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第1篇：再塑生命讀后感范文

關于優秀《飛鳥集》讀后感范文   “我相信你的愛。”泰戈爾如是說。

  夏天的飛鳥，穿透黎明前霧靄般的晨光，帶過云朵的邊角，沾染了森林高處樹梢上的凝露，劃過天空留下點點痕跡。飛鳥，永遠沒有棲息的理由。它沉默的瞳孔里映射著淡薄的天光，流淌著對大自然雋永的愛戀。

  暴風雨后的初夏清晨，推開臥室的窗戶，看到一個淡泊清新的世界。正如讀了《飛鳥集》一樣，似有淙淙的流水從山間飛漱而下，直流進心田，以緩慢的姿勢，流出滿滿一腔的清新與寧靜。薄暮的晨光從地平線處發散，千萬縷光芒明亮了大地，恍恍惚惚間，似回到了童年無數個天真玩耍的早晨。幾只飛鳥來到我的窗前，歌唱，又飛走了。

  “我曾經歷過，也曾失望過，還曾體會到死亡，于是我以我在這偉大的世界里為樂。”詩中偉大的`世界一直存活在泰戈爾的心中。白晝和黑夜，溪流和海洋，在那個世界里是美好的。白晝里的露珠閃著晶瑩的碎光，花草互相依偎，訴說著溫情。黑夜默默無聞地綻放出花朵，卻讓白天去接受謝意。溪流是歡快活潑的，一路橫亙著的大石磨平了它的棱角。當它成為海洋便就浸染了靜謐與深沉，一如海水默默時海邊的暮色。它們都在給予著，以沉默的方式。它們愛著對方，愛著所有。

  自然是純潔的，但它一旦有了思想，就在也不可能純潔。《飛鳥集》中除了有明亮的清晨，溫柔的黑夜，還有孤獨的黃昏，飄搖的風雪。我們站在人類這一邊，腦中灌滿了憂思和寂寞。“我們看錯了世界，反而說它欺騙了我們。”泰戈爾在詩中這樣說。他亦是一個詩人。自由活在遙遠的彼端，被束縛的靈魂浸透憂傷與孤獨。不完滿的過去和背叛是他掙不開的枷鎖。縱使他智慧超群，看清萬物本身，終抵不過一場苦心積慮的猜疑與指控。當夏天的氣息漫延至每一個角落，幾只飛鳥掠過，骨骼作響，聲帶微不可見振動，開始歌唱。漸漸的有什么東西蘇醒。詩人的風，穿越海洋和森林，找尋它自己的歌聲。

  他是一個詩人，詩人愛著世界。即使這個“世界”仍存在著陰暗、自私、欲望、背叛與骯臟。即使只有小小的飛鳥肯為他停留，歌唱者“我愛你”，卻已經足夠讓他虔誠地瞻仰整個世界，深信不疑。一如泰戈爾曾說的“我相信你的愛。”

  也讓這句話作為我的結束語。

  關于優秀《飛鳥集》讀后感范文

  《飛鳥集》，它是著名詩人泰戈爾的杰作。就在今天我合上了它的最后一頁，它一直讓我回味無窮。

  這部偉大的杰作由325首小詩組成，小詩雖然短小，確蘊藏著一絲童趣和深刻的道理。從不止哭泣的嬰兒，到歷經艱險的探險者；從沒有經驗的青年，到飽經風霜的老者；從平凡不過的小草，到美麗嬌艷的小花；從展翅高飛的小鳥，到潔凈無瑕的白云，無一不充滿趣味。泰戈爾用了擬人的手法，讓天下萬物都活了起來，讓它們有機會訴說自己的歡樂與痛苦。

  “讓生命絢麗如夏花，讓死亡靜美如秋味。”這是泰戈爾詩集中較為優美，甚至是絕美的語句。將自己對生的喜悅與對未來的期待表露無遺，這是泰戈爾的對生命人生的態度。他會用一切方法去充實自己有限的生命，去創造出無限精彩的風景，死對于泰戈爾而言，并非恐懼，而是一種淡然，一種釋然。

  “如果你因失去了太陽而流淚，那么你也將失去群星了。”他告訴我星星的光輝再柔弱也是對堅強的一種獎章，不值得為已經失去的事物而再次失去。

  他是一個詩人，詩人愛著世界。即使這個“世界”仍存在著陰暗、自私、欲望、背叛與骯臟。即使只有小小的飛鳥肯為他停留，歌唱著“我愛你，”卻已經足夠讓他虔誠地瞻仰整個世界，深信不疑。一如泰戈爾曾說的“我相信你的愛”。

  關于優秀《飛鳥集》讀后感范文

  自從閱讀了《飛鳥集》當中的一些優美詩歌，我的心上仿佛在清澈的泉水當中滌蕩過了一樣，心情格外的舒暢與美好。

  《飛鳥集》這印度詩人泰戈爾的散文詩集之一，里面收錄了許許多多泰戈爾的詩歌作品。這些詩歌無比透露出作者對于自然的愛，對于人生的思考，對于生命的感悟等等。

第2篇：再塑生命讀后感范文

《再塑生命的人》其實就是《再塑生命》,文章節選自《假如給我三天光明》,作者系19世紀美國盲聾女作家、教育家、慈善家、社會活動家海倫·凱勒。下面小編給大家分享一些再塑生命的人閱讀題答案，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

再塑生命的人①有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新布娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“ doll”這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“ doll ”。

②這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“ doll”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎利文小姐把可憐的布娃娃的碎片掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我。我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

③我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎利文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water ” ——“水”，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個詞就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

④水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。

⑤井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以好奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起那個被我摔碎的布娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。

(選自《假如給我三天光明》，華文出版社 2002 年版)

1.結合選段說說標題中“再塑生命”的含義。

( 2 分)

2.莎莉文老師是一個有耐心、有慧心的老師。

請在選段中分別找出依據。( 4 分)

耐心：

慧心：

3.為什么“我”此時會“悔恨莫及”?(

3 分)

答案：

1.“

再塑生命” 從字面意思看，是“ 重新塑造生命、重新獲得生命” 的意思。但在本文中，再塑生命，是指“ 愛的光明照到了我的身上” ，本來， “我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。 ” 但是，在莎莉文老師的教育下， “ 我” 的靈魂被喚醒，再次擁有“ 光明、希望、快樂和自由”(這里的“ 光明” 一詞是用其喻義)。是莎莉文老師讓“ 我” 又回到自然，理解自然。 莎莉文老師還教“ 我” 懂得“ 什么是愛” 。正如作者自己所言： “她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。 ” 從這個意義上說，莎莉文老師是“ 再塑生命的人”，從中表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激之情。

2.耐心：當我不明白“杯”和“水”的區別時，我大發脾氣，摔碎娃娃，

莎莉文老師極富耐心， 把布娃娃碎片掃到爐子邊后，便領著“ 我”到外面暖和的陽光里去了。慧心：“散步”讓我心情愉悅， 把“ 我” 帶到了井房，創造了良好的教育契機。讓“我”通過觸覺感知事物，巧妙的教會我“水”這個詞。

3.“我”對于剛才的所作所為后悔莫及，所以就可以概括剛才的所作所為都包含什么即可。

在教學過程中，由于不明白“杯”和“水”的區別，自己大發脾氣而且還摔壞了莎利文小姐給我一個更大的新布娃娃，當我在老師的幫助之下有了進步，心情平復以后，對自己的行為感到后悔莫及。

讀后感《再塑生命的人》這個單元學習了《再塑生命的人》這篇課文，是的我對這篇課文很感興趣，從海倫·凱勒身上，我懂的了很多啟示。

在我看來，海倫·凱勒是一個不幸的人，也是一個幸運的人，為什么這么說呢?因為海倫·凱勒在一歲半時突患急性腦充血病，連日得高燒使她昏迷不醒，海倫·凱勒醒來后，眼睛卻看不見了，耳朵也聽不見了。我覺得海倫·凱勒很可憐，他永遠墜入一個黑暗又況寂的世界，陷進一個痛苦深淵。

但同時也很幸運，因為有一位了解兒童心里、充滿愛心、有耐心的老師——安妮·莎莉文老師，她是一位非常出色的教育家。這位出色的教育家——安妮·莎莉文老師，教會了海倫·凱勒寫字，認識事物，還讓海倫·凱勒獲得幸福。“我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花……”可以看出莎莉文老師沒有放棄對我的教導，還堅持、耐心地教導海倫·凱勒拼寫單詞，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由，”最后海倫·凱勒最終從黑暗中走出來了獲得幸福的體驗。莎莉文老師是海倫·凱勒最重要的人和對海倫·凱勒的關愛的人，所以海倫·凱勒是最幸運的!

第3篇：再塑生命讀后感范文

摘 要：語文是人們展開交際活動的主要工具，也是傳播我國優秀傳統文化的主要載體之一。因此，教師教好語文，學生學好語文是初中教育的重點內容。其中，初一語文的教學重中之重，因此，如何做好初一語文的銜接教學工作十分重要。

關鍵詞：銜接教學；因材施教；問題適度；激發興趣

初中語文與小學語文有著一些相似點，也有著不同之處，比如初中的語文知識都是建立在小學語文的基礎之上，只是難度較高；小學語文的體裁偏向于寓言、故事等，初中語文則大量收一些經典的、體裁多變的文學作品；小學語文的學習重點更強調學生的識記能力，而初中語文則注重學生的情感認知等。這些不同之處使很多學生在初一便感到不適應，而教師的任務就是在提高初中生語文知識與能力的基礎之上，幫助學生做好新舊知識的銜接，幫助他們更好地適應初中學習。下面，筆者從因材施教、提問要難度適中、激發學生的學習興趣三個方面，討論初一語文銜接教學的具體策略。

一、因材施教

因材施教這一教育理念是由我國偉大的教育家孔子先生率先提出的，一直到現在都發揮著重要的教育作用。每個學生的認知水平、生活經歷、適應能力等都不一樣，一部分學生能夠迅速適應初中生活，并根據初中學習任務的變化及時調整自己的學習狀態與學習策略，從而在初中語文的學習中取得進步。然而，有一部分學生雖然有著比較強的學習能力，但是他們卻因為無法適應初中的快節奏而產生排斥反應，從而漸漸降低學習興趣，如果無法及時采取補救措施，很可能會讓這部分學生失去學習語文的信心。因此，教師要因材施教，針對不同的學生采用不同的策略，讓每個學生都能做好中小學的語文銜接。

在剛剛擔任本班的語文老師時，我率先在全班舉行了一次摸底測驗，考查學生的實際語文水平。在測驗中，我發現有一部分學生的閱讀理解題的正確率較高，他們能夠十分準確地找到文章的主旨與情感，做出精確回答，但是在關于字形、字音的客觀題目中失分率較高；也有一部分學生對文言文以及詩詞的理解總是出現偏差；還有一部分學生的寫作能力較差，總是詞不達意等。在認真分析學生的學習特點之后，我在語文課上查漏補缺，針對性地根據不同的學生進行教學。就如在《散步》一課中，我讓字音、字形等能力較弱的學生在班級內朗讀課文，糾正他們的發音問題，并根據生字詞展開聽寫訓練；針對對文本的主旨與理解容易出現理解偏差的學生，鼓勵他們根據自己的理解來分析文本結構、主旨大意，以及作者在文章中所抒發的尊老愛幼、珍視親情與生命的情感；針對那些寫作能力較弱的學生，我經常指導他們在課后展開閱讀、實踐等活動，讓他們寫一些讀后感或生活隨筆等。

二、提問水平要難度適中

很多教師喜歡在課堂上以提問的形式來促使學生主動參與到語文學習當中，也以問題來集中初中生的注意力。但是，很多教師在提問的時候沒有考慮學生的實際情況，使問題難度與學生的實際水平不符。問題過難會打擊學生的學習自信，問題過易無法引起學生的探究興趣。因此，教師要設計難度適中的問題，使問題難度水平符合學生的“最近發展區”，讓初一學生能夠充分調動自己的思考興趣，并利用自己在小學的語文學習成果以及新知識的學習過程找到問題的答案。在《再塑生命的人》一課中，學生對敘事性文章的了解不深，但也或多或少地接觸過這類課文。為了讓他們更好地體會敘事性作品的特點，使他們更好地學習人物描寫的方法，我先讓學生進行預習，并提出幾個問題：“通讀課文之后，你可以描述沙利文老師是一個什么樣的老師嗎？海倫?凱勒的形象又是如何？”“文章為什么以《再塑生命》為題呢？”這樣一來，學生不僅可以有目的地進行自學，還能在問題的引導下理解這篇課文的特點與文章的情感。

三、激發學生的興趣

初一學生的認知還過于依賴他們的感性認識，他們對一個事物的興趣直接決定著他們是否會主動參與到與其有關的活動之中。因此，教師要激發初一學生對語文學科的學習興趣，使其自愿學語文，并且主動克服在語文學習過程中的困難，從而做好銜接教學。如，《雨的四季》一課的課堂伊始，我在課堂上為學生展示了不同的季節中雨的照片，有連綿輕柔的春雨、有狂風驟雨的夏雨、有靜謐凄涼的秋雨、有寒冷透明的冬雨，并配有下雨的聲音，讓學生仿佛置身于雨天之中。這個情境迅速將學生帶入具體的學習狀態，大大激發了他們的學習興趣。

總而言之，初一階段是做好中小學語文教學銜接的重要過渡階段，教師一定要設計符合學生認知特點的語文教學活動，使學生更好地學習初中語文知識。教師要堅持因材施教，針對不同學生的特點設計出不同的教學計劃，促進學生的個性發展；教師要注意提問的難度適中，使問題能夠更好地引導初中生主動思考，不斷豐富與拓展他們的原有認知體系；教師要注意激發學生的學習興趣，使其主動參與、主動探究、主動思考，以學生的學習能動性來促進銜接工作的高效開展。

參考文獻：