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第1篇：商法學論文范文

摘要:本文分別從任務教學法和案例教學法兩方面入手討論二者的各自特點及實際運用效度,根據商務英語教學的特點指出案例教學法和任務教學法相結合的必要性,并結合兩種教學法的特點分析了實施模式及應把握的幾個關鍵問題。

目前,我國英語界積極提倡高校英語專業從單科經濟式人才培養模式向著寬口徑、應用型、復合型的方向發展,商務英語教學改革面臨新形勢下的巨大挑戰,這就要求我們必須以科學的理論來指導,采用新型的培養模式和教學手段,提高教學效率,培養出具有較高綜合素質和能力的商務英語人才。商務英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個分支是區別于普通英語語言教學的。本文根據實際教學實踐并結合商務英語的特點談一談案例教學法和任務教學法結合的必要性。

一、商務英語課程的內容特點及教學方法商務英語是專門用途英語(ESP)的一個分支,而且也是目前專門用途英語中運用最廣泛、發展最迅速的領域。顧名思義,它包含英語和商務兩個方面,所以經貿英語、金融英語、營銷英語、國際商務英語、外貿函電、外貿實務、商務談判等為該專業方向的主要課程。商務英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務專業知識(經濟學,營銷學,會計學,金融學,管理學,商法學等)的密切結合,這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養,同時還應不斷強化學生的商務專業技能。這就嚴格要求教師除了具備較高的語言素養和扎實的國際商務專業知識以外,還應具備熟練運用現代教學手段的能力。因此,在商務英語的教學中必須注重專業英語技能及商務知識的培養。而我們的學生是在校生,談不上有任何實際經驗,只是簡單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務知識,不可能形成完整的知識結構,更不能很好地實際運用。從英語專業技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對于真實世界的工作狀況知之甚少,更不會如何將英語語言技能和商務專業知識相結合。原有的英語專業教學體制只是強調語言技能的培養,所以傳統的以教師講授為主的教學法無法使學生的語言能力和商務知識相結合,效果也并不明顯。商務英語教學應該讓語言能力教學為輔助手段,讓商務信息的交流作為主要目標。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學方法。

二、任務教學法和案例教學法的特點和結合的必要性

1.任務教學法。任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”,并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,使學生在使用英語完成任務的同時,不知不覺學會英語,培養學生運用英語的能力。其實質是:英語課堂教學應具有“變化性互動”的各種活動,即“任務”。學生在完成任務的過程中進行對話性互動,進而產生語言習得。如果從認知心理學來解釋,學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識進行內化的過程,另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學過的知識表現出來的外顯過程,而學生的主體性正是通過內化與外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善的。這種教學模式充分體現學生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一。

2.案例教學法。案例教學法主要是對具有一定真實性、實踐性和針對性的典型事例、實例或個案分析通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結,以提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。在案例教學中,學生作為教學活動的主體,在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗,師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。與傳統的以教師為主導的教學法相比,案例教學法有很多優勢,如在改革傳統教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。案例教學法具有高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特點。

3.二者結合的必要性。任務型教學法與傳統的英語教學法有很大的不同:一是任務型教學開始就呈現任務,以學生在任務的驅動下用語言做事;二是為了完成各項學習任務,學生的活動將以意義為中心,盡力調動各種語言資源進行意義構建,以達到解決某個實際問題;三是任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰性等特點,有效地培養學生語言綜合能力。任務型教學法模式,要求學生在教師的指導下通過“做中學,學中做”全面發展。綜合運用語言能力,以任務為教學策略基礎,強調從運用語言的任務入手進行教學,讓學生完成一項事實的任務進行學習,從而培養學生運用語言的能力。案例教學法與講授法等傳統教學法的不同之處在于:第一,教學材料不同。

傳統教學方法使用的是教科書。教科書是對某一學科基礎知識的系統化的理論闡述,并按照知識的內在聯系來編排。案例教學法則主要使用的是案例材料。案例不是對理論的系統闡述,而是對一個真實情景的描述,這個情景中包含一定的思考題,并要求學生思考、分析、消化吸收。可以說,案例是適應特定的教學目的而編寫的。第二,教學過程不同。傳統教學方法的教學過程主要是教師對知識的系統講授,這種結構式教學通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準確、邏輯嚴密,而學生則被動地接受知識。而案例教學的過程則主要不是教師講授,而是學生之間的討論和辯論。第三,教學目的不同。傳統教學方法的目的主要是向學生傳授知識。案例法教學的目的主要是培養學生的能力,包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力等。此外,由于將學生置于一種接近現實的情景之中,還能使學生積累一些將來用得上的經驗。從哈佛案例教學模式中可以看出,案例教學把培養能力放在比獲得知識更重要的位置,學生在學校獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而針對實際情況學習的能力則能終身受益。所以,案例教學法可以使學生對于實際的案例進行分析,任務型教學可以使學生積極投入到討論中,充分發揮其社會構建主義學習理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動,有機地融合商務目標任務和英語語用能力訓練,從而能夠有效提高學生的綜合商務運用能力。

4.任務型-案例型教學法的模式。任務型-案例型教學由以下三個部分組成:(1)任務型-案例型的目標(goals)。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心。案例的目標是解決與課程內容相關的實際問題。在這個環節,教師要設定兩個學習目標并認清二者的關系,不能顧此失彼。(2)構成任務型-案例型內容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實性,應以現實商務實踐中的真實典型案例分析為目的,使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言,運用商務知識.從而該學習不應局限于教材。(3)基于這些材料而設計的各項活動(activities)。任務型-案例型的教學設計由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環.并由數個微案例任務(mint-task)構成一串“任務鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學階梯式層層推進。任務型教學充分體現了以學生為主體,以人的發展為本的教育理念。它根據不同層次學生的水平,創造出不同的任務化活動,讓學生通過與學習伙伴合作、協商去完成案例分析任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調動學生的內因,提高他們發現問題、解決問題的能力,發展他們的認識策略,培養他們與人共處的合作精神和參與意識,并在完成任務中體驗成功的喜悅,獲得成就感,實現自我價值。運用任務型-案例型教學法組織教學,強化了語言交際應用的過程,充分體現了語言的交際本質。

5.任務型-案例型教學過程中應注意的的問題。從任務型教學法來看,它要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與,它強調交際的過程和語言的功能,注重發展學生的學習策略,因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然,任務型教學存在一些不完備的地方,比如任務的選擇并有進行需求分析,任務的等級評定也是任意的,并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥,學生以對子或小組的形式來完成任務,教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。從案例型教學法來看,我國高校教育體制有別于國外發達國家,多數高校為規范和量化教學過程所強制采用的教學大綱及試卷庫雙重衡量和制約機制,仍是一種應試教育模式。案例教學對案例質量的要求較高,與之相對應的卻是案例庫資源供應不足,質量低劣。許多高校盡管重視案例教學的應用,但是在案例的搜集、整理上卻相當滯后,大多采用國外移植的案例,這種案例因不大適合國情,難以使學習者產生身臨其境的親切感和真實感。有些案例直接采自報紙、雜志或傳記文學中的內容,缺乏應有的規范和針對性。這些問題不解決也在一定程度上制約了案例教學的開展。大量的課前準備工作制約案例教學的開展,案例教學的案例需貼近社會,來源于現實生活,這需要巨大的人力、物力、時間、經費的投入,使許多教師望而卻步,找些過時或典型性不強的案例來湊數或干脆遠離案例教學。有些教師對案例教學的認識存在錯誤。

另外,有教師認為,案例教學法就是舉例教學法。其實,二者雖然都要引用實例,卻有很大不同。案例在案例教學中占據中心地位,教學任務都是借助案例來展開的,而舉例在一般教學活動中則處于次要的地位。案例是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說明問題的一種手段。當然,這并不排除舉例也可以使學生鍛煉能力、發展智力。最后,案例教學與舉例說明的指導思想不同。案例教學重點在調動學習者的學習主動性,而舉例說明一般以說明問題為目的。對案例教學法的誤認致使許多教師停滯不前而心態安然。

綜上所述,在實際的商務英語教學中,由于教學方法仍然有待研究,所以商務英語教師必須處理好與其他教學法的關系,以任務型教學為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發揮二者的優勢,提高教學質量。通過任務型-案例型教學法,英語語言能力和商務實踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學法,必須針對各門課程和學生的實際接受能力而稍作調整。

參考文獻:

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第2篇：商法學論文范文

在商法教學課堂，案例教學主要是由教師與學生兩者共同來完成的。從教師對案例的積極態度來看，案例教學已經被教師廣泛接受，并形成自己的教學風格。但問題是，大部分商法教師在使用案例進行教學時，對案件實際場景被可以避免的信息，比如在證券、保險等專業性與技術性較高的案件上，法官適當隱藏的商業機密亦或是其他不能表達的信息未能合理把握，導致其無法引導學生真正理解案件，使學生對商法實踐作用無法把握。加之法學院的教學規定、教師背景及教師的考核標準限制，使得教師深入探究案例的興趣遭到限制，對實務研究的能力也無法提高。而在學生方面，許多學生對教師給出的商法案例的興趣點并不在于專業理論與實踐相結合的思考，而在于案例中出現的各種故事情節。因而，在案例講解完畢，或講解中途，老師提出需解答的問題后許多學生無法作答，甚至無人回答。雖然有些學生對商法的法律條文與業務領域已有基本的理解，但在課后復習時卻多忽視對案例的閱讀、分析與思考，更未參看其他案例，導致學生在案例教學中明顯呈現功利化與膚淺化，理論色彩偏重。

二、如何改進案例教學在商法教學中的作用

目前，案例教學已經逐步在我國商法教學領域占據比重，但基于案例教學目的缺失、案例資源匱乏與案例教學主體適應性考驗不過關等問題，案例教學在商法教學中并未起到很大的引導作用。為此，在多重教學困境下，兼顧理論與實踐的案例教學對商法教學非常有優勢。因而，筆者提出以下三個針對性解決方案:

(一)首要明確案例教學在商法教學中的作用

商法教學作為我國法律教學體系的重點內容，其引入案例進行教學輔助的目的必須要明確，這也是商法教學的首要任務。這也要求高校在實際商法教學課堂中，要在對學生進行知識傳授的同時多進行實踐操作能力的培養。對此，商法教師可以在法學教學體系的基礎上，整體引入案例并對其做適當的編排，積極發揮案例教學對學生思維能力與表達能力的培養與提高作用。比如，在合同法教學中，適當舉例當前較為大型的房地產違約現象，如不動產登記糾紛、房屋租賃合同糾紛等，讓學生從客觀的實例將理論轉化為實踐。與此同時，在學生理論掌握的基礎上，老師還可在課下指導開設自由發言與討論小組、模擬法庭辯論等多種實踐形式，讓學生在“事實”案例分析中把握理論的應用，從而實現課上理論與課下實踐相結合的案例教學目的。此外，教師必須打破理論對應案例的教學方式，多從案例出發，指導學生發現理論所在，并了解理論的實際應用。可以說，只有將理論與實踐結合起來，才能真正實現案例教學在商法教學中的本質目的。

(二)積極整理商法案例資源

在分析案例教學在商法教學中出現的問題時，筆者已經提到案例教學資源缺乏且質量不高的狀況。因而，為了改進案例教學在商法教學中所起的作用，當務之急是建立完整的案例庫。必須注意的是，案例庫是一種大工作量的建設工程，如果單憑個人或某個部門是難以實現的。為此，商法教學者應積極鼓勵全國各地法學教學體系的商法部門，以部門為單位搜集國內外商法案例并合理整理;同時，在整理商法資源時，教師應對每個地區法院整理資料的商字類案號充分了解，從而在匯編與排列時為商法教學提供相關案件容易辨識的條件;而對于某個商法部門內部，需積極搜集較新的法條與案例，且由于這些案例數量并不多，整理工作相對簡單，需規劃好典型案例的排放;此外，在整理商法資源時，教師與商法部門需避免對案例做刪減或增添等加工工作，盡量保持案例原貌，如果判決書證能夠一并納入，案例教學效果將更好。案例庫建設完成，商法教師與商法部門還需定期對其更新，不能大架構完成后即置之不理。目前，在我國法律教學體系內，只有北大法律信息庫已經啟動了商法及其他法律案例整理成庫、成集的建設工作。但資源庫因未采用有序排列，檢索與歸屬等方式未完善，資源匯編整理工作并不健全。因而，若其他商法體系能及時加入，必將有助于商法大資源庫的完善。

(三)改進法學教學的組織體系

第3篇：商法學論文范文

玻璃體出血后隨著時間的延長，血中紅細胞溶血增多、血紅蛋白釋放的鐵離子增加、炎性細胞浸潤加重，這些因素對視網膜具有較大的破壞作用，使視網膜的功能受損，對視力的影響較大。長時間的玻璃體出血還可形成視網膜前膜、黃斑區前膜等并發癥，影響視網膜細胞的功能，且黃斑區前膜還可造成黃斑區受牽拉，加重視覺功能的下降。本文案例1中，傷者玻璃體出血時間較長，視網膜前膜形成，致使其雙眼視力較差。Terson綜合征患者的眼B超檢查，可見玻璃體出血表現為后極部以視為中心的放射狀混濁，對診斷具有一定的特征性，能顯示玻璃體內出血的量，從而判斷其嚴重程度;且在后極部窺不清的情況下尚可判斷視網膜是否脫離，對于Terson綜合征具有重要的診斷價值。本文兩例均是通過眼B超檢查確診，因此，當考慮Terson綜合征的法醫學鑒定時，在顱內出血、視力突然下降、排除眼內自身原因出血的基礎上，眼科B超檢查應是重要的診斷依據。

Terson綜合征的法醫學鑒定主要包括損傷程度、傷殘等級和傷病關系的鑒定。但Terson綜合征常見于病情嚴重的蛛網膜下腔出血病例，常因患者昏迷、神經科醫護人員對眼科情況重視不夠等原因漏診而引發爭議，致使Terson綜合征傷病關系鑒定時的難度加大。根據Terson綜合征的形成原因，其傷病關系主要取決于蛛網膜下腔出血的性質。鑒定時需結合腦CT、MRI掃描、腦血管造影等檢查，判斷蛛網膜下腔出血是外傷性還是病理性，對Terson綜合征傷病關系的判斷具有重要的意義。

外傷性蛛網膜下腔出血是顱腦損傷的伴隨表現，多伴有腦挫傷、硬膜下出血、腦內血腫等，其發生原因是由于腦挫傷部位的實質血管及軟腦膜血管破裂出血，血液進入蛛網膜下腔所引起。影像學檢查常有顱骨骨折、顱內血腫、腦挫裂傷等顱腦外傷。由此引發的Terson綜合征與外傷有直接因果關系。如本文案例1，傷者影像學檢查見硬膜下血腫并腦挫裂傷、蛛網膜下腔出血，屬外傷性顱內出血，其視力下降與本次外傷存在直接因果關系，可以進行傷殘等級的評定。

病理性蛛網膜下腔出血最常見的病因是先天性腦血管畸形或腦動脈瘤破裂，其次為高血壓、動脈粥樣硬化引起的動脈瘤破裂，腦血管造影可以確定動脈瘤的位置，顯示腦血管的解剖走行和側支循環狀態，為定性、定位診斷提供依據。由于腦血管畸形和動脈瘤存在管壁薄弱、渦流沖擊等病理基礎，可發生自發性腦血管破裂，有時可因輕微外力作用致使腦血管局部受力或者情緒激動、體力活動等引起血壓突然升高造成畸形的腦血管、動脈瘤破裂，導致蛛網膜下腔出血。此時，引發蛛網膜下腔出血的原因是自身疾病，而輕微外傷或情緒激動等誘因與蛛網膜下腔出血之間系間接因果關系，外傷的參與度評為25%為宜。如本文案例2，輕微外傷或倒地時由于頭部運動狀態改變，顱底對動脈瘤產生一定的外力作用，同時可因情緒激動、血壓升高增加了動脈瘤瘤腔內的張力和瘤壁的負荷，使動脈瘤擴張、破裂的可能性增加。因此，本例動脈瘤是蛛網膜下腔出血的病理基礎，所引發的Terson綜合征與外傷之間屬間接因果關系。

第4篇：商法學論文范文

經過長期一線教學的實踐發現在傳統的商務英語口譯教學中大多是在普通教室進行，條件允許的情況下會配備多媒體語音室，這樣可以通過多種信息化手段改善教學效果，大但是由于桌椅及相關設備的限制，想要創設真實的口譯場景就有一定的困難了，學生的興趣提高有限，容易產生壓力。在口譯教材方面，雖然各類教材五花八門，但也魚龍混雜。最突出的問題就在于缺少適合實際口譯場景的口譯內容，即使包括不同行業領域的內容，如商務談判、商務陪同等，但其內容欠缺時效性，與筆譯差別不大，因此對于基礎水平比較薄弱的高職學生來說，有一定的難度。即使有的教材有配套音頻，但語速適中、語音統一，不符合口譯的實際特點，尤其對于正式商務場合口譯來說，這樣的教材起不到應有的作用。在教學方法上，目前大多數仍然傳承筆譯的教學方法，雖然每個學生可以更好的鍛煉其翻譯能力，但是這只停留在筆譯的層面，對學生在真實口譯環境中的應變能力、心理素質得不到應有的鍛煉，更不用說鍛煉學生的創造性了。

2情景教學法

情景教學法就是以教學內容為中心，通過創設虛擬仿真情景，讓學生身臨其境，扮演不同的角色，在教師的引導和監督下去分析問題、解決問題，以便達到更好的教學效果。

3情景教學法在商務口譯教學中的應用

3.1商務接待口譯中情景創設

在商務活動中，商務接待是比較容易的口譯環節，主要有接送外賓；致辭等。教師在情景創設中要注意采用分組的方式，從而確保每名同學都參與到課堂活動中來，并讓學生扮演商務口譯中的不同角色。教師在這一環節中起到的是指導和監督的作用，教師可引導學生了解口譯人員的工作職責。對于英語基礎比較薄弱的學生，要給與必要的幫助，從而調動所有同學的積極性。教師還應該注意提醒學生注意商務場合禮貌用語及文化差異。

3.2商務陪同口譯的情景創設

相比商務接待口譯，商務陪同口譯難度較大，在進行教學設計時可以就地取材，以所在學校為參觀地，或者某一景點作為商務陪同口譯的情景教學場景。首先將學生進行分組，4-6人一組，可以使用道具對教室進行布置，如使用大屏幕投影、音頻、視頻等多種信息化手段，也可使用圖片等傳統教具來模擬真實商務陪同場景。在課前預習時要布置學生對本校所在地區的著名景點進行英語介紹，以便為進行商務陪同提供必要的支撐材料。課前讓學生通過網絡搜集相關資料并做好口譯準備。以沈陽為例，可選擇沈陽世博園、沈陽故宮等景點等。學生可以在課堂上選擇某一場景進行模擬口譯，在口譯過程中如果學生準備不充分就會出現翻譯困難，這時教師就要引導學生解決困難，要讓學生知道在口譯過程中出現某一詞匯不會翻譯的情況也是很正常的，那么如何讓學生處理這樣的突發狀況呢？教師在這種情況下要與學生積極討論，通過這種方式可以激發學生解決問題的興趣，提高他們應對突發狀況的能力，讓學生可以積極的投入到口譯的過程中。通過這種討論的過程，有的學生提出可以直接向對方發問來確認信息的準確性，這樣學生可以在課堂上通過師生、生生討論鍛煉其解決突發狀況的能力，以便在日后進行真正的口譯活動中應對自如。

3.3商務會議口譯情景創設

相對于其他情景中的口譯，商務會議口譯難度比較大，因為場合的正式性比較高，專業性也比較強，那么對于口譯人員的素質要求也更高，不僅要求有扎實的語言功底，又要有不同行業的商務知識，這樣對于口譯的教學就要查閱大量的資料，進行更多的講解與訓練。在日常教學中，教師要想取得更好的教學效果，就需要從自身做起，不斷充實自己，目前商務英語口譯的教師一般都是英語專業教師，相關商務知識比較匱乏，又缺乏相關行業經驗，因此在教學中就需要不斷充實自己，廣泛查找資料，認真備課，尤其對于在商務談判中的合同、協議、條款等專業知識要了解清楚，以便在教學中對學生的練習給予評價，提高教學效果。

4情景教學法在高職院校教學中需要注意的方面

4.1情景教學法提供的情景是模擬真實場景，學生的模擬口譯練習

也不能代替真實的口譯活動口譯考驗的是口譯員的心理素質，在學生平時的口譯練習中不可能真正體會到這種緊張的感覺，因此這種模擬仿真的教學法針對口譯來說有一定的局限性，不可能達到和真實口譯一樣的效果。

4.2模擬情景體驗效果因人而異

在教學中由于學生的人生觀、價值觀、心理素質等各個方面都有個體差異，因此在這種模擬仿真的情景中進行口譯訓練也會產生不同的心理體驗，帶來不一樣的教學效果。

4.3教師在教學過程中注意對學生進行引導式教學

在高職口譯教學中教師要針對學生的口頭表達能力進行指導，通過創設不同的商務口譯情景，激發學生發散性思維，引導學生根據不同情況進行思考，培養學生分析問題和解決問題的能力。但是也需要注意，教師不能對學生的表現進行過多的語言指導，要盡量給學生留出空間來自己思考解決辦法，這樣才能真正鍛煉學生的思維能力，培養學生的創造力。

5結束語

第5篇：商法學論文范文

作為一種專門用途英語，商務英語與普通英語的主要區別在于一些詞匯。為了適應與普通英語語境不同的商務語境，商務英語中出現了不同的詞匯，或賦予一些普通詞匯以商務方面的含義。但從本質上來說，商務英語與普通英語的區別并不大。商務英語是若干職業英語當中的一種，具有很強的專業性。因此，商務英語教學的主要特點在于專業化、口語化。不斷發展的經濟社會對商務英語人才提出了新的要求，他們既要精通英語，又要懂得商務知識;既要懂得國際商法，又要對各種國際商務文化有所了解。因此，商務英語人才應該不再是過去的單一的外貿型人才，而是逐漸向全方位、多角度的復合型人才轉變，這就對商務英語教學提出了更高的要求。在經濟全球化的背景下，商務英語教學也應該做出積極的調整，以適應不斷發展變化的人才需求。商務英語教學不能再只是局限于對學生英語水平的提高以及對商務知識的講解，它還應該包括對西方工商管理概念、工作模式乃至西方文化語境的講解。由此可見，商務英語教學要逐步轉變成側重培養學生的應用能力和創新能力的教學模式，這樣才能不斷地適應經濟社會的發展。然而，現在的商務英語課堂教學采用的仍然是普通英語的教學方法。課堂上以教師講授為中心，全部教學內容都圍繞著單詞和課文中語言點的講解展開，花費大量的時間講解單詞的意義、用法，課文中的短語、句型、語法以及課文的翻譯，卻沒有給商務英語的專業化和口語化以應有的重視。這樣做當然可以使課堂上的教學內容豐富，而且教學方式是廣大學生所熟悉的，比較容易接受。但這種教學方法并沒有突出商務英語的實用性這一特點，學生也很難通過這種教學方法真正掌握，學習只能停留在表面上，在實際工作中無法熟練操作這種職業英語。要改變這一現狀，就必須嘗試新的教學方法。

二、探究式教學法

探究不只是實踐層面的活動，它是多層面的活動，包括一系列的行為。探究性學習是一種積極的學習過程。美國哲學家、教育家杜威最早提出要在教學中使用探究法。他認為，教育的目的不僅僅在于要讓學生學量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法。探究式教學法又被稱為發現法、研究法，改變了傳統教學法的課堂上以教師為中心的教學方式。探究式教學法的課堂是在教師的指導下，以學生為中心，教師只是提供一些事例和問題，學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論等多種途徑獨立探究。通過這種獨立探究，由學生自己發現并掌握相應的原理和結論，從而獲得直接經驗。通過這些途徑獲得的知識，相對于從書本上獲得的知識，學生會覺得前者更直接，理解得也更深刻。本文將從探究式教學法課堂教學的設計原則、教師的作用以及探究式教學法的意義三個方面進行具體闡述。

(一)設計原則

探究式教學法在課堂教學中主要體現出四個方面的設計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結合的原則以及探究式教學方法與多種教學方法相互補充的原則。

1.目的性原則在探究式教學法中，課堂教學被看作是探究對象。探究式教學法要充分考慮課堂教學應達到的目的以及應發揮的作用。在教學過程中，教師要有目的地引導學生分析問題、解決問題，并使學生學習到解決問題的科學過程和方法，從而達到最終的教學目的。

2.主體性原則探究式教學法的課堂教學是在教師的指導下，以學生為中心進行的。教師只是作為整個教學過程(即探究過程)中的設計者、引導者和組織者，學生才是教學活動的主體。在教學活動中，要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的學習積極性，使學生在教學活動中最大限度地發揮主體作用。

3.部分探究與全部探究相結合的原則將探究式教學法應用在課堂中，并不是說教學中的所有內容、所有環節都適合用探究式教學法，還有一些不適合用探究式教學法或短時間內很難推進探究式教學法的教學內容。教師應該選擇一些適合使用探究式教學法的教學內容，讓學生經歷完整的科學探究過程，并且要系統地對教學內容進行設計。在課堂上，要將探究式教學法逐層推進。

4.與多種教學方式相互補充的原則在教學中，并不是只使用探究式教學法這一種方法，將探究式教學與其他教學方式相結合，能夠更好地適應實際的教學內容和學生特點，教學方法也更豐富。

(二)教師的作用

雖然說探究式教學法是以學生為中心的教學方法，但教師在教學過程中仍然要起主導作用。主要體現在以下幾個方面:

1.教師要激發學生進行自主探究探究式教學法的課堂教學是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學生進一步探究的起點，是推動課堂教學的要素。教師應該根據教學內容和學生實際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發學生自主探究的欲望，推動課堂教學的發展。

2.教師要引導學生探究的方向在探究式教學法的課堂中，教師是引導者，學生是探究者。教師要能夠啟發學生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導探究的方向，使學生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發揮的積極作用。

3.教師應該訓練學生自主學習的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學法中，教師的基本任務是啟發誘導，真正的教學主體是學生。教師對課堂教學內容不能做過多的牽引，而應該讓學生在教學過程中發揮主體作用，引導學生自己去發現問題，從而訓練學生自主學習的能力。

(三)探究式教學法的意義

探究式教學法將教學活動中教師的主導作用、學生的主體作用以及學生之間的相互作用有機地結合起來，將知識傳授與能力培養統一起來。采用探究式教學法教學，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的自學能力。

三、采用探究式教學法的商務英語課堂教學

商務英語是一種高度依賴語境而存在的職業英語。因此，商務英語課程的教學重點不在于對詞、句、翻譯的講解，而在于如何讓學生習得這種語境，帶著問題和任務來學習。采用探究式教學法的商務英語教學有以下兩個特點:一是建立語言環境與文化環境。商務英語課堂應該建立起一套能夠培養商務英語習慣的教學環境，從而使學生在心理上和感受上更貼近商務英語。建立語言環境往往意味著移入新的文化語境。商務英語的學習者就應該置身于商務英語的語言環境與文化語境中，進行積極并且有效的學習。學生在學習商務英語的過程中一定會受到商務文化背景的影響，學習商務英語的過程也是認識商務文化的過程。兩者互相促進，共同使商務英語學習者的水平得到提高。二是商務案例教學模式與學生體驗性學習相結合。學生在掌握了有關基本商務知識和基本商務技能操作理論的基礎上，在教師的精心策劃和組織下，根據商務英語課堂教學內容和教學目的的要求，采用典型商務案例，讓學生模擬進入特定時間的商務活動現場進行案例分析。通過學生的觀察、思考、討論等各種途徑的探究式活動，進一步提高其識別、分析和解決某一具體商務問題的能力，同時進一步培養學生正確的管理理念、溝通能力、工作作風和協作精神。

第6篇：商法學論文范文

關鍵詞:電子商務專業;教學;措施和改革;發展;現狀

傳統的商務是企業在進行商貿交易活動過程中的實際操作步驟和具體過程，由交易錢的準備、貿易的磋商、合同的執行、支付與結算等環節組成。

一、電子商務產生及發展

目前，信息網絡化的互聯網浪潮正在席卷全球，已經覆蓋150多個國家和地區。全球預計已有4-5億因特網用戶，是兩年前的8-10倍。到2008年6月底，中國上網的人數將達到了2.53億。伴隨著呈幾何級數發展的現代信息技術，電子商務必將取得更大更快的發展。企業的生存競爭空間正逐步從傳統市場轉向網絡空間市場。以Internet為核心支撐的企業網站成為企業快速發展必不可少的門戶。企業的贏利模式隨之發生了深刻的變化，傳統的贏利組合也被賦予了新的內容。

二、我國電子商務發展現狀

從1994年起，我國部分企業就開始涉足電子商務，并取得了喜人的成績。隨著我國應用需求的不斷提高，政府支持信息化力度的加強，以及我國互聯網行業在服務創新和技術創新方面取得長足進步；互聯網相關技術如中間件技術、網絡信息資源開發、應用系統軟件等也不斷有新的成績。

隨著Internet在我國的大規模普及，Internet有望發展成為最廣大、最深厚、最快捷的市場，Internet也將成為傳統商業最有力的挑戰者。當代中國企業如何運用電子商務戰略在經濟全球化、虛擬化的環境中實現組織與管理的變革、塑造新的核心競爭優勢已成為企業未來生存與發展的關鍵。為了適合這個形勢的發展，在高等院校的普及電子商務教學就顯得非常必要。但是電子商務專業的畢業生在求職時并不順利。

三、電子商務專業教學中存在的主要問題

電子商務專業作為一個理工與經管交叉性、復合性的新興學科，從2001年教育部正式批準開設以來，在我國已經出現了8年時間。雖然發展迅速，但是本專業學生與社會需求不對接、企業對學生的知識結構不滿意等日益暴露的問題，讓我們不得不重新分析這個專業的特點。

1.學生缺乏對電子商務學科的了解。作為經濟發展的新興模式，學習電子商務，首先，有助于同學們快速接受新鮮事物，獲取新信息、適應新環境。其次，在理解電子商務原理和方法的基礎，形成電子商務的思維方式，有助于學生就業。不僅就業市場有需求，而且許多新興的電子商務公司也有需求，如網站管理、網站策劃、網站設計、網站開發人員、網站推廣員等，并且且一些傳統企業為了應對全球化的競爭，提高客戶滿意度，也要通過電子商務改造原有的業務流程，形成自己的電子商務解決方案。再次，電子商務是多門學科的綜合，以此為主線，不斷鞏固其它學科的知識，有助于學生在學校期間打好扎實的基礎。但也正是由于電子商務專業學科這種綜合的特性電子商務專業的課程設置較多，涉及面廣泛。同學們應該有一個對知識比較厚的沉淀，這才是比較重要的。

2.實踐教學的缺乏。作為一個交叉學科,理論性和實踐性要求都很強。電子商務專業培養的是復合型人才,既有商務和管理的內容,又有相關的技術內容,具有很強的操作性,需要理論和實踐的緊密結合。因此,更迫切需要豐富的實踐教學。根據目前我國各高校的情況,電子商務的教學是以教師講授為主，學生理解為主。盡管近年很多高校認識到這個問題，推出了建設電子商務試驗系統，供學生的模擬練習，但是電子商務系統如果沒有真正的企業參與，如果將所以的商業行為都固定化，事實上與書本教育并沒有什么本質上的區別。理論和實踐難以結合,這樣的學生就很難適應社會的需要四、加強電子商務專業教學的措施與對策。超級秘書網

1.在教學中引進企業人員，通過一線實戰經驗的傳授，加深了電子商務學生對本專業的了解；在了解的同時在進行案例教學，課程中加強企業商家或個人從業者的電子商務案例，雖然這些案例的用詞不夠嚴謹，條理不夠明晰，但那是電子商務的現狀，會讓學生得到更直觀的感受，讓同學們不會對電子商務還很茫然。

2.加強實踐性教學。首先,要加強實驗室建設。電子商務專業是一個實踐性很強的專業,許多課程都要進行實驗,而實驗室是進行實驗教學的基本條件。加強實驗室建設,主要包括實驗室的硬件和軟件的建設投入,建立電子商務教學實驗所必需的計算機、網絡等硬件設施,同時還要開發和引進電子商務專業實驗所需的各種軟件和模擬系統。如，對于企業來講，網絡是目前實施電子商務的主要應用領域，Blog作為一種新興的網絡應用形式，日益被企業作為一種重要的網絡營銷工具來應用。利用Blog進行公關，可以快速的消除負面影響；利用Blog進行產品的宣傳推廣，容易引起消費者的信任與好感；利用Blog進行招聘，有更多的機會招聘到對自己企業持續關注的應聘者。

四、結束語

現今，電子商務面臨來自全球信息化的快速發展與電子商務廣闊的市場前景機遇。通過電子商務專業的就業現狀我們也必須看到，電子商務教學仍然存在不少問題，這就需要廣大的教育工作者不斷的進行探索和改革，以適應電子商務飛速發展中對高素質專業人才的需求。

參考文獻：

[1]《第22次中國互聯網絡發展狀況統計報告》.

第7篇：商法學論文范文

一、藥品商品名稱與商標權的關系

(一)藥品名稱概念

藥品名稱包括通用名稱及商品名稱。由于藥品的特殊性,WHO(世界衛生組織)制定了藥品國際非專利名稱(INN),即國際通用名稱。無論各國的專利名稱和商標名稱如何,都可使全世界范圍內一種藥物只有一種名稱。我國與之對應的中文通用名即法定名稱,即藥品的通用名稱或稱藥品的法定名稱。

藥品商品名稱是藥品生產企業在申請注冊藥品時,根據自身需要而擬定的藥品名稱。06年藥監局的《藥品說明書和標簽管理規定》、《進一步規范藥品商品名稱的管理通知》中規定,藥品生產企業對本企業生產的藥品,可根據實際需要,在法定的通用名稱之外,另行擬定商品名,報衛生部藥政管理局批準后,方可向工商行政管理部門申請該商品名作為商標注冊;藥品商品名稱須經藥監局批準后方可在藥品包裝、標簽及說明書上標注;藥品說明書和標簽中標注的藥品名稱必須符合藥監局公布的藥品通用名稱和商品名稱的命名原則,不得使用與他人使用的商品名稱相同或近似的文字。藥品商品名稱的特殊性在于實行審批制度,由國家食品藥品臨督管理局負責。嚴格來說,藥品商品名稱并非是知識產權上的法律概念。在注冊為商標之前,它僅是某個藥品的通俗名稱,不受法律保護;除非是知名藥品的特有名稱,才作為一種商業標識受反不正當競爭法的保護;而一旦成為注冊商標受商標法保護后,實質上可以稱之為藥品商標名。所以,藥品商品名并不應視為藥品名稱,而是定性為商業標識更加準確。

(二)與商標的比較

由于商標必須具有顯著性特征,不能使用直接表示藥品功能等特點的標志,但藥品商品名稱卻可以體現其自身的特點和功用。

藥品商標雖與藥品名稱同為使用在藥品上的標記,但兩者的功能有所區別:藥品的商品名稱不同,則意味著處方藥名、賦形劑、原料質量、生產過程等不同;藥品商標則用于識別不同藥品生產廠商或藥品品種、劑型,同時具有品質擔保功能,保證藥品的同等質量,維護其良好聲譽;另外,還兼有廣告性和宣傳性。

藥品名稱和商標可能互相轉化:藥品商品名稱通過使用獲得顯著性后可作為商標注冊;而商標也可能因為使用不當而喪失顯著性,從而演變為藥品通用名稱,如阿司匹林、仁丹等,都曾是注冊商標,但最后喪失了顯著性特征。已取得商標注冊證的商標可以向國家藥品監督管理局申請藥品商品名。

二、藥品名稱與商標權的沖突

(一)可立停案案情簡析

原告為九龍公司生產的磷酸苯丙哌林口服液在1994年1月由原衛生部藥政管理局批準其商品名為可立停。2003年2月,九龍公司重新申請并取得了藥監局頒發的包括可立停商品名在內的新的藥品登記證書。1999年至2005年期間,康寶公司就其可立停糖漿廣告的畫面及其文字內容多次向山西省藥品監督管理局報批,并獲得該局的廣告投放批準。2000年6月6日,康寶公司提出爭議商標注冊申請,商標局對爭議商標予以核準注冊。本案經由商標評審委員會裁定,一審、二審判決及最高院駁回再審的申請后,終于落下帷幕。

(二)沖突表現

藥品名稱與商標權的沖突主要是藥品商品名稱與商標之間的混淆及糾紛,表現為:

1.在實際使用中,消費者極易混淆藥品包裝上的藥品商品名稱與商標,在發生侵權糾紛時,應如何斷定文字標識所代表的內容是商標或藥品商品名稱?

第8篇：商法學論文范文

論文關鍵詞：中小學校　學校體育　體育傷害事故

目前，很多學校為了減少體育傷害事故的發生率，采取因噎廢食的方法，減少體育課的數量，為應付上級管理部門的檢查而實時的開展一些課外體育活動，體育課和課外活動的完成質量不高，學生在運動時的各項生理指標均達不到相關要求。而且另一方面，學校及體育教師為了避免因體育課傷害事故的發生，體育課和課外體育活動內容變得越加單調、枯燥無味，缺乏趣味性和挑戰性，根本無法吸引學生的注意力，更別提能激發學生的學習熱情了，所以本文除為了找出學校體育傷害事故發生的原因之外，還想在從中能探索出一條既能避免體育傷害事故的發生，又能讓經后體育課更安全越生趣的一種新方法。

1學校體育傷害事故發生的原因

導致學校體育傷害事故的原因比較復雜，集中體現在以下三個方面：

1．1學校的原因

學校對體育的不重視，必然導致體育上的經費投入不足和管理制度不完善，最后就會造成體育場地、器材和設備不能定期保養、修理和更換，存在嚴重的安全隱患。學生在存在嚴重安全隱患的器材、場地和設備上進行體育活動發生傷害事故的概率就增大了很多。

1．2教師的原因

教師沒有足夠的愛心和責任心就不會無微不至的關懷學生和周密細致的進行教學活動，就不會將事故防患于未然；教師沒有過硬的業務能力，就不能對傷害事故的發生具有預見性，就不能妥善地使用場地、體育器材和設備，就不能正確地指導、幫助和保護學生進行動作練習及比賽。

1．3學生自身的原因

學生缺乏必要的安全運動知識和技能，在比賽中動作粗野、不遵守規則、打鬧嬉戲、冒險做一些超過自己能力的技術動作是最容易發生傷害事故的。同時，學生在患病帶傷或是由于睡眠不足沒有休息好，身體非常的疲勞的情況下參加劇烈的運動，就會由于生理功能下降，肌肉力量較弱、反應遲鈍、身體協調件等等原因而導致傷害事故。

2案例分析

案例一：學生擅自空翻，違規受傷。

案例陳述：

某小學六年(1)班上體育課，體育老師陳老師先介紹了本節課的教學內容，上半節課做墊上運動——前滾翻，下半節課做單杠運動，然后詳細講述了“前滾翻”的動作要領和注意事項，在做了一遍示范后，讓學生分別進行練習，陳老師則在旁邊指導、幫助和保護。到下半節課做杠上運動時，因人數多，一時輪不到，學生王某便和另外幾位同學擅自跑到一旁的體操墊上做前滾翻動作。陳老師發現后，批評了幾句，但并未強行制止。可就在王某做前滾翻時，事故發生了，他頭部垂直觸在墊上，造成當場呼吸急促，四肢癱瘓。陳老師則與迅速趕到的學校領導立即派車送王某去醫院急救，最后又轉送到市醫院救治。最后經醫生診斷，學生王某中樞神經系統嚴重受損，一個星期后，王某在醫院中治療無效死亡。 　以上所列的案例只是近幾年在全國范圍內發生的重大學校體育傷害事故中的一個。而像出現受點小擦傷、碰傷或者是那個部位骨折的事故則更多，在此也不一一列舉了。以上列舉的兩個案例，我們都可以看到由于學校場地設施不夠完善、體育教師在管理組織方面的不夠重視以及學生自身沒有安全意識等方面的原因，造成了悲劇的發生。

3當前各中小學應想方設法預防安全事故的發生

為了學生的健康和安全，為了搞好學校體育工作，當前各中小學校應該想方設法，采取積極有效的措施，預防和杜絕體育傷害事故的發生。具體方法有以下幾種：

①當前中小學學校應該加強教師師德修養，提高工作責任心，提高體育教師專業水平和教學技能。使教師有一顆熱愛學生的心，把學生的安全放在心上，全身心地投入到教學工作中，例如，在平日的業余生活中，多看些書籍，豐富教學知識儲備。

②當前各中小學學校應該加強對體育場地和器材的管理和維護，平時要經常檢查體育場地和器材，一旦發現問題，必須及時修復或更換，將事故隱患消除在發生前。例如，在上課之前，為了確保學生的安全，筆者在上課前都認真對器材場地進行檢查，把課堂危險系數降到最低。

③而對于當前各中小學學校體育教師來講，筆者認為應重視體育課教學常規，強化教學紀律管理，要針對體育教學的特點和需要，規范和控制教學行為，建立良好的教學秩序，刻意強化學生的課堂組織紀律性，保證教學的順利進行。同時體育教師在上課過程中也要注重保護與幫助，充分發揮體育骨干的作用。

④當前各中小學學校還應該在校園里多開展安全教育宣傳活動，讓學生從思想上重視安全學習、安全鍛煉的重要性。同時學校也要建立學生健康檔案，對其家庭有無遺傳病史要有確切的了解，為消除學生進行體育活動發生傷害事故的隱患做好堅實的基礎。

第9篇：商法學論文范文

    眾所周知,國際商法這一學科自上個世紀在我國經貿院校恢復國際經貿專業以來一直作為該專業的選修課而存在,二十多年來,國內雖然也出版了不少國際商法著作,但幾乎都是教材,其體系大同小異,類同于“比較商法”,其中對國際商法學科的理論研究很少,基本是介紹國際商事活動各領域的法律規定。

    就發表的學術論文看,雖然有一些涉及該學科的理論闡述,但數量并不多,而且研究的范圍也僅限于學科屬性或現代商人法方面,至于作為支撐一個學科獨立性所需要的關于學科的價值、內在邏輯體系、基本原則、學科(從另一個方面講即法律部門)發展的規律等的研究幾乎是空白,如此,國際商法必然難以從國際經濟法、國際私法的聯合夾擊下分立出來而獨立存在。這種后果究其原因,根本在于國際商法的基礎理論研究的薄弱所致,一個缺乏理論支持的學科不可能成為發育成熟的學科,就不可能發展成為獨立的學科,可以說,構建國際商法學科的基礎理論勢在必行。應當說,該書總體上是以這一問題為主線展開對國際商法理論問題建構的。

    自治性和國際性是國際商法的典型特征。首先,作者通過研究國際商法的發展歷史,將國際商法分為萌芽、中世紀商人習慣法、近代國內法化和當代國際商法部門的形成四個階段,這種劃分雖然為商法學界所公認,但作者的著力點著重在于通過對國際商法產生、存在和發展的社會基礎的分析來揭示國際商法的本質特征,其分析系統、深刻而不失簡約,對國際商法的這一特征從歷史視角揭示得入木三分。

    本書對國際商法法律淵源的研究,則主要在于通過法社會學解讀,重點對國際商事慣例的形成、法律地位、構成等進行了闡釋。可以說,從一個部門法的角度詮釋了當下流行的法律的全球化和全球治理主題,闡明了法律全球化的差序性問題,這一點上的分析基于部門法視角,于國內普遍流行的法理學闡釋顯然更有說服力。

    本書還對國際商法的基本原則展開了深入地研究。部門法基本原則是各法律部門理論研究的必不可少的內容,國際商法要成為獨立的法律部門,不可能沒有自己獨立的原則體系。作者首先指出國際商法的基本原則與大陸法系關于商法的基本原則在原理上是相通的,然后重點對國際商法中的特別原則以及傳統的商法原則在國際商法中的特殊表現進行了分析,作者提出的商業保護原則以及誠實信用原則在國際商法中的特殊表現等都是先前未受到學界關注的。