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第1篇：初中的學習規劃范文

【關鍵詞】 化歸思想；初中數學；數學教學；應用途徑

數學學科的概念深奧且難于理解，而且數學公式繁多，不利于學生記憶和掌握，而數學思想是培養學生數學思維的有效途徑，因此教師在課堂教學中要有意識地培養學生的數學思想.

1. 化多元為一元

初中學生在遇到多元問題的時候，總是感覺毫無頭緒，不知從何入手，例如方程或者方程組中含有多個未知數的問題. 如果學生掌握了化歸思想，就會發現利用未知數之間關系將多個未知數轉化為同一個未知數，題目就會簡化許多，問題也會迎刃而解.

例1 如果■ = -■ = ■，則■ = _________.

思路分析 對于含有多個未知數的題目，盡可能地減少未知數的數量為解題的關鍵，常用方法為加減消元與代入消元. 本題中可以采用引入未知量k，表面上雖然增加了未知數，但是利用未知數之間的關系，可以順利地達到消元的目的.

解 設■ = -■ = ■ = k，則x = 3k，y = -4k，z = 7k，代入原式可得

■ = ■

= ■ = -3.

總結 以新引入的未知數消去題目中的多個未知數，從而達到將多元問題轉化為一元問題的方法，可以有效簡化題目的復雜形式，順利找到問題的答案，此方法為化歸思想中解決多元問題的常用方法.

2. 化整體為部分

當數學題目的形式過于煩瑣復雜且整體性較強的時候，初中學生很難從中發現其隱含的關系，而利用化歸思想中化整體為部分的解題策略，可以幫助學生發現題目中整體和部分之間的關系，從而將其轉化為自己熟悉的題目，順利地找到解題的思路.

例2 解方程■ + ■ + ■ + … + ■ = 1.

思路分析 ①題目中的項數有100項，這實際上是告訴學生以常規的思路去分析題目是行不通的，題目必然有簡單的解法；②仔細觀察可發現，分母中的后一項都比前一項多1，而每一項都可以拆成兩項，兩項的差值正好與其相等，如■ = ■ - ■.

解 原式 = ■ - ■ + ■ - ■ + … + ■ - ■.

則由題可知■ - ■ = 1.

化簡整理得x2 + 100x - 100 = 0.

解之，得x = ±10■ - 50.

經檢驗，x為原方程的解.

總結 ① 題目中的拆項看似將題目變得更為復雜化，實則可以通過消項簡化題目；② 如果題目中每一項的分母之差為k，則只需在原式前面提取■，如■=■■ - ■，后面找準相消的對應項即可；③分式方程要注意驗根，以確定最終結果的正確性.

3. 化函數為方程

函數是初中數學教學中的重難點，也是初中學生在學習和解題中經常出現問題的地方. 借助于化歸思想，教師可以將函數問題轉化為學生容易理解和熟悉的問題，從而為學生解決函數問題提供有效的思路，例如，將函數問題轉化為方程問題.

例3 已知關于x的函數y = （m + 6）x2 + 2（m - 1）x + （m + 1）的圖像與x軸始終有交點，求m的取值范圍.

思路分析 題目涉及函數圖像的問題，如果學生從函數的角度進行分析，則需要畫出函數圖像，但是由于題目中存在未知數，使得函數圖像無法確定. 如果從方程的角度進行分析，思路則會豁然開朗：已知關于x的方程y = （m + 6）x2 + 2（m - 1）x + （m + 1）始終有實數根，求m的取值范圍.

解 ①當m + 6 = 0時，即m = -6，方程轉化為-14x = 5，方程為一元一次方程，存在實數根，即函數圖像與x軸存在交點.

②當m + 6 ≠ 0時，方程為一元二次方程，

Δ = 4（m - 1）2 - 4（m + 6）（m + 1）

= 4（-9m - 5） ≥ 0，

即m ≤ -■.

m的取值范圍為m ≤ -■.

總結 ① 函數問題轉化為方程問題的時候，要注意保持其意思的相互一致，不能出現題目理解上的偏差；② 如果方程系數中含有未知數，注意分類討論，保持解題過程的完整性，如題目中的m + 6 = 0和m + 6 ≠ 0.

第2篇：初中的學習規劃范文

【關鍵詞】初中數學 規劃 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.097

三年的初中數學學習，對教師，對學生，這都將是一段難忘的記憶。作為教師，在這三年中，我們將見證學生們的成長、成熟，學生們知識的積累，學生們能力的提升。而學生們的這些進步與教師的辛勤、用心教育是分不開的。因此，為了讓學生們有更大的進步空間，為了輔助學生們掌握好數學知識，教師們需要在教學中進行規劃，使得教學工作有條不紊地開展。總結個人經驗，我下面將從四個方面闡述初中數學教學的規劃。

一、規劃目標

明確的目標會激勵人們努力去奮斗，并積極地去創造條件，從而逐漸地實現目標。成功地成為一名初中數學教師，這就是當初的職業目標。當我們涉及到這份職業當中，我們就應當規劃下一個新的目標，而目標的規劃角度則又包括了教學中的多種元素。首先，當然是規劃教學目標，包括在這三年的教學中，教師們要完成的實際教學工作和精神性影響工作。通過教學，既要讓學生們掌握數學的基本知識，又要使學生們塑造優良的品質。再次，是規劃自身目標和優化目標。即使我們是以教師的身份站在三尺講臺上，但是教師們在知識、能力、授課技巧等方面都還是有進步空間的。因而，教師們需要為自己規劃目標，不斷地提升自身教學水平，一步一步地接近優化目標。當然，教學數學不僅僅是教師們的責任，當中也需要學生們的積極參與。因此，教育學生們規劃自己的學習目標也是教學工作的重點之一。對于剛剛結束小學學習的初中生們來說，他們還沒有養成良好的學習習慣，對于系統地學習數學也沒有整體的概念。在教學工作中，教師們需要教育學生們樹立學習目標，然后向著這個目標努力學習，從而取得進步。有目標，才會有明確的行動方向，才不至于在渾渾噩噩中揮霍光陰，才不至于萎靡不振、隨波逐流。

二、規劃定位

對于小學生來說，他們是首次接受到統一的、正式的教學。因此，他們對學習中的各個方面都比較懵懂、無知。針對這樣的情況，教師們才會在課堂中仔細地、一步一步地指導學生們的學習。但是，進入初中的學習階段后，教師們要重新規劃學生、教師在教學中的地位。為了鍛煉學生們的求知、分析能力，為了培養學生們的獨立思維，教師們在更多的時候選擇了輔助教學。當然，這種方式是針對邏輯結構清晰，難度較低的數學知識。至于復雜難懂的數學知識，教師們還是要逐一地耐心講解。除了教學活動中的正確定位，教師們還應規劃自身與學生的水平位。要想使教學工作成功順利地開展，教師們需要了解自己的長短處，要了解教學環境中的利弊，這樣才能揚長補短地開展教學，發揮自身的教學潛能。了解學生們的學習能力與知識水平也是教學工作中的重點之一。教師們可以通過主動接近學生了解他們的情況，也可以通過學生們自我評價或相互評價的方式進行了解。從另一角度來說，這樣的方式幫助學生們進行了自我認識，從而促進了學生之間的相互了解。熟悉學生們的情況，教師們才能在在日常工作中展開有針對性的教學安排，才能實現數學的有效教學。因此，了解自身，了解學生，有助于教師、學生的個人發展。

三、規劃教學節奏

掌握知識的過程絕不是一蹴而就的。在初中教學中，教師們更應該合理地規劃教學節奏，讓學生們在有限的時間內牢固地掌握數學知識。初中三年的數學知識，需要教師們按層次、按系統地進行教學，從而促進學生們的提高與成長。教學節奏的規劃需要教師們考慮學生們的個性問題。針對初中生來說，進入初中階段的他們也進入了青春期，他們有許多自己的想法和個性特點。教師們只有了解學生們的個性，才能在教學進程中有效地調整教學節奏，并針對學生們的情況制定有針對性的、多元化的教學計劃。教學節奏也需要考慮知識本身的難度和學生們的實際學習情況。知識本身的特性決定了課時的安排，但是學生們的特質又決定了教學節奏的規劃。如果是在數學的初學階段，即使數學知識是較為基礎的，教師們還是應當放慢教學的腳步，讓學生逐漸完成從小學學習到初中學習的過渡，為今后的學習奠定基礎。隨著教學的開展，學生們漸漸熟悉初中階段的教學流程，教師們再根據學生們的掌握情況適當地加快教學節奏，要讓學生們感覺到學習數學的張弛度，才不至于輕視數學的學習。合理地規劃教學節奏需要教師們在工作中細心地揣摩，根據班級學生的實際情況進行調整。

四、規劃專業素養

第3篇：初中的學習規劃范文

（一）傳統教學模式的不利影響

在傳統教學模式中以教師傳授英語知識為主，這樣的課堂教學開展并不利于學生的自學能力提升。在課堂教學的過程中忽視學生的主體地位，將失去英語學習的根本動力。而教師單獨的傳授，僅以詞匯量和語法的總結，以及課文的簡單講解，也不會促進學生對于英語知識的理解能力提升。過于依賴教師的指導，只能通過教師的授課完成學習，對于英語學習是非常不利的。如果要提升學生的自學能力首先要改變這一教學現狀。

（二）學習興趣的不利因素

多年來初中英語教學受到應試教育的影響，過于重視考試成績的提升。而應試教育的刻板化影響了教師對于學生自學能力的培養。從單一的教學評價中分數只能代表筆試能力，并非英語能力的體現，也無法體現素質教育的意義。那么對于語言類課程的學習，應當以學習興趣為基礎，“興趣是最好的老師”。而目前初中英語教學中往往忽視了這一重點，讓學生“死記硬背”成為教師督促學生進行英語學習的手段。不僅抹殺了學生對于英語知識的喜好，同時也將單一的教學模式封閉了學生自主學習的動力。成為現階段我國初中英語教學普遍存在的現實問題。

二、對于初中英語課堂教學中學生自學能力的培養路徑

（一）提高學習興趣，培養自學能力

在初中英語課堂教學中，重視學生的自學能力需要引用現代化的教學方法，提升學生在自學模式下的積極興趣，從而培養出普遍教學中的自學能力提升。而對于英語課程的教學模式而言，吸引學生的注意力促進對于英語課程的個人喜好是有效途徑。可以在課堂中有效應用情景創設的方式，引導學生進入英語教師設置的情景中。對于語言學習的方式，重要的在于語言氛圍和環境。那么教師在進行情景設置的過程，也要體現出英語環境和氛圍。在課程的規劃上可以利用英文經典歌曲作為引入情景的方式。例如“God is a girl”對于這首英文歌曲的翻譯，成為吸引學生注意力激發學習興趣的主要方式。在課程中，教師可以先將歌曲作為引導，讓學生對其進行賞析，再從學生的不同理解程度中，加入自學翻譯的過程。“Forgotten as the past”譯文：猶如遺忘的過去。“Cause history will last”譯文：歷史將會延續。這種類似的語句組成適合教師傳授現代進行時和過去完成時的語法的講解，而學習過程中學生由于對其語言環境的喜好，更加容易引起內心共鳴，從而促進學生自主學習的動力，實現由教師引導學生自主完成的教學計劃。

（二）建立學習計劃，規劃自學范圍

對于自學能力的提升不僅需要引導學習興趣的建立，同時也要結合相應的自學方法。而對于自學內容的規劃也尤為重要，只有合理的規劃出自學內容和范圍，并且在此之上進行目標的確定，才能有利于學生堅持不懈的完成自學計劃。一方面，教師要為學生規劃出自學范圍，包括教材內容和拓展范圍，保障學生對于英語學習的連貫性。另一方面，規劃英語學習的方式范圍，包括聽力、閱讀理解、口語表達等方面，在這樣的規劃中主要明確的是學習方法與應用能力的提升。最后，對學生在不同階段性的學習中進行合理評價，同時不斷激勵學生完成階段性的規劃，對于部分沒有完成短期規劃的學生要予以鼓勵，而對于階段性自學內容進展良好的學生也要予以表揚。除此之外，在開展課堂內容的階段，可以應用互動模式展開英語教學，從提供語言環境與英語交流能力兩個方向，強化學生的個人自主學習方法的提升。課堂教學中英語教師可以將學生分為不同的小組進行口語練習，而劃分的重點在于個人能力和英語理解程度。以“A bad beginning makes a bad ending”為范本作為交流環境，通過學生自主英語知識的總結，在流利的表達促進交流過程中對話雙方英語表達能力的同時提升。而且在這樣的過程中，學生自主總結語言結構，調動記憶的詞匯配合語法的應用，必然能夠提升自主學習能力。有助于教師在不同階段對學生進行階段性的自學進展評價。

（三）自主學習方法的總結與培養

自主學習英語知識需要主動性與教師的不斷引導，而這一過程中也要培養學生對于學習方法的總結。例如英語單詞如何記憶，以及自主練習時遇到問題如何解決等。那么英語詞匯本身具有相關的連帶性，以單詞inventor為例，擴展單詞invent，inventor，invention等，這樣能夠讓學生通過一個詞匯聯想到不同語言結構中的應用，同時也能夠拓展相應的詞匯量，更加適合在自學過程中的總結與應用。而英語學習中對于語法的構成也并非單獨存在的，以There be+doing的句型為例，與There must be+doing的句型結構相似。那么在自學過程中，就要引導學生對于不同語言環境下進行應用的基礎學習方式，通過對比不同的語言結構，完成對于語法和語句的自學過程。那么對于這些方法的總結，能夠讓學生找到自學技巧，同時也為漫長的英語學習之路提供具?涫滌眉壑檔姆絞健T諮?生完成計劃與興趣的同時，促進自學能力的穩步提升，養成良好的學習英語習慣。

第4篇：初中的學習規劃范文

關鍵詞：初中班主任；班級管理

提高班級管理規劃意識，注重班級工作的頂層設計，合理給班級定位，為學生的個性發展和成長需求進行合理規劃，對于一個班級成長、學生的發展至關重要。對于班級的管理與規劃，班主任必須有先進的教育理念，合理的教育方式，豐富的教育實踐。以學生發展為本，面向學生的每一個方面，突出學生的個性發展，提升學生的實踐能力和綜合能力。

一、做學生心靈的導師

初中生正處于樹立正確的人生觀和價值觀的關鍵時期，這個時候也是學生心里急劇變化和性格塑性時期。有一部分學生往往會陷入矛盾思想的誤區，認為學習并不是自己追求的目標，可能會選擇提前結束自己的學業從而使自己人生的道路被徹底改變。也有的學生沒有良好的辨別是非能力和自我控制能力，使自己受不良思想的影響，產生逃課、早戀、沉迷網絡等問題。這就要求班主任在平常的生活中要注重與學生之間的交流，溝通是解決一切問的前提。通過溝通可以增強他們對自己老師的信任，讓他們愿意與老師分享自己生活中的開心和疑惑。在學習上要多鼓勵、多表揚盡量少批評，大部分的學生都喜歡在老師面前表現自己，愿意得到老師的肯定。也許老師不經意間的一個肯定就可能成為改變一個學生關鍵。所以作為我們班主任要像朋友一樣認真地傾聽學生的心聲了解學生的內心世界做學生心靈上的導師。

二、做提高班級學習氛圍的參與者

初中生的主要任務還應該是學習，作為初中的老師教育的重點還是應該放在提高學生學習的興趣和效率上。在保證學生身心健康的前提下，豐富學生的知識，提高學生的成績也是最重要的事情之一。班級學習氛圍濃厚自然就會影響到每一位學生。班主任既是班級的管理者也是參與者，學生向往一種民主公正的班級氛圍。班主任也可以此作為引導點，讓學生自覺地為班級良好認為做出自己的行動努力。善于循序善誘也是對初中班主任的一個基本要求。

三、開展自我教育，培養自我管理能力

教育的最高追求是自我教育。學生自我教育能力的高低直接影響學生自身素質的高低以及學生個人素養的養成。學生自我教育能力的增強，越能推動良好的班風形成。學生是班集體的主人。班主任要把學生放在主人的地位上，人人是班級的管理者，人人又是班級的被管理者。將班級各項任務分配到各個小組，事事有人做，人人有事做，關鍵還在于人人想去做。學生才會真正地產生一種班級責任感、歸屬感，學生的自我教育和自我管理能力才能得到充分鍛練。班主任可以將學習小組同時劃歸為行政小組，選出小組同學認可的有能力的同學擔任小組長，其他成員分管學習、衛生、紀律、作業等工作。小組間進行學習、衛生、紀律、作業等評比，做到周周有總結，月月有先進的小組評選。先進的小組可得到相應的獎勵與表揚，反之要積極進行分組教育與剖析。通過這樣的活動，學生培養了自律能力和團隊合作精神，提高了競爭意識，為養成良好的學習習慣和生活習慣提供了保障。

四、針對學生個性因材施教

在初中班級管理工作過程中，每個班級內學生的性格各不相同，而且學習能力與學習態度也不同，因此，初中班主任需要針對學生的個性差異“對癥下藥”，做到真正的因人而異、因材施教。在管理學生時，應善于發現其優點與長處，并取其精華，去其糟粕，并對班級管理模式要懂得靈活與變通，不能按部就班、機械執行。例如，在課堂上課期間，對于“性格外向”較為活動好的學生，班主任應提示他們應遵守課堂紀律；對于“性格內向”沉默寡言的學生，當他們舉手回答問題時，則給予一定的表揚與激勵。班主任可以組織學生每周或每月綜合評選一次，對于表現較為優秀或突出者，給予獎勵，并對其他學生產生感染與引導。另外，班主任應該從學生的具體情況出發，充分尊重他們的個性差異。

五、制定完善班級管理制度

初中班主任在對班級進行管理和規劃時，首先應該制定和完善班級的管理制度，班紀、班風與班規是一個班級的關鍵組成部分，主要起到約束與管理學生的作用。班主任應組織學生一起民主的選出各個班干部，并進行重點培養，協助班主任管理一些班級中的瑣碎事務，督促和管理學生。班主任可以按時召開班會，讓學生提出自己心目中的班級管理制度，多征求學生的意見，傾聽他們的心聲，然后經過綜合整理、研究與分析，制定和完善一個科學合理的班級管理制度與管理體系。由于是學生們自主制定的制度與提出的建議，所以在實際執行過程中大多學生都能自覺遵守。同時，班主任應引導各個班干部做好模范與帶頭作用，在班級內樹立良好的榜樣，帶領學生一起學習，以此推動良好班級氛圍的形成，并促使學生之間能夠互幫互助、團結友愛。

六、關注班級后進生，正確對待“問題生”

班級作為一個集體，作為一種自然的分化，班級也會出現所謂的“問題生”。一個班級可以說成敗的關鍵就在于教師是否能面向“問題生”。“問題生”是指思想落后消極、行為習慣不良、學習較為困難、性格偏激古怪的學生。教師為了教育好這些“問題生”可以從以下幾個方面入手。首先，對行為不良，經常違紀的學生要講究方法方式。初中生生活經驗不足，辨別是非的能力比較差，犯錯誤在所難免。班主任要把學生當作自己的朋友，與他們溝通交流時放下教師的架子，拉近師生距離，減少學生的恐懼感，用真誠打動學生的心靈，輕輕走進學生的內心深處，認真傾聽學生的心聲。通過傾聽，教師可以了解學生的內心世界，找到問題解決的方法。其次，幫助“問題生”找到自信。一般來講，“問題生”都有自卑心理。轉化“問題生”的重要策略是幫助他們找到自信。針對“問題生”，教師應該給予他們更多鼓勵，幫助他們找到自己的發光點，樹立“我相信我能行，我很優秀”的思想，這樣既幫助學生找回了自信心，又可以使學生的心理健康發展。再次，要做好性格孤僻學生的思想工作。班主任要經常與他們溝通交流，朋友般的談話，幫助他樹立積極健康的心態。

參考文獻：

[1]王麗偉.提高初中班主任管理工作效率的相關措施分析[J].考試周刊，2014（85）.

第5篇：初中的學習規劃范文

一、始終堅持德育思想理念

在初中教學中實現德育教學中的轉化與結合，就必須始終堅持德育思想的課程設計理念和教學理念。在體育教學方面，學校可以加大資金投入，不僅要合理規劃學校的體育場地，充分利用學校現有的各種體育資源，讓學生在學校有限的體育場地達到更好地練習效果，同時還要加大對理論課的教育，要努力突出學生特色教育以及學生技術能力的培養。在其他科目中始終堅持對學生創新精神的培養，讓學生始終保持充沛的學習精力，積極參與到實踐課堂中來，能夠主動向老師提出課堂上的質疑，同時提出自己獨特的意見或建議，注重提高學生的綜合素養。

二、努力樹立健全的德育教學觀念，完善現有的德育教學體系

要更好地在初中實現德育教學中的轉化與結合，初中各科目教師就要做到在具體的各科目教學中，結合學生自身所具有的素質特性，設計相應的教學內容，并進行合理規劃，以更好地促進學生的全面發展。同時學校應該樹立起健全的德育教學觀念，相應地建立起一套比較完善的德育教學體系，使教學內容符合各個層次學生的需求，符合時代對學生的要求，而且作為新時期的老師，應該格外重視理論與實踐的完美結合，努力做到讓學生在實踐當中掌握理論，進而不斷提升他們的能力，促進他們思想的成熟。

三、努力加大教師隊伍對德育教學轉化與結合的熟悉程度

為了更好地在初中實現德育教學中的轉化與結合，各初中學校就必須加大教師隊伍的建設力度，使每個教師熟悉并掌握德育教學轉化與結合，注重對教師的培養，不僅要加大對每個老師專業水平的培訓力度，提高自己專業知識的水平，以更好地做到與時俱進，同時還要加大對其德育思想的培訓和再教育，使他們在教學過程中可以將愛生意識更好地轉化為實際行動，可以更好地做到熱愛自己學生，做到在教學過程中始終堅持教師職業道德的基本準則。

四、老師要引導教學，進行正面鼓勵，側面教育，激發學生的學習興趣

為了更好地在初中實現德育教學中的轉化與結合，初中各科目教師始終要做到引導教學，進行正面鼓勵，側面教育，激發學生的學習興趣，不僅要努力解決學生的專項問題和對知識掌握程度問題，同時還要時刻注重培養學生對學習的興趣，因為興趣始終是人們進行學習的最好的記憶助手，促進學生自身個性的發展，促進學生自身社會適應能力的提高；同時也要提高文學知識，幫助學生陶冶情操，培養氣質，塑造更好的形象，注重塑造學生的健美體態；努力做到在體育等藝術性教學中培養學生感受美和表現美的意識和能力，提高學生對美的鑒賞能力。

五、努力加強學生的素質教育

要更好地在初中實現德育教學中的轉化與結合，初中各科目教師注重加強對學生的素質教育，通過具體的科目教學，促進對學生的全面教育和學生自身的全面發展，教學過程中要始終堅持發展性的原則，要用發展的眼光看待每一個學生，給他們以無限的期望。在平時的德育教學中要注重發揮初中生自己的主觀能動性，使他們在逐步的學習過程中變得具有可接受性，以更好地加強他們的可塑造性，老師要注意外界的指導，增加他們的知識，多給予他們幫扶和關愛，以更好地促進他們在德、智、體、美等方面全面發展。

六、建立新型的和諧友好的師生關系

第6篇：初中的學習規劃范文

關鍵詞：思維導圖；初中數學；教學活動；運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）30-0137-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.088

一、構建知識網絡，建立完善體系

在傳統的初中數學教學過程中，對于章節的檢測往往是通過測試卷來完成的，并且每學期還會進行期中、期末考試，這些常見的檢測評價一般都是基于線性的、單一的。初中生所面臨的是高考測試，所以如果沒有一個完善清晰的知識網絡結構可能會造成學生對知識內容之間的結構認識比較模糊，而思維導圖就可以很好地對各種知識點之間進行聯系，條理清晰有序。

例如，在高考數學卷中一個關于函數的綜合問題，很多學生會因為思路不夠清晰而導致知識點的鏈接出現斷層，進而導致解題出現困難。舉一個導數的例子，學生可以將導數能夠解決的問題用圖式表達出來――導數研究曲線的切線、導數研究函數的單調性、利用導數研究函數的極值。所以解決方法最好的就是利用思維導圖，將所有知識點以及所學內容呈現出來，并且還可以在圖上增加各種常見的解題思路。除此之外，因為每位學生對數學的認知程度不同，教師可以引導他們構建自己的思維導圖，采用適合自己的結構，方便自身記憶。

初中數學教學中，教師可以將本節要復習的內容以及所涉及的知識點用思維導圖來展現給學生，幫助學生回顧知識，并在腦海中形成知識結構。教師還應該鼓勵學生建立自己的思維導圖，以便能夠清晰地對自己所學知識進行有效反饋，在課堂中學生也可以相互交流溝通自己所構建的思維導圖，進而發現自己的問題與不足，合作學習，相互進步，這些也都是新課改對學生所要求的。

二、嚴格規劃，詳略適當

在初中數學學習中，很多學生會有這樣一個疑問：“這一本書都學完了，我怎么沒有感覺到相互之間有什么聯系呢？考試要怎么辦啊？”這種情況其實并不少見，究其原因主要是因為學生在學習完某一內容之后，不能夠將所學內容聯系整理到一起。

良好有規劃的思維導圖能夠有效解決課堂上這些常見的問題。例如，教師在講解圓的方程之前可以先讓學生對整章節的內容進行預習，讓學生知道圓的方程是什么，學習圓對之后有什么作用，之后再利用一個課時的時間來與同學們一起通過目錄構建即將要學的知識體系，形成完整的思維導圖。這樣學生在一開始就能夠知道要學哪些內容，哪些章節是非常重要的，哪些章節要考什么內容并且還能夠及時對將要學習的內容進行預習。這樣學生在學習的時候就有了明確的目標，并且可以根據思維導圖來制定全方位學習計劃，之后在學習數學的過程中就能夠做到心中有數。

合理并且嚴格的規劃在思維導圖中是比較重要的，能夠培養學生學習的良好習慣，并且能夠有效地讓學生明確學習目標，制定學習計劃。除此之外，當某一章節學習完之后，教師還可以引導他們對本章節的知識自主進行構建思維導圖，這樣可以有效地幫助學生們自主學習，進而體現學生在課堂中的主體性。

三、思維導圖在解題中的運用

初中數學里有許多數學題都具有一題多解的特性，如果在教學過程中教師對其全部一一解答就會浪費很多時間。所以在此采用思維導圖便可以輕松解決這樣一題多解的問題。并且在講解中，教師可以讓學生進行自主探究，之后將每種方式以思維導圖的方式呈現出來，這樣不僅很好地提高了課堂效率也鍛煉了學生自主學習的能力。

例如，在解答立體幾何的問題中，教師在講解過程中就可以將這兩種方法利用思維導圖的模式展現給學生。解決立體幾何問題的方法有平移法、射影法、等積法、分割法、補形法、比對法。并且通過這多種方法還可以延伸許多種形式，之后教師可以讓學生自行進行溝通，培養學生們的發散思維模式，讓學生們自主地去分析每種方法的不同之處，并標明每種方法的使用條件，之后再以例子將各種方法標志其中。這樣可以培養學生們清晰的解題思路，并且在一定程度上可以解決學生在解答問題過程中不知道采用什么方法解題的學習困境。

四、自主學習與合作學習

在初中數學教學過程中，越來越多的教師已經意識到培養學生自主學習能力，讓學生成為課堂中的主人。在學習過程中，興趣是最好的老師。初中數學對于有些學生是相對較為困難的一門學科，而采用梯度的思維導圖可以使得不同類型的學生都能夠適應并且一步一步地去解決相應的問題，獲得成就感。并且在不斷進步過程中，逐步適應解決更難的數學問題，激發學生對知識的渴望。

例如，教師在進行思維導圖時，可以按照梯度來進行設計，這樣每位學生都會對所學知識有了新的認識與進步，并且都會有興趣來學習接下來的知識。在進行數列知識復習時，學生可以自己將最基本的猜想數列、等差數列以及等比數列總結一起，然后再根據各種數列的性質來總結較為復雜的數列。除此之外，學生之間也可以相互合作學習，總結自己對于數列思維導圖與其他同學進行分享。如果有什么沒有涉及到的數列，同學之間也能夠相互提醒，加強印象。合作學習還能夠通過學生一起迅速構建清晰的知識結構，每位學生還可以從中找到自己的薄弱點，進而加強自己對所學知識的認識。

授之以魚不如授之以漁，思維導圖正是這種教學方式。教師在初中數學教學過程中運用思維導圖，能夠在一定程度上激發學生對知識的求知欲望，培養學生自主學習的能力以及合作學習的精神，進而提高整個課堂效率，也充分體現了學生在課堂的主體性與教師在教學過程中的引導作用。

參考文獻：

第7篇：初中的學習規劃范文

我國教育事業的不斷改革和創新使得小組合作的學習模式逐漸進入到日常的教學當中，其中，在初中思想品德課中尤為得到教師們的關注。該模式旨在改變當前初中思想品德教學中的不良現狀，逐步引導學生在課堂中發揮積極作用，以強調自主學習、合作學習。下面將展開具體的論述，幫助教師逐步提高教學的整體質量。

一、小組合作學習模式的實施步驟

所謂小組合作學習模式就是課堂以合作學習小組為基本形式，系統的利用教學中一些動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學模式。具體的實施步驟包括合理分組、分工合作、實施過程以及客觀評價等四個階段。首先合理分組階段，教師需要將學生按照不同的知識能力和發展特點進行若干個小組，保證組別之間水平相當，以保證公平競爭。其次分工合作階段，小組中的每個成員要肩負不同的分工任務，確保組內學生各司其職。在任務實施過程中，小組成員要經過獨立思考、小組交流以及全班統一意見三個環節綜合完成小組任務。任務完成后，小組合作學習模式還要有客觀評價階段，通過教師教師評價，組內評價和組別互評等評價機制選出優勝小組，確保學生的學習積極性。

二、初中思想品德開展小組合作學習模式的必要性

首先，小組合作學習模式任務設置簡單，有利于提高學生的學習積極性。在小組合作的學習模式中，小組之間可以就某一問題展開激烈的討論，激發學生新的思考，這正好符合初中階段學生渴望表達自己想法的特點，同時在完成任務后優勝者還可以獲得口頭的表揚，更加激發了學生的學習熱情。

其次，小組合作的學習模式將學生作為課堂的主體，有利于增加學生參與學習的機會。在過去傳統的初中思想品德教學中，教師往往提倡填鴨式的灌輸知識的教學模式，將自身作為教學的中心，認為學生只要盡可能多的聽講知識，就可以使成績得以提升，這顯然是教學上的錯誤認識，直接抑制學生能力的發展。而小組合作學習模式的運用，課堂的中心成為學生，只要教師布置任務，學生就能夠充分的利用課程時間，發掘自身的潛能，同時體會學習的樂趣，在這一過程中，學生參與學習的機會大大提升，同時也有利于各項能力的綜合發展。

最后，小組合作學習模式需要師生通過交流完成教學任務，因此有利于增進師生間的感情，提高學生的交際能力。在小組合作學習模式中，小組要想順利的完成任務，必須通過溝通進行分工協作，因此成員要盡可能的發現同學的優點和長處，故而這一過程會增進學生間的友誼。而教師在這一過程中亦師亦友，不再是傳統課堂上古板的傳授者，因此也有利于師生間的交流，最終使學生的交際能力得以提升。

三、初中思想品德小組合作學習模式的應用探析

小組合作學習模式作為一種教學策略，對于提高初中思想品德課程的教學質量具有重要的促進作用，然而初中思想品德課程要如何應用該模式呢？下面主要給出以下幾方面的策略，幫助教師更好的開展教學，提高教學質量。

（一）合理進行小組分組，加強教師對課堂的引導規劃

教師是整個課堂的引導者，因此要確保小組的合理分組。在分組之前，教師要充分分析每個學生的性格特點，學習成績，盡可能的讓各個小組建立在平等競爭的環境下，其次要想完成小組任務，還需要組長進行人員的合理分工，為了保證每一個學生都可以參與分工的過程，可以采取組長的輪崗制。最后教師要把控全局，做好課堂的規劃和安排，在小組合作學習開展過程中起到引導的作用。

（二）要采取多樣化的評價方式，以結果促學習

初中思想品德課程是一門與時俱進的課程，因此在評價機制的選擇上也要做到與時俱進。對小組合作學習成果的評價不應只停留在教師單方面評價上，而要盡可能的讓學生進行自評和互評，這不僅為教學模式的開展提供了公平的環境，還有利于學生發現自身和他人的優點和長處，以最終結果認識到自身的不足，繼而促進自發的學習，提高學習效率。

（三）要加強組際間的交流，創建競爭機制

在初中思想品德的小組合作學習中，各小組以報告的形式進行合作學習的同時，還要加強組際間的競爭，例如可以采用問題式的任務設置，讓小組進行隨機搶答；或者測驗式的任務設置，通過測試題的完成實驗不同小組間的競爭，這種創建機制可以營造一種互相學習、促進學習的氛圍，有利于提高整體的教學效果。

四、結語

總而言之，初中思想品德課程要想提高整體教學質量，就要勇于嘗試小組合作學習的教學模式，按照合理分組、分工合作、實施過程以及客觀評價的實施步驟，不斷加強教師的規劃和指導，采取多樣化的評價方式，同時開展組際間的競爭，最終實現初中思想品德課程教學質量的提高，更多的適應社會發展的需要。DylW. net

參考文獻：

[1] 王立輝. 初中思想品德課交往教學方法研究學科教學( 思想政治教育)[D]. 呼和浩特: 內蒙古師范大學,2013.

第8篇：初中的學習規劃范文

【關鍵詞】 小組合作學習；初中英語；應用；探究

現代初中英語教學中，教師不僅注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，更要求學生要意識到自身的學習動機，以興趣為主，改變當前的學習模式，激發學習的主觀能動性，充分發揮學生的主體作用。合作學習能夠體現以“團隊”為基礎的先進化理念，使教學結果更加理想。

一、英語小組合作學習基本概述

1、小組合作學習模式

“合作學習”的理念是由美國教育學家提出的，以團隊組織為基礎，以社會心理認知學為指導思想的學習模式。從本質上來講，小組合作也是對人與人之間關系的一種處理，它是以人際交往為基點，參照標準的評價制度，對學生的學習進行評估的主要方式。教師要根據不同學生的實際情況，挖掘他們的潛能，設計出具有針對性的教學目標，將學生們進行分組，在共同任務引導下發揮自身的主觀能動性。小組合作與學習與傳統的教學模式不同，教師只是一個協助者、引導者以及調控者的作用，它不是課堂中的主體。

2、初中英語課堂教學應有的特征

從整體上來講，教學過程應該是一個動態習慣的變化階段。傳統英語課堂中大多無法體現出這一點，往往是教師的講解貫穿了整節課。一般的模式為教師問，學生回答。除此之外，師生之間很少有互動。而這種學習模式及其不利于初中生的l展。他們正處于人生觀、價值觀養成的階段，希望在課堂中體現出自己的意志和思想，而不是一味的處于被指揮狀態。而小組合作學習的模式則充分尊重了初中生的想法，學生可以在課堂中嘗試一些創新性的角色，全面發揮自身的積極作用，滿足他們思想與情感上的需要。

3、小組合作學習的教學流程

小組合作學習的教學流程主要體現在以下幾個方面：第一，基礎知識探究。教師要在教學前做好準備工作，將課程背景講解給學生。第二，教學目標制定。教師要根據本班學生的特點，為他們布置一些實際性的任務，通過小組合作的方式去解決問題，尋找答案。第三，同學之間兩兩分組，將自己遇到的難題與同桌之間進行討論，以協作思考的方式進行互相交流。第四，每組學生應該派出一名代表，對答案進行整合，并將結果匯報給教師。第五，教師對每一組學生的答案進行評價。

二、小組合作學習在英語教學中的應用

1、建立結構合理的合作小組

小組合作學習開展的前提應該對組內的成員進行合理劃分，這種劃分并不是無序的，它有著一定的要求。第一，教師要根據學生的學習水平、興趣特點、能力傾向等方面進行規劃。例如：一個小組中有四名同學。這四名同學在整體上應該是互補的，能夠對知識進行綜合性分析。教師在分配是應該以聽、說、讀、寫為考察基點，實現人員之間的良好規劃。第二，教學要根據英語成績進行分配。每組成員中都應該有成績優異的，也有成績中等與較差的學生，這樣才能夠保證競爭的公平性與組合的協調性。[1]第三，隨機性原則。教師也可以依照不同的教學任務加以創新，對學生們進行重新組合，以隨機的方式以及他們挑戰性與創新性。第四，根據座位進行任務規劃，組織英語學習，體現科學性的小組合作。如果是進行pair-work的練習，一般采用兩兩分組的方式，可以同桌之間進行討論。如果是“group discussion”的練習，教師要注重多人之間的合作性與整體的參與度。可以以角色扮演等方式進行學習。而“team work”則適合固定人數的學生分為一組，教師一般要根據實際的教學場景進行組織，實現結構化小組合作模式。

2、培養學生的合作意識和能力

在初中英語中，要求學生應該具備綜合語言表達能力。因此，合作意識的培養是非常重要的。第一，教師應該按照教學任務規劃合理的場景，使學生英語的各方面能力得到培養。例如：在“First Aid”的學習中，教師可以將每四名同學分成一個小組，令他們分別扮演醫生、患者、記者、以及目擊證人。學生們要根據自己的角色編制對話，在小組之間進行商議和談論，形成一個創新性場景。在此過程中，學生也要利用此節課中學習到的生詞和詞組，以及對一些重點句型句式進行標注。接著，在下節課中進行表演。每組同學都以“脫稿”的形式將內容表演出來，并加上自己對角色的一些理解，加入適當的動作和表情。這樣的方式能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，促進英語思維的形成。第二，教師在全部表演完成后令各小組派出一名代表，將成員們整理的生詞、詞組、重點句型都寫在黑板上，并進行領讀。教師在最后對全部內容加以總結，并對各小組進行評價。第三，在下節課中，教師要展開課堂小測試，對講過的詞語進行考察。測試也是以小組為單位。每位同學的成績不僅代表了他們個人，也是關系到其他組員是否能夠得到獎勵。教師可以給予成績最高的小組精神獎賞，為他們頒發證書，調動學生的學習興趣。[2]

3、在具體教學中制定合作任務

在具體教學中制定合作任務是非常有效的一種方式。第一，教師應該根據不同的教學任務，將合作學習進行分層，從課前、課中、課后這三個方面出發。例如：在初中英語教學中，課前的任務一般是生詞的查詢。各小組之間要進行任務分配，其中一名同學將組內生詞進行總結，成員間互相協作，利用英語詞典將生詞的詞類、搭配方式標注出來，并及時的對材料進行整理。第二，在課中，教師應該派出一名同學對收集到的內容進行闡述，其他小組在每位同學講解時都應該認真聆聽，將自己沒有注意到的重點短語記錄下來。第三，教師要對歸納情況好的一組進行表揚。以“my first time”寫作為例，教師在課前可以布置制作一張表格，令他們將最難忘的一次經歷用英體填寫出來。并將每個人分為一組，令他們進行討論，將自己的親身經歷用英語與小伙伴交流。教師選出幾名學生上臺講解。最后，引入次節課的重點，令學生們用I first-when I was等句型進行寫作，并對寫作內容新穎，有深意的學生進行獎勵[3]。

三、結論

綜上所述，本文從英語小組學習的基本概述為主，探討其在初中英語中的應用。從而得出：小組合作的方式是以初中生的興趣為主，將英語學習貫穿到課堂的全部環節當中，通過教學目標設定、任務規劃、構建合作小組、展開討論等方式進行學習，體現了學生的主觀能動性，為他們英語成績的提升奠定良好基礎。

【參考文獻】

[1] 唐杏文. 小組合作批改家庭作業在初中英語教學中的運用研究[D].湖南師范大學，2012.

[2] 周曹君. 探討小班化教育背景下初中英語教學中的小組合作研究性學習[D].華東師范大學，2010.

[3] 張小寧. 小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀及完善方式研究[A].北京中外軟信息技術研究院.第二屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院：2015.1.

第9篇：初中的學習規劃范文

摘 要：近年來，一種由江蘇省徐州市率先提出的“學講計劃”逐漸成了教育界新的主流，它強調學生是中小學課堂的主角，教師應當從課堂教學的“臺前”退隱“幕后”，成為學生學習活動的指導者、組織者、協助者，更多地參與到小組學習中，駐足在學生的課桌旁。作為初中教學重、難點的數學教學，如何有效地貫徹學講模式提高學生的數學成績，就成為每一位數學教學工作者關注的焦點。

關鍵詞：初中數學；學講模式；角度轉變

一、什么是學講模式

學講模式是以學生的自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

二、傳統課堂教師角色的定位

一直以來，人們對于“教育主體說”有兩種不同的觀點：一種觀點是強調以教師為中心的傳統教育模式。這種觀點把教師作為學習中的知識灌輸者，教師占據著課堂的主導位置，它片面強調教師的權威性，而忽視學生在學習中的主觀能動性，極大地限制了學生自主能力的提高和創造精神的培養。另一種完全不同的觀點是以學生為中心的教育模式。這種以杜威為代表的“現代教育派”所倡導的教育模式，從一個極端走向另一個極端，它片面強調學生在學習中的主動性，看不到教師在教學中啟發引導的作用，忽視人類社會發展長期以來積累與總結的間接經驗的學習，在這種學習方式之下，學生往往會迷失在學習的沼澤中，陷入一種自發性、盲目性的學習過程中。

三、“學講模式”下教師角色的轉變

“學講模式”的核心是把課堂的主動權交還給學生，這就要求我們轉變傳統教學中教師的角色定位，只有找準教師的位置，才能從根本上落實“學講模式”。

1.教師定位為教學的規劃者

初中數學偏向于理論性，教學內容枯燥乏味，很難讓學生對數學產生濃厚的興趣，嚴重抑制了學生學習中的主觀能動性。為此，教師要做好教學的規劃，結合教材，制定合理的教學內容和過程，充分利用現有的教學資源，生動地引入、形象地講解，使學生快速高效地掌握數學知識，提高教學成績。例如，在講到“勾股定理”一課的時候，教師可以這樣引入：“春天的時候人們通常會去外面踏青春游放風箏，假如同學們一起去放風箏，結果一不小心風箏掛到了樹上怎么辦？”這個時候，學生就會在課堂上積極地發言，因為這是大家在生活中會遇到的問題，學生會提出不同的解決方案，等學生發表意見完畢，教師可以提出問題：“我們剛剛學習了三角形的勾股定理，假如風箏掛到了4米高的位置，你拿來了一個5米長的梯子，如果你想要拿到風箏，那么你應該如何放置梯子呢？”這時，由生活問題轉向數學問題，學生通過計算，得出梯子頂點恰好放到風箏處，“勾三股四弦五”，恰好梯子底端距離

樹底端3米的位置。總而言之，在初中數學課堂中教師應當發揮規劃者的作用，制定符合初中生年齡特點的教學內容，化抽象為具體，充分調動學生學習的積極性。

2.教師定位為課堂的組織者

在“學講模式”中，學生是學習的主體，教師應當組織學生自主探討學習，最大限度地提高課堂的活躍氣氛，把主動權交給學生。例如教師可以對學生組織分組，在小組討論的過程中，學生將學習中的問題分享給大家，通過學生之間的相互探討，提高解決問題的效率，發揮群體互幫互助、相互監督的特點，提高學生的自主學習意識，在自主學習的過程中出現的各種問題也能夠得到及時的發現，避免陷入思維誤區，提高自主學習的質量。與此同時，通過學生之間思想的碰撞，能夠有效達到解決問題的目的。教學過程中的某些問題教師應當鼓勵學生自發性地進行討論，不要將問題擱置起來，也不要自己悶頭苦想，有問題在同桌之間進行討論，不能解決的問題，前后左右幾個人進行討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流體系，最大限度地發揮學生自主學習的同時，保證問題最終可以被正確地解決。另外，小組不僅是學習單位，教師還可以利用學習小組開展豐富、有趣的課外擴展。比如，在教學《平行四邊形》一節時，教師可以給學生確定以下預習目標：（1）什么是平行四邊形？（2）平行四邊形的特點是什么？（3）平行四邊形和矩形有哪些異同？這幾個目標的難度不斷加深，需要學生在自主學習教材的內容上通力合作，在互相協作的前提下共同完成平行四邊形的應用。

3.教師定位為學生的傾聽者

在初中數學課堂的實際教學過程中，教師不僅僅是把知識傳授給學生，還要注重學生理解了多少，哪里存在疑惑。只有善于傾聽學生對教學的反應，才能做到教學相長，使教師和學生獲得共同的提升。

總之，初中數學教學要求教師應具備科學的教育意識，從學生的實際需求出發，轉變以往的教育觀念，充分調動學生的積極性，把課堂的主動權交還給學生，提高教學質量。

參考文獻：

[1]朱鵬飛.初中數學“學講計劃”中教師角色定位研究[J].數理化學習，2015（2）.