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在技校里，化學是烹飪、機械等專業的一門重要的基礎課程，它肩負著提高學生的文化素質和奠定專業課基礎的雙重任務。但是中技化學一直存在著教師難教、學生難學的狀況。如果要改變這一狀況，使其更好地為專業課服務，就需要對傳統的教學方法進行改革創新。經過多年的實踐研究，我認為拋錨式教學是值得借鑒的方法。
一、拋錨式教學的概念
拋錨式教學是建構主義教學模式下一種比較成熟的教學方法，它主要是指在教學時教師要提供一個關于學習主題的真實情景，使教學能建立在實際生活中真實事件或真實問題上，然后引導和幫助學生圍繞問題進行自主學習和小組合作學習，讓其親身體驗從識別目標到提出和實現目標的全過程。其中，這些與學習主題密切相關的真實事件或真實問題，就是“錨”，而“拋錨”是指建立和確定這些真實事件或問題。如果“錨”被確定了，那么整個學習內容和學習過程就被確定了。
二、中技化學拋錨式教學的基本過程
（一）創設情境
學習情境的創設是拋錨式教學的中心環節。在教學一開始創設良好的學習情境，能夠激發學生的學習熱情，喚醒他們的求知欲。在中技化學教學中，教師可以利用化學實驗、實物模型、掛圖、現代教學媒體、社會化學熱點事件或新聞等素材來創設真實生動的情境。
（二）確定問題
在創設的情景中，經常會產生很多事件或問題。教師則應幫助學生在這些事件或問題當中選出與現在學習主題相關的作為學習的中心內容，即讓學生去面對當前最迫切要解決的問題。這些選出來的事件或問題，就是“錨”，而拋“錨”是這一環節的主要作用，使得學生有目的地學習。
（三）自主學習
拋錨式教學要求教師不能直接告訴學生這些問題的答案，而是要為學生提供解決問題的有關線索和工具，讓學生展開自主學習。
（四）協作學習
在這一環節中，教師把學生分組，開展有針對性的討論交流。在每個小組里，每個學生都要把自己的觀點和獲得的信息與其他成員進行探討，通過不同觀點的碰撞、補充、修正，使得每個學生對問題都會有更深地理解。最后，教師應幫助每個小組對成員提出的方案進行評估，確定最佳解決方案。
經過學生的自主學習后，對于如何用實驗來驗證氨氣溶于水，學生認為有難度的。這時，教師可以將學生分組，每個學生把自己設計的實驗方案和組員討論交流，取長補短，最后確定最佳的方案，并一起動手做實驗。教師要巡視、指導學生實驗操作。
（五）效果評價
由于拋錨式教學要求學生發現問題和解決問題，學習過程就是解決問題的過程，也就是說學生的學習效果可以由該過程直接反映出來。因此，這種教學效果一般都不需要用測驗來評價，只需在學習過程中就學生學習情感、態度、效果進行學生自評、同學互評、教師評價。
三、中技化學實施拋錨式教學的意義
（一）有利于激發學生的學習興趣
在技校中，很多化學教師都是照本宣科，使得學生在課堂上感到枯燥無味，久而久之就產生厭學的情緒。而拋錨式教學要求教師選取一些與化學有關的生活事件或化學實驗等作為素材來創設學習情境，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性和主動性。
（二）有利于培養學生自主探究的能力
拋錨式教學鼓勵學生自己去解決問題。那么為了解決問題，學生需要搜集資料，大膽地做出各種假設和猜測，然后設計化學實驗或尋找證據來驗證假設，直到學生能找到問題的答案。在這一過程中，學生學會了查詢資料、處理信息、應用已學知識解決實際問題，這些都有利于培養學生自主探究的能力。
四、關于中技化學拋錨式教學的幾個思考
（一）轉變學生思想
傳統的化學教學都是以教師為主體，教師灌輸知識，學生被動學習。拋錨式教學則提倡以學生為中心，強調學生主動學習并自主完成所學知識的意義建構。這就要求教師要幫助學生轉變思想，使其適應在課堂學習中的新角色。
（二）轉換教師角色
拋錨式教學要求教師不再是知識的灌輸者，而是與學生共同解決問題的合作伙伴和學習伙伴。不過，實踐表明，對于很多老師來說這一角色的轉換是十分困難的。因此，教師應該首先從學習者的觀點出發去親身體驗這些課程。此外，教師還要豐富自己的知識和能力，以便更好地引導和幫助學生。
五、結束語
拋錨式教學很大程度上突破了傳統的教學，充分體現出教師引導和學生主體的教學模式，激發學生的學習興趣和主動性，提高學生發現問題、解決問題等綜合能力。這些對中技化學的教學有著至關重要的作用。這也要求我們今后要繼續對這種教學方法去進一步探索，使之更加適應中技學生的特點，更好地為化學教學服務。
參考文獻
[1] 李志河等.基于Wed的拋錨式教學模式研究[J].電化教育研究，2004（10）.
化學教學 拋錨式教學 教學設計
中職學校的化學教學方式一直是以傳統的教師講授為主，所教的知識內容也往往自成體系，注重學科本身的系統性，而忽略了知識與現實生活的聯系。教師希望通過引入一種新的教學方式，改變課堂沉悶的氣氛，為學生營造一種輕松開放的教學環境，讓學生能夠親身的參與學習活動，親身體驗解決問題的過程，建構主義學習理論正是面對這一問題應運而生的。建構主義的教學模式一般來說有六種：（1）支架式教學；（2）拋錨式教學；（3）隨機進入式教學；（4）情境式教學；（5）協作學習；（6）自上而下。本文立足于拋錨式教學模式，通過對其理論的研究，掌握這種教學模式的基本教學方法，逐步改進自己的教學設計，從而應用于課堂，培養學生從矛盾中解決問題的能力，培養學生自主學習的積極性，養成積極思維的良好習慣。
1 “拋錨式”教學方法在中職化學教學中的應用與實踐
1.1研究方法
（1）文獻法
在查閱文獻的基礎上，了解國內外建構主義拋錨式教學發展現狀，構建適合中專學生的拋錨式化學教學模式。
（2）實驗法
中職化學建構主義拋錨式教學對學生化學學習和發展的影響研究，主要采用實驗法。通過對我校一年級同一層次的園林10級1班（對照班）和林業10級3班（實驗班）一個學期的教學，在實驗班實施拋錨式教學模式，對比班實施傳統教學模式，比較實驗班和對照班學生的學習水平、學習傾向、學習能力發展情況。
（3）調查法
編制問卷對實驗班和對照班學生在化學教學過程中的學習感受進行調查。
（4）觀察法
對課題學生的學習狀態進行觀察記錄。
1.2 實驗的基本過程和主要步驟
1.2.1被試確定
研究對象為齊齊哈爾林業學校不同專業一年級八個班中的兩個班，其中林業103班為實驗班，入校人數33人，園林101班為對照班，入校人數31人，由于入校學生為初中畢業生或初中未畢業的學生，有些學生未接觸過化學，所以沒有對他們的入學成績進行比較，而是運用問卷調查的方法對他們的學習基礎和學習興趣進行比較。調查結果統計后列于表1。
1.2.2變量設計
自變量：教學方式
a拋錨式教學（林業103采用）
b傳統教學（園林101采用）
因變量：中學化學拋錨式教學對學生的影響。
控制變量：學生入校的化學基礎；被試的學習內容；教師的水平；班級的管理水平；實驗的期望效應。
1.2.3拋錨式教學實驗研究材料
a.自編中職化學校本教材
b.實驗班和對照班學生前測問卷
c.自編學生調查問卷
1.2.4數據的處理方法
實驗班和對照班的歷次考試成績及同質性檢驗，采用分析統計軟件Excel進行t檢驗和Z檢驗處理。
1.2.5問卷調查結果
以圖表的形式統計出實驗班和對比班各選項的人數，然后以各項人數占本班的百分比，列出柱形圖，進行對比分析。
2 研究結果及討論
2.1拋錨式教學對中職學生學習發展的影響
我的教學實踐過程是在一年級進行的。為了全面了解學生的學習興趣與態度、化學學習自主性、化學學習方法等方面的情況并獲取教學實踐效果的評估依據，我設計了調差問卷，分別在開學初前和期末進行了二次問卷調查。
2.1.1化學學習興趣與態度調查
調查問卷第一組問題（1）“我上化學課時，常常會精神不集中”，統計結果表明，在前測中，實驗班和對比班的學生課堂精神不集中的很多，實驗班占42.4％，對比班占38.7％，還有很大一部分學生說不清，實驗班占30.3％，對比班占48.4％，這說明他們對學習的目標還不夠清晰，能夠有興趣并堅持聽課的學生實驗班僅占27.2％，對比班僅占12.9％.而通過一學期的拋錨式教學之后，實驗班上課能夠集中精神的同學上升到了72.7％，增長了45.5％，而對比班為25.8％，增長了12.9％，并且實驗班回答說不清的同學已經明顯減少了，這部分同學能夠從不太清楚的狀態回歸到課堂。以上比較說明拋錨式教學能夠使學生聽課的興趣明顯增強，吸引學生的注意力，使他們摒棄厭學的情緒，從而完成每一個知識點的連續學習。
調查問卷第一組問題（2）“對老師的課堂提問，我能積極思考作答”。結果表明，課堂上能積極思考作答的同學猛增，回答同意的占到了63.6％，而對比班不明顯，同前測時只有略微增加，而在說不清一項中，后測中實驗班的同學明顯下降，而對比班反而略有增加，這說明如果不施加這種積極的教學方法，學生跟不上學習進度，那么放棄學習的學生會增多，消極混日子的學生會增多，所以拋錨式教學方法對引領學生積極思考，端正學習態度有很大的幫助。
調查問卷第一組問題（3）“課堂化學演示實驗，會提高我的聽課興趣”的統計結果表明，對于課堂化學演示實驗，實驗班和對比班的回答都是很相似的，超過百分之七十以上的同學都很喜歡課堂教學演示實驗，這也提醒教師，在課堂中多運用實驗，合理設計實驗，因為實驗可以促進對知識的意義建構，體會科學研究的過程，使學生記憶更深刻，所以實驗在拋錨式教學中占有很重要的地位。
2.1.2化學學習自主性調查
調查問卷第二組問題（1）“有空閑時間時，我會找一些有關化學知識的文章來閱讀”。在前測中，實驗班和對比班大致相當，表示很同意的實驗班有2人，而對比班沒有，表示同意的實驗班有7人，而對比班只有3人，這說明絕大多數同學都沒有閱讀化學知識的習慣；而在后測中很同意的人數實驗班上升到了8人，而對比班仍然沒有，同意的人數實驗班上升到了13人，而對比班只有4人，沒有明顯的增加。說明通過拋錨式教學，給學生留一些開放式的問題，要學生自己去查閱，對于提高學生的學習主動性和自我解決問題的能力有很大的促進作用。
調查問卷第二組問題（2）“我每次都能認真的完成化學作業”。在前測中實驗班僅有5個占15.2的學生回答很同意，能夠自主認真的完成作業，對比班有3個占9.68的學生能獨立完成作業，兩個班能獨立完成作業的人數非常少，只有幾個人，回答同意的同學實驗班有9個，占27.3，對照班也有9個，占29.0，也就是基本能自主完成作業的實驗班總計14人，占42.4，對比班總計12人，占38.7；在后測中，實驗班基本能自主完成作業的人數大大增加，達到22人，占66.7，而對照班11人，占35.5，略有下降，說明實施拋錨式教學對促進學生完成每一節作業，獨立自主的學習有很明顯的效果。
2.1.3化學學習方法調查
調查問卷第三組問題（1）“學好化學，主要是靠死記硬背”。
調查問卷第三組問題（2）“化學與物理、數學知識一樣都是有規律可循、有條理的”。
調查問卷第三組問題（3）“我的化學聽課方法是……”
對比三個問題的調查結果可以發現，經過一個學期的教學，實驗班的學生學習方法有明顯的改善，對于是否需要背題，對比班的同學有一大部分回答說不清，雖然他們也不同意死記硬背，但是很多知識還不會，所以只能停留在背復習題的水平上，他們不知道怎樣擺脫這種狀態；而實驗班的同學則有72.7的同學明確表示他們不同意死記硬背，這是因為拋錨式教學促進了他們學習的良性循環，使他們能學進去，學明白，所以對于復習過的知識都能理解。在拋錨式教學中，老師鎖定問題，要學生一步一步去思考，學生真正學會了，也就能體會化學中的規律，學生學習有興趣了，記憶和理解都變的容易了，因為這樣的課堂能讓他們記憶深刻，所以在二表中有75.7的同學認為化學是有規律可循的；實驗班的聽課方法也有所改進，對比班有22.6的學生根本不想聽課，22.6的學生只是坐在那里聽，沒有任何記錄，而實驗班不想聽的人數則大大減少了，這說明課堂能把絕大多數學生的注意力吸引過來。調查表明，拋錨式教學對于課堂吸引學生注意力，促進學生深入學習，改善學習方法，都有很明顯的效果。
2.2拋錨式教學對中職學生學習成績的影響
我對實驗班及對照班的期中考試和期末考試成績做了統計，統計結果列于表2。表2表明：期中成績實驗班和對比班的P =0.39 > 0.05，兩班成績無顯著差異；期末成績兩班P = 0.036 < 0.05，表明兩班成績有顯著差異。以上兩個階段學習成績表明，入學時學習水平相當的兩個班，經過短期教育后，實驗班的成績明顯高于對比班的成績。實驗班本身的成績并不是很高，特別是期末考試，這是因為考試試題難度與學生學習水平有一定差距，很多學生在初中未接觸過化學，就來到中專學習，而且學生進入第一學期，雖然化學課的觀念發生了改變，但是課時較少，學生復習較少，而且其他課的觀念未發生改變，學生的整體進步較慢，成績較低實屬正常。另外中職的化學課跨度較大，這給初中無基礎的學生帶來較大困難。但從期末成績看，兩個班的學習水平具有顯著差異性。因此實驗班與對比班已經不是同質性班級了，實驗班的學習能力在上升。
3 實驗結論
（1）通過對學生考試成績的研究和調查問卷的分析，認為拋錨式教學對中職化學課堂教學效果是顯著的，對學生學習成績的整體提高有很大的促進作用。
（2）拋錨式教學對于激發學生的學習興趣，轉變學生的學習態度，具有很明顯的效果。對學生的自主學習能力有明顯的提高，對很多學生的學習方法有明顯的改善，使很多不想聽課的學生轉向聽課，聽課是學習知識的最重要的基礎，是教學方法得到開展的重要保障，這在中職學生中是一個突破。
參考文獻：
[1]埃瓦爾德?特爾哈特.張桂春譯.建構主義與教學(二)[J].外國教育資料，2000，(4)：72-78.
[2]鐘志賢，許洪建.建構主義教學思想攬要[J].中國電化教育, 2000，(2)：17-19.
1.1拋錨式教學內涵分析
拋錨式教學這一思想是在上世紀二十年代末在相關的教育文獻中出現的，拋錨式教學也稱為是情境性教學，是教育者在實施教學的時候為學生的學習內容在情境設置下所提出的問題，然后將這些問題都放置在情境當中，通過教育者的引導讓學生對這些問題一一得到解決獲取所需要的知識。對于拋錨式教學法中的“錨”就是老師創建的情節故事或者是問題，在問題得到了創建之后就會像輪船一樣被固定，這一教學模式正是在真實問題的背景當中完成的。
1.2拋錨式教學操作環節分析
高中地理課堂中對拋錨式教學的操作要能夠注意，要能夠圍繞著錨進行設計，對其確定要能夠在教學目標的引導下實行，還要能夠和學生學習能力及經驗得到有機結合，并要能夠把相應知識方法在這一錨中鑲嵌。進行設計過程中要能把相應的教學內容實施探究，在豐富資源方面要能夠得到有效解決。對拋錨式教學法的應用還要能夠按照相應的步驟進行，首先就是對情境的創設，可以在不同方式下進行情境的創設，對多媒體教學課堂要充分利用，把問題在這一情境當中得以體現，能夠激發學生對問題的解決欲望。再者就是對問題要進行確定，情境創設完成之后就要將相應的問題得以有效確定，結合課程內容來篩選問題。還要能夠通過老師來選擇和教學主題相適應的中心內容，問題是這一教學方法的重點，只有在此基礎上才能夠利于學生對學習目標的探究。然后是自主學習的重要環節，問題得到確定之后就要采取方法進行解決，要在老師引導下結合自己的知識和學習經驗對問題進行探究，學生要能夠在自主學習能力生得以充分體現。還有是協作學習及效果評價的重要環節，前者主要是學生間的學習要互相促進，加強學生的交流合作能力，最后進行對學習的內容加以評價。
2.高中地理課堂對拋錨式教學法的應用策略探究
第一，對高中地理課堂中應用拋錨式教學法要能結合實際
在情境的創設過程中要能夠創設出有吸引力的“錨”，綜合性地考慮學生的智力水平以及經驗，要能夠在情境層面提供出和生活有著緊密聯系的知識內容加以創設。如對高中地理中的自然帶進行學習的時候，可以將學校或者是附近的常綠榕樹的樹葉在冬天枯死作為案例讓學生能夠感受到真實感，學生對問題解決也有著興趣。還有是對地理規律的演變過程加以模擬，這樣在地理情境上能更加的直觀呈現。還可以通過多媒體對一些劇情中的地理形勢作為情境創設的內容，讓學生的主動積極性得到激發。
第二，對于高中地理中的拋錨式教學法的應用，其中的“錨”是最為重要的，對于問題的提出可以是多樣性的
其中有矛盾的“錨”，這在地理學科上就比較多，如我國的寒冷冬季是處在近日點的，在拉薩卻是最為寒冷的地方。還可以采取拋陷阱式的錨，也就是在問題設置中故意設計陷阱讓學生能夠從知識的結構出發，在錯誤的過程中就能夠成為改進建構的契機，讓學生對地理知識的理解得到強化。例如對世界氣候類型的學習過程中，學生能夠知道北緯三十度附近受到副熱帶高壓控制盛行下沉氣流，氣候非常干燥的熱帶沙漠氣候，而浙江這一帶卻沒有沙漠的影子，所以這樣就能夠讓學生馬上想到問題出在什么地方，接著老師就能夠帶領學生對季風環流的知識進一步的探索。
第三，拋錨式教學法在高中地理教學中的應用中，要能夠加強學生間的交流合作，要在這一基礎上來組織教學。
要能夠讓學生在自主探究學習以及小組合作學習能力上得到加強，其中的自主性學習主要就是老師為學生提供相關的輔助材料，讓學生自主對問題的解決方法進行探究，要能夠鼓勵學生進行大膽的質疑。例如，在學習“自然環境的差異”時，可以綜合使用角色扮演、小組合作等教學方式。首先讓學生選擇兩條不同的路線去旅游，即路線A：從海南到漠河，路線B：從連云港到烏魯木齊。全班分為“路線A”和“路線B”兩大組，一起探究自然環境的差異性，然后在課堂上，輪流發言，用講解、展示資料等方法說明觀點。
3.結語
關鍵詞：初中語文;拋錨式教學模式;合作探究;策略;研究
引言：當前，在構建主義學習理論下，拋錨式教學模式已成為這一理論的實踐者。構建主義學習理論強調由學生自己構建知識的過程，充分發揮學習者的主動性與主體性，要求以真實事例或者問題為基礎。因此，拋錨式教學模式的應用要建立在真實事件或者問題的基礎上，進而要成為課堂教學進程的“錨”，通過“拋錨”使學生產生學習的需要，并發揮自身的主動性，在教師所創設的教學情境中，根據問題進行合作探究式的學習，從而有效實現對所學知識的意義構建。
一、明確教學目標
初中語文拋錨式教學模式中，合作探究式課堂教學的策略之首為明確教學目標。只有教師首先明確課堂教學的目標，才能確定課堂教學知識的主題，進而為拋錨式教學做鋪墊。在課堂教學中，教學時間是有限的，但合作探究式的活動卻沒有具體的時間約束，因此，教師必須首先明確教學目標，以完成教學任務為前提解決好二者之間的矛盾。此環節需要教師做到以下三點：首先，教師要充分的了解課程的內容，并將其仔細劃分，以明確課程內容的重點、難點，為開展合作式探究學習這一環節做好鋪墊;其次，在“拋錨”的過程中，要注意不要一次性將所有問題在課堂中以合作探究式方式集中解決，而要恰當的將問題轉化為課終的懸念，使學生在課后進行思考，這樣能夠為下節課的銜接和導入做好鋪墊;第三，要根據教學目標的實際需求，實事求是的設計課堂問題，以達到有重點的開展合作探究式學習活動。
二、創設問題情境，引發學生探究的興趣
俗話說：興趣是最好的老師。在設計問題時以充分吸引學生興趣為主，能夠有效激發學生的求知欲望，進而使學生更好的投入到合作探究式學習環節中，并充分發揮自身的主動積極性。創設情境這一環節在實現合作探究式學習中起著重要的作用，這就要求教師做到以下兩點：第一，要將課堂的學習氛圍置于真實的情境中，使學生在進入課堂情境的過程中，為課堂知識的開展做好鋪墊;第二，將課程的知識置于所創設的情境中，使學生的學習過程逐步進入到探究解決的模式中，從而為合作探究式學習的開展做好鋪墊，這也為實現知識的自主構建打好了基礎。探究式學習的目的是通過學生對課堂知識的學習、掌握和吸收，使學生能夠將理論知識還原于生活，用以解決生活中的實際問題。因此，這就要求初中語文教師在開展拋錨式教學模式中的合作探究活動時，要精心的設計教學環境和教學環節，盡最大能力將知識還原于生活實例或者問題，這樣才能使學生更快的進入到教學環境中，并激發學生的想象力和創造力，帶著積極主動的學習心態參與到合作探究活動中[1]。
三、設計探究問題以達到“拋錨”的目的
在新課改的全面要求下，自主學習、合作學習以及探究學習是當前課堂教學所要實現的教學目標之一，這就自然而然的要求教師要采用合作探究式教學方法。在初中語文教學的過程中，在創設合理的教學情境以后，就需要教師根據既定的情景設計相應的問題。教學問題的設計是開展合作探究式學習活動的原動力，只有教師把握好所設計問題的度，才能起到吸引學生興趣的作用，進而才能使學生帶著求知的欲望投入到合作探究式的教學活動中。也只有這樣，才能使合作探究式學習模式發揮自身的作用，從而使學生掌握所學的知識，并能培養學生的合作能力、溝通能力等。在傳統的語文教學設問環節中，教師所設計的問題過于淺顯，使用設問的目的也只是單純的為了鞏固所學的知識，并未起到真正的作用，因此，要想更好的開展合作探究式教學模式，教師就要做到以下兩點：第一，教師要掌握將課堂知識內容轉化為問題的方法，要與課堂所創設的情景相吻合，這樣才能激發學生的興趣和求知的欲望，與此同時，要注重所設計的問題要富有創造性，即在現有問題的基礎上，多增加一些延伸拓展的內容，從而能夠更好的培養學生的想象力與創造力。第二，在設計問題的過程中，要以開展合作探究式教學方法為出發點、以學生的整體發展態勢為基礎，使所設計的問題既有重點又有針對性，由淺入深、循序漸進的引導學生去思考，從而化解學生的壓力，調動學生的主動積極性[2]。
四、溝通交流、集思廣益下實現合作探究
在確定教學目標、創設教學情境、精心設計問題的基礎上，學生自然而然的就進入了探究的環節，而在探究問題的過程中，難免會有疑惑與不解，面對學生的困惑，教師就要改變傳統教學中直接“解惑”的方式，要與學生一起進入合作探究式的教學環節中，這樣做的原因為：第一，拋錨式教學模式中的合作探究式教學活動，要求教師轉變自身的角色，讓學生進入自主探究的模式中，從而開拓學生的思維、發揮學生的主動積極性。第二，符合了當前以學生為課堂主體的教學要求，發揮教師的引導功能，實現師生間的平等。合作探究式的方法有以下兩種：第一，以同桌為單位進行探討學習，然后以前后桌為單位進行探討結果的交流，從而在交流合作的過程中，實現探究學習的目的;第二，以小組為單位進行合作探究式學習，在溝通交流的過程中集思廣益，在各抒已見的過程中實現優勢互補，并使探討的結果更加的清晰且完整，并且探討結果的準確度更高[3]。在開展合作探究式教學環節時，教師要充分的發揮自身的引導功能，并有效的組織教學課堂的秩序，從而使學生在合作探究的過程中，能夠深入且準確的把握知識的內容與重點，并實現對所學知識的意義構建。經過合作探究式教學模式的訓練，學生的綜合能力必然會得到提高，與此同時，也提高了課堂教學的有效性。
總結：綜上所述，在初中語文教學中，充分運用拋錨式教學模式中合作探究式教學環節，能夠使語文知識與實際生活事件以及問題掛鉤，從而為學生創設一個真實的教學情境，調動學生學習的主動積極性，最終形成以學生為課堂主體的探究合作式學習氛圍，這符合了新課程改革的要求，提高了學生的綜合能力素質，并提升了初中語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]石柱乾.拋錨式教學的幾個環節[J].廣西教育，2012，9（06）：58-62.
關鍵詞 拋錨式教學；信息技術；Flash課程
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0082-02
Study on Anchored Instruction in Information Technology Courses//Wang Guangqi
Abstract This article describes the definition and characteristics of Anchored Instruction Theory, on this basis, it combines with junior high school Flash course case. Through the design of actual classroom teaching and task implementation, the article illustrates how “Teacher-led, student-centered” teaching ideas achieves the strategy in the Flash animation disciplines, which is under the influence of the Anchored Instruction model.
Key words anchored instruction; information technology; Flash course
Author’s address Xinan University, Chongqing, China 400700
1 前言
拋錨式教學是在目前西方盛行的拋錨主義學習理論影響下的一種重要的教學模式，是指通過創設類似真實事件或問題的情境，促使學生在探究事件或解決問題的過程中自主與協作建構的教學模式。這里所謂的“錨”就是創設的有情節的事件或問題，確定這類真實的事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就確定了，故這種方法稱為拋錨式教學。目前國內學者如何克抗、陳琦、張建偉等人，以拋錨主義理論為基礎，對拋錨式教學理論和課堂教學環節進行研究，對各學科開展拋錨式教學具有普遍的指導意義。
2 拋錨式教學設計的一般過程
在建構主義的影響下，拋錨式教學強調以學生為中心，重視協作學習，教學設計的過程如圖1所示。
3 信息技術課堂中拋錨式教學模式的案例及其
分析：以Flas制作為例
Flas制作課程具有操作性強、創造性高、緊隨時展的特點，其課程氣氛不能走一些基礎學科傳統的、死板的路線，沿襲單調的講授方式，應參考學生知識和能力的發展水平，結合實際教材，采用“教師為主導，學生為主體”的教學與管理模式，教師積極主動地指引學生對所學的知識進行探索、分析、研究。在課堂中，教師首先播放Flas實例，隨后學生仿照實例自己動手制作，采取課堂小組協作討論，師生之間、學生之間相互會話等方法，掌握制作技巧，進而自主創作動畫。
3.1 教學過程設計
1）創設情境（5 min）。①教師活動：在學校機房網絡環境中，安裝好《多媒體教學網絡》《虛擬互聯網教室》軟件；課前在虛擬互聯網上設置好有Flash教程、Flash實例的主頁；6個學生分為一個組，以便于小組內作品交流。②學生活動：分組。
2）確定問題（10 min）。①教師活動：選好“錨”，即確定問題；播放Flas案例，激發學生自己動手制作的興趣；告訴學生此節課的目的就是設計制作一個動畫，用PPT展示具體制作方法。②學生活動：觀看展示的動畫案例，初步思考自己的動畫作品
3）自主學習（10 min）。①教師活動：教師起引導作用，并不直接告訴學生制作步驟，通過準確掌握學生的最近發展區，引導學生把握課程的重點和難點，并運用所學的知識探索解決困難。②學生活動：按照黑板展示的做法，自行嘗試制作步驟，初步掌握基本操作
4）協作學習（10 min）。①教師活動：通過多媒體教學網的廣播功能在小組范圍內播放學生的作品，組織小組進行交流；給個別學生答疑解惑并通過網絡及時監控觀察學生的練習情況。②學生活動：獲得階段學習心得，通過電子舉手，向教師提問；學生之間小組討論，嘗試解決制作過程中遇到的問題。
5）效果評價（10 min）。①教師活動：學生制作的整個過程既是學習過程，也是解決問題的過程，能夠直接反映出學生的學習效果；教師在學生作業過程中隨時觀察記錄學生的表現，形成過程性評價；課程結束后，對所有學生的作品逐一點評并打分，給予結果性評價。②學生活動：相互交流，吸取眾多建議。
3.2 策略設計
1）教學組織策略。在教學中，學生應用已知的知識，在創設的情境中，根據自己的操作反饋信息來構建對客觀事物認知體系和解決問題的辦法。教師充分調動學生的主動性，組織過程中貫穿以學生為主，鍛煉學生自主創造的精神。
2）激發學生動機的策略。教師創設新情境時，依靠舊知識，通過引入的案例，讓學生明白豐富多彩的網頁實際上是由多個動畫構成的，學生學習好本節課的知識，課外將有能力參加各種動畫制作大賽。此舉可激發學生的學習動機，亦可幫助其他教師制作課件等，進一步激發學生學習欲望，使得學生學習需求和教師的誘因合為一體產生學習驅動力，學生每當完成一個步驟，就能得到成功的喜悅和學習的樂趣。
3）教學內容傳遞策略。教學內容的傳遞作為自主學習的必要過程，作用明顯。教師要利用實例、幫助信息等，創造一個開放的交流環境，方便的對話環節。在這樣一個接近真實情境的資源豐富的學習環境中，誘導學生參與這種交互式學習的積極性，使之主動發現、探索，在交互學習的過程中完成知識的建構。
4）教學管理策略。拋錨式教學模式與傳統教學模式最大的區別是，教師由單一的、中心主導地位的教書人轉變為有意義建構過程的促進者、幫助者，也是學生學習過程的伙伴，只負責告知學生如何獲取信息資源，如何有效地加以利用資源。教學管理也隨著這一變化，從以教為主轉為以學為主，學生擺脫嚴格的支配和控制，轉而成為學習的主動者，教師起促進作用，學習場所也轉變為一個依賴學生主動的自由環境。
3.3 課堂反思
在教學實踐中，“錨”的選擇要來源于學生比較熟悉和關注的生活實際，立足于學生的知識、技能范圍內。現實生活與課程相聯系將給課堂氣氛注入生機，學生認為這種結合使他們感到學習信息技術的實用性增強，學習信息技術的興趣越發濃厚，這也符合時代特點，把“家事、國事、天下事”都和相關的信息技術知識聯系起來，學生的應用能力明顯增強，思維也變得更加開闊活躍。此外，在圍繞“錨”組織教學時，教師對問題的導向作用不可忽視。當一個情景一個“錨”出現時，可以從多維度組織教學，例如哪一個才是最貼近學生的最近發展區？怎樣組織才最符合學生的認知心理順序？這是教師在教學中應該積極思考的問題。
參考文獻
[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報:社科版,1997(5).
[2]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧:廣西教育出版社,1998.
建構主義 拋錨式教學 高職英語
傳統的教學模式已不能滿足時代的需要，有必要對傳統的教學模式進行相應的變革。把拋錨式教學模式引入高職英語教學中，其研究目的就是在繼承傳統教學模式優點的基礎上，把建構主義學習理論引入英語教學中進行研究，來解決傳統教學模式的不足之處，增強學生的主體意識，培養學生學習的主動性、自覺性和積極性；通過練習來培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。
一、高職英語教學特點與學習現狀
高職教育的目標和要求不同于本科院校的教育，高職學生也有其自身的特點，高職學生處于想獨立發展卻找不到目標與動力的矛盾狀態。再加上，以往英語學習不成功的經歷使他們面對英語學習有一種畏難，缺乏信心的心理狀態。因此，要改善現狀，培養自主學習能力，關鍵在于激發學生積極的學習動機，掌握一定的學習方法，能進行正確的自我評價和自我調控。但是傳統的教學方法以教師講授、知識灌輸為主，學生參與課堂活動與運用語言的機會不多，獨立思考和解決問題的空間很少，不但解決不了問題，只會讓學生更加被動消極地學習。因此，必須尋求一種新的教學方法來解決這些問題。
在高職英語教學與實踐中，嘗試運用“拋錨式”教學模式，創建一種以學生為中心的開放式、研究性的教學環境，有利于充分發揮學生的主動性、創造性，提高學生的學習能力與研究能力。這一教學模式通過創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價等環節實施，旨在達到優化教學過程，提高教學質量的目的。
二、拋錨式教學概述
拋錨式教學（anchored instruction）是J.Brandsford領導的美國范德比特大學（Vanderbilt University）認知和技術研究小組（cognition & Technology Group at Vanderbilt，CTGV）在20世紀90年代研發的教學模式。其主要理念是把學習設定在（或拋錨）有意義的問題情境中進行，以幫助學生發展有效解決問題的思維技能和態度。
拋錨式教學有兩大教學指導原則：
1.教學活動應該圍繞某種學生感興趣的真實案例或者真實問題情景展開。這些案例或問題情景就是所謂的“錨”（anchor）。
2.教學材料應該包括豐富的資源，以便學生搜索相應的解決問題的方案。
拋錨式教學強調提供給學生思考和解決問題的機會，體現認知建構主義理念，而重視小組合作解決問題則是反應社會建構主義理念。在這種新型教學模式中，教師根據教學內容和課程進度，對語言學習環境進行設計，創建與語言學習相關的情景，學生可以根據情景，利用自己原有認知結構中的有關經驗進行知識構建。這種活動把聽說讀寫有機地結合起來，使學生學到的語言知識得到應用，真正做到交際活動和語言學習相結合，這對于培養學生在真實環境下應用英語的能力會起到很大的作用。
三、拋錨式教學模式在高職英語教學中應用
拋錨式教學模式在實施的過程中，要注重與生活實際的溝通，讓學生通過對學習資料的搜集以及分析，進一步提出假設，然后進行學習評價，最后完成各種學習任務，因此，老師要為學生對英語的學習進行良好的環境創設，真正引導學生進行發散性的思維，并通過相互合作進行語言訓練的開展，從而提高其對于英語語言的綜合運用能力。以《21世紀大學實用英語 I》教材（上海、2009）的第七單元about compliments表達贊美為例，說明拋錨式教學模式在高職英語教學中的應用。首先需要說明的是此單元的學習內容適合高職新生學習，以具體教學環節應用如下：
1.創設情境
在英語課堂教學中，教師可以隨時根據學生生活中的具體事件創設英語學習的相關情境，甚至設計為任務，通過個人的學習和備課，根據教材內容設定一些與現實生活貼近的問題讓其思考，增強學生學習興趣和探索知識的欲望，幫助學生學習。
運用多媒體播放事先準備好的“生活中關于贊美常見的畫面”的幾個錄像短片，在課堂上，教師扮演贊美的角色，對學生的衣著打扮，身邊的顯著變化，進行贊美，這一過程是為了激起學生對所學內容的興趣，創設出學習情景，并引出所要解決的問題。
2.確定問題
通過一系列問題引出教學活動的發生。如：“What do you say when you see your classmates with new haircut？”“How do you answer if your classmates compliment your new shoes？”詢問學生已知的關于贊美的表達，再對比與思考漢語中關于贊美的語言表達的不同之處，如提問“when your manager compliments you for a new post，what do you say？”從而學生會主動識別出工作中的不同的贊美表達，習得相關的語言知識，喚起學生新舊知識的沖突與聯系，促進學習的發生。
3.自主學習
在熟悉并掌握相關贊美用語之后，進一步拓展“錨”，讓學生關注錄像短片中主人公Wang Ying 和Li Ming在生活中遇到的問題，即如何贊美對方或對對方的東西進行贊美。這一環節是給學生創設問題，運用所學語言解決真實環境中的問題。在這一環節，教師依然通過逼真的影像資料激起學生對這一問題的興趣。教師提出拓展“錨”的問題：如“if you are Wang Ying，what do you want to do？”
老師要對英語教學內容進行仔細的研究和剖析，并確定具體和科學的英語教學目標，在最大程度上發展學生的創新性思維，然后進行學習活動的展開。在教學過程中確立的問題就可以作為整個學習活動的總任務或者是具體的任務，這樣就可以激發學生進行自主的研究探索，進而獲得英語語言交際能力，使學生成為學習活動的主體。
4.協作學習
我們將學生分成小組，按學生的性別、性格、興趣、能力和學習成績等因素進行合理搭配，確保組內各成員之間的差異性和互補性，從而進行小組討論，集聚小組成員的經驗，進行問題解決之道的方法商討，教師在這一過程中可以為學生提供適當的提示與幫助。
結合高職學生的自身特點和學習現狀，在學生自主的合作和探究的過程中，老師可以提供與主題相關的話題讓學生進行參考，然后學生根據自身的實際和小組成員進行合作，完成學習任務，這樣就可以實現學生的共同提高。
5.效果評價
學生在這一環節可以進行小組表現，模擬真實的生活場景，在全英語的語言環境下進行解決“錨”問題的情景演練。這一環節其實是學生運用已有的語言知識建構自己所理解的在實際生活環境下的語言意義。熟悉英語不同于漢語的思維與表達方式，實際運用并自我創造生活場景。教師在這一過程中需尊重學生個體不同的自我意義建構，允許多樣性的答案的存在。
人教版九年級《化學》上冊第七單元課題1《燃燒與滅火》，隸屬義務教育化學課程標準中“化學與社會發展”主題的“化學與能源和資源的利用”內容標準。課程標準指出化學科學的發展，增進了人類對自然的認識，促進了社會的進步。但某些化學現象可能影響人類的生活和社會的可持續發展，因而幫助學生正確認識化學與社會發展的關系是十分重要的。所以在教學中，要注意用大量具體的真實事件引導學生體會化學與社會發展的關系，認識學習化學的重要性。
本節教材包含三項內容：燃燒的條件、滅火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知識簡介。本課題共需兩課時，此設計為第一課時。本節課主要通過拋錨式教學，引導學生基于真實事件，探究得出燃燒的條件和滅火的原理。
經過幾個月化學學習，在知識上，學生已經了解到碳、硫、磷、鐵、蠟燭等在空氣或氧氣中能夠燃燒，但是對燃燒的實質及滅火的原理卻是一知半解。在方法上，學生已經初步了解了實驗探究的基本過程及簡單的實驗操作，在教師的引導下可以自行設計實驗開展探究活動。在情感上，燃燒和滅火是發生在學生身邊的事件，通過化學知識學習深入認識它們，參與與它們相關的實際問題的討論，提出解決問題的方案，能夠極大地激發學生的學習熱情，欣賞化學的魅力。
建構主義學習理論認為，學習過程不是學生被動接受知識的過程，而是積極主動地建構知識的過程。拋錨式教學是指教師在教學中基于有感染力的真實事件或真實問題創設學習情境，引導學生運用原有知識嘗試理解情境中的現象或活動，在此基礎上引導學生通過合作與討論形成概念和理解，并體驗和思考問題。真實事件或真實問題被形象地比喻為“拋錨”，決定整個教學的內容和進程。本節課通過一個真實的新聞事件《烈火毒車》，向同學們拋出兩個“錨”。新聞視頻是關于高速公路上一車黃磷自燃的火災事故，在開場熊熊烈火中拋出第一個“錨”――黃磷為什么會燃燒，激發學生探究的欲望，引導學生通過互動交流、實驗探究得出燃燒的條件。繼續播放視頻，拋出第二個“錨”――怎樣撲滅大火，面對火災，學生通過實驗探究得出滅火的原理。通過拋錨式教學，使學生主動建構知識，經歷探究過程，感受化學的魅力，提高科學素養。
二、教學設計方案
1.教學目標
知識與技能：認識燃燒的條件和滅火的原理。了解燃燒與滅火的聯系以及滅火方法。 能運用燃燒的知識和滅火的原理解決日常生活中的相關問題。
過程與方法：設計實驗，探究得出燃燒所需要的條件，體驗探究過程，學習探究方法。進一步提高歸納總結的能力。
情感態度價值觀：感受化學與人類生活的密切關系，體驗探究的樂趣，培養合作與交流的意識。
2.教學過程
附：情境素材：CCTV-10《走近科學》欄目2007年1月29日20：30播出的《烈火毒車》
2006年8月29日， 17點57分，湖南省常德市武陵區消防中隊的警報突然響了起來，在207國道的一輛貨車上發生了火災。18時零4分，20多名特勤消防官兵趕往了事發現場，當消防車行駛到距離著火地點還有幾百米的地方時，戰士們就已經能看到遠處車上冒出的滾滾濃煙，經過了解知道，在發生事故的車上裝載著整整123桶平均每桶250kg的黃磷。此時正值盛夏，室外溫度高達40℃，情況非常緊急！
文章編號：1671-489X（2014）18-0101-02
1 引言
機械設計基礎是近機類專業一門必修的主干課，是從工程制圖、理論力學、材料力學等理論基礎課向礦山機械等實踐性很強的專業課程過渡的重要課程。正因為此，其涉及的知識內容寬泛、綜合性強，學生普遍反映概念繁多，原理難懂，學習難度大[1]。如何調動學生的學習興趣，且讓學生更容易掌握這門課程，一直是該門課程改革的重點。高廣娣等[2]基于ADAMS多體動力學軟件，將虛擬樣機技術應用于教學，將課程中的各種機構以動態的形式引入課堂教學，方便學生對課程的理解，增強了教學效果。張慶玲等[3]基于工作過程，將企業真實產品的生產過程選為教學內容，使得學生更容易掌握所學知識。以上研究改進了知識的表現形式，很好地輔助了學生對知識的學習，但沿用的仍是傳統的教學觀點――以傳授知識為主，一切由教師決定，學生未能主動地參與[4]。如何提高學生課堂上的主動性、創造性，使其真正成為主動獲取信息、積極構建知識的主體是該課程教學亟待解決的問題。
拋錨式教學是一種以建構主義學習理論為基礎的新興教學模式，在教學過程中結合相關問題，引導和強化學生的學習興趣，讓學生從問題中思考，帶著問題探究，使學習的主動權掌握在學生手中[5]。如何將拋錨式教學法引入到機械設計基礎課堂教學中，解決學生在課堂中的被動學習問題，是近期探索的新教學思路，并收到良好的效果。
2 機械設計基礎教學中采用拋錨式教學法的必要性
機械設計基礎是一門針對非機械專業學生開設的專業基礎課程，是融合機械制圖、理論力學、材料力學、機械工程材料等多門課程知識于一體的課程。開設這門課程的專業較多，如材料工程、采礦工程、熱能工程等。這些專業背景不同，造成學生所具有的理論基礎相差較大，整體水平往往不高。如采礦工程專業學生沒有學過機械工程材料這門課程，又加上該門課程涉及眾多概念、原理，學生學習時普遍具有畏懼感。針對這個問題，教師授課時首先需要幫助學生樹立好課程學習的信心。
拋錨式教學，強調選擇生活中易接觸到的事件為問題，即“錨”。將這種教學方法引入機械設計基礎課程教學，就可以以“錨”為導引，將抽象的機構、零件概念具體化、生活化，使學生了解到機械設計基礎涉及的知識都是從生活中實際得來，同時又能幫助解釋、解決生活和生產中的問題，進而消除學生對機械設計基礎的畏懼心理。
課時的限制也使得拋錨式教學適合該門課程的教學。機械設計基礎是針對近機類專業，將機械原理（64課時）與機械設計（48課時）兩門課程整合，壓縮成一門只有48課時的課程。然而課時的壓縮并沒有減少其涉及的知識面，這使得教師很難在較少的課時內做到將需要細致講解的地方講透，讓學生對機械課程有著深刻的理解。教學過程中發現，學生對一些章節或某些基礎知識尚存在問題，而這些問題在課本上沒有詳細介紹；又由于課時的原因，無法在課堂上占用大量時間給學生做詳細講解。采用拋錨式教學，可以讓學生以研究小組的方式，課下提前整理相關資料、自主學習，進而節省教師課堂中的教學時間。
機械設計基礎課程設計對課程的要求，也使得拋錨式教學法更合適于該門課程的教學。機械設計基礎課程配套的課程設計，往往以減速器設計為題，涵蓋了機械設計基礎中齒輪傳動、帶傳動、軸承、軸、螺栓等通用零件的設計與計算，具有很強的綜合性。這要求學生在課程的學習中就能夠關注全局。但其中所涉及的內容與《機械設計基礎》教材[6]的編排順序并不一致，且每一章都是看似相互孤立的知識體。如何科學地將這些看似零散的知識點化為一個吸引學生注意力的整體是教學的難點。而拋錨式教學法能夠很好地解決這個難點。摒棄繁瑣的概念堆砌，以實習過程中參觀到的井下帶式輸送機的減速器設計需求為“錨”引出學生的好奇心，并通過鑲嵌式教學將課程設計所需的各章知識無形地串聯在一起，呈現給學生。
3 拋錨式教學法在機械設計基礎教學中的實施
拋錨式教學在機械設計基礎課程中的具體實施主要體現在以下三個方面。
創設情境、確定問題 授課過程中，根據各章節主要內容，有目的地從現實生活中抽取一些與章節知識點相關的問題。一方面，通過問題將要學習的知識有機地串聯在一起；另一方面，通過增加懸念，激發學生對課程學習的興趣。如在“齒輪機構”章節，涉及齒廓嚙合基本定律、正確嚙合條件、標準中心距、重合度等看似零散的知識。倘若教學上僅僅是知識的灌輸，學生往往會一頭霧水，很難將這些知識整合在一起。此處，首先引入這樣的問題：家用轎車內變速箱的齒輪是如何傳遞運動的？引導性地讓學生試著回答，在總結學生回答的基礎上給學生講解：齒輪是通過齒廓來實現運動傳遞的，在傳遞的過程中，為了保證傳動比恒定，必須設計出專門的輪齒齒廓，如漸開線齒廓。以此引入這章課程前兩節內容――“齒輪機構的特點和類型”“齒廓實現定角度比傳動條件”。
在上課快要結束時，再針對性地給學生布置四個問題：什么樣的曲線能夠被選用制造輪齒齒廓，為什么？機械手表中的齒輪和汽車變速箱中的齒輪能否嚙合傳動，為什么？一對齒輪安裝的時候，距離近一點兒好，還是遠一點兒好，為什么？一對齒輪嚙合，如何保證其輪齒的交替嚙合？以此，以小組的形式讓學生帶著問題查找相關資料，將下一節課將要介紹的內容串聯起來。這樣，學生在學習過程中能夠有更多的主動參與，并且有了明確的目標。在下節課，講授“漸開線齒廓”“漸開線標準齒輪嚙合”的時候，便可以以上面的問題引領學生試著回答，并采用鑲嵌式教學，在解答問題的過程中引入新的知識點，學生在對這些問題的層層解答過程中逐步掌握了相關重點。
安排學生協作學習 為了鍛煉學生的團隊合作精神，每次課下問題都將以小組的形式來完成，采取協作式學習。課后，小組將根據問題一起討論，并分工完成資料的查閱、問題初步答案的整理。學生在協作學習過程中，從最開始的分工，信息的收集、整理、分析，到最終結果的評價，都經過組內學生間相互交流得到。教師盡可能為其提供寬松的環境，通過QQ群的方式，課下協助他們[7]，使學生樂于主動思考。學生通過這種組內討論，公開自己的學習成果，探討學習疑惑，多角度尋求解決“錨”中問題的可能辦法，完成對相關知識的建構，提高了分析問題、解決問題的能力。與此同時，還培養了學生團隊精神和交流能力。
此外，看到不同小組對同一問題所給解答的不同，還讓學生意識到思路的轉變會產生很多創新性的成果，進而拓展分析問題的視角。
歸納、總結學生問題 在拋錨式教學下，知識點將隨著“錨”的解決而被學生逐步掌握。但學生在此學習過程中，特別是課下小組討論階段，將會產生很多新的想法及問題。這些問題的及時收集及解答，對學生對知識的理解至關重要，也有利于教師準確把握教學中的薄弱環節。教師需要將相關問題收集、歸納、總結，將其中具有代表性的問題，在課堂上予以簡要回答。復雜且重要的問題，可結合現代網絡工具，如借助“QQ群論壇”進行解答[7]，以節省課堂教學時間。在網上討論過程中，因不占用課時，教師可以采用討論的形式引導學生一同逐步分析、解答問題。這樣，一方面鍛煉了學生的自我思維能力；另一方面，學生通過自己的努力解決了之前的問題，還會幫助他們進一步增強課程學習的信心。
1、自動化、便捷化的三維設計
BIM技術采用的是3D建筑信息模型，這種模型可以根據模型邏輯自動生成圖形、文檔。如果模型中的某個參數發生了變化，那么其相應的圖形、文檔也會跟著變化，會進行自動更新。利用該技術進行建筑設計，可以確保所創建對象之間的內在邏輯聯系。任何一個設計要素發生變化，其他的相應要素也會跟著變化，能夠確保設計的準確性和質量。
2、設計信息的高度共享
建筑設計是一個極為復雜的過程，建筑設計需要多個專業的協同作業。而利用BIM技術可以確保各專業的CAD系統都能從建筑信息模型中獲取所需要的各種信息，這樣就能夠避免數據的重復錄入，避免數據歧義及錯誤。通過該技術各專業之間可以實現最大程度的信息共享，減少各專業融合的障礙。同時，有利于各專業協同設計。如果其中一個專業設計對象發生變化或被修改，那么其他協同的專業設計中該對象的要素也會發生變化，會進行相應的更新。此外，利用BIM進行建筑設計，還可以實現建筑設計的碰撞檢測，還可以進行虛擬的能耗分析，進行智能化的成本預測。
二、BIM技術對工程造價專業教學的必要性
1、算量更加高效
建設工程造價管理、工程數量的計算工程造價是最復雜和最復雜的部分。基于BIM項目計算量將從乏味的成本工程師繁瑣的勞動中解放出來。降低人工成本和勞動強度，節省更多的時間和精力做更多有價值的工作，如調查、風險評估等業，并可以用來節省時間做更精確的預算。
2、計算更加準確
工程量計算是編制項目預算的基礎業，但計算過程繁瑣業，成本工程師容易出現錯誤，導致大量的計算誤差。基于BIM技術可使計算工程量來減少人為因素業，得到更多的客觀數據。
3、更好地應對設計變更
設計變更頻繁發生在現實中，傳統的方法不能很好處理。在使用BIM技術的模型碰撞檢查工具后事先減少了變更發生的機會。如果發生業，BIM模型可以計算相關的工程量變化。可以將成本的變化改變直接反饋給設計師業，讓他們明白設計方案的變化對工程造價的影響。通過對BIM模型的變更調整，更加直觀地計算變更工程量。對造價管理控制工作提供強大支撐。
4、更好的數據積累
項目結束后業，所有數據都堆在倉庫業，以后碰到類似的項目，再引用這些數據很難做。但以前的工程造價指數、工程數量，為將來項目評估和審計有很大的參考價值，也是造價咨詢單位企業核心競爭力的表現。使用BIM模型可以詳細和準確的分析和提取電子數據，方便保存和分享。一些項目成本管理部門也應在項目完成后形成成本數據庫，建立工程造價信息收集、數據分析和成本預測庫。
三、BIM技術框架下的工程造價拋錨式教學模式
在工程建設項目管理中，工程造價是核心，因此，在工程造價教學中，教師應在學生面前強調兩個重點工作：工程量統計（QTO-QuantityTakeoff）和成本預算（CostEstimation），在BIM應用領域，工程造價管理又被稱之為BIM的5D應用（3D空間+時間+造價）。
1、培養學生全過程精細化計量觀念
在工程造價拋錨式教學模式下，針對工程造價的兩個基本工作中，很多學生將使用50-80%的時間用在工程量統計上。BIM為所有項目參與者提供了一個每個人都可以利用這個項目是公共信息數據庫，所有的參與者可以從BIM模型提取零部件項目信息，完成一系列任務，為參建各方進行如環境分析、節能計算和工程量統計和成本估計提供數據。
在項目的不同階段造價人員需要完成不同精細程度的概算、預算和決算等工作。BIM模型能為造價管理人員提供計算工程造價所需要的項目構件和部件信息，這樣會大大降低人工計算工程量的工作量和減少由此產生的錯誤。教師應該教導學生要和設計人員一起配合，一起定義構件的信息，而且在BIM模型尚還未跟施工條件、施工方法、施工工序的一些條件放到里。應該指出的是，工程造價管理工作曾經只是個“算匠”，會算量、能套定額就能勝任。隨著工程建設行業市場化程度不斷提高，工程造價管理工作已逐漸擴展到工程建設的全生命周期，必須在決策、設計、招標投標、施工、竣工結算等各階段進行工程造價管理。
2、工程造價建筑信息數據庫教學
拋錨式教學模式下，建筑信息模型中工程造價建筑信息數據庫按照職能模塊來劃分可以分為：
（1）基礎數據管理模塊：本地區定額、人、材、機市場價、BIM歷史數據庫；（2）資源管理數據模塊：資源動態查詢、資源實時監控、4D資源模型、資源對比分析；（3）合同管理數據模塊：合同分析、合同變更管理、合同在線會簽支付、模型實時變更、合同臺賬管理、工程款支付臺賬、甲供物資領料管理；（4）風險管理數據模塊：BIM風險控制模型、輔助風險計劃、風險評估、風險識別預測等；（5）費用管理數據模塊：造價動態查詢、可視化進度模擬、3D+時間+費用模型、多算對比等；（6）招投標管理數據模塊：DMS系統輔助評標、BIM施工模擬、在線招投標監控、清單工程量的導出；（7）設施管理數據模塊：可視化設施模型、運營維護模擬、資產無縫交接、設施實時監控、建筑績效分析等。