的各個環節，讓學生對網絡工程項目有完整的認識。

 

解決辦法：由于該課程實踐性很強，一是授課時要與目前流行網絡的實際相結合，學生才能透徹地理解。二是強化課程實驗，從技術運用這個角度，針對某一重點的內容，完成一個設計性、應用性或綜合性的課題，提高對計算機網絡技術的理解及運用。三是充分利用網絡平臺等資源加強與學生的交流互動，及時發現問題，解決問題。四是工學結合，適應社會。

 

三、工學結合的課程教學實施

 

學院本著工學結合的原則，建立了網絡實驗室、網絡綜合布線實驗室，較好地滿足了《計算機網絡與組網技術》及相關課程實驗及實踐環節教學需要，使學生得到了真實工程環境的綜合訓練。并且教學團隊中的成員均具有企業一線工作的經歷，部分教師還在學院信息技術中心兼職管理學院網絡，具有極強的實踐工程能力。

 

1.精選教學內容。現階段《計算機網絡與組網技術》課程的相關教材都是理論知識多實踐內容少，內容相對陳舊，結合高職高專學生的特點和就業需求就需要對教學內容做適當調整，精選教學內容，特別是實驗內容的選取，突出高職高專特色。教學內容方面，理論教學要適度，做到少而精，以夠用為度，著眼于理論在實際中的應用，重點介紹理論知識的應用范圍、典型應用案例，減少高職高專學生對于接收大量理論知識的厭惡感。

 

2.改革教學方法。課堂教學借助多媒體技術傳授計算機網絡內容。針對不同知識點設置問題，通過提問啟發，小組或集體討論，案例分析等多種方法組織課堂教學，同時引入現階段較為流行的如碎片化教學、翻轉式課堂等教學新技術。引導學生主動思考、探索、發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，激發學生的學習積極性與主動性。實踐教學則采用項目化的方式，從實際需求問題出發，通過分析問題、設定方案、動手實施及解決問題一系列的完整過程，強化學生理論與實踐的結合，增強學生動手能力。

 

3.改變考核方式。改變傳統的單一理論考試方式，通過理論考試加實踐考核的方式對學生知識掌握情況進行考查，可以進一步提高學生實踐應用的能力。傳統的理論考試方式單一，不利于實踐操作的考核。而實踐操作考核是實踐教學的一個重要環節，不僅能夠使學生對實踐教學加以重視，而且能夠真實的反映學生的實踐動手能力。為了提高學生的實踐能力，發揮學生的主觀能動性，結合高職高專學生動手能力強的特點，就必須引入實踐考核的方式，加入了實踐考核成績的最終成績才能夠更全面、更客觀的展現學生最終的知識掌握程度及學習效果。

 

四、結束語

 

通過對《計算機網絡與組網技術》課程的教學模式改革探討，進行工學結合的課程開發與教學設計，不管是從學生的實際應用能力來看，還是從學生網上評教、督導組聽課、教師評課等情況來看，本教學團隊的課程教學已起到了較好的教學效果。

第7篇：網絡安全教學設計范文

【關鍵詞】計算機網絡技術專業；人才培養方案；項目化

在信息化的進程中，計算機網絡承擔了越來越重要的任務，必須培養在生產、管理、服務一線培養具有良好職業道德、專業知識素養和職業能力的高素質技能型人才。倡導“以學生為中心”，以工作過程項目化[1]為手段的“工學結合”教學模式，在教學內容和課程體系安排上實現與崗位能力的無縫對接，將崗位職業能力融入課程建設中，實行“教、學、做”一體，提升學生的職業能力，這其中的關鍵便是專業人才培養方案的制定與建設。

一、計算機網絡技術專業人才培養目標

計算機網絡技術專業的培養目標是培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和創新精神，熟悉計算機網絡基礎知識，掌握計算機及網絡設備的售前與售后技術支持、網絡工程的設計與施工、網絡安全管理與維護、網絡應用開發等技能，在企事業單位IT領域中從事網絡組建、網絡安全與管理、網絡服務應用等方面的工作，有可持續發展能力的高端技能型專門人才。

該專業的崗位工作任務是以專業崗位的職業能力和職業素質培養為主線，以市場需求為起點，通過對網絡技術領域的職業崗位分布、市場需求、崗位工作任務及職業能力等內容開展調研工作，確定如下4個核心工作崗位，并對崗位的工作任務及工作內容進行了分析：1、崗位1是網絡構建工程師，工作任務是網絡構建項目招投標、制定網絡規劃設計方案、網絡工程項目實施、網絡性能測試、網絡巡查、故障排查、提交竣工文檔并交付使用、網絡工程監理。 2、崗位2是網絡管理工程師，工作任務是網絡IP地址的規劃、分配和管理、網絡服務器的架設及日常管理維護工作、網絡故障處理、網絡協議分析與監測、網絡系統的入侵檢測、安全設置與病毒防范。3、崗位3是網站設計管理工程師，工作任務是網站整體規劃、網頁制作、后臺編程及數據庫應用、網站管理、網站測試、安全防范及技術服務。4、崗位4是網絡技術支持工程師，工作任務是制定網絡解決方案、網絡產品營銷、網絡應用項目或產品的售后技術支持、工程監理、工程項目驗收、受理用戶故障咨詢、提供技術服務。

二、職業資格證書

按照教育部關于高等職業學院學生雙證制[2]的要求，學校在校期間在取得畢業證書的同時還需要獲得相關專業職業資格證書。按照崗位職業能力與企業實際需求對接的目標，結合各學院現有的網絡實驗設備，本專業學生需要獲得如下證書的其中一項，即：人力資源和社會保障部部的網絡工程師、全國計算機等級四級網絡工程師、CCNA網絡工程師、RCNA網絡工程師、H3CNE網絡工程師。

三、課程體系與核心課程

1、建設思路

通過對計算機網絡技術專業人才相關崗位群及任職要求的分析，與網絡相關企業共同開展專業及課程體系的建設，與企業共同總結崗位的行動領域為網絡系統集成、網絡安全管理、軟硬件實施與維護。圍繞網絡工程師崗位，以企業信息化基礎設施的建設、管理與維護為核心，構建網絡系統集成。網絡安全管理和網絡應用開發崗位采用“三線”并重的計算機網絡技術專業課程體系，對應的三個崗位群分別為建網、管網、用網。

（1）崗位、能力、課程

校企雙方共同以崗位的職業能力和職業素質培養為主線，根據專業培養目標，以市場需求為起點，以職業崗位群職責、工作任務、工作流程分析為依據，實現專業課程的開發與教學設計的創新。通過對工作崗位的分析，建立基于工作過程化的行動領域課程體系，使理論知識與實踐技能互相滲透、密切結合，成為統一的課程體系。

（2）理論與實踐教學一體化

專業課程采用工作過程導向化的課程教學理念，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為工作任務為中心，以實踐為主線來組織課程內容并開展教學，實現專業課程與實踐教學的一體化。將網絡技術的系統理論知識根據工作任務的需要分散到每個學習情境（項目）中，學生在完成具體學習情境的過程中來構建相關理論知識。課程設計的總體方案是對職業崗位的工作內容、工作過程、工作環境和評價方案加以分析提煉，按照學生的認知規律加以加工整理，構建課程學習情境。在每個學習情境中，學生都以完成工作任務的行動來獲得計算機網絡的知識和技能，同時獲得職業能力，進而實現提高教學質量和高技能人才的培養質量。

計算機網絡技術專業項目化人才培養方案建設，明確了培養目標，提升了培養質量。通過對計算機網絡技術專業崗位的分析（即網絡工程師等崗位群），歸納學生需要具備的能力，將這些能力所涉及的知識點與內容轉化為項目化課程。實踐證明，崗位能力是培養人才的核心，最終的落實點是課程，將教學內容與崗位能力的結合，開發項目化課程體系是深化和提升網絡技術專業教學改革的必由之路。

參考文獻：

第8篇：網絡安全教學設計范文

關鍵詞：三段式課堂；建構主義；翻轉課堂；對分課堂；信息安全專業

0引言

大學教育的目標不只在于知識的傳授，更在于能力和素質的培養[1]。信息安全專業相關課程，如通信原理、網絡安全技術等課，具有技術發展迅速、實踐性強等特點，其教學目標也著重于學生的學習能力、思維能力和實踐能力的培養。傳統的以講授為主的教學模式難以滿足信息安全專業相關課程的教學需求。

1“以學生為主體”的教學方法和模式研究

現代高等教育以培養學生的自主研究、實踐意識為重點，倡導“以學生為中心”的教學思想。基于認知學理論的建構主義學習理論，改變了“以教師為主體”的教學模式，以培養能力和提高素養為目標的大學教育受到廣泛關注并逐漸流行[2]。建構主義學習理論強調學生對知識的主動探索，對新信息進行自我編碼，從而建構出新的知識體系。根據建構主義學習理論，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，由此所開發出的教學方法，比較成熟的有支架式教學法和情境式教學法（亦稱為“拋錨式教學法”）[3]。支架式教學法主要是指從學生的當前發展水平開始，通過老師設計的概念框架不斷創造新的“最新發展區”，從而使學生不斷建構對自己有意義的知識技能，并達到更高的發展水平；情景式教學法主要是指通過設定有感染力的真實事件或問題，讓學生自己去感受、體驗，從而使學生有效實現對知識的建構。隨著信息技術的迅速發展，翻轉課堂改變了師生角色，革新了傳統的“以教師為主體”的教學模式，在本科教學探索中取得了較好的教學效果[4]。這種新型教學模式是以教學視頻、教學網站等教育資源和技術為支撐，課下進行知識獲取，課上進行知識應用，知識內化貫穿教學始終。翻轉課堂基于人本主義、掌握學習以及建構主義學習等教育教學理論[5]，要達到好的教學效果，高質量的教學視頻、高質量的課下自主學習、及時的學習情況反饋、高質量的課上討論缺一不可。然而，在當前我國大學教育的背景下，翻轉課堂在具體教學實施時，往往存在著以下兩個問題：一是課下自主學習質量難以保障；二是課上討論質量難以保障。復旦大學張學新教授提出了對分課堂新型教學模式，其核心是將課堂時間一分為二，一半教師講授，一半學生討論，講授與討論之間的課下時間用于知識內化吸收[6]。目前，心理學研究方法與實驗設計、公共英語口語等文科課程進行對分課堂的教學實踐，取得良好的效果。信息安全專業相關課程如通信原理、網絡安全技術等，具有技術發展迅速、系統性強、抽象度高、實踐性強等特點，簡單地采用翻轉課堂教學模式，學生課下自主學習難度大、效率低，課上討論效果差。為此，我們采用對分課堂的講授和討論并存的形式，吸取建構主義和翻轉課堂的精髓，針對信息安全專業課程和學生特點進行教學設計和實踐，對大學工科課程的教學改革進行有益的探索。

2三段式課堂教學模式

由于技術發展迅速，信息安全專業課程的教學目標不僅是讓學生掌握現有的理論、技術和方法，更重要的是培養學生綜合運用知識以發現問題、解決問題的能力，以及對未來知識技術的學習能力。為此，我們圍繞以“學生為中心”，以培養學生的學習能力、思維能力和實踐能力為目標，綜合運用傳統課堂和翻轉課堂等教學形式，針對不同課堂、教學內容和教學對象特點，運用建構主義教學方法，進行信息安全專業課程的教學設計。

2.1基于講授、實踐和討論的三段式課堂

綜合翻轉課堂和對分課堂以及結合信息安全專業課程實踐性強的特點，我們提出三段式課堂。三段式課堂包括講授、實踐和討論3個順序環節，老師講授在前，學生實踐在中，師生討論在后。課程內容按照專題劃分，每個專題所需時間由教學內容確定，具體包括講授時間、實踐時間和討論時間3個部分，講授和討論環節占用課堂時間，具體時長由教學內容和目標決定，實踐環節根據具體課時量的多少進行分配，既可以是課堂時間，也可以是課下時間。三段式課堂的核心在于教學中學生的主體地位，無論在講授、實踐還是討論環節，學生都是主體：講授環節是知識獲取的過程，老師的任務是激發興趣，搭建知識“支架”，幫助學生形成對知識的系統性認識；實踐環節是知識內化的過程，老師的任務是及時了解學生的學習情況，幫助學生解決簡單的問題；討論環節是知識再獲取和進一步內化的過程，老師的作用是促進交流分享，激發學生主動性，引導學生深入思考，從而構建正確的認識。相比翻轉式課堂，三段式課堂增加了講授和實踐兩個環節，學生在老師協助下完成框架知識的構建，減少了學生課下學習的時間，降低了自主學習的難度，增加了對學生學習過程的監控，并為討論環節奠定了扎實的基礎。與對分課堂相比，三段式課堂的最大不同在于實踐環節的引入，盡管對分課堂在講授和討論之間有學生自主安排學習的環節，但是并未強調實踐，而實踐是檢驗真理的唯一標準，是知識內化的必要條件，是工科專業課程不可或缺的部分。

2.2基于建構主義的教學方法綜合運用

在建構主義學習理論下，學生是學習的主體，老師主要承擔學習的組織、指導、幫助等職能。為確保學生的主體地位，針對三段式課堂的各環節特點，我們分別運用建構主義學習理論進行教學方法設計。

2.2.1講授環節：支架式教學法和情景式教學法相融合

講授是三段式課堂的第一個環節，雖然采用傳統的講授形式，但是講授的內容和方法迥然不同。在講授內容上，講授課堂并不包含全部的知識要點，而是由必不可少的基本概念、理論和技術框架構成，傳統講授內容如果是一個有血有肉的人，那么三段式課堂的講授內容則是這個人的骨骼。在該環節，重點要激發學生興趣，激發學生的學習主動性，協助學生建構知識“骨骼”。為此，針對信息安全專業課程特點，可進行如下設計：（1）設置“每課一技”。在每次課堂的前5分鐘，由一名學生分享課程相關技術。信息安全專業課程抽象度較高，與日常生活聯系不夠緊密，“每課一技”環節的引入可以激發學生的興趣，擴展知識面，了解所學用在何處，而參與分享的學生在內容組織、語言表達和臨場表現等方面也得到了鍛煉。為了確保“每課一技”的質量，學生按照自己的興趣選擇分享的技術專題，在分享前兩周向老師提交多媒體課件，由老師對多媒體課件進行審核，審核不通過，學生根據老師意見進行修改，審核通過后方可進行。（2）支架式教學法和情境式教學法相融合。在課堂教學之前，針對每一教學專題的教學內容進行梳理，剖析出“骨骼”，提取基本概念、理論、技術或方法框架作為支架，進一步針對技術要解決的問題，盡可能創設與學生日常生活相關的情境。在課堂教學時，可包括情境設立、支架搭建、問題分析、評價反思等步驟，其中支架搭建可以在問題分析、評價反思過程中。問題分析既可以是學生獨立探索，也可以是小組協作分析[7]。評價反思是老師對學生提出的解決方案進行評價，指出不足，以幫助學生修正認識，進一步提高[8]。

2.2.2實踐和討論環節：情境式教學法

實踐和討論環節的教學內容是在講授所構建“骨骼”的基礎上，由學生來完成“血肉”的豐滿。雖然實踐和討論環節在時間上分離，但是在內容上具有延續性。實踐環節包括情境式教學法中的情境設立、獨立探索和評價等步驟。由教師根據教學內容設定具體的實踐情境，學生在課堂或課下獨立完成。教師在實踐過程中提供簡單的幫助，了解學生的實踐情況和實踐結果，歸納實踐中的共性問題和難點問題。討論環節包括情境式教學法中的成果展示、協作分析、總結等步驟。教師根據實踐情況，指定具有代表性的實踐結果進行課堂展示，并將實踐中的共性問題、難點問題、延伸性問題拋出，學生按小組進行協作討論，匯報討論結果，接受老師和全班同學質疑。最后，教師總結評價。在討論過程中，可以一事一議，也可以多事一議。

3三段式課堂教學實踐

自2013年，我們對信息工程大學信息安全專業通信原理必修課程進行教學內容改革和基于建構主義的教學方法探索，取得了較好的教學效果[9]。在此基礎上，2014年、2015年，我們對該課程進行了三段式課堂探索。同時，2015年，我們對同專業網絡安全技術必修課程也進行了三段式課堂的嘗試。

3.1通信原理課程三段式課堂教學實踐

2014年和2015年，信息安全專業通信原理課程學生分別為32和31人，每周2次課，一次2學時，共上課10周；講授和討論環節占用課堂時間，實踐環節占用課下時間。由于通信原理課程理論性強，抽象度高，知識具有較強的系統性，我們將課程內容分成了9個專題，討論環節所占課時比重較講授低，具體安排見表1。在具體教學實施時，每專題講授完畢后，進行課下實踐，除專題1和9外，每兩專題的討論在一次課程內完成，共2學時。除第一堂課外，每堂課開始時均有5分鐘的“每課一技”分享，每年參與學生數均為19名，涉及可見光通信、近場通信、mp3編碼和圖像編碼等不同領域通信技術。由于2015年審核環節更加嚴格，分享順序由審核通過的先后順序決定。學生對技術的分享不只是功能與應用，開始嘗試運用課程所學知識進行技術分析和思考。參與“每課一技”分享的學生，要求實踐作業8采用與分享相同的選題，對分享的技術作進一步的技術分析。

3.2網絡安全技術課程三段式課堂教學實踐

2015年信息安全專業網絡安全技術課程學生為32人，每周一或兩次課，一次課為2學時，兩次課為一次2學時一次3學時，共上課10周，講授、討論和實踐環節均占用課堂時間，實踐環節每次3學時，共計50學時。網絡安全技術課程原本包含30學時講授和20學時實驗，因此，在進行三段式教學實踐時，重點是講授內容的梳理和基于建構主義的教學方法運用。與通信原理課程相同，我們將課程內容劃分為9個專題，針對專題中的重點技術方法綜合運用支架式教學法和情景式教學法進行教學，圖1以假消息攻擊專題中的ARP欺騙為例，給出了講授部分的教學設計。實踐和討論環節的內容與評價反思密切相關，如ARP欺騙對應的實踐內容為局域網環境下ARP欺騙實施，討論內容包括ARP欺騙實施的前提條件、ARP欺騙可否在廣域網下實施和如何防范ARP欺騙。

作者:邱菡 張連成 李玉峰 梁超毅 單位:信息工程大學

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第9篇：網絡安全教學設計范文

（杭州電子科技大學 通信工程學院，浙江 杭州 310018）

摘 要:以網絡安全理論與技術課程改革為例，提出教師主導下“與時俱進，因材施教”的課堂教學模式，介紹實施經驗，供專業課教師進行課堂教學設計時參考。

關鍵詞 :課堂教學；與時俱進；因材施教；教學改革；教師主導

1 IT類專業課堂教學現狀分析

IT技術迅猛發展導致信息類專業課程實施傳統教學的難度增大，同時大學教師繁重的科研任務使得教師的教學投入大幅減少[1-3]。目前，在大學IT類專業課堂教學中存在以下3個問題。

（1）教師整堂課從頭到尾灌輸知識，仍然采用“教師一言談”講授式教學法，很少大膽地運用自學、討論、開設專題講座等多樣化教學方法，限制了學生的創新思維培養，學生被動收聽。

（2）教師的知識模塊陳舊，學生學習后不適用，進而產生“無用論”的想法。

（3）教師在課堂傳授的內容知識廣度不夠，理論深度過大。

2 特色課堂教學總體設計思路

在全球共享技術的大背景下，知識爆炸性增長，任何一個教師都不可能隨時掌握最新理論與技術，也不可能解答所有相關領域的問題。為充分提高學生學習興趣，使其創新性地開展學習，提高課堂教學效果，筆者提出了教師主導下“與時俱進，因材施教”為特色的課堂教學模式。在此模式下，教師由“主講”角色轉換為“組、導”角色，在課堂中主要發揮組織者和引導者的作用。課堂教學內容則由教師和學生共同構建，用專題演講的方式讓學生主動搜索、分析、呈現，確保學生根據自己的實踐基礎在教學活動中獲取新技術和新技能[4-6]。課堂教學模式總體設計思路如下。

（1）教師根據專業指導規范、教學大綱以及當前的技術發展現狀，規劃好整個學期的教學知識模塊，但教學內容需要由教師和學生一起構建。

（2）結合學生的特長和資源，為學生合理分配和設計具體的課堂內容。

（3）為提高知識分享的效果，鼓勵學生充分利用MOOC。

（4）鍛煉編程和攻防能力，配合實驗給予適當的設計。

（5）成績評定時，平時表現占總成績的40%以上，最終成績由教師、助教、全體同學共同給出。

3 課堂教學實踐分析

3.1 實施教學方案，促進學生主動學習

筆者對2010級信息安全專業的28名學生實施了第一期課堂教學模式改革，鼓勵學生上臺演講信息安全技術小主題，促進學生主動學習。

（1）開課前，教師先通過調查問卷的形式調查學生感興趣的知識模塊、擅長的技術等，以便為理論課的講解和小課題的分配提供有效參考。

（2）教師主講教學大綱的理論知識，每次課安排3~5名學生上臺講解預分配的信息安全技術小主題。135分鐘的課程中，學生的演講時間是45分鐘。

（3）學生上臺用PPT講解，教師根據其PPT的內容、設計、講解的準確性、觀點的權威性以及表達的生動性來給出優、良、中等分數。

（4）結合網絡安全實驗，教師在課程開始時即對學生分組，自擬一個信息安全相關的項目，并讓學生利用實驗和課外時間共同完成該項目，最后上臺講解項目內容。

（5）課程結束后，每位同學對于本學期的課堂教學方式和內容做出評價。

在課堂教學過程中，教師主講比例占課上總時長的2/3，學生的PPT講解題目全部由教師指派，演講和討論的分數占學生總成績的30%，以小組為單位的項目展示結果占總成績的10%，最后的期末考試占總成績的60%。

整個學期下來，學生普遍感覺課堂教學效果有明顯的改善，希望教師能夠繼續采用此種教學法；但學生也認為選題有些寬泛，而且課堂內容質量會隨著同學能力的強弱而變化，希望教師能夠改進。

3.2 引入本科生助教，提高學生課堂演示內容質量

筆者對2011級信息安全專業進行卓越工程師計劃培養的14名學生實施了第二期的課堂教學模式改革，著重提高學生主動學習的積極性。第一期課程中，學生的PPT內容占到了課堂總時長的1/3，但質量有些低，學生通常是被動接收教師制定的演講小課題，主動學習效果較差，因此我們在第二期作了一些改進，具體方案如下。

（1）引進了本科生助教，充分調動學生的學習積極性，助力課堂互動。

（2）在PPT展示課題選擇方面，主要由學生根據自己喜歡的大知識模塊選取最感興趣的小課題。

（3）教師主講教學大綱的理論知識，每次課安排3~5名學生上臺講解預先準備的小主題。135分鐘的課程中，學生的演講時間是65分鐘。

（4）學生課堂PPT講解之前，會通過助教、教師兩重校驗，使該學生在課堂講解過程中盡量做到最準確、最新鮮、最簡潔，同時重點突出。

（5）教師安排最新技術英文文獻綜述報告。

（6）增加了針對某一專題的辯論環節。

（7）為結合網絡安全實驗，在課程開始時對學生分組，自擬一個信息安全相關的項目，讓學生利用實驗和課外時間共同完成該項目。

（8）課程結束后，每位同學對本學期的課堂教學方式和內容做出評價。

本期課堂教學過程中，教師主講比重為1/2，學生的PPT講解題目和質量都有較大的提高，PPT演講和辯論的分數占到50%，以小組為單位的項目展示結果占總成績的10%（這兩部分的成績由教師、助教、全體同學共同打分），最后的期末考試占總成績的40%。

整個學期下來，學生普遍感覺到課堂教學過程中開小差、玩手機的現象基本不存在了，課堂內互動交流增多，辯論更是讓學生感到新鮮，助教的帶領增加了他們學習的積極性；但同時學生認為選題還是過于偏向理論，有些學生的選題內容較深，希望課后能夠看視頻來復習[7-9]。

4 教師主導下“與時俱進，因材施教”的課堂教學設計

課堂內容與時俱進，每個學生皆有所獲是我們專業課程教學應該始終追求的目標。筆者結合兩期課堂的教學改革經驗，設計了一套“與時俱進，因材施教”的課堂教學實施方案。

（1）課程開始前，先調研學生的特長以及擅長的技術等。

（2）根據教學大綱，設計好整個學期需要學習掌握的信息安全理論與技術，劃分好相應的知識和技術子模塊。

（3）擇優聘用本科生助教，讓助教帶頭展示信息安全小主題、優秀競賽作品或創新項目展示等，提高學生學習的積極性。

（4）助教協助教師將已劃分的知識、技術模塊傳達給每位學生，學生可在某一知識點內自由選題，也可以選擇教師提供的小課題，在完成PPT的同時制作演講視頻。

（5）助教和教師在學生課堂分享前把關，確保PPT和演講內容新鮮、準確和重點突出。每個小主題的演講時間不超過20分鐘，制作視頻是為了高效分享、重復分享。

（6）學生分享小主題的同時，要求提出幾個問題供大家討論，啟發學生積極思考。

（7）單獨安排能力強的同學進行最新技術英文文獻綜述報告，以PPT方式展示結果。

（8）單獨安排針對某一專題的辯論環節。

（9）為結合網絡安全實驗，在課程開始時對學生分組，自擬一個信息安全相關的項目。

（10）課程結束后，每位同學對于本學期的課堂教學方式和內容做出評價。

該課堂教學方案突出了學生自主學習過程中教師組織與指導的作用，教師的工作集中在課外管理、修改學生的PPT以及提高學生演講質量上，課堂的絕大部分時間是學生分享自主學習的結果，真正把課堂還給學生。課程成績評分時，內容的有效性和辯論的分數占到總成績的50%，以小組為單位的項目展示結果占總成績的10%，最后的期末考試占總成績的40%。

5 結 語

在專業課教學過程中，教師的教學原則是引發學生學習興趣，注重培養專業素質。因此，“與時俱進，因材施教”的課堂能夠真正引發學生學習的積極性，讓學生在深度參與過程中將專業知識點內化為專業素質，每個學生都能夠根據自己的專業基礎和水平有選擇地獲取到專業知識、技術和能力。當然，在“與時俱進，因材施教”的課堂教學實施過程中也存在一些需要注意的地方，例如，學生水平有差異，助教自身能力有強弱，這些都會直接影響課堂教學內容和質量。因此，教師需要采取不同的手段來提高教學質量，這也是我們下一步要著力解決的問題。

基金項目：杭州電子科技大學2013課堂教學模式改革試點課程建設（ZX130106308007）。

第一作者簡介：呂秋云，女，副教授，研究方向為網絡安全理論與技術、網絡安全實驗、密碼學實驗、信息安全程序設計，laqyzj@163.com。

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