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第1篇：博士教育論文范文

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

第2篇：博士教育論文范文

論文關鍵詞：高等院校圖書館；信息傳播職能；教育服務職能

21世紀人類社會面臨著一個以信息技術為核心技術的新的發展時代。在當今世界．以信息技術為主要標志的科技進步日新月異、高科技成果向現實生產力的轉化將越來越快，知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化。國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平。信息社會將是一個學習的社會，是終身學習的社會。只有學習才能使人們獲得在信息社會生存和發展的機會。人們只有通過貫穿一生的不斷學習，才能跟上時展的步伐。才能不斷適應從事某項工作崗位和轉崗再就業的要求。沒有接受過大學教育的人，很難搭上信息時代的航船。高等學校是培養具有創新精神的跨世紀人才的搖籃．是未來世紀發展競爭的焦點。高等院校圖書館是高等教育不可或缺的重要組成部分，是高等教育可持續發展的寶貴資源。在全球信息高速公路建設浪潮的推動下圖書館有了許多新的稱謂：“數字圖書館”(Digitallibrary)、虛擬圖書館(Virtuallibrary)、無墻圖書館(Librarywithoutwalls)、多元媒體圖書館(Medialibrary)、全球圖書館(Globallibrary)、電腦化空間(InterspaceorCyberspace)等等。不管我們怎樣稱呼未來的圖書館，一個不爭的事實就是，信息革命的浪潮把高等院校圖書館推向一個嶄新的變革時期。高等院校圖書館的地位、職能、館員的角色、服務和管理模式都將面臨新時期的挑戰。

1新時期高等院校圖書館的變化

全球信息革命的進程推動了我國高等教育的深化改革，教育改革的先驅是教育信息化。知識經濟理論改變了我們對高等院校圖書館地位、作用、價值的傳統認識。現代信息處理技術、計算機網絡技術、通訊技術等高科技技術的飛速發展為新世紀圖書館提供了技術支持，信息化社會賦予高等院校圖書館新的使命，高等院校圖書館正在經歷一場脫胎換骨的變革。

1．1高等院校圖書館將成為高校的信息來源和信息中心

古代藏書樓最典型的管理方式就是禁錮藏書近代圖書館的出現是伴隨近代科技的發展而產生的．成為大眾接受教育的一種形式．具有了傳播知識的作用和廣泛的教育性．近代圖書館“已不再是藏書的地方，而是教育機關”。而現代圖書館既是現代社會的產物，也是現代科技發展的基礎條件。國際圖書館協會聯合會將現代圖書館的基本職能概括為：①保存人類文化遺產；②開展社會教育；③傳遞科學情報；④開發智力資源。1981年和1987年國家教委頒發了《高等學校圖書館工作試行條例》、《普通高等學校圖書館規程》，這兩個文件將我國高校圖書館的基本職能概括為：教育服務職能和情報職能。高等院校圖書館是辦好高等教育的不可缺少的基礎條件．是為教學科研服務的學術性機構。高校圖書館擁有豐富的文獻信息資源、良好的學習環境、專業化的信息技術服務，使得高校圖書館在教育事業中有著不可替代的職能作用。1999年國際圖書館協會大會主題是：圖書館世界文明通道(LibrariesasGatewaystoEnlighte—neWorld)，在信息時代圖書館將超越當今知識信息的生產者和提供者的作用．而成為獲取廣泛信息資源和信息服務的通道。新世紀的高等院校圖書館將從“學校的圖書資料情報中心”成為“高校的信息來源和信息中心”。圖書館要為學校的改革和發展提供多元的信息資源和信息服務．是學術信息中心和提供輔助教學資源的樞紐與知識信息傳播媒介。每個高等院校圖書館都將成為全球學術研究信息網絡的一個交換站和節點。學生可通過網絡遠程教學服務系統有效地利用在線圖書館信息資源，教師可在網上獲得圖書館的信息服務進行科學研究和學術交流。圖書館的工作要將館藏資源數字化，將文獻加工成情報信息，再將情報信息加工為知識，將知識轉化為智慧和財富。只有這樣高等院校圖書館才能在未來的新世紀中存在和發展。

1．2未來高等院校圖書館的業務方法和研究方法

收集、整理、組織、存儲和利用信息是圖書館的業務方法，也是一種科學研究方法。在未來世紀中，傳統的圖書館方法在高速發展的信息技術的帶動下有了新的發展。INTERNET把圖書館的文獻服務迅速地推向全球化。傳統的文獻采訪工作將延伸到對信息資源的探索，去發現可利用的信息資源。藏書建設的目標是建立館藏信息資源和全球網絡信息資源相輔相成，有機結合成為一體的信息資源。館藏分布將不局限于自身的空間，而是將全球網絡信息資源組織起來，實現邏輯集中、物理分散的虛擬化館藏模式。圖書館的文獻信息資源則以數據倉庫形式長期存儲．最大限度地實現共享和開發利用。文獻分類工作不再是僅僅將文獻按照科學體系歸類，而更加注重對知識成分進行提煉、加工整理，進行知識信息的創新。用戶教育是圖書館事業不變的工作主題，但用戶教育再也不是僅局限于輔導讀者如何查閱目錄，或是提供一般的事項咨詢，而是要對用戶加強信息意識的教育、培養用戶捕獲和利用信息的能力，要幫助用戶把知識化為智慧和財富。概言之，面向新世紀的高等院校圖書館將從收藏借閱文獻的服務模式朝著以組織、傳遞、開發信息資源為核心，實現業務管理高度自動化，信息資源數字化、館藏特色專業化、信息服務網絡化、智能化轉變。圖書館的職能不再僅僅是靠提供館藏的信息服務來實現，更重要的是要組織、傳遞網絡信息資源，要通過館員的智力勞動．創造出新的知識信息，提供增殖的知識服務來滿足用戶對信息的需求。

2新時期高等院校圖書館的信息傳播職能和教育服務職能

2．1我國教育現代化需要圖書館強化信息傳播職能

教育服務職能近代圖書館已經逐漸發展成為人類社會的“教育機關”，教育服務職能是社會發展對圖書館的迫切需求。大學人才密集，是知識、信息的主要產地之一，也是知識、信息需求量最大的地方之一。未來世紀，大學的教學科研人員、大學生對知識、信息的需求將表現為需求量大、多元化、專業化的特點：對知識、信息獲取方式要求更快捷、準確、方便。他們不僅僅需要在圖書館能獲得信息，還需要圖書館為他們提供經過篩選和加工的特需的知識信息。高等院校圖書館要真正成為大學教育和科學研究的重要組成部分。教育部制定的《面向2l世紀教育振興行動計劃》提出了要“積極穩步發展高等教育”，高等教育要“瞄準國家創新體系的目標，培養造就一批高水平的具有創新能力的人才”。大學生的素質如何，其中一項重要技能就是利用高技術手段直接獲取知識、信息并進行繼續學習的能力。今后的大學生面臨的是知識和信息的競爭，誰在知識、信息領域領先，誰就具有更強的競爭力。高等院校圖書館要在素質教育工程中發揮作用。教育信息化是推動教育走向現代化的基礎和條件。教育信息化包括：以多媒體計算機技術為核心的教育技術在學校的普及和運用：網絡的普及和應用，學會利用網上資源；開辦現代遠程教育，不斷滿足社會日益增長的終身教育的需求。現代遠程教育是20世紀80年代以來國際教育發展的重要趨勢。在我國教育資源短缺的情況下，發展遠程教育是把好大教育的戰略措施．是構筑21世紀終身學習體系的主要手段。遠程教育利用中國教育科研網和衛星視頻傳輸系統。實現網上招生錄取、計算機學籍管理和畢業生就業服務。健全和完善繼續教育制度，適應終身學習和知識更新的需要，不斷擴大社會成員受教育的機會。高等院校圖書館既是遠程教育網絡上重要的教育科研信息資源，也將成為網絡上信息技術教育、繼續教育的課堂和就業、文化、娛樂、生活的信息網站。遠程教育工程的實施使高等院校圖書館率先成為“無墻圖書館”。

2．2新世紀的高等院校圖書館教育模式

“教書育人、管理育人、服務育人”是大學培養人才的綜合方法。高等院校圖書館同樣也通過“三育人”來體現自身的教育服務職能。

(1)信息技能課程教育。從事某一專業的人，必須學習本專業的知識。而有些科學知識，卻是各種專業的人都必須具備的知識。“凡讀書最切要者，目錄之學。目錄明，方可讀書；不明，終是亂讀。”目錄學是指引治學途徑的入門之學，這話在今天依然十分有道理。文獻信息組織、分類、檢索、課題調研等是每一個科研教學人員的基本功。可以說，信息處理能力是現代人才的基本素質，體現了人才競爭能力。而過去的高等教育忽略了學生這方面的素質培養，學生離校后自我知識更新的能力較差。正是基于這個原因，教育部在1981年頒發的《中華人民共和國高等學校圖書館工作條例》明確了“開展查閱文獻方法的師資水平關系到教學質量的好壞，要加強師資隊伍的建設和培養，有計劃地進行培訓提高。通過備課、觀摩教學等教學研究活動和師資輪訓，不斷學習、研究信息查詢的新技術，提高教師的教學組織能力、教學方法和效果。在未來的世紀，《文獻檢索與利用》課程對于在校學生、網上的學員以及社會上的信息用戶都將是一門重要的科學方法課程。人們需要學習信息搜索的技能，需要通過課堂、網上自學等方式掌握這個基本技能。高等院校圖書館應肩負起這一任務。

(2)網絡信息搜索技能培訓教育。信息社會的信息增長速度快、數量大、更新快、載體形式多樣、分散存儲，出現了信息超載的現象網絡查詢便成為人們獲得信息的重要方法。到2000年，我國將有1000所高校建成校園網并與CERNET連通．高校圖書館通過CERNET與1NTERNET實現互連，高校圖書館開辟了電子閱覽室，提供了上網查詢服務，為網上信息交流創建了良好的網絡環境。但目前高校個人上網普及率還不夠高，網絡和網上信息資源利用較低。究其原因之一，是人們對于上網技術較為陌生或不熟練。隨著圖書館的高度現代化，一些讀者面對高度自動化的圖書館望而生畏。為了今后吸收和處理信息的需要，人人需要上網。因此，圖書館應當為讀者提供網絡信息搜索技能的培訓教育。教育內容應當包括：掌握上網的基礎知識；學會WWW，FTP，E2MAIL，GOPHER等網上漫游的基本技能；了解國內外常用的站點和運用搜索引擎查找站點：熟悉重要的專業數據庫及在線圖書館的檢索方法等等。近年來，圖書館開辦的用戶上網技能培訓得到讀者的普遍歡迎圖書館館員對網絡資源的全面、深入的了解和熟練的檢索技巧至關重要，一般的上網技術培訓無法替代圖書館的網絡信息搜索技能培訓。這種培訓以主題講座方式．學員可選擇在不同的時間、不同的專題選修。方式靈活效果顯著。可見，現代信息技術為高校圖書館發揮教育服務職能提供了新的手段。

(3)圖書館的在線教育和遠程教育。圖書館的空間虛擬化、信息檢索對象化、信息服務與傳播網絡化、管理職能集成化的目的在于體現以人為本的現代化社會的圖書館的服務思想。虛擬化圖書館拓展了圖書館的服務空間、擴大了服務對象．在線信息服務所創建的信息導航、搜索引擎、專題數據庫改變了圖書館傳統的服務模式，縮短了信息與人之間的距離，當人們通過網絡得到圖書館的種種在線信息服務時，人們心中將開始重塑圖書館新世紀的形象。

第3篇：博士教育論文范文

[關鍵詞] 初中語文；素質教育；博弈論

前言：師者，傳道授業解惑也，師生交流乃素質教學之藝術，是師生增強互信之源頭。當教師與學生之間各種交流頻繁之時，代表師生互動的教學交流就成為實現素質教育的最佳載體。但長期以來，由于師道尊嚴的歷史糾結，在教學實踐中，師生間交流更多的事傾向于單方向的，總是教師問，學生答，這一點在初中語文教學中表現的尤為明顯。比如，在初中語文教學實踐中，我要求學生們理解文章的中心思想，如有不懂的地方可以向老師提問，但卻鮮有學生舉手，師生間的交流不平衡性可見一斑。

一、初中語文教學中的師生博弈的作用

針對上述問題，那么在師生之間，如何確立教學文化自覺的整合理念以促進與素質教育的順利進行，就需要我們及時賦予它新的內涵和藝術化的手段，使師生間的交流互相包容、融合。多文化共生的年代，我們要提倡教學相長，教師與學生之間博弈必然帶來思想沖突，進而不同思想之間互相融合，互相吸收。博弈也就是利益實現之過程，如果我們善加利用，必將為在教師和學生之間搭起一座溝通的小小橋梁。

二、初中語文教學中的師生博弈的手段

應當承認，師生間的交流的多元化和相互沖突，是推動教學關系前行的內在動力。在提倡素質教育背景下，師生間的交流擔負著重要角色，現代教學關系實際上就是師生團結協作的結果，這種交流與思想博弈，是實現師生間交流的有效途徑，也使的交流更加富于生氣。而在初中語文教學中，由于語文教學母語的特點，師生博弈的基礎相較于其他學科是相當，差距不大的，也許在英語教學中，源自學生對英語的生疏，師生間的交流往往缺乏有效途徑；而數學教學中，部分學生因智能水平制約，與教師的博弈同樣存在困難；而初中語文教學則沒有這方面的問題。但隨著師生間的教學交流與合作的全面展開，師生博弈交流呈現出多渠道、多形式的新局面，而現有交流合作模式仍過于滯后，缺乏相應的操作手段。以初中語文教學為例，教學手段仍然過于單一，課堂教師說，學生聽；素質教育背景下，更是缺乏可持續發展的師生深層次的教學實踐交流，難以滿足素質教育的多方位需求。素質教育的年代，學生的全方面發展已成為教育的全新追求，已成為師生共同關注的焦點。初中語文教學實踐中，師生也應基于日漸加深的教學實踐交流，因地制宜，利用好語言、動作、肢體等手段，進行教學手段的重新調整，為素質教學大潮中的發展壯大探索總結出一條全新之路。如：在初中語文教學中，可以讓師生進行換位思想，讓學生講，老師聽，看看學生內心的真實世界，進而指導教學實踐。

三、初中語文教學中的師生博弈的思考

素質教學“暖春”時代的到來是對師生博弈價值觀一致的宣揚，其價值在于通過對教師與學生復雜多元的利益關系進行調整，使之達到一種相對的均衡狀態。因而可以說，素質教學實際上就是師生間博弈的協調和平衡，反過來也就是，將價值觀的機制引入教學實踐活動，通過軟實力的比較，讓師生參與教學博弈，這也是實現推動素質教育發展的有效途徑。

具體就初中語文教學而言，如何推出自己的教學產品，教師就必須基于學生需求，不僅設計出讓學生滿意的、容易接受的教學產品，更要讓學生了解并接受教學背后的文化價值。作為師生間的交流載體，素質教學的實施，有責任更有義務，創造師生博弈平臺，為包括初中語文在內的各學科的教師與學生之間消除隔閡，增強互信從源頭上提供保障。師生之間應借助素質教育這一契機，增強相互交流，通過思想碰撞，讓教學朝著大家期望的方向去努力，如：在初中語文教學中，通過舉辦主題文化活動加強師生交流，將中華傳統文化發揚廣大，以教學交流締造出教師與學生之間的友誼之花，以為素質教育大背景下的教師與學生的關系提供全新范例。

結語：縱觀師生間交流的發展歷程，到現階段，其博弈的專業化特征非常明確，但其專業化的成熟程度還較欠缺。我們應該清楚地看到素質教育大背景下師生間的交流博弈框架應基于整個教學文化融合，應不斷提高教師的專業水平（包括教學專業水平、心理輔導專業能力），使自身專業化水平不斷發展。可以說素質教育下的師生間的博弈已輻射至多層面。就個體來言，意味著教師必須自身逐漸從軟硬件兩個方面不斷提高，以素質教育為契機，切實提高自身的綜合素質，實現自身發展，為創新師生間的關系打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]小米.無處不在的博弈論[J].中文自修2008年10期

[3]尚云飛.初中語文朗讀教學的理論與實踐[D].西北師范大學2006

第4篇：博士教育論文范文

論文摘要：旅游文化傳播是傳播學和旅游文化學關注的交叉點。本文在這兩門學科背景下’采用比較法探討作為大眾傳播媒介的電視與作為人際傳播媒介的導游在旅游文化傳播中各自呈現出來的特占’，并嘗試提出電視與導游相配合達到旅游文化傳播效果最大化的模式。

    隨著我國經濟社會高速發展，旅游活動已經成為人們生活中的基本需求。人們對于旅游文化的渴望也愈來愈強烈。另一方面，在全球化大背景下，大眾傳播特別是電視，占據了人們休閑生活中大部分時間，人們從電視上大量接觸異國他鄉文化，同時也不滿足于此，越來越多的人走出家門，在導游的帶領下身臨其境地感受旅游文化的魅力。電視和導游，作為旅游文化傳播的兩種媒介，代表著典型的大眾傳播和人際傳播。本文旨在探討電視和導游在旅游文化傳播中作為不同的媒介分別具有怎樣的特點，存在哪些異同，能否有機結合以及結合模式問題。

    一、旅游文化傳播與媒介

    1、旅游文化傳播

    旅游文化是由于旅游活動的介入而形成的一種特殊文化，是旅游者為了休閑和娛樂而進行的短暫遷移。旅游者把自己原來居住地的文化帶到旅游地，在旅游地又領略了當地的文化，在此過程中，各種文化交匯融合，形成了旅游文化傳播。但是，在人們被大眾傳媒密不透風地包圍住的今天，以上關于旅游文化傳播的概念只能算作狹義的概念。今天的人們如果有一臺電視機就可以足不出戶地領略異國他鄉的自然風光和風土人情，而旅游目的地的居民也可以通過電視節目接受外界文化影響。因此，要探討當今的旅游文化傳播就不能僅僅停留在以人際傳播為基礎的“真實世界”，還要著眼于以大眾傳播為基礎的“傳媒世界”(參見圖一)。基于“兩個世界”的旅游文化傳播都帶動了人員、信息、物質和資本的流動，促進了不同地區人們之間的相互了解和溝通，增進了不同地區之間文化的大傳播和大融匯。

    2、旅游文化傳播的媒介

    傳播媒介是傳播過程中的重要因素，也是傳播研究的重要內容。如前所述，當今的旅游文化傳播具有人際傳播和大眾傳播雙重屬性，因此旅游文化傳播媒介包括人際傳播媒介和大眾傳播媒介。本文主要選取其中的導游和電視進行分析。

    在“真實世界”的旅游活動中，幫助旅游主體完成旅游活動的中介組織稱為旅游媒體。它是旅游文化傳播的渠道，包括各旅游組織和企業的活動。導游人員的活動是其中最典型的一類。一般而言，游客首先接觸且接觸時間較長的目的地居民就是導游人員。他們通過語言、手勢和神態等非語言符號進行傳播活動，連接旅游主體和旅游客體，屬于較為典型的人際傳播。導游人員對旅游目的地的介紹和講解，不僅使游客更加深入細致地了解目的地的風土人情，也擴展了游客對自然風光的審美欣賞能力，促進了不同國度、地域、民族之間的相互了解和友誼。通過旅游主客體之間的溝通和交流，傳播著各國、各民族的傳統文化和現代文明，是一種廣泛的文化傳播。

    從大眾媒介來講，電視是最具有影響力和感染力的媒介形式。電視最大的魅力就在于形聲并茂、聲畫同步，可以傳遞更多、更直接的信息。在“傳媒世界”的旅游活動中，電視能夠把旅游目的地和旅游產品生動、形象、逼真、立體地展示給受眾，讓受眾有一種身臨其境的感受。這種對旅游目的地或旅游產品栩栩如生的可視化展示，會對受眾形成一種強烈的視覺沖擊力，這是電視傳媒的優勢。旅游目的地宜人的自然風光與獨特的人文景觀通過電視媒介廣泛的傳播，可以讓受眾直接地、感性地領悟到旅游地的魅力。通過電視媒介傳播的旅游文化，一方面在一定程度上滿足了受眾的旅游需求，另一方面也形成了受眾的旅游動機。

    電視同時也是受眾接受旅游信息的一個重要來源。根據卿志軍和鄭巖在《電視對旅游文化的傳播作用》中對海南海口、三亞部分旅游者的調查，受訪者獲取旅游信息的渠道主要是電視(39.9%)，也最關注電視上的旅游信息(48%)。那么看電視是否能夠代替實地的旅游活動?電視旅游信息是否能夠代替導游的講解呢?答案是否定的，個中原因則要從兩種傳播媒介的比較分析中去尋找。

    二、兩種旅游文化傳播媒介的比較

    1、電視與導游的差異:大眾傳播與人際傳播

    大眾傳播是傳播手段發展到一定階段的產物，是指特定的社會集團通過文字、電波等大眾傳播媒介，以圖像、聲音、符號等形式，向不特定的多數人表達和傳遞信息的過程。從構成大眾傳播的要素來看電視對旅游文化的傳播有以下幾個特點:

    第一，大眾傳播中表述的“特定的社會集團”是指專門從事信息生產和傳播的專業化媒介組織，這就意味著，經過電視臺采編后形成的電視旅游節目中的旅游信息具有很強的公開性、權威性和全面性。相比較而言，以人際傳播為基礎的導游人際傳播中，導游人員帶團的講解則具有很強的隨意性，每個旅游者所接受的信息也是不平衡的，有時還因為導游個人素質和職業責任感的參差不齊導致錯誤旅游信息的傳播。

    第二，大眾傳播以社會上不特定的大范圍受眾為傳播對象，且受眾具有匿名性和不確定性。電視旅游節目具有大眾性，這就意味著它是點到即止的，對旅游目的地的介紹通常是廣泛而膚淺的，因而難以滿足觀眾個性化的文化需要。導游員通過與游客面對面個性化交流，可以滿足不同類型游客的需要。比如對同一古建筑的介紹，面對知識界游客，導游員主要講解該建筑的歷史背景、建筑特色等;如果面對的是一般游客，他們感興趣的可能是關于此建筑的奇聞軼事和神話傳說，導游員可根據情況調整導游詞的內容和形式。

    第三，大眾傳播具有廣泛的社會影響力。電視憑著它獨特的魅力成為最具影響力的大眾傳播媒體。電視聲畫合一的傳播方式，給觀眾以身臨其境的現實體驗。經過編輯和修飾的“媒介世界”有很大的吸引力，甚至讓人感到“媒介世界”比“真實世界”還要“精彩”，不少游客去過旅游景點后感嘆“沒有電視上看著那么好”!

    第四，電視在節目形態上具有多樣性。電視的旅游文化傳播形式主要有電視旅游新聞、電視旅游廣告、電視旅游節目、影視劇等幾種。豐富的節目形態不論從對旅游文化傳播的廣度還是深度都具有很強的傳播優勢。相比而言，導游員的帶團講解似乎單薄了很多。也許在大眾傳媒讓這個世界變的絢麗奪目時，人際傳播很容易被忽視，但它依然是最基本的傳播方式，依然有它獨特的傳播特點。

    人際傳播是人類傳播活動中最古老也是最基本的形式。在人類的傳播行為中，人際傳播有許多種樣式，如交談、爭論、講演、會議、教學，甚至包括電話、電子郵件形式的交談等。“當人們最大限度地以表現個性的方式，在一起談話和傾聽時，這種傳播的樣式就發生了”。旅游文化傳播中的導游和游客之間就是典型的人際傳播。

    首先，人際傳播具有雙向性，具有反饋及時、互動頻率高的特點。反饋是旅游人際傳播的重要環節，它是游客對導游員講解的反應，在一定程度上引導了旅游人際傳播的進程。旅游過程中，游客可以隨時就自己感興趣的問題向導游員反饋得到解答，對導游傳遞的信息有接收不到位的，也可以及時補充信息。因此，游客在實地游覽中對旅游文化信息的了解是深人的、透徹的。同樣的信息，如果通過電視媒介來傳播，情況會截然不同。雖然網絡的興起弱化了大眾傳播的單向性，但是受眾對電視媒介的傳播反饋依然是延遲的、低效的。電視的特性決定由它傳播的信息也是易消逝的。

    其次，人際傳播的內容更豐富和復雜。人際傳播最具有魅力的就是它的符號傳播，比如表情、手勢、姿態等，由這些符號傳達出來的意義往往更加豐富和復雜。人際傳播的意圖就是要產生理解，而理解就在于要領會傳播者的意義。通過這樣的理解，概念中的人際傳播范圍刁訊深度卻加大孔導游的人際傳播相對于大眾傳播，更易于溝通旅游地和旅游者之間的情感，產生共鳴。比如，每個導游員都有自己的講解風格，或風趣幽默，或引經據典，在講解過程中不僅僅是機械的旅游信息交流，還是情感的交流，進而對目的地產生綜合的印象。

    2、電視和導游的契合——“把關人”角色

    傳播的過程牽涉到對某些信息的選擇與傳遞，以及對另一些信息的剔除與摒棄。美國社會學心理學家、傳播學的奠基人之尸庫爾特·盧因1947年首次提出了“渠道與把關人理論”，傳播學者懷特1950年又進一步提出了新聞篩選過程的把關模式，從而形成了傳播學中的“把關大，理論體系:傳播過程中存在一些把關人，只有符合規范或把關人價值標準的信息內容才能進人傳播渠道。由于傳播渠道的有限性，以及一些社會集團對傳播過程不可避免的制約，信息不可能無限制地傳播，選擇與剔除的活動自然成為傳播過程中不可避免的一個環節。

    旅游活動中導游為游客講解時，對內容也有一個類似“把關”的取舍選擇過程。一般來說，無論自然景觀或人文景觀，在歷史長河的變遷中抑或人類的開發演繹中，大都已經形成了一套約定俗成的講解體系。導游詞的內容包羅萬象，包括一般性的景觀介紹、背景材料、典故、相關的文字作品和文化事跡以及傳聞軼事等等。如前所述，在瀏覽的動態的有限時間內，導游基本上無法對上述內容一一進行講解，同時由于游客的個體差異性，可能層次懸殊、審美情趣不盡相同，導游一般會有選擇地針對不同游客選擇不同的講解內容，導游詞的深度、廣度及結構都會有所不同。在這一過程中，導游是傳者，游客是受者，導游對大量講解素材進行甄選，確定傳播內容，可以說，導游是旅游文化傳播的“把關人”。

    電視旅游節目同樣延續著傳媒內部的普遍規則，介紹什么樣的旅游文化，安排在什么時間段播出，節目時間長短等等這些無一不是在對傳播進行“把關”。而在旅游活動中，導游每一次帶團都是一個旅游文化傳播活動，同時也是一個“把關”過程，導游作為旅游文化傳播中的“把關大，具有強烈的個性色彩，盡管有行業條例和規章制度的約束，相對于電視旅游節目的“把關”程度來講，導游的“把關”有更強的主觀性。

    三、旅游文化傳播效果最大化探求

    以上對旅游文化傳播的兩大媒介進行了詳盡的比較分析，在此基礎上，進一步嘗試探討尋求二者有機結合以達到旅游文化傳播效果最大化的途徑。作者認為，從某一地方旅游文化的傳播來講，可以采用三段式傳播方式，即游覽前電視旅游文化傳播+游覽中導游旅游人際傳播十游覽后電視旅游文化傳播，如圖二所示。

第5篇：博士教育論文范文

（上海國家會計學院　201702）

【摘要】國內外的研究都表明預算松弛是普遍存在的, 而預算松弛會影響預算功能的發揮。對于集團管控來講，不管何種功能定位的預算管理都可能存在預算松弛。基于理論，本文分析了預算委員會與子公司經理人間的利益沖突，并且構建了一個非合作的博弈模型，詳細研究了二者在預算制定中的博弈過程，分析了影響預算松弛發生的因素。最后，提出了在集團預算管理中治理預算松弛的對策。

【關鍵詞】預算松弛　理論　信息不對稱　博弈

一、引言

預算管理是現代企業管理中的重要工具，外國學者研究發現，預算管理里中普遍存在著“預算松弛”現象，限制了預算管理在企業中的作用發揮。外國學者以主要產生的原因和經濟后果兩個維度對預算松弛問題進行了研究。從預算松弛產生的原因來講，國外學者主要以理論和權變理論兩個方向進行研究。基于理論的研究者（Young，1985 ；Merchant， 1985; Dunk，1993 等）認為，委托人和人之間的信息是不對稱的，由于人具有信息優勢，這就導致在預算制定過程中產生了“道德風險”和“逆向選擇風險”，人通過參與到預算的制定過程中制定出對自己有利的預算標準，而這是以損害委托人的利益為代價的。可見，理論的核心觀點在于預算松弛產生的根本原因為信息不對稱。而基于權變理論的研究者指出：公司戰略、外部環境、任務的不確定性會導致預算松弛（Stede，2000 ；Hirst 和Yetton,1999 等）。對于預算松弛的經濟后果，國外學者的研究結果大都認為，預算松弛會降低企業的經營效率，提升運營成本。私利基礎上的預算松弛是以公司的損失為代價的。不過也有研究指出，預算松弛可以在一定程度上緩解預算執行者的壓力，減少預算執行者與企業目標的沖突。

在國內，近年來財政部、國資委等相關部門在中央企業中全面開展管理提升活動，大力推動全面預算管理，預算管理逐漸成為很多大中型企業的重要戰略管控工具。雖然大部分企業的預算管理得到了很大的提升，但預算松弛的現象還是普遍存在的，潘飛、程明（2007），潘飛、程明、汪婧（2008）在利用中國上市公司數據研究預算松弛時就證明了這一點。戚艷霞（2010）指出，在企業集團中普遍存在著不同程度和表現形式多樣化的預算松弛現象。集團企業不同于單個企業，在預算管理的重點、內容方面不同于單個企業，所以探究集團預算管理中預算松弛的產生機理是解決集團預算松弛的第一步。本文在國外預算松弛的研究基礎上，首先系統分析了預算管理在集團管控中的不同定位，以及相關的預算松弛問題；然后運用博弈論分析了集團層面預算松弛的產生；最后提出了集團預算松弛治理的一些對策。

二、預算管理的功能定位與預算松弛

作為一種戰略實現手段，預算管理目前已經廣泛運用在集團企業的管控中，它可以幫助企業集團對成員企業進行控制、協調，并且從企業集團整體戰略的角度進行資源分配，以幫助集團能夠有效地管控生產經營活動。

首先來看決策型定位的集團預算管理。預算的決策功能簡單講包括溝通、協調、計劃、資源配置。王斌（2006）認為預算報告的編制應該視為內部溝通的主要手段，但是在這個溝通過程中，子公司的經理比集團管理層擁有更多的信息優勢，他們更加了解自身經營環境、經營風險。這種信息不對稱，就有可能導致子公司的經理人在自利動機驅使下，通過隱瞞信息甚至扭曲信息，獲取更多資源分配，從而產生預算松弛。盡管參與式預算能夠增進集團與子公司間信息的交換，可以消除預算目標和實現方法上的模棱兩可，但是這不能從根本上解決信息不對稱的問題，從而也就無法消除決策型預算中存在的預算管理。實際上，國外的研究大都表明，預算參與與預算松弛是正相關的，由此可見一斑。

接著再看控制型定位的集團預算管理。控制能夠保障各項活動達到預期效果，集團公司對子公司的控制過程可以簡單概括為設定標準、衡量實際成果以及糾正偏差三個步驟，為完成這三個步驟又分別需要經營控制、業績考核以及獎懲激勵。同樣在自利動機驅使下，子公司經理人有動機制定使得制定的預算目標低于經過努力可以實現的預算目標，這樣就產生了預算松弛。當然，集團管理層可以不讓子公司參與預算編制，但是這樣也會存在問題：一個是集團管理層處于信息劣勢，編制預算可能會花費更大的成本但是結果卻是預算目標偏離實際；另一個是無法發揮控制功能中激勵作用，子公司可能經過努力完成了集團的預算目標，但是子公司不會追求實現更高的目標，這樣同樣產生了預算松弛。

最后就是混合定位型的集團預算管理。集團預算管理融決策功能和控制功能于一體，會使得預算的功能之間產生沖突導致預算功能性紊亂，從而也就產生了預算松弛。蔡劍輝（2009）就研究指出，如果預算兼具決策與控制功能，并且基于預算目標的獎懲激勵機制在控制系統中處于主導地位時，那么具有技能專長和信息優勢的基層管理人員在編制預算時基于自身利益和短期利益，就會歪曲預算目標以達到輕易實現預算目標的目的，從而就產生了“預算寬余”，并且這種情況下產生預算松弛的概率和程度很可能會高于前兩種。

三、集團管控中預算松弛的博弈分析

前面的分析指出，集團管控中預算松弛是必然出現的，根據潘飛、程明（2007）的研究結果，基于理論更能解釋國內預算松弛現象，所以理論成為了本文研究所借鑒理論之所選。

從理論的角度分析，集團公司與子公司經理人之間存在如下的委托關系：從集團整體利益出發，集團公司作為委托人希望下屬子公司的經理人能夠客觀制定預算目標，努力工作，實現整體戰略目標，提升整體集團價值；作為人，子公司的經理人考慮如何能夠盡可能容易地實現預算目標，提高業績，提升自身的價值，達到自身利益最大化。委托雙方在具體目標上存在不一致，這就會使得子公司的經理人有基于自利目的而制造預算松弛的動機，集團公司就有必要通過一定的手段來監督糾正潛在的預算松弛，這二者之間是一種非合作博弈關系。下面就從博弈論的角度來分析在預算制定過程中委托雙方的博弈過程。

（一）條件假設

博弈的參與雙方設定為集團公司預算管理委員會（代表集團公司利益，以下簡稱“預算管理委員會”）和子公司經理人，二者屬于非合作博弈關系。預算制定中，預算管理委員會制定的預算標準，記為X ；子公司的經理人制定的預算標準為X 1 ；并有X >X 1。

假設1 ：信息不對稱假設、經濟人假設。基于自利與規避風險動機，子公司經理人利用自身的信息優勢，通過參與預算制定過程確定對自己更容易實現的目標，產生預算松弛。

假設2 ：預算制定中的決定權和執行權分離。集團公司預算管理委員會具有在預算制定中的最終決定權，子公司的經理人具有預算制定中的參與權與預算執行權，子公司經理人的預算參與權使得預算松弛成為現實。

假設3 ：預算管理委員會對下屬子公司可能存在的預算松弛進行監督的概率為P ，能夠進行有效監督的概率為ρ ，子公司經理人制造預算松弛的概率為σ 。

假設4 ：子公司經理人明確預算松弛可以給自身帶來的收益（例如更低的收入目標、更高的成本目標、更多的資金配置、更多的在職消費，以及更高的自身報酬）為λX 1（λ 為獲得收益比例，0<λ <1）, 而預算松弛給集團公司造成的損失為-（X - X 1）。

假設5 ：集團公司如果預料到可能產生預算松弛，進而采取相應的監督和懲戒措施，相應的監督成本為Μ ，對發現存在預算松弛的子公司經理人的處罰為μX 1（μ為處罰程度，0<μ <1）。

（二）預算制定中的博弈過程分析

預算管理委員會與子公司的博弈情境可分為6 種，分別是：預算松弛，有效監督；非預算松弛，有效監督；預算松弛，無效監督；非預算松弛，無效監督；預算松弛，不監督；非預算松弛，不監督。下面具體分析博弈雙方（即子公司經理人和預算管理委員會）在博弈過程中各自的收益情況。

1．當子公司經理人通過預算參與產生預算松弛，但預算管理委員沒有采取監督措施時，子公司經理人的收益為λX 1，預算管理委員會的收益為-（X - X 1），集團公司整體利益受損。

2．當子公司經理人通過預算參與產生預算松弛，預算管理委員采取監督措施但沒有發現預算松弛時（即無效監督），子公司經理人的收益為λX 1，預算管理委員會的收益為-（X - X 1）-M ，此時集團整體損失更大。

3．當子公司經理人通過預算參與產生預算松弛，預算管理委員采取監督措施并發現了存在預算松弛的子公司時（即有效監督），子公司經理人受到預算管理委員會的處罰，其收益為-μX 1，預算管理委員會的收益為μX 1+（X - X 1）-M ，此時集團整體獲益。

4．當子公司經理人通過預算參與沒有產生預算松弛，預算管理委員采取監督措施在有效監督和無效監督的情況下，子公司經理人的收益均為0，預算管理委員會的收益均為-M ，此時集團整體受損。當不存在預算松弛且預算管理委員會也沒有監督措施時，博弈雙方的收益均為0。

基于以上的博弈分析過程，在預算松弛產生的概率為σ 的情況下，預算管理委員會采取監督措施和不監督措施的期望收益分別為：

EP =σ {ρ [μX 1+（X -X 1）-M ]+(1-ρ )[-（X - X 1）-M ]} +(1-σ )[ -Mρ -M (1-ρ )]

E (1-P )=σ [-（X - X 1）]+ (1-σ )0

當達到均衡時有E P = E (1-P )，由此可以求得均衡時子公司經理人在預算制定中產生預算松弛的概率σ 為：

σ *=M /ρ [(μ -2)X 1+2X ]

同理，預算管理委員會進行監督的概率為P 的情況下，子公司經理人通過預算制定過程產生預算松弛和不產生預算松弛的的期望收益分別為：

Eσ =P [-μX 1ρ +λX 1 (1-ρ )]+(1-P )λX 1E (1-σ )=0

當達到均衡時有E σ = E (1-σ )，由此可以求得均衡時預算管理委員會進行監督的概率P 為：

P *=λ /ρ (μ +λ )

根據以上求解可以得到該非合作博弈的納什均衡解為：

（σ ，P ）={ M /ρ [(μ -2)X 1+2X ]，λ /ρ (μ +λ )}

（三）對均衡解的分析

根據以上納什均衡解，子公司經理人通過預算參與制造預算松弛的概率σ 為σ * 時，子公司經理人通過預算參與產生預算松弛，從而能夠通過獲得自身正收益。σ * 的表達式可以看出，發生預算松弛的概率的影響因素包括M ，ρ ，μ ，X ，X 1。這些因素涉及子公司經理人和預算管理委員會兩個方面。下面分別分析這些因素的具體影響。

從子公司經理人角度分析，影響因素主要包括X 1。張先治、翟月雷（2009）分析指出風險偏好與預算松弛相關，在風險分攤型報酬契約中，預算松弛的程度與預算下級的風險厭惡程度成正比；在激勵補償型報酬契約下， 預算松弛程度與預算下級的風險厭惡程度成反比。所以，集團公司對于下屬子公司的經理人的激勵機制為風險分攤型時，子公司經理人對風險厭惡程度越低則X 1 越大，σ * 則越大；集團公司對于下屬子公司的經理人的激勵機制為風險補償型時，子公司經理人對風險厭惡程度越高則X 1 越大，σ * 則越大。由此可見，X 1 對σ * 的影響比較復雜，它本身受到子公司經理人的風險偏好、集團公司激勵機制雙重影響。從此處的分析也可看出，預算松弛的發生概率與程度之間是一種負向關系，發生概率降低但是嚴重程度上升，反之亦然。

從預算管理委員會角度分析，影響因素包括M ，ρ ，μ ，X 。σ * 與M 正相關，意味著預算管理委員會進行監督成本越高，反而越有可能導致預算松弛的發生；σ * 與ρ ，μ 負相關，即有效監管的概率越高、發現預算松弛后給出的懲罰措施越嚴格，那么發生預算松弛的概率就會越低。綜合這三個因素可以認為，從預算管理委員會的監督角度對集團預算制定過程中，應該更加重視對預算松弛監督的過程、提高監督的效率、加大產生預算松弛的子公司經理人的成本，在集團內形成鼓勵真實預算的氛圍，這樣才能減低預算松弛發生的概率。此外，σ *與X 負相關，即預算管理委員會制定較高的預算標準，使得子公司經理人必須通過很大努力才能實現目標，即使子公司經理人通過討價還價會相應降低預算標準，但經過調整以后的預算標準更加接近實際，從而降低預算松弛發生的概率。但這種措施的負面影響也很大，過高的預算標準可能與子公司的能力、資源、風險都不匹配，造成子公司人員過大的壓力。從而降低效率，影響業績。從以上的均衡解也可以看到，預算管理委員會采取監督措施的概率P 的影響因素包括λ ，ρ ，μ 。λ 與P正相關，即子公司經理人通過預算松弛獲得私利的程度越高，那么預算管理委員會可能采取監督措施的概率就越高。顯然，子公司經理人獲得的私利是以損害集團的利益為代價的，這種代價促使集團公司更有可能采取措施扼制。ρ ，μ 和P 均負相關，即監督措施越有效、對發現存在預算松弛的子公司經理人處罰越嚴厲，那么預算管理委員會的進行監督的概率就越低。這表明，針對預算松弛，集團公司的行之有效的辦法應該是重視監督的效率和效果，在集團內部發出鼓勵真實預算的信號。

四、集團管控中預算松弛治理建議

通過前面的博弈論分析可以看到，集團預算制定過程中發生預算松弛的影響因素很多，想要徹底消除集團預算管控中的預算松弛非常困難。更加現實的考慮是，如何有針對性地采取措施，減少預算松弛的發生、降低預算松弛的程度，以將預算松弛置于可控的范圍。下面是本文基于前文的分析所提出解決措施。

首先，需要明確集團預算管理的功能定位。目前普遍存在的問題是對預算管理的功能定位不清，混合型功能定位預算管理可能會產生更嚴重的預算松弛問題。集團預算管理必須明確是以決策為主還是以控制為主。對于決策型功能定位預算應該更加注重資源配置是否有效，對于控制型功能定位預算應該更加注重目標完成與激勵考核。

然后，建立一套閉環的全面預算管理體系。企業的預算管理是否出現松弛現象跟企業是否建立了一套行之有效的全面管理系統有直接關系。要通過建立能實現從預算目標分解、預算編制、預算控制到預算分析、預算考核的全面預算全流程的閉環管理，涵蓋事前目標制定、事中過程監控和事后績效評價的全過程的“分層級、分業態、全流程、業財融合”的全面預算管理體系，通過體系化降低預算松弛度。

接著，需要完善子公司經理人的激勵機制，完善集團公司內部的預算監督和獎懲機制。對關鍵管理人員爭取做到“因人制宜”，良好的激勵機制能夠使得子公司的經理人與集團公司保持目標一致，設計出的激勵方案需要結合公司業務性質、經營風險、經理人的風險偏好，增加以預算松弛謀私利的成本，使之真正起到激發經理人努力工作實現預算目標的作用。內部監督要注重效率和效果，預算制定過程中通過更多反饋互動、差異分析、行業對比，發現業績潛力點。此外，還可以利用好內部審計，對于預算制定過程中扭曲事實、弄虛作假必須嚴懲，以向集團內所有成員單位發出鼓勵真實預算的信息。

進而，合理制定預算指標，提高預算精準度。可以通過制定有效的預算編制流程，通過引入對標分析管理工具，橫向縱向與集團內部單位和集團外部單位對標，合理制定子企業的預算建議數據，可以將集團初步確定的預算指標征求子企業的意見（可以通過溝通了解制定的預算是否在合理范圍內），再根據意見確定最終預算指標，這樣可以解決信息不對稱帶來的問題。同時，將平衡計分卡引入預算考評體系，通過設立關鍵業績指標（KPI），允許在一定程度的離散區間，比如即使大幅度超預算完成也不獎勵，可以解決子企業經理人通過設定低目標的預算來獲得利益的預算松弛現象。

還有就是，搭建一套高效而完善的全面預算信息化平臺。預算松弛的根本原因在于信息不對稱，在大型集團公司中構建起融合業務流、資金流的erp 信息系統，避免出現信息系統孤立分散的情況，能通過全面預算信息系統將企業的財務、預算、資金等數據信息通過數據倉庫實現集中利用處理，能隨時提供及時、多維度的信息，增加內部信息的透明度，提高預算的準確性和效率，起到緩解信息不對稱的問題。

最后，就是在集團公司中要重視預算文化的建設。預算文化的建設對于緩解預算松弛的作用體現在它能夠減輕經理人的自利和消極心理，增強其內在道德約束。預算文化的建設可以通過輿論宣傳、預算管理培訓教育、樹立優秀預算子公司的形式實現。

參考文獻

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第6篇：博士教育論文范文

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版權所有人：廣東邁達威科技有限公司（暨南大學素質教育基地）。是否收費：否。主要板塊：音樂藝術、音樂要素、音樂欣賞、音樂與生活、音樂與其他藝術、音樂的社會功能等。適用對象：音樂教育工作者、中學生、音樂愛好者。適用范圍：中學音樂備課文字資料、圖片資料、音像資料的查詢與下載。網站特色：該網站是暨南大學素質教育基地——廣東邁達威科技有限公司根據普通高中教科書《音樂》（全一冊）開發與建設的。從橫向分類來看，網站內容包括音樂藝術、音樂要素、音樂與生活、音樂與其他藝術、音樂的社會功能。從縱向結構來看，網站內容包括單元、州別、中國分類、外國流派、人物、作品。可以說該網站是一本全面的網上高中音樂教科書。該網站圖文并茂、音像兼備，是高中音樂教師、學生及其他音樂教育工作者和音樂學習者可以利用的音樂資源網站。

四、音樂教育研究型網站

（一）中國奧爾夫音樂教育網

網絡實名：中國奧爾夫音樂教育網，網址：http：//

版權所有人：中國音協奧爾夫專業委員會。是否收費：否。主要板塊：關于奧爾夫、奧爾夫動態、會刊、招生訊息、李妲娜文集、劉沛文集、論文集萃、譯文天地、教材教具、奧爾夫中國認證、奧爾夫之家等。適用對象：音樂教育工作者、音樂教育研究人員。適用范圍：奧爾夫音樂教育體系的相關研究資料查詢和下載。網站特色：該網站是由中國音樂家協會奧爾夫專業委員會創辦的奧爾夫音樂教育專門網站。該網站為音樂教師和音樂教育研究人員提供奧爾夫音樂教育的體系概念、最新動態、委員會會刊、教學案例、培訓信息、專家文集、論文集萃、譯文薈萃、教材教具等資料，還提供奧爾夫音樂教育中國認證和奧爾夫專業委員會會員注冊等服務。該網站是一個由音樂教育專業機構創辦、以奧爾夫音樂教育為主題、以學術資源和服務為內容、以音樂教育工作者為對象的音樂教育研究型網站。

（二）郭聲健藝術教育網

網絡實名：郭聲健藝術教育網，網址：http：//sj—

版權所有人：郭聲健。是否收費：否。主要板塊：藝教動態、課題研究、論文寫作、學位論文、論文集萃、教學點評、教案精選、藝術啟蒙、新書推薦、投稿專線等。適用對象：音樂教育工作者、音樂教育研究人員。適用范圍：音樂教育課題研究方法學習，音樂教育論文寫作及音樂教育學位論文寫作方法的學習和參考，音樂教育論文瀏覽，音樂教案交流與研究，音樂啟蒙教育研究資料瀏覽，音樂教育新書查詢等。網站特色：該網站由湖南師范大學教授、博士生導師郭聲健主辦，是一個以音樂教育研究者為主要對象的音樂教育研究型網站。該網站的資源主要有：音樂教育課題申報與研制指導、音樂教育論文寫作指導與范例、音樂教育學位論文寫作指導、音樂教學個案點評與教案精選、音樂啟蒙教育研究成果資料、音樂教育新書推薦等。該網站為音樂教育研究人員提供了從課題研究、論文寫作到音樂教育理論與實踐研究的一系列相關資源，其音樂教育專家主辦的背景也為其資源的科學性、客觀性、專業性提供了保障。

參考文獻：

[1]哈睿.論音樂專業網絡教學資源建設[J].交響·西安音樂學院學報，2005（2）

[2]倪軍.網絡環境下高等音樂院校文獻資源的共建與共享[J].音樂探索，2006（1）

第7篇：博士教育論文范文

《中學課程資源》雜志是由中國新聞出版署批準，由中國教育部主管，中國高等教育學會語文教育專業委員會、大連理工大學主辦的面向廣大中小學教育、科技工作者的教育類國家級學術刊物。旨在推廣新理論、新經驗，為廣大教育、科研工作者提供學術交流，推動科教事業發展。國際標準刊號：ISSN1673-2634，國內刊號：CN21-1526/G4。本刊為月刊。

期刊收錄：

中國學術期刊（光盤版）全文收錄期刊、中國核心期刊（遴選）數據庫收錄期刊、中國學術期刊綜合評價數據庫來源期刊、中國期刊網全文收錄期刊、中國科技論文引文數據庫期刊源、龍源數據期刊網收錄期刊。

征稿對象：

全國教科研工作者、廣大中小學教師、各級科技與教育管理部、科研院所、科技教育人員、科教領域管理人員、各大院校的在讀博士生、研究生及社會各界關心科教工作的人士。

稿件范圍：

課程資源開發與利用備課、課程、課評、課后輔導；學生思想品德教育、心理研究。學生學習方法、技巧研究；課程內外、學校內外教育延伸；教材、教法研究，課改實驗探索；教學、教研心得體會，經驗交流；學生和學校管理，教育論文、成果交流等

主要欄目：

教育綜合研究；語文教與學；數學教與學；英語教與學；政史地教與學；物化生教與學；音體美教與學

辦刊宗旨：

《中學課程資源》雜志辦刊宗旨深入研究、預測、報道基礎教育創新發展現狀以及教育熱點、焦點；廣泛探討、交流科教工作中的優點；多方位、多層次介紹科教的前沿性內容；有效傳播我國科教工作中的新理論、新方法；合理構建我國科研教育學術交流平臺，推動和促進我國科教創新事業的發展。

社會點評：

《中學課程資源》雜志取得了國家級刊物中的領導地位；成為知識領域書刊的權威代表；本刊為科學教育工作貢獻卓著!

征稿要求：

1、論文應具有較高的質量，學術觀點有新意、有理論價值或實用價值，引證的材料要準確，論證方法力求新穎，結構嚴謹，文字流暢。

2、文題力求簡明、醒目，反映出文章的主題。中文文題不多于20個漢字。

3、電子稿件必須采用Word格式隨郵件的附件發送，題目下須注明作者姓名、單位、郵政編碼、聯系電話并須注明：摘要、關鍵詞。

4、論文字數按每版2200字內，兩版不超過4400字制作，依次類推。做到字跡清晰、工整，標點符號用法規范。要注意區分字母大、小寫，不潦草。圖表清晰、準確。上下角標標示要清楚、準確。

5、文中如有參考文獻，應依照引用的先后順序用阿拉伯數字加方括號在右上角標出，并在文中按照引用的先后順序標注出引用參考文獻的作者名、引用文題名、出版單位以及出版日期。

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第8篇：博士教育論文范文

相關熱搜：教育 教育理念

2010年7月29日公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》（以下簡稱《綱要》）是指導我國教育發展的一份綱領性文件，其中第48條提出要“提高我國教育國際化水平”，同時在第1條中又明確指出要“完善中國特色社會主義現代教育體系”。可見，研究生教育的改革，必須既要推進國際化又要保持中國特色，處理好這對矛盾的兩個方面是極為重要的。

研究生教育國際化的內容十分廣泛，近年有關這方面的論述很多，這些論述從人員交流、課程改革、引進外國教材等方面進行了廣泛的討論。本文僅僅從制度建設角度進行一些討論。

研究生教育國際化的目的是什么？還是引用《綱要》來回答。《綱要》第48條在提出提高我國教育國際化水平后指出：其目的是“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。我國研究生教育的規模已經在世界上首屈一指，到2020年，在校研究生將達到200萬人，成為一個研究生教育大國是毫無懸念的，但是要成為研究生強國，要對外國留學生有吸引力，必須大幅度提高國際化水平才行。

在過去的30年里，我國研究生教育的國際化水平已經有了很大的提高。僅從制度建設的角度來看，早期的學分制；從1999年10月國務院學位委員會批準設置和試辦工商管理碩士學位（MBA)，到近年推廣專業學位和最近的工程博士學位試點；從強調碩士是一個獨立學位到開展直接攻博；培養機制改革以及擴大應用型碩士的比例等等，都是提高國際化水平的結果。其他方面諸如擴大政府間的學歷學位互認、人員包括教師和研究生的交流、中外學位聯授(如上海交通大學機械學院與美國密歇根大學機械系等）,直至美國紐約大學與華東師范大學在上海聯合辦學等，都是提高研究生教育國際化水平的成果。這類例子不勝枚舉。總之，隨著我國加入世界貿易組織，我國研究生教育國際化的步伐不斷加快，今后還會進一步加大推進研究生教育國際化的力度。從當前來看，還可以從以下幾方面著手推進研究生教育國際化。

一、碩士研究生的修業年限改革

早在1987年，國務院學位委員會辦公室主任吳本廈就提出要積極創造條件，逐步縮短碩士生的學習年限。他說“目前碩士生的學習年限，工科為2.5年，其他學科為3年，一般反映長了一些，不能很好地適應國家對高層次人才的需要。如果能夠認真總結經驗，對碩士生課程的設置和內容加以規范化和科學化，適當調整碩士學位論文的要求，并大力改善碩士生的實驗和研究條件，在基本保持現有碩士生要求的前提下，逐步縮短碩士生的學習年限是有可能的”。從國際上看，在全世界具有一定研究生教育規模的國家里，中國是攻讀碩士學位費時最多的國家，極大地妨礙了我國研究生教育的國際化步伐。為了吸引外國留學生，教育部不得不作出“內外有別”的規定。1990年我國政府對接受留學生的辦法實施改革，明確提出“高層次、短學制、高效益”的方針，也就是說外國留學生的修業年限可以縮短。從經濟實力上看，我國還是一個發展中國家，人均教育經費的投入遠不如發達國家，顯然在碩士學位上過多投資是不合算的。如果保持現有資源不變，只要將碩士生的修業年限從3年改成2年，就可擴招50%的碩士生，這就可以給學士學位獲得者提供更多的深造機會，對調整碩博士生比例從而擴大博士生生源都是有利的。也可將一部分經費用于擴招碩士生，一部分用于提高博士生教育的投入，以取得更好的效益。需要特別指出的是現有的碩士生大部分是兩年半完成學業，而招生卻是一年一次，造成部分教學資源閑置，是非常可惜的。

為什么這項改革步履維艱呢？原國務院學位委員會辦公室主任、現任浙江大學校長楊衛院士曾說：“對于碩士兩年畢業，比較難以認同的就是導師。”研究生是導師科研團隊中的生力軍，對無權招收博士生的導師而言，更是如此，從三年改為兩年，對導師的科研會造成一定的影響。導師的困難是應該解決的，也是可以設法解決的。碩士生修業年限縮短后，碩士生招生規模會適當擴大，每位導師招的碩士生人數會有所增加，可以彌補一些對科研團隊的影響；碩士生承擔的科研項目可以采用“接力”的辦法，一人因三改二未能做完的課題由下一年級的碩士生繼續做；也可用組成團隊的辦法，幾名碩士生各自分擔同一課題的不同部分；實行導師資助制后，確有大量課題的導師還可以用提供額外資助的辦法，要求碩士生提前進入課題組，利用假期進行科研。

二、證書改革

我國研究生教育有兩種證書，畢業證書和學位證書，這是一項令人費解的制度，在國際上是絕無僅有的。在這種制度下就出現了一些人拿到了學位卻沒有畢業，一些人畢業了卻沒有學位的怪現象。估計有些領導對之也有疑問，為此曾任國務院學位委員會辦公室副主任的謝桂華1998年專門給有關領導寫了一份材料，解釋這件事。據筆者回憶，這實際上是計劃經濟的產物。20世紀80年代企事業單位工作人員的工資基本上是全國統一并與學歷掛鉤2的，當時有一批在職人員以同等學力資格攻讀研究生并且獲得了學位，但單位沒有加工資的指標，所以將這些人列為“有學位、無學歷”，只發學位證書不發畢業證書，解決了不給他們加工資的問題。這種中國人都看不懂，外國人更搞不清的事，現在無論如何應該改革了。應按照國際上通行的做法，取消畢業證書，只發學位證書。對那些修過課程成績及格但沒做論文或論文答辯沒通過的人，出具真實的書面證明即可。

我國的學位證書都帶有莊嚴的國徽，表明我國的學位與其他國家不同，是國家學位。這在當今的研究生教育規模較大的國家中也是絕無僅有的，其實國家根本不可能為某一個授予單位授予的某個學位提供“質量保證”。最近國務院學位委員會制定了《博士學位論文抽檢辦法》，但也只是每年隨機抽檢5%左右的博士學位論文（約2500~3000份），何況每年還要授予45~50萬個碩士學位，根本不可能進行抽檢。總之，在我們這樣一個幅員遼闊、人口眾多、研究生教育發展不平衡的國家里，國家要監督這么多研究生的教育質量是不可能的。還不如由各授予單位自己印發學位證書，對本單位授予的學位的質量負責。這樣做也有利于各單位努力提高教育質量，為提高本單位的聲譽開展競爭。這樣的改革還有助于適度提高研究生教育的淘汰率，從而提高培養質量。眾所周知，過低的淘汰率是當前提高研究生教育質量的主要障礙之一，除了文化上的原因外，被一個單位淘汰的研究生無法轉到另一個標準較低的單位去繼續攻讀學位，也是造成一些導師不敢嚴格要求的原因之一。你我都是授予國家學位的單位，我當然沒有依據接受你不要的研究生。其實轉學在歐美國家是司空見慣的事，在一所高水平大學攻讀學位的研究生，如果自己感到不適應，就可轉到另一所水平較低的大學去繼續攻讀，還可帶走一定數量的學分。寬松的學術氛圍使得轉學的研究生不感到有過大的壓力，導師們也可以較為大膽地嚴格要求研究生，這對保證高水平大學的教育質量有很大的好處，我們不妨借鑒。

三、導師資助制度改革

《綱要》第19條指出“要大力推進研究生培養機制改革，建立以科學與工程技術研究為主導的導師責任制和導師項目資助制”。可見資助研究生的責任主要應由導師通過科學與工程技術研究的項目經費來承擔。在世界上其他研究生教育規模較大的國家，對一部分研究生主要是通過助教和助研崗位來進行資助的。前者從院系的教學經費中開支，后者則完全由導師從本人的科研經費中支付；對科研經費較少的人文學科和部分基礎學科，則由大學進行一定的補助。這樣的資助制度已行之百年，當然也會有些副作用，例如我們最擔心的導師和研究生之間形成“雇傭關系”，但應該說沒有一個辦法能做到十全十美，實踐證明這種資助模式是可行的。為什么這些國家的研究生導師能提供數額較大的資助呢？大家都知道這些國家的科研經費中都包含“人工費”，比例最高時可達到近50%，我國目前除國家自然科學基金提供15%的“人工費”外，其他途徑獲得的科研經費對此尚無明文規定，導師們自然就沒有足夠的財力來全額承擔研究生的資助費用，只得由培養單位從主管部門撥付的培養經費中支付，這是計劃經濟的做法，反正都是國家的錢。等到有一天理順了這個關系，所有課題費中都要包括人工費時，導師們也就有能力又樂于承擔起這個責任了。目前可以將現在用于資助研究生的那筆錢，根據導師上年度的實到科研經費，按一定比例（各學科不同）直接撥給導師，由導師通過助研崗位資助其指導的研究生。按科研經費的多少進行分配，是符合“以科學與工程技術研究為主導”的精神的。至于對擔任助教崗位和助管崗位的研究生的資助，則仍按原有渠道運作。主管研究生教育的職能部門基本上可以擺脫這方面的各種繁瑣事務，只要把那塊大蛋糕切好就可以了。應該說最了解研究生表現好壞的還是導師，而不是職能部門或院系的領導，沒有理由認為由導師來做主會比職能部門或院系做主來得不公正。有人擔心這樣一來，導師的權力更大了，會不會出現處置不當的情況。這當然是可能的，任何一個制度都不能絕對保證權力不會被濫用，只能通過建立各種約束機制來減少可能出現的偏差氣

四、取消博士生導師稱號

中央電視臺在介紹一位人物時，經常會說這位是博士生導師，那位是碩士生導師，外國人對此感到奇怪。西方人對“博士生導師”在中國可以被當作頭銜印在名片上無法理解，因為在其他研究生教育大國里，助理教授（assistantprofessor)或是講師（lec-turer)就可以招博士生，更不用說招碩士生了。盡管這種現象有其歷史原因，在二三十年前尚有其合理性，但現在條件變了，就要考慮改革。三十年前，當我國剛開始培養博士時，教授和研究員中很少有人獲得過博士學位，更不用說指導博士生的經驗了，在這種情況下，由國務院學位委員會集中評定博士生導師資格，以保證博士學位的質量是完全有必要的。但是，隨著博士生教育事業的發展，這種集中統一評定博士生導師資格的辦法已不能適應形勢，為此國務院學位委員會對博士生導師的審核辦法進行了多次改革，1995年起不再實行國家集中統一的評審制度，而是將審批權下放給各授予單位或其主管部門；再就是實行博士生導師崗位制，按需上崗，擇優上崗，希望能解決已經形成的博士生導師是比教授還高的一個固定層次的問題。但是由于沒有徹底取消博士生導師這個稱號，一些隨之而來的固有的弊端仍然沒有得到根本的解決。一方面由于種種原因，一些有能力指導博士生但資歷較淺的人難以取得導師資格，只好以有招生資格的博士生導師的名義招生，而由沒有招生資格的人實際指導，出現了一個時期內相當普遍的“副導師現象”；另一方面又造成某些博士生導師同時指導好幾十位乃至近百名學生的假象，造成不良影響。此外，由于“博士生導師”成了高于正教授的層次，大部分單位又對博士生導師有種種物質待遇的優惠，使得一些不具備條件原來本人也不想招收博士生的人，為了心理平衡和物質利益而去爭取這個稱號。這些現象目前還不同程度地存在，只有采取釜底抽薪的辦法，取消這個稱號，才能解決問題。在真正實行“導師項目資助制”的條件下，導師的權利義務平衡了，可以仿照國外的辦法，凡是有博士學位的人員都可以招生，但必須在招生簡章或個人網頁上詳細說明自己的在研項目和資助能力，讓報考學生自由選擇。

第9篇：博士教育論文范文

[關鍵詞]法律體驗性教育 Co-Op 模擬法庭 JD JM

[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0010-03

體驗性教育的思想由來已久，但國內法學教育界尚無專門的介紹和探討。法律體驗性教育是美國法學院JD教育近年來提出和踐行的新命題、新理念和新策略，其致力于未來法學教育對“體驗”（experience）的整合，將對現代法學教育產生深遠的影響。

一、法律體驗性教育在美國JD教育中的興起

法律體驗性教育（Experiential Education in Law）是美國法學院面對21世紀的財政危機、互聯網和全球經濟一體化的機遇而發展起來的，旨在讓學生在真實的工作環境或者模擬的特定情境中，得以“教”、“學”、“做”、“職”法律的一種教育理念或教學策略。與法律體驗性教育相對應的是法律體驗性學習（Experiential Learning in Law），二者都強調經歷、經驗和體驗，即Experience。

作為一種系統性的理念和策略，法律體驗性教育一般包括帶薪實習的合作式教學（Co-Op）、法律診所（Legal Clinic）、工作室（Studio）、模擬法庭（Moot Court）、講座、論壇、辯論、學生刊物編輯、全職或者兼職打工等一切包含體驗性元素的法律教學活動。最時興有效的，就是校外的全職或者兼職帶薪實習，即遍布全球的法律合作教學（Co-Op）。①

美國東北大學的合作教學項目（Co-Op），讓學生在校期間至少有1年時間，去到分布在全球的合作單位進行帶薪實習。這不僅讓學生工作賺了學費，而且還積累了工作的經驗，對回到學校后的繼續學習，有一個直接的體驗，因此被譽為是美國高等教育的一面旗幟。[1]東北大學法學院在其40多年的法學教育合作項目（Co-Operative legal education program）中，一直要求學生有4個學期即差不多1年的全日制帶薪實習。它與一些具有遠見的法學教育者和法學院，提出了體驗性學習的口號，并于2011年共同發起成立了“法律體驗性教育聯盟”，致力于通過整合法律原則、分析能力、訴訟技巧、職業倫理的培養和職業特性的把握等體驗性元素，形成未來法學教育的共識性特點。[2]2012年10月，在波士頓的東北大學法學院召開了由《東北大學法律雜志》和“法律體驗性學習聯盟”承辦的全美 “首屆法律體驗性教育論壇”（the Inaugural Symposium on Experiential Education in Law）。會議的主題是“體驗未來：法律中的體驗性教育”（Experience the Future： Experiential Education in Law）。來自全美的300多名法律教育者、法官、律師和學生參加了這次為時3天共4個單元的論壇。[3]除了會議討論和發言外，部分論文被東北大學法學院的網站和法律雜志刊登發表。

論壇對法律體驗性教育的理念、方式、方法和評估等問題展開了探討，提出了一個新命題、新理念，論證了法律體驗性教育的具體建構，開啟了法律體驗性教育的新時代。有學者認為：“體驗性模式不僅教會學生技能，而且教會其面對社會問題、公共法律、法律改革和政策問題，從長遠的角度使學生不僅為實踐操作做好準備，而且為職業規劃做好準備”。[4]有學者提出在經濟蕭條的復蘇過程中，要重估ADR（訴訟外替代性糾紛解決）教育的價值，要像中國文字“危機”二字所預示的那樣，既要看到“危險”的一面，又要看到“機會”的一面，要轉“危”為“機”，使法學院從被困的“孤島”走向開闊的“大陸”。這樣不僅學生受益、法律機構受益，而且法學院也受益，是“雙贏”或者“三贏”。[5]還有學者從教育者先要受教育的角度，探討了法學教授是否需要繼續實踐體驗的問題。[6]

無獨有偶，2012年負責承辦首屆法律體驗性教育論壇的Luke Bierman教授，原系東北大學法學院主管體驗性教育的副院長和法律實踐性教學的資深教授。他的《法律職業責任》（Professional Responsibility）JD課程，基本上不講課，而是秉承體驗性的原則，每次由三個學生一組上臺講授、展示和主持討論，他則坐在臺下和其他學生舉手提問、互動，甚至爭辯。

第2屆全美法律體驗性教育論壇于2014年6月，由伊隆大學法學院和法律體驗性學習聯盟共同承辦。會議還有其他學科，如建筑、商業、工程和醫學領域的體驗性學習領導參加。會議的主題，是面對21世紀的快速變化，如何有效和整合體驗性教育，以應對法律和法學教育的財政危機和結構性挑戰。其口號是“形塑未來的法學教育”（shape the future of legal education）。[7]

二、法律體驗性教育在法學教育與法律職業之間的彌合

美國法學教育從最初的學徒制教育，經過哈佛法學院蘭戴爾教授提出的案例教學法和傳統的蘇格拉底（問答式、討論式）教學法，再到后來的診所式法律教育和最佳法律實踐課程等，雖然占據主流的仍然是案例教學和蘇格拉底教學法，但面對近年來美國經濟的頹勢和全球一體化的挑戰，如何彌合法學教育與法律職業之間的矛盾，實現二者的“無縫對接”，一直是所有法學院的努力方向。

2007年的《卡耐基報告》指出，傳統的課堂和案例教學，只是教會了學生“像律師一樣思考”，但沒有教會學生考慮社會和倫理的后果，學生對現實中的法律執業還是準備不足;多數法學院的課程設置，缺乏清晰的輪廓和目的。該報告建議，每個法律學生應當經歷3個階段的“學徒訓練”，即傳統認知階段的“像律師一樣思考”、技能訓練階段的“像律師一樣做”和職業形成階段的“職業特征和目的”。2010-2011年由紐約法學院和哈佛法學院發起并組織的“未來教育會議”，2011年由美國法學院協會（AALS）發起的“未來法學院課程”西雅圖會議等，都對新的經濟、技術和法律形勢背景下，如何面對來自法學院內外的壓力和動力，培養學生在不同法律體系和文化背景中進行法律執業的能力和素質。

體驗性教育重視學生的個體體驗，重視學生在教育中的主體性地位，具有深厚的哲學基礎。“體驗是生成性的，而不是預成性的，人的體驗在實踐活動當中不斷地生成、展開和加深，體驗因而也就是一個人的經驗。”[8]美國大法官霍姆斯（Oliver Wendell Holmes）的名言：“法律的生命不在邏輯，而在經驗”，曾被美國法學教育界譽為“劃時代的公理”。[9]它也同時表明了，體驗或者經驗在法學教育中的重要性。

在法律體驗性教育中，教育不再是單向的灌輸，而是引導、啟發和陪伴學生進行實踐和反思;教育也不再是單純的教義或講授，而是在更為宏大的法律執業背景（lawyering relationships）中，去考慮律師與客戶、證人、法官以及更大社群之間的關系，強調的是一種參與性學習或參與性教育。正如美國法學教育界近年來流行的一句話所描述的那樣：“告訴我我會忘記，給我看我會記住，讓我參與我會明白。”[10]

以大家熟悉的模擬法庭為例，法律體驗性教育的參與性與體驗性，具體表現在以下3個方面：1.檢驗、論證法律知識和設想。有學生在體驗模擬法庭之后發現，那些為了追求“程序完美”而事先討論判決結果的做法，是應當禁止的。[11]2.直觀呈現和獲得不同的訴訟角色體驗。它將審判程序和每個人的角色表演、知識運用、職業倫理等，以“看得見的方式”呈現出來，供大家相互評價和借鑒，是一種典型的“感性教學法”[12]，或者體驗性教學。讓參與的學生看到，“宣判”，并不僅僅是“宣讀判決書”;每個參與者的不同角色體驗和心態，容易促成其日后從事法律職業或實踐的“換位思考”。3.允許“試錯”。模擬法庭中的“當眾出錯”，不僅使“出錯者”本人刻骨銘心，而且給其他學生以“感同身受”的學習效果和間接經驗。比如法庭調解中一個看似簡單的問話順序，往往影響公正和調解的能否達成;比如有學生在扮演法警時故意頭戴警帽、下穿花褲衩和拖鞋，在讓大家忍俊不禁的同時，反襯出了法庭著裝的嚴肅性和莊重性。

法律職業形象和職業倫理教育，主要靠自然而然的“身教”，而非刻意而為的“言教”，切忌空洞的“說教”。模擬法庭就是這樣讓學生在具體的情境中，邊學邊試、邊試邊學、邊學邊用。但盡管模擬法庭具有較好的“臨床”作用，但因不易做到真實逼真或者不能經常開設，因此也有人抱怨它對法學院學生的價值，并不比模擬病變對醫學院學生的價值大。[13]

法律體驗性教學或者學習是介于“模擬”與“真實”之間的一個系統工程，應當將法學院內部和外部的資源整合，使法律體驗性教育既要做到“真實自然”，又要避免回到學徒制時代低效、漫長的“放任自流”。

三、法律體驗性教育在我國JM教育中的先突破

當前國內對體驗性教育的研究多停留在中小學課程，或者大學生的思想品德和法律基礎之類的課程改革中。盡管有人認為“在中國五千年文明史中，我們的先輩們參與體驗，創造了體驗學習和體驗教育”[14]，但對法律體驗性教育的專門研究，在國內尚屬空白，只有一些包含體驗性元素的教學活動，如法律診所、法律援助、法律實習、模擬法庭，以及一些尚屬探索階段的社區法律服務等，缺少帶薪實習式的法律合作教育項目（Co-Op），只有校內為數不多的、與專業學習關聯不大的勤工儉學項目，沒有系統化的法律體驗理念和教學制度框架。

根據我國法學教育的分層和改革趨勢，當前的法律碩士專業學位JM（Juris Master）與美國法學院的“法律博士”JD（Juris Doctor），在復合型、實務型法律人才培養目標上具有很大的相似性，我國JM制教育的原型，就是美國法學院的JD制教育。[15]鑒于世界范圍內法學教育的“美國化”趨勢，我國法學教育界早就有人提出，應當以此為契機，逐漸壓縮法律本科和法學碩士的招生規模，確立JM在我國法律教育中的主渠道地位，從而“理順我國法律教育體制和法律教育與法律職業之間的關系”。[16]我國的全日制非法學JM，與美國法學院的JD，在學生來源、學制結構和培養目標上，二者都“如出一轍”。

美國JD和我國JM在培養目標上，都強調應用、實踐、實務和復合型法律人才的培養，重視為法律職業做準備。二者的學生都是已經本科畢業的學生。美國所有的法學院都是研究生院，不少學生已經具有其他專業的碩士、博士學位或者兩個以上的本科學士學位，即便只有一個本科學士學位的人往往兼有兩年以上的社會實踐經驗。[17]不過，美國JD以律師為中心，進入法律職業的門檻是“律師資格”考試，法官是從律師中選拔的，檢察官是所謂的“政府律師”，法學教授一般也出身律師，是所謂的“學術律師”、“學術法律家”、“學院法律家”或“學術法律人”。而我國JM以司法官（法官、檢察官）為中心，必須通過全國“司法資格”考試才能進入法律職業的門檻。

我國JM經過十幾年的發展，在法學教育與法律職業的“打通”上，已經具有一定的培養經驗和招生規模。盡管與法律本科生的在校生規模，以及法學碩士（LL.M）的培養經驗相比，JM還有差距，但其在我國博士以下的法學教育中，已是“三分天下有其一”，代表著未來的發展趨勢。我國法學教育要想學習和借鑒美國JD的法律體驗性教育，不妨從JM教育先行突破，因為其在學生年齡、生源知識背景和培養目標上都具有優勢，非常適合這種親歷性的法律體驗性教育、學習的理念和策略，比如帶薪實習（Co-Op）②等。

[ 注 釋 ]

① 哈佛法學院及其所在的劍橋鎮上，隨處可見“Co-Op”標志的商店，即為學生兼職或全職帶薪實習的地方。

② 這種帶薪實習既不同于我國學生在校期間的實習，也不同于學生畢業之后的見習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁廷楨，姜不居.美國高等教育的一面旗幟――東北大學Co-Op簡介[J].清華大學教育研究，1998（1）：54-57，98.

[2] Susannah Furnish. The Progression of Legal Education Models：Everything Old is New Again…[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p7-19.

[3] Luke Bierman， Lindsey Smith， Patricia Voorhies.Introduction：The Inaugural Symposium on Experiential Education in Law[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p7-8.

[4] Margaret B.Kwoka.Intersecting Experiential Education and Social Justice Teaching[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p130.

[5] Lela P. Love， Brian Farkas. Siler Linings： Reimagining the Role of ADR Education in the Wake of the Great Recession[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p221-252.

[6] Emily Zimmerman.Should Law Professors have a Continuing Practice Experience （CPE）Requirement？[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p131-187.

[7] Second National Sympoisium on Experiential Education in Law-June 13-15[EB / OL].http：//elon.edu / e-net / Article / 92124？s= / law / news / enet_navigation.2014-05-20

[8] 高偉.體驗：教育哲學新的增長點[J].湖南師范大學教育科學學報，2007（4）：6.

[9] 勞倫斯?M.弗里曼.美國法學教育背景[A].韓大元，葉秋華.走向世界的中國法學教育論文集[C].北京：中國人民大學法學院，2001：932.

[10] Steen I. Friedland. The Rhetoric of Experiential Legal Education：Within the Context of Big Context[J].Northeastern University Law Journal，Vol6，No.1，Summer2013，p265.

[11] 廖永安，唐東楚，陳文曲著.模擬審判：原理、劇本與技巧（第2版）[M].北京：北京大學出版社，2013：267.

[12] 林有祥.感性教學法[M].蘭州：甘肅文化出版社，2004：4.

[13] 羅伯特?斯蒂文斯著，閻亞林，李新成，付欣譯.法學院――19世紀50年代到20世紀80年代的美國法學教育[M].北京：中國政法大學出版社，2003.

[14] 薛保紅.論中國體驗教育思想的發展脈絡[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013（5）：139.

[15] 方流芳.中國的J.D.――評“法律專業碩士學位教育”[A].賀衛方.中國法律教育之路[C].北京：中國政法大學出版社，1997：95，104-105.