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第1篇：多元智能教學案例范文

案例指的是教學內容里的實例，而地理教學案例則是一些與地理學科相關的教學案例。這些案例能夠具體地體現地理科學的理論和方法，也就是從空間與時間上來具體進行展現。從廣義上來說，地理教學案例包括所有典型的以及不典型的地理實例，而狹義的則專門指能夠對地理的理論和方法作出解釋的典型事例。文章首先介紹了地理教學案例的內涵，然后從了解案例開發主體和明確案例開發目標兩個方面介紹了高中地理教學案例的開發策略。其中了解案例開發主體主要從學生的學習態度、學生的基礎知識、學生的智能結構三個方面進行了分析，而明確案例開發目標則要依據學生的特點、課程的標準和教學的目標三個方面的內容。

二、高中地理教學案例的開發策略

（一）了解案例開發的主體

開發地理教學案例需要對學生的參與足夠重視，學生是案例開發很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學生得到充分發展為最終目標的，所以本文也是主要從學生的角度來探究案例的開發。

1．學生的學習態度方面

所謂的學習態度是指學生在案例教學的過程中所保持的長時間的內在反應傾向，主要包括三個方面：認知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學習態度既是進行地理案例所產生的結果，也是后來開發地理教學案例的重要前提。其中，認知傾向指的是學生對于整個案例的開發的一些理解、認識和評價，比如學生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學生在開發案例的過程里表現出了怎樣的行為意向，比如學生在課前積極地閱讀相關的案例材料；情感傾向指的是學生在案例的開發過程中產生的情緒體驗，比如學生在案例的討論過程中表現出喜歡或討厭的情感。通常一些經驗豐富的教師將學生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應該充分地了解學生的態度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學生形成良好的學習態度。

具體的促進措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學經驗來進行判斷，分析學生當前的學習態度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學生或教師進行交談來了解學生的相關情況，從而分析出該學生的學習態度；再次是采取問卷調查的方式來了解學生對開發的案例中的教學目標、教學內容等的一些看法，進而分析該學生的學習態度如何；最后是對第一節案例課進行足夠的重視，以生動而富有懸念的內容和平等而緊張的氣氛來調動學生的興趣。

2．學生的基礎知識方面

對于案例的教學，學生在學習新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據教育心理學的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關聯才會被接受和運用。例如，學生在參與到某“商業區位選擇”的教學案例的時候，假如學生原有的概念中連“區位”的概念都沒有的話，就很難開發出好的案例出來。

所以，在帶領學生進行案例開發的過程中充分了解學生所具備的基礎知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發，然后幫助學生改變和了解到這些問題，進而避免對案例的開發產生不好的影響。另一方面，教師還應對學生已有知識中那些對新知識的學習有利的，與新知識有聯系的知識進行鞏固和復習，充分發揮其作用。

3. 學生的智能結構方面

美國著名的心理學家加德納曾經提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學生的智能結構是不一樣的，此外，每個人身處的環境和受到的教育不一樣，所以相同的優勢智能也會隨著發展的不同而不同。教師應該了解學生的智能結構，并在引導學生開發教學案例的過程中充分發揮不同學生的優勢智能結構，通過組織具體的活動或情景來展現他們的優勢。

（二）明確案例開發的目標

泰勒原理是課程設計的重要理論，任何課程的開發都應該弄清楚四個方面的問題：一是學校追求的教育目標是什么；二是通過哪些教育經驗我們才能實現這些教育目標；三是怎樣有效地將這些教育經驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標正在一步步的實現。解決這四個方面的問題的過程便是設計課程的基本程序，首先是確定目標，然后選擇具體的教學內容并對這些教學內容進行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發目標是進行教學案例開發的重要前提。

1. 依據學生的特點

開發教學案例最終是為了學生的發展，地理教學案例不管怎樣設計，最終還是為了讓學生能夠充分地發揮學生的潛力。如果開發教學案例時，所設計的課程內容很難被學生吸收，對于學生來說就是外在物，很難影響到學生的思想、態度或行為。然而，如果結合學生的能力、興趣和愛好來制定開發目標，讓教育目標語學生的這些特點相協調，就會對學生學習和掌握這些科學文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學習習慣。

2. 依據課程的標準

高中地理學科的課程標準的主要內容是規定了地理學科在高中階段的培養目標和具體的教學內容，課程的標準是課程編制和課程設計的重要指導，是處于學生的理想和期望之上的。可以說，課程目標是由專家和學者們認真地研究和思考之后而形成的，通過對社會、對地理學科本身、對學生的特點等的綜合研究而最終制定的。所以在對高中地理教學案例進行開發的時候，應該依據高中地理學科的課程目標。

第2篇：多元智能教學案例范文

摘要：本文介紹了我院如何針對高職計算機專業應用軟件課程教學面臨的新問題，通過創新教學模式、改變評價方法來培養學生的創新能力和實踐運用能力。

關鍵詞：高職教育；計算機應用軟件；教學探索

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

高職計算機專業開設了“Photoshop平面繪圖”、“Delphi程序設計”、“網頁制作”等實用軟件課程。如果沿用傳統方法進行教學，在教學過程中學生只是被動地接受，而不知道如何靈活運用知識。這就要求我們在教學過程中應采取以重自主、重實踐、重創新為特點的教學模式，因此筆者采用了案例教學法和項目教學法結合進行教學。

1第一階段是基礎技能的掌握，采用案例教學法

案例教學法的實施涉及到多個環節，每個環節都要精心準備和組織，綜合運用基礎知識，才能夠保證整個案例教學的成功。案例教學法流程大致為：設計教學案例組織案例討論實現案例并評價。因此筆者將每一章的內容分為：實戰演練、案例分析、經驗總結、技巧點撥和實踐提高5個模塊進行教學，取得了較好的效果。

1.1設計教學案例，實戰演練

在講每一塊新內容前先引入案例，使用啟發式引導的方式，介紹完整的具有實用性、啟發性的案例的具體實現步驟，在涉及新知識點時加以提示，對于概念性的新知識點加以解釋，任務的難度隨著學習的深入而逐漸提高。教師在教學過程中要做到言簡意賅，中心突出，讓學生有更多的時間進行操作練習。課堂教學中綜合運用多媒體、互聯網、電子教室等媒體，通過邊講邊練、精講多練、講評結合，這樣有利于激發學生的學習興趣，按時完成課堂教學任務。教師在此過程中，及時了解學生完成的情況，針對學生存在的問題，給予必要的提示。每次實驗后對具有共性的問題在下次課中進行集中講解。對癥下藥地引導學生去研究理論知識，用理論去指導實踐。

1.2組織案例討論，分析案例

經過實戰演練，學生掌握了軟件的基本操作后，進行案例的分析，分析案例應用特點、操作(或制作)規范與要求、重點與難點等，對于圖形圖像類案例還進行其創意特色、構圖風格的分析等。強調各知識點、技能點的橫向聯系和綜合運用。這樣可以拓寬學生的思路，積累創作經驗，培養學生綜合運用和處理問題的能力。

在進行綜合實例的分析時，可運用多媒體投影演示課件，豐富教學內容。例如筆者在Photoshop圖形圖像處理課程教學中，按照軟件應用分為商品廣告制作、數碼照片處理、影視海報制作、動畫網頁處理等內容進行講解，講解時運用相應的多媒體課件，展示一幅幅精美的廣告作品、數碼作品、電影海報等，并對其進行綜合分析，這樣激發了學生的創作靈感，也積累了綜合處理圖像的經驗。

在課堂講解過程中，筆者還注意適時設計問題，遵循“教師是主導，學生是主體”的原則，將理論與實踐有機結合，融為一體，按照“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，強化基礎，突出重點。同時對案例相關的實用經驗技巧加以簡要總結，啟發學生舉一反三。對案例中涉及的重要知識點進行簡單而系統的點撥，升華學生的認識。

1.3實現案例并評價

教師在案例分析后，根據教學內容給學生布置實驗任務。明確實驗目的、實驗要求和實驗步驟。學生在實驗過程中，可以獨立完成，也可以自由組合。筆者將學生的作品通過多媒體演示教學環境進行點評，最后告訴他們什么地方創意新穎，什么地方可以改進。對于好的作品給予表揚和激勵，讓學生生活在學習的成就感中。

2第二階段為知識的靈活運用，采用項目教學法

這個階段培養學生的創新能力。比如，筆者在學生學習Photoshop圖形圖像處理軟件的部分工具和內容之后，要求學生利用提供的素材、運用所學的工具自由創作一幅作品。在Photoshop課程設計時，也只提供素材，要求學生自由創作院徽、廣告宣傳畫、數碼作品等。在Dreamweaver網頁制作課程的課程設計中要求學生自由創作一個人網站，最后還將較好的學生網站作品在校園網上，既可豐富校園網的內容，也促進了學生對網頁制作技術更進一步的學習和研究。同時這些作品還可以在今后的應聘工作中起到重要作用。

在這個階段，教師的作用是激發并保持學生的學習熱情，提供宏觀的指導、信息資源和技術幫助，并進行階段性的評價和小結。這要求教師有更加全面的素質，除了要精通軟件知識外，更要用自己的榜樣和示范力量來潛移默化地影響學生。

3實施多元智能評價

改進傳統教育評價模式，應用加德納多元智能理論，實施多元智能評價。計算機應用軟件課程的考核，不應該只看最后的期末考試筆試成績或者期末實驗成績，應該是平時成績和期末成績的綜合。筆者采用的平時成績模塊由每次規定實例作品的成績、平時上課的表現成績和自由創作作品的成績組成，期末總評成績由平時成績和期末筆試(或實驗)成績組成，平時成績占70%，期末考試成績占30%。這樣可以督促學生認真對待每一堂課，很少有學生逃課或者曠課。

鼓勵學生參加職業技能考試，這是對學生掌握軟件應用情況的檢驗，也是對教師教學效果的檢驗。例如學習Photoshop圖形圖像處理軟件時，可以鼓勵學生去考平面設計師資格證。學習了Dreamweaver網頁設計軟件時，可以鼓勵學生去考網頁制作員、網頁設計師等資格證。持有職業技能證的同學在就業時會有優勢，這樣勢必提升學生學好本課程的動力。

在最后考核時如果學生獲得了相關課程的資格證書，期末可以免考，在總評成績上給予適當的加分。

4結束語

教學實踐證明，在高職計算機應用軟件的教學過程中，采用案例教學法和項目教學法，可以突出學生的主體性，促進學生主動參與，有利于培養學生自主學習的能力、敢于創新的能力和分析、解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 胡景. 關于計算機軟件教學的思考[J]. 內江科技，2007，(5).

第3篇：多元智能教學案例范文

【摘 要】可根據教師需要用多種培訓方式。培訓理論與當前所教“新課程”的實踐相結合，應是培訓主基調。教育目標在學校主要是通過每節課和學生的每項課內外活動實現的，那么培訓就要從研究每節課的教學和學生的每項課內外活動抓起。教育培訓部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創造力，開發優秀的教育、教學課件。建立國家教育、教學課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學，就是在有限的條件下，進行教師培訓方式的創新。

【關鍵詞】培訓方式 ；創新 ；案例課件 ； 教育、教學課件； 課件資源庫

作為 培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創新？對此我談下自己的認識：

我認為，培訓者應圍繞這樣的宗旨：培訓要使教師的教育教學知識、能力得到實際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好。

培訓者應增強一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓關鍵要充分調動全體教師學習和探究的積極性，發揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學習、交流，合作完成某些研究課題，在共同實踐中探索提高。培訓者起參與、合作、引領、總結和指導作用。

培訓者應提高一個認識：一個好的培訓源于一個好的開端。培訓開始十分重要的工作是搞好需求調研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學實踐中的“真問題”。我認為國培項目專題設置了這個討論問題“作為中小學教師，您最歡迎什么方面的培訓課程”就是搞需求調研。這個調研非常好，能了解中小學教師和培訓者對培訓課程的需求。

培訓者要嚴禁一個錯誤：培訓工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財的。培訓工作應扎扎實實地做。這樣培訓者，尤其是培訓者的管理者需要增加責任意識與歷史使命感。教師培訓工作，培養地是教師，受益地是學生。這關系到國家的建設，民族的復興，人民的富強；關系到每個培訓者及人類的生存和發展。

培訓者要突出一個中心：理論教學應與中小學的“新課程”相聯系；與課堂教育教學、課內外活動相結合。 因為當前很多地區，教育教學質量不高。所以應根據“新課程”，引導教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。

我考慮，在職中小學教師的發展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實際應用方面的知識、能力各有不足。。培訓應教師缺什么補什么，可根據教師需要用多種培訓方式。培訓可以實行分崗、分層、分學科、分專題，分主題培訓。組織培訓形式上可以靈活多樣：如全脫產培訓、混合式培訓、遠程項目培訓、送教到校到課堂培訓、校本培訓。校本培訓可以專題講座、示范課觀摩、師徒結對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學習理論――應用――實踐――反思――理論水平提高――再應用――再實踐――再反思――理論水平新的提高――再應用――再實踐――再反思――熟練掌握理論或發展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓者就要與他們一起學習、實踐，反思，一起成長；或學習在先，或實踐在先，反思在先。教師培訓就要組織一些理論水平高，業務成熟、精湛的優秀教師，培訓指導理論水平不高，業務不成熟的、發展中的教師。培訓者就是要成為教育改革發展的領頭軍。

作為培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學的質量？這個問題非常值得培訓者深思。我認為，中小學教師大多數有強烈的學習愿望，渴望提高自身綜合素質、專業知識和教學能力。教師培訓不能只注重系統理論地講解，也不能割裂理論談應用。理論與當前所教“新課程”的實踐相結合的培訓，應該是培訓主基調。

教育目標在學校主要是通過每節課和學生的每項課內外活動實現的，那么，培訓就要從研究每節課的教學和學生的每項課內外活動抓起。只有幫助教師把各科教學的每節課上好，把學生的每項課內外活動搞好，才能把教育教學質量抓上去。每節課，每項活動的質量搞好了，積少成多，學校教育教學的整體質量就提高了。這樣培訓就要在幫助教師們教好每節課和搞好每項課內外活動上下功夫。培訓要突出指導教師怎么教，學生怎么學；“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。在此基礎上不斷地幫助教師總結教學規律、方法；幫助學生總結學習規律和學習方法。

如何從每節課教學抓起？我做過中學數學教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優秀的教育教學案例資源可供參考。這樣節約了一些備課時間，能盡快掌握每節課，每項活動的教學目的、要求、重點、難點、解決問題的方法，可以利用一些已經開發好的圖像，聲音等資源提高教育教學效果。所以培訓工作開發與“新課程”相配套的優秀教育教學課件，幫助教師教學和學生學習“新課程”應該是非常好的培訓方式之一。

優秀的教育教學課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學資源比較少，可以開發一些的優秀教育教學案例課件。培訓的資源可取之于一線中小學校優秀教師上“新課程”課和組織課內外活動的教學案例課件。教學一線有那么多有教育教學經驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨到之處。

如何將培訓的資源取之于教學一線？培訓機構和培訓者，可以引導教師校本學習，依據“新課程”，利用情境教學和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發揮培訓者與一線教師大團隊協作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發些優秀的教育資源，優秀的教學案例課件。這些優秀的教育資源，教學案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學資源。這樣教學會收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區培訓機構可以向所屬中小學教師征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優秀教學案例課件，并征集其它課內外活動的優秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據“國培計劃”課程標準多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發展。

以此類推，逐級征集。各省、自治區、建設兵團教育培訓機構可以向所屬市、縣、區培訓機構征集些所屬中小學，這一學年的“新課程”各學科一些課的優秀的教學案例課件，并征集課內外活動的優秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區、建設兵團的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區、建設兵團教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發展。

中央委托的教育培訓機構可以向各省、自治區、建設兵團教育培訓機構征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優秀的教學案例課件，課內外活動的優秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學習交流，促進全國中小學教育均衡發展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優質教學案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學課件有周期性地根據情況更新，不斷提高課件的水平質量。

我認為：通過教育教學案例課件的征集活動，這樣做有利發揮全國教師集體智慧，幫助中小學教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進行教師培訓。也有利于收集優質的教育資源，資源共享，促進教育公平，提高教育教學質量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓。選拔優秀教育教學教案例課件的過程，實際也調動了教師們教、學、研的內在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優中選優的、范例多樣的教育教學案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優秀教育資源的課件取其精華，進行整合。編輯出更優質的課件。

通過教育教學案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學習交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學，促進全國教育均衡發展。也可以同時通過這個方式，發現人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當的獎勵政策，對做教育教學案例課件有貢獻的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調動教師們學習、教學和研修的積極性。

第4篇：多元智能教學案例范文

一、“活動”活用的提出

1. “活動”活用是教師自身素質不斷提高的內在需要。作為教師，不但需要一般的教育教學理論性知識，更為需要的是實踐性知識，即能夠對教師的教育教學實踐真正起到指導作用、能夠讓教師用于實踐中的知識。一般性理論知識，教師可以通過在師范院校學習培訓中獲得，而實踐性知識則需要教師不斷地對自我教學實踐中的反思才能獲得。作為從教十多年的地理教師，我平時勤于研讀中外前沿地理教育理論，并不斷總結、積累、運用于平時教育教學實踐，取得較好的課堂效果，其中最為關鍵的因素就是活用了國內外地理教學在課堂實踐中有關活動課的開展，即努力做到在“做中學”。

2. “活動”活用是適應新課程改革的迫切需要。現在全國上下都在開展轟轟烈烈的新課程改革，各種傳統觀念受到新思想、新理念的強烈沖擊，教師的教與學生的學也隨著改革的不斷深入發生了深刻的轉變。教育教學改革對教師提出了十分嚴峻的挑戰，承擔教書育人重任的教師對“學如逆水行舟，不進則退”有了更深切的感悟，為此自己積極參加省、市、縣各級教育部門舉辦的新課程改革培訓，認真領會新課程改革的主旨和精神，精心研讀《全日制義務教育地理課程標準教師讀本》，做到字斟句酌，全面把握新課程標準尺度，特別加強了新課程中“活動”內容的研究，結合地理學科特點創設有助于主動探究地理問題的活動情景，全面推進素質教育。

3. “活動”活用是體現可持續發展的現實需要。在我國，要堅持可持續發展戰略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增強區域經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地理教學提出了新的課題。關注全球性問題和我國新世紀所面臨的發展問題，培養學生可持續發展觀念，是當前地理課堂教學的重要任務。“活動”課所體現的“學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理、構建開放式地理課程、學習結果與過程并重”等基本理念，恰恰是引導學生認識地理環境、培養地理技能、建立可持續發展的現實途徑。

二、地理活動教學實踐

1. 創設活動空間。可以依據學生的學習成績、性格、性別以及課型等將學生進行分層分組，充分開發學生的多元智能，尊重學生主體的差異，將每個小組座位調整為O型，以便師生間的合作與交流，更有利于學生對未知世界的探究。在活動中，教師在這樣多個“圓桌會議”中與學生平等交流，減輕學生心理壓力，營造出一種平等、和諧、輕松的學習環境，給學生更大的思維活躍空間，把學生的潛能最大限度地挖掘出來，也許創造與發明就在此時得以顯現或播下種子。

教學案例：講授“地球和地球儀”這節課時，讓不同層次學生組成小組，開圓桌會議，運用材料：乒乓球、細鐵絲、胡蘿卜、透明膠等自制地球儀，組內平等交流合作探究，培養學生動手動腦相互協作的能力和團隊精神，同時在各組對比中培養競爭意識和審美情趣。

2. 創設活動情景。可充分利用多媒體課件和課堂情景設置，創設一個新奇的環境，直觀生動地反映出地理現象和地理事物的分布規律，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生去了解、探索、研究和學習的求知欲望和學習興趣。

教學案例：在教學“地球的運動”一節課時，可借助多媒體課件，演示地球自轉、公轉以及產生的地理意義：晝夜交替和四季變化；進而讓一名學生站在有陽光射入的門口或窗戶前，學生當地球原地自西向東轉動，來現場演示晝夜交替現象和時差，以及學生對晨昏線和子午線的理解。四季變化，把教室想象成地球空間，學生東西縱行是緯線，中間是赤道，設特殊緯線南北回歸線、南北極圈，教室最南是南極、最北是北極，南北橫排是經線、設特殊經線（0°，20°W，160°E，180°）。這樣創設以后，手電筒當太陽，教師便可演示地球公轉時太陽光在南北回歸線之間的直射運動規律，隨著演示學生便理解了二分二至時，太陽光直射哪兒、日期、節氣、南北半球觀察太陽方向、高度、遠近、地面得到的光熱情況、晝夜長短、物體影子方向、房屋朝陽情況、井底是否有陽光照射……以及南北半球季節相反和地球上五帶的劃分。通過實踐，這種有效的創設活動起到了事半功倍的奇效。

3. 創設活動陣地。充分利用生活中的地理教學資源，把學生帶到農村、工廠、居民小區，組織他們進行地理課外實踐活動。讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。

教學案例：在探討天氣對生活的影響時，作為農村學生，很容易想到天氣對農業生產的影響，風調雨順的年份五谷豐登、旱澇不均的年份如何？當災害性天氣過后，帶領學生到校外調地里的莊稼、草木倒伏情況以及對建筑物的損壞情況，然后到氣象、農業等部門了解天氣給工農業生產帶來的損失，以及對建筑、公共設施、交通、旅游的影響。通過現場觀察和實地采訪，獲得大量信息，根據校外調查實踐所見所聞，充分運用學過的知識以小論文的形式對天氣的功過做出正確的評價。

4. 創設活動實效。學生的活動應穿插到整個教學活動中，學生應通過活動來掌握基礎知識，通過活動去探究原理及規律，通過活動來提高能力。

教學案例：在探究“地球？水球？”時，可先讓學生看世界地圖，讓他們形成水多地少的表象，再看海陸面積比例圖。然后用一個小型地球儀進行“擊鼓傳花”游戲，鼓聲一停，隨即問接觸地球儀的學生：“你的大拇指按住的地方是陸地還是海洋？為什么？如果拋100次會有什么結果？”學生在游戲中找到答案，甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機會有多大，這又引導學生在無意識當中預習了“七大洲四大洋”的內容，效果很好。

三、地理活動教學的反思

1. 增強了地理教學的實用性。地理活動教學會加強教學與學生生活、現實社會的聯系，使地理教學富有時代氣息和生活活力。

2. 增強地理教學的開放性。實踐活動與課本內容相結合，讓學生主動嘗試去挖掘現實中存在的問題，并且在學習中解決問題，使學生的知識遷移能力和創造能力得到培養和發揮。

第5篇：多元智能教學案例范文

關鍵詞：形成性評價；中學英語；應用

一、 課題研究的背景

   傳統的英語評價伴隨著新課改的深入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出；改革現行的評價制度和評價方法，逐步建立起符合素質教育要求的、能夠促進學生不斷發展的，促進教學不斷提高的、促進課程不斷完善的課程評價體系。所以，進行英語教學評價的研究和實驗深遠的意義。

   形成性評價是促進課堂教學有效進行的重要手段。形成性評價可以激發學生的學習熱情，幫助建立良好的師生關系，為教師的課堂教學提供信息反饋。

   我校英語教師自身素質較高，工作責任心強，加上學校領導大力支持學校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指導下，申報了我省教育科學規劃課題。

一、 理論依據

   1.多元智能理論

   多元智能理論是美國哈佛大學的發展心理學加德納于1983年在《心智的結構》一書中提出的。該理論所主張的教育評價，是通過多種渠道、手段，多種形式，多種不同的實際生活和學習情景下進行的，確實考查學生解決實際問題的能力。

   2.行動研究理論

   行動研究是美國社會工作者約翰·柯立爾（J.Collier），著名社會心理學家勒溫（K.Lewin）等人在對傳統社會科學研究的反思中提出的。行動研究廣泛而被接受的觀點是學者卡爾與凱米所界定的定義：”行動研究是在社會情景中（包括教育情景），自我反省探究的一種形式，參與者包括教師、學生、校長等人，其目的在于促發社會的或教育實踐的合理性及正義性，幫助研究者對實踐工作的了解、情景（或組織內）之實踐工作能夠付諸實施而有成效。”

   3.維果茨基的”最近發展區”理論

   維果茨基認為，教學區至少要確定個體的兩種發展水平。第一種水平是現有發展水平，第二種水平指學生在其發展的現階段還不能獨立解決問題，卻能借助成年人和同伴的指導與合作或其他具有相關知識達到解決問題的水平，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程。

   4.后現代主義理論

    后現代主義是20世紀60年代左右產生于西方發達國家的泛文化思潮。它給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對唯一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。

二、 課題研究原則

   1.堅持科學性原則。課題研究的生命線是它的科學性，堅持樹立用一定的現代化外語教學理論和科學教育理念來指導，使用正確的方法，堅持嚴謹求實的科學態度，做好英語教學評價工作。

   2.堅持發展性原則。以發展的眼光看待學生，為學生提供展示自己才華的機會，發現和發揮學生多方面的潛能。

   3.堅持激勵性原則。關注學生的情感，尊重每個學生，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，去喚起學生的學習激情。

   4.堅持合作性原則。與他人合作學習是新理念下學生的一種重要學習方式，為此要大力提倡教師與學生的合作以及同學間的合作。

   5.堅持開放性原則。讓學生在英語教學評價中敞開心扉，放飛心靈，能正確評價自我，同時也能客觀地評價他人，在課程評價的發展中真正成為評價的主人。

   6.堅持多維性原則。從知識、技能、情感態度、學習策略、文化意識等5個層面多角度進行評價，把學生作為完整人來看待，客觀地，科學地對待學生并做出正確評價。

   7.堅持多元性原則。在英語教學評價研究過程中，不僅研究內容要多元化，而且評價對象也要多元化。始終堅持教師、學生和家長之間的多維主體、多元評價。

   8.堅持多樣性原則。在形成性評價體系內部構建多元的評價方式，以增強評價實效方式；在評價標準上，既有課程目標的唯一標準，又有學生發展水平的個體標準。

   三、課題研究的方法

   1.采用教師觀察法。觀察是評價學生學習行為的基本方式。通過觀察，教師可以了解學生學會了什么，哪些學習策略對學生有幫助，學生喜歡哪些活動和材料等。觀察記錄可以采用日常記錄和評價表的方式。

   2.采用訪談/座談。在與學生的交談中，教師可以發現學生對自己學習情況的感覺和看法。

   3.采用問卷法了解學生學前、課后學習情況以及對教學評價的看法和對教師教學的建議。

   4.采用教學案例分析法對課堂教學進行研討與反思，促進教學實踐的提高。

   5.采用檔案袋評價法。學生檔案以學生為中心，從多方面反映一段時間內學生在教師、家長以及學校共同教育下的成長的過程，也是學生制定學習目標和自我評價的重要參考。

   6.采用項目和演示法。教師可以鼓勵學生完成一些學習項目，在完成項目的過程中，教師應鼓勵學生進行創造性思維。項目完成后，教師可以讓學生做相關的課堂演示。

   四、課題研究的實施過程

   1.實施課題研究的可行性分析

   (1)學校領導對教科研工作非常重視，在政策及資金上給予英語組大力支持，希望通過英語評價課改帶動其他學科科研水平的提高。

   (2)我校參加了”教育部基礎教育英語教學評價試驗項目”的試驗且在改變教師傳統教學理念，提高學生的英語學習效率等方面取得了顯著成效。

   2.實施課題研究的步驟

   第一階段：（2008.4-2008.8）申報課題

   前期準備，制定實施方案，目標是做好課題的定位，前測工作和基準調查工作，提高課題組成員對英語評價改革的認識。

（1） 成立課題組。

（2） 學習和了解英語教學評價改革理論依據，操作方法和實際意義，確立實驗對象及課題組成員。

（3） 確立使用形成性評價開展課題的研究。

第6篇：多元智能教學案例范文

【關鍵詞】 任務驅動法 研究性學習 動手操作 自主學習 創新設計

一、案例教學活動課的教學理念及設想

《Web前端技術》是計算機專業學生的必修課程，本課程采用任務驅動法，在任務完成的過程中，采用研究性學習來激發學生創新的自主學習。前期鋪墊以夠用為原則的基礎知識，以實際動手操作完成任務帶動相關理論的學習，抓住大、中專學生以形象思維方式為主的特點，在教學中以實際操作作為切入點，逐漸激發帶動學生的各項智能的不同程度的提高。通過學生在完成任務時的自主設計，創新設計，引發學生的發現欲望和想象思維，在學生自主不斷的發現探究過程中，激發學生的潛能，達到開啟智能提高學生素質的目的。

二、案例教學活動課的教學設計思路與教學模式

整個教學體系分為基礎篇和操作篇兩部分。基礎篇為以夠用為原則的基礎知識鋪墊。操作篇中Html，CSS，JavaScript部分的內容都圍繞著任務進行，任務以案例的形式出現，且彼此相關，自成一體。（表1）

學生在案例教學活動課中通過完成任務，使其進一步體會所學知識的使用要領；利用任務驅動法，對學生個體進行多元智能的開發和提升；在任務的完成過程中，學生自主創新設計，并采用研究性學習，使得學生積極主動地投入活動。在學生與他人合作共事的基礎上，進行自我管理和自我發展，并在安排自己的任務和解決問題的過程中使其綜合能力得以提高。在學生自己不斷的發現探究過程中，其創新思維得到了培養，歸納思維和演繹思維得到了鍛煉，程序代碼在學生的反復修改調試中得以反復應用，從而使所學理論知識不斷鞏固深化。

三、案例教學活動課的教學活動設計

1、學生組織

組織案例活動小組。案例活動小組采用學生自由組合，老師適當調整的方法來組成。

2、教學案例的活動設計

在《圖文混排》課中，整體教學思路設計圍繞一個環節兩個行動展開：教學環節、教師行為和學生活動。具體的教學環節分為6步：

任務1：項目演示。展示完成的案例“三種人不宜長時間使用手機”，用分析組成元素的方法來引導學生探究學習，明確學習任務，激發學習興趣。

任務2：搭建html基礎頁面。通過學生觀察網頁，討論分析網頁構成，編寫html代碼，完成基礎頁面的創建。

任務3：演示操作。把word中文本設置的知識點遷移到網頁設中，便于學生對知識點的理解與掌握，學生觀察老師的操作示范。

任務4：實際演練。每個學生根據自己的實際情況，從名片、賀卡、班刊封面三個難易程度不同的任務中挑選一個進行分析，并應用文本屬性的設置方法，實現最初設計效果。

任務5：組內評價。從效果實現以及代碼規范的角度對組內的成員進行相互評價。

任務6：歸納總結。梳理知識點，點評學生掌握完成情況，布置下課任務。

具體的教學實施如下：

（1）任務引入

√ 教師引導學生欣賞做好的網頁，讓學生體會美的效果，引起學生的學習需求。通過這個網頁，讓學生清楚認識到：文本和圖片是網頁的核心內容，是網頁主要傳達信息的方法。文字和圖片的設計直接影響網頁的整體效果。

√ 進一步進行網頁對比，讓學生觀察使用CSS設定樣式之后的效果與僅使用HTML定“結構”的頁面效果的異同。

√ 通過兩組不同的對比，讓學生明確：Html可以對文本和圖片進行簡單的樣式設置，但是不夠靈活，文件較大，瀏覽速度慢；使用CSS對文本圖片的樣式進行設置更靈活、精確，更加豐富多彩，文件容積小，瀏覽速度快。

（2）完善html基礎頁面

√ 老師拋出任務，演示做好的網頁，引導學生觀察，引出本次的任務：如何利用css設計文字與圖片的屬性，設計網頁的顯示效果，要求學生能夠具體指出對文本和圖片進行哪些設置，培養學生的觀察能力與語言表達能力，由于把word中圖文混排的知識點遷移過來，直接降低了學習的難度，幫助學生輕松接受任務。

√ 具體實現步驟：教師下發基礎的html頁面，引導學生根據根據前面的分析思考如何修改頁面；學生以小組為單位，觀察討論，統一思想，要實現演示效果，應該如何修改html頁面，才能進一步進行css設計。要求學生根據討論結果獨立的修改基礎頁面。這個環節中要求學生要鞏固掌握鞏固掌握CSS選擇器及其應用，嚴格遵守web標準與編碼規范。

（3）操作演示

√ 教師針對每個實際設計效果，講解相應屬性名稱、演示操作步驟，實現本節的知識目標。

√ 學生模仿操作完成整體設計，并在瀏覽器中正確顯示出來。

√ 達到目的：學生能利用css設置文字的字體、字號、顏色等各種屬性；能夠嚴格遵守編碼規范，應用html設計網頁結構，css設計網頁的顯示效果，不斷強化學生遵守開發web標準。

（4）實際演練

√ 老師布置訓練題目，將德育教育與專業教育想融合，巡視學生開發過程，為學生提供必要的幫助。

名片設計：難度：低，規劃自己的人生，為未來的自己設計名片，培養學生自信、自立的情感。

賀卡設計：難度：中 新年快到了，設計一份賀卡送給你的父母、老師，培養學生尊重長輩、熱愛師長的情感。

班刊封面設計：難度：高 班級要創辦一份班刊，請你進行封面的設計，激發學生對班級的熱愛。

√ 學生領取任務單，明確案例要求，根據自己的程度，合理選擇練習題目，要求學生：

能夠獨立進行 頁面分析與設計，合理的利用資源

能夠獨立編寫html代碼，實現基礎頁面

能夠合理設計文字與圖片屬性達到美化網頁的目的，在瀏覽器中顯示效果

（5）任務評價

（6）梳理總結

課后記：本次課程從演示案例入手，讓學生觀察發現要學習的知識點，幫助學生明確學習任務，獲取相關的知識和技能。考慮到學生的層次參差不齊，改變了以往同一任務的做法，設計了名片、賀卡、雜志封面三個難易程度不同的任務，并引導他們把這三個任務分別和自己的人生，親人，學校等聯系起來，學生的興趣濃厚，為整個學習過程奠定了感情基礎。

在課堂教學中，采用案例教學，用分析組成元素的方法來引導學生探究學習方法，充分體現了學生的主體地位。在學生對各組成元素的制作方法有了大致了解后，讓學生自主選擇任務、協作學習。學生既能練習到相應的操作，又培養了學生的合作精神。由學生自己先做，發現問題時，教師引導學生解決問題，再由先解決問題的學生來介紹經驗，這樣學生更容易接受，知識點和技巧也得到了加強。最后學生對自己的學習情況進行了客觀的自評。整體課堂氣氛活躍，完成效果比較好。

第7篇：多元智能教學案例范文

關鍵詞: 技校計算機課程 一體化教學 探討

經濟在發展,時代在進步,整個社會對技術類、應用類人才的需求與日俱增。技工學校要承擔起所肩負的社會責任――面向就業,培養更多適應社會發展需要的技能型人才,這也是技工學校的辦學宗旨。但是長期以來,受普通教育學科體系課程教學方式的影響,許多技校在教學上仍沿襲傳統學科課程的教學模式,雖有實訓環節的教學,但仍偏重于學科理論體系的完整傳授,理論和實踐有所脫節。而一體化教學模式打破了傳統理論與實踐教學的界限,將理論知識的學習與實際操作有機地融為一體,使教學時間和教學設備的利用率大大提高,使教學內容更具有針對性,使學生真正做到知行合一。同時,多種教學方法互相配合、靈活運用,能激發學生的學習情緒和興趣,使學生不覺得單調乏味,從而達到理想的教學效果。因此,一體化教學成為培養技能型人才的科學有效的教學模式。

一體化教學是充分利用現代教育技術,將理論、實訓教學內容一體化設置,講授、聽課與實際操作教學形式一體化實施,教室與實訓場地等教學條件一體化配置,知識、技能與素質等職業要求一體化訓練,由此形成的融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。將計算機教學與一體化教學相融合,是一種嶄新的嘗試。

技校計算機類課程大多是一些應用軟件的教學,實踐性非常強,以計算機基礎課程為例,除了計算機基礎知識以外,Office辦公軟件是這門課程教學的重要內容,現就技校計算機課程的一體化教學進行一些探討。

一、研究并正確對待教學對象

技校學生是我們的教學對象,用多元智能的觀點來看,這些學生與同齡的普通高中學生相比,在智能結構與智能類型方面存在著很大的區別。總體來講,他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年,以形象思維為主要智力特點的學生可以培養成技術型、技能型、技藝型的人才。他們與普通高中學生是同一層次、不同類型的人才,沒有智力高低之分,只有智能結構類型的不同,這就決定了兩類教育培養目標的差異,因此它們是兩類不同的教育,不能用培養抽象思維能力的課程和教學方法來培養以形象思維為主的學生。所以技工學校在課程的開發、教學場地的安排、教學組織形式上都要有別于普通高中。

二、積極開發案例式一體化課程

現行的教材大多數還是按學科課程思想編寫的,偏重于學科體系邏輯結構的陳述,解決“是什么”、“為什么”的問題,這與培養職業型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應,給教師的教和技校學生的學都帶來很多不便,不符合學生形象思維的特點。因此按照工作過程的順序,開發建立在現代行動體系教學基礎上,能呈現實際工作過程的理論與實踐相結合的一體化課程,已成為當務之急。

現行許多計算機教材中的軟件操作教學內容就像是軟件說明書,只是按菜單講解各個命令有什么作用、怎么操作等,大多沒有實際的典型案例,十分枯燥,即使是很簡單的操作也會讓學生覺得很難學,即使學了也容易忘記。因此教材編寫者要改革現行教材的寫法,精心編寫一些典型的,基于實際工作過程和情景的案例,運用案例將學生帶入到實際工作過程中去。

開發案例式一體化課程的關鍵在于設計案例,教師應注意以下幾個方面:1.根據教學大綱和教學要求設計案例,案例必須典型,要能涵概課程的相關知識點,并且對相關知識點作適當的描述和解釋;2.案例應具有針對性,教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例;3.案例要具有實踐性和情景性,要與現實中的工作過程相吻合;4.案例要具有生動性,比如可以用一個故事情景把案例串聯起來,這樣學生在學的時候就好像自己在扮演情景當中的一個角色在完成任務,增強了趣味性,有利于提高學生的學習興趣;5.案例必須成系統,在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系、前后連貫,由易到難地編排。

為了提高學生的技能水平,除了精心編寫教學案例以外,教師還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫,讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。

三、建設一體化計算機教室

傳統計算機課程的教室分為兩部分:多媒體教室和計算機房。通常老師講解部分是在多媒體教室進行,學生上機實踐部分是在計算機房進行。技校計算機課程大多是講軟件的操作,在多媒體教室老師講了操作步驟,學生到上機房操作時又忘記了,老師又要重新講,這樣浪費時間,事倍功半,教學效果不好。這種理論與實踐分割的教學場地安排,與以培養操作技能為主的技校教學不相適應,不符合技校學生形象思維的智力特點。

因此,學校要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式,建設一體化計算機教室。具體有兩種方式:第一種方式是在計算機房中加裝投影儀和幕布,使計算機房同時具有多媒體教室的功能,上課時老師講授軟件的操作方法和步驟,并通過投影儀把操作步驟演示給學生看,學生就可以在自己的計算機上進行操作,實現邊講邊練;第二種方式是在計算機房的計算機網絡中加裝多媒體網絡教室控制軟件,老師用教師機控制學生機,把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上,這個功能也可以達到老師講解、學生操作的目的。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行,這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系,增強學生的直觀體驗,激發學生的學習興趣,達到提高教學質量和效果的目的。

在這樣的學習情境中,學生處在一個真實互動的學習環境中,有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解,有助于學生實現對自我學習行動的反思。教師在這樣一個學習情境中對學生學習過程中出現的難點、問題,以及失誤、挫折能及時地作出積極反應,幫助學生修正自我建構的路徑和方向。所以,建立在現代行動體系教學基礎上的教學場地建設,對于計算機教學可以起到事半功倍的作用。

四、實行分層、分組、合作的教學組織形式

由于技校學生文化基礎參差不齊,計算機基礎也有很大的差異,有的同學計算機基礎很好,而有的同學根本就沒有操作過計算機,在教學中容易出現有些學生“吃不飽”,另一些學生“吃不了”的狀況,不可能滿足不同學生個性發展的需求,甚至會讓一部分學生喪失學習信心。因此教師要因材施教,優化教學過程,采用分層教學法。具體做法是依據學生的原有計算機基礎,將學生按一定比例分為A、B、C三層,A層是成績優秀的學生,B層是中等的學生,C層是基礎差的學生。然后成立多個學習小組,每個小組由成績優秀的A層學生擔任組長,安排2―3名C層學生,其余為B層學生。在上述一體化計算機教室內按小組安排座位,同一組的學生坐在一起,便于討論、合作。這種分層分組要注意:1.要體現組內異質、組間同質原則;2.各組內男女比例要均衡;3.組內學生個性要互補。

教師在授課時,以C層為教學起點,重點面向B層,同時準備1―2個具有一定難度的案例題目供A層學生練習。學生在上機操作時,教師下來指導,同時各小組組長在完成自身任務的前提下也要幫助指導本小組的其他成員,他們在幫助別人的過程中,能進一步鞏固和提高自己,同一小組成員之間也可互相幫助。這樣既能培養學生的團隊協作精神,又能優化教學效果,彌補了教師個別指導時間不夠的問題。實施分層合作教學模式,在學習小組中同學間可取長補短,表達自己的想法和尋求別人幫助,可以極大地調動學生的學習積極性,增強學習的自信心。

第8篇：多元智能教學案例范文

關鍵詞：一體化教學；計算機組裝與維護

以就業為導向，培養技能型人才是技工學校的辦學目標。長期以來，受普通教育學科體系課程教學方式的影響，許多技校在教學上仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節，而一體化教學模式將理論與實踐教學有機地融為一體，成為培養技能型人才科學有效的教學模式。

技校《計算機組裝與維護》課程的實踐性非常強，除了一些計算機基礎知識以外，主要是對計算機日常使用中出現的故障，包括軟、硬件故障的排除，這需要學生掌握一定的計算機軟、硬件基本知識，積累排除故障的經驗。現就如何實施《計算機組裝與維護》課程一體化教學，談談一些個人的看法。

1.深刻認識教學對象

技校學生是我們的教學對象，現在技工學生都是經過高中學校幾次篩先之后才到技校來讀書，有甚者連中考都沒有參加，很多是被父母“逼”著來讀書的。但從多元智能的觀點來看，這些學生與同齡的普通高中學生相比，在智能結構與智能類型方面存在著本質的區別，總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，而以形象思維為主者可以培養成技術型、技能型、技藝型的人才。這就決定了不能用培養抽象思維能力的課程和教學方法來培養以形象思維為主的學生，以一體化的教學模式更適合這些學生。

2.開發任務式的一體化課程

現行的教材大多數還是按學科課程思想編寫的，偏重于學科體系邏輯結構的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養職業型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應，給教師的教和技校學生的學都帶來很多不便，不符合學生形象思維的特點。因此按照完成任務過程的順序，建立在現代行動體系教學基礎上，能呈現實際工作過程的理論與實踐相結合的一體化課程。最好能夠做到學了就能用的效果。如在《計算機組裝與維護》課程中，內存條接口與主板上的DIMM接口接觸不良，整個計算機系統都無法使用，就連開機都不能， 在這種情況下，教師先要求學生用眼睛看和耳朵聽，眼睛看顯示器屏幕沒有任何字符，耳朵聽主機箱內有“嘟，嘟，都”的聲音，而且這些聲音是一直響，利用這種現象可以告訴學生計算機的內存有故障。在教學過程中，在學生使用的計算機上設置這樣的故障，學生本來就是很想用計算機，現在連開機都不能，一般學生都想知道為什么不能開機，怎樣才能解決這個問題，這時老師加以點拔，學生新自操作，果然問題對他們來說覺得好容易，這樣，學生只要操作過一次，他就會記得很深，而且下次遇到這種問題就輕而易舉的去解決。

開發任務式一體化課程的關鍵在于設計案例，應注意以下幾個方面：

（1）教師要根據教學大綱和教學要求設計案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關知識點，并且要把相關知識點作適當的描述和解釋；（2）案例要具有實踐性和情景性，要與現實中的工作過程相吻合；（3）案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例；（4）案例實施過程有學生和老師的互動性；（5）案例必須成系統，在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系，前后連貫，由易到難地編排。

為了提高學生的技能水平，除了精心編寫教學案例以外，還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機硬件和軟件的操作技能。

3.建立一體化計算機教室

傳統計算機課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計算機房。通常老師講解部分是在多媒體教室進行，學生上機實踐部分是在計算機房進行。由于技校計算機課程大多是具體操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等學生上機房操作時又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學效果不好。這種理論與實踐分割的教學場地安排，與以培養操作技能為主的技校教學不相適應，不符合技校學生形象思維的智力特點。

因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，建設一體化計算機教室。因為《計算機硬件組裝與維護》課程與一盤應用軟件操作的課程不一樣，所以一體化教室要具有分屏系統（硬件維修和維護需要）、網絡系統（基本網絡維護需要）以及多媒體教學軟件系統（軟件維護需要），上課時老師一邊講授如何操作及操作方法和步驟并通過分屏系統演示給每個學生看（學生一人一臺主機和兩臺顯示器，顯示器一臺接主機，一臺接分屏系統），學生一邊看和聽一邊可以在自己的計算機上進行操作，實現邊講邊練；通過多媒體教學軟件教師機可控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現老師邊講解，學生邊操作，也可以將某位學生的操作演示給其他學生看，進行師生互動。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。

在這樣的學習情境中，學生處在一個真實互動的學習環境中，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，助學生實現對自我學習行動的反思。教師在這樣一個學習情境中對學生學習過程中出現的難點、問題以及失誤、挫折能及時地做出積極反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。所以，建立在現代行動體系教學基礎上的教學場地建設，是事半功倍的。

4.在教學組織形式上實行班內分層，強化分組合作學習

由于技校學生文化基礎參差不齊，計算機基礎也有很大的差異，有的同學計算機基礎很好，而有的同學根本就沒有操作過計算機，在教學中容易形成有些學生“吃不飽”，大部分學生“吃不了”的狀況，不可能滿足學生個性發展的需求，甚至會讓一部分學生喪失學習信心，因為教師所講對他們來說簡直是天書，聽不懂，看不懂。因此要做到因材施教，優化教學過程，就可以采用分層教學法。具體做法是依據學生的原有計算機基礎，將 班內的學生按一定比例分為一、二、三層，一層是成績優秀的學生，二層是中等的學生，三層是基礎差的學生。然后成立多個學習小組，每個小組由成績優秀的一層學生擔任組長，安排2～3名三層學生，其余為二層學生。在上述一體化計算機教室內按小組安排座位，同一組的學生坐在一起，便于討論、合作。這種分層分組要注意：（1）要體現組內異質、組間同質原則；（2）各組內男女比例要均衡；（3）組內學生個性要互補。

教師在授課時，以三層為教學起點，重點面向二層，同時準備1～2個具有一定難度的案例題目供一層學生練習。學生在上機操作時，教師下來指導，同時各小組組長在完成自身任務的前提下也要幫助指導本小組的其他成員，他們在幫助別人的過程中，其實也進一步鞏固和提高了自己，同一小組成員之間也可互相幫助。這樣既培養了學生的團隊協作精神，也優化了教學效果，彌補了教師個別指導時間不夠的問題。實施分層合作教學模式，在學習小組中同學間可取長補短，表達自己的想法和尋求別人幫助，可以極大地調動學生的學習積極性，增強學習的自信心。

通過開發課程案例式一體化課程、建立一體化計算機教室、采用班內分層的教學組織形式，基本上可以形成課程理論實踐緊密聯系的一體化教學體系。一體化教學能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業教育的規律。因此，在計算機類課程的教學中引入一體化教學，對提高教學效果，增強學生的計算機實踐操作技能，都具有積極的意義。

參考文獻：

第9篇：多元智能教學案例范文

本學期，初中英語教研工作的主要思路是：按照市教育局、教研室的工作安排，我市的初中英語教學教研工作將以基礎教育課程改革精神為指導，認真落實基礎教育課程改革會議精神，繼續以全面實施素質教育為宗旨，以提高英語教學質量為核心，突出以人為本的英語教學思想，以課堂教學和校本教研為中心，以提高教師研究教材、探索教法、以學生學習方式的改進與教師教學方式的優化為重點，規范新課程行為目標，依托網絡教研，加大初中英語教師培訓的力度，為提高英語課堂教學質量奠定基礎。

二、工作目標

以提高初中英語教學質量為中心，加強理論學習，不斷的更新觀念，切實做好教師培訓工作，努力提高教師自身素質，教育理論素養和教學水平，促進教師專業發展，繼續以課堂教學和校本教研為切入點，扎實開展行之有效的教研活動。切實加強對教學的研究、指導和服務工作。積極開展校本研訓、充分開展網絡教研活動，加強對課改難點、重點的研究。著力提高英語課堂教學實效，抓實英語學科教學常規，確保課堂實效、高效，激發學生學習興趣，促進學生發展，培養學生綜合運用語言的能力。

三、主要工作

1、加強教育教學理論學習，認真研讀課程標準，不斷更新教育教學觀念。

要求英語教師應在認真研讀課程標準的基礎上，深入鉆研教材教法，更新教學觀點，轉變教師教的方式與學生學的方式，重視教師專業素質的培養。要求學校教研組組織教師經常開展業務學習，深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業知識，制訂英語教研組相對獨立的學習計劃，并要求每周一次進行英語集體備課和理論探討，注意英語學習知識體系的調整，注重以話題為功能，強調學生綜合語言運用能力的培養，在教學中堅持以學生的學習為中心，幫助學生發展多元智能。各校英語教研組要高度重視教師的業務學習和理論學習工作，進一步完善學習制度，使廣大英語教師養成讀書、學習、記筆記和反思的良好習慣。鼓勵教師參加自學考試，提高英語教師學歷層次。

2、扎實做好初中英語教師培訓工作

以人為本，加強教師隊伍、教研隊伍的培訓與提高，提升師資水平和教研質量。為了促進教師轉變教學觀念，深刻理解課程標準的各項要求，改進教師教學方法，積累教學經驗，并發揮區、市級骨干教師的帶頭作用，促進教師專業發展，幫助教師深入學習各類教育教學理論、課程理論、課程標準和專業知識，養成良好的學習習慣，培養自學能力，注重個案教學，積累典型案例，學習推廣。提高教師課堂教學能力。通過教師的語音、口語、聽力、專業知識、計算機操作、遠程教育資源的運用及對教材教法與設計的系統培訓，促進英語教師業務水平、理論水平和教學技能的不斷提高，進一步提高教師的教學基本功及教學能力。本學期擬用15個周、每周8個小時、共計120小時的集中學習，促進初中英語教師英語綜合能力的提高。

3、努力創造條件，加強研討交流，為教師專業發展搭建平臺

積極參與和促進校本研訓。采取下校調研、聽評隨堂課、舉辦專題講座、課例研討、教學觀摩等方式，以問題解決為載體，積極探索校本教研新途徑。

本學期擬定了七、八、九年級英語卷面分析暨英語教研組長會議，通過教研員的卷面分析，組織任課教師進行研討，對試卷及學生答卷進行評析，并對自己本校的學生得分及卷面分析進行匯報交流，使與會英語教師對我市的英語教學現狀有所了解，對今后的教學提出建議。同時，教研組長工作匯報交流，也為學校之間搭建了互相學習交流的平臺。擬定了七年級英語“同課異構”教學研討活動，通過此活動為教師搭建相互學習、相互交流的平臺。平時充分利用教研網絡、專題研討、課題研討等，開闊教師視野，啟迪教師智慧，廣泛交流，形成教研合力，推動校本教研的健康發展。

4、加強網絡教研，拓展教研渠道

本學期要利用教師培訓中教材教法培訓資源，加強對英語教師的教學案例、教學設計、教學反思、教學體會、教學論文、教學課件、測試試題的收集和整理，力爭使資料成冊匯總，建立初中英語教學資源庫，建好學科網頁、學科博客，利用網絡交流教師課改的問題，給教師提供校際間的交流和學習的平臺，盡可能的提供有效有用的教學資源。積極開展網絡教研，拓展教研渠道，擴大教研覆蓋面，提高教研效率，使校本研訓網絡化、常規化。

5、加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養工作，促進青年教師專業技能的提高，抓好青年英語教師隊伍的建設

本學期將繼續加強兼職教研員、青年教師、骨干教師的培養工作.要求學校教研組擬訂青年教師、骨干教師的培養計劃，對他們的做課、說課、教案、課件制作、教學反思，有計劃的跟蹤指導，定期或不定期的進行檢查、課堂調研，以促進青年教師的全面發展，促使他們能適應新時期，新課改發展的需要。同時，教研員要重點指導兼職教研員、引導他們適當的參與組織教研活動，發揮兼職教研員、骨干教師的引領、輻射帶動作用。

6、加強教研組建設，充分發揮基層教研組的作用，以課堂教學和校本教研為中心，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作

要繼續扎實有效的開展集體備課活動，進一步改進和完善集體備課的內容和方法，增強集體備課的科學性和實效性，充分發揮集體智慧，把教師的獨立思考與合作交流進行有機的結合，認真開展課例研究及課堂教學問題研討工作。組織各校教師開展課例研究工作，以隨堂課、研討課、匯報課、公開課、觀摩課為主要范例開展課例研究、教學案例研究，結合各學校教學實際，扎實開展教研活動。同時，要引導和鼓勵教師在研究中發現問題、解決問題，寫教育敘事或案例分析，從實踐上升到理論。教研員要通過課堂調研，對教學問題進行分類征集，對教師教學中的問題要給予及時的梳理、研究和指導。加強畢業班教學工作的指導與分析，全面提高教育教學質量。擬定了九年級綜合復習試題網絡交流活動，使九年級英語教師相互學習，取他人之長，補自己之短，調整自己的教學，促進復習工作的有效開展。 

7、強化課題研究工作，加強課題研究的指導

本學期將繼續參與基層學校開展的課題研究，積極參與他們在課題實驗中遇到的問題的研討，了解學校課題實驗的課題、內容。強化課題研究工作，加強課題研究的參與和指導，力求形成“教研室——教研組——教師”一條龍的教育科研格局。 

初中英語教研工作計劃

一、指導思想   

初中英語教研工作以《基礎課程改革綱要》為指針，以推進新課程改革為中心，以《英語課程標準》為指導，以提高學科教學質量為重點，著力抓好中學英語學科教學基本要求的修訂與實施以及學科課堂教學模式的探討，進一步提高課堂教學效率，全面提升學科教學質量。

二、工作要點

1、繼續開展課標、教材培訓，確保學科課改工作的有效實施。本學期開學初，將在七年級舉辦《英語課程標準》和《新目標》英語教材培訓活動，幫助教師轉變教育觀念，轉變教學行為，實施有效教學，以適應課程改革的需要。

2、大力開展課堂教學模式的研究和實踐活動，提高課堂教學效率。本學期將在部分學校的七年級開展英語課堂教學模式的實踐活動，加強課堂教學模式實踐的督促和指導，提高課堂教學的有效性。學期結束，相關學校教研組要寫出課堂教學模式實施的驗證報告。

3、轉變教研方式，加強教學指導。本期教研工作將進一步下移工作重心,改進工作方法，深入教研組，指導、督促和參與學校的校本教學研究，與教師建立一種平等對話、互相學習的合作伙伴關系。了解教師教學、教研、科研工作中存在的主要困難，及時提供專業咨詢、信息傳遞等服務，重點指導集體備課、教學案例分析等與教師成長緊密相關的教研活動，使教師自覺養成在研究狀態下工作的職業生活方式。

4、繼續抓好學科教研網絡建設，提高同步教案設計的質量。要充分利用萬州教研網這一有效、便捷的信息平臺，推進教研工作信息化，實現網上教研資源的共享，提高學科教研工作的實效性。本期要加大九年級英語同步備課的指導力度，加強備課教師的培訓，發揮網絡同步備課欄目在教學中的指導作用。

5、加強教研片區建設，促進共同發展。加強校際間的學科教研活動，使區域教研資源得到有效的整合與互補，有效推進學科課改和校本教研的實施。通過開展公開課觀摩、教學經驗交流、畢業復習工作的研討等活動，促進片區內學科間的交流與合作，相互學習，共同提高。同時培養教師的研究意識、合作精神，使新課程的實施與教師的專業成長同步。

6、培養和使用骨干教師，著力打造品牌教師。做到有計劃、有目的、有重點地指導和培養學科骨干教師，并通過他們帶動一個教研組和年級備課組，帶好一批學科教師。通過各級各類教研活動的開展，充分發揮區中心教研組成員、片區學科教研組長、學校教研組長和學科帶頭人在教學、教研、科研中的“領頭羊”作用，切實解決教學中的實際問題。