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一、交互式多媒體一體機簡介
交互式多媒體教學一體機，是一種可以實現課堂較適合學生互動教學、白板書寫、頁面批注、對實物進行攝像顯示、文本識別、外接存儲設備、播放多媒體音頻和視頻等功能的多媒體互動教學一體機設備。交互式多媒體教學一體機是基于PC機的一種具有人機交互功能的輸入設備，它以互動顯示單元為主體（互動顯示單元包括交互式電子白板+投影機的組合，在電子白板的側邊框嵌入信息處理單元（PC機）、攝像單元、音箱等組件及對這些組件統一控制的控制單元組合為一個完整的一體機，并由控制面板統一控制。使用者能夠用電子筆在交互電子白板上對計算機進行直接操控，并可對計算機屏幕內容進行編輯、修改、標注、幾何畫圖、打印、存儲等。
二、多媒體一體機在高職公共英語教學中的作用
近年來隨著電子信息技術的發展和計算機網絡技術的普及，多媒體以其強大的優勢改變了傳統教學中的的“粉筆”+“黑板+“錄音機”的課堂授課模式，充分激發了學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學效率，達到了電子資源共享的效果，逐漸成為現代教學向高科技發展的一種趨勢。我院近幾年在大多數的教室安裝了交互式多媒體一體機。在此談談我結合高職公共英語教學特點在教學中使用一體機的心得體會：
（一）提高了課堂授課的效率
首先，多媒體一體機的使用節省了教師用粉筆在黑板上講解的時間。教師通過課前準備，把課上需要講授的內容以ppt的形式提前做成課件。課堂上只需要播放課件，讓學生選擇重要內容進行記錄，就完全可以達到用粉筆在黑板上講解的效果。其次，進行口語、聽力能力訓練的時候，使用多媒體一體機進行授課，教師不再需要使用笨重的錄音機進行倒帶和快進了。最后，公共英語是一門實用性學科，多聽、多練、多糾正是學好英語的最基本的保證。多媒體一體機的使用，彌補了課堂上時間有限的約束，利用一體機進行授課有助于加快教學速度。省下的時間教師可以在課堂上指導學生練習鞏固口語和聽力方面的內容。總之，一體機的使用不但提高了學生學習英語的效率，而且更好的完成了教學任務。
（二）增加了學生學習英語的興趣
在多媒體一體機上播放的課件具有極強的感官效果。集聲音、圖像、文字、動畫于一體的教學課件， 沖擊了對學生的視覺和聽覺刺激，使學生學習的內容變得更加形象、更加具體、更加生動，從而吸引了學生學習的興趣，激發了學生學習英語的熱情，提高了學生的注意力和參與欲望。傳統的教師授課，是教師一人堂的授課方式，即便是教師的講課再生動，一段時間之后也很難吸引學生的注意力。一體機輔助參與到授課過程當中，變換的聲音和圖像能吸引學生的眼球，例如：熒光筆、魔術筆、局部遮擋、笑臉印章、屏幕幕布、刮刮卡等有趣的小工具同樣增加了學生學習的樂趣。課堂上，教師還可以讓學生自己走到講臺上親自嘗試，增加學生的參與性。大量的網絡教學資源、豐富的教學手段、師生雙向互動的教學方式。讓學生在不知不覺中喜歡上英語課， 從而提高英語的應用能力和水平。
（三）豐富了課堂授課的內容
在傳統英語教學中，教師所能使用的工具僅僅是教材和錄音機等有限的教學設備。而一體機中所包含的大量的英語教學資源有：音像資料、多媒體課件、教材、題庫等，一體機多媒體教學不僅要把這些傳統的教學資源數字化，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環球市場信息導報》雜志http：//總第526期2013年第43期-----轉載須注名來源成為音頻文件、視頻文件、數據庫文件、流媒體文件、文本文件，還要根據英語學科及一體機教學的特點，把這些內容重新進行規劃、整合、教學設計與建設，讓本來屬于書本中的知識以音、像的形式動起來，能真正被學生所接收。在教學中即使是遇到學生難以解決的問題，也可以通過一體機比較直觀形象的展現在學生面前，便于學生理解和接受，讓學生學得自如，教師教的輕松。
（四）反復操練，有利于突破教學中的難點和克服遺忘；
在傳統的英語課堂，教師利用黑板講解相關知識，一節課下來黑板不知道要擦了多少次，粉筆也不知道要用了多少根。一體機的優勢更多的體現在它的反復性上。教師在白板上書寫過得內容及書寫的過程可以被一體機自動記錄在后臺程序上。教師隨時可以調出前面所講過的內容進行復習，隨時可以用各種彩色筆、熒光筆對需要學生著重記憶的部分添加下劃線，以加深學生的印象。在口語和聽力部分的練習中，教師可以通過僅僅點擊暫停、反復、緩慢、快進等按鍵讓學生對某一特定內容進行反復的操練。通過這樣反復的強化訓練，有利于突破英語教學中的難點和克服英語學習容易遺忘的特點。
（五）節約教學資源
多媒體一體機在課堂上的使用節約了大量的教學資源。教師既不用抱著厚厚的一摞資料也不用提著笨重的錄音機來上課，也不用在黑板上用粉筆擦了寫，寫了再擦，滿屋粉筆灰的時代已經一去不復返了。教師只需要用鼠標、電子白板筆、橡皮擦等這些小工具就可以利用屏幕代替傳統的黑板、粉筆進行授課和講解了。翻頁、放大、縮小、記錄、批注、畫圖這些輔助功能也是傳統的黑板教學所無法實現的。多媒體一體機的使用不但改善了教學環境，節約了教學資源，而且提高了教學質量。
一、使用多媒體教學，要找準多媒體與教材的作用點
多媒體的優越性是不言而喻的，但它優越性的發揮必須有一定的條件，并不是說在課堂上使用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用得越多越好。有的教師在課件的制作中容易過分地強調華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西，如一些與教學內容無關的動畫、音響等，在課堂上容易分散學生的注意力，達不到預期的教學效果。
課件作為一種輔助教學軟件，它的使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的不良現象。形式是為內容服務的，應根據教學內容來設計課件。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。
只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性，改善教學環境的目的。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，既要根據教學內容來優化設計，又要在表現形式上符合學生的認知規律，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。
二、使用多媒體教學，要重視視教師的主導作用和學生的主體作用
任何教學手段的使用，都離不開教師。有的教師把上課要說的話，錄制下來作為配音，跟隨課件播放。上課時，教師操作計算機，學生隨屏幕顯示學習，一節課看不到教師在黑板上寫幾個字，在講臺上講幾句話。在教學中沒有注意把媒體與教學內容充分整合，過分依賴媒體技術，不重視教師在教學活動中的主導作用，課堂教學中教師只是課件的放映員，不重視發揮學生的主體作用，學生成為缺乏活力的觀眾。其實，多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心理活動進行積極引導的過程，是一個培養學生良好情緒智力的過程.是一個學生自主學習、生成知識，發展思維，形成能力的過程。因此，應遵循“以教為主導學為主體”的設計原則，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。教師的講解和啟發不能僅用多媒體設備的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的自主學習、思維規律；不能讓學生被動的接受教師和多媒體設備提供的教學信息；不能簡單的用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。
課件的設計還要注重反饋性。科學的教學設計要求教師重視怎樣教，更重視學生如何學。因此，教師在課件設計的過程中，要充分發揮多媒體反饋準確、及時的特點，使課件具有跟蹤學生學習情況的功能，以便教師獲得有效的反饋信息，從而更加合理地調整教學程序。
三、使用多媒體教學，要處理好多媒體教學與傳統教學的關系
部分教師備課時沒有對多媒體課堂的教學程序進行周密的設計，只是片面、盲目的運用多媒體進行輔助教學，認為多媒體對教學的作用是至高無上的，從而忽略了傳統教學手段的作用。這樣，容易造成教學內容與手段脫節，不能優化課堂教學結構、提高課堂教學效果。
多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在利用多媒體進行輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的；所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內容更加容易理解和掌握；還需要采用哪些傳統的教學手段相配合。然后，根據教學教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程。在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，要有適當的課堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。在應用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發揮多種媒體的組合功能，靈活地調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，激發學生的求知欲、創造欲，把學生的注意力吸引到教學內容上來，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。
四、使用多媒體教學，要給學生留下創造思維發展的空間
1 形象生動，易于幼兒理解。幼兒的思維離不開具體事物形象性特點，而多媒體能以靜化動，化虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的內容變成生動形象的音像結合的復合載體顯現在幼兒面前，使幼兒身臨其境，切身體驗。
2 趣味十足，提高教學效率。多媒體具有很強的集成性，它可將大量媒體資料，如圖像、聲音、視頻等集中展示，并對信息進行交互和綜合處理，使用方便。利用多媒體可以增強教學的直觀形象性與趣味性。激發幼兒學習積極性，提高學習效率。
3 動畫模擬，加快學習進程。有些教學內容不是教師語言所能表述清楚的。如故事角色變化，數學圖形變化，美術作品欣賞等。而這些內容往往是幼兒掌握知識的關鍵和難點。如幼兒對這些知識不能有一個正確的理解，就會影響其進一步學習新知識。多媒體輔助教學很好地解決了這個問題。它通過特有的技術，將復雜的變化直觀化、形象化、簡單化，減輕了幼兒認知負擔，加快了學習進程。
多媒體輔助教學方興未艾。但也應看到其運用過程中暴露的問題。筆者以為幼兒園多媒體教學有以下幾個問題需要注意：
1 教學手段的現代化不等于教育的現代化。在教育教學中，一些教師制作的課件，僅以簡單的圖片或文字為主，其實用投影片便完全能夠實現。如一位教師在社會活動《我們的幼兒園》中，用多媒體展示了各班環境風貌。這樣還不如幼兒實地參觀。盡管活動的每一環節幾乎都用上了電腦，表面上看處處使用了多媒體，但不能說這就是教育現代化。事實上它仍然是傳統的教學方式，“新瓶裝舊酒”。仍然是傳統的“填鴨式”“灌輸式”，只是強化了教師的主動性和學生的被動性，多了一個“多媒體”的花瓶。
2 多媒體輔助教學應注重實際應用。當前多媒體輔助教學的運用還僅僅停留在公開課上，真正的應用還不多。究其因：首先是盡管很多學校配備了多媒體教學系統，但不能在每個教室都裝備多媒體教學系統，因此，多媒體輔助教學的應用還不能走進所有教室。第二，即使配備了足夠的設備，但對有些人來說也只是一種展示品，上公開課拿出來，平時從不用。他們以為開幾堂多媒體公開課就是運用了現代教育技術（當然，這其中還包括有其他因素，如人才資源缺乏等。）。第三，多媒體輔助教學應用的不夠深入，還涉及到教育思想轉變問題。很多人不知道CAI是什么。傳統的教學模式陰魂不散，仍不可動搖地牢牢地控制著課堂教學，現代教育技術得不到正常的發揮與表現。或者做一些流于形式的多媒體教學軟件，為了多媒體而多媒體。這樣的教學模式，只能作為多媒體輔助教學發展的一個過程。要想真正擁有一個以提高全民素質為責任、目標的計算機輔助教學模式。需要每個教師都能用、會用、愿用現代教育技術，并且要不斷改進現在的教學模式，突破現狀，尋找一條適合本校、本地區的多媒體輔助教學發展的方向。
3 制作多媒體輔助教學軟件的目的。多媒體輔助教學的重點是“輔助教育”還是“輔助學習”？許多教學軟件在設計時，教師往往對教學過程中問題的解決統一化、標準化，達到教師心中的效果。使實際的活動過程呈現了“表面達成”的現象，較少考慮幼兒的學習興趣、學習難點；整個課件的播放也較多地采用只能“進”。而不能“退”的操作模式，活動中突然閃現的靈感也無法在課件中加入。這樣的多媒體教學根本無法體現它的人機雙向、互動交流和對信息及時反饋的優勢，從而也失去了設計的意義。
4 制作什么樣的多媒體輔助教學課件。目前。多媒體輔助教學課件的形式，一般以PPT、Flash為主。教師往往根據活動目標自行設計，圖文、聲音、動態化的活動內容呈現，往往能加大對幼兒視覺、感官的刺激度，提高了幼兒的學習效率，但同時我們也發現，自行設計的課件在活動過程中存在著許多局限性，如：課件無法實現師生互動中的生成資源，由于各個區域運用的教材版本不同、預設主題課程不同，也就造成多媒體教學軟件的制作成本極高。而生存能力極差。
要改變這種狀況，就要多制作積件（Integrable ware以某一知識點為對象的課件），和構建多媒體素材資源庫。這是做好課件的基礎，因為實際教學的不同，所需的材料、制作的方法各異，建造這樣一個資源庫，可以方便隨時調用。素材庫內的資料，可以利用互聯網，實現資源共享，使多媒體教學軟件降低制作成本、易于使用、易于維護，真正實現個別化教學。
5 應用多媒體手段的時機。使用多媒體輔助教學軟件應發揮它優于其他教學手段的特點，例如用來創設情境、化抽象為具體、變靜態為動態、通過它實現信息共享、人機交互和即時反饋、通過網絡進行自主學習等。據此。筆者認為在幼兒園的教育教學活動中，多媒體輔助課件的運用確實能激發孩子們的學習興趣，引領幼兒在發現和探索學習的過程中主動解決問題。
關鍵詞：多媒體一體機；小學英語；應用
一、利用一體機，激發起始年級學生學習英語的興趣
農村沒有英語學習的語言環境，學生對英語這門語言還比較陌生，只靠教師的講解和課本內容的學習，無法維持他們長久的語言學習動機。隨著詞匯量的增加和識記內容的增多，他們會逐漸喪失對語言學習的興趣，英語成績偏低成了農村學生一道難以逾越屏障。我們應提供給學生一個真實的語言環境，讓他們在交流中習得語言，而不是去記憶、去背誦，要體現出語言的交際功能，這樣他們就會自愿地參與到學習中來，不喪失對語言學習的興趣。利用一體機輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳的情境，讓學生在交流中不自覺地形成一種語言習慣，在潛移默化中習得語言知識。在以前的英語課堂中，因為缺少媒體資源的支持，主要通過掛圖、課本、錄音機、投影等有限的形式對學生傳遞信息，教師教得累，學生學得吃力，只能依據課本中的圖頁進行空洞的講解。很多英語知識都是教師講給學生聽，學生被迫接受、模仿、識記的，很難集中學生的注意力，師生互動得少，學生自己開口講英語的機會不多。再加上學生對西方文化了解得少，只是聽教師描述，這一切似乎離他們很遙遠，由此導致學生的學習積極性也不高，英語教學達不到應有的效果。自從農村小學配備多媒體一體機后，很大程度上改變了這種教學模式和現狀。一體機在英語課堂上能把許多英語學習資料展示出來，通過真實的情境再現、模擬對話展示、人機對話打分等豐富教學內容，使學生體驗更加真實，優化了英語課堂教學，而且還能讓學生形象生動地進入教學情境中，了解西方文化，獲得中西方文化的差異。例如：在教學Weloveanimal時，我將動物園中的各種動物通過一體機Flas形象地展現出現，學生就像游動物園一樣，馬上有了學習的興趣，他們通過一體機模仿動物的叫聲，爭先恐后地識記各種動物的英語稱呼，學生學英語的好奇心一下子被喚醒了。
二、借助一體機，實現以學生為中心的課堂教學理念
多媒體一體機的應用能實現師生、生生互動。在以前的農村小學英語課堂中，英語教師往往只從提問、表演對話、領唱兒歌這幾方面與學生進行互動，雖然也起到了一定的互動效果，但還是沒有讓學生真正的加入到語言學習中來。而多媒體一體機可以視頻再現真實的語言環境，這樣就為課堂中的師生、生生互動提供了一個很好的平臺。有時候在課堂中利用一體機，課代表可以做老師的小幫手，學生可以通過一體機成為小老師，自己去點擊，進行示范朗讀，實現人機交流打分。還可以向其他的同學提問，這樣教師既可以了解學生對對話的理解，又可以從對話交流中掌握學生對語音語調的掌握程度，捕捉到學生發音的準確性并進行及時糾正。例如在教學Myhome這一課時，我用一體機呈現Amy家的畫面，創設了Amy將要邀請朋友到家里做客的情境，在依次呈現五個人物的同時，我分別請學生預設人物將要去哪個房間做什么。通過讓學生自己操作一體機、提出問題、解答問題，輕松掌握了本課的單詞和句型，順利地完成了教學任務。
三、借助多媒體一體機，實現教學資源的整合
多媒體教學,既給課堂教學創設出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的互動環境,又有效地減輕學生課業負擔,激發學習興趣,調動學習的積極性。多媒體技術的突飛猛進為我們教學手段的改進提供了廣闊的空間,它以生動活潑的教學形式為課堂教學增添了生機與活力。
多媒體技術與數學教學結合,可提高數學思維能力
著名數學家數學教育家G?波利亞曾精辟地指出:“數學有兩個側面,一方面它是歐幾里得式的嚴謹科學,但另一方面創造過程中的數學,看起來卻像是一門歸納科學。”我們平時的數學課堂教學,主要的目標之一就是培養學生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的形式展示給學生,使學生能從中體驗形象和抽象的關系。例如:在講述立體幾何中對各種柱體、錐體、球體認識和面積、體積計算公式推出時,可以利用空間圖形的分、合、轉、并、移、裁、展等多種形式的動畫,再結合必要的解說和優美音樂,使學生身臨其境,產生立體效應,同時通過啟發性提問,引導學生積極思維,自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。這不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦,同時還能開闊學生的視野,充分激發學生學習主觀能動性,體現流暢的、變通的發散思維,助燃學生的數學思維之花,從而產生特有教學效果。
多媒體技術與數學教學結合,可提高審美能力和創造力
著名哲學家羅素曾說過:“數學,如果正確看它,不但擁有真理,而且也具有至高的美。”哪里有數學,哪里就有美。空間形式和數量關系為數學勾畫出了千姿百態的神韻,使數學顯示出對稱、和諧奇異等美的特征。現行中學數學教材,其內容豐富多彩,層次分明,嚴禁有序,相互聯系,處于和諧的統一體中。數學中,教師要努力挖掘教材中潛在的和諧因素,充分運用生動的語言、傳神的手勢、直觀的教具、表象的多媒體和精美的板書,為學生創設優美和諧的教學情境,引導學生用美的觀點去感悟、理解和交流數學知識,讓學生在審美的愉悅中,激發興趣,豐富想象,啟迪心智,陶冶情操,提高審美能力和創造力。
多媒體技術和數學教學結合,有利于幫助學生進行探索和發現
比如,在講授函數內容時,二次函數、冪函數、指數函數、對數函數、三角函數的圖像以及圖像變換是重點內容。我制作的課件,利用幾何畫板通過函數值隨自變量變化而變化以及對應運動的軌跡,從而得到完整精確的函數圖像,讓學生充分體會同一函數不同參數與圖像特征之間的聯系,充分掌握函數的性質,并且抓住圖像的平移、壓縮、拉伸和對稱變換的特征。這樣,知識的傳授在學生的探索和發現中自然流暢,教師教得輕松,學生學得愉快、有趣,課堂教學的效率自然就提高了。
多媒體技術和數學教學結合,有利于突破教學難點
比如,在講授二次函數y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的問題時,學生對二次函數的開口方向,對稱軸移動而區間不動或對稱軸不動而區間變化時函數的最值不容易理解。在教學中,我利用課件,通過對a、b、c、m、n的動態控制,使學生直觀的看到變與不變的關系,從而深刻理解了知識要點,有效的突破了這個難點。
多媒體技術和數學教學結合,有利于幫助學生獲取技能和經驗
數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學。數學教學要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中,揭示思維過程,促進學生思考。在教學中,教師指導學生利用多媒體信息技術輔助學習,不僅可以提高學生的思維能力和理解能力,還可以幫助學生提高獲取技能和經驗的能力,培養學生的學習主動性。比如,我在講解《極限的概念》這一節內容之前,先要求學生利用網絡查詢并收集有關極限的資料,通過整理,提出與極限有關的實際問題。再通過我的動畫課件,學生歸納出了極限的概念,同時揭示了極限的概念的內涵,使得課堂教學輕松快捷。
多媒體技術和數學教學的結合,有利于練習設計
【關鍵詞】多媒體 課堂教學 邏輯思維 激發興趣
在小學數學教學中，將多媒體融入課堂教學，創設教學情境，使抽象的數學教學具體化、直觀化，可以減輕師生過重的負擔，激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率，優化教學過程，提高教學質量。隨著計算機應用的日益廣泛和深入，信息技術的飛速發展，網絡已步入人們的生活。
一、直觀全面的展示教學圖例。
數學教材巾有些內容不僅知識量大，而且非常繁雜，傳統的教學手段不利于知識的呈現，導致學生學習困難。利用多媒體能把很多相關的知識圖片同時呈現.便于學生觀察理解分析和思考。如一年級下冊人民幣的初步認識，是教學的一個難點。要讓學生充分認識1元、5角、1角、1分等小面值的人民幣；人民幣又有紙幣和硬幣.紙幣和硬幣又都有新款和老款。如果老師只是拿著相關的幣值在手里演示，那只能一張一張的拿.紙幣義非常小，班上大部分學生是看不見的，零星的展示也不利于學生的觀察和理解。老師用多媒體放大人民幣.先讓學生逐一認識各種人民幣.然后通過電腦投影顯示所有人民幣。讓學生有個全面觀察和認識，來區別不同幣值和同種幣值新？款。多媒體給課堂教學提供了更加廣闊的舞臺.解決了很多老師教學中遇到的棘手問題。
二、運用多媒體輔助教學，突破教學難點，發展學生思維。
利用多媒體的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，誘導學生深入淺出，從而達到提綱揭領、融會貫通，系統地掌握有關知識效果。
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。在教學中，運用多媒體教學，就能夠成功地實現由具體形象到抽象思維的過渡。 教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。
三、創設情境，激發興趣。
傳統的應用題教學，除了枯燥的數字，最多也只是利用掛圖或投影片來創設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網絡可以創設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發學生的學習興趣和潛能的發揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。通過創設的生動形象的動畫情境，激發了學生學習興趣，吸引了同學們的注意力，學習起來非常主動積極。信息技術可以提高師生教與學的效率利用信息技術教學，能減輕師生的負擔，大大提高課堂40分鐘的效率。傳統的課堂教學前教師要布置預習新知識，要安排學生準備學具，要用大量的時間自制教具，準備小黑板、卡片等。而利用多媒體輔助教學，可以減輕這種勞動負擔，節省大量時間，也極大地提高教與學的效率。如在教學“平移和旋轉”時，傳統的教學要求教師、學生動手制作教學具，課堂上教師要引導學生反復演練。但運用信息技術制作的課件，教師可利用計算機的鼠標任意拖動圖像，形象、直觀地演示，創設問題的情境，讓學生從直觀到抽象思維順利過渡，很容易找到問題的最好辦法。又如在教學“表內乘法”“復習與整理”時，利用信息技術設計“直接寫得數”“你說算式我說口訣”“根據口訣說算式”等內容，以動畫的方式展示，在40分鐘時間內可以安排大量的練習，使這一部分的知識得到鞏固。
四、有效的呈現數學教學中演示操作過程
數學教學巾一些幾何體公式的推導.如果只憑老師準備的掛圖和簡單的教具很難講清楚、講透徹.學生往往學的云里霧里，最后死記硬背公式去解題。這樣只能讓學生套用公式解決一些簡單的問題，不利于學生靈活運用知識解決復雜題日，更不利于學生數學思維的發展。
如果用多媒體來演示整個操作過程.問題就迎刃而解了。如求圓柱的體積這一課.多媒體形象具體地展示把圓柱體體積轉化為長方體體積的過程：多媒體先演示把圓柱體沿底面圓心平均分成8塊.重新組合的形體類似長方體；冉這樣沿圓柱底面圓心平均分成16塊，重新組合后的圖形更接近長方形：再這樣平均分成32塊，組合后的圖形幾乎就是長方體。根據這樣的演示過程，學生一下就能得出長方體的底面就足圓柱的底面，長 體的高就是圓柱的高，所以圓柱的體積V=SH。學生隨著電腦的演示一步步去觀察圓柱轉化為長 體的過程。思維得到了開拓.圓柱體積的知識得到了很好的理解和掌握.學習的興趣也更加濃了。信息技術的飛速發展和普及猶如催化劑，促使教師角色的轉變已成為一種必然，此時的教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，他們在教學中的“主體”和“中心”位置也開始動搖。在多媒體教學環境中，教師的作用是創設適合學生先前經驗和教學內容的問題情境，激發學生的學習興趣和探索欲望，引導學生利用各種信息資源主動建構知識，教師從知識的傳授者變為學生學習活動的設計者、組織者和促進者。
五、分層練習充分發展學生個性
多媒體技術在地理教學中的缺點
1、多媒體教學資源代替板書，課堂重現能力降低隨著多媒體在現代教學課堂上的引進，許多老師一旦使用了多媒體，在課堂教學過程中就全部脫離了板書的列示，板書是教學嚴謹的主要表現之一，也是一節課完成之后識體系的濃縮，傳統教學模式雖然落后，但是它也有它有利的優勢，黑板教學模式這一優點是多媒體教學無法取而代之的，因為教師在書寫板書的過程中，能夠使即時在線能力增強，往往一些老師在教學過程中會突發靈感，這其實是教學內容的讀到之處，我們汲取傳統的教學優點摒棄缺點，融入到新的多媒體教學模式中去，相信會使地理教學經歷有一個發展的里程碑，更大程度的提高教學成果。
2、課件容量大，學生很難全部吸收教師在網上摘取的地理信息資料形式多樣且內容豐富，運用多媒體可以節省課堂教學時間，有利于充實教學內容，可是這種不加篩選的，在課堂上展示大量課件，使課堂容量增加，顯然難以取得良好的教學效果。
3、直接運用別人課件，無創新可言在實際教學過程中，最理想的課程模式是先備教材，然后寫好教案，最后完成多媒體的課件制作。而現在的程序則是老師先制作課件，找到了好課件再備課。這樣的教學過程沒有起到創新的目的，教師只利用那色彩鮮艷的動畫而沒有起到提高學生教學質量的目的。
多媒體技術應用于地理教學的策略
1、從教學方面考慮。一堂完美的課堂我們認為應該是以“教師為輔，學生為主”的課程目標來進行的。那么，無論教師把課件設計的多么生動形象，如果教師自身沒有扎實的基本功也很難使學生們在多媒體應用上提高能力，教師單憑點幾下鼠標也很難培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，老師在教學過程中，應將多媒體作為輔助教學工具，更加應該關注學生們學習問題的能力，控制自己的教學節奏來打造有質量的課堂。
2、從信息資源方面角度考慮。我們所說的地理信息資源形式比較廣發，地理信息資源形式也分為很多種，例如一些比較普遍的視頻、圖片、地圖和幻燈片等形式。通過多媒體技術在教學中的應用，做一些有質量的課件，課件中要蘊含高質量的課程內容，教師平時的點點滴滴的收集地理信息資源，會日后在課堂上幫助同學們也迅速汲取知識，并消化吸收。
關鍵詞：多媒體；玻璃工藝學；教學
隨著信息技術的發展，多媒體技術作為現代科技成果逐漸成為高校教學的主要手段，推進了傳統教學模式改革。多媒體具有新穎性、趣味性、直觀性、豐富性、形象性等特點，它結合文字、圖片、色彩、動畫、聲音等內容為一體，可以同時調動學生的多個感官，獲取更為豐富、完整的信息，多媒體技術還有助于提高和改善學生的理解力，增加學生的興趣，發揮學生的主動性、積極性，提高學習效率。玻璃工藝學課程是無機非金屬材料專業的基礎課程，內容涉及玻璃基礎理論和玻璃工藝基礎，其中部分內容涉及玻璃工藝原理、工藝流程等。多媒體技術豐富的教學環境、新穎的教學方式可以將玻璃工藝學的授課過程變得更加形象、生動，與傳統的教學方式相比較，多媒體可以將玻璃生產設備的使用、玻璃的生產過程、玻璃的成型、加工過程以視頻的形式展現給學生，讓學生身臨其境。為了獲得更好的教學效果，發揮多媒體的作用，針對多媒體教學我提出如下建議。
一、注重培養教師信息技術素養
為了更好地利用多媒體教學手段，教師必須具有一定的信息技術素養。目前，高校教師使用比較多的是Powerpoint軟件，實際上，多媒體軟件有很多種，例如文字處理軟件、圖形圖像處理軟件、動畫制作軟件、聲音處理軟件、視頻處理軟件等，除了計算機專業教師，大部分高校教師停留在文字、圖像處理，對于動畫、聲音、視頻的制作和處理能力欠缺。為了提高高校教師的現代信息技術素養，建議各高校開展現代教育技術相關的講座，培養和提高教師對多媒體技術的運用水平。高校教師也應該開展多種自學方式，提高自身的計算機操作技能、課件制作和使用技能。高質量多媒體課件必須符合教學對象，符合教學大綱。教學組織者須靈活掌握教學內容、教學目標、教學策略等教學要素。多媒體課件不是教材的翻版，高校教師除了傳授書本中的專業知識，還要拓寬學生的視野，讓學生了解相關專業的前沿動態。多媒體課件必須易讀、易懂，在制作過程中，必須保證界面視覺清晰，文字、圖片、聲音、視頻等編排得當。高校教師須結合相關專業知識，利用現代教育技術手段，提高教學效果。玻璃是一種無機非金屬材料，玻璃分為很多種類型，例如：平板玻璃、玻璃珠、玻璃棒、玻璃瓶、玻璃纖維等。不同類型的玻璃采用的生產工藝和設備也不同。平板玻璃通常采用浮法成型，而玻璃杯通常采用壓制成型。玻璃的成型過程最好采用模擬動畫播放，或者將成型過程錄制成視頻進行播放，視頻、動畫和講解同時進行，可以提高教學質量和教學效率。動畫和視頻的制作需要教師熟練掌握相關軟件的使用，較高的信息技術素養是高校應用多媒體教學技術的一個重要前提，培養教師信息技術素養必不可少。
二、保證多媒體課件的有效性
多媒體課件的有效性是指多媒體課件實現其課程目標的程度。有效的多媒體課件不僅需要科學、正確的內容，還須符合教學大綱的要求，符合認知規律。在多媒體運用中，知識呈現的方式會影響到學習效果。多媒體使用的時機、策略要結合課程內容、高校教師的教學經驗、學生的認知規律等多個因素。多媒體展現的教學內容必須科學、正確，播放過程須具有一定的藝術、審美性。保證多媒體課件的有效性，能更好地激發學生的學習興趣，增強學生對知識的理解和記憶。玻璃已有5000多年的歷史，除了傳統的日用玻璃，目前還出現了在光、電、磁、熱等方面具有特殊性能的新型玻璃。玻璃加工也不僅是傳統的燒制、研磨，新型玻璃還采用離子交換、分子濺射、微細加工等新方法。任何一本教材中知識的更新速度都沒有現代技術發展的速度快，在玻璃工藝學中，利用多媒體技術，適當引入一些新玻璃的生產工藝，有助于學生更深入地了解玻璃的相關前沿動態，激發學生的積極性。
三、發揮多媒體環境在課堂互動中的作用
課堂教學的關鍵問題是如何達到最優化的教學效果。由于課堂互動是課堂教學的最重要環節，所以提高師生的互動質量有利于學生對知識的吸收。多媒體教學能實時、快速、高效地收集、加工和傳播教育信息，使教學內容由靜態的講授變為動態的傳播，充分優化課堂教學，調動學生積極性。多媒體環境還能將復雜的事物簡化、抽象的事物具體化，豐富感知效果，分解知識信息的復雜度，拉近客觀事物與學生的距離，提高學生的學習興趣，促進師生之間的互動交流。但是在多媒體教學過程中，由于部分教師把過多的注意力集中在多媒體設備的操作、事物的演示和知識的呈現上，忽視了學生的主體地位，所以發揮多媒體環境在課堂互動中的促進作用是高校課堂教學不能忽視的問題。為了避免不適當的動畫、聲音效果等無關信息轉移學生的注意力，在玻璃工藝學教學過程中，教師應針對不同教學內容，采取靈活多樣的教學方法來活躍課堂氣氛。比如在玻璃的電學性能講授中，先以玻璃是否能導電的問題吸引學生的注意，再利用玻璃導電性實驗視頻激發學生的興趣，然后針對玻璃的導電性進行課堂互動，最后以文字和圖片的形式，詳述玻璃的絕緣性、半導體性、導體性。玻璃成型的部分，語言文字的描述難以給學生立體和感性的認識。此處增加圖片和視頻的比例，針對不同成型方法，例如壓制成型、吹制成型、浮法成型等方法，采用視頻、圖片、動畫等多種演示方法，突破空間的限制，把內容生動地展現在學生面前。為了優化教學效果，要根據玻璃工藝學的學科性質和特點合理設計教學課件，根據內容中的重點、難點問題，選擇聯系實際、反映玻璃工藝發展特征的素材。適當讓學生參與素材的搜集、動畫的制作，讓學生有較高的參與感和成就感，加強互動交流，才能有效發揮多媒體環境在課堂互動中的作用。
四、多媒體教學手段與傳統教學手段并用
多媒體教學手段與傳統教學手段各具優勢：傳統教學簡單方便，教學比較靈活，投資少，但信息處理能力較差；多媒體教學形象、直觀，信息容量大，除了課堂教學，還有課外教學，但使用不當，會造成信息量過大，速度過快，學生沒有時間記錄，思考和分析問題時間短，所學知識不能完全消化吸收。因此，在現代教育技術中，傳統教學手段并不能被放棄，在運用多媒體教學過程中，教師要控制好授課速度，適當輔助傳統教學方法，將會達到更好的效果。關于是否選擇多媒體教學手段的問題，不僅因人而異，還因課程內容和課程性質而異。通常注重實踐和工藝的課程如：實驗教學、機械制圖、計算機技術等較宜采用多媒體教學手段。而一些注重公式推導、證明和演算的課程，如高等數學、大學物理等更適合傳統板書教學。玻璃工藝學分為玻璃基礎理論和玻璃工藝基礎兩部分，是一門理論和實踐并重的課程，玻璃基礎理論部分介紹了玻璃的結構、組成、性能以及三者之間的關系，玻璃工藝部分介紹了玻璃原料、玻璃熔制、成型、加工等生產工藝。采用多媒體圖片可以展示出玻璃的立體結構，玻璃的力學、電學、磁學、光學等性質的講述可以采用傳統的板書教學手段，玻璃實物、玻璃性質實驗演示采用多媒體教學手段，玻璃的生產設備、玻璃熔制、成型、加工和表面處理等工藝原理和工藝過程主要采用多媒體教學手段，以視頻和圖片的形式生動的展現給學生，讓學生更直觀、深刻地了解玻璃的工藝設備、工藝流程，將枯燥的生產工藝變得生動有趣。
參考文獻：
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傳統教學法以教師為主要角色，按照學生認知活動的規律，有計劃有目的地組織和控制教學過程，便于學生掌握系統的基礎知識和基本技能，但對哈薩克醫藥學專業少數民族學生來說，由于語言的差異，思維能力以及學生的全面發展的培養略顯得不足。傳統教學法，它是以知識單向灌輸為主，重理論，輕能力，學生處于被動接受狀態，哈薩克醫藥學專業少數民族學生由于漢語水平有限，對免疫學知識的理解存在一定的差距。免疫學不同于人體解剖學和組織胚胎學這些形態學科，后者可通過讓學生觀察大體標本對理論知識加深理解，而免疫學缺乏直觀性，內容分散。免疫學比較抽象、枯燥、學習困難，使學生感到乏味，難教難學，不易掌握，而這些不足均可通過多媒體教學模式的引入得到較好的解決。多媒體技術有利于將抽象的內容形象化，便于學生的理解。例如:免疫理論教學中，“ADCC效應和調理吞噬作用”的講解，通常是在黑板上以箭頭圖標來敘述，學生往往感到枯燥乏味，抽象，不易理解。利用多媒體動畫的形式，逐步地講解抗體是如何通過Fab段結合抗原后，再通過Fc段與不同細胞上相應的受體結合，從而發揮ADCC效應和調理吞噬作用，若能配合FLas效果則會更形象的加深學生的理解和記憶，抽象的分子直觀化。又如在講解“補體經典途徑的激活途徑”過程中，多媒體動畫可清晰的顯示補體從C1(C1q)到形成C3轉化酶和C5轉化酶，最后形成膜攻擊復合物(MAC)的過程。多媒體這些手段應用使直觀教學更加形式多樣，生動具體直接，感染力強，容易加深少數民族學生對問題的理解，同時易激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的消化吸收，并且節約了板書時間，緩解了課時少，教學內容多的矛盾，加快了知識傳遞速度。但多媒體技術在教學中的應用，也存在一些弊端，授課過于依賴電腦中的PPT，不利于新教師水平的提高，而學生死死地盯著屏幕，也不利于發揮學生的主觀能動性，信息顧此失彼。由此可見，為提高不同專業教學質量，必須兩種教學模式進行優化組合，揚長避短，才能取得較好的教學效果。
2運用多媒體技術應注意的幾個問題
2．1合理選擇教學內容:多媒體教學是一種輔助手段與形式，只有教學內容才是教學核心。因此，應根據教學內容來決定要不要使用多媒體教學，用應該明確用在什么地方，要達到什么目的，只有這樣才能有的放矢，多媒體手段才能與教學內容、教學目的一致，并非所有課程內容的教學都有必要使用多媒體教學手段。它的使用以提高教學質量為宗旨，比如講免疫學概述、抗原、免疫球蛋白、免疫系統，這部分主要內容為文字性內容，仍以傳統教學為主，適當插入有關圖片、視頻就可表達清楚了。再如免疫應答，是免疫學的核心內容，而免疫應答首先涉及抗原提呈細胞與抗原的處理及提呈，是所學知識的融會貫通，但每當講到抗原提呈細胞對內源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機制時，學生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術中的動畫演示，一步一步展示此過程，就使復雜的問題容易理解了。
2．2文字內容宜少不宜多:傳統教學與多媒體教學應有效結合，是優化課堂教學結構，最終提高教學效率和學習質量的最終途徑。因此，在制作多媒體課件時應有所取舍，只要把一些不便板書的內容制作進去，而對一些關鍵問題、闡述說明、師生互動等留給教師，通過板書、講授等方式去發揮。教師應靈活運用兩種教學方法，使各自優勢得以充分發揮。免疫學知識性強、理論抽象，各章節即相對獨立又相互緊密聯系。利用多媒體教學圖、文、聲、像并茂，形象生動的畫面，易吸引學生的注意力，使枯燥乏味的教學內容變得生動活潑起來，充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。但切不可滿屏文字，特別是哈薩克醫藥學專業的少數民族學生，易造成其思維跟不上，整節課都在忙于記筆記，不能很好地去理解課堂內容。如在講抗感染免疫時，通過視頻技術，不僅能看到人體非特異性免疫由屏障結構、吞噬細胞、體液中的抗微生物物質真實情況，這樣有利于少數民族學生的直觀理解，教師再去講授，學生就不難理解了。
2．3合理使用多媒體手段:多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學過程，以各種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在多媒體教學手段的選擇上，一定要根據授課內容和對象來確定，有些內容可以是多媒體課件，也可以選擇錄像等手段，還可以使二者結合起來使用。醫學免疫學是一門理論與實踐性很強的基礎醫學學科，具有深奧，邏輯性強，名詞概念繁多，用語較為抽象，與臨床密切聯系的一門學科。學生初次接觸免疫學知識時，對其中的基本概念和理論往往難于理解，特別是哈薩克醫藥學專業少數民族學生學習起來較為困難，因而易產生畏懼心理和厭學情緒，最終影響教學質量。采用power-point制作與應用多媒體課件，能產生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，對于實施教學過程具有重要意義，在制作多媒體課件時，也應牢記以教學為目標，要傳遞的是知識，而不是展現計算機的魅力。因此，不要把多媒體課件做得過于復雜，沒必要的圖片、文字、動畫效果、不必要的聲音使用等。否則就會起到相反的作用，從而影響教學效果。