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第1篇：課堂教學的教學設計方案范文

高中物理教學方案問題以問題為中心，指的是在實際的教學工作中，整個課堂活動都是以“問題”為線索和主線來開展教學活動。一方面，教師以一連串的問題來組織教學活動；另一方面，學生通過對問題的分析和思考來學習。通過這種方式來組織教學，進一步培養學生對問題的分析能力和解決能力，且讓學生在這種教學方式中逐漸養成良好的問題意識，全面提升學生的能力。

一、實施教學方案設計的重要意義

（一）保障課堂教學科學化的需要

教師在教學方案設計的過程中，應該深入分析教學工作中的各項問題，且根據教學內容確定教學目標，然后在此基礎上建立解決問題的措施，讓教師將理論知識轉化為教學實踐，保障課堂教學環節的科學、合理，有效提升課堂教學效率。

（二）培養學生對問題的分析能力和解決能力的需要

在高中物理教學中實施教學方案設計，根據教學內容確定教學目標，教師在此基礎上設計相應的問題，引導學生積極參與到整個課堂教學中，教師則逐漸轉變角色，從主導者轉變為引導者和組織者，從而進一步培養學生對問題的分析能力和解決能力。

（三）提高教師教學水平的需要

隨著教學的不斷深入和發展，高中教學改革不斷深入。在這樣的背景下，教師必須要不斷提升教學水平。教師在設計教學方案的過程中，其實就是對教學內容的進一步思考和反思，然后運用相應的方法，將理論與實踐有機結合起來，從而不斷提升教師的教學水平。

二、以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計的舉例

（一）確定教學目標

根據教材內容，確定教學目標。在這一節中，教學目標主要包含以下幾個方面的內容：①讓學生了解什么是圓周運動以及勻速圓周運動；②掌握角速度、線速度的相關知識以及二者之間的關系；③了解頻率、周期的涵義；④清楚勻速圓周運動的特點。

（二）明確教學重難點

①讓學生了解和掌握描述圓周運動快慢的相關物理量；②線速度、角速度、頻率、周期之間的相互轉化方法；③孤獨單位的推導。

（三）教學過程

根據教學目標和教學重難點，在實際的教學環節中，幫助學生掌握這一節的相關知識。以問題為中心的高中物理課堂教學主要包括以下幾個方面的內容。

第一，教學導入。在這個環節中，教師要提出相應的問題，引導學生進入本章節內容的思考和學習中。教師可以根據生活實際，引發學生思考，比如提出以下問題：①同學上學中，步行、坐公交、騎自行車這三種方式中，哪一種最快？②我們通查個所講的快慢中，主要指的是“速度”，那么比較的是什么速度？③提到圓周運動，同學們在生活實際中想到的主要是輪子（為講解圓周運動的概念埋下伏筆），那如果是兩個人同時騎自行車，怎樣比較他們速度的快慢？

第二，新課教學。完成新課導入后，教師就可以直接進入新課教學的環節。這部分的教學主要是讓學生在學習的過程中掌握相關的知識。比如在定義圓周運動時，為了幫助學生更好地了解其定義，可以設置問題：怎樣度量質點做圓周運動的速度？然后讓學生利用相關的物品，比如圓規等，對圓周運動進行模擬，同時注意觀察圓周運動的過程，讓學生了解線速度和角速度等概念。

第三，課堂總結。根據以上教學環節實施，對本堂課的教學內容進行總結，同時讓學生自由發問，提出其中不理解的地方，讓學生之間互相討論，最后教師再做出補充，幫助學生了解教學內容。

三、以問題為中心的高中物理課堂教學方案設計的策略

（一）轉變教學觀念

受傳統教學觀念的影響，有些教師在教學設計的環節中，一味重視“灌輸式”教學，忽略了學生的參與。因此，最終在實際的教學環節中，學生只是被動的學習，整個課堂都是以教師為主導，從而嚴重影響了教學效果。因此。教師必須要轉變教學觀念，整個課堂教學環節以“問題”為主線，引導學生參與到整個教學活動中，充分發揮學生的主觀能動性。

（二）綜合運用多種教學手段

在以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計中，教師要根據教學內容的不同、學生個性的差異等因素，綜合運用多種教學手段，從而有效激發學生高中物理課程學生的熱情，調動學生的積極性和主動性。

1.多媒體教學法

比如在“圓周運動”這一節的教學設計中，當教師提問步行、坐公交車、騎自行車三種方式來上學時，教師可以充分利用多媒體的優勢――豐富的圖文信息、多樣化的視頻資料等，用圖片、視頻等方式展示出來，從而有效吸引學生的注意力，提升教學效果。

2.小組合作學習法

在教學方案設計環節中，教師還可以根據教學內容，在保障教學時間的前提下，設置相應的小組合作學習環節，讓學生分成幾個小組，先在組內展開討論，然后讓一名同學代表小組發言，陳述相關的觀點。此外，在實驗課環節中，有些實驗需要小組合作完成，此時同樣需要教師將學生分組完成，從而讓學生參與到整個教學活動中，讓學生從傳統的“被動學習”向“主動學習”轉變，從而有效增強學生學習的主動性。

（三）注意問題的啟發性

在以問題為中心的現代高中物理課堂教學方案設計中，教師設置問題時，必須要確保其具有良好的啟發性，當問題提出后，可以啟發學生積極思考，這樣才能保障以問題為中心的方案設計的實施效果。此外，在設置問題的過程中，還要注意緊密聯系學生實際，一方面，可以降低問題的難度，避免學生問題受挫影響學生學習的積極性；另一方面，這樣的問題還可以引導學生從生活實際中發現物理現象，認識到書本與生活之間的聯系，從而將書本知識同生活實踐有機結合起來。

四、結束語

綜上所述，教師實施教學方案設計，是保障課堂教學科學化、培養學生分析問題和解決問題的能力、提高教師教學水平的需要。因此，在實際的教學活動中，為了保障教學方案的有效實施，教師必須要轉變教學觀念，并且運用多種教學手段（比如多媒體教學法、小組合作學習法等）保障問題具有良好的啟發性，這樣才能不斷提升課堂教學效果。

參考文獻：

[1]沈南杰.基于問題解決理論的高中物理課堂教學研究[D].上海師范大學，2013.

第2篇：課堂教學的教學設計方案范文

關鍵詞： 公安院校工科 課堂教學 教學設計 教學模式

一、新形勢下課堂教學活動改革的必要性

目前我國的高等教育處速發展時期，高等教育正在從精英教育向大眾化教育轉型。社會的飛速發展對人才的需求更多的不再是專才而是通才，新時期對人才的培養要求使素質教育越來越顯示出它的重要性。陳舊的教學方法已經不適合時代的發展，必須改革，而與之相適應的傳統課堂教學結構也必須隨之改革[1]。課堂教學的質量直接關系到我國高等教育的質量。目前的課堂教學，大都采用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節：組織教學—檢查復習—新授—鞏固練習—布置作業。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但不適應科學技術飛速發展的時代要求，課堂教學效率不高[2]。因此課堂教學為適應新時代社會對人才的要求，需要不斷地創新和發展。新時期，公安院校培養的人才，主要面向公安一線工作，不僅要具有扎實的專業基礎，而且要具有較高的綜合素質。因此公安教育必須進行教學改革，而課堂教學改革最應當受到重視。

二、優化課堂教學設計的幾點思考

結合大量教學經驗和案例實證分析，對于優化課堂教學設計，必須考慮以下幾方面。

（一）教學設計要盡可能消除課堂教學中可能出現的一些弊端。理工類課程教學內容比較抽象難于理解，容易出現教學模式的單調化，學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶等問題。好的教學設計，首先是盡可能地解決這些常見的課堂教學問題。

（二）優化教學設計必須有利于學生的綜合素質的培養。教學設計不僅要有利于知識的傳授，而且要注重這種教學設計對學生的哪方面的能力培養有促進作用。素質教育是當前教學改革的一個目標，是現代社會發展對人才的要求[3]。

（三）優化教學設計必須強調課堂教學中師生之間的與邏輯關系。課堂中，教師和學生的關系是一個典型的與邏輯關系，好的教學效果必須是教師與學生同時參與的結果。

（四）教學設計必須充分調動學生的學習積極性。可以采用靈活多樣的學習方式充分調動學生的學習積極性和主動性，使之真正成為課堂教學的主體。

（五）教學設計要能夠營造一個活躍的課堂教學氛圍。一個良好的課堂氣氛，不應該是沉悶和拘謹的，而應該是活潑的和輕松的，但同時又不失競爭性、挑戰性和探索性。

三、公安院校工科課堂教學中常見問題的總結

（一）學生的常見問題：抄襲作業；缺乏預習動力；不主動發言；被動接受知識；課堂情緒不高。

（二）教師的常見問題：學時少，信息量不足；教學方法單一；缺乏教學熱情；教學模式單一。

（三）課堂環境的問題：氣氛沉悶；模式化。

四、解決課堂教學常見問題的教學模式設計思路

（一）課堂教學中嘗試引入激勵機制。從現代項目管理角度看，在一個項目實施的過程中激勵機制是一個項目具有熱情和活力的基礎。課堂教學同樣可以看成是一個系統工程項目。要使之充滿活力和創造性，激勵機制必不可少。一個好的激勵機制可以充分調動學生的積極性，使之主動地參與到課堂教學活動之中[4]。筆者認為，不妨在總成績中分出一部分作為課堂表現成績。這樣學生的課堂的表現直接與其成績有關，可以起到激勵作用。這樣，通過習慣的養成，易于使學生由被動變為主動。教師不妨多嘗試采用一些教學方法，多給學生提供一些課上展示自我的機會，同時鼓勵學生通過各種方式參與到教學活動中。

（二）課堂教學設計中有必要變單一主體為多主體。這里的多主體是指除了教師和學生之外，媒體和網絡等可作為第三主體。信息高速路帶來科技知識的大爆炸。媒體和網絡等現代化的手段等也是教學主體。課堂教學的空間位置是局限的，而教學方式卻是可無限延伸的。只有打破在傳統課堂教學中教師為單一主體的格局，才能使課堂教學充滿活力。

（三）課堂教學中引入教學內容的開放機制。課堂是大課堂，主體是多主體。內容應該以大綱為主導，但又不應該局限于書本。而是要讓教師和學生通過媒體和網絡了解更多的相關知識，這是知識經濟時代對現代教學活動的要求。

五、解決課堂教學常見問題的幾種教學模式設計

針對課堂教學中容易出現的常見問題，筆者結合公安院校理工科教學實踐，總結了“啟發—研究”式，“討論—歸納”式，“協作—研究”式等幾種教學模式，收到了很好的教學效果，現介紹如下，供同行參考。

（一）“啟發—研究”式教學模式。這種教學模式，適合電工電子類和實際聯系緊密的課程。例如電現象是比較常見的教學內容，教學中以教師為主導，把握學生的好奇心和求知欲，提出問題，啟發學生思考，引導學生利用所學的理論知識研究式地對問題給出解釋。這種教學模式可以培養學生掌握知識的規律，運用知識的能力[5]。實施步驟如下（以安全用電為例）：

1.提出問題，尋求解釋。“安全用電”一節中首先提出一些學生感興趣的一些問題，例如人體電阻的大小，閃電的放電回路，觸電的一些現象和危害，等等。啟發學生利用已經學過的電學知識進行解釋。學生思索的過程，其實就是嘗試運用知識的過程。同時可以激發學生的學習興趣。

2.啟發研究，總結規律。教師點評，讓學生更深刻地理解電學原理，并進一步啟發學生總結強電環境的用電安全知識。

3.應用規律，拓展應用。利用單相和三相用電特點，針對觸電類型，最終總結用電設備的保護接零和保護接地的兩種措施及其應用，可以有效地防范觸電事故的發生。

（二）“討論—歸納”式教學模式。這種教學模式中，討論題可以是教學內容中容易出現爭議的知識點或者是學生感興趣的可以有多種實施方案的問題。實施步驟：布置討論題—學生自主學習—課上討論—總結歸納。流程圖如圖1所示。從設計方案可以看出：

圖1 課堂討論設計流程圖

1.學生借助網絡與資料檢索，最終形成知識的總結和積累，增強了學生多渠道獲取知識，分析問題和解決問題的自主學習能力。

2.知識的多方面掌握，特別是接觸許多的科技文獻，有助于學生形成科學研究的思維方式，無形中提高了科研能力。

3.課堂辯論有效地培養了學生的口才及思辨能力和臨場發揮能力。

4.有助于競爭意識和說服能力的增強。

5.討論課對教師的要求較高，必須對該題目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的點評，因此有助于教師業務的提高。

6.教師通過組織討論并控制全局，有利于教師駕馭課堂的能力的培養。

7.在激發學生學習興趣的同時，充分地調動了教師的教學熱情。

（三）“合作—研究”式教學模式。這種教學模式的實施前，首先將學生分成學習小組，例如以同宿舍的學生為一組。無論是討論題的布置還是作業都可以實施分組。“合作”主要體現在知識文獻的收集于總結、理論的提出與證明、針對任務的共同合作研究。在合作的過程中，每個成員的研究成果都為群體共享。合作是達到最終學習目標的重要手段[6]。“合作—研究”既要表現學生學習的自主性，又要體現學生學習的協作性，有利于形成創造力。“合作—研究”這種方式以學習目標為導向，以合作方式為手段，有效地鍛煉了學生的協作能力。

1.“合作—研究”模式下的作業布置檢驗環節的設計方案。理工類課程的作業一般有一定的難度，要求學生在深入理解知識的基礎上，通過分析計算才能做出，這樣難以避免抄襲作業的情況，同時教師批改作業的工作量也是非常大的。鑒于此，不妨采用分組作業。教師不用批改作業，而是通過課上抽測的形式給小組記分。實施方案流程圖如圖2所示。從設計方案看出：

圖2 作業抽測記分流程圖

（1）分組作業—抽測—個人成績記為小組分數的體制中，每個人對待作業的認真程度，直接關系到小組的共同利益。因此可以有效消除抄襲作業的現象。

（2）在共同完成作業的過程中，加之課堂抽測過程中潛在的比較過程，可以有效培養學生的團結協作精神和集體榮譽感。

（3）抽測作業的過程可有效地培養學生對知識的闡述能力，語言表達能力，以及臨場應變能力。

（3）有效地減輕了教師批改作業的負擔，同時可以減少習題課的學時。

（4）這種方案有助于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和主動性。

在實施方案的過程中，教師應根據實際情況適當地調整，例如如果抽到的學生不會做或不完整則可以讓同組的其他同學補充等。還有教師要給予的適當點評，應該本著鼓勵的原則，不要過于嚴苛。

2.“合作—研究”模式下的課堂學生自主學習方案。此方案適合多角度理解并總結的知識點。方案的流程為：教師先提出問題，然后小組開展討論，各組進行討論和辯論，最后教師總結并記錄小組成績。可謂知識越辯越明，學生的能力得到了鍛煉，也活躍了課堂氣氛。例如講解共集電極放大電路的作用，以往只是教師從各個角度闡述對這個問題的理解。這樣的內容不妨讓學生在課上以小組為單位，協作總結共集電極放大電路的作用，并給出解釋，各個小組派代表進行講解。學生集思廣益，形成對這一知識的深入和多角度的理解。

六、總結

關于課堂教學的問題分析及對歸結問題的解決思路和創新設計方案等，都是從課堂教學實踐中總結得出的，并在本科課堂教學活動中進行了示范性應用，取得了良好效果。在此發表拙見旨在拋磚引玉，為優化公安院校工科技術類課堂教學效果，盡自己的微薄之力。

參考文獻：

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[2]周谷平，徐立清.凱洛夫《教育學》在中國[J].河北師范大學學報（教育科學版），2003（1）.

[3]扈中平.教育目的應定位于培養“人”[J].北京大學教育評論，2004（3）.

[4]謝百治.美國教育技術簡介[J].電化教育研究，2001（10）.

第3篇：課堂教學的教學設計方案范文

[關鍵詞] ARCS；英語精讀；教學設計；層次分析法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 12. 124

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）12- 0219- 04

1 前 言

隨著現代科技的發展，信息時代的到來，人們的教育理念發生了翻天覆地的變化。新的授課模式如雨后春筍，層出不窮。MOOC、微課堂、翻轉課堂等花樣繁多的授課模式令人目不暇接，不斷人們對課堂的固有認識。MOOC使學生擺脫時間、空間和身份的限制，按照自己的興趣選擇合適的課程。微課堂將課堂時長縮短到5～10分鐘，利用時間的碎片化，維持學生注意力，加強授課效果。新的授課模式表面看種類繁多、類型多樣，但其本質是對傳統課堂的革新。教師利用新的教學媒介和授課方式將課堂的掌控者從教師轉移到學生身上。教學設計從學生的需求、偏好和學習體驗等出發，調動學生的學習積極性和主觀能動性。作為傳統課堂典型代表的大學英語精讀課程要如何跟上時展的步伐是很多英語教師不斷思索的問題。將ARCS學習動機模型引入英語精讀課程的教學設計是受到認可的解決方案之一。在ARCS模型的教學設計中，教師從注意力、關聯性、自信心和滿足感四個方面激發學生的學習動機，轉換師生在課堂中的角色，促進大學英語精讀課程的改革與創新。動機設計是Keller教授ARCS理論中的核心部分，它的執行包含一個完整的體系。他認為，動機設計的主要過程有四個，即分析動機問題、設計動機策略、執行策略以及評價策略執行的效果。因此，為有效地將ARCS學習動機設計模型引入到大學英語精讀課程的教學設計中，科學直觀地評價動機策略在教學中應用的效果至關重要，必不可少。由于ARCS動機策略設計的多因素性和英語精讀課程教學設計的多樣性，本文將層次分析法引入到大學英語精讀課程教學設計執行結果的評價中，發揮其定性定量分析相結合的優勢，為大學英語精讀教師和其他相關人員提供客觀可比的參考結果。

2 ARCS模型下的大學英語精讀課程教學設計的背景

ARCS動機模型的創立者是美國佛羅里達州立大學的心理學教授John M Keller。ARCS動機模型是在價值理論和期望理論的基礎上發展而來，并基于這樣的一種基本假設：如果人們認為活動能夠滿足他們的需求，同時自身具備積極獲取成功的態度時，人們在活動中就會有更高高度的積極性。Keller將上述心理學理念引入教學設計，將學生學習動機的生成歸因于四個動機過程，注意力（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。這四個因素之間既是層次遞進關系也是等高關系，具有可循環性。

在大學英語精讀課程教學設計中，注意力主要指教師通過使用與精讀課程教學內容相關的奇人異事或新鮮觀點等激發學生學習的興趣，并引導學生進行深層次的探究。教師在授課過程中采用多種教學手段，如教學媒介的變化，語音語調的變化，幽默的使用等維持學生的學習興趣。

切身性主要指教學設計要滿足學生的學習目標需求和學習方式需求。英語精讀課的中心任務在于通過“讀”文章帶動“聽、說、寫、譯”的練習，從而使學生的語言綜合能力得到提升。教學設計中教師應將課程中心任務與學生學習目標需求有機結合起來，并向學生說明教學內容的實用性。同時，教師應為教學任務設計豐富多樣的課堂活動，如角色扮演、辯論、演講和小組討論等，迎合學生對學習方式的不同需求。另外，教師走進學生生活，將學生個人經驗融入到教學中。

自信心主要表現在教學設計中教學活動難度的控制上。為學生設計與其能力匹配的課堂學習活動，有助于學生順利完成學習任務，培養成功意識和學習主動性，樹立對自身學業能力的信心。

滿足感主要指教師在教學設計中創設學生使用新獲得的知識與技能的機會。如講授精讀課本中的文章之后，可根據課文內容設計分角色扮演、為故事設計新結局或主題辯論等活動。學生完成學習任務后，由教師給出公平的整體評價，同時分析個體在活動中的進步表現和有待提高的方面。教師的中肯點評與鼓勵能夠進一步強化學生學習的效果。

由以上分析可見，ARCS動機模型作用于英語精讀課程的實踐層面，教師從心理層面的動機生成機制出發提出切實可行的教學策略。在ARCS模型視角下，動機的激發不是最終目標，能夠有效地維持學習者的學習動機，讓學習者體驗學習的滿足感從而促進學習者的學習遷移才是最終目標。因此，對教師所采用的課堂教學設計進行有效評估是ARCS教學設計成功的關鍵。

3 層次分析法的概念及實例分析

20 世紀70 年代，美國匹茲堡大學的薩迪教授首次提出層次分析法（Analytic Hierarchy Process）。該方法綜合定性與定量分析，模擬人的決策思維過程，以解決多因素復雜系統，特別是難以定量描述的社會系統的分析方法。AHP 的最大貢獻在于提供了一種針對非定量分析的簡便方法。是根據具有遞階層次的目標、子目標（約束條件）、部門等評價方案，采用兩兩比較來確定判斷矩陣，然后把判斷矩陣的最大特征值所對應的特征向量的分量作為相應系數，最后綜合給出各方案的權重（優先程度）。層次分析法包含四個基本步驟：①建立層次分析結構模型；②建立兩兩比較判斷矩陣；③計算權向量并作一致性檢驗；④計算組合權向量。最后得出的組合權向量結果即可作為決策的定量依據。本文選取L省某財經高校英語專業3名教師采用的基于ARCS模型的英語精讀課程教學設計方案，使用層次分析法進行評價，驗證將二者結合的評價方法的可行性和適用性。

3.1 基于ARCS模型的大學英語精讀課程教學設計層次結構模型的構建

在ARCS動機設計模型指導下，根據大學英語精讀課的教學特點與內容，構建大學英語精讀課程教學設計層次結構模型，如圖1所示。

3.2 建立兩兩比較判斷矩陣

根據如圖1所示的大學英語精讀課程教學設計層次結構模型，由專業能力強、從教多年經驗豐富的資深教師對各層次平行選項間進行兩兩比較，獲得成對比較矩陣。如第二層B的各因素對目標層A的影響兩兩比較結果如下。

由此可得兩兩比較矩陣：

A=1 1/4 1/2 1/34 1 5 42 1/5 1 1/23 1/4 2 1

基于ARCS模型的大學英語精讀課程教學設計綜合評估的兩兩比較矩陣共有17個（一個4階，16個3階）。

3.3 計算權向量并作一致性檢驗

單層判斷矩陣構造后，計算判斷矩陣最大特征值λmax及其對應的特征向量ξ，然后將特征向量歸一化處理，獲得同層各評價指標相對于上層某一指標重要性的排序權值，此過程即為層次單排序。構造的判斷矩陣應進行一致性檢驗。判斷矩陣的一致性比例CR由一致性指標CI與平均隨機一致性指標RI的比值確定，當CR

通過計算得出模型中17個兩兩比較矩陣B，C，D層各指標對應的特征向量ξ（各層指標單排序權重）。

表1為模型中B層四個指標的單排序權重：

3.4 計算組合權向量并求出各方案的優劣次序

根據上一步驟得出的數據，3個英語精讀課教學設計方案的總得分為：

教學設計方案1：0.357

教學設計方案2：0.250

教學設計方案3：0.389

通過比較可知，教學設計方案3的得分（權重）最高，教學設計方案1的得分次之，教學設計方案2的得分最少。通過權衡可判斷教學設計方案3為最佳教學設計。

4 結 語

運用層次分析法，可以得出大學英語精讀課程教學設計執行結果的準確評估。評估方法科學準確，有效地將主觀判斷因素轉化為可用于計算分析的客觀數據。評估結果可應用于橫向比較精讀課程各平行班間不同授課教師所采用的教學設計的執行效果，在此基礎上教師間可以有針對性地交流教學經驗，互通有無，提高課程的整體教學質量。也可將其用于縱向評價，教師可在教學中嘗試精讀課程的不同教學設計方案，對執行結果進行評估，形成最優教學設計方案，提高自身授課效果和教學水平。作為科學直觀的評價方式，該模式還可推廣到其他類型的大學英語課程中，完善大學英語教學改革的評價機制。

主要參考文獻

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[4]劉爽，鄭燕林，阮士桂.ARCS模型視角下微課程的設計研究[J].中國電化教育，2015（2）：51-57.

[5]許樹柏.層次分析法原理[M].天津：天津大學出版社，1988.

第4篇：課堂教學的教學設計方案范文

關鍵詞：課例研究；教學方法；教學改革一、概述

課例研究就是聚焦課堂教學，以課堂教學為載體重視教師的行為跟進、理論提升、能力提高以及個體的自我反思，從而促進教師群體共同成長。教師在個人已有的教學經驗的基礎上，關注新的教學理念和學生的行為，不斷改進已有的教學方式方法。課例研究在教學實踐最后幫助教師學會怎樣去做，達到提高教師學科專業水平的目的，引導更多的教師掌握并運用這種方法，改進常態教學的質量。

二、課例研究的三個組成部分

教學課例研究主要包括三個部分，即教學設計、教學實錄和教學反思。“教學設計”是某節課或某些課的教學設計方案；“教學實錄”是實際教學場景；“教學反思”則描述了“教學預期”的實現程度，也就是對教學的評價。中小學教研活動中最常用的形式與課例研究的三個部分相對應。教研活動中的“集體備課”與“說課”――教學預期解決問題的方案（教學設計方案），“聽課”――實際教學場景，“評課”――教學反思（授課教師與其他教師對課的討論與評價）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動的范疇，是教師研究課堂教學的主要方式和成果。

三、Y合課文《社戲》進行的課例研究實踐

筆者以在武漢市京漢學校的實際教學經歷為基礎，結合初中語文課文《社戲》，立足教學現實，圍繞研修主題發現教學中存在的問題，鎖定本次課例的研究問題。本課例研究的問題是：如何提升教師依據學生學習能力和需要以及文本特點科學合理地選擇合宜的教學內容的能力；面對初中低年級的學生，如何準確選擇切入點，通過本課主旨問題的引領，促進學生主動閱讀，深悟文章主旨。

針對第一個問題，基于學生學習能力、需要以及文本特點靈活使用了教材，即對教材進行了“增、刪、調、融”的創造性使用。具體來說，“增”加了“社戲的野外風致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學生的視野，增進對文本的深入理解；“刪”除了文中與本節課主題幾乎無關的大量篇幅，留出更多的時間來精讀重點情節；“調”出了船頭看戲中最無聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會貫通，理解主旨。

針對第二個問題，筆者也進行了比較靈活的處理。基于一個“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術，因為這一大段的內容與本節課的目標關系很小，幾乎無趣可言。所以取其一段，窺斑見豹，得出戲不好看。然后出示結尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對文本的矛盾設計課堂教學的主問題：戲不好看，為什么說“好戲”？通過主旨問題的引領，促使學生主動閱讀，領悟文章主旨。綜合以上，兩個研究問題在課堂上都得到了很好的解決。

四、課例研究案例分析

本課例研究圍繞“落實課標，基于學生學習”的研修主題，以學生為主體進行教學設計。《社戲》是魯迅作品中少有的全部采用明亮調子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開懷。圍繞“樂”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開了探尋“樂趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平橋村人的淳樸自然熱情。這種設計本身充滿情趣，與學生的年齡特點非常吻合。從筆者的教學實踐可以看出，在教學中學生自主學習的積極性很高，能夠深入文本，主動閱讀，達到預設的學習目標。

本課例研究所選課例是閱讀教學，旨在通過教師對教學內容的合理選擇，找準切入點，設置主旨問題，引領學生主動閱讀，最終形成自己獨特的閱讀體驗。課堂上，筆者在很多環節非常注意對學生的問題引領，如模擬動作，在比較中追問；揣摩性格，在演讀中追問；找出矛盾，在細節中追問。但是在賞析景物這一環節，學生的閱讀體驗還是流于淺層次。筆者在這一環節設計了靜謐的閱讀情境，讓學生聽讀想象，問題設計是新穎生動的。

第5篇：課堂教學的教學設計方案范文

【關鍵詞】課堂教學設計，意義，依據，原則，格式

【正文】

教學設計（Instructional Design）也叫教學系統設計，是以傳播學理論、學習理論和教育理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

科學的教學設計，既體現了教育的目的性、計劃性、針對性和預見性，也是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，更是增強教學效果，提高教學效率和教學質量的保證。教學設計分為宏觀設計和微觀設計。我們在平時教學中所作出的設計，更多的是微觀設計。

一、教學設計的意義

教學設計之于課堂教學，猶如圖紙之于工程施工，它有著很強的限定性。教學設計就是教師根據教育原理和教學思想，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的、行之有效的策劃。

英語教學是一個系統工程。通過這樣的設計，促進教學的系統化，提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，實施課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。

二、教學設計的依據

在英語教學中，不論是宏觀設計還是微觀設計，不論是整堂課的設計還是片斷的設計，我們都應以語言學教學理論為依據，從目標、過程、評價三個方面進行考量并據此進行設計。

1. 教學目標

教學目標是期望學生在完成學習任務后達到的程度，是預期的教學成果，是組織、設計、實施和評價教學的基本出發點。教學目標可分為長期目標和近期目標。長期目標被稱為教育目標，可是，這些目標無法在某一次教學中實現，而是長期努力的方向。近期目標被稱為教學目標，主要是確定一節課教什么內容，通過哪些活動方式來實現。

2. 教學過程

教學過程是為達到特定的教學目標，針對學生特點，教師采取的教學策略和教學步驟。在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、特定年齡下的認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。

3. 教學評價

教學評價就是教師在教學過程中及結束時，對教學的各個環節進行的評定。它在課堂教學中的作用主要表現在：1) 對課堂教學進行反思與改善。通過教學評價，教師獲得反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑。2) 激發學生學習的動機、興趣。通過評價，學生明確了自己的成功和不足，對不足之處的分析亦能使他們不斷改進學習方法。

課堂教學設計對幫助教師減少課堂教學的隨意性、改進課堂教學有著重要的作用，是教師應有的教學技能之一。

三、教學設計的五個原則

1、要與本節課的教學目的和內容緊密結合。

課堂教學活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度，要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行。

2、要具有趣味性和多樣性。

興趣是教學的潛力所在，興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術是分不開的。教師應根據英語學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創設豐富多彩的教學情景，引起學生學習的動機，激發他們的學習興趣。

3、要體現英語交際性原則。

英語教學的實質是交際。在交際中，學生回顧、組織所學知識，然后通過練習，最終掌握知識。課堂教學是師生之間，學生之間的交流，是通過交際使學生認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。鑒于此 ，教師在課堂教學設計時，要注意設置有意義的語言情景，安排各類課堂教學活動，引導學生運用所學的語言和知識進行交際。

4、要充分考慮現代教學手段。

現代教學手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實驗室，電腦多媒體等――現代外語教學中的重要手段――對教學有著極大的好處。1）有利于創設良好的語言交際環境，使學生置身于一個真實的語言環境之中，全方位地感受語言的刺激。2）有利于發展學生聽、說、讀、寫的能力。3）有利于教學活動的開展。現代教學手段改變了以教師為中心的傳統教學模式，提高了語言信息的活動強度，擴大了學生的知識面，加大了課時容量，節省了教學時間，提高了外語學習效率。

5 、要精心設疑提問。

思維永遠是從問題開始的。所以，我們在課堂教學設計中要根據學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發性的問題。對于學生來說，它既能激發學生興趣，集中學習注意力，又能誘發積極思考，培養思維能力和習慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓練口頭表達能力。教師可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考。這種提問可以分為五類：1）回憶性提問。2）理解性提問。3）分析性提問。4）綜合性提問。5）評價性提問。

四、教學設計的格式

1、教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結或板書設計、教學反思等內容。

2、教學設計的要求。

教學設計的書寫應包括以下幾個方面：

1）學生分析：分析學生的年齡特點、已有的認知水平、能力狀況和對英語學習的情感表現；分析學生存在的學習問題；分析學生的學習需要和學習行為。

2）課標分析 ：分析《課程標準》對相關教學內容的要求。

3）教材分析：分析本教材內容在整個課程標準中的地位和作用，包括本課內容在本教材中的地位和作用，以及以前學過的內容和以后要學的內容與本節內容的聯系；分析本教材內容與學生實際水平之間的差別，確定對教材的處理意見，如刪減、增加、調整順序等?；預測本節教學內容與設計對今后教學的影響。

4）教學目標分析：依據《課程標準》，結合對學生和教材的分析結果，確定課堂教學目標：語言知識目標、語言技能目標、學習策略目標、情感態度目標、文化意識目標。

5）教學重點與難點分析：

6）教學方式分析：進行課堂教學所要采取的方法與技巧。

7）教學過程分析：（1）課前：設計出引導學生進行課前準備的方案。（2）新課導入：設計出新課的教學引語及導入方案，教學引語及方案要著力起到“凝神、起興、點題”的作用。（3）師生互動：設計出每節新課的教學結構；寫出每步設計的設計意圖。無論怎樣的互動都要體現下列6個要求：a.突出學生的主體地位。b.從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。c.設計出師生互動方式。d.爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。e.對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在聯系及育人作用。f.課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究和分組活動。（4）課堂總結：設計出針對教材知識內容的系統回憶、鞏固和發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。（5）課后作業：實用有效。（6）教具：教學環境的設計與準備；教具的設計與準備。（7）教學反思：評價每節課的教學設計的實施結果；對每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善；寫出教學感想、心得、體會。

【結束語】同其它任何一門語言一樣，英語也具有其自身獨有的交際特點，因此，要真正使課堂教學活動取得預設目標的達成，真正使課堂教學設計具有實效性，英語教師除了加強對教育、教學理論的學習外，還應認真研究《課程標準》，深鉆教材，掌握和運用現代多媒體技術，并在遵循學生語言學習規律和不同階段學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，根據所學知識的難易度和學生的知識水平，對英語課堂教學設計中應注意的問題有一個清晰、完整的把握，精心設計，設計過程適時適度。檢測教學設計的好壞，不是看它有多么的花哨，多么的完整,標準只有一個，即能否最大限度地使學生在45分鐘的時間內掌握、運用最多的知識。教師只有在平時的教學中多積累，多實踐，多反思，課堂教學的近期目標和長期目標就會得以實現。

【參考文獻】

張祖忻，朱 純，胡頌華:《教學設計――基本原理與方法》；上海：上海外語教育出版社;1992

第6篇：課堂教學的教學設計方案范文

網絡教研團隊比賽是以學校為單位派出三人教研團隊參加學科教學設計大賽.比賽中要完成教學設計文稿、課件設計、整合點分析（占100分），還要對別人的設計進行熱情而中肯的評價（占100分），最后根據別人的建議綜合各種因素再修改并進行陳述、答辯（占100分）.在這個過程中每個環節都讓人印象深刻，下面是本人參加完競賽后的幾點思考.

一、合作的優化 分工明確

團隊比賽，對團隊合作能力要求很高.我們競賽的課題是蘇科版八年級數學“圖上距離與實際距離”，接到課題后，三位成員分頭研究教學目標、教學重難點，撰寫教學設計，制作教學課件，然后大家把各自的研究成果分享，在這個基礎上，三人進行交流探深，集中三人的智慧共同做出一份新的教學設計.以往的合作，往往是把大家的研究成果合在一起，但缺乏整體的掌控.針對本次比賽，在每人都作了充分研究的情況下分工有所側重.一人負責教學設計，一人負責教學重難點分析，一人負責整合點分析，每位成員都毫不吝嗇地把自己的智慧成果拿出來，另外兩人進行討論點評，如此反復，在教學設計產生的過程當中既有三人各自做，也有三人的共同合作，加深了教師對教材的認識，提升教師的學科專業能力.

在整個比賽過程中，這樣的合作無處不在.在評價友隊環節中，因為只有一個小時，時間緊，任務重，必須要在一小時之內形成一個微型報告.我們進行了分工，一人負責找優點，一人找不足，另一人負責操作電腦.而要完成上述過程，這與之前對于本課時的認真研究、團隊的互相配合是分不開的.在陳述答辯過程中，一人匯報、一人播放、一人補充回答充分讓教師感受到合作的重要，1+1+1有了大于3的效果.

二、資源的優化 整合有度

在新形勢下，如何有效地將各種資源進行有效整合，切實改進課堂教學，使得課堂教學更加有效，學生能力切實得到提高，著力凸顯課改精神.現代教學已經遠遠不是往日的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能搞定的事，對教師的理念、能力都提出了更高的要求.

“整合點” 指教學過程中運用信息技術與課程整合的方法設計與實施的教學步驟（環節或活動）.整合課的資源與工具設計，采用的方式不限，可依據教材特點、教學目標，選擇合適的“整合”方式，能夠優化課堂教學目標、符合施教者個性特點的任何“整合”方式.如，互動電子白板教學、思維導圖（概念圖）、Blog教學以及其他信息化資源學具教具等.例如，在“圖上距離與實際距離”中，這節課是“圖形的相似”第一課時，學生在腦海中對于全等圖形有著較為全面的認識，怎樣通過全等到相似的過渡，讓學生形成一個整體的認識，并且讓學生了解在生活中不但存在全等的圖形，還存在相似的圖形.讓學生感受到“比”的實際意義.為此我們設計了開頭展示和學生生活相關的全等、相似的照片，感受全等和相似的區別和聯系，并制作Flash讓學生自己操作感受到一寸和兩寸照片之間的變換，以問題喚醒學生的回憶，激發學生學習“比和比例”的內在需要.

現在的教學資源非常豐富，多媒體技術和網絡資源也非常發達，但如何將這些資源有效地整合，真正圍繞教學目標展開，更好的突破教學當中的細節，網絡團隊教研提供了一個非常好的教研平臺.

三、評價的優化 反思提高

在比賽中第三個環節評價、反思與完善教學設計.評價又分兩種：1.反思性評價.參賽團隊對指定的其他團隊所作的同題教學設計進行評價，包括有何特點與亮點、有何不足之處以及提出改進建議.評價須由全體參賽成員協作完成，評價的平臺是指定網絡平臺.2.反思與完善原設計方案.閱讀其他參賽團隊對自己團隊的反思性評價，并結合自己團隊對其他團隊的教學設計方案的評價，開展基于團隊成員同伴互助的教學反思，并根據反思意見，修改原有的教學設計方案，形成新的教學設計方案，包括媒體與資源的運用等技術成果.完善后的方案上傳至指定網絡平臺.

在完善教學方案時，教師通過網絡平臺先看看別人是怎么評價自己的，也會結合自己看到的兄弟團隊的長處與不足，然后將這些情況綜合起來考慮改進完善自己的方案.在“圖上距離與實際距離”教學設計中，在作業布置環節我們設計了分層作業，友隊對我們的設計給予了肯定，同時指出在課件中沒有體現，我們根據友隊建議及時調整，我們團隊得到的感悟是“不同的學生在數學上有不同的發展，同時教學的細節很重要”.這實際就是一個反復磨課的過程，我們的教學水平也就在這反復磨練中不斷成長.

四、技術的優化 陳述答辯

陳述答辯不等同于“說課”，第一個需要團隊簡述教學設計方案完成的過程.也就是看團隊教師在教學設計過程當中有什么感悟以及同伴協作互助的情況.第二個就是陳述教學設計當中的亮點.第二個內容是考核的重點.亮點是指教學上的亮點，參賽團隊如果能夠運用信息技術來突破重點，化解難點，這就是亮點，而不一定要面面俱到.

在“圖上距離與實際距離”這一課中，我們總結出來的亮點是：1.教學資源的有效整合，首先活用教材，把課本P84的習題10.1的第3題作為例2.同時用活教材，把課本中“實踐”中兩個問題分解成三個問題.通過多媒體技術，將情境中的兩地的距離抽象成兩條線段.

2.開放性問題的合理設置.在問題情境中，設問：生活中常見形狀相同的圖形，但大小卻不一樣，這些圖形之間有什么聯系？在建構活動，讓學生探索比例的性質.在拓展延伸中，把課本P84的練習的第3題作為本節課的應用與拓展，并對本題增加了變式.

第7篇：課堂教學的教學設計方案范文

為了更好地實現物理學科教學新理念、適應《普通高中物理課程標準》和新課程的需要，幫助學生從被動的學習者轉變為主動的學習者。在探究物理規律的過程中，培養其獲取和處理信息的基本科學方法和思維模式，在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學習評價的過程中，將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的知識聯系起來，并將所學的科學知識應用到新的問題中去，在學習過程中逐步形成科學探究能力。因此，有必要對新課程、新理念背景下的探究學習教學設計進行研究。

一、探究學習教學設計的內涵

教學設計是教學理論向教學實踐轉化的橋梁。所謂教學設計，是以獲得優化的教學過程為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。它包含教學設計的前期分析（包括學習背景分析、學習任務分析、學生分析）、教學策略設計（含教學媒體選擇）、教學設計的評價（含教后反思）等方面。

探究學習教學設計是指，運用系統方法分析教學問題、闡明教學目標，建立基于現代信息技術、網絡資源，同時運用科學探究的方法（即學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、提出模型和交流），以幫助學生主動獲取知識、發展科學探究能力、形成科學概念、養成探索未知世界的積極態度的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

探究學習教學設計實質上是基于現代信息技術、網絡資源，將科學問題的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質。

實施探究學習的目的是，不僅使學生知道知識的結果和結論，同時還懂得獲取知識的過程和方法，養成探索未知世界的積極態度。

探究學習教學環境的設計，教學環境是學生可以在其中進行自主探究學習的平臺，是一個支持和促進學生學習的場所。建構主義認為，學生在豐富的學習環境下，充分利用學習資源，借助教師和同學的幫助，通過意義建構的方式而獲取知識。

二、高中物理探究學習教學過程設計

我們將現代信息技術與高中物理課程加以整合，以培養學生的物理創新意識和解決實際問題的能力為宗旨，以學生自主學習為核心，以誘導型探究為主要學習方式，以學生自我評價和他人對學生評價相結合為主要評價方式，形成了探究學習教學過程設計。高中物理探究性學習教學過程設計分以下環節：

1. 提出問題，創設情景

教師通過不同的途徑和方式（如教師引導、學生之間討論、師生之間討論）激發學生提出科學的問題。接著利用現代信息技術創設特定的學習情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導學生進入學習，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。

2. 提出假設，科學驗證

探究學習教學設計的核心要素，就是要求學生提出假設、設計探究方案進行探究，直至得出結論。這階段是自主探究階段，具體包括：①根據已有的知識、經驗或收集的信息做出比較合理的猜想、假設和設計探究方案；②由學生通過網絡訪問教師放置在校園網絡服務器上的網絡資源庫。學生帶著問題或實驗方案通過網絡的必要幫助，獨立進入教師設置的學習環境進行探究；或者通過現代信息技術與多媒體實驗輔助系統進行實驗探究，收集實驗數據。

3. 分析討論，得出結論

這階段是協作探究階段，具體包括：①對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結論；②對得出的結論做出科學解釋。在分析討論過程中，必要時可通過網絡的輔助進行網上協作學習。比較各小組的探究過程和思維結論，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使自己的思維過程更趨于合理。

4. 小結交流，測試反饋

①學生對各自的探究過程進行小結，陳述各自的探究結論或實驗現象與結論，并對各自的探究過程和結論進行反思、評價；②學生對他人的探究過程和結論進行反思、評價，提出建設性的意見和建議；③教師對學生的小結進行適當補充、總結和評價，并讓學生瀏覽網頁小結；④小結后，完成自我測試。

三、探究學習教學設計的評價

探究學習教學設計的評價是指，以現代科學的教育思想、教育理念、教學方法、教學手段、教學目標為依據，運用科學方法，對教學設計方案進行價值判斷，并為以后的教學設計提供信息反饋的過程。教學設計的評價既有一般教學評價的共性，又有其本身的特點。

探究學習的課堂教學設計評價主要是形成性評價，目的是獲得教學設計方案的成功或失敗的反饋信息，對教學設計方案做出進一步修改，提高教學設計方案的質量，真正實現教學過程的優化。就教學評價而言，是對學習過程及其結果的評價。這種評價有利于促進學生探究技能的發展和自主學習能力的提高。

對學生學習的評價是以學生的探究活動過程為重點，主要體現以下四方面：

①主動性原則：學生在探究活動過程中主動參與的程度。

②實踐性原則：學生參與探究活動的深入和拓展程度，探究方案的科學性和合理性，以及開展探究活動的效率。

③創造性原則：學生的發展性學力和創造性學力是否提高。

④建構性原則：學生對所學知識的意義建構。

對學生學習評價的目的，是將學生的學習重心從“過分強調知識的傳承和積累”向“知識的探究過程”轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，學生在科學探究活動中通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，學習科學家的探究方法，領悟科學的思想和精神。

四、探究學習教學設計的功能

教學實踐表明，與以灌輸為特征的傳統課堂教學相比，探究學習教學設計在教師現、學生觀、學習觀和評價觀上均體現了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內涵，具有傳統課堂教學無法實現的教育功能。

1. 有利于學生深入理解所學知識

實施探究學習，使學生由被動的學習者向主動的學習者轉變；探究學習教學設計強調學生的自主探索、思考、發現，在學習過程中，讓每位學生實時體驗知識的發現和創造過程；學生的學習結果是學生自己發現或探索出來的，學生不僅知道知識的結果和結論，同時還懂得獲取知識的過程和方法，有利于學生深入理解所學知識。

2. 有利于培養學生科學探究能力

探究學習教學設計強調學生的自主探究實踐，要求學生關注自身生活和社會生活，親身參與探究實踐活動，從而發現問題和解決問題；強調學生的探究過程，關注學生在探究活動過程中主動參與的程度，學生通過確定課題、進行探究、表達交流、總結提高等具體探究過程，獲得體驗、感悟，獲得知識的結果和結論，同時發展科學探究能力。

3. 有利于提高學生的協作精神、信息處理能力和自我評價能力

第8篇：課堂教學的教學設計方案范文

1.研究對象。

本研究是以平湖市職業中專電子商務專業教師為研究對象。

2.研究方法。

2.1文獻法。

為了能夠更加準確地了解中職學段《網絡營銷》教學設計研究領域的現狀與趨勢，筆者通過中國知網(CNKI)分別采取篇名、主題和關鍵詞三種形式的文獻檢索。

2.2問卷法。

筆者在開展研究之前對平湖市職業中專業學校電子商務專業的師生進行了問卷調查，發放教師問卷10份，學生問卷60份（每個年級20份，其男、女各10份）。教師的問卷回收率為100%，有效率100%；學生問卷回收率為100%，有效率100%。。

2.3訪談法。

為了更為準確地掌握師生的真實情況，筆者采用隨機性的方式對5名教師和10名學生進行了訪談。

2.4觀察法。

研究過程中，筆者試圖通過課堂教學觀察（聽課、教研活動）分析教師的教學設計以及實施過程中存在的問題。

2.5經驗法。

根據自身多年的教學經驗進行教學設計有效性提高途徑與對策的提煉，并聽取相關專家的意見和建議。

二、結果與分析

1.文獻綜述。

通過中國知網數據庫進行的以《網絡營銷》課程教學設計為篇名、主題及關鍵詞的檢索。在對檢索到的文獻進行了下載與重點研讀。剖析目前所檢索到的文獻，其主要的研究內容為教學模式、教學方法等，而針對教學設計的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網絡營銷》課程教學設計的文獻進行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業技術學校的蔣海珍在其所撰寫的《將創業項目融入網絡營銷課堂教學中——“網絡營銷環境分析”一課的教學設計》一文中認為“傳統的網絡營銷課基本上是以‘教師講、學生聽’的理論教學為主，要求學生死記其中的知識點，并能通過定期的筆試考核。在這種教學模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應付考試的工具。”同時也強調“電子商務專業要求學生以市場需求為前提，培養各種實用的操作技能。而具體到網絡營銷這門課，就要求學生能準確分析市場環境，策劃可行的商務方案并進行有效的市場推廣。”來自內蒙古師范大學碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業論文《網絡課程教學設計理論研究》中認為“網絡課程的現狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現方式單一,忽視活動的組織和設計;內容結構死板僵化,不能進行全面有效的教學評估。”當然，一些文獻中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學設計提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網絡學習行為分析的網絡課程教學設計研究》、《網絡營銷課程教學改革思考》、《教學設計網絡課程的設計策略與開發》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學設計的評價進行了文獻檢索。學者黃梅在《教學設計的評價范疇及其有效性探析》強調“對教學設計的評價是指對教學設計進行的價值判斷和事實判斷的統一,它是以對評價的反饋為途徑,通過對教學設計方案的診斷性評價、對教學過程的形成性評價以及對教學效果的總結性評價來檢驗、修正教學設計,并使該教學設計不斷完善,從而引導教學設計沿著預定目標發展的一種行為。它主要包括兩個方面的工作:一是對教學設計方案的教學成效做出確切的診斷;二是對教學設計的成敗原因進行分析,并對今后教學工作的改進做出明確的規定。它通過對教學設計方案的評定、教學過程的觀察、教學效果的測評,考查教學設計方案在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀的設計和落實情況,以達到對教學設計方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認為“教學設計的有效性是指教學設計對教學過程的適切性，教學設計越適切教學過程，其有效性就越高，在其指引下的教學活動效率就越高。反之，教學設計與教學過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學活動效率就可能越低。”同時其也強調“教學設計一般由學習者分析、教學目標分析與設計、學習內容分析與設計、教學方法選擇設計、教學評價設計五個基本環節組成。這五個基本環節是決定教學效率的關鍵所在。”

2.問卷調查。

通過研究前對10名教師和60名學生進行關于教學設計方面的問卷調查，使筆者對《網絡營銷》課程教學的現狀有了基本性的了解。這些數據也為后續研究提供了重要的參考依據。我們可以發現在教學設計中教師設計所用時間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網絡，設計前對學生做到非常了解的教師有60%；而學生對于教師精心設計的課所感興趣的有80%尤其是課堂導入環節學生比較關注，而對于教師是否關注自己的需求也是其中一個非常重要的影響因素。透過這項項目的調查，為如何設計一份有效的教學設計提供了重要的參考。

3.教學觀察。

研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優點進行了匯總與梳理。筆者認為，在教學設計上主要存在設計理念創新性不高，教師受傳統思維影響較深。同時，一些教師的教學設計不能有效地對教學對象進行分析，導致自己的教學設計一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設計上存在為了設計而設計，做秀成分存在。教學過程中，學生感興趣的環節主要有教師的課堂導入（開始的3-5分鐘）、教學案例（小故事）及課堂評價環節等。

4.訪談結果。

筆者在對5名教師與10名學生的訪談結果中發現，教師希望提高自己教學設計的有效性，但由于自己工作內容多，設計能力等問題一時無法提高。而學生對教師的教學設計有時并不買帳，認為其模式陳舊、無新鮮感，在教學手段上對于視頻教學法非常感興趣。

三、結論與建議

1.結論。

根據問卷調查、教學觀察、師生訪談及教學經驗總結等，筆者認為平湖市職業中專電子商務專業《網絡營銷》課程教師在教學設計上還存在一些問題，如教師在教學設計的理念上需要突破傳統觀念的束縛，要更多的關注學生的發展需求，要結合學生水平差異性進行分層設計，在教學內容上要能夠做到優化與重構，在教學手段上要與時俱進。

2.建議。

2.1拓展幾種提升渠道。

教師在教學設計能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學校而言，我們可以通過向本組老師學習，通過看教學設計、聽課堂教學及日常交流方式加以提高自己。當然，走出學校，可以通過參加培訓、教研活動以及相關會議等形式提高自己。隨著網絡技術的運用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因為這里除了即時交流之外，還有一些設計案例供我們鑒賞。總之，只有自己內心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟于事。

2.2掌握幾種教學理念。

在調研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學設計有效與否，其所持的教學理念對其影響也是至關重要的。例如，“學中做，做中學”的理實一體化理念。掌握教學理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現在教學設計的內容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學設計必然是華而不實。掌握教學理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質。當然，做到這一點，不是設計幾份設計就可以做到的，而需要不斷的學習、思考、實踐、反思以及踐行的循環模式發展。同時，我們還要區分哪些教學理念適合中職教育，因為中職教育尤其獨有的特殊性。

2.3辨明幾種教學方法。

隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進，一些新的教學理念下催生了一些新的教學方法。例如，翻轉教學法、微課教學法、項目教學法、分層遞進教學法、引導文法、大腦風暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關教學法等等。但是，這些教學法都有其自己的適用對象及實施條件。所以，這就需要我們在教學設計過程中加以辨明。例如，翻轉教學法，并非所有的課程或教學內容都適合翻轉。我們必需堅持實事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。

2.4養成幾種學習習慣。

習慣對于一個人的發展至關重要，好的習慣可以鑄就一個人，不好的習慣可以毀掉一個人。同理，對于教師教學設計能力提升而言也是一樣。筆者認為在這方面，我們教師要養成幾種學習習慣。例如，資料積累的習慣于聽課后反思的習慣。能力的提高是按照一定發展階段加以實現的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環節之一。同時，筆者也認為教師能在教學設計前要養成“我的教學對象是誰，我的設計理念是什么，我設計中我要做什么？我的設計還有無漏洞？”的思考習慣。

四、結語

第9篇：課堂教學的教學設計方案范文

小學英語“建構式”語言觀課堂教學模式一堂成功的小學英語課要有引人入勝、扣人心弦的開始，深入透徹的分析，流暢自然的過渡，環環相扣的操練，強而有力、發人深思的結尾。然而，優化小學英語課堂教學效果，取決于教師的教學設計、教學實施、評價等諸多因素。筆者從“二語”習得規律，仔細審視“任務型”教學法下的小學英語課堂教學，并通過聽課觀察、評課、議課和問卷調查等方法，提出了相對模式化的小學英語課堂教學設計方案。希望該方案能達到可操作性和推廣性強的初衷，以積極、穩妥、有效地推動和落實《英語課標》和“任務型”教法下的教學理念和方法，促進小學英語教師教學行為轉型，最終實現課堂教學優化。

一、優化小學英語課堂教學設計的意義

小學英語課堂教學設計模式化的探討與研究，其目的在于更好地大面積推廣與落實新教法，強調可操作性。表現在：

1.易于教師的模仿與實踐操作，能有效地推進小學英語“任務型”教學觀念的落實。目前，農村小學的英語教師極其缺乏，大多數是轉崗教師或兼職教師，擔任教學實非易事。因此，把小學英語課堂教學設計進行相對的模式化，可使教學程序操作，易于教師掌握和控制，尤其對缺乏教學經驗的或正在教法轉型的教師有很大的幫助。

2.教學的程序化也有助于學生系統、牢固地掌握知識，提高教學效率，為學生的后續學習和今后的發展打下堅實的基礎。

3.最重要的是規范課堂教學的教學設計，能大面積地實現英語課堂教學優化，避免教學行為的盲目性，保證教學質量的達標。同時，也有利于教學質量的監督和檢查工作。

4.提倡“建構式”語言教學觀，為教師與學生提供理性思考的科學依據。一方面，教師以科學觀引領教學行為，可以根據所帶班級的學生實際情況，確定教材和教學目標，并科學地分析問題、預測結果，及時調整教學策略；另一方面，也為學生提供了既富創造性又富理性、動態與靜態相結合的思考方式，使學生自主性學習成為可能，最終減輕教師的工作負擔。

二、優化小學英語課堂教學設計的理論依據

1.“建構式”語言教學觀

建構主義教學理論是瑞士心理學家皮亞杰提出并經過其他學者補充發展的當代認知學習理論，但其核心可概括為以學生為中心。它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識在原有經驗基礎上的意義生成，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

2.“建構式”語言教學觀的啟示

啟示一：小學英語教學應從“單邊活動”向“雙邊活動”、“多邊活動”轉移；應從“被動傳輸式”向“主動建構式”轉變；應少一些單一的語言知識精講模式，多一些活動式、參與式的教學模式。

啟示二：小學英語教學過程中，教師應為學生營造良好的心理環境和學習環境。教師應不僅僅滿足于為學生傳授語言知識，還應利用外語的中介作用，為學生創造良好的心理環境，幫助他們發展自我控制學習行為的意識和能力、增強自信心。

啟示三：應提倡創造性地語言學習。提倡充分運用“頭腦風暴”“標題競猜”“心智聯想”等發散思維活動方式，培養學生的創新思維能力；增強學生的英語語感，拓展創新思維的途徑；訓練學生直覺思維，激發創新思維靈感；利用豐富多彩的游戲，增強創新思維的情趣。

三、優化小學英語課堂教學設計的實施

隨著課程改革的深入發展和推進，傳統的英語教學模式如今已經被各種新的教學方法所打破、替代和更新。筆者認為，素材、設計和實施是一節小學英語課的關鍵要素。在小學英語課堂中，無論是語音教學、詞匯教學、會話教學還是閱讀教學，在課堂上都可以采用相同的教學模塊，即“1W――3P――1E”。

1.Warming up（啟動）階段。本階段是英語課堂的啟動階段，是序幕，它的主要任務就是通過口語交流，達到內容和語言方面的熱身，一方面，是激活學生的大腦和行為，吸引學生注意，調控學生情緒，創設語言環境和良好的語言氛圍；另一方面，是激活已經學過的知識（復習），使學生對以前學過的相關內容得到及時再現，起到“一箭雙雕”的作用。讓學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態，為本節課的主要學習內容做一鋪墊。

2.Presentation（呈現）階段。在這個環節中，老師把新的語言材料呈現給學生，讓學生獲得第一次感知（輸入），使學生在學習的第一時間知道所學語言的音、義、形，進行最初步的語言操練。

3.Practice（操練）階段。本環節是一節課的主干和重點部分。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，從而使學生能準確地模仿和重復說出新學的語言，并且使學生的認知從外部特征轉向知識的內在聯系，形成語言技能。

4.Production（運用）階段。這個階段是語言輸出、展示成果的階段，學生要用他們所學的知識和技能來完成一個任務，培養學生用英語做事情的能力。語言輸出環節的應用活動是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到運用英語進行交流信息的能力，其形式多種多樣，包括獨立繪畫、獨立制作、自編歌謠、自編會話、角色扮演、真實交流、現場調查。

5.Ending（結課）階段。一堂課的結尾，就像名劇的落幕、名著的結尾一樣，是一種藝術和創造。好的課堂結尾是銜接新舊知識、貫通前后的紐帶，是課堂的點晴之筆，是激發學生后續學習的動力推助器。它主要包括課堂小結（summary）和布置作業（homework）兩部分。

6.On―going assessment（形成性評價）。在小學英語課堂中，形成性評價貫穿始終，是教師在課堂中不缺少的部分，是增強學生自信心的一種手段，也是對學生尊重和賞識的一種體現。

總之，雖然教無定法，但對于每節英語課而言，以上這幾個教學環節應該是較固定的，而不定的是每個教師在每個環節中多種多樣的教學方法和教學構思而已。靈活多樣的教學模式和方法，能促進學生學習的積極性，提高他們學英語的主動性。因此，教師應關注個體差異，提倡自主、合作和探究的學習方式，努力為學生搭建交流的舞臺；要給學生表述思維過程的機會，給予學生主體內部充分的心智活動的時間和空間，讓學生積極“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎.

[2]英語新課程標準.2011.

[3]皮連生，劉杰.現代英語教學設計.

[4]魯子問.英語教學設計.