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第1篇：課程設計和開發范文

關鍵詞：信息安全；高職；課程體系

隨著我國職業教育的蓬勃發展，作為高職教育的新興專業，信息安全技術專業也得到了快速發展。與此同時，隨著我國網絡經濟的高速增長，信息安全行業的人才需求也快速遞增。企業對信息安全技術人才的需求不僅包括具有較高理論水平和研究水平的高端人才，同時也需要大量具有實際操作能力的低端人才，負責企業信息安全系統的簡單管理和維護工作，這就為高職教育層次信息安全技術專業的學生提供了廣闊的就業機會。

一、高職課程開發存在的問題

1.課程開發理念的理解問題。“基于工作過程”的課程開發方法的目的是培養“設計導向”的高素質技能型人才，這個出發點是為了滿足技術發展、社會進步和企業對產品質量和創新能力不斷提高的要求。因此，在課程開發中應該注意“設計導向”這個關鍵詞，從而把課程重點放到學生獨立解決實際問題時的設計解決方案、嘗試解決問題、評價或總結解決方案、形成實際經驗的能力培養上。

目前適合中國國情的課程開發方法是“基于工作過程”的方法，其開發理念的核心是：以培養“設計導向”的高素質技能型人才為目標，以“職業分析和工作過程”為基礎，開發出“學習領域課程”。但各高職院校在課程改革過程中忽視對其核心概念的理解和把握，注重表面現象，甚至趕時髦，故弄玄虛地引用一些新奇的名詞，最終導致課程開發的失敗。

2.課程開發過程的倒置問題。基于工作過程的課程體系開發，關鍵要遵循“確定專業面對的工作崗位或崗位群――崗位典型工作任務分析――行動領域歸納――學習領域開發”這樣一條邏輯主線。首先分析調研專業所面向的職業或崗位群，通過專家、工人訪談會等形式，對職業崗位的工作任務進行分析和歸納、提煉典型工作任務，并對典型工作任務的子任務進行分解，形成典型工作任務匯總表和所有典型工作任務下的子任務匯總表。

3.課程開發的基礎性準備不足。一是缺乏權威性的具體指導，各職業院校獨自開發一個專業的學習領域課程，在資源和能力上力不從心。且由于各院校處于不同地域，參與開發的企業有限，課程改革的基礎――職業分析、典型工作任務的確定與覆蓋度等往往存在這樣和那樣的問題，導致課程改革的成果不具代表性，難以在更大范圍內加以推廣。

二是缺少企業在課程改革中的實質性和關鍵性參與使得課程開發難以深入推進。由于現有的國家政策不足以調動產業、企業的積極性，企業的積極性和主動性不夠，即使參加課程改革活動，往往也處于配合和勉為其難的被動地位。因此在學習領域的工學結合課程設計中，工學結合很難得到理想的結果。

4.教學管理問題。“基于工作過程”的教學管理與傳統教學管理制度造成很多沖突，如“傳統的教學管理制度與課程改革的不配套；原日常教學和學習領域課程的沖突，學習領域課程的實施存在困難；學習領域課程的管理困難，校外實訓、頂崗實習的實施與管理是難題；學習領域課程安排與基礎課程存在沖突，學習領域課程效果的督導和評價也是難題。”［1］

5.實踐教學開展問題。高職教育的重要體現是職業特征。實踐教學對達到職業教育目標有著非常重要的作用和意義。其實踐教學環節不僅僅在教學時間上多于普通本科教育，而且其內涵也有很大不同。問題主要體現在：實踐教學體系目標偏離、理論教學和實踐教學脫節、實踐教學資源匱乏、實踐內容單一，不成體系、工學結合與實踐教學保障制度不完善等等。

6.師資問題。教師資源是學校辦學資源中最為關鍵的一部分。高職教育是一件平凡而意義深遠的工作，從事高職教育工作的教師可能會比其他老師遇到更多的困難，一直以來高職教育師資隊伍的建設嚴重滯后。雖然這幾年有所改善，但是應當看到高職教育與普通高等教育或與其他專業教育有很大不同，其教師的整體水平距離實際需求有相當大的差距。建設一支雙師型的教師隊伍是高職教育發展必不可缺的重要條件［2］。

二、信息安全技術專業人才培養存在的問題

1.培養的信息安全技術人才數量少且類型單一。目前，開設信息安全技術專業的學校不多，招生的人數也較少，而且基本集中在碩士和博士的培養上，本科的較少，高職的更少。

2.專業設置不科學。目前，高職院校培養的信息安全技術專業人才所采用的課程體系要么是量體裁衣，要么是時尚拼湊，要么是本科壓縮，既不系統也不規范；既不完善也不科學。

3.教學內容陳舊，教學手段單一，教學模式老套，無法滿足專業培養的要求。在教學中大多還是教師講學生記，學生動手機會少，理論與實踐的課時分配不合理，不注重對學生實踐動手能力的培養。

4.缺乏適應高職人才培養要求的教材。高職教材和本科教材有很大的區別。高職的教材應以培養學生的應用能力為主線，突出崗位技能要求，緊密結合實際應用，以實際案例為切入點，體現課程體系和課程內容改革、教學方法和教學手段改革。要主動適應以崗位需求為目標的高技能人才培養的需求，主動適應職業教育教材區域性與適應性的需要。

5.在評價體系上，不應拘泥于書面試卷評價方式，應該注重在實際工作情境中評價學生的工作能力。以多樣化評價和以理解、綜合運用為中心的能力評價為主；把課程結束時的一次考試變為多種方式的綜合能力評價［2］。

三、高職信息安全技術專業人才培養方案設計

1.確定專業面向的職業和職業崗位。針對高職信息安全技術專業，結合國家職業資格認證、就業市場崗位分析和專家座談會，確定高職信息安全技術專業面向的職業崗位。與本專業相對應的最主要的職業是國家職業資格中的信息安全工程師，就業市場中的其他崗位還有：網絡與系統安全管理員、信息安全產品技術支持、信息安全產品開發與測試、信息安全產品銷售等。

2.確定專業培養目標和就業方向。高職信息安全技術專業的主要培養目標是“培養德、智、體全面發展、具有良好素質和良好的職業道德、文化基礎和計算機專業基礎理論，掌握計算機網絡偵查與信息安全管理等相關技能和一定理論知識，具有較強的計算機應用能力，能勝任行政機關和各級企事業單位計算機網絡管理與維護、信息安全管理工作又熟悉信息安全方面的法律法規的應用型人才”。［3］該專業主要面向“行政機關、各類經濟管理部門及工商企業、網絡公司、金融、保險、海關等單位的網絡管理中心、計算機信息中心和其他計算機信息安全部門從事計算機信息管理與維護、網絡和網站建設與維護、信息安全設備維護和數據庫系統的維護等技術工作和信息安全管理工作”。［3］

3.崗位職業技能需求和學習領域課程設計。在組織安全和職教專家對國內目前高職信息安全技術專業人才需求和發展現狀進行全面調研分析的基礎上，參考了其他兄弟院校的做法，筆者認為，社會對信息安全技術專業高職層次的人才需求集中在“信息與網絡安全管理”、“安全產品營銷與服務”方面。上表顯示了對這些崗位職業技能需求和學習領域進行研究分析的結果［4］。

4.專業課程體系結構。通過以上的學習領域課程分析，對信息安全技術專業的核心課程進行了開發。但由于我國的職業教育是以學校教育為主，考慮到學校的教育智能，最終形成了“平臺+核心”的模式，即將核心課與平臺課結合在一起，就構成了高職信息安全技術專業的課程體系結構。平臺類課程主要包括以下幾類：可持續發展類課程（數學、科學思維訓練、公共英語）；專業基礎課程（計算機應用基礎、C語言程序設計、面向對象編程技術、網絡技術基礎、計算機組成原理、電子電工技術等）；職業準備類課程（職業生涯規劃、職業溝通等）。

四、小結

本課程體系設計是在學習基于工作過程的課程開發方法基礎上形成的初步方案。在構建過程中，注重課程體系實施的可行性，以適應社會對高職人才職業崗位的知識、能力、素質的要求。相信通過以后的教學實踐，不斷更新觀念，一定能探索出適合國情、校情、學情的教學方法和教學模式。

參考文獻：

［1］ 高林，鮑潔.高等職業教育專業課程體系改革與創新［M］.北京：人民郵電出版社，2009：127-139.

［2］ 中國高等職業院校計算機教育改革課題研究組.中國高職院校計算機教育課程體系［M］.北京：中國鐵道出版社，2007：150-155.

［3］ 李振汕.高職信息安全專業人才培養分析［J］.廣西政法管理干部學院學報，2010，（2）：123-126.

第2篇：課程設計和開發范文

關鍵詞 規范化模板 企業內部課程

一、公司內部課程設計與開發常見問題及原因分析

許多培訓管理者在推動公司內訓師課程設計與開發工作時，常被各種各樣共性問題所困擾，經過歸類總結，本人認為可以根據80/20法則，從影響課程設計與開發的關鍵問題入手，通過解決關鍵問題提高課程設計與開發的效率，現就課程設計與開發中常見的共性問題介紹如下：

（一）課程命題過大

公司的內訓師們常希望將自己所知道的都編入一門課程中傳授給參訓者，因此，他們開發出的課程往往大而全，缺乏對受眾的針對性和對流程的支持性，最后常因為授課時間限制，無法全面展開其所想講授的內容，最終將課題開發成了知識普及型課程，如“淺談財務管理”、“企業如何進行風險把控”等，沒有授課重點，對參訓者的工作也沒有起到相應的幫助。

（二）課程大綱邏輯混亂

在課程大綱設計環節，內訓師們最常出現的問題是大綱邏輯混亂，常需要培訓專員就他們想講述的內容與他們進行二次溝通，確定要點與命題的關系以及要點間的層次關系。

這個問題的形成，一方面是由于內訓師課程設計的邏輯思維訓練不足，在結構設計時，常在同一層級目錄放置有邏輯沖突的內容，導致論述的邏輯矛盾、內容重復或不完整，極大地影響參訓者對課程內容的接收；另一方面是受傳統教育的影響，認為對知識的介紹一定要“從頭說起”，常花費過多篇幅用于闡述課題的背景及相關知識，而使授課內容“頭重腳輕”，沒有針對重點問題進行重點論述。

（三）PPT等于WORD搬家

許多內訓師會將想要講述的內容直接復制粘貼到PPT頁面上，在講授時照本宣科。

當培訓專員與其溝通時，內訓師們常抱怨說：設計精美的PPT需要學習很多技巧，這會耗費他們太多的時間，而且如果要制作“演講型PPT”，很多講述的內容將不會出現在PPT上，他們害怕會忘記，而影響課題講授效果。

二、如何解決企業內部課程設計與開發的常見共性問題

如何讓內訓師有效地選定內訓命題，開發出符合邏輯的課程大綱，并最終形成適用于教學的PPT課件呢？本人設計出了一套“規范化課程設計與開發模板”可提升課程開發效率和精準度，主要由以下三部分組成：

（一）自我提問定題提綱

旨在通過問題提綱的方式，引導內訓師從問題現象探尋產生問題的根本原因，從宏觀到微觀，進一步區分培訓問題與咨詢問題，從培訓問題入手，將問題與其所涉及的流程對接形成命題，并進行命題合理性檢查。

范例：可嘗試以下思路進行命題思考：

第一，請問工作相關領域有哪些不滿意的現象出現？

例如：銷售業績下滑

第二，這些現象產生的原因是什么？

例如：產品、制度、環境、銷售技巧

第三，請尋找這些原因中的人為原因，以確定培訓目標。

例如：提升銷售技巧

第四，請就人為原因分析責任人，以確定培訓對象。

例如：銷售人員

第五，請就人為原因分析改善的關鍵點以確定培訓主題選項。

例如：針對“如何提升銷售技巧”進行分析，可從溝通技巧、談判技巧等方面予以改進，這些就是培訓主題的選項。

第六，就主題選項，選取最關鍵的選項作為培訓主題。

例如：如何提升銷售溝通技巧

通過自我提問一步步引導內訓師透過現象看本質，明晰培訓重點，提高課程開發的針對性和實用性。

（二）課程大綱建立與檢查指引

通過相應的說明，引導內訓師逐步建立課程大綱，并對照指引，檢查大綱的邏輯結構。

第一，邏輯要求：“三無”。出于邏輯條理性考量，為避免內訓師在開發時出現邏輯混亂，影響學員理解、吸收知識的情況出現，筆者建議內訓師用以下“三無”作為大綱邏輯條理性的檢查內容：一是無矛盾，即一級目錄各標題間沒有任何矛盾；二是無多余，即一級目錄中各標題都不可缺少，都有存在的必要和價值；三是無遺漏，一級目錄所包含的各標題已足夠，不需要增加任何其他的標題。

第二，目錄要求：簡單、并列。由于人類記憶能力有限，為更好地幫助學員掌握課程所授知識，建議在課程大綱結構設計時，以“簡單”為首要原則，采用一級目錄提出總體邏輯，二級目錄深入講解的方式進行，至多不建議超過三級目錄；同時，建議程大綱的一級目錄設計應呈并列結構，因為并列結構的目編排將有助于學員進行要點記憶，如：“第一步、第二步、第三步”或“方法一、方法二、方法三”，這顯然比“第一步、第二步、方法三”這樣的結構更符合記憶原則，也符合人類的審美要求。

第三，結構要求：“直接”。內訓師們常常會將與課題相關的背景介紹或關聯知識介紹放在一級目錄，這樣容易導致課程結構不夠清晰，講授重點不夠突出，建議內訓師可直接從一級目錄展開對關鍵問題的解決，而將其他相關內容放到導言部分。

（三）規范化課程PPT套用模板

PPT套用模板即已設計完成的PPT課件范本，內訓師可在完成大綱設計后，直接填充內容套用模板，這樣操作，一方面，可降低PPT課件制作難度，讓內訓師集中精力在課程內容設計上；另一方面，通過套用固定PPT模板，可實現講師授課內容規范化，引導講師按公司的授課要求進行課程設計。

規范化課程PPT套用模板主要是通過以下四個關鍵元素來引導內訓師進行課程設計：

第一，導言。一是開場頁：內訓師需在此環節按照范本完成以下四方面的編寫，即：自本人介紹，點明開課背景，表明誠意，提出期待，并將關鍵詞放入對應的開場頁。二是知識鋪墊頁：這是“導言”頁面系列的主題內容，旨在引導內訓師將與課題非直接相關的知識介紹放置于此，優化課程結構，避免上文“結構要求”中提到的“直接”被破壞。三是課程總綱頁：此頁面用于展示內訓師的課程大綱，即一級目錄，便于學員對所學內容有一個框架性的了解。

第二，導航。將一級目錄和二級目錄條目通過虛實結合顯示的方式設計成固定模板，強制要求顯示在頁面的上方和左側，以引導課程邏輯。這樣設計，一方面可通過課件PPT準確顯示正在講授的環節，引導學員在思維上與課程進程保持同步，有助于學員對課程邏輯架構的理解與記憶；另一方面有助于引導內訓師嚴格遵循課程的金字塔結構進行課程設計，也便于他們在課堂講授時有條不紊地遵照課程設計邏輯從容授課。

第三，頁面銜接。PPT課件設計中，模塊與模塊間的銜接也是影響課程邏輯的關鍵點，因此針對銜接頁面，本人分兩類進行設計，即問詢類、總結類。

問詢類PPT銜接頁面會出現在每個環節的結尾，不論大模塊還是小模塊，主要作為對講述內容是否已講述清晰明白的確認，也便于參訓者針對剛剛接收的信息提出疑問，迅速解決困惑，便于后續知識的掌握。

總結類PPT銜接頁面會出現在一級目錄講授完成后的結尾或全部課程的結尾，主要作為對講述內容的復述，以便加深參訓者對剛剛講授內容的印象，以及對重點講授內容進行再一次的強調。

（作者單位為廈門火炬集團有限公司）

參考文獻

第3篇：課程設計和開發范文

關鍵詞:課程建設;教學改革;應用型人才;數據庫開發;激勵式教學;CDIO教學理念

筆者所在院校是本科二類學校中的優秀院校,學校以工為主,是海峽西岸經濟區人才培養重點基地。依據學校的辦學定位,我系的人才培養目標是:培養具有計算機軟、硬件系統設計及計算機應用系統開發基本能力,掌握嵌入式系統開發、軟件開發和計算機網絡技術,具有創新精神和實踐能力的應用型高級工程專門人才。本文將圍繞數據庫開發技術課程的定位及教學目標,將我們在課程特色建設和教學改革過程中的一些方法與措施與大家交流分享。

1課程定位與課程目標

數據庫開發技術處于3個層次課程體系(計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎)中的第3層次,在當今計算機3大支撐技術(計算機網絡技術、數據庫技術和智能技術)中占有非常重要的地位,發揮著重要的作用。數據庫開發技術是計算機各專業學生都要修讀的主干課程,與傳統數據庫原理課程相比,它是一門培養學生掌握數據庫開發技術的實用型課程。為了能為社會培養出更多的應用型計算機人才,滿足海峽西岸經濟區建設對應用型計算機人才的社會實際需求,也因為這門課的成功建設能有效提高畢業生的就業率,所以對數據庫開發技術進行特色建設和教學改革是必要和重要的。

數據庫開發技術以高端的Oracle大型數據庫管理系統為平臺,學生通過本門課程的技術學習與應用開發實踐,應達到以下目標:

1) 掌握大型數據庫的體系結構、安裝、基本操作和常用管理工具的使用。

2) 能熟練地使用非過程化的SQL語言進行數據定義、數據操縱、數據控制。

3) 掌握過程化的PL/SQL語言的開發技術與技巧,包括控制結構、游標、異常處理、復合數據類型和PL/SQL編程:存儲過程、函數、觸發器和包。

4) 勝任各類Oracle數據庫管理和開發崗位,使學生在就業市場中具備競爭優勢。

2教學改革與實踐

近年來,我們積極探索本課程體系的構建與創新,改革教學內容、教學手段、教學方法和考核方式[1],著力強調圍繞社會需求,圍繞培養學生的創新及解決問題的能力,結合本課程的工程應用性,提高教學質量與教學效果。教師的課堂教學水平和實踐指導能力得到顯著的提高,綜合教學效果受到許多同行教師與廣大學生的好評。具體教學改革措施如下:

1) 把握課程特點、學生特點,精選教學內容。

數據庫開發技術是一門培養學生掌握數據庫開發技術的實用型課程,而我校是本科二類應用型院校,應在夯實學生基本理論的基礎上,強調培養學生的工程應用能力。所以教學改革和課程建設的中心點是圍繞著如何培養符合社會實際需求的工程應用型人才所展開,體現在精選教學內容,實施針對性教學,達到提高教學效率和效果的目的。

2) 理論與實踐相結合,提高“三性”實驗的比例。

理論與實踐相結合,重理論教育的同時更加強調實踐教育的重要性。在課程實踐環節提高了“三性”(綜合性、設計性和研究探索性)實驗的比例,在實踐環節中有50%設計為“三性”實驗課程,課程教學理念是面向過程的重能力教育,著力培養學生的工程應用能力。

3) 引入CDIO教學理念。

CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate 4個單詞的縮寫,意為構思―設計―實現―運行[2],是由麻省理工學院等4所大學通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進的工程教育模式,此模式符合工程人才培養的規律,代表先進的教育方法。我們在課程建設中引入了CDIO教學理念,具體體現在制定合理和詳細的課程教學大綱上,也體現在獲取知識教育和能力培養雙重效果的一體化課程計劃的設計上。實踐指導上貫徹“邊做邊學”、“做中學”的模式,力圖讓學生以生動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力。

4) 對教學方法進行創新。

在教學實施過程中嘗試激勵式教學法和快樂教學法,注重創新思維的培養,實踐的效果不錯。比如,精心備課,精選教學實例,由淺入深,由易至難地漸近教學,方法雖然老套,但實施方法卻創新巧妙。又如,實驗任務按難易分層分級,使基礎差的同學也能收獲一定的成就感,針對本二學生特點讓絕大多數同學都能在這門課程的學習中受益匪淺。再如,教學方式要幽默、恢諧,激發學生學習興趣、學習熱情和內在的學習欲望。

教學過程中根據教學內容精心設計問題情境,激發學生解題興趣。通過案例教學,示范完成一個數據庫開發任務的正確過程和途徑,示范如何尋找從難到易地分解問題、解決問題的正確切入點和常用方法,遇到困難時如何求助、求解直至最終得解。課堂提問討論時,表揚、鼓勵、記錄所有的成績(即使是很小的成績),采取引導、糾正錯誤但不批駁錯誤的教學態度,實施快樂教學的理念。課堂上不局限于傳授知識內容,借助寬厚的人文素養,傳授學習方法、做學問做人的道理,傳授如何從創新的角度和思維分析、解決問題等,讓學生有課堂知識之外的收獲。這些教學方法的踐行收獲了良好的教學效果。教學中具體運用的有關成功案例,由于篇幅與文題所限,將另撰文書寫。

5) 加強對學生數據庫開發能力的訓練。

首先是提高實踐教學的效果,采用實驗過程的互動教學,提高實驗課老師的指導質量,設計更有實用價值的實驗任務,設計提高“三性”實驗的比例和效果等。其次是在校內組織數據庫開發軟件比賽,指導學生參加校外信息系統設計與應用的軟件大賽。

6) 幫助學生獲得Oracle認證資格。

專業認證能夠構建工程教育與企業界的聯系機制,增強工程教育人才培養對產業發展的適應性[3]。為了更好地配合校系卓越工程師計劃的實施與完成,我們在課程教學中與Oracle甲骨文公司授權的阿拉丁計算機國際認證培訓中心進行校企合作,實施雙語教學試點,方便學生取得業界認可的專業認證資格,提高學生就業率。制定了對成功取得Oracle認證資格學生的獎勵措施,鼓勵學生及時獲得職業證書認證。

7) 教學資源的擴展供給。

教學資源供給不僅僅是課件、大綱、作業和習題的網絡下載,還有為每一個重要的知識點準備的相關背景資源、擴展領域和前沿知識。舉例來說,在第1章介紹Oracle數據庫的發展歷程中,課堂講授時間并不多,但我們為學生準備了《Oracle公司傳奇》等圖文并茂、生動有趣的背景資源,以激發學生學習Oracle軟件的興趣。另外為課程內容中一些最能體現開發技巧和提高開發程序質量的知識點(如偽列在TOP n 分析中的應用、DECODE函數和過程調用中的NOCOPY參數的使用等)均準備了擴展學習資源和樣例程序,為學有余力的學生提供更寬廣的專業學科視野,指出深入發展的方向與途徑。

8) 改革考核評價方法。

改革考核評價方法,重視對實踐應用能力的考核,通過對學生的有效考核來促進教與學。考核成績中包括了平時成績和實踐環節的成績,綜合成績評定則側重學生的過程實踐能力。期末考試采用了限制性開卷的方法。本課程的考核內容主要是學生的數據庫開發技術和能力,不要求學生死記硬背大量的語句語法格式,在考試時允許學生攜帶一張A4紙,記錄相關語句的語法格式等,有助于學生將學習精力集中在更深層次的能力掌握上,也有益于提高試題的信息量,多出一些綜合性和設計性高的考題,更好地考核出學生的真才實能。

3教學團隊建設與青年教師培養

課程特色建設的關鍵是建設一支優秀的教學團隊,而優秀教學團隊建設的生命線是青年教師的培養。以下是我系數據庫開發技術教學團隊建設與青年教師培養的一些情況介紹。

1) 建設一支實踐指導能力強的教學團隊。

課程教學團隊中有企業工程師背景的教師占40%,獲軟考高級程序員(工程師)資格的教師占20%,曾親自動手為企業開發過軟硬件應用系統的教師達到了100%。這些教師緊跟業界的發展趨勢,是一支有著很強工程應用實踐指導能力的教學團隊,既具有扎實的相關技術理論知識,又具有實際工程實踐背景和比較廣闊的工程視野,學術風格各具特色,注重人文科學素養的積累。本課程教學科研的優勢互補和整體實力的發揮均得益于此。本課程的教師隊伍多人次獲得校畢業設計優秀指導教師稱號,所指導的軟件大賽學生多人次獲得各級比賽名次。

2) 派送青年教師在職參加學習和深造。

加大青年教師培養力度,支持課程組青年教師不斷進行深入學習,選送他們到國內一流大學和世界著名企業進修或培訓,參加數據庫領域的國際和國內高層次學術活動,提高教師的學歷層次,努力使師資隊伍的梯次結構更趨合理。課程教學團隊中在讀博士占20%,去清華大學、東南大學等一流高校進修的訪問學者占40%,先后參加了世界著名企業(Oracle公司、Borland公司和 Microsoft公司)關于數據庫領域開發平臺或應用軟件培訓達3次以上且獲得認證證書的占60%。

3) 提高教學團隊的教學質量。

組織教學團隊成員集體備課、教學試講,開設公開課,研討教學大綱和教案;隨著數據庫技術的發展不斷修訂教學大綱,交流教學心得和經驗;加強新教師的指導和考核,以老帶新,加快青年教師的培養,提高青年教師業務素質。

4) 加強青年教師的師德師風教育。

對青年教師進行師德師風教育,使敬崗愛業蔚然成風,提高教師的責任感和使命感。

5) 培養健康向上、均衡發展的團隊精神。

鼓勵青年教師積極參加文體活動和形式多樣的工會活動,擁有健康的心理和強壯的身體,博覽群書,培養寬厚的人文素養。全面均衡的發展,健康向上的教風,必將為學生帶來課堂知識之外的良好影響和幫助。本課程組的大多數成員都是校系工會的積極分子,在校系組織的運動會上,在田徑項目、羽毛球、乒乓球、排球等項目上多次獲得各級好名次。

6) 鼓勵支持青年教師進行校企合作。

讓教師有機會到軟件開發企業一線進行實踐調研,擴大教師的知識面,使其具備廣闊的工程視野,并緊跟數據庫開發技術發展的趨勢。

4實驗教學的設計與改革

課程實驗內容的設計是圍繞課程知識點展開的,突出重點和難點部分的內容比重。目的是讓學生學會在Oracle平臺下進行SQL數據操縱和PL/SQL開發,掌握大型數據庫開發的技術與技巧。在課程實踐環節中有50%是設計成“三性”實驗課程,也就是說設計的實驗過程和結果要能夠驗證和分析本課程內容中不同知識點之間的因果關系或相互影響,是本課程不同知識點的綜合。要完成這樣的實驗,要求學生熟練掌握多個章節的知識內容。具體要求為:

1) 學生在實驗前應根據實驗指導要求做好實驗準備,復習理論知識、準備相關資料及預先編寫好實驗程序代碼等。

2) 實驗結束后,要求學生認真撰寫實驗報告,實驗報告內容中最后要包括實驗心得和實驗小結,記錄實驗過程中遇到的困難和解決問題的方法。還要分析所設計的代碼中主要使用了哪些知識點,解決同一個問題的不同方法有哪些,方法之間的優劣比較等。

3) 實驗效果應能達到培養學生綜合應用和綜合分析能力的教學目的。對每個實驗,我們都提供了實驗指導書,學生在實驗指導書的指導下,理解要求、設計程序、測試程序,深入理解和掌握知識點并提高數據庫開發技能。

本著激勵式教學和快樂式學習的教學指導原則,實驗任務按難易分層分級,使基礎差的同學也能收獲一定的成就感。能力有高低,進步有大小,關鍵是每個學生都在不斷進步,這樣才能讓那些學習能力較弱,幾欲放棄的學生,逐漸樹立起學習信心。再根據部分基礎好,專業志向是從事數據庫開發技術學生的思想特點和成才需求,設計出課外實踐教學指導書,提出更高的設計目標,充分發揮學生的主體作用,調動學生的學習積極性。

教師在實驗過程中進行全程指導,為遇到困難的學生答疑解惑,指導過程采用的是啟發式教學方式,一步一步引導學生找到解決問題的方法,指導后要有恰當的總結,幫助同學遇到相似問題能舉一反三,消除依賴學習的習慣,也鼓勵學生之間的互動學習。如果現場發現統一的問題,就統一演示指導,提高指導效率。這也正是袁駟[1]在“改進教學模式、切實提高教學質量”一文中倡導的教學理念。

5結語

我們在數據庫開發技術課程建設的過程中,引入了CDIO教學理念,邊做邊學,既摸索出一些成功的方法,也走過了曲折的道路。希望能借此文與所有有志于計算機教育的同行們交流分享,共同培養出更多更好的符合社會需要的應用型高級工程專門人才。

參考文獻:

[1] 袁駟. 改進教學模式 切實提高教學質量[J]. 中國大學教學,2009(1):11-13.

[2] 顧佩華,沈民奮,陸小華. 重新認識工程教育:國際CDIO培養模式與方法[M]. 北京:高等教育出版社,2009.

[3] 蔣宗禮. 計算機科學與技術專業的認證與改革[J]. 計算機教育,2010(1):7-11.

Curriculum Building and Teaching Reform of Database Development Technique

HU Wen-yu1,2, CHEN Qing-qiang1, YANG Rong-hua1, ZHANG Guo-an1, JIANG Jian-hui1, CHEN Yu1

(1. Department of Computer and Information Science, Fujian University of Technology, Fuzhou 350108, China;

2. School of Computer Science and Engineering, Southeast University, Nanjing 21009, China)

第4篇：課程設計和開發范文

[關鍵詞] 項目教學法 課程開發 能力培養

高等職業學校的學生應當接受的是一種職業培訓，獲得一種職業技能，跨專業課程又稱為項目教學法，它是通過“項目”的形式進行教學。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立處理項目中遇到的困難，調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

一、項目教學法的流程

項目教學法，其核心追求是：在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

項目確定后，學生以小組形式工作，一個小組一般三到四人，項目的基本進程模擬實際工作過程，一般流程如下：

1.收集用戶信息，與用戶接觸。2.制定計劃。3.實施并形成產品。4.檢查：教師指導學生完成。5.評價，并為下一個項目做準備。

以上觀點的共同點是：教育必須以學生的發展為本，最大限度地發展學生的能力，構成倡導項目教學法的思想背景。這正是項目教學法的理論基礎。

二、項目教學法的概念

項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理.信息的收集,方案的設計,項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

三、項目教學法與傳統教學的區別

基于項目的教學方法與傳統教學并不是對立的，它們的關系應該是有機結合，相互補充。項目教學法主要是給與學生這樣一種有目的和有意義的情境，使他們能駕馭他們初露頭角的能力，從而完善和彌補以教師為主導的傳統教學方法的不足。所以，在基于項目的教學過程中，教師應鼓勵他們的學生做到以下幾點：

1.促進知識和技能的完善。2.積極參與到實施和分享他們成果的過程中。3.促進啟發批判性思維的形成。4.積極主動對待工作。5.采用恰當的方式與人、情境互動

四、項目教學法在藝術類專業教學中的發展

河北能源職業技術學院2000年開始招收三年制高職學生，同期在高職藝術設計類各專業開設《三維設計》課程。從此，該課程建設進入了一個新的發展階段。《三維設計》作為主干專業課程開設。現在圖形圖像制作、廣告電腦設計、環境藝術設計等專業都在開設這門課程。

經過八年的課程建設，該院取得了如下成果：

1.制定了適合高職人才培養的課程教學大綱、實訓教學大綱和考試大綱。2.形成了項目模塊教學內容。3.選用了合適的理論教材，編寫了頗具特色、與生產開發實際緊密結合的校本實訓教材。4.創新了教學方法，全面推行了項目教學法。5.形成了一支業務精良、結構合理、教學水平高的教學團隊。6.創建了“開放式”實踐教學環境。建立了課程專用計算機房、電腦藝術設計工作室、非線編輯實訓室等用于該課程教學實訓場地，面向學生開放，加強了學生實踐動手能力的培養，促進了學生綜合職業素質的提高。7.改革了傳統的考試方法，對學生作品考核為主的多元化考核評價方法并使學生時隨地利用電腦做實訓練習。

五、教學內容

本課程的教學目標為：通過本課程學習，使學生掌握三維場景及道具的創建方法，材質的選擇與運用、燈光設置、攝象機的運用，以及場景渲和各種特效的制作技巧。使學生能根據主題建立場景，渲染氣氛，并能進行簡單動畫剪輯合成。

學生通過過本課程的學習可形成下面能力:

1.專業能力:(1)三維空間分析能力;(2)電腦動畫造型能力；(3)場景創制復原能力;(4)合成與編輯能力。

2.通用能力:(1)數字技術制作應用能力；(2)協同工作與溝通能力;(3)媒體技術能力;(4)自我發展能力。

教學內容符合學科要求，注重了多學科交叉，注重實踐環節，實訓課占課程內容的67%，課程既具有技術性、又具有綜合性和設計性。

六．教學方法與手段

采用職業特色鮮明的教學方法:1.項目教學法：以來自本市各廣告傳媒公司的生產項目為例，整個教學圍繞工作任務的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考。2.講究結合：以學生練習為主體，教師加以適當的引導，提高學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的實踐技能。3.多層次實訓：有層次、由淺入深地完成各項技能實訓，全方位進行實踐技能訓練，建成完全開放式的、鍛煉學生綜合素質及能力的實踐環境。4.現場體驗式教學：課程實踐部分采用現場教學的方式進行，將抽象的設備和工藝變身具象化。

第5篇：課程設計和開發范文

 

從黨的十四大決定建立社會主義市場經濟體制至今，經濟法成為規范市場經濟的重要法律，與民法、商法共同被稱為市場經濟法。經濟法在建立、健全和逐步走向完善的市場經濟中占有重要的地位，發揮了更大的作用。與這一課程日益重要的地位和不斷變化的形勢相比，傳統的教學模式和教學方法越來越不適應，經濟法教學中的矛盾和問題越來越突出，迫切需要對這些問題進行深入思考并提出解決對策，以提高教學質量。我們使用的教材是《經濟法概論》(第4版)劉文華教授主編的。

 

一、本門課程的范圍廣、內容龐雜，教學重點不易把握,對于教師的教學、備課會產生很大的困難

 

在教學中，我們遇到了大量的問題，總結如下：

 

(一)基礎薄弱，影響教學效果

 

經濟法是以社會利益為本位，國家為促進社會、經濟的發展而對經濟生活進行干預、參與和管理，其內容博大精深。我們對09春工商、會計專業學員進行了抽樣調查分析，學員中86.4%來源于企業，11.7%來源于行政事業單位，1.9%的學員為無業。他們大多在經濟崗位上工作，應該說具有基本的文化素質、一定的實踐經驗和一定的理解能力和自學能力。但對法律知識知之甚少，而這門課程和特點又是集經濟性、法律性、技術性于一身，如果沒有一定的前期法律知識作支撐，要學好這門課程，并不是一件容易的事情。

 

(二)課程涉及內容復雜紛繁，教學內容難以把握

 

本門課程涉及的法律有三十多部，用一學期的時間把這么多法律很深入的涉獵不現實。例如，企業法這一章，它所涉及到的法律就有國有企業法、集體所有制法、個人獨資企業法、合伙企業法、中外合資經營企業法、破產法等六部法，另外還有一些條例、規定等大量的學習內容。學生們普遍反映內容太多，難以掌握。在這樣一種情況下，我們課程教師應該怎樣結合開放教育的實際，指導學生完成本門課程的學習呢?

 

(三)面授課教學方法單一，效果不明顯

 

開放教育是以學生為中心、而不是以教師、學校和教學為中心，在每門課程的教學中，電大都會根據課程和學生的實際情況，在學生自學的基礎上，安排適量的集中面授輔導課。面授輔導的內容主要是進行學習指導、解答疑難問題、組織學生討論、提供助學服務等。然而，在課程教學中，由于課時有限、內容多、學生基礎不一，如果采用單一的教學方法，肯定是不符合實際的。

 

(四)形成性考核冊這一學習環節的落實難以到位

 

完成《形成性考核冊》的規定任務，是教學管理的基本要求。通過這一學習環節，可以加深學生對所學知識的認識，鞏固學習成果。在對《經濟法概論》形成性考核中，出現了考核冊陳舊、課程責任教師不能及時指導學生等問題，使學生學習效果不能達到開放教育教學要求。例如在形考作業1中，有這樣一道單選題：在合伙企業中，合伙人對合伙企業的債務如何承擔?可供選擇的答案有：A.承擔有限責任B.承擔有限連帶責任C.承擔無限連帶責任D.承擔按份比例責任。對于這樣的問題，學生是無法做出來的，這個知識點還是考的以前的《合伙企業法》的規定，根據教材上2007年施行的新法規定，普通合伙企業的投資人一般情況下，對合伙企業債務承擔無限連帶責任;有限合伙企業的投資人由普通合伙人和有限合伙人組成，它們分別對企業債務承擔無限連帶責任和有限責任。這足以說明,形考冊的知識點已經跟不上新教材。

 

《經濟法概論》課程的開設，對于經濟類學生來說意義非凡，但是目前該課程實踐教學中存在的問題也證明了該課程實踐教學活動的現狀根本滿足不了社會發展對經濟類人才的培養要求，因此，我們應該充分認識教學中的不利因素，并采取行之有效的措施。

 

二、如何解決問題，完成教學任務，本人根據教學實際，提出以下建議

 

(一)強化基礎知識學習，是教學的重要環節

 

通過前面的資料分析，財經類學生具有法律知識基礎的幾乎為零。在這樣的條件下，應如何開展好教學工作呢?我們知道，“知識爆炸”和“知識老化”這兩大問題，不斷困擾著現代教育，而人們解決這一問題的良方之一，就是加強學生對基礎知識的學習。例如，我們在講授合同法時，如果學生都不理解無權、表見的概念，那么學生是無法掌握這一章節的實體法和程序法的知識點的。因此，什么是?的分類?關于這些基礎知識的講授，顯得尤為重要。

 

(二)針對該教材涉及的內容廣泛的特點，找準切入點，科學合理的界定教學內容

 

教學內容多，教師面面具到都講的話是不可能的，一則課時有限，二則學生也把握不了重點。教師的課程輔導是否具有針對性，直接決定著學生的學習是否有效。教師可以按教學大綱把應講的內容歸類，選取其中的一部分以提出問題為切入點，以研討為形式，與學生同步思維來調動學生的學習積極性，使每一位學生都參與到課堂討論中來，從而產生較好的教學效果。

 

我們應該科學合理的界定教學內容，準確地、合理地、科學地把握好這門課程的要點。中央電大實行的是“教考分離”，這勢必使教師和學生把握學習和考核重點有一定難度。因此，課程輔導的各個環節，都要高度重視輔導內容的針對性。教師輔導的所有內容應該是課程所確定的學習重點及考核重點。一方面，在制定教學執行方案時，要根據教學大綱和考試要求。在實際教學中，我從五個五個模塊來組織輔導：基礎理論模塊的法學和民法基礎知識;市場主體模塊的企業法、公司法;市場行為與經濟秩序模塊的證券法、合同法、競爭法;宏觀調控與管理模塊的工業產權法、財政法;社會保障模塊的消費者權益保護法、勞動法;經濟法的監督與爭議解決模塊的會計、審計、統計法、經濟仲裁、經濟訴訟等內容。我認為,金融法、房地產法、對外貿易法、環境法方面的內容可以忽略不講，學生自學。這樣,可以濃縮教學范圍,更加符合開放教育的教學實際。另一方面，教師可以根據專業特點，確定教學內容。本門課程是工商管理專科的必修課，會計專科的限選課，每個專業有不同的對經濟法概論課程的教學要求。

 

(三)要根據教學的具體情況選擇不同的面授課教學方法

 

《經濟法概論》課程教學方法的選擇不可拘泥于某種定式。開放教育以學習和學生為中心，而不是以教師為中心，我們應該采用各種教學的方法手段、取消和突破種種對學習的限制和障礙，不能簡單地肯定或否定某一種方法，把多種教學方法靈活搭配使用。教學方法有引導法、互動法、反思法、類比法、辯論法等多種方法。

 

1、引導法。引導教學法，是指教師在講解知識點時，提出問題、介紹解決問題的方法、歸納總結出一般規律或概念。這種方法起源于匈牙利，已有 60年的歷史，在香港發展比較成熟。它的特點是能培養學生的科學思維方式，培養學生敢于大膽質疑，激發學生學習的積極性和創新精神。新的現代認知主義學習理論認為,要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是單純地成為受外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。但作為有組織的活動，單靠學生的自我建構遠遠不夠，而且是很困難的，需要老師在這個過程中給予引導、指導、輔導和各種幫助，因此教師的主導作用不可或缺。

 

2、互動法。互動教學法，是指通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。這是一種倡導學生主體性教學的教學模式，指在師生雙方相互尊重、相互信任、民主平等的課堂教學中，教師能充分發揮自己的主導作用，千方百計地利用各種信息手段來最大限度地調動學生的學習積極性;學生在教師的指導下，能充分發揮學習主動性，全身心地投入到學習過程中去。例如，我們在學習合同的訂立程序這一知識點時，教師可以先提出問題：電視中的廣告是要約嗎?然后，學生們在課堂上，可以根據這一問題展開充分的討論，教師以參與者的角色一起投入。這樣，能充分發揮師生間、生生間的相互交流，協作功能，使書本上枯燥的規則，抽象的數學為自身所內化。

 

3、反思法。反思教學法，是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。它要求教師要能夠把那些通常不能表達的緘默知識變成一種明白的知識，并加以激活、評判、驗證和發展，鼓勵學生在實際工作中及時實踐所學知識，并對實踐活動進行有意義的反思。反思教學過程中，我們要注意對上一次課的內容做復習，并且總結上次課下收集到的學生的反思記錄和通過各種通訊方式獲得的交流溝通材料，與學生共同探討解決其中的問題。根據本門課程的特點，我們要充分利用現代教育技術，對教學內容進行講解，提高廣大學生的學習熱情，重視與學生的交流，鼓勵學生采用反思的方法處理問題。

 

4、類比法。類比教學法，是指對具有共同特點的兩個知識點的分析、比較，找出其異同點，使學生準確地掌握概念的內涵與外延，較快的接受新概念的一種方法。教師在進行《經濟法概論》課堂的教學過程中，只要從經濟法知識間的順延、從屬、并列、相似等關系去探索，不難找到類比的素材，并運用類比法指導學生進行學習。

 

5、辯論法。辯論教學法，是通過組織學生進行知識點辯明是非真偽，以獲取知識的方法。它包括課前準備、課堂教學和課后總結三個步驟。第一步是課前準備;第二步是課堂教學;第三步是課后總結。在教學過程中，以上教學方法互為補充、相輔相成，有利于學生知識的獲得、能力的培養、智力的發展，并根據教學過程的實際情況，靈活地、創造性地把握教學過程，能獲得最大的教學效果。

 

(四)根據教學管理的要求，落實形成性考核作業這一教學環節

 

抓好教學過程的管理，是遠程開放教育管理的重要特征，而布置與檢查作業、搞好形成性考核則是幫助學生自學的基本環節，是遠程開放教育課程設計的重要組成部分，沒的作業要求的課程設計是不成功的遠程開放教育教學設計。把加強學習過程控制和學習目標控制密切結合起來，是確保遠程教育學習質量的基本途徑。必須嚴肅認真，一絲不荀抓好教學過程管理、抓好形成性考核這一基本環節，任何的馬虎松懈都意味著學習質量的失真。我們在對《經濟法概論》課程作業這一環節的落實中，要根據新教材的內容，修訂好形成性考核冊，使其內容要求跟上國家新頒布的法律法規。同時，要保證學生作業及時傳遞給課程責任教師，檢查出學生學習中存在問題，進行差別化輔導。教師不僅批閱作業對錯，而且要定出具體的批閱意見，并且堅持及時反饋，雙向交互。

 

在教學管理中，緊緊抓好這一環節，可以有效地幫助學生解決學習困難，樹立正確的學習動機，大大提高學習效率。

 

作者單位：益陽廣播電視大學

第6篇：課程設計和開發范文

【關鍵詞】基于項目；數據庫；課程設計；教學研究

數據庫課程設計是計算機相關專業的一門非常重要的專業實踐課，該課程總的學習目標是讓學生熟練掌握數據庫技術的相關理論知識，并能夠理論聯系實際，解決實際問題。通過數據庫課程設計的實踐環節，培養學生分析、設計和編程實現數據庫應用系統的能力，讓學生具備較好的數據庫項目實踐能力，掌握過硬的職業技能。本文對數據庫課程設計教學中存在的主要問題進行了細致的分析，提出了基于項目的數據庫課程設計的詳細教學方案。

1.數據庫課程設計中存在的主要問題

（1）學生參與數據庫課程設計的積極性不高、知識和技術儲備不夠。

（2）學生重編程實現而輕分析和設計。

（3）課程人員組織和時間安排不太合理，任務設計和要求偏低。

（4）課程考核方式、評價體系和管理過程不夠科學。

2.基于項目的數據庫課程設計教學方案的設計與實施

2.1 基于項目的數據庫課程教學方案

本文提出的基于項目的數據庫課程設計教學方案是指設計能夠吸引學生興趣、難易適中、選題豐富并且能夠滿足不同層次的學生需求的項目設計任務，參照軟件公司分析、設計、編程實現應用軟件的基本步驟和人員組織形式來安排和組織學生進行數據庫課程設計。其重點在于把學生的課程設計任務提高到軟件工程項目的高度，并通過模擬實訓加以實施。按照軟件工程傳統方法學的思想，結合數據庫設計的基本步驟，將數據庫應用軟件的開發簡單劃分為需求分析、總體設計、詳細設計、編碼和測試四個階段。每個階段的任務均在指導老師的指導下，由項目組成員通力協作、自主完成。在每個階段結束后，采用項目評審的方法，對每個小組每個學生的具體工作進行階段性評審，學生分組匯報工作成果，并按照軟件工程的要求提交階段性技術文檔。項目模擬實訓根據課程設計選題采用項目小組的形式進行分工，項目規模和難度由指導老師和項目小組全體成員根據課程設計指導書協商決定。每個項目小組由一名同學擔任項目組長，項目組長可以根據小組內每個人的能力和經驗合理分配任務。每個學生在項目開發過程中，擔任不同的角色。在工作中，項目小組的成員相互溝通和交流，組與組之間也可以相互借鑒學習，提高學生的參與積極性，培養學生的團隊合作精神。

2.2 基于項目的數據庫課程教學方案的實施

2.2.1 課程設計的選題

數據庫課程設計是培養學生創新能力的有效途徑，其設計題目應該具有一定的應用背景，讓學生能夠遵循軟件工程的基本原理設計一個具有實用價值的數據庫應用系統，使所學知識能夠融會貫通。

精心準備和策劃設計適當的項目，是實施基于項目的數據庫課程設計教學的關鍵。在確定項目時應綜合考慮以下幾方面的因素：（1）能將數據庫的理論知識和實際應用技能較好的結合在一起；（2）所選項目數量要足夠多，涉及面要廣而且是學生比較熟悉和有興趣的應用領域；（3）項目的難易程度要能夠滿足不同層次的學生的需求；（4）項目的整個開發流程要規范，以項目為主線，引導學生把掌握的程序編程知識、數據庫和軟件工程等理論應用到軟件開發實踐當中去，讓學生掌握軟件開發的整個開發流程，具備項目開發的實戰經歷。

2.2.2 課程設計的人員組織

按照開發流程，參照軟件公司的人員組織形式，將班級的學生分組，每組5至6人，以學生自由組合為基礎，教師可根據學生的興趣和特長、編程水平、知識結構、學習能力、性格特點、男女搭配等因素進行調整。每個同學可以擔任不同的角色：如項目管理員，系統分析員，系統設計員，系統開發員等。

每個小組由其成員推選產生一名項目組長，負責制定本小組的開發計劃、工作任務的分配和調度、監督實施等工作。在組長的指揮下，對小組成員進行分工，語言表達能力強善于溝通的同學負責聯系工作和調查研究，美工好的同學負責界面設計，編程能力強的負責代碼的編寫，程序設計能力強的負責系統的整體設計和程序調試，寫作能力強的負責技術文檔的書寫等。教師要負責幫助把握進度，提醒學生合理分配工作時間等。

按小組形式開發項目，不但有利于培養學生的團隊合作精神和提高學生的管理能力，而且更接近工作實際。

2.2.3 綜合設計過程

學生發揮各自的特長分工協作，運用已學軟件工程、數據庫理論思想和數據庫設計理念、C#或C++等編程語言，具體設計實現一個小型數據庫應用系統。開發設計過程按以下順序進行——自選課程設計課題，調查用戶需求，總結歸納數據流程，分析性能，書寫需求分析及總體設計報告（包括數據流圖、數據字典、數據庫概念模型、邏輯模型、系統功能模塊），完成應用系統的開發，進行系統整合和測試，功能完善，匯報設計成果（包括撰寫設計報告、系統驗收、結果匯報）。主要分為需求分析、項目設計、項目實施和成果展示。

（1）需求分析是保證項目順利完成的前提。需求分析做得不好，甚至會導致整個系統返工重做。因此，在課程設計環節中學生必須根據教師提供的項目背景資料，通過圖書館、網絡或相應的組織、部門、企業去查找相關資料，結合自己的生活經驗，對數據和處理進行分析，畫出各層數據流圖，做好詳細地需求分析。教師要對學生的需求分析報告進行指導和評價。

（2）項目設計是關鍵。本階段主要包括數據庫的概念結構設計、邏輯結構設計和物理結構設計。要求學生在需求分析的基礎上，設計E—R模型，詳細描述實體的屬性及實體之間的聯系；實現E-R圖向關系模型的轉換，并對關系模型進行優化；定義主鍵、外鍵、視圖、索引等。此外學生還應該設計出系統的功能模塊圖。教師通過檢查學生設計的E-R圖、關系模型和功能模塊圖，對每個組進行分析、評價和指導。

（3）項目實施。項目實施即數據庫的實施、運行與維護階段，主要包括應用系統的編程與調試。指導教師為學生提供技術支持，適時組織討論、講解和歸納總結為學生提供解決問題的新思路、新方法。

（4）成果展示。學生以項目組的形式完成了項目的整體設計與開發后，各個小組將在課程設計末期進行成果匯報和展示，接受教師和其他同學的評價。通過作品展示和評價，可以激發學生的競爭意識，促進項目組成員之間的交流與協作。

2.2.4 課程設計的時間安排

針對課程設計時間安排上的不合理問題，采取雙管齊下的方式。首先增加教學計劃中數據庫課程設計的教學學時，由原來的2周改變為4周，使得學生有足夠的時間來完成課設任務。其次，提前讓學生進入分組和選題環節，并將每個人要完成的任何合理分配，讓學生提前進入做好項目的知識儲備、調研等前期準備工作。

2.2.5 課程設計的考核與評定

加強過程考核，提高對課程設計的總體要求，細化評價指標。學生在課程設計結束后，不僅要提交軟件系統，還要提交課程設計報告，并進行分組匯報。課程設計的最終成績由以下幾部分組成：考勤lO%，平時抽查1O%，答辯20%，課程設計報告30%，系統演示30%。其中前四項由教師評分，系統演示由學生評分，每組各選派一名代表給大家演示系統并介紹基本情況，由各組分組討論，對其它組開發的系統進行評價和評分，最后取平均分并公布成績。

為學生提供展示自我的平臺，建立完善的考核指標和體系，這樣不僅有利于激發學生的學習興趣和積極性，也有利于提高學生運用數據庫理論實際問題的能力。

3.總結

通過基于項目的數據庫課程設計教學研究，不僅使學生能夠在理解數據庫理論的基礎上，實際動手開發一個實際的應用系統，而且在一系列的開發設計過程工作中能夠樹立學生的項目開發管理思想，能夠培養學生應有的團隊協作、自主管理、主動學習、創新思維、綜合運用、動手實踐等能力。使數據庫課程設計真正成為學生驗證理論的“實驗場”，成為開發學生潛力、培養實戰能力的“戰場”，成為體驗項目開發過程的“運動場”。

參考文獻

[1]王艷紅，章小莉，姜湘崗.在數據庫課程設計中培養學生項目開發能力[J].教育與教學研究，2009，13.

[2]杜華.項目驅動教學法在數據庫課程設計中的應用[J].福建電腦，2012，5.

第7篇：課程設計和開發范文

關鍵詞: 軟件工程課程設計 教學現狀 教學模式評價體系

一、引言

軟件工程是計算機科學、信息技術、軟件工程等專業的教學計劃中一門重要專業必修課[1],而軟件工程課程設計是針對軟件工程這門課程展開的一項理論與實踐相結合的重要教學活動;它不同于畢業設計,更不同于簡單的實驗過程。它是軟件工程教學的一個重要實踐環節,為學生綜合能力的運用、技術思維的形成、創造能力的培養搭建了一個平臺,使學生除了掌握軟件工程理論和方法外,還能夠綜合運用已學過的程序設計、數據結構、計算機網絡、管理學和經濟學等課程的技能、工具解決與其相關的理論或實際問題。

在軟件工程課程設計中,很多本學科的學者與施教者總結了不錯的經驗,比如“激勵機制”[2]、面向對象的自主實驗教學[3]、課程相關體系研究[4]及相關的案例法教學實踐設計[5]等,這些方法各有所長。我取其所長,結合親身教學實踐,從課程設計的目標要求,設計內容,設計的具體實施,學生成績評價體系等方面,對軟件工程課程設計教學模式作了系統的探討。

二、軟件工程課程設計的教學現狀

長期以來,很多高校培養的學生存在著“什么都學過,卻什么都不會”的尷尬局面,專業教育、教材與實際應用需求嚴重脫節[6]。傳統的軟件工程課程設計雖然也有設計的要求,但一般只是停留在組織學生編寫軟件項目若干設計文檔這個單一環節上,忽略了對教學方法和內容的更新。目前,大多數院校軟件工程課程設計課程教學中普遍存在的問題有以下幾點。

1.課程設計目標不夠明確,實驗和設計不加區別。把軟件工程實驗和設計的要求同等對待,從而使設計內容偏少,驗證性實驗內容和方法偏多,實驗過程變成了重復的復制和操作的過程,實驗教學效果不理想,達不到培養學生獨立思考和創新能力的目的。

2.課程設計內容比較陳舊,不能與時俱進。很多從事軟件工程課程設計教學的教師本身缺乏項目開發的實戰經驗,對課程設計的內容往往從一些參考書籍的實例中拿過來讓學生去做,有的甚至多年不更新設計內容,這樣很容易給學生抄襲的機會,達不到課程設計的要求;同時,很多學生對設計的內容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學生的積極性和創新能力。

3.在項目組劃分確定方面,缺乏對學生專業基礎,性格和技能的分析與匹配,導致沒有凝聚整組成員的合作精神和團隊的開發能力。組長的核心作用很重要,但在具體的設計中,一般就是簡單的按學號自然的分化,或者學生的自由組合分組,前者失去了團隊能力的柔化組合與應用,后者導致少數技能較差的學生不能分到組中去而處于孤軍作戰的局面。

4.教師制定課程設計的指導要求目的不明確、不詳細,監管力度不到位,導致項目開發團隊在執行的過程中出現安排任務不合理,出現某些成員任務過重或者過輕的情況。

5.學生成績的評分結果過于單一,評價體系不夠科學合理。對學生的設計成績的評價往往是指導老師根據學生提交的報告和設計結果來評分,這樣容易忽略對學生綜合能力(包括學生的口頭表達能力,組織能力,團隊協調能力等各方面)的評價。

因此,為了培養高素質的綜合型軟件人才,高等學校探索良好的軟件工程課程設計教學模式就顯得十分必要。

三、軟件工程課程設計教學模式的探討

針對當前多數院校軟件工程課程設計課程教學中普遍存在的一些問題,我根據多年的教學經驗,對該課程的教學模式作了如下探討。

1.指導老師根據軟件工程教學的特點,制定出軟件工程課程設計的目標與通過該課程設計后可取得預期的收獲。下面是我對軟件工程課程設計制定的目標和可能的預期收獲。

(1)通過本課程設計的實踐及其前后的準備與總結,復習、領會、鞏固和運用軟件工程課堂上所學的軟件開發方法和知識,比如,軟件項目的完整設計與開發過程、結構化技術、快速原型法和面向對象方法,等等。

(2)為學生適應畢業后團隊合作開發規模稍大項目和綜合應用本專業所學習的多門課程知識(例如,軟件工程、程序設計語言、操作系統、數據庫、網絡編程等)創造實踐機會。為學生提供主動學習(比如,對Web網頁設計、或ASP交互網頁技術、Java開發環境、網站構架如Struts,Hibernate,Spring,商用數據庫應用、電子商務、客戶機/服務器技術、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內容的學習)、積極探索與大膽創新的機會。

(3)使學生通過參加小組團隊的開發實踐,了解項目管理、團隊協作、與客戶交流、文檔編寫、口頭與書面表達的重要性。

(4)使每個學生了解軟件工具與環境對于項目開發的重要性,并且重點深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計算機應用技術、技能。

(5)通過“稍大的”富有挑戰性的軟件設計項目開發實踐,提高學生的自學能力、書面與口頭表達能力、創造能力和與團隊其他成員交往和協作開發軟件的能力,提高學生今后參與開發稍大規模實際軟件項目和探索未知領域的能力和自信心。

2.課程設計內容選擇應該具有科學性和與時俱進性。課程設計內容選擇十分重要,既要體現時代性,又要體現科學性和難度的適當性,因此要求指導老師對當前軟件開發領域的整個動態有總體掌握。下面是我對當前軟件開發領域進行的大致歸類。

(1)網站開發類:包括休閑娛樂(音樂,影視,聊天,休閑運動,旅游景點等)網站;工商經濟網站(攝影,日用家居,玩具等);文學網站(詩詞/韻文,港臺文學,民間文學,科幻文學等);體育與健身網站(極限運動,球類,健美/健身,運動常識,網球,乒乓球等);衛生與健康網站(醫學理論,醫療器械,保健/養生,論壇等);國家地區網站(北京,上海,廣東,江蘇,天津等);教育培訓網站(小學/中學教育,職業教育,高等教育,教育軟件,培訓機構等);其他等類型網站。

(2)應用軟件類:如信息管理系統,漢字輸入,轉換翻譯,文字處理,壓縮解壓,電子閱讀,文檔管理,字體工具,數據恢復等。

(3)系統軟件類:如系統管理,內存管理,文件管理,系統測試工具等。

(4)游戲娛樂類:如網絡游戲,Flash游戲,牌和棋游戲等。

(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。

這樣,課程設計的內容可以根據學生的興趣和愛好從以上幾方面進行選擇,也可以由學生自己選擇設計內容,指導老師把握學生選擇的項目難易程度,同時提出所要達到的要求(包括完成日期,演示時間,學生所要提交的成果,文檔資料,等等)。

3.課程設計項目具體實施

(1)確定開發團隊。指導老師在班長和學習委員的協助下充分了解學生的興趣、愛好、基本技能和未來學生的就業意向,學生在教師的指導下,有選擇性地進行分組,一般3至5人為一組,并選定好組長。

(2)確定開發項目。指導老師給小組成員分配好開發任務,組長寫好開發計劃進程安排并提交指導老師檢查以便及時修進。

(3)中期檢查與指導。指導老師根據各個團隊提交的開發計劃,對各團隊開發項目進程定期進行中期檢查,檢查各團隊的項目進展情況,包括各個小組的開會記錄,所查閱的資料,當前所遇到的困難,協助與指導小組面對困難所要采取的解決方法等。

(4)成果提交與演示。課程設計結束時指導老師要求按時提交項目的相關成果,并組織小組團隊進行演示與簡短的答辯。演示過程要求學生用5―10分鐘時間敘述設計原理、過程、系統運行的情況和體會,敘述完畢后由指導老師或其他小組成員提問,指導老師和小組成員記錄該學生演示情況和回答問題的情況,并以此作為下一階段評定該學生成績的一部分。

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4.建立合理,科學公正的評價體系。為了對每個開發團隊中的成員成績有個公正、公平和合理的成績,因此必須建立合理、科學、公正的評價體系,本文建立的評價體系包括:學生提交成果,學生演示與答辯,學生自評與互評,教師評分。學生提交成果根據表1學生所承擔的角色來交付;學生演示與答辯重點體現對系統的原理、過程、結論,以及開發體會進行表述;學生自評和互評體現了學生的自我認同和互相認同感;最后是教師的評分,教師的評定從以下幾方面全面考慮:(1)學習態度是否端正,總體表現;(2)項目組織是否有條理,協作程度;(3)軟件系統文檔資料表達格式是否規范、符合要求,表達是否準確、完整、簡單明了;(4)系統結構是否合理,功能是否正確,人機界面是否友好;除了符合上列基本要求具體評定可以參見下表1。最后學生的總評定成績為:0.4×教師評定分+0.2×學生互評分+0.2×學生演示與答辯評分+0.2×學生自評分。

表1 評定標準

四、結語

軟件工程課程設計是一門理論與實踐相結合的應用性很強課程,我結合自身從事軟件開發的經驗和多年的教學,從以上幾個方面探索了該課程的教學模式,在實踐工作中雖然取得了一定的成效,獲得了學生的認可與好評,但仍處于嘗試和探索階段。在實際指導過程中還存在不少問題,例如:個別學生的積極主動性不夠,存在抄襲設計成果現象,等等。這些都需要繼續努力,尤其是隨著軟件產業的飛速發展,如何培養高素質軟件人才,對教師來說更是一種挑戰。因此,教師應不斷學習新的知識,提升自身的能力,把握學科的最新發展動態,探索新的教學模式,深化實踐教學改革,為我國教育事業作出更大的貢獻。

參考文獻:

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[6]馬燕,張根耀,王文發.軟件工程實驗教學模式改革與實踐研究[J].教育與職業,2006,(36):149-150.

第8篇：課程設計和開發范文

關鍵詞：課程設計；地理信息系統專業；寬口徑人才

地理信息系統專業涉及到多學科的結合，在實際的教學中，應以提高學生的綜合素質和實踐能力為核心，以順應時展趨勢為方向，以突出實用性為要求，合理、科學設計我們的教學環節，這樣才能培養出真正對社會有用的信息管理人才。為了加強對地理信息專業學生的創新能力和實踐能力培養，在課程體系中都安排了課程設計訓練。課程設計是重要的實踐性教學環節，是專業課理論聯系實際的橋梁。課程設計的作用不僅體現在可以幫助學生鞏固、擴展和融會專業課程內容，更主要的是可以通過完成一個復雜系統的設計任務，培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的綜合實踐能力，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。

地理信息系統專業的課程設計主要以計算機技術和專業軟件想結合，進行實踐性的軟件二次開發。課程設計的目的就是以社會人才需求為方向，以寬口徑人才為培養目標，輔以科研實踐為激勵體制，培養學生的綜合實踐能力。

一、地理信息系統專業課程設計存在的問題

1、課程設計題目單一，難度差異不明顯

在目前的課程設計教學過程中，指導教師一般只給一個班的學生指定一到兩個固定題目。學生沒有選擇的機會，部分學生對設計題目缺乏興趣，導致學習積極性不高，效果自然不好。題目單一，難度差異小，考核的知識點也有限，由于學生對知識點的掌握情況各不相同，有些學生可能會覺得題目很容易，而對另一些學生可能會覺得有困難，不利于發揮學生的個體特長。而統一的設計題目也在一定程度上方便了學生的相互抄襲，失去了鍛煉的機會。

2、課程設計題目陳舊，內容更新慢

地理信息系統專業與計算機技術緊密，不但知識更新的速度快，新技術轉化為實際應用的速度也非常快，有些幾年前還在使用的技術如今已被新的應用技術所取代。我們的設計題目往往會用上好幾年，設計內容更新較慢，設計題目跟不上時代的發展，學生對過時的應用技術不會產生很大的興趣去學習，設計效果也不會很好。

3、教學組織形式落后，考核方法不科學

課程設計一般要求學生完成的任務有資料收集、系統需求分析、軟件設計、安裝調試和編寫設計說明書這幾個主要環節。教師主要做好輔導答疑工作，考核則根據設計成果結合設計說明書給定成績。而這樣的教學方式存在一定的弊端與漏洞，使一些學生有機可乘，平時不認真按要求去做，等設計鄰近結束時抄襲別人的成果，或是直接找人代做。所以單從設計成果和設計說明書去判定成績，成績的真實性與公平性都無法保證，教學效果也就大打折扣。

二、地理信息系統專業課程設計改革思路

1、課程設計題目多樣化，內容要新穎

課程設計題目要緊跟時代變化，內容要隨著實際應用及時更新。例如“城市公交信息系統”，在實際應用中最初只有對公共交通的換乘進行信息化管理，隨后加入了路徑分析，最佳路徑選擇，計算機技術的應用是在不斷變化發展的。因此我們給出了“城市二手房信息系統”、“城市路燈管理信息系統”、“城市醫療信息系統”等十幾個內容新穎、貼近實際的題目供學生選擇。學生們對這些在生活中常見的題目產生了濃厚的興趣，根據自己的特長選擇了適合的題目。

從課程設計題目多樣化的實施效果看，大部分同學都很活躍，因為題目可發揮的余地很大，刺激了學生的積極性和主動性。課程設計內容的自由度大大放松，給學生提供了一個自由施展的空間，也使他們的學習更有創造性。而且每組的設計都不同，他們之間也在互相比較交流和學習，也避免了以前存在的抄襲現象。

2、課內外結合，多方位指導，提高學生學習熱情

地理信息專業的課程設計主要以計算機技術和GIS專業軟件相結合，進行實踐性的軟件二次開發。計算機技術和GIS專業軟件的更新日新月異，因此我們在GIS課程設計中通過老師授課、請專業開發人員講座、組織學院內“我愛GIS”軟件大賽、組織學生參與國內外知名的GIS軟件開發比賽等一系列活動，促進學生對專業對計算機技術的熱愛，提高課程設計的實踐教學效果。

每年從課程設計成果中篩選出優秀成果參加各種級別的專業競賽，如中國最高級別的GIS軟件開發大賽——Su-perMap軟件設計開發大賽，和面向全世界的ArcGIS軟件設計開發大賽，都取得了較好的成績。

3、改進輔導、考核方法

指導教師在設計期間要保證時時在崗，幫助學生理清思鼓勵學生多思考多動手，由淺入深的解答他們在設計過程中到的問題，消除學生對課程設計的畏難心理，變被動為主動投到設計中。定期檢查各組的完成進度情況并進行記錄，及時指設計中存在的不足，幫助學生結合實際情況完善設計方案。在查中發現好的設計思路和想法時，鼓勵各小組之間相互學習、相互討論、集思廣益，發揮大家的創造力去將這些好的想法加以現。最終的課程設計考核是根據學生的設計報告，設計的完成況和現場答辯綜合完成的。答辯時除了提出一些針對題目內的問題外，還要求進行現場操作演示。通過這樣的定期檢查合考核的方式，從根本上杜絕了相互抄襲現象，最終成績能夠反映學生的真實情況。

4、加強指導教師的學習

計算機知識的更新速度非常快，作為教師要加強平時對業知識的學習，了解業內的最新動態，學習掌握新技術的實際用，并把這些融入到教學中來，才能更好的為教學服務。課程計題目的多樣化，內容新穎并貼近實際，這就要求指導教師掌握多種設計思路，熟悉計算機技術的實際應用方法。這就要通過平時的學習來提高自身的能力，否則也無法指導學生達到好的設計效果。在課程設計中，專業教師努力學習最新的專業技術，掌握最新的GIS專業軟件，在課堂中能向學生熟練介紹國內外知名的和熱門軟件，如：AmView、ArcGIS、MapInfo、MapX、SuperMap、MapObject、MapGIS等軟件，并且向往屆畢業生和用人單位征求意見，調整教學內容，以滿足社會對寬口徑人才的需求。

為使課程設計更緊密地結合軟件市場，在課程設計課堂，還可以專門開設專業人員講座，邀請軟件開發實際工作者給學生進行相關知識的介紹，達到教學不脫離實踐。

第9篇：課程設計和開發范文

電子信息工程是國內高校中開設數量較多的一個專業，社會對該專業的學生需求量大。如何使電子信息工程的人才培養真正形成特色、讓學生能力更強是值得共同思考和探索的問題。結合多年教學實踐經驗和社會信息反饋，我們認為樹立并強化培養方向是電子信息工程專業人才培養的重要問題，讓學生明確學習的每門課程有什么用、經歷的每個教學環節對其有什么提高、以至于明白畢業后能夠干什么。具體到專業方向課程設計而言，其組織實施要以整個專業的培養方向為指導，并最終服務于既定的人才培養方向，這也是專業方向課程設計在教學中能否發揮應有作用的關鍵。

1．1電子信息工程專業的培養方向初探

電子信息工程專業旨在培養具備扎實的電子技術和信息系統的理論基礎知識，知識面寬，實踐能力強，能從事電子及信息系統的研究、設計、制造和應用工作，富有創新精神的寬口徑高級工程技術人才。知識面寬容易使學生產生困惑，往往形成“什么都學又都學不精”的印象。讓學生的學習具有方向感，明白學習的眾多課程之間有什么關系，學完之后能夠具備什么能力，通過樹立培養方向去除學生的這些疑問。從電子信息工程的專業名稱及培養目標來看，該專業主要由“電子”和“信息”兩方面構成;當然二者是不能簡單分開的，但在學生培養過程中可有所側重，即形成偏重于應用電子類和信息處理類的兩大方向。應用電子方向強調學生在硬件方面的能力，通過電路、電子技術、微機原理、單片機、DSP、嵌入式系統、EDA等課程的學習和實踐，以電子系統的設計開發為發展方向。信息處理方向則強調算法開發與軟件編程能力，以信息處理與信息系統開發為主攻方向，重點課程包括信號與系統、數字信號處理、語言信號處理、數字圖像處理、模式識別、計算方法、高級語言編程、數據庫等。上述大部分課程都是電子信息工程兩個方向的公共課，兩個方向是不能截然分開的。

1．2課程設計的方向把握

對于電子信息工程兩個不同方向的學生，專業方向課程設計的組織實施是分開進行的，即分成應用電子技術方向課程設計和信息處理方向課程設計，這兩類設計課程都安排在學生修完各方向的主干課程之后。課程設計題目的擬定要體現方向性，如應用電子類的題目可設定為小型電子系統的開發設計，如“室溫控制系統”、“智能小車”等的設計開發，信息處理類的題目如“語音識別”、“人臉識別”、“車牌檢測”等。學生根據個人興趣和知識結構確定不同的發展方向，選擇相應的專業方向課程設計題目。完成各方向的設計題目需要的實驗條件是不同的，相應的成果形式、成績評定方式也不盡相同。

2專業方向課程設計實施實例

電子信息工程信息處理方向注重算法開發與編程實踐，主要研究利用信號處理、圖像處理與模式識別等信息分析處理手段及編程工具進行相關信息系統的開發設計，專業方向課程設計中常采用圖像處理類的設計題目。數字圖像處理是電子信息工程的專業課，同時也是一門綜合性學科，其內容多、跨度大、覆蓋面廣，主要學習應用計算機對數字圖像進行分析和處理的基本理論、方法。要求學生在掌握有關圖像處理和圖像分析的基本概念、基礎理論、典型方法的基礎上，掌握一定的編程實踐技能［5－6］。充實設計內容并改進組織形式，通過課程設計促進學生對知識的掌握和應用能力的提高。

2．1圖像處理類課程設計的擬定思想

圖像處理類課程設計要突出兩方面的內容，一是對圖像處理基礎理論的鞏固提高和解決實際問題的能力訓練，二是至少熟練掌握一門編程語言、選擇適當開發平臺實現具體的圖像處理算法［7］。為此在題目選擇、設計方案制定等方面應考慮以下幾個問題。

(1)設計題目的選擇。課程設計不同于教學過程中的實驗，與之相比要更加突出設計性和綜合性;而從工作量和難度上講低于畢業設計。題目不能太大太難，必須是學生經過認真思考、查閱資料和分組討論，利用所學知識能給出解決方案或提出思路。設計內容要突出實用性，可以是實際問題的簡化。解決問題需要綜合應用圖像處理多方面的知識點，但要避免圖像處理算法的簡單疊加，講究合理應用。

(2)開發平臺的選擇。針對具體的應用實例可以采用不同的開發平臺，如利用普通計算機下的Windows或UNIX平臺、利用DSP、FPGA或其他嵌入式開發平臺。

(3)編程語言的選擇。圖像處理中主要的編程語言是VC和Matlab，二者優缺點都非常突出。VC功能強大但要做到熟練使用難度較高，Matlab中有圖像處理工具箱、包含了大量可直接調用的圖像處理函數，應用簡單但程序運行速度偏慢。不同的設計題目可能適于在不同的開發平臺下選擇不同的編程語言來解決［8］。題目設計時不僅要考慮題目自身的難度，還要兼顧各開發平臺及應用不同編程語言的難度差異，比如在Windows下應用Matlab可以選擇難度稍大的題目，而使用DSP或VC的設計題目相應要簡單一些。

2．2課程設計范例—基于DSP的車牌檢測

按照課程設計大綱的要求，考慮到具體設計中的多方面因素，實際教學中設計了多個題目，學生可以根據自身知識水平及興趣愛好進行選擇。現舉一個具體實例，借以說明圖像處理課程設計的組織管理過程。車牌定位是進行車牌自動識別的前序步驟，定位結果對車牌的識別會產生決定性的影響。設計的主要內容是綜合運用所學的圖像處理及相關課程的知識，建立基于DSP圖像處理綜合實驗平臺的車牌檢測定位系統。

(1)設計要求與指導

布置題目，給學生下達課程設計任務書，同時提供課程設計指導書，讓學生明確設計題目要解決什么問題、具體完成哪些內容，以及大致的解決思路。該設計題目要求在DSP平臺下完成，完成該題目的關鍵在于兩點，即車牌檢測方案的制定和DSP平臺下的編程［9］。制定車牌檢測方案首先要對含有車牌的圖像進行分析，找出車牌區域有別于其他區域的特點，然后根據這些特點及所學圖像處理知識設計檢測方法。為了便于進行車牌檢測，通常還需要對圖像進行預處理以提高圖像質量。要在DSP平臺下完成該設計，必須熟悉DSP的開發環境，同時具備較強的編程實踐和算法開發能力。與學生進行初步的溝通，使其明確要完成該設計題目，可以從如下幾個方面入手。①分析車牌區域的特點及與圖像中其他區域的主要差別。②設計車牌定位的實現方案，主要包括圖像的預處理(如平滑、銳化、消除光照不均勻等)、車牌邊緣提取、干擾區域抑制、牌照搜索與截取等。③利用DSP實驗系統編程實現設計方案，處理結果要求實現車牌區域的自動截取。

(2)組織協調與方案制定

承擔設計的課題小組選出組長負責課題分工及組員間工作的協調。課題組長選擇平時成績較好、組織協調能力強的同學擔任。組員分工以能圓滿完成課題任務為原則，兼顧個人特長和興趣愛好。如動手能力和編程能力強的同學可主要負責DSP平臺下圖像編程工作，理論知識掌握得比較好的同學可主要負責算法分析與流程設計。當然，分工時也可以考慮有針對性地進行“補短”，通過課程設計促進各方面知識和能力的全面提高。針對車牌檢測這一問題，課題小組制定了處理流程。即首先對采集到的車牌圖像進行預處理，以降低噪聲干擾;然后根據車牌區域的灰度特點選擇適當閾值將圖像二值化;提取圖像邊緣，并可利用數學形態學的開閉運算或自定義模板中值濾波進一步去除干擾;牌照區域搜索利用投影法，即通過檢測圖像向水平和豎直兩個方向的投影數據確定車牌區域;最后根據投影檢測的結果截取車牌子圖像［10］。

(3)算法設計與編程實踐

根據處理流程，分工實現各步處理算法開發與代碼編程。經過程序調試及對多幅車牌圖像的測試改進算法，以逐步提高車牌檢測的可靠性和算法執行效率。采集到包含車牌的圖像，經過預處理、二值化、邊緣檢測、投影法定位，最終得到車牌子圖像，為后續針對車牌的識別分析等工作做好準備。

(4)設計總結

學生根據自己所做的工作對課程設計進行總結，提交課程設計報告。設計報告重點反映個人所做的工作，交待清楚課題背景和設計內容、方案選擇與理論分析、方案實現方式、結果分析以及設計總結等內容。

3結束語