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第1篇：高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：思維認(rèn)知 地理素養(yǎng) 命題線 復(fù)習(xí)策略

縱觀近幾年的高考，筆者發(fā)現(xiàn)試題的考查方向已由知識(shí)應(yīng)用型向思維認(rèn)知型轉(zhuǎn)變，以2013年全國卷一題為例，探討一下高考試題對(duì)地理思維能力的考查。

20世紀(jì)50年代以來，我國境內(nèi)某些區(qū)域建立了許多國營農(nóng)場(chǎng)，引種優(yōu)質(zhì)長絨棉，目前這些區(qū)域的棉區(qū)是我國最大的商品棉生產(chǎn)基地，種植規(guī)模大、機(jī)械化水平高，每至棉花收獲季節(jié)，數(shù)十萬外地民工前來這里采摘棉花（如圖）。

距消費(fèi)市場(chǎng)較遠(yuǎn)卻并未影響該區(qū)域商品棉銷售的原因是什么？針對(duì)本題，同學(xué)們經(jīng)常采用地理區(qū)位原理（自然區(qū)位條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件）來組織答案，當(dāng)然，這樣我們也能從中獲取部分答案，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件中的市場(chǎng)需求量大、交通便利、政策支持、原有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)較好等。這樣分析思路，只停留在知識(shí)應(yīng)用的角度，分析出來的答案往往是各種自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的羅列，答案不完整，而且有的與問題不相關(guān)甚至與正確答案相悖，也就不能很好地把握問題考查的實(shí)質(zhì)。如果從地理思維認(rèn)知的角度分析本題，本題實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生地理思維能力的考查。新疆的長絨棉之所以銷售的好：第一，質(zhì)優(yōu)（質(zhì)優(yōu)的原因是新疆的溫差大、光照充足）；第二，價(jià)廉（價(jià)廉的原因是新疆的地價(jià)低、勞動(dòng)力廉價(jià)、原有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)好，長絨棉的生產(chǎn)成本較低）；第三，產(chǎn)品本身特點(diǎn)（棉花易儲(chǔ)存、易運(yùn)輸）；第四，雖距市場(chǎng)遠(yuǎn)但銷售的很好（原因是長絨棉的市場(chǎng)需求量大、交通條件的改善）。

從上面的分析可以看出，只有學(xué)生具有較高的地理思維認(rèn)知能力，才能更好地把握高考對(duì)學(xué)生思維能力的考查要求；只有在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，才符合我們地理學(xué)科的本質(zhì)――讓學(xué)生從地理的視角，認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的人。

而地理思維能力是地理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的智力核心，地理知識(shí)是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，但學(xué)生所學(xué)的地理知識(shí)是以結(jié)論、規(guī)律等形式出現(xiàn)，論證說明非常簡潔，常常是定型化的知識(shí)，所以理解和掌握地理知識(shí)必須經(jīng)過充分的、反復(fù)的思維。如通過分析和綜合思維，理解組成自然、人文地理環(huán)境的各要素及其相互聯(lián)系、制約的關(guān)系（如氣候變化）；通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征（如長江三角洲與松嫩平原的比較）；通過抽象與概括思維，認(rèn)識(shí)地理事物的本質(zhì)特征（如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義），等等。

這就要求地理教師在課堂教學(xué)中，要突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，注重學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。也就是要求我們地理教師在課堂教學(xué)中，不僅要善于歸納整理地理知識(shí)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生歸納整理地理知識(shí)的能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行劃分、明確知識(shí)組成、分析知識(shí)間的關(guān)系、并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，將原來看似孤立分散的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。下面針對(duì)高三的學(xué)生，如何培養(yǎng)地理思維科學(xué)備考2015年高考，提出以下幾方面的建議：

1.找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的方向――“把好脈”

把準(zhǔn)高考命題的“脈”，是高三高效復(fù)習(xí)的前提，這個(gè)“脈”就是明年的高考命 題的方向和學(xué)生存在的問題。2014年，高考試題一如既往地遵循了課標(biāo)和考綱的要求，突出學(xué)科主干知識(shí)和地理思維能力的考查，重視新穎的命題視角，繼續(xù)構(gòu)建核心要素，縱向探究思維的命題線。每組試題都不是問題的簡單堆砌，題目間都有一條內(nèi)在的思維線，命題線是試題的“靈魂”。只有準(zhǔn)確的把握試題思維線，才能找準(zhǔn)試題的突破口，科學(xué)、準(zhǔn)確、完整的組織試題答案?？v觀近幾年的高考題，我們大致可以總結(jié)出以下幾中類型的地理思維線的類型：（1）“區(qū)域空間”線；（2）“時(shí)間演變”線；（3）“人地關(guān)系”線；（4）“因果探究”線；（5）“綜合思維”線。只有研究思維命題的線，才能在我們平時(shí)的備考中有的放矢，才能真正提高學(xué)生們應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.制定科學(xué)合理的復(fù)習(xí)策略――“下良方”

通過多年參與發(fā)展性評(píng)價(jià)下的高三?？紓淇嫉难芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析2014年各地高考試題的命題特點(diǎn)和國家素質(zhì)教育的發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生存在的問題，認(rèn)為2015年備考應(yīng)該注重以下幾個(gè)方向：（1）第一階段復(fù)習(xí)要重基礎(chǔ)，抓落實(shí)，強(qiáng)化記憶；（2）第二階段復(fù)習(xí)要重能力，抓訓(xùn)練，強(qiáng)化思維；（3）第三階段復(fù)習(xí)要重回扣，抓熱點(diǎn)，強(qiáng)化規(guī)范。

在此，重點(diǎn)強(qiáng)化二輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性策略：第一，學(xué)科上應(yīng)該構(gòu)建宏觀知識(shí)體系。第二，三大部分的復(fù)習(xí)應(yīng)各有側(cè)重。①自然地理側(cè)重理解，保證思維嚴(yán)密性；②人文地理側(cè)重歸納，保證分析的全面性；③區(qū)域地理側(cè)重看圖，保證信息獲取的高效性。第三，結(jié)合案例，構(gòu)建應(yīng)試思維模型，以便幫助我們更快、更準(zhǔn)地把握試題有效信息，找準(zhǔn)試題的有效信息。

3.精心選擇整合好的試題――“抓好藥”

?？加?xùn)練和平時(shí)檢測(cè)是備考中不可缺少的，是鞏固知識(shí)和提高能力的重要手段，題目的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的備考方向和復(fù)習(xí)的效率。好題有幾個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)：（1）試題建立在情景材料之上；（2）問題依托地理主干知識(shí)；（3）考查內(nèi)容和目標(biāo)符合不同階段備考的方向；（4）語言準(zhǔn)確而精煉；（5）有合理的難度。

除篩選外，教師最好具備一定的試題變異能力和原創(chuàng)能力，變異性拓展訓(xùn)練就是挖掘試題的潛在命題價(jià)值，拓展學(xué)生做題的視野，從更多角度訓(xùn)練地理思維；高質(zhì)量的原創(chuàng)題則要追蹤高考命題熱點(diǎn)，反映高考命題方向，提高試題的針對(duì)性。

4.把所掌握的地理知識(shí)和技能內(nèi)化為地理能力和地理思維――激發(fā)知識(shí)“活力”

如何把知識(shí)學(xué)“活”，激發(fā)出知識(shí)的活力。筆者有幾點(diǎn)建議：興趣是最好的老師，也是激發(fā)地理學(xué)習(xí)活力非常有效的手段，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過組織地理活動(dòng)，創(chuàng)建地理社團(tuán)，有效地將地理由“學(xué)”向“用”引入，提高了學(xué)習(xí)的“活性”。

學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)試，高考也不僅僅是為了上大學(xué)，地理學(xué)習(xí)更重要的是培養(yǎng)一種地理素養(yǎng)，能讓人用地理的眼光看世界，能用地理的思維想問題，用地理的價(jià)值觀謀發(fā)展，地理高考是為了選拔具有這樣地理素養(yǎng)的人才，所以，僅僅有僵化的地理知識(shí)很難贏得高考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡良民.地理教學(xué)論.科學(xué)出版社，2005.

第2篇：高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各類學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科中去。對(duì)高中階段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學(xué)生對(duì)即將來臨高考的學(xué)習(xí)的訴求以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能?蚪?所學(xué)習(xí)到的地理理論知識(shí)有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，讓學(xué)生真正得到地理知識(shí)、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

高中地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進(jìn)一步落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)，助推地理學(xué)科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對(duì)充實(shí)國家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學(xué)科而言，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學(xué)方式更加優(yōu)化，并由單元教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。（2）就教學(xué)者而言，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對(duì)地理教學(xué)的掌控能力，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于改善教師跟學(xué)生的關(guān)系，對(duì)教師教書育人有著重要的影響。（3）就學(xué)習(xí)者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及其他觀念，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。

三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識(shí)的講授，從而忽略學(xué)生自主探索獲得知識(shí)的方法和途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒌乩碇R(shí)更好地和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，處理現(xiàn)實(shí)地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學(xué)中，要將課堂歸還給學(xué)生，要以生為主，學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主位，讓學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)，并主動(dòng)分析、理解、掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生更好地將理論和實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合，以提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探索，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，以便提高學(xué)生探索的效率，只有給學(xué)生留有足夠的思考和探索的空間，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)以及常見的分類，再讓學(xué)生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索區(qū)位理論知識(shí)，幫助學(xué)生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問題具體分析的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)的內(nèi)容，借以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力。比如，在教學(xué)“地域聯(lián)系”一課時(shí)，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學(xué)生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學(xué)生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例討論入手，理解交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，與此同時(shí)，教師更要幫助學(xué)生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強(qiáng)，人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

（三）多樣化課堂，充分發(fā)揮地理學(xué)科特色

第3篇：高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】區(qū)域地理 有效 教學(xué)內(nèi)容 教材 學(xué)習(xí)方式

地理學(xué)科的考查的內(nèi)容多反映人類生存與發(fā)展過程中的狀況和存在的問題,表現(xiàn)出明顯的綜合性、實(shí)踐性和戰(zhàn)略性。它以地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為載體,以地理學(xué)基本思維方法為主體,將數(shù)學(xué)、哲學(xué)的思辨與物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)證綜合為一,并將研究對(duì)象落實(shí)在極為現(xiàn)實(shí)的“區(qū)域”上。區(qū)域地理內(nèi)容在歷年高考中表現(xiàn)出大概率,大題、大題切入點(diǎn)或較大分值的特點(diǎn)。在多年的高中區(qū)域地理教學(xué)中,筆者對(duì)其有效教學(xué)有如下的思考。

1.依據(jù)高考目標(biāo)確定高中區(qū)域地理教學(xué)有效內(nèi)容

高考的性質(zhì)和地理學(xué)科的教學(xué)目的,決定了地理學(xué)科高考具有如下的評(píng)價(jià)目標(biāo):①是否具備理解地理事物發(fā)展變化過程的能力;②是否具備運(yùn)用地理工具和方法分析和評(píng)價(jià)地理事象的思維品質(zhì);③是否具備綜合運(yùn)用地理知識(shí)評(píng)判地理事項(xiàng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力;④是否具備基本的科學(xué)精神和人文精神。

由高考的要求可知學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律?”“為什么?”“怎么辦”的問題。這些問題最終是在區(qū)域上發(fā)生和發(fā)展的。因此,高中區(qū)域地理教學(xué)的內(nèi)容如下圖:

由圖可見,區(qū)域位置為初中地理的教材內(nèi)容,國土整治為選修二的教材內(nèi)容,而其它的內(nèi)容為地理必修上、下冊(cè)的內(nèi)容。初中地理部分更多的是解決“在什么地方?”“有什么樣的事物?”“有什么特點(diǎn)?”等問題,而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響,通過探究這些規(guī)律的形成原因來為形成人類的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說,側(cè)重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料,從中推導(dǎo)出一些規(guī)律,從本質(zhì)上掌握其成因,最后形成人類生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。無論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線的顯著特點(diǎn),幾乎所有的區(qū)域,其地理問題都跟人類的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系,學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須緊扣這條主線。

2.區(qū)域地理教材的重組和開發(fā)

地理教材是課程資源的重要組成部分,其中的知識(shí)是教師教和學(xué)生學(xué)的對(duì)象。學(xué)生要借助地理教材這個(gè)平臺(tái)和范例理解和建構(gòu),通過教材領(lǐng)悟到教材以外的東西,從而獲得有效的學(xué)習(xí),提高綜合素養(yǎng)。地理學(xué)科高考的內(nèi)容,是圍繞地理學(xué)科所研究的內(nèi)容及其特點(diǎn)出考題,以保證地理學(xué)科的科學(xué)實(shí)質(zhì)。因此,無論學(xué)校地理教材的形式、內(nèi)容如何,其教學(xué)目的仍然是要忠實(shí)于地理學(xué)研究的根本目的。這就讓教師可以主動(dòng)地從“教教材”向“用教材”擴(kuò)展。

教材的編寫一般遵循知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在邏輯,即地理概念――地理規(guī)律(原理)――地理現(xiàn)象。而高考中試題的考查往往是:呈現(xiàn)地理現(xiàn)象――地理概念理解――地理規(guī)律(原理)探求。而學(xué)生對(duì)地理問題的認(rèn)識(shí)一般是從地理現(xiàn)象入手,然后去探尋產(chǎn)生地理現(xiàn)象的原因,探究地理規(guī)律,最后才形成地理概念。例如:我們可以將選修二的內(nèi)容拆分到中國分區(qū)的教學(xué)中。講授完北方地區(qū)就直接講授黃土高原的水土流失治理、華北平原中低產(chǎn)田治理、東北農(nóng)林基地建設(shè)。我們也可以在復(fù)習(xí)必修下冊(cè)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時(shí),復(fù)習(xí)我國東北老工業(yè)基地的振興和山西能源基地的建設(shè)與發(fā)展。我們?cè)谥亟M教材的時(shí)候,要注意梳理其中主干,挖掘其中的典型案例。教學(xué)中更應(yīng)注重知識(shí)的遷移,解讀和剖析出具有普遍意義的原理與規(guī)律,將高中教材中的原理規(guī)律鞏固在區(qū)域地圖上,使教學(xué)更接近高考的能力要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,提高教學(xué)的有效性。重組和開發(fā)教材,使教材成為支撐區(qū)域地理教學(xué)的重要資源,而不是束縛教學(xué)的繩索。

3.用豐富的事實(shí)充滿地理課堂,讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方式

文科學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維,而考試要求用抽象的概念和規(guī)律來解釋某個(gè)事實(shí),這讓文科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困難。區(qū)域地理教學(xué)有著豐富的事實(shí)與圖象,學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理感到越困難,他就越需要越多的閱讀這些事實(shí)與圖象。閱讀能教給他思考,閱讀越多,他的思考就越清晰,而思考會(huì)變成一種激發(fā)探究的刺激,這種刺激是理解與運(yùn)用抽象概念與規(guī)律的一種強(qiáng)有力手段,有助于學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

豐富的事實(shí)可以來自課本,也可以來自現(xiàn)實(shí)生活,列舉這些事實(shí)的主要目的并不是讓學(xué)生獲得事實(shí)本身的知識(shí)點(diǎn),它們是解讀和掌握重要原理的載體,是讓學(xué)生提高分析問題能力的一種方式。如高中地理選修二中,關(guān)于荒漠化的教學(xué)思路可以是:“什么是荒漠化?――西北地區(qū)的荒漠化――廣西會(huì)有西北地區(qū)的荒漠化類型嗎?――廣西的荒漠化”。通過學(xué)習(xí)西北地區(qū)荒漠化,能夠用學(xué)到的原理解釋廣西的荒漠化,最終理解“荒漠化”這一抽象的概念。

4.指導(dǎo)學(xué)生抓住主要特征識(shí)記、思考

整體上看,高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶一些地理事實(shí)材料,然后理解和應(yīng)用。其核心在理解應(yīng)用而非記憶。然而學(xué)生的識(shí)記也應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。對(duì)事實(shí)的思考,同時(shí)也就是對(duì)概念的逐步識(shí)記。讓學(xué)生在思考事實(shí)的過程中理解抽象概念和規(guī)律,并用這些概念和規(guī)律去理解這些事實(shí),這樣,這些抽象的概念和規(guī)律才能被很好地識(shí)記和保持在記憶里。思考和識(shí)記的統(tǒng)一表現(xiàn)得越鮮明,學(xué)生的知識(shí)就越自覺,他把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力就越強(qiáng)。

由于各個(gè)地區(qū)所處的位置不同、各種地理事物和現(xiàn)象間的相互關(guān)系也不一樣,因此便形成各個(gè)地區(qū)不同的地理特征,這便是地理學(xué)的區(qū)域性。我們?cè)谟洃浀臅r(shí)候要選取每個(gè)區(qū)域最突出的特征,并對(duì)其進(jìn)行提煉與綜合來加深記憶。如:南方氣候暖濕,植被蔥郁,可稱為“綠色中國”;北方有廣闊的華北平原和黃土高原,可稱為“黃色中國”;大西北荒漠、戈壁面積廣大,黃沙漫漫,瀚海無邊,可稱為“金色中國”;大西南有雄渾的青藏高原,冰川綿延,雪峰皚皚,可稱為“銀色中國”。關(guān)于國土整治,可作如此描述:“黃色中國”向“綠色中國”轉(zhuǎn)變,“金色中國”向“黃色中國”和“綠色中國”轉(zhuǎn)變,“綠色中國”應(yīng)更加“碧綠可人”,“銀色中國”則主要是保護(hù)好原生環(huán)境。在區(qū)域地理學(xué)習(xí)的識(shí)記過程中,必須從大區(qū)域的角度,從空間綜合的角度,了解地理事物,抓住主要矛盾和核心問題。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)將地理要素逐級(jí)疊加,學(xué)會(huì)將復(fù)雜要素逐級(jí)剝離。

隨著我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的加速發(fā)展,對(duì)地理學(xué)科綜合性的要求日益突出。對(duì)于區(qū)域分析來說,綜合分析更是不可缺少的。學(xué)習(xí)區(qū)域地理,不能把區(qū)域自然地理與區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理人為地割裂開來,而要從綜合分析的角度來看待區(qū)域的重大事物和現(xiàn)象,及其隨著時(shí)間的不斷變化發(fā)展。以地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為載體,以地理學(xué)基本思維方法為主體,弄清區(qū)域地理事物的關(guān)鍵所在分析區(qū)域面臨的地理問題,這是區(qū)域地理有效教學(xué)的核心。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基著.《給教師的建議》B.A.

第4篇：高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：地理課堂；課堂教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心理念

地理課堂教學(xué)要圍繞《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行，教師要關(guān)注課標(biāo)，把握課標(biāo)的每一句話，每一個(gè)行為動(dòng)詞。教師不僅是知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者、組織者和引導(dǎo)者，課程的開發(fā)者和研究者。研究教材，關(guān)注學(xué)生，就是要老師們對(duì)自己盡職，對(duì)學(xué)生盡責(zé)。教師保持一顆永不退色的責(zé)任心，永不氣餒的上進(jìn)心，提高教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“地理教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生獲得基本的地理技能和地理學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣；使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念?！?在新課改的理念指引下，結(jié)合地理學(xué)科特色，將我的教學(xué)心得，課后反思，師生交流與感觸，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查反饋等，我設(shè)計(jì)了一份《湖北省新課程高中地理課堂教學(xué)問卷調(diào)查》。本問卷調(diào)查中涉及了高中地理課程的課時(shí)安排、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度、課堂狀態(tài)表現(xiàn)（課堂上教師的講授效果和學(xué)生的接受效果等）、教師對(duì)教材的處理情況及例題習(xí)題的把握程度、學(xué)生對(duì)教材的處理方式和在學(xué)習(xí)過程中如何獲得新知、鞏固新知等。本問卷分發(fā)176份（針對(duì)實(shí)驗(yàn)班、平行班和藝術(shù)班三個(gè)不同層次），收回176份。對(duì)地理學(xué)科有興趣的達(dá)84.9%，學(xué)生上課可以聽懂的達(dá)78.4%，覺得地理難的、難做好的達(dá)73.4%等。通過問卷調(diào)查分析、評(píng)估后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣是覺得在“地理好玩”的一種思想，而不是有獲取地理知識(shí)、研究地理問題的那種沖動(dòng)。學(xué)生的基礎(chǔ)、主動(dòng)性、生活中觀察能力和感知力及學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣培養(yǎng)等方面都存在一定的問題，對(duì)地理原理和規(guī)律等只停留在“表面的聽懂”，而沒有深入揣摩、理解透徹，要學(xué)生調(diào)用地理知識(shí)來分析并快速解決那些地理試題確實(shí)很難，從而心里形成了一種“恐地癥”。在這種情況下，探究一套行之有效地課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)很有必要。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)方法，實(shí)施課堂高效教學(xué)

方法、手段的改革是以確保教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。愛因斯坦說得好：“最有用的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)。”[3] 方法是一種“知識(shí)”，而且是一種比知識(shí)更重要的“知識(shí)”[4]。 可以用下面公式描述：

方法=知識(shí)÷時(shí)間[5]

地理教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新，多采用教學(xué)策略“看”、“讀”、“思”、“聽”、“講”、“練”、“問”、“答”、“演”、“評(píng)”、“選”、“疑”、“導(dǎo)”、“悟”、“辯”、“研”、“賽”等多種方式和方法的靈活選配以達(dá)到最好的教學(xué)效果。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂高效教學(xué)。促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合、基礎(chǔ)與創(chuàng)新融匯，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

1.教師要少講、精講

掌握學(xué)習(xí)的第一聲呼喊就是：讓每一個(gè)學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在課堂上講的越多，越是面面俱到，學(xué)生學(xué)習(xí)效果往往越差。這種教學(xué)模式說明教師本身沒有對(duì)新課標(biāo)的正確把握定位。學(xué)生的知識(shí)體系不完整，而且接受能力參差不齊，面對(duì)知識(shí)量大、聯(lián)系面廣、跳躍度大的知識(shí)體系，學(xué)生難以接受與適應(yīng)，學(xué)生會(huì)覺得知識(shí)點(diǎn)繁多且雜亂，很難將問題深入分析，把握不了主干知識(shí)，能力得不到提升，學(xué)生處理地理問題時(shí)就易出現(xiàn)恐慌、懼怕而出錯(cuò)，最后信心喪失，對(duì)地理學(xué)科的畏難情緒日益突顯。有的教師認(rèn)為，不講要是考了怎么辦？其實(shí)，試題考查的是提取信息、調(diào)用知識(shí)的能力方面，并不是過多強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)掌握程度、知識(shí)面的廣度等，把握新課標(biāo)可以帶領(lǐng)你對(duì)知識(shí)“講與不講”的困境。如：三個(gè)必講：核心問題必講、思路方法必講、疑點(diǎn)問題必講；三個(gè)不講：學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講、不講也會(huì)的不講、講了也不會(huì)的不講等。

2.多開展地理活動(dòng)，提高學(xué)生思維能力

地理學(xué)科是思維能力特別豐富的一門學(xué)科。能力是一種知識(shí)沉淀的思維，要做到厚積薄發(fā)，沒有一定的知識(shí)積累，能力難以運(yùn)用并提高。對(duì)課本上出現(xiàn)的案例、活動(dòng)、問題研究、實(shí)驗(yàn)、制圖等以及課外的野外考察、社會(huì)調(diào)查等要特別對(duì)待，這些都是百里挑一的經(jīng)典活動(dòng)平臺(tái)。老師們不是簡單的介紹其操作流程，也不是直接給出教參或教輔中所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，如果這樣，探究活動(dòng)就變得毫無意義，高考一般是不會(huì)直接考查這些“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。我們應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)過程中，讓學(xué)生在各種體驗(yàn)活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來，有效地激活課堂，真正成為課堂的主人。學(xué)生通過這些“點(diǎn)”的觀察形成“面”，達(dá)到整體的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí) 。引導(dǎo)學(xué)生深入思考，起到真正的研究目的，從而提高學(xué)生的思維能力，這也往往需求老師很深的“功底”，須要老師在業(yè)務(wù)水平上不斷鉆研完善。

3.安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)也應(yīng)有課堂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主觀能動(dòng)性的自覺性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如練習(xí)處理上老師可以組織學(xué)生分組討論解決，個(gè)別同學(xué)登臺(tái)演說，老師可以參與討論、提出質(zhì)疑等，而不是沒有備課或備課不充分時(shí)的一種簡單應(yīng)付。如指導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案方法的歸納和總結(jié)。積累一些常用結(jié)論，可以作為平時(shí)考試甚至高考的參考答案，會(huì)使學(xué)生少走許多彎路、節(jié)約大量寶貴的考試時(shí)間。

第5篇：高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)范文

精選關(guān)于熱門地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文   一、教學(xué)指導(dǎo)思想

  高三地理教學(xué)要面向高考，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)要求的過程中，要以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，考察學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)、基本技能，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)是知識(shí)解決身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以致用。

  二、教學(xué)要求

  1。教師必備的教材和相關(guān)材料。全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書必修上、下冊(cè)；全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書選修第一、二冊(cè)；初中地理1~4冊(cè)（人教版）；全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》；歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。

  2。教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。

  3。教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)水平。多渠道的獲取知識(shí)，虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，以適應(yīng)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自發(fā)展的需要，同時(shí)為本校的高三地理教學(xué)創(chuàng)出佳績。

  4。教師要用現(xiàn)有了課件資源和課堂背投相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的密度，要求及時(shí)效率和長效效率相結(jié)合。

  三、各階段復(fù)習(xí)要求

  全學(xué)期的高三復(fù)習(xí)分為兩個(gè)階段，明確每個(gè)階段的時(shí)間安排、知識(shí)內(nèi)容、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求。

  第一階段：

  時(shí)間安排：開學(xué)——第一學(xué)期期中

  指導(dǎo)思想：明確高考要求，進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

  教學(xué)任務(wù)：地圖知識(shí)、中國地理（與高中地理選修二相結(jié)合）進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。注意教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，明確單元知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在關(guān)系，避免將知識(shí)點(diǎn)零碎的羅列給學(xué)生。

  目標(biāo)要求：落實(shí)區(qū)域位置、掌握區(qū)域特征，學(xué)會(huì)用綜合的方法分析地理事物之間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律性的東西和區(qū)域差異。學(xué)會(huì)找出事物共性和差異性的方法，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

  第二階段：

  時(shí)間安排：第一學(xué)期期中——第一學(xué)期期末

  指導(dǎo)思想：以自然地理的全面復(fù)習(xí)為主。在某一區(qū)域范圍的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行相關(guān)的自然、人文相關(guān)知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)。明確自然地理環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響這兩大核心問題是本階段復(fù)習(xí)的主線。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)、落實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識(shí)的能力和分析問題的能力。注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、基本能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的建立，能做到綱舉目張。

  教學(xué)任務(wù)：完成高中地理（必修）上冊(cè)的復(fù)習(xí)。

  目標(biāo)要求：強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和落實(shí)，各校自命題的階段檢測(cè)以檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合分析、解決問題的能力為目標(biāo)。

  精選關(guān)于熱門地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  學(xué)生情況簡析

  八年級(jí)(1)班學(xué)生總?cè)藬?shù)為xx人，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)。學(xué)生經(jīng)過七年級(jí)的地理學(xué)習(xí)，三個(gè)班的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)地理的.方法，掌握了閱讀地圖并通過地圖分析地理現(xiàn)象的方法，掌握了《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定必須掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念。從上個(gè)學(xué)期期末考試成績來看，八(1)個(gè)班成績較理想，八(2)、(3)班成績很糟糕。由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊，要分層次地進(jìn)行教學(xué)，爭取通過本學(xué)期的教學(xué)，讓學(xué)生和。

  本學(xué)期使用教材為：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》。

  第一章《從世界看中國》。

  第一節(jié)《遼闊的疆域》。第二節(jié)《眾多的人口》第三節(jié)《多民族大家庭》.

  第二章《中國的自然環(huán)境》

  第一節(jié)《地勢(shì)和地形》。第二節(jié)《氣候多樣，季節(jié)顯著》第三節(jié)《河流與湖泊》。

  第三章《中國的自然資源》

  第三節(jié)《自然資源總量豐富，人均不足》。第二節(jié)《土地資源》第三節(jié)《水資源》

  第三章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》

  第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》第三節(jié)《工業(yè)的分布于發(fā)展》。

  本學(xué)期教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)

  本學(xué)期教學(xué)任務(wù)：本學(xué)期講授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(人教版)——《地理》(八年級(jí)上冊(cè))。

  教學(xué)目標(biāo)：

  1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  2、認(rèn)真完成學(xué)校所安排的教學(xué)任務(wù)。

  3、讓學(xué)生了解中國地理概況，加強(qiáng)學(xué)生讀圖分析能力和合空間想象能力。

  4、成績：努力提高學(xué)生的成績，在月考、期中、期末考試中爭取提高有勝率和及格率。

  方法與措施

  1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  2、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。

  3、積極參加教研教改活動(dòng)，在教研組，教務(wù)處的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺(tái)階。

  4、教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識(shí)競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  5、每次月度考試后，全面做好每個(gè)學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的質(zhì)量分析。注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并及時(shí)解決。

  6、充分利用遠(yuǎn)程教育資源和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源，精選優(yōu)質(zhì)教案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，真正提高地理教學(xué)水平。

  精選關(guān)于熱門地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  一、學(xué)生基本情況

  通過綜合分析我校地理考試成績，為了有效提升地理教學(xué)水平，搞好復(fù)習(xí)，提高地理教學(xué)實(shí)效性，特制訂本學(xué)期地理教學(xué)工作計(jì)劃。

  二、指導(dǎo)思想

  本學(xué)期必須緊抓地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、注重雙基教學(xué)，構(gòu)建地理主干知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，關(guān)注社會(huì)和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點(diǎn)問題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性。使學(xué)生具備一定的分析、評(píng)價(jià)、歸納能力和解決地理問題的能力。

  三、應(yīng)做好以下幾方面工作

  1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題

  要認(rèn)真鉆研教材和考試說明，研究20xx—20xx年高考題，要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。重視每次考試對(duì)試題的分析，根據(jù)存在問題有針對(duì)性的講評(píng)試卷或調(diào)整教學(xué)策略。

  2、抓好“雙基”把握好教學(xué)導(dǎo)向

  在高三的備考中，教師的復(fù)習(xí)不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)地理特征的空間性。以不變應(yīng)萬變，才能做到萬無一失。為此，應(yīng)重視地理原理的教學(xué)，并重點(diǎn)抓住以下幾方面：一是夯實(shí)基礎(chǔ)識(shí)，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識(shí)體系;三是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)形成專題，挖掘知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，強(qiáng)化規(guī)律(過程)和方法，重視聯(lián)系和運(yùn)用。

  3、強(qiáng)化地理圖表的學(xué)習(xí)

  空間性是地理學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的最主要特點(diǎn)。地理高考題可以說是“無圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學(xué)生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類型的綜合分析能力。

  4、注重地理能力的培養(yǎng)

  知識(shí)在于積累，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)潛移默化地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應(yīng)用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運(yùn)用知識(shí)的能力，比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。

  5、加強(qiáng)案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路和答題的技巧

  從高考試題反思我們的常規(guī)教學(xué)，教與學(xué)都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學(xué)法或教法，舉一反三，形成能力。實(shí)施案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬變。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行學(xué)科術(shù)語規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴(yán)密的表述。

  6、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國國情。如：人類對(duì)宇宙空間的探索、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來物種入侵、南水

  北調(diào)、能源問題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)、三農(nóng)問題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等等，地理學(xué)科的時(shí)代性強(qiáng)，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)的“新材料、新情境”為載體，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感的教育價(jià)值。

  7、訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)科術(shù)語規(guī)范答題

  從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學(xué)生審題不到位、答題沒有要點(diǎn)也是導(dǎo)致高考得分率低的主要原因。因此，提高準(zhǔn)確審題、規(guī)范表述、嚴(yán)謹(jǐn)答題的能力是高三一開始復(fù)習(xí)我們做老師就必須有意識(shí)的培養(yǎng)，要盡可能將失誤減少到最低。

第6篇：高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、對(duì)《大綱》的解讀

將《大綱》與前幾年的進(jìn)行對(duì)比分析可知，《大綱》的基本框架與主要內(nèi)涵均得到了繼承，總體特點(diǎn)是“穩(wěn)中有變”。

“穩(wěn)”指的是在命題指導(dǎo)思想、考試內(nèi)容、考試知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面都力求保持穩(wěn)定。盡管近幾年高考地理試題大量引用了課本以外的知識(shí)（豐富的社會(huì)素材）、創(chuàng)設(shè)了新的問題情境、形成了新的設(shè)問角度，但其知識(shí)的落腳點(diǎn)都離不開構(gòu)成地理學(xué)科的基本內(nèi)容或理論。因此，《大綱》對(duì)地理學(xué)科主干知識(shí)考查的導(dǎo)向功能沒有動(dòng)搖?！白儭笔侵傅乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)要貼近生產(chǎn)、生活，順應(yīng)時(shí)展。

地理高考屬于選拔性測(cè)試，試卷以能力立意為主，尤其是綜合題部分，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的理解以及運(yùn)用地理知識(shí)和資料圖表解決地理問題的能力。

二、針對(duì)《大綱》變化的復(fù)習(xí)建議

《大綱》的“穩(wěn)中有變，變中求新”的特點(diǎn)決定了地理高考試題從題量、形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等各個(gè)方面與去年相比都應(yīng)該不會(huì)有太大的變化，依然會(huì)延續(xù)往年突出對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的考查和運(yùn)用，即所謂“知識(shí)抽樣，突出主干，能力立意”。這種穩(wěn)定性有利于同學(xué)們的復(fù)習(xí)與備考。當(dāng)然，《大綱》中的基本要求雖然沒有變化，但在嶄新的命題角度、靈活的命題方式上仍大有文章可做。目前高三正值第二輪專題復(fù)習(xí)階段，如何處理好地理學(xué)科內(nèi)容繁多與時(shí)間緊迫的關(guān)系，做到高效備考，對(duì)每一位考生而言既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。因此，筆者建議：第二輪專題復(fù)習(xí)要據(jù)綱（考試大綱）、據(jù)本（地理課本）統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)專題復(fù)習(xí)的效率研究，做到科學(xué)備考、智慧備考、高效備考。

1.優(yōu)化復(fù)習(xí)模式。

同學(xué)們要在復(fù)習(xí)課、講評(píng)課中優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，突破重難點(diǎn)。如在試卷講評(píng)課中可采用“讀-寫-議-練-評(píng)”模式，“讀”指將試卷中的重要知識(shí)點(diǎn)整理后朗讀；“寫”指當(dāng)堂默寫相關(guān)的核心要點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)；“議”指針對(duì)錯(cuò)題討論出錯(cuò)的原因；“練”指選取相關(guān)試題進(jìn)行變式訓(xùn)練；“評(píng)”指在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上積極自評(píng)。

2.抓主干知識(shí)，重“雙基”訓(xùn)練。

地理高考已從知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，側(cè)重于分析問題、解決問題能力的考查。而能力的養(yǎng)成是以牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為前提的，因此復(fù)習(xí)中同學(xué)們應(yīng)以《大綱》為基本依據(jù)，認(rèn)真分析考查內(nèi)容的范圍要求和考查能力的目標(biāo)要求，找準(zhǔn)主要考點(diǎn)，增加復(fù)習(xí)的針對(duì)性，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化、基本技能的訓(xùn)練和基本地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)同學(xué)們要協(xié)調(diào)好三輪復(fù)習(xí)的關(guān)系：第一輪要全面細(xì)致，夯實(shí)基礎(chǔ)；第二輪要突出主干、強(qiáng)化重點(diǎn)；第三輪要回歸教材、查漏補(bǔ)缺。而對(duì)于教材的復(fù)習(xí)，同學(xué)們要以必修為主，但復(fù)習(xí)時(shí)各有側(cè)重：復(fù)習(xí)必修1（自然地理）時(shí)要重基本規(guī)律的理解和過程分析，學(xué)會(huì)動(dòng)手繪圖；復(fù)習(xí)必修2（人文地理）時(shí)要重因素分析，注重拓展分析問題的角度、廣度；復(fù)習(xí)必修3（區(qū)域地理）時(shí)要重思路分析，以案例開展復(fù)習(xí)，舉一反三。目前第一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，第二輪復(fù)習(xí)正在進(jìn)行，同學(xué)們要在教師的指導(dǎo)下對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行梳理，概括來講就是要熟練掌握五大地理規(guī)律：地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律、水體運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地域分異規(guī)律；準(zhǔn)確運(yùn)用四大區(qū)位理論：農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通區(qū)位理論；力求做到重難點(diǎn)知識(shí)例題化、主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，在經(jīng)典常規(guī)高頻考點(diǎn)的復(fù)習(xí)上要多花時(shí)間，集中精力解決有疑惑的問題。

訓(xùn)練是鞏固知識(shí)的重要手段，也是能力形成的重要途徑。“雙基”訓(xùn)練時(shí)要求作業(yè)的選擇應(yīng)根據(jù)實(shí)際，可針對(duì)以往的習(xí)題（特別是第一輪的習(xí)題）、試卷上出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率高的訓(xùn)練題進(jìn)行變式提高訓(xùn)練，確保能夠解決所有該類相關(guān)的問題

3.重視地理圖表分析，辨析易混淆的地理概念。

地圖是地理的第二語言，是地理知識(shí)信息的載體，是學(xué)習(xí)地理的主要工具。地理學(xué)科和其他學(xué)科相比，最突出的特點(diǎn)是大量運(yùn)用多種地圖表達(dá)空間的概念，表達(dá)地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程。近年的高考試題對(duì)考生利用地圖、圖表資料進(jìn)行分析、解決問題能力的考查力度在逐漸加強(qiáng)，所以在復(fù)習(xí)中同學(xué)們應(yīng)注重圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)對(duì)讀圖技能的規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)對(duì)地理圖像信息的獲取和分析能力，協(xié)調(diào)發(fā)展形象思維和抽象思維。

地理基本概念是分析地理規(guī)律和問題的基礎(chǔ)。因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理基本概念的分析，對(duì)比易混淆的一些地理概念，如“風(fēng)力作用與風(fēng)化作用”、“城市形態(tài)與城市地域結(jié)構(gòu)”、“地域分異規(guī)律與非地帶性”等，從而能真正地理解地理術(shù)語，并能正確應(yīng)用。這樣才能在考試時(shí)不會(huì)張冠李戴、答非所問。

4.抓住學(xué)科核心特色，建構(gòu)典型答題模式。

地理學(xué)科最大的兩個(gè)特色是區(qū)域性和綜合性。地理問題往往是基于某個(gè)具體的或假想的區(qū)域展開的，因此區(qū)域定位是進(jìn)行比較和分析的基礎(chǔ)。而區(qū)域具體分析往往又要結(jié)合該地自然地理特征展開，故復(fù)習(xí)中應(yīng)通過典型的經(jīng)線、緯線、河流將世界或中國的地形區(qū)等進(jìn)行對(duì)比分析和記憶以對(duì)區(qū)域有一個(gè)正確把握。

當(dāng)前地理高考已不再偏重考查課本上需要識(shí)記的知識(shí)，而側(cè)重于考查那些地理原理、規(guī)律等可再生性的知識(shí)，考查考生應(yīng)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。所以，課堂復(fù)習(xí)或課后練習(xí)都不能只停留于對(duì)書本識(shí)記性知識(shí)的掌握，而是要注重對(duì)知識(shí)的歸納、梳理，并形成知識(shí)框架。尤其是要對(duì)各種地理簡答題進(jìn)行分類及對(duì)解題思路進(jìn)行總結(jié)，建構(gòu)答題模式（如下頁圖）。

5.結(jié)合熱點(diǎn)，注重審題訓(xùn)練和表達(dá)規(guī)范訓(xùn)練。

近幾年來，許多地理高考試題都是由國內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)切入，體現(xiàn)了“題在書外，理在書中”的特點(diǎn)。因此，同學(xué)們要借助復(fù)習(xí)過程中的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行專門的復(fù)習(xí)，如問題、“遼寧艦”航母投入使用、美麗中國建設(shè)、國務(wù)院設(shè)立三沙市、霧霾天氣、節(jié)能減排、勤儉節(jié)約的“光盤”活動(dòng)、朝鮮地下核試驗(yàn)、俄羅斯隕石爆炸、歐洲杯足球賽等。同時(shí)同學(xué)們還要關(guān)注與日常生活相關(guān)的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)從發(fā)生地理現(xiàn)象的背景區(qū)域著手，運(yùn)用地理原理與規(guī)律對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題回歸到課本，將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。

第7篇：高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 具體策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)在每一節(jié)地理教學(xué)活動(dòng)中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)思考。

一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)之中

教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標(biāo)，更注重在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標(biāo)與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在高中地理教學(xué)目標(biāo)中來。高中地理教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定，離不開對(duì)教學(xué)大綱的參照、對(duì)教材內(nèi)容的研究和對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責(zé)無旁貸地需要精心確定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維性的目標(biāo)，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實(shí)。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個(gè)課程教學(xué)中逐步達(dá)成。

例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識(shí)與技能”目標(biāo)：能夠說明自然地理要素對(duì)地理環(huán)境的形成所起的作用以及對(duì)人類生活的影響；了解人類社會(huì)所面臨的重大問題，認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境的關(guān)系。“過程與方法”目標(biāo)：學(xué)會(huì)通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運(yùn)用抽象的地理知識(shí)對(duì)現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標(biāo)指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。

二、實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，相互促進(jìn)

培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實(shí)現(xiàn)，教與學(xué)從來都不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一存在于教學(xué)活動(dòng)之中，是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面。這意味著教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該同時(shí)注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的關(guān)系問題，正力圖實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)調(diào)和，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教與學(xué)作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會(huì)更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)“搭把手”“使點(diǎn)力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點(diǎn)。畢竟只有將教學(xué)重難點(diǎn)解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對(duì)課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過教學(xué)反思，經(jīng)過分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成?？傮w而言，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對(duì)學(xué)生的考查越來越高。比如，高考地理對(duì)學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識(shí)為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用。而新課程帶來了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將理論實(shí)踐化，推動(dòng)高中地理的高效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時(shí)，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點(diǎn)以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問題，這與學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生可以通過各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，最終的教學(xué)效果比預(yù)期好，足以說明運(yùn)用新的教育理念實(shí)現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學(xué)的積極意義，對(duì)于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。

第8篇：高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)范文

自去年年會(huì)以來的一年時(shí)間里，我國基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷了一個(gè)全面深化課程改革的階段。在黨的十三中全會(huì)提出了“立德樹人是教育的根本任務(wù)”以來，教育部部署了深化基礎(chǔ)教育課程改革的重大任務(wù)，并且根據(jù)國際教育改革的趨勢(shì)，組織專家進(jìn)行了學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，同時(shí)也啟動(dòng)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。地理教育的專家們已經(jīng)完成了高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，并且征求了廣大教師的意見，即將正式頒布。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)突出地理學(xué)科的核心素養(yǎng)、制定了學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將在以往課程改革基礎(chǔ)上，更加有力地促進(jìn)地理學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，高考招生制度的改革也進(jìn)入試點(diǎn)階段，上海市和浙江省的高考改革已經(jīng)全面推進(jìn)，引起全國地理教育工作者的高度關(guān)注。

今年夏天，國際地理聯(lián)合會(huì)第33屆大會(huì)在北京舉行，在座的很多老師也許都參加了這次盛會(huì)。我國地理科學(xué)的迅速發(fā)展引起各國學(xué)者高度關(guān)注，正如陸大道先生所說“中國的地理研究領(lǐng)域之多、規(guī)模之大、解決國家和社會(huì)發(fā)展中重要的實(shí)際問題作出的貢獻(xiàn)之巨，是世界上任何國家無可比擬的?！?/p>

會(huì)前，由本學(xué)會(huì)和上海市地理教育教學(xué)研究基地、華東師大地理科學(xué)學(xué)院聯(lián)合主辦，在上海華東師大舉行了“國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育2016年研討會(huì)”。來自美國、英國、日本、德國、澳大利亞的十幾個(gè)國家和地區(qū)的80多位專家就國際地理教育的現(xiàn)狀與發(fā)展展開了深入研討，在國際視野下審視我國地理教育。與會(huì)的各國專家更具體地了解我國地理教育現(xiàn)狀，對(duì)中國地理教育課程改革以及中學(xué)地理教學(xué)給予高度評(píng)價(jià)。

第9篇：高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo) 高考 試題特征 地理圖表 地理技能

地理圖表是一種基本的地理語言，是地理信息的最佳載體之一。圖表的大量運(yùn)用也是地理學(xué)科的鮮明特色。《考試大綱》中明確要求：能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語言形式的地理信息；能夠運(yùn)用地理基本技能，如地理坐標(biāo)的判斷和識(shí)別、不同類型地理數(shù)據(jù)之間的轉(zhuǎn)換、不同類型地理圖表的填繪等；能夠用圖形語言或其他表達(dá)方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化、地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)?？v觀現(xiàn)行的中學(xué)地理教材，各種圖表比比皆是，再看歷屆的地理高考和會(huì)考試題，涉及地理圖標(biāo)的試題都占有相當(dāng)大的比重。

一、近三年浙江省高考文綜地理圖表分析

地理圖表可以視為地理學(xué)科的標(biāo)志，更是高考地理命題者的“靈感”源泉，是創(chuàng)設(shè)試題情境的主要載體。在高考題目的設(shè)計(jì)中，不論是對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，還是突出地理學(xué)科的綜合性和地域性特點(diǎn)，均可結(jié)合不同類型的地理圖表。翻閱近三年的浙江省新課標(biāo)高考地理試卷，不難發(fā)現(xiàn)地理試題大多是依托不同類型的地理圖表來設(shè)計(jì)的。下面是近三年浙江省高考文綜卷地理試題主題信息統(tǒng)計(jì)。

（一）選擇題

2009年：1.土壤有機(jī)質(zhì)垂直分布示意圖；4-5.世界不同地點(diǎn)氣溫和降水量年變化圖；6-7.某流域上游甲乙兩城區(qū)位示意圖；8-9.東京大都市圈空間結(jié)構(gòu)示意圖；11.某地一年內(nèi)正午太陽高度角的變化曲線示意圖。

2010年：1-2.歐洲部分地區(qū)略圖；3-4.西亞三個(gè)城市氣溫降水量圖；5-6.某四地區(qū)域圖；7-8.某地地形圖；9-10.地理信息數(shù)字地圖；11.太陽光照示意圖。

2011年：1-2.2005年四國城市化水平表；3-4.某地等高線地形圖；5-6.農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式各要素關(guān)系圖；7-8.地理信息數(shù)字地圖；9-10.晨昏線簡圖；11.等壓線地圖。

（二）綜合題

2009年：36.世界某區(qū)域示意圖；37.某城市群內(nèi)A.B.C三城各產(chǎn)業(yè)年產(chǎn)值統(tǒng)計(jì)表。

2010年：36.某區(qū)域略圖；37.1995年-2007年中國可持續(xù)發(fā)展能力變化趨勢(shì)圖。

2011年：36.世界某區(qū)域示意圖；37.中國某區(qū)域示意圖。

分析近三年的浙江省高考文綜卷地理試題，試題幾乎全部從地圖或地理圖表切入，涉及到世界區(qū)域地圖、氣候特征統(tǒng)計(jì)圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、等值線圖、地形剖面圖、坐標(biāo)圖和表格等，要求學(xué)生能夠通過閱讀地圖或運(yùn)用地理圖表、數(shù)據(jù)來把握地理事物的特征、規(guī)律或關(guān)系，并作出準(zhǔn)確的判斷或闡述，突出了地理學(xué)科的能力要求。其地理圖表呈現(xiàn)出下列特點(diǎn)：

1.形式的簡單化、復(fù)雜化

高考圖表設(shè)計(jì)趨于簡單化，如2011年浙江卷第9―10題，原圖如圖左所示，是比較完整的圖像，后縮減成圖右所示的簡圖。這類地圖設(shè)計(jì)一般特別適用于地理原理性、規(guī)律性比較強(qiáng)的自然地理試題。另外，高考圖表設(shè)計(jì)又在趨于復(fù)雜化，復(fù)合區(qū)域圖呈現(xiàn)的概率在增大，綜合考查漸多。

2.圖表類型的多樣化

近年圖表類題型考試范圍具體如下圖（圖2）。

3.情境設(shè)置的現(xiàn)代化

如2010年選擇題第9―10題，考查地理信息系統(tǒng)功能及其應(yīng)用。以前社會(huì)上有關(guān)地理信息系統(tǒng)的試題僅停留在概念上，對(duì)學(xué)生的探討和論證地理問題沒有任何幫助。實(shí)際上GIS數(shù)據(jù)主要有兩種：一種是圖形數(shù)據(jù)（圖形的方式），另一種是屬性數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)表）。對(duì)地理信息系統(tǒng)中各項(xiàng)信息的判斷，即考生的邏輯思維，首先必須理解其判斷方法。如地形判斷河流流向、坡向、坡度等，河流的流向須符合圖中表2、表3的河道位置，及由高處陡坡（上游）向低處緩坡（下游）的特征。第10小題考生還必須知道地理信息系統(tǒng)的疊圖的方法，利用地理信息系統(tǒng)的特點(diǎn)、數(shù)據(jù)的生成、疊加、管理、分析描述地球表面地理事物的分布特點(diǎn)，以點(diǎn)線面為基礎(chǔ)，分析規(guī)律，來確定自然災(zāi)害的形成地區(qū)。

二、運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)圖表教學(xué)

在地理教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)便是使學(xué)生熟練地掌握地圖語言和能運(yùn)用地圖語言。我們要求學(xué)生逐步理解地圖上符號(hào)代表的地理事物的內(nèi)在關(guān)系和相互聯(lián)系，由看懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。為此，我認(rèn)為我們可以從以下幾點(diǎn)做起。

1.總結(jié)讀圖技巧，夯實(shí)基本功

在讀圖之前，學(xué)生應(yīng)該掌握好基本的地圖知識(shí)，如地圖符號(hào)、方向、比例尺等。地圖符號(hào)是表達(dá)地圖內(nèi)容的點(diǎn)、線和圖形，各種符號(hào)不僅表示地形、地物的位置、性質(zhì)，還能代表所示地物的范圍和大小等數(shù)量關(guān)系，所以只有講清各種符號(hào)的地理意義，才能使學(xué)生熟悉符號(hào)所代表的具體地理事物，準(zhǔn)確而迅速地找出它們的分布概況、相互聯(lián)系等。在教學(xué)過程中，我們首先要講地圖上的方向，要講清方向的含義和如何在地圖上辨別方向及判定方向的意義，如在野外探險(xiǎn)、工業(yè)布局等方面的用途；然后再講比例尺，要講清其概念、大小、表現(xiàn)形式，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用比例尺對(duì)實(shí)際距離和圖上距離的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而結(jié)合等高線地形圖分析地形坡度的大小和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局的合理性；最后講圖例和注記，要讓學(xué)生記住常用圖例和正確填注注記的要求，并且培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖例分析地理事物分布特點(diǎn)的能力。

學(xué)生在具備基本地理知識(shí)時(shí)，還要考慮到看圖的有序性。看圖不能雜亂無章，而要根據(jù)各種圖的實(shí)際情況，按照一定的順序，一步一步地進(jìn)行。讀圖要講順序，一般的順序是：圖名、圖例和注記、正圖。在讀正圖時(shí)還要注意其它順序，比如：沿河流、沿海岸線、沿鐵路線等。讀圖技巧是多方面的，應(yīng)因圖而異。

2.重視基礎(chǔ)圖表，多渠道運(yùn)用

高考試題中的圖表千變?nèi)f化，但是無論怎么變化都是由基礎(chǔ)圖表轉(zhuǎn)變而來的。這些基礎(chǔ)圖表主要有三個(gè)來源：①教材中的地理圖標(biāo)，這是基礎(chǔ)圖表最主要的來源。掌握這類圖表一定要結(jié)合課本中的內(nèi)容，要學(xué)會(huì)“圖文交換”。例如2010年第5―6小題，世界上四個(gè)不同農(nóng)業(yè)區(qū)的簡圖，我們可以把圖甲轉(zhuǎn)換成文字臺(tái)灣南部地區(qū)，圖乙轉(zhuǎn)換成埃及尼羅河三角洲地區(qū)，圖丙轉(zhuǎn)換成美國的密西西比河下游地區(qū)，圖丁轉(zhuǎn)換成法國的南部地區(qū)，這樣圖文轉(zhuǎn)換以后，題目的難度明顯下降。②與教材配套的地圖冊(cè)。這類圖我們要多比較、多歸納、多總結(jié)。例如2010年第7―8小題，某地地形圖以及地形剖面圖，這個(gè)其實(shí)就是山東省出版社出版的區(qū)域地理第一章第二節(jié)的課本內(nèi)容，我們只要總結(jié)好沿水平剖面線繪制地形剖面圖的方法和步驟，這類題目就變得簡單容易。③辨識(shí)高考試題中出現(xiàn)過的圖表，掌握這類圖表的最佳方法是做近幾年的高考題?；A(chǔ)圖表的理解和把握是高效讀懂試題辨識(shí)圖表的基礎(chǔ)，教師一定要在平時(shí)中反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念與知識(shí)熟練度。

3.落實(shí)階段訓(xùn)練，按類別強(qiáng)化

地理復(fù)習(xí)一般兩輪。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)注重知識(shí)的逐一落實(shí)和過關(guān)；進(jìn)入第二輪專題復(fù)習(xí)后，可以在老師的指導(dǎo)下就各類地理圖像進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

把相似的地理圖表經(jīng)過歸類，并找出該類型圖表的通用解題方法，可以提高地理解題速度和準(zhǔn)確性。如地理統(tǒng)計(jì)圖是地理數(shù)據(jù)的形象直觀，它不僅要有利于揭示地理事物變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，還有利于注意培養(yǎng)學(xué)生定量和定性分析結(jié)合、注重定量分析的科學(xué)方法與精神?？砂凑障铝谐绦蚪虒W(xué)：“讀圖名――讀坐標(biāo)――讀數(shù)據(jù)――分析數(shù)據(jù)――用文字揭示規(guī)律――圖表轉(zhuǎn)換（或圖圖轉(zhuǎn)換）”。

4.由現(xiàn)象看本質(zhì)，促融會(huì)貫通

近幾年高考設(shè)計(jì)為了立新意，出現(xiàn)了一些比較新穎的地理圖表。如2009年浙江卷第4―5題，其實(shí)這題本質(zhì)就是考查了學(xué)生對(duì)氣候類型判讀的原理的掌握情況。無論圖表怎么變，只要根據(jù)圖表中找出溫度、降水和月份等要素，最后先判讀半球后以溫定帶再以水定型，就能準(zhǔn)確判斷出氣候類型。因此，我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理原理的理解和應(yīng)用。