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第1篇：人工智能課堂利弊范文

課外活動教學(xué)相長自學(xué)能力創(chuàng)新精神教與學(xué)是一對矛盾的對立體，既相互對立，又相輔相承，相互促進(jìn)。學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自強(qiáng)也。最完美的境界就是教學(xué)相長，融為一體。在課堂教學(xué)中學(xué)生使用英語的機(jī)會較少，易于失去興趣，產(chǎn)生惰性，同時(shí)有限的課堂所傳遞的信息量與大千世界相比如同滄海一粟，而豐富多彩的英語實(shí)踐性課外活動能成為英語課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，為英語學(xué)習(xí)提供文化背景。在課外活動中，學(xué)生是主人翁，主觀能動性得以充分的發(fā)揮，個(gè)性獲得張揚(yáng)，獲益匪淺。在課外活動中，教師的身份也得到轉(zhuǎn)化，從教授者變成了活動的指導(dǎo)者，組織者和參與者。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)求知欲

興趣是最好的學(xué)習(xí)動力。興趣是個(gè)體的認(rèn)識傾向，這種認(rèn)識傾向使人對有興趣的事物積極地探究，并帶有情緒色彩和向往的心情。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。英語角的開展，為學(xué)生提供了一個(gè)講英語的舞臺和機(jī)會。教師為了確保交流的順暢進(jìn)行，可以事先讓學(xué)生知道話題并要求學(xué)生提前去準(zhǔn)備一些資料。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇話題，并嘗試著用英語去閱讀他們喜歡的英語文章，無形之中加大了學(xué)生接觸英語的時(shí)間。在說之前先有了閱讀的訓(xùn)練，讀為說做了鋪墊。學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)入各個(gè)話題小組之后進(jìn)行對話和交流，學(xué)生的資源達(dá)到共享，形成了生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)他們自主求知的熱情，這種積極的情感狀態(tài)不斷鼓勵著學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。古人云：授人以魚，不如授之以漁。教師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應(yīng)競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。因此，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。

英語晚會是一種綜合性的活動，在組織和準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生動腦、動口、動眼、動手，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在晚會籌備期間，學(xué)生搜集西方圣誕節(jié)的背景資料。在節(jié)目的組織過程之中，學(xué)生能夠把從因特網(wǎng)搜集來的資料加以學(xué)習(xí)和整理，靈活運(yùn)用到英語晚會的臺詞編寫，道具準(zhǔn)備，服裝和晚會的布置中去，學(xué)生用英語讀、聽、說、唱、演、寫。英語晚會非常受學(xué)生的歡迎，不論是臺上的演員還是臺下的觀眾。學(xué)生在準(zhǔn)備、組織、彩排的過程中喚起潛在的創(chuàng)造智能，在意志和信念的推動下，支配自學(xué)探索活動，不斷更新、深化和充實(shí)已獲取的知識，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、樹立團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力

學(xué)生的課外活動，經(jīng)常是小組、班級甚至是班級之間共同努力的結(jié)果。在活動之中，導(dǎo)演與編劇、演員的合作，主持人和選手的溝通，臺前和臺后的配合，臺上和臺下的默契，所有這些，都是對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和組織能力的很好鍛煉和提高。

四、創(chuàng)造更廣泛的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多使用語言的機(jī)會

創(chuàng)辦英語報(bào)紙，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和使用語言的機(jī)會。學(xué)生在搜集資料中感受英語語言所植根的文化沃土；在編輯和排版的具體工作中獲得使用英語的鍛煉和成就感。學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，原來自己也能寫出好文章，畫出優(yōu)美的插圖。學(xué)生的報(bào)紙內(nèi)容很豐富，以學(xué)生的習(xí)作為主，也有英語文章的摘抄和學(xué)生的閱讀心得，英語小笑話、幽默、謎語、游戲、今日天氣、校內(nèi)新聞等。

五、促進(jìn)教師身份的轉(zhuǎn)化，增進(jìn)師生感情

在英語課外活動比較輕松的氣氛中，教師和學(xué)生的地位平等。大家共同學(xué)唱一首英文歌，學(xué)生話劇中教師可以客串一個(gè)角色，學(xué)生辦的英文報(bào)紙，教師是第一個(gè)讀者，在各種比賽中教師可以擔(dān)任評委和裁判。教師身份在課外活動中的多元化，使教師成為學(xué)生真正的良師益友。實(shí)踐證明，融洽的師生關(guān)系對于課堂教學(xué)任務(wù)的開展是非常有好處的。

六、促進(jìn)教師不斷充實(shí)自己，提高專業(yè)素質(zhì)

要想給學(xué)生組織豐富多彩、積極向上的英語課外活動，教師不僅要擴(kuò)大知識面，而且要做許多細(xì)致的準(zhǔn)備工作。教師在查閱資料中，會接觸很多的新知識；在組織活動中，會嘗試很多新技術(shù)；學(xué)生的閱讀范圍拓寬了，應(yīng)用英語的能力提高了，就會站在一個(gè)更高的層面去思考問題，提出新問題；這些新知識，新技術(shù)，新問題，都激勵教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思索。

七、英語課外活動成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，促進(jìn)英語教學(xué)縱深發(fā)展

目前，議論文的寫作是各種考試的常見題。題目經(jīng)常是優(yōu)缺點(diǎn)或利弊的分析，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生交上的初稿，往往觀點(diǎn)不夠鮮明，論據(jù)不充分，論證不太合理。教師可以在課下組織相關(guān)題目的學(xué)生英語辯論賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，使用最典型的論據(jù)。在激烈的辯論中，正反方各持一詞，語言得以簡明。辯論結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，做進(jìn)一步修改，使得文章論點(diǎn)得以明確，說理更加令人信服。

八、結(jié)語

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不可能僅僅停留在課堂的45分中里，學(xué)生在課堂中學(xué)，在課外活動中學(xué)，在每天的生活，工作中學(xué)；教師也在不斷地學(xué)，不斷地受到課堂教學(xué)和課外活動的啟發(fā)和鞭策。當(dāng)看到學(xué)生通過豐富多彩的英語課外活動喜歡上英語，親近英語時(shí)，是教師最快樂的時(shí)候。英語課外活動的開展，為學(xué)生和教師提供了一個(gè)使用英語進(jìn)行交際的平臺。學(xué)生和教師都從中受益，教與學(xué)在課外活動中達(dá)到雙贏，歸根結(jié)底，學(xué)生是最大的和最終的受益者。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，1998.

第2篇：人工智能課堂利弊范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者;學(xué)業(yè)求助;求助模型

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0098―05

陳麗認(rèn)為,遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的行為分離,以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者群體的特殊性使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會面臨比傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生更多的學(xué)習(xí)困難和挑戰(zhàn)。[1]遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要想獲得學(xué)業(yè)成功不僅要付出勤奮和努力,并且在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)應(yīng)采取主動的應(yīng)對方式,向教師等進(jìn)行求助,克服和解決所遇到的困難和挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中借助他人幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),是一種將他人幫助視作解決學(xué)業(yè)疑惑或困難的資源觀,這可用西方學(xué)者提出的學(xué)業(yè)求助概念來進(jìn)行分析和解釋。

所謂學(xué)業(yè)求助是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難向他人請求幫助的行為。[2]國外的一些學(xué)者認(rèn)為,在各類層次的教育中,學(xué)業(yè)求助是自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略,它與學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)滿意度等密切相關(guān),是學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控程度的體現(xiàn),因此,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)求助行為是他們具有自主精神、有學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)的一種具體表現(xiàn),是一種為提高學(xué)習(xí)成就而采取的學(xué)習(xí)策略。

一 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)求助的途徑

從國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的組織形式來看,學(xué)習(xí)者有多種求助的途徑,如向教師、學(xué)習(xí)同伴、教材、在線幫助系統(tǒng)等,它們的實(shí)現(xiàn)方式不同,求助代價(jià)和信息反饋質(zhì)量是不一樣的。因此,學(xué)習(xí)者在面對學(xué)業(yè)困擾時(shí),需經(jīng)綜合衡量決定求助的方法和途徑,使其能夠順利控制所面臨的學(xué)業(yè)困境。

1 向教師、學(xué)習(xí)同伴求助

陳麗[3]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中的教師分為三類,即課程主講教師、課程主持教師和課程輔導(dǎo)教師。這些教師雖然承擔(dān)的職責(zé)是各異的,但他們都會與學(xué)習(xí)者有不同程度的交互活動。課程主講教師和課程主持教師面向的學(xué)習(xí)者較多,只能在某些特定時(shí)刻為部分學(xué)習(xí)者提供幫助,多是利用網(wǎng)絡(luò)或其他通訊工具進(jìn)行的。

遠(yuǎn)程教育組織機(jī)構(gòu)為給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持,在各學(xué)習(xí)中心聘請輔導(dǎo)教師及助理,為學(xué)習(xí)者的求助提供全面幫助。學(xué)習(xí)者向輔導(dǎo)教師的求助一般是利用兩種方式實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)習(xí)者向輔導(dǎo)教師求助的第一種途徑是利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具。輔導(dǎo)教師一般會定期利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)進(jìn)行輔導(dǎo)活動,解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的疑問;學(xué)習(xí)者主動利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具如BBS等提出自己的求助信息,請輔導(dǎo)教師解答學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)的疑問。學(xué)習(xí)者向輔導(dǎo)教師求助的第二種途徑是學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師面對面的交互活動。一些學(xué)習(xí)中心為不具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者定期提供學(xué)習(xí)活動的場所和設(shè)備,學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師進(jìn)行面對面的交互活動。

學(xué)習(xí)者也能向?qū)W習(xí)同伴提出幫助尋求。這是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者求助的新維度,是發(fā)生在一個(gè)學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的知識共享活動,這期間可有教師的參與,也可沒有教師的參與;這可發(fā)生在面對面的學(xué)習(xí)活動場所,也可利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行求助。

2 向?qū)W習(xí)材料求助

在遠(yuǎn)程教育中,組織機(jī)構(gòu)給學(xué)習(xí)者提供由多種材料組成的學(xué)習(xí)包,它是以課程為單位的所有學(xué)習(xí)材料的總稱,包括教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、參考書、教學(xué)大綱和考試大綱等。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)書針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)過程特點(diǎn),進(jìn)行了有目的性的開發(fā),它包括兩方面的內(nèi)容。一是,學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供課程內(nèi)容的主要脈絡(luò)和知識框架;二是,學(xué)習(xí)指導(dǎo)書提供教師與學(xué)習(xí)者見面時(shí)才發(fā)生的內(nèi)容分析、解釋和討論,以及學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。[4]學(xué)習(xí)指導(dǎo)書對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有特殊和重要的幫助作用,是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中學(xué)業(yè)求助的重要材料。

3 向交互式學(xué)習(xí)環(huán)境求助

Aleven等[5]把應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料的工具稱為交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。交互式學(xué)習(xí)環(huán)境能為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供即時(shí)的應(yīng)答性幫助,研究結(jié)果表明它能積極影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。Aleven等把目前用于提供支持幫助的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境類型分為以下四種類型。

(1) 智能指導(dǎo)系統(tǒng)。智能化的指導(dǎo)系統(tǒng)是依賴人工智能技術(shù)和認(rèn)知科學(xué),對學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行建模,計(jì)算機(jī)利用這些模型為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供情境感知的線索和反饋。智能指導(dǎo)系統(tǒng)是一種面向?qū)W習(xí)者個(gè)人的開放式問題解決情境,它對學(xué)習(xí)者的問題解答是以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的中間步驟作為依據(jù)、遵從學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求來提供指導(dǎo)性建議,而非直接向?qū)W習(xí)者提供最終解決方法,因此,智能指導(dǎo)系統(tǒng)在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境是用來為學(xué)習(xí)者提供典型性支持和幫助作用的。

(2) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)在呈現(xiàn)步驟化的學(xué)習(xí)材料后,接著向?qū)W習(xí)者提問相關(guān)的問題,讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行回答,當(dāng)學(xué)習(xí)者在解決呈現(xiàn)的問題時(shí),系統(tǒng)將為他們提供支持。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)是利用預(yù)存設(shè)置的正確或錯(cuò)誤答案來工作的,每個(gè)答案都有與之相聯(lián)系的信息,為學(xué)習(xí)者的求助提供盡可能充分的反饋,用詳盡解釋來澄清正確的答案為什么是這樣的,若是錯(cuò)誤的答案是錯(cuò)在什么地方,它沒有或只有很少的適應(yīng)學(xué)習(xí)者特殊需要的個(gè)性化反饋。

(3) 教育超媒體系統(tǒng)。典型的教育超媒體系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的,它能提供交叉鏈接的信息空間,學(xué)習(xí)者可在此空間中為特定主題收集信息,或?yàn)橥瓿山o定任務(wù)而進(jìn)行探究。自適應(yīng)超媒體能讓信息動態(tài)地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征,學(xué)習(xí)者看到的網(wǎng)頁是經(jīng)過過濾和重新排列的鏈接順序,或者進(jìn)行剪裁的文件內(nèi)容。

(4) 項(xiàng)目或問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境。項(xiàng)目或問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用虛擬化信息技術(shù)創(chuàng)建和模擬真實(shí)情境,利用情境化學(xué)習(xí)方法來激勵學(xué)習(xí)者的靈感,讓他們對問題進(jìn)行頓悟。從學(xué)習(xí)者的視點(diǎn)來看,現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)性問題是復(fù)雜的,它們在系統(tǒng)中被設(shè)計(jì)成問題情境,讓學(xué)習(xí)者自我探索,以此來發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。系統(tǒng)中幫助功能的作用是為學(xué)習(xí)者求助提供詳細(xì)的反饋信息,以及將知識應(yīng)用于問題的線索。

從廣義上來說,上面描述的四種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境都能為學(xué)習(xí)者提供即時(shí)的應(yīng)答性幫助,可用于為學(xué)習(xí)者的幫助請求提供服務(wù)。但國內(nèi)研究者視點(diǎn)中的幫助系統(tǒng)是一個(gè)狹義的概念,它是指為適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)而專門開發(fā)的問題幫助系統(tǒng),即智能指導(dǎo)系統(tǒng)。

二 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)求助活動設(shè)計(jì)的理論支持

目前,求助的研究理論表現(xiàn)出兩種趨向。一種是幫助尋求的最初研究者Nelson和其繼承者從社會認(rèn)知觀點(diǎn)進(jìn)行的研究,她們從社會心理學(xué)視角把求助行為視作是一種人際間的社會交往活動,主要研究社會情境中進(jìn)行的幫助尋求,如教室內(nèi)的課堂教學(xué),其后一些學(xué)者將此研究理念轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)支持情境提供的即時(shí)應(yīng)答性系統(tǒng);另外一種是Wood等從認(rèn)知科學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行的研究,他們從學(xué)習(xí)理論的視角把有效利用他人信息資源當(dāng)作一種認(rèn)知策略,探求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中的認(rèn)知功能,即如何獲取幫助和解決問題。

1 社會心理學(xué)視角的學(xué)業(yè)求助行為

最初研究求助理論的學(xué)者是用維果斯基學(xué)派的觀點(diǎn)來解釋幫助尋求和幫助現(xiàn)象的。從這些學(xué)者的觀點(diǎn)來看,社會文化理論提供了一個(gè)理解教師支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的基本框架,他們認(rèn)為所有學(xué)習(xí)活動都是社會性,學(xué)習(xí)者在自己無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下,得到教師或有能力同伴的幫助,即利用他人的建模、反饋、激勵、提問、任務(wù)建構(gòu),增加學(xué)習(xí)者臨近發(fā)展區(qū)的深度,以提高學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識的能力。

人們利用社會文化理論來解釋網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中人類資源的支持活動已有十幾年的時(shí)間,尤其是學(xué)習(xí)者、教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來共同建構(gòu)臨近發(fā)展區(qū),并把它作為網(wǎng)絡(luò)社區(qū)發(fā)展的目標(biāo),在虛擬社區(qū)中發(fā)展大量的交互活動進(jìn)行相互支持,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的求助訴求;Luckin等[6]認(rèn)為還可用社會文化理論來解釋交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中的幫助尋求現(xiàn)象,即學(xué)習(xí)者如何向計(jì)算機(jī)支持的即時(shí)應(yīng)答性系統(tǒng)求助,他們認(rèn)為計(jì)算機(jī)指導(dǎo)系統(tǒng)能扮演教師或同伴的角色,為學(xué)習(xí)者提供適合于學(xué)習(xí)情境的各層次指導(dǎo)和幫助。

從上述觀點(diǎn)來看,維果斯基的臨近發(fā)展區(qū)理論能用來解釋網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境中的任何求助現(xiàn)象,但用此理論來解釋學(xué)習(xí)者的求助行為時(shí),只解釋了教師、學(xué)習(xí)同伴、計(jì)算機(jī)指導(dǎo)系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)臨近發(fā)展區(qū),為學(xué)習(xí)者的求助所提供適當(dāng)支持的作用,而沒有解釋學(xué)習(xí)者幫助尋求活動的一系列前攝行為。

2 認(rèn)知科學(xué)理論視角的學(xué)業(yè)求助行為

用認(rèn)知科學(xué)觀點(diǎn)對學(xué)習(xí)者求助行為進(jìn)行研究是從Anderson等[7]開始的,此后Wood等[8]作了進(jìn)一步發(fā)展,他們都在各自理論探究基礎(chǔ)上開發(fā)了智能化的指導(dǎo)系統(tǒng)。

Anderson等在研究中提出了“認(rèn)知技能獲取”的概念,并據(jù)此開發(fā)了一個(gè)智能化的認(rèn)知指導(dǎo)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知指導(dǎo)系統(tǒng)解決問題遇到困難時(shí),可向系統(tǒng)提出幫助請求,系統(tǒng)利用指向教學(xué)技能的再生規(guī)則模型,為學(xué)習(xí)者解決問題提供多種水平的幫助信息,學(xué)習(xí)者利用系統(tǒng)提供的幫助信息來建構(gòu)問題的解釋。

Wood等利用權(quán)變指導(dǎo)理論開發(fā)了一個(gè)智能化的認(rèn)知指導(dǎo)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能獨(dú)立完成的問題時(shí),指導(dǎo)系統(tǒng)會自適應(yīng)學(xué)習(xí)者的幫助請求,依照學(xué)習(xí)者完成問題的步驟提供相應(yīng)幫助。假若幫助不是有效的,系統(tǒng)會進(jìn)一步提供更加詳細(xì)的信息和明晰的幫助,直到學(xué)習(xí)者自己能夠完成解決問題的步驟;而當(dāng)學(xué)習(xí)者在幫助下能成功的進(jìn)一步解決問題時(shí),指導(dǎo)系統(tǒng)將降低幫助的水平。

Mercier等[9]認(rèn)為,用認(rèn)知科學(xué)觀點(diǎn)來研究學(xué)習(xí)者的求助現(xiàn)象,就是探究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中如何提高自我認(rèn)知功能,這樣就把學(xué)習(xí)者求助行為視作與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)的問題解決過程,即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困惑時(shí)是如何獲取幫助和解決問題的。因此,用認(rèn)知理論來研究學(xué)習(xí)者的求助現(xiàn)象不僅討論了學(xué)習(xí)者幫助尋求行為先前的認(rèn)知活動,也討論了問題解決方式,它能對求助的認(rèn)知特征進(jìn)行深入研究。Anderson、Wood等是從智能化指導(dǎo)系統(tǒng)等非人類資源的角度來調(diào)查求助過程的,但沒有就基于教室的課堂教學(xué)活動和虛擬社區(qū)等社會情境內(nèi)人際之間的求助行為進(jìn)行研究。

三 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)求助的模型

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中,常面臨自身能力不足以應(yīng)付的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要進(jìn)行學(xué)業(yè)求助,但學(xué)習(xí)者的求助不是一個(gè)單純的過程,而是一個(gè)連續(xù)的反應(yīng),研究者用不同的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了解釋。

1 Aleven等提出的學(xué)業(yè)求助過程模型

Nelson[10]認(rèn)為,學(xué)業(yè)求助行為的心理過程一般經(jīng)歷三個(gè)階段:認(rèn)識到自己需要幫助(元認(rèn)知)――考慮和決定尋求幫助(動機(jī))――運(yùn)用策略獲得他人的幫助(行為)。其后,Newman[11]進(jìn)行了拓展并演化成為一個(gè)五步模型,即依序分別是意識到有求助的需要、決定進(jìn)行求助、識別和選擇潛在的幫助者、利用策略來引導(dǎo)幫助、評價(jià)幫助尋求的情節(jié)。此模型是基于維果斯基學(xué)派的社會認(rèn)知理論建構(gòu)的,它在創(chuàng)建之初是用來解釋社會情境中的求助行為,如課堂學(xué)習(xí)情境中學(xué)生向教師或同伴的學(xué)業(yè)求助;Aleven等[12]認(rèn)為可用該模型來解釋學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中的各種學(xué)業(yè)求助行為,如交互式學(xué)習(xí)環(huán)境提供的即時(shí)應(yīng)答性幫助,只不過在解釋網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)情境中的求助行為時(shí),每個(gè)步驟擁有了某些不同的特征。

(1) 意識到有求助的需要。學(xué)習(xí)者不僅能認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜與困難,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)僅靠自身的資源是不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的。在人際之間或向?qū)W習(xí)材料求助過程中,是要靠學(xué)習(xí)者自我做出判斷,它能提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能;學(xué)習(xí)者利用交互式學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行的學(xué)習(xí),認(rèn)知指導(dǎo)系統(tǒng)會自動給予反饋,研究者認(rèn)為這或許會降低學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。

(2) 決定進(jìn)行求助。學(xué)習(xí)者僅意識到知識和技能的缺乏不足以激發(fā)求助的動機(jī),只有對求助的利弊加以權(quán)衡才能決定是否求助。學(xué)習(xí)者無論在社會情境內(nèi)還是虛擬情境中不會是遇到障礙就去求助,如學(xué)習(xí)者向他人求助就是承認(rèn)自己在技能上的不足,擔(dān)心被視作沒有能力;而向交互式學(xué)習(xí)環(huán)境求助會擔(dān)心不能將任務(wù)完成的功勞歸于自己,或擔(dān)心導(dǎo)致技能掌握水平的降低等。

(3) 識別和選擇潛在的幫助者。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中有更多的求助選擇機(jī)會,既可向教師請教、與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行商議、向?qū)W習(xí)材料尋求幫助,或利用交互式學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)置的幫助功能。學(xué)習(xí)者選擇幫助對象受許多因素影響,如幫助者的能力、是否友好和樂于幫忙,幫助方式選擇和使用的方便程度等。

(4) 利用策略來引導(dǎo)幫助。在社會情境中取得他人幫助的策略有兩類,一類是非言語的,如視線接觸、困惑的表情等;另一類是言語的,即直接開口求助。如果學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)從某人那里得到的幫助不完全成功,可以繼續(xù)向他求助,也可向另外的人求助。學(xué)習(xí)者在利用交互式學(xué)習(xí)環(huán)境表達(dá)幫助需求時(shí)減小了自由度和靈活性,系統(tǒng)不能很好地處理學(xué)習(xí)者用自然語言構(gòu)建的咨詢,也不能提供情境感知的信息,學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過縝密的思考,才能判斷系統(tǒng)提供的信息是否能應(yīng)用于問題解決。

(5) 評價(jià)幫助尋求的情節(jié)。學(xué)習(xí)者最后要對求助的努力進(jìn)行監(jiān)控并評價(jià)結(jié)果,這包括根據(jù)幫助者的反應(yīng)來評價(jià)求助嘗試是否成功,所得到的幫助是否能滿足問題解決的要求,求助策略是否有效,他人對求助的反應(yīng)等。交互式學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能提供問題解決活動的即時(shí)反饋,而且為學(xué)習(xí)者提供更豐富的幫助情節(jié),這能使學(xué)習(xí)者更加專注于反省或評價(jià)自我的幫助行為。

2 Mercier等提出的幫助尋求認(rèn)知模型

Mercier等[13]以認(rèn)知科學(xué)理論為基礎(chǔ)建構(gòu)了一個(gè)幫助尋求模型,稱為幫助尋求認(rèn)知模型,它包括四個(gè)主要的步驟或稱組成要素,如圖1所示。該模型把問題解決與求助過程融為一體,這兩個(gè)方面被認(rèn)為是學(xué)習(xí)活動中解決問題的具體展開,這兩個(gè)過程的結(jié)果可以交互檢驗(yàn)。

(1) 幫助目標(biāo)的設(shè)置。如果從認(rèn)知科學(xué)的視角出發(fā),可把求助視作問題解決中的一個(gè)修補(bǔ)程序。學(xué)習(xí)者在求助的起始階段應(yīng)首先創(chuàng)建一個(gè)新的目標(biāo)來引導(dǎo)問題解決活動,為完成任務(wù)提供尋找?guī)椭姆较?因此,它可被視作問題解決的次級目標(biāo),這個(gè)過程是由三個(gè)次級要素構(gòu)成。

識別困境。當(dāng)學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中設(shè)置的目標(biāo)不合適或完成任務(wù)失敗,這表明學(xué)習(xí)者處于困境之中。困境所具有的疑問特征是激發(fā)學(xué)習(xí)者問題解決的資源。研究者把學(xué)習(xí)者能意識到學(xué)習(xí)的困境描述為理解的監(jiān)控過程,它被視作學(xué)習(xí)者對自我認(rèn)知狀態(tài)的元認(rèn)知覺醒的激發(fā)。

診斷困惑。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)困境中應(yīng)積極診斷和發(fā)現(xiàn)引起困惑的源頭是什么,如學(xué)習(xí)者缺乏相關(guān)知識時(shí)要提供的解釋、問題的執(zhí)行程序,或是一個(gè)并不充分的計(jì)劃,這是進(jìn)一步求助展開的基礎(chǔ)。

建立明確的幫助需求。學(xué)習(xí)者在找到困惑的根源后,應(yīng)建立即將展開的知識搜尋的約束條件,即他們應(yīng)明了任務(wù)的需求、能起到幫助作用知識是哪些,才能決定求助于外部幫助的資源。

(2) 發(fā)現(xiàn)合適的幫助。學(xué)習(xí)者在明確了需要什么樣的幫助后,基于先前提出的搜尋準(zhǔn)則,向幫助系統(tǒng)“提問問題”,這個(gè)過程是學(xué)習(xí)者要持續(xù)比較搜尋準(zhǔn)則、實(shí)際搜尋結(jié)果,發(fā)現(xiàn)與需求匹配的內(nèi)容。

(3) 閱讀與理解幫助。學(xué)習(xí)者經(jīng)過內(nèi)隱式的判斷后,在感知出哪些內(nèi)容是恰當(dāng)?shù)膸椭?就要去準(zhǔn)確理解獲取的幫助文本,并把接收的幫助文本同先前的知識整合在一起,建立一個(gè)新的心理模型。在這個(gè)過程中元認(rèn)知策略干預(yù)了學(xué)習(xí)者對幫助文本的理解,使學(xué)習(xí)者在任務(wù)執(zhí)行過程中取得進(jìn)步。

(4) 評價(jià)幫助。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將隨評價(jià)步驟的不同而發(fā)生變化,如在尋找是否有合適幫助的步驟時(shí),評價(jià)活動注重材料的相關(guān)性;在學(xué)習(xí)者理解幫助材料時(shí),評價(jià)活動關(guān)注學(xué)習(xí)者閱讀文本過程中的理解能力,以及在心理模型建構(gòu)過程中的作用。學(xué)習(xí)者監(jiān)控材料的充分性和自我理解力被視為評價(jià)活動中的關(guān)鍵技能。

四 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)求助的潛在影響因素

學(xué)業(yè)求助有利于學(xué)習(xí)者的自控學(xué)習(xí),一個(gè)具自我調(diào)整能力的學(xué)習(xí)者知道誰能幫助自己學(xué)習(xí),并且能夠主動尋求幫助,然而,反觀現(xiàn)今學(xué)習(xí)者實(shí)際的學(xué)習(xí)情況卻不難發(fā)現(xiàn),許多學(xué)習(xí)者在碰到學(xué)業(yè)問題時(shí),常寧愿獨(dú)自苦思不解,或消極地放棄,也不愿去尋求幫助,這其中既有自身的原因,也有外在的影響因素。

1 學(xué)習(xí)者自身存在的潛在影響因素

(1) 學(xué)習(xí)者的先驗(yàn)知識。研究表明學(xué)習(xí)者所擁有的先驗(yàn)知識對學(xué)習(xí)將產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。Wood等[14]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的先驗(yàn)知識水平與交互學(xué)習(xí)環(huán)境中幫助尋求的頻率存在顯著相關(guān)性,具有較高先驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)者在遇到困境時(shí)有更高的求助頻率,其求助行為也更有效。Wood等的研究表明,如果學(xué)習(xí)者具有較高的先驗(yàn)知識,使得他們更能準(zhǔn)確地判斷自我?guī)椭男枨?而具有較低先驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)者利用幫助的效能較低。

(2) 學(xué)習(xí)者的動機(jī)導(dǎo)向。對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的研究顯示,動機(jī)導(dǎo)向在學(xué)業(yè)求助中是一個(gè)重要的因素,具有明晰學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者更多是尋找具有指導(dǎo)性的幫助作為解決問題的線索,而行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者是尋求執(zhí)行性的幫助,如正確的答案。但在Tobias等[15]使用交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的研究中并沒有表現(xiàn)出差異。

(3) 學(xué)習(xí)者的自估能力。自我估計(jì)的能力水平影響學(xué)習(xí)過程,Tobias等[16]的研究顯示,有較高自估能力學(xué)習(xí)者比有較低能力的學(xué)習(xí)者更愿意經(jīng)常使用交互學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行求助。

(4) 學(xué)習(xí)者的認(rèn)識論信念。認(rèn)識論信念是指對知識本質(zhì)和來源的認(rèn)識,構(gòu)成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在背景,是自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),對傳統(tǒng)課堂內(nèi)學(xué)生認(rèn)識論信念影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的研究顯示,擁有復(fù)雜認(rèn)識論信念的學(xué)習(xí)者比擁有簡單認(rèn)識論信念的學(xué)習(xí)者有好的學(xué)習(xí)結(jié)果,并能更好地應(yīng)用自己的知識。Tobias等[17]的研究顯示,交互學(xué)習(xí)環(huán)境的求助行為受到知識結(jié)構(gòu)的影響。

2 幫助資源存在的潛在影響因素

(1) 輔導(dǎo)教師的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育院校為完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系,根據(jù)學(xué)習(xí)者的地域分布建設(shè)了一些學(xué)習(xí)中心,它由遠(yuǎn)程教育院?？偛恐苯踊蚍旨壗M織、管理。輔導(dǎo)教師是由學(xué)習(xí)中心直接選聘的,一些學(xué)習(xí)中心為降低辦學(xué)成本,所聘任的教師未必都能達(dá)到辦學(xué)學(xué)校的要求;另外,許多學(xué)習(xí)中心對選聘教師沒有進(jìn)行合適的崗前培訓(xùn)。這使得他們在輔導(dǎo)過程中基本上是采用普通學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行指導(dǎo),其教育理念還停留在傳統(tǒng)組織模式中,對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的求助活動不能進(jìn)行有效的支持,如教師多希望學(xué)習(xí)者提出幫助請求,而不主動提供問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的求助活動。

(2) 幫助系統(tǒng)的質(zhì)量。國內(nèi)早期開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)雖然有些也具有智能化的功能,但其開發(fā)的基礎(chǔ)理論是基于行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論,采用的是知識傳遞的教學(xué)范式,設(shè)計(jì)的幫助功能只能為學(xué)習(xí)者提供固定格式的幫助,即設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題建立解答的超級鏈接,學(xué)習(xí)者自主尋找解決問題的答案;目前國內(nèi)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,采用的是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的教學(xué)范式,也利用人工智能技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的應(yīng)答性幫助。但這些系統(tǒng)中幫助功能的形式基本是一致的,它們提供的是“問題――答案式”的求助范式,即針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中可能提出的幫助請求提供正確答案,與國外嘗試開發(fā)的“問題――解決式”幫助系統(tǒng)相比,它無法真正提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能。

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第3篇：人工智能課堂利弊范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 物理學(xué)科 應(yīng)用

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，CAI）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動，CAI綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信和知識庫等計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息量大，交互性好，集成處理能力強(qiáng)，能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)［1］。在高職物理教學(xué)中應(yīng)用CAI將對教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式產(chǎn)生深刻的影響，可使教學(xué)更形象、更高效，更有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和解決問題的能力。

1.高職物理教學(xué)中應(yīng)用CAI的意義

1.1使教學(xué)過程更直觀、形象和生動

物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)。無論是尋找各種序、對稱性、對稱破缺，還是探尋守恒律或不變性，研究的范圍觸及宏觀和微觀世界，研究的對象大多具有抽象性。高職學(xué)生的感性知識不夠豐富，抽象思維能力還不夠成熟，這就要求教師在教學(xué)中能充分借助直觀、形象的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解概念、認(rèn)識規(guī)律、探尋原理。應(yīng)用CAI既可以夸張地表現(xiàn)微觀世界和宏觀世界，又可以模擬理想化狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)動靜的轉(zhuǎn)化、時(shí)間的延遲與加快，實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。

1.1.1轉(zhuǎn)換視角

微觀世界看不見、摸不著；宏觀世界太大，又說不清，道不明。利用計(jì)算機(jī)的模擬可以把一個(gè)無法看到或看清的現(xiàn)象呈現(xiàn)到學(xué)生前面，多媒體計(jì)算機(jī)可以將宏觀的天體微觀化，并模擬其運(yùn)行的過程；也可以將微觀的原子、電子宏觀化，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解［2］。

1.1.2模擬情境

物理學(xué)科的知識是抽象的，如“力”、“場”等概念，語言描述非常困難，如果運(yùn)用計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行演示，則能起到事半功倍的效果。再如進(jìn)行“導(dǎo)體在電場中達(dá)到靜電平衡的原理”教學(xué)時(shí)，用多媒體課件模擬平衡過程時(shí)，可以將勻強(qiáng)電場，導(dǎo)體中的自由電子，用不同顏色區(qū)別，這樣對靜電平衡狀態(tài)的再現(xiàn)就變得更形象、直觀。

1.1.3調(diào)節(jié)速度

很多物理運(yùn)動過程稍縱即逝，正常觀察很難細(xì)致全面。計(jì)算機(jī)動畫技術(shù)能很好地重現(xiàn)某些物理過程，且可按需要隨時(shí)進(jìn)行控制，或化快速為慢速，或暫停，復(fù)雜的過程會一下子變得簡單明了。

1.1.4變換思維

有很多物理方法、物理思維存在于人的頭腦中，不能用實(shí)驗(yàn)演示，僅用語言又難以描述，可以用多媒體來輔助表達(dá)。如很多光學(xué)和電學(xué)的現(xiàn)象和定理往往是“只可意會，不可言傳”，應(yīng)用CAI則可形象地將許多“意會”過程和結(jié)果直接表現(xiàn)出來，這樣就將抽象思維變成了學(xué)生容易接受的形象思維。

1.2加大知識、信息傳輸量

物理學(xué)的發(fā)展深刻影響著人類的自然觀和社會生活，高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要也應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息，加強(qiáng)物理學(xué)應(yīng)用類知識與科技發(fā)展的介紹，拓寬學(xué)生的知識面。CAI既可加快教學(xué)進(jìn)度，又能豐富知識和信息的傳遞。如播放“天宮1號”與“神舟8號”交會對接的視頻，可以同時(shí)講解“火箭發(fā)射”、空間運(yùn)行速度等物理知識，還可以促進(jìn)更多物理現(xiàn)象和科技成果的信息傳遞。

1.3有利于專業(yè)教學(xué)的結(jié)合

在高職教育中物理學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)往往有著十分密切的聯(lián)系。應(yīng)用CAI可以將物理學(xué)與所學(xué)專業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決專業(yè)問題的意識和能力。對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，制作CAI課件本身就是兩門學(xué)科的結(jié)合；再如對機(jī)械專業(yè)的學(xué)生來說，還用電磁感應(yīng)、渦電流等知識時(shí)，使用CAI不僅有助于對物理學(xué)原理與所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行詮釋，而且能通過展現(xiàn)場景和細(xì)節(jié)使學(xué)生看到物理知識在專業(yè)中的應(yīng)用前景［3］。

2.CAI的使用原則

2.1科學(xué)性原則

CAI是先進(jìn)而科學(xué)和教學(xué)手段，不是寓教于樂的活動。因此，教學(xué)內(nèi)容既要符合教學(xué)規(guī)律，又要符合物理學(xué)科的規(guī)律，對課件的制作應(yīng)該有利于操作簡便、快捷，畫面盡可能美觀、協(xié)調(diào)，不能只顧形式有趣、畫面生動、色彩鮮艷、聲效特異而失去科學(xué)性，否則不但起不到理想的輔助作用，反而會將學(xué)生帶入誤區(qū)，給教學(xué)帶來負(fù)面影響。

2.2輔原則

任何教學(xué)手段都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，既然是輔助教學(xué)，那么應(yīng)用就要適度，不能喧賓奪主。盡管計(jì)算機(jī)在信息的識別、分析、判斷及綜合等方面有著其他手段無可比擬的優(yōu)越性，但它在物理教學(xué)中只是一個(gè)輔助工具，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體教學(xué)，課件僅在某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)中起輔助作用，整個(gè)教學(xué)過程要有利于層層分析和深入講解［4］，使用CAI只是手段不是目的，不能本末倒置。

2.3主導(dǎo)性原則

CAI與其他課堂教學(xué)一樣，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、傳授者。在教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)與多媒體是“道具”；教師是“導(dǎo)演”，不是“演員”；學(xué)生是“主角”，不是“觀眾”。CAI課件絕不能代替老師的講解。教師應(yīng)創(chuàng)造條件，積極參與課件的設(shè)計(jì)、制作，組織學(xué)生討論、探究，要激發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，幫助學(xué)生在頭腦中逐步建立物理模型，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、動手和操作能力的提高。

3.CAI的教學(xué)技巧

如前所述，CAI是先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)手段，科學(xué)、適時(shí)、恰當(dāng)、正確地合理應(yīng)用，其優(yōu)越性能充分體現(xiàn)出來，否則會弄巧成拙或畫蛇添足。

3.1選擇適宜的內(nèi)容

CAI用大量視聽信息、高科技手段來沖擊學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，但調(diào)動學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣不是目的，必須為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。選擇多媒體教學(xué)的內(nèi)容，不是為單純地活躍課堂、吸引學(xué)生注意力，更不是為增強(qiáng)趣味性而嘩眾取寵。因此，要充分考慮專業(yè)的特殊性，主要選擇最宜變抽象為形象、變深奧為淺顯、變復(fù)雜為直觀的內(nèi)容進(jìn)行，以不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.2做好充分的素材準(zhǔn)備

CAI的備課事實(shí)上比傳統(tǒng)教學(xué)方法投入的精力更多，這不體現(xiàn)在教案的書寫上，也不在對教學(xué)設(shè)備應(yīng)用的熟練掌握方面，大量的工作在制作課件、科學(xué)演示積累素材上，包括圖片、聲音的收錄、設(shè)備原理整理、各種信息下載，等等。目前，CAI課件制作質(zhì)量差，并不在電腦制作技術(shù)上，而在素材的貧乏，在教學(xué)實(shí)踐中可讓學(xué)生參與進(jìn)來共同努力，這也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的一種機(jī)遇和手段，此外，還可通過借助網(wǎng)絡(luò)和同行交流適當(dāng)減輕工作量［3］。

3.3發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

CAI教學(xué)工作中教師是教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，切忌將應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)變成單純的電腦操作員，要邊演示、邊講解，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，必要時(shí)，還要邊演示，邊討論、提問、解答，不能將多媒體教學(xué)作為放映一場電影、播放一塊專題片，這本身也是一個(gè)教學(xué)相長的問題［3］。

總之，CAI教學(xué)形象、生動、直觀，圖文并茂、內(nèi)容全面、信息量大，但CAI只是一種輔助教學(xué)，要合理應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)因材施教，既要因高職學(xué)生理解力、接受能力之“材”，又要針對物理學(xué)科特點(diǎn)，將專業(yè)需要、學(xué)科體系和學(xué)生的發(fā)展需要三者有機(jī)地結(jié)合，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與CAI有機(jī)結(jié)合，適時(shí)而用、取長補(bǔ)短，最終確保教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊廣佚.高職物理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用利弊談［J］.價(jià)值工程，2011，30（，20）：190-191.