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第1篇：小學(xué)的閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教學(xué)目的；教學(xué)模式；教學(xué)策略

根據(jù)小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。在多年的英語教學(xué)工作中，我認(rèn)為，在小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，以年段劃分，分別進(jìn)行拼讀、認(rèn)讀、朗讀和初步的閱讀訓(xùn)練。下面我就談?wù)勗陂喿x教學(xué)中的一些做法和體會：

一、閱讀教學(xué)的教學(xué)目的

小學(xué)階段只要求學(xué)生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習(xí)慣的形成卻是非常重要的。依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律：

首先，培養(yǎng)拼讀能力十分重要。在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生，尤其是中低段學(xué)生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，如在實(shí)際教學(xué)中我就采用了江蘇溧陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)推行的“直接拼音法”。

其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀方法和閱讀習(xí)慣也是非常重要的。應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中盡量使用標(biāo)準(zhǔn)的錄音，讓學(xué)生模仿，以培養(yǎng)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)地道的語音、語調(diào)。

然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學(xué)生在有意義的語流中掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)、重音、意群與節(jié)奏。

再次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和方法也是非常重要的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)通過題目、圖示、上下文以及構(gòu)詞法等，培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。幫助學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關(guān)鍵詞。只有這樣，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)模式

目前小學(xué)階段“讀”的要求一般相當(dāng)于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)一、二級的要求。根據(jù)課標(biāo)和日常教學(xué)，我認(rèn)為：小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)分階段實(shí)施。（1）小學(xué)低段的閱讀應(yīng)以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容，從聽到說，循序漸進(jìn)。（2）小學(xué)中段的閱讀應(yīng)首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對文章內(nèi)容有更詳細(xì)的認(rèn)識，再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習(xí)并能復(fù)述或表演所學(xué)內(nèi)容。（3）小學(xué)高段的閱讀應(yīng)首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據(jù)圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。再讓學(xué)生提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

在教學(xué)中，我們還應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：

（1）針對中低段學(xué)生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。

（2）針對中高段學(xué)生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。如改寫、續(xù)寫，角色扮演，或運(yùn)用所學(xué)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句型設(shè)置場景進(jìn)行說話、寫話，或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)知識的正遷移作用。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)渠道

第2篇：小學(xué)的閱讀方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 閱讀方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0082-02

有這樣一句名言：讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個民族的素質(zhì)和力量，影響一個國家的前途和命運(yùn)。閱讀是人類重要的活動之一，它能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅作為一個有時代感和責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀。下面是我對語文閱讀方法的幾點(diǎn)體會：

一、創(chuàng)造閱讀生態(tài)環(huán)境

教師應(yīng)該創(chuàng)造豐富的閱讀物質(zhì)環(huán)境；創(chuàng)造良好的閱讀心理環(huán)境；共創(chuàng)和諧閱讀生態(tài)環(huán)境。比如在學(xué)校建立文化墻，設(shè)立班級圖書角，組織形式多樣的閱讀比賽，增設(shè)閱讀課等相對增強(qiáng)同學(xué)閱讀的物質(zhì)環(huán)境。同時要保障學(xué)生的閱讀時間，為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可以利用課前十分鐘時間讓學(xué)生閱讀簡短的詩句，古詩詞等。小學(xué)生正處于記憶力最好的時期，久而久之，學(xué)生的學(xué)識不斷增加，閱讀能力也在潛移默化中提高，可謂是一舉兩得。

教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的書籍，書籍是閱讀的對象，合適的書籍才能激發(fā)學(xué)生對讀書的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識量，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生的興趣愛好不同，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生給他們推薦適合他們閱讀的書籍。在有合適書籍的同時，教師應(yīng)教給同學(xué)閱讀的方法，閱讀方法是學(xué)生能自主閱讀的前提條件，也是學(xué)生學(xué)會閱讀的基礎(chǔ)，比如挑選書籍時略讀書籍的大概內(nèi)容，選定后精讀，邊讀書邊思考。這樣學(xué)生才能真正學(xué)會閱讀，提高閱讀能力。

二、興趣是最好的老師

閱讀應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺行為，教師不可強(qiáng)求逼迫，讓學(xué)生真正愛上閱讀，并從中吸取營養(yǎng)，這才是教師應(yīng)進(jìn)行思考和研究的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師應(yīng)激起學(xué)生閱讀的興趣。在平時與學(xué)生交流的過程中，教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好。

給學(xué)生展示自我的機(jī)會，小學(xué)是最懵懂的時期，大多數(shù)小孩子都熱衷于動畫片，但是我們會發(fā)現(xiàn)動畫片用語言形容的時候會顯得蒼白無力，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多讀故事書，可以通過每天讓同學(xué)上講臺講個故事的方式，激起學(xué)生對閱讀喜愛。為了更好的地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以像學(xué)校提議設(shè)立讀書節(jié)，舉辦各種讀書比賽活動，邀請家長參與，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動力，激發(fā)主體意識的前提，作為一名語文教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，才能讓學(xué)生愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受知識，形成課外閱讀的習(xí)慣。教師可以對于文章的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓學(xué)生去大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，從而變被動學(xué)習(xí)為主動獲取。

三、以身作則，學(xué)會感受

榜樣的力量是無窮的，古人言：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。在讀書是教師要以身作則，和學(xué)生一起讀，一起撰寫讀后感。用自身的習(xí)慣潛移默化的影響著學(xué)生，帶動著學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中愛上課外閱讀。語言是表情達(dá)意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。小學(xué)語文教材中有許多情趣化的語言，很有必要引導(dǎo)學(xué)生去感受。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。

語言中的形象來自與客觀世界，但又不是客觀事物的簡單映照，它是作者對客觀事的主要反映表達(dá)這作者的情感、感受、思想。形象性的語言是小學(xué)語文教材的重點(diǎn)，感受語言的形象就成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。有人說：如果把形象性語言比作一個人的話，那么語言是他的外表，形象是他的身軀，感情是他的靈魂。教師引導(dǎo)學(xué)生去感受語言的形象，不僅能讓學(xué)生想象出語言所描畫的形象，更重要的是通過這個形象能夠與作者進(jìn)行感情的交流，培育學(xué)生在閱讀語言作品時的形象感。這樣一方面語言觸動學(xué)生的感情，另一方面，也提高學(xué)生對語言的生命和個性的直接感覺和判斷。

四、活學(xué)活用，因材施教

著名語言學(xué)家呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。”如何把師生從呆板的教學(xué)方式中解脫出來，這正是我們要思考的。教師應(yīng)該設(shè)法使學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)有所成的，教師要胸中有書，目中有人，求真務(wù)實(shí)使學(xué)生學(xué)有所樂。

教師應(yīng)該挖掘自己的感召力，充分發(fā)揮表率作用。教師不能沒有感情，如果想要把學(xué)生教活，感情豐富是必不可少的。語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。互動是強(qiáng)化教學(xué)效果的有效手段，讓小學(xué)生在彼此交流中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。互動教學(xué)的形式是從單純的灌輸教學(xué)模式向探究教學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生在談?wù)摵吞剿鞯倪^程中吸收有效信息并強(qiáng)化記憶。作為語文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們，學(xué)會站在他們的角度去思考問題，這樣就會事半功倍。

“水不激不躍，人不激不奮。”在閱讀教學(xué)的過程中，教師要以賞識的眼光去關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀過程，以讓學(xué)生保持讀書的熱情。教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，不失時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行激勵、表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

少年兒童是祖國的未來，民族的希望。總之讓學(xué)生體會到閱讀的快樂，從書籍中汲取豐富的知識，是教學(xué)的目的，也是教師們努力的方向。書既是益友，更是良師，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，讓華夏文明的接力棒一代一代得到傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.讓閱讀成為學(xué)生的精神食糧

第3篇：小學(xué)的閱讀方法范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法 策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，良好的閱讀教學(xué)方法，可以充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供強(qiáng)大的助力。

1.激發(fā)興趣。語文這門學(xué)科的人文性很強(qiáng)，在學(xué)生所閱讀的大多數(shù)文章中，情感因素極其豐富。學(xué)生閱讀文章的過程，實(shí)際上及時體驗(yàn)情感的過程，這是閱讀的魅力所在。學(xué)生通過閱讀，可以陶冶感情，提高情商，這也是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)之一。教師在教學(xué)中，可以通過精心設(shè)計引導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。魅力強(qiáng)大的導(dǎo)語可以活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，從而提高整堂課的教學(xué)效率。對于學(xué)生來說，一部喜愛的動畫片、一個熟悉的人物、一款備受追捧的課外游戲，都能夠引起他們極大的閱讀興趣，合理利用這些花絮結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生的思維，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去。身處當(dāng)今的信息時代，教師可以選用很多有吸引力的社會熱點(diǎn)和新聞作為課堂的導(dǎo)入語，通過這些手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來后，可以極大的調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在能量，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)勇氣，進(jìn)一步促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。在平常的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際，按照基本的教學(xué)步驟去開展閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生將課文內(nèi)容理解得差不多之后，教師就可以通過追問一個有助于學(xué)生加深對課文理解的問題；在學(xué)生遇到思考困難的時候，教師應(yīng)該主動點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠豁然開朗；而當(dāng)學(xué)生不愿意主動思考問題的時候，教師就應(yīng)該提出一些能夠引起學(xué)生爭論的問題，充分激發(fā)他們的探討興趣，使學(xué)生的注意力始終集中在閱讀教學(xué)的內(nèi)容上。

2.養(yǎng)成習(xí)慣。在開展實(shí)際教學(xué)時，有些教師往往不自覺地將學(xué)生看成等待填食的鴨子，無論他的肚子是不是已經(jīng)飽滿，總是會一次性地將盡可能多的知識“塞填”進(jìn)去，總是會在課堂上盡量將課文分析講解得很細(xì)致、很透徹，擔(dān)心有絲毫的遺漏。縱然教師也在盡量地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但他們還是學(xué)得很被動，收效不大。一是教師已經(jīng)預(yù)先設(shè)定了想要達(dá)到的目的，如歸納中思想、段落大意、詞語含義等等。學(xué)生們只有順著教師拉好的這根線徑直往前走，沒有自己的主動性、思考性。時間長了，學(xué)生就會對教師形成一種依賴思想，到他們自己去看要閱讀的材料的時，只機(jī)械地按步就班地按照老師的方式分析課文。而在今天這種開放性題目逐漸增多的情況下，學(xué)生們的閱讀能力就必然會出現(xiàn)力不從心的情況。對于閱讀能力的不足，如果只是簡單地認(rèn)為是學(xué)生閱讀能力不足，從而盡量采取加大訓(xùn)練力度的方式解決的話，就必然會使學(xué)生感到事倍功半，造成他們的閱讀能力止步不前。在小學(xué)教學(xué)階段，教師要下大氣力為學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣的養(yǎng)成，對提高學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀效率，順利實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)要求和所要到達(dá)的教學(xué)目的有著十分重要的作用。學(xué)生在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，就能自己去獨(dú)立進(jìn)行讀書思考，提升他們的自學(xué)能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時，還要重視加強(qiáng)良好的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。課外閱讀作為課堂閱讀的延伸，教師必須協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，使課內(nèi)閱讀能夠與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，以課內(nèi)閱讀帶動課外閱讀，以課外學(xué)習(xí)豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)互動。因?yàn)榧彝ノ幕尘昂蛡€體的心理的不同，即使是同一學(xué)校的每個班上的學(xué)生所學(xué)的課本完全一樣，但在學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的“閱讀”個性也迥然相異。每一個學(xué)生在閱讀時，都會按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個體愛好去閱讀課文中的重點(diǎn)部分和自己關(guān)注的焦點(diǎn)部分。所以，教師應(yīng)該根據(jù)每一個學(xué)生不同的個體特點(diǎn)，在開展實(shí)際的閱讀教學(xué)時，根據(jù)閱讀教學(xué)的不同內(nèi)容和不同階段，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中勇敢提問。在開展閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師能夠清楚地知道自己的學(xué)生有哪些部分不清楚，他們學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)具體在什么地方，便于教師有針對性地開展教學(xué)，減少做無用功。而對于學(xué)生來說，這種教學(xué)方式可以使他們更加深入地理解課文的內(nèi)容，促使他們更加主動地探究知識點(diǎn)，從而激活他們的思維，有助于提升他們的求知興趣。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽說出自己對文章內(nèi)容的理解情況，鼓勵學(xué)生大膽提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一些疑問。教師應(yīng)該組織學(xué)生在開展分組學(xué)習(xí)、小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組內(nèi)合作，開展組間競爭，以最大程度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性。這樣做的時候，學(xué)生既要努力完成自己的任務(wù)，也要全面加強(qiáng)與其他組員的合作。比如對于同一個問題，可以看哪一組先想到解決的方法，哪一組想到的解決方法最多，哪一組找到的解決辦法最佳等，這樣做可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而極大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在質(zhì)疑中，教師既可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，又可以通過這些針對性解答疑問的方式，不斷完善并開拓學(xué)生們的思維。在平時的閱讀教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生與自己之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展經(jīng)常性的互動討論，將閱讀教學(xué)變成一件生動活潑的事，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。同時，教師可以通過加強(qiáng)自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生做到能夠更快更好地掌握閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

總之，學(xué)海無涯，教海無邊。每一個學(xué)生存在不同的個體差異，所以同一種教學(xué)方法對于每一個學(xué)生來說不一定適合。對于教師而言，在傳授知識時應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，把閱讀教學(xué)實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合起來開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生把不同的看法、見解都表達(dá)出來，從而使每個學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中獲得最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]侯繼偉.淺議中學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)[J].吉林教育(教科研版),2007,(12)

[2]袁雷.讓學(xué)生樂于閱讀[J].安徽教育,2006,(08)

第4篇：小學(xué)的閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)　學(xué)生為主　個性

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，忽視和抹殺了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。

一、 閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個小組，每個小組由四個成員組成：一個成績較好的學(xué)生，兩個成績一般的學(xué)生和一個成績較差的學(xué)生。桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種行之有效的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

二、 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的個性，首要的條件是教師必須把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”教師應(yīng)抓住學(xué)生的這種內(nèi)心需求，營造一種有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感、積極的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在知識的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到最佳的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、跨出校門、走向社會、靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文、增長才干、學(xué)會做人。

例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣的內(nèi)容和解決課文中的疑惑，再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。

四、營造課堂氛圍，拓展思維空間

陶行知先生早在《創(chuàng)造宣言》中就指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”比如在教《火燒云》時，我是這樣進(jìn)行的：（1）思考、領(lǐng)悟、找規(guī)律。學(xué)習(xí)第4～6節(jié)時，先讓學(xué)生默讀：說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快。引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進(jìn)而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘懩撤N動物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊、不見了，最后寫看的人的表現(xiàn)。（2）模仿、練說、巧內(nèi)化。教師要有意識地營造質(zhì)疑問難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，找出疑點(diǎn)，大膽推測和想像，敢于發(fā)表自己的意見。（3）交流、練筆、勤積累。要求學(xué)生把練說、練筆結(jié)合起來，讓學(xué)生爭相發(fā)言，獲得信息，取長補(bǔ)短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。這樣，通過“悟法——練說——練寫”，以學(xué)生為主體，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵求異，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有利無弊。 轉(zhuǎn)貼于

五、善教善放，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足，但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學(xué)生形成真正的“胡思亂想”，達(dá)不到真正的創(chuàng)新，同時學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時也必須學(xué)會如何放手讓孩子們自主學(xué)習(xí)，放飛他們自己的想像。

六、及時評價，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)、得到認(rèn)可，為了及時鼓勵學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過一程中，教師要特別重視對學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價，對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù)。在贊揚(yáng)聲中學(xué)生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中，如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

綜上所述，新時代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)既要立足閱讀基礎(chǔ)，又要批判繼承地做出自己的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉思維，在練習(xí)中培養(yǎng)必備的閱讀基礎(chǔ)，從而讓閱讀教學(xué)步入正軌。

參考文獻(xiàn)

第5篇：小學(xué)的閱讀方法范文

小學(xué)生閱讀方法讀書興趣為了貫徹落實(shí)“真正讓小學(xué)生少做題，多讀書、讀好書，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提高”新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，組織學(xué)生利用閱讀課、課前、課余的時間廣泛開展讀書活動，提高學(xué)生的知識積累和素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我從以下幾方面對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行了指導(dǎo)，取得了一些效果。

一、激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，營造讀書氛圍

1.營造全員“讀書”的濃厚氛圍

在平時的語文教學(xué)中，我特別注重打造閱讀聲勢，在班級建立“圖書角”，安放圖書櫥，把學(xué)生自帶的、喜愛的圖書裝進(jìn)書櫥，以確保可供學(xué)生閱讀的圖書源源不斷;同時，還鼓勵學(xué)生利用閱讀課和課余的時間，到學(xué)校圖書室、閱覽室借閱圖書。

2.廣泛開辟課內(nèi)外閱讀渠道

在開展閱讀活動之初，一部分學(xué)困生對讀書缺乏興趣，他們覺得讀書是一件很枯燥的事。我就嘗試運(yùn)用“生生互動”的方法，讓學(xué)困生也動起來，在其他同學(xué)徜徉書海，暢談心得的時候，隨著時間的變化，一些學(xué)困生也慢慢動心，逐漸加入到閱讀同學(xué)的行列。

二、授之以“漁”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

1.學(xué)會精讀

閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采。精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。針對小學(xué)生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。

2.有選擇的讀

知識如煙波浩淼的大海，廖若繁星。在此中間，有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠(yuǎn)離（內(nèi)容粗俗，印刷粗糙的盜版書籍）。因此，對于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書，我做了精心的指導(dǎo)。

3.寫讀書筆記

閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到，才能達(dá)到好的效果。我在指導(dǎo)閱讀時，要求學(xué)生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，增強(qiáng)讀書效果，同時教給學(xué)生寫讀書筆記的方法

三、綜合各種手段，提高閱讀效果

1.建立匯報機(jī)制

我在每天的閱讀課上抽出10分鐘的時間，安排兩名學(xué)生講述自己讀書的收獲，其余同學(xué)評議。如此一來，不但能矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足，還能借助同學(xué)之口，拓寬其他學(xué)生的知識面，同時也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

第6篇：小學(xué)的閱讀方法范文

一、讓學(xué)生喜歡閱讀,使閱讀更加自由

薩特說:“閱讀就是自由的夢。”學(xué)生只有插上自由的翅膀才能真正感受閱讀的味道,在聯(lián)想與想像的空間里學(xué)會理解,發(fā)展思維,陶冶性情,進(jìn)而形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)和人生感悟。語文教學(xué)的第一要務(wù)是“培植熱愛祖國語言文字的情感”,閱讀教學(xué)的第一要務(wù)是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。只有把閱讀真正還給孩子,孩子才可能真正地喜歡閱讀。

1.給學(xué)生充分的閱讀時間。

閱讀中的傾聽和對話,就是讀者和文本、讀者和作者心靈的對話。這種心靈的對話,應(yīng)該是自由的,而不是強(qiáng)迫的。在這種對話基礎(chǔ)上的自由交流和討論是更廣范圍內(nèi)人們的對話,有利于每個讀者認(rèn)識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶。就在這樣的過程中學(xué)生的閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高,又反過來加深了讀者閱讀對話的深度和廣度。

在做課堂預(yù)設(shè)時,教師往往更多考慮教學(xué)模式的選擇,教學(xué)流程的推進(jìn),教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接,而更多地擠占學(xué)生的閱讀時間,來保證整個教學(xué)的完整性。殊不知,正是在一次次的演練中,孩子的自主閱讀成為了一種形式。剝奪學(xué)生自己閱讀文本,就是剝奪學(xué)生的傾聽和對話,剝奪學(xué)生和作者的心靈對話,也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。沒有充分的閱讀,就扼殺了學(xué)生思維的火花,失去了閱讀的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)怡人的閱讀環(huán)境。

良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證,學(xué)生是閱讀的主人,教師有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

在教學(xué)初始,教師的導(dǎo)語可以把學(xué)生快速地引入閱讀環(huán)境。開始閱讀,教師根據(jù)閱讀內(nèi)容,可以靈活性地選擇音樂渲染、多種閱讀形式(朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等)、帶問題讀書等。學(xué)生讀書之后,要創(chuàng)設(shè)開放自由的討論環(huán)境。這些都有利于鞏固學(xué)生的閱讀效果,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀過程中,問題的設(shè)計非常重要。問題是激發(fā)思考的鑰匙,教師提出的問題應(yīng)當(dāng)具有開放性,難度恰當(dāng)有梯度,反對滿堂問和以問代罰,既要面對大多數(shù),又要有利于個別學(xué)生的發(fā)展和思維。

3.尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。

有多少名觀眾,就有多少個哈姆雷特。閱讀是個體的行為,個體由于性格、經(jīng)歷、知識體系的不同,同樣的文字,閱讀后的感受并不相同。新課標(biāo)要求,要充分尊重個體獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。因此,在師生對話和生生對話中,教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的個體觀點(diǎn),進(jìn)行正確的評價和引導(dǎo)。

教師要注意傾聽孩子的觀點(diǎn),不要輕易打斷,讓孩子把話說完。不要吝嗇評價,評價時給點(diǎn)熱情,給點(diǎn)期望,同時又要指出問題,指明方向,一味地表揚(yáng)和一味地批評同樣可怕。

二、讓學(xué)生學(xué)會閱讀,使閱讀更輕松

語文課堂沒有最終目的,但是有即時目的。學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的,需要長期地閱讀和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力正是課程計劃賦予語文課的重要任務(wù)。

1.循序漸進(jìn),有層次地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

語文閱讀課應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書,但自主不等于放任,閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的,學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。不同的年齡段,學(xué)生的閱讀水平是有差異的,小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。我們應(yīng)該從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握,不要只盯著本年級的目標(biāo)。如低年級學(xué)生閱讀課文,可以按“讀準(zhǔn)―讀通―讀懂”這樣幾個層次進(jìn)行,中高年級可以按照“讀通―讀懂―品讀”這樣幾個層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)“品讀”,按照年級的不同有一定的培養(yǎng)欣賞、評價能力,這樣逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。

2.多元輻射,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該努力提倡學(xué)生創(chuàng)造性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。

廣義地說,讀、述、唱、畫、演、問、比、思都是閱讀的形式。教師可把它們有機(jī)結(jié)合,從而形成讀述結(jié)合(把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來,即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述相結(jié)合)、讀唱結(jié)合(把指導(dǎo)閱讀理解和音樂演唱結(jié)合起來,讓學(xué)生在音樂氛圍中加深對課文的領(lǐng)悟,提高朗讀能力)、讀畫結(jié)合(把讀與美術(shù)繪畫結(jié)合起來,在讀中或?qū)W生自畫,或師生共畫,或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫)、讀演結(jié)合(把閱讀和表演相結(jié)合,在學(xué)生閱讀中,或教師獨(dú)演,或?qū)W生自演,或師生共演)、讀問結(jié)合(把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來,讓學(xué)生在讀中學(xué)會問,在疑中加強(qiáng)讀)、讀思結(jié)合(把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來,讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活閱歷加深認(rèn)識,于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野,在師生共議、爭鳴辯駁中交流心得)、讀比結(jié)合(把閱讀和比較相結(jié)合,在閱讀中或換詞比較,或縮寫后與原段相比較,或數(shù)篇課文相比較;或比較課文內(nèi)容的相似點(diǎn),或比較課文藝術(shù)手段的不同點(diǎn))、讀寫結(jié)合(把閱讀與寫作結(jié)合起來,在閱讀中或仿寫,或續(xù)寫,或擴(kuò)寫,或補(bǔ)寫,通過寫句成段來實(shí)現(xiàn)讀寫遷移),讓學(xué)生自己與課文對話,從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn),從而創(chuàng)造性地閱讀。

三、讓學(xué)生廣泛閱讀,使閱讀成為習(xí)慣

第7篇：小學(xué)的閱讀方法范文

一、揚(yáng)長避短

揚(yáng)長避短就是要研究掌握齊讀、自由讀、默讀的長處和不足之處，克服短處，利用長處，提高語文課堂閱讀教學(xué)效率。

齊讀的長處有四點(diǎn)：一是課堂氣氛熱烈。二是每個學(xué)生都有朗讀的機(jī)會，可以調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性。三是有利于訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)合作能力。由于學(xué)生在齊讀的過程中要注意自己的音調(diào)、語速與全班同學(xué)是否同步。有差別的就立即調(diào)整，久而久之就能訓(xùn)練學(xué)生與集體的協(xié)調(diào)合作能力。四是能增強(qiáng)表達(dá)氣勢。齊讀與合唱一樣對氣勢宏大，感情強(qiáng)烈的作品，能增強(qiáng)表達(dá)效果，展現(xiàn)作品磅礴氣勢，渾厚情感。

齊讀的不足之處有：第一，對長課文來說，費(fèi)時費(fèi)力，課堂利用率低。第二，閱讀實(shí)效差。閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力主要靠在讀的過程中理解文意，語句含義和表達(dá)方法、文章關(guān)系等，而齊讀學(xué)生的注意力就集中在音量和速度上，眼睛專注在看，耳朵專注在聽是否與其他同學(xué)的節(jié)奏同步，大腦部分思維被分散到調(diào)節(jié)音量和速度上去了，既要讀大聲，又要讀整齊，而對內(nèi)容的理解、詞句的感悟就不大顧及得到，因而齊讀過后收效甚微。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生注意力是有指向性的，思維也有其方向性，在同一瞬間作多項(xiàng)要求是不可能達(dá)到的。故齊讀過后，立即就要回答老師對全文提出的一個或幾個思考題就不容易了。第三，不利于學(xué)中生和學(xué)困生的提高。齊讀由于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，而學(xué)生的閱讀能力、基礎(chǔ)知識各有差異，往往學(xué)中生和學(xué)困生理解力弱，他們在讀的過程中，大部分精力放在與全班同學(xué)同步上去了，沒有精力思考。第四，由于齊讀速度大都較慢，經(jīng)常使用不利于學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)。新的語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)提倡快速閱讀，提倡限時、限量讀，要求學(xué)生有在盡量短的時間內(nèi)獲取盡量多的信息的能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

自由讀的長處：一是課堂氣氛活躍。二是可以給老師板書或作下一程序準(zhǔn)備的時間。三是齊讀的速度靈活，還可限時速讀。由于自由讀不必顧及整齊和音調(diào)，讀的速度相應(yīng)快些。四是有利于學(xué)生個體發(fā)展，學(xué)生可以邊讀邊想，可以隨自己的基礎(chǔ)知識、原有能力自由感悟，有利于學(xué)生對文章內(nèi)容、語句含義的理解，學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生和學(xué)困生都能有所收獲。此種讀法放在課文開課后的第一次讀較適合。

自由讀的不足之處：一是讀的速度不一致，不利教師把握。過早結(jié)束，有的學(xué)生未讀完；過晚結(jié)束，先讀完的學(xué)生可能煩。二是由于未統(tǒng)一，個別學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生可能裝模作樣，濫竽充數(shù)，沒有認(rèn)真讀和想，因而老師要注意把握，做好引導(dǎo)教育。

默讀的長處是：一是課堂氣氛平靜。二是讀的速度快，可以限時限量快速閱讀。三是環(huán)境安靜無干擾，便于學(xué)生思考。四是有利于學(xué)生個性發(fā)展。由于安靜無干擾，學(xué)生的注意力集中，思考的空間相對大些，對課文語句的領(lǐng)悟，內(nèi)容的理解效果要好些。

默讀的不足之處是：除與自由讀的不足相同外，另一點(diǎn)就是課堂氣氛不熱烈，會給人一種沉悶冷場的感覺。但一切為了學(xué)生的發(fā)展，只要能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法就是好方法。

二、因材選用

詩歌短文類的課文可以齊讀，并可反復(fù)讀。感情豐富，語句優(yōu)美的段落可以齊讀；能提示中心，突出重點(diǎn)或難度大的語段可以多讀，篇幅長的課文第一次讀最好采用自由讀和默讀。

三、適時選用

閱讀要抓好讀的時機(jī)。一方面是抓教材的時機(jī)。教師依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況采用必要的閱讀方法。在語文課堂教學(xué)中，當(dāng)教材難度大，對學(xué)生理解有困難時，老師就可以讓學(xué)生默讀或自由讀，讓學(xué)生在讀的過程中去感悟、去領(lǐng)會。如果教材某段文字飽含作者激情、情感豐富、內(nèi)容豐富，就可以讓學(xué)生齊讀，讓學(xué)生在齊聲朗讀中去感受，去體味這種深深的表情效果。另一方面是抓季節(jié)變化和課時節(jié)次順序的時機(jī)使用適合的閱讀方法。俗話說：“夏日炎炎正好眠。”在炎熱的夏天上課，學(xué)生容易疲勞，當(dāng)有打瞌睡的現(xiàn)象出現(xiàn)時，老師最好不要學(xué)生默讀，可叫學(xué)生齊讀或自由讀，以聲音刺激神經(jīng)，減少疲勞，增強(qiáng)閱讀效果。如果在上（下）午的末節(jié)上課，學(xué)生因前幾節(jié)課的緊張學(xué)習(xí)，或因饑餓，容易引起疲倦而精神不振，老師也可以用出聲的讀來消除學(xué)生的疲勞，也可以講笑話故事或用幽默風(fēng)趣的語言來激勵學(xué)習(xí)情緒，以提高課堂閱讀效率。

四、綜合選用

閱讀有法，但無定法。在閱讀教學(xué)中多法并用效果更佳。如果一堂課教師用的讀法單調(diào)，一味地叫學(xué)生齊讀或一味地自由讀，學(xué)生會口干舌燥，易疲勞乏味，就好像一日三餐，餐餐吃葷菜，讓人“膩油”，學(xué)習(xí)情緒就會降低，沒有高的學(xué)習(xí)情緒，哪有高的學(xué)習(xí)效率。因此在一堂課上教師要把幾種讀法交叉運(yùn)用，以靈活多變的閱讀方法來提高學(xué)生閱讀情緒，學(xué)生的高情緒閱讀必然能換來小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的高效率。

第8篇：小學(xué)的閱讀方法范文

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。

1 “讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動找來許多童話故事進(jìn)行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

2 “讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

第9篇：小學(xué)的閱讀方法范文

關(guān)鍵詞：低年級；閱讀教學(xué)；有效方法

字理識字是一種科學(xué)的、系統(tǒng)的識字方法，它是由湖南岳陽教科所的老師賈國均老師首先提出的。賈國均指出：“字理是指漢字的組構(gòu)理據(jù)。字理識字的教學(xué)方式是運(yùn)用漢字形與義、音的關(guān)系，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。他注重用聯(lián)想、直白的方法來對漢字進(jìn)行各個結(jié)構(gòu)的分析來達(dá)到識字效率的提高。

1低年級字理識字教學(xué)現(xiàn)狀

1．1從教師的角度對學(xué)情的分析

大多數(shù)的老師都認(rèn)為學(xué)生對含有圖片的漢字學(xué)習(xí)感興趣，但老師僅以只是在他自己的理解范圍內(nèi)去理解這件事。大部分的老師認(rèn)為用字理識字的方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的識字興趣，并能夠提高學(xué)生識字的效率。

1．2從學(xué)生的角度對學(xué)情的分析

據(jù)研究，低年級的學(xué)生容易轉(zhuǎn)移注意力、興趣點(diǎn)。還有重要的一點(diǎn)就是低年級的學(xué)生思想還未健全，對于一切新鮮的事物都深感好奇，純粹的文字或者滿篇花哨的圖片只是一時好奇；同時懶惰也是他們常有的習(xí)慣，他們往往不愿意在閱讀上花費(fèi)過長時間，因?yàn)闆]有興趣。

2改進(jìn)教學(xué)閱讀的方法與策略

2．1制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在老師教學(xué)的同時并且制定嚴(yán)格的閱讀教育目標(biāo)，想要提高低年級的閱讀水平就必須要保證滿足現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)際性，保證提高學(xué)生的認(rèn)知和價值。在教學(xué)中，老師需按照嚴(yán)格的目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中向?qū)W生滲透目標(biāo)，保證在此期間按著目標(biāo)去學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的全面素質(zhì)能力。為提高學(xué)生的語言水平，閱讀教學(xué)應(yīng)該營造良好的教學(xué)氛圍，這對于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。因而，老師在教學(xué)過程中一定要注意這一問題，才能使得課堂的教學(xué)向著更理想的狀態(tài)去發(fā)展。

2．2創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境

在剛開始的語文教學(xué)中，老師的理解往往差強(qiáng)人意，翻開書本老師會讓學(xué)生對文章的內(nèi)容和文字在腦海中進(jìn)行幻想，因?yàn)閺奈唇佑|過這些，所以長期下來學(xué)生的閱讀與認(rèn)知能力就有所下降，這也很直觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成影響。為了避免此類問題的出現(xiàn)，老師可以利用多媒體的展示，讓學(xué)生直觀地觀察和了解畫面，很多學(xué)生愿意投入到閱讀中來就是因?yàn)橹苯拥母杏^刺激著他們的大腦，讓他們頭腦中充滿著有趣的記憶。比如，《淺水洼里的小魚》這篇文章，老師就可以利用多媒體幻燈片播放：小魚在美麗的大海中暢游。突然，魚兒被海上的狂風(fēng)刮到了淺水洼里，魚兒在掙扎著卻怎么也跳不出這里，然后。這樣的教學(xué)引出下文。同時，老師也可以利用音樂的教學(xué)手段來進(jìn)行輔助，給學(xué)生以身臨其境的感覺，這樣不但提高了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠更好的了解其內(nèi)容，因此來提高學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3組織學(xué)生表演優(yōu)化閱讀效果

表演天賦是每個人與生俱來的，在低年級閱讀學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生來進(jìn)行表演，調(diào)動學(xué)生的積極性，對閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行演示，將枯燥的、難以理解的文字轉(zhuǎn)化為極為豐富的表情和身體的大幅度運(yùn)動，讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力與語文素質(zhì)。低年級的學(xué)生的文章大都是內(nèi)容圖片極其有趣的，老師可以讓學(xué)生用表演的方式來更好的理解文章，以便于達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在《狐假虎威》中，老師可以讓學(xué)生先大概了解內(nèi)容和情節(jié)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去進(jìn)行表演。這樣一來，學(xué)生們就可以有滋有味的表演，為了讓全部的學(xué)生理解內(nèi)容，可以讓全班的學(xué)生深入到課堂表演中來，這樣調(diào)動了學(xué)生的興趣，營造了良好的氛圍，因此像這種雙贏的體會還是值得老師們?nèi)タ紤]借鑒學(xué)習(xí)的。

2．4提高對課本閱讀的重視程度

在學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，老師有必要將課本作為首要，通過對于基礎(chǔ)性知識的認(rèn)知，使課外閱讀能夠更順利的展開，給學(xué)生打造一個厚實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，提高各自的閱讀意識。在閱讀中，應(yīng)有“來源于課本卻高于課本”的自我意識，在學(xué)好教材內(nèi)容外，可適量地為學(xué)生推薦學(xué)生自己感興趣、有想法的課外閱讀，從而讓學(xué)生覺得閱讀是一種美德。例如，在《荷葉圓圓》中，老師可以使用“閱讀角”的方法來提高興趣，提高理解效率。在教學(xué)過程中，老師可提前為學(xué)生講解文中的生僻字、不懂的詞句，讓學(xué)生流暢的閱讀本文。學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師也可以推薦《樹葉船》《吹泡泡》等類似的書籍。建立“閱讀角”的學(xué)習(xí)方式，把不同的書放在“閱讀角”去供學(xué)生學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生接觸到更多的書籍類型，能夠在班級中用共享的方式去形成良好的環(huán)境及閱讀范圍，因而使學(xué)生形成良好的閱讀方式，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

3結(jié)語

閱讀教學(xué)是充滿挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的勞動，它是一種科學(xué)的體現(xiàn)，也是一種藝術(shù)的體現(xiàn)。在閱讀學(xué)習(xí)中，讓低年級的學(xué)生對于自己的閱讀能力從童話、寓言、文章、故事情節(jié)到想說、要說、愛說、會說這一路走來，讓學(xué)生們的積極性更加強(qiáng)烈，在閱讀的路途上快樂前行。經(jīng)過筆者的努力，通過自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷地創(chuàng)新、總結(jié)、完善并運(yùn)用各類的教學(xué)方法與策略，努力為低年級的閱讀教學(xué)提供更加有效的方法與策略。

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