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第1篇：在馬克思墓前的講話范文

關鍵詞：改寫 橋梁 對比 悟道

語文閱讀教學的主要任務就是幫助學生實現與作者的對話，但由于學生與作者在生活經歷、知識水平及寫作特點等方面的偏差，對話總會存在障礙。教師在教學過程中必須幫助學生突破障礙，使學生能讀懂作者，理解其作品想表達什么以及怎樣表達和為什么這樣表達，學生與作者才能真正實現對話。怎樣幫助學生突破這個障礙呢？

首先，要明確這個障礙點在哪里。這個障礙點往往是學生覺得作者的表達“不合常規”時。比如在教《在馬克思墓前的講話》時，學生就質疑作者開頭交代馬克思逝世的時間、地點和情景不太符合作為演講詞中的一種的悼詞應語言簡明、通俗的特點。教《人的高貴在于靈魂》時，學生對作者的舉例論證提出了自己的看法。他們認為按分類舉例的原則，只要舉兩個例子就行了：一個舉名人的事例，一個舉凡人的事例，不明白作者為什么要舉五個事例？而且五個事例，有三個是寫名人的，有兩個是寫凡人的，他們覺得要么各舉一個，要么各舉兩個;也有的說三個名人分別是物理學家、哲學家、作家，涵蓋了科學家、哲學家、文學家，有代表性;但寫凡人的例子的代表性在哪呢？

在教《在馬克思墓前的講話》時，在學生提出自己的質疑后，我讓學生進行了改寫。我說：如果讓你們來寫這段話，你會有哪些地方寫得與作者不一樣呢？學生作了如下改動：

一是把“當代最偉大的思想家停止思想了”改成“馬克思逝世了”;二是認為第二句寫得太嗦，而且可以把“睡著了”改成“去世了”，表達更明確。接著，讓學生將自己改的與原文進行比較閱讀，學生漸漸有所感悟：“當代最偉大的思想家停止思想了”這一句，除了寫出了馬克思逝世這一事實，還寫出了作者對馬克思的高度評價及無限悲痛的心情。對第二句學生理解有一定的難度，我讓學生聯系生活想想原以為不會失去或沒那么快失去，卻突然失去至親之人或物時會有什么感受，讓學生感受到意料之外的打擊比有一定的心理準備時的打擊要難以接受一些，從而理解作者為什么要詳寫馬克思逝世的情景并突出離開他只不過兩分鐘時間就陰陽兩隔，這樣寫將作者內心的遺憾、愧疚、自責、悲痛等充分表現了出來。

在教《人的高貴在于靈魂》時，我根據學生的疑慮設置了一個選擇式的“改寫”，我說：你們覺得作者沒必要寫五個事例，那你們覺得寫幾個就可以了？如果讓你來寫，你會選哪幾個來寫？結果學生在“改寫”的過程中發現，原來每個事例都有所側重：

事例一：面對生命威脅繼續思想：事例二：面對巨大誘惑繼續思想;事例三：自豪所擁有的精神財富;事例：克服“平庸”的環境，堅持純正的追求

事例四：克服物質的匱乏，堅持純正的追求

并進而認識到：前三個事例從科學家、哲學家寫到文學家，從特殊情況（生命威脅、巨大誘惑）寫到一般情況（報關），從而全方位地證明了賢哲在任何情況下都能“珍惜內在的精神財富甚于外在的物質財富”;后兩個事例從個體（一個少女）寫到群體（許多青年畫家），從惡劣環境寫到物質匱乏，從而充分地展現了“在平庸的背景下，哪怕是一點不起眼的靈魂生活的跡象，也會閃放出一種很動人的光彩。”這“動人的光彩”就是靈魂的高貴之處。

這樣的“改寫”，為實現學生與作者的對話搭建了一座橋梁，學生通過原文和改文的對比，悟到了作者“為什么這樣寫”的道理，實現了深層次閱讀。讓閱讀不僅僅停留在了解作者”寫了什么”的層面，而是在改寫中進一步感悟到作者是“怎么寫的”以及“為什么這樣寫”，真正實現葉圣陶先生所倡導的課文的“例子”功能。通過這樣的改寫還可讓學生認識到表達是為內容服務的，表達本身無所謂好壞，能最恰當、最充分地表現內容的表達就是最好的表達，從而增強學生了的評析能力以及不盲從的批判精神。

這樣的“改寫“，雖不以寫作訓練為目的，但在”改寫“的同時，就是在訓練學生的寫作，并且這樣的寫作訓練對幫助學生掌握如何圍繞內容選擇表達方式、表現手法及材料更有針對性，能更高效地提高學生的寫作能力。

第2篇：在馬克思墓前的講話范文

一、準確性。演講使用的語言一定要確切、清晰地表現出所要講述的事實和思想，揭示出它們的本質和聯系。只有準確的語言才具有科學性，才能逼真地反映出現實面貌和思想實際，才能為聽眾接受，達到宣傳、教育、影響聽眾的目的。要想使演講的語言做到準確，應當具備以下一些條件：

1、思想要明確。演講者如果對客觀事物沒有看清、看透，自已的思想尚處模糊狀態，用語自然就不能準確。所以只有思想明確了，才能使語言準確。

2、具備豐富的詞匯量。詞匯的貧乏，往往會導致演講語言的枯燥無味，甚至詞不達意。要想使演講語言準確、恰當，演講者必須占有和掌握豐富的詞匯。為了準確地概括事物，就需要在大量的、豐富的詞匯里，篩選出最能反映這一事物、概念的詞事語來。

3、注意詞語的感彩。詞的感彩是非常鮮明而細微的，只有仔細推敲、體味、比較，才能區別出詞語的褒貶色彩。例如，一個人死了，由于感情不同，用詞也不同，如可用“犧牲”、“去死”、“走了”、“死了”、“完蛋了”、“見上帝去了”等等。這些詞表現的雖然都是同一個意思，但其感彩卻是截然不同的。

4、恰到好處地使用一些有生命力的文言詞語。在這方面，毛譯東同志堪稱代表。他在演講中經常使用一些有生命力的文言詞語，比如在《反對黨和八股》、《學習和時局》這兩次演講中，就用了“再思”、“行成于思”、“心之官則思”等文言詞語。

二、筒潔性。以最少的語言表達出最多的內容。要做到語言的簡潔，必須對于自已要講的思想內容經過認真地思考，弄清道理，抓住要點，明確中心。如果事前把這些搞清楚了，在演講時至少不至于拖泥帶水，紊亂蕪雜。還要注意文字的錘煉和推敲并做到精益求精，一字不多，一字不易。

三、通俗性。如果演講的語言不通俗，聽中聽不懂，就要影響演講的效果。為了使演講的語言通俗平易，我們須從以下幾方面努力：

1、演講的語言要口語化。首先要解決思想認識問題。不要一動筆就往書面語言上靠。寫完后自已照稿念一念，看看是否上口，然后把那些不適合演講的書面語改為口語化的語言。其次，要注意選擇那些有利于口語表達的詞語和句式。雙音節和多音節的詞語比單音節的詞語容易上口，而且也好聽。如“我要寫演講稿時”就不如“當我要寫演講稿的時候”好聽。

2、演講的語言要個性化。馬克思曾經說過：“你怎么想就怎么寫，怎么寫就怎么說”。它告訴我們，不管“說”也好，“寫”也好，都要用自已的語言，而不是別人的語言或現成的語言。

3、要說自已的話。有些演講者，愛使用一些“時髦”詞，或是套話，或是從報刊、書籍上摘抄下來的，生硬的拼在一起的話。這樣的語言聽起來挺“新鮮”，究其實卻內容干癟，缺乏生活的真實。用自已的話講，可能看起來很樸素、很普通，但卻更真實自如，更富有吸引力。:

第3篇：在馬克思墓前的講話范文

今年兩會，不少代表、委員紛紛在鏡頭前表達自己的幸福公式。但是那些還不夠幸福的人卻不見有什么公式。筆者靜聽靜看了幾天，雖沒有公式，卻有一點想法。

幸福的主體是公民個人，要靠自己感受。構成幸福的內容有三個方面：物質、精神、情感。情感也屬精神，但又有區別，特別是對個體的人來說更顯重要。恩格斯在馬克思墓前的講話里說，馬克思的貢獻是發現人先得生存，解決吃穿住（物質），然后才是宗教、政治（精神）。他還說過，人是各種社會關系的總和。這“總和”除政治、經濟關系外，很大一塊是情感關系，是和諧。總之，人要幸福，離不開物質享受、精神追求和情感支持。這三個方面依時代、環境不同都有個最低標準，比如恩格爾系數、最低工資規定等等。但在特殊情況下，可此消彼長，如為追求理想，短期內犧牲物質利益，亦覺幸福。我們這里討論的是正常情況，所以三方面都要顧及。

幸福雖然是主觀的體驗但是要有外部條件，國家的責任就是為公民創造幸福的條件。這次兩會正當“十一五”與“十二五”交替之際，政府關注民生，“幸福熱”的話題，折射著民眾對新的幸福、更加幸福的追求。所以當我們大談幸福時要看一看還有哪些人不幸福。大致來說，有幾種情形。1.全國還有貧困人口1.5億，工薪族收入偏低，在物質上不幸福；2.社會就業難，找不到工作的大學生，無固定職業的不幸福；3.部分人雖已脫貧，但仍感種種之不公，情感上不幸福；4.學生負擔過重，兩億中小學生一想起考試就不幸福；5.已進入老齡社會，空巢老人門倚黃昏，精神上不幸福；6.腐敗嚴重，國財私用，納稅人心中有氣，不幸福；7.改革尚有許多未竟課程，憂國之士，心急情迫；8.表達不暢，少數多年上訪者，心中有冤、有怨，不幸福。

舉出上述情形，不是把社會說得一塌糊涂，只是承認前進中的矛盾，也正是兩會要議的民生話題。從上面所舉的不幸福也可看出，主要是精神和情感層面的，這說明我們在物質方面已經有很大的改善。改革30多年，我們已經收獲了很多的幸福，如實施社會低保、免除農業稅、義務教育、改善住房等等。但幸福不說跑不掉，不幸福不說不得了，那是矛盾，是隱患，會影響民心，影響科學決策。治國者要長懷天下憂。治大國如烹小鮮，需要更精心、更高明的施政和管理。恩格斯說：“我們的目的是要建立社會主義制度，這種制度將給所有的人提供健康而有益的工作，給所有的人提供充裕的物質生活和閑暇的時間，給所有的人提供真正的充分的自由。”這里他再三強調所有的人都要能夠物質充裕、精神自由。我們的共同富裕和兩個文明也有其意。那是個理想的社會、人人幸福的社會，太遙遠了。我們就先說當前吧，如果五年之后，能讓更多的人獲得更多的幸福感，那真是國家之大幸，人民之大幸。當然那時又會有新的矛盾，我們還會再去追求更高更新的幸福。

（來源：3月15日《人民日報》）

第4篇：在馬克思墓前的講話范文

1. 激趣引領法。在閱讀教學中，可以采用“以新激趣法”、“以美激趣法”、“以疑激趣法”、“以情激趣法”等方法。“以新激趣法”是指用新的教學方法引起學生的興趣。“以美激趣法”是指從美的角度人手，把學生帶入閱讀情境之中，愉悅其耳目，激動其心靈，開發其智力，觸發其情思，從而激發學生的興趣。“以疑激趣法”是指通過創設問題情境激發學生學習的內驅力。“以情激趣法”是指通過觸動學生的情感來激發學生的學習興趣，因為興趣是同人們的情緒體驗聯系在一起的，帶有濃厚的情緒色彩。動情的東西令人向往，熱愛的東西能產生興趣。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在于教給學生學習語文的方法，在各種實踐活動中使學生養成良好的學習習慣。

2. 批注式閱讀法。“批”就是寫批語，“注”就是注解、解釋。批注就是寫在書頁的天頭、地腳和旁邊等處的批語和注解。批語可以寫的內容很多，閱讀時對原文內容或表達方面的理解、體會、評判、質疑、勘誤等；注解主要是對原文疑難地方、關鍵地方的注釋和闡發。“批注式閱讀”強調學生對文本的直接領悟，這與中國古代哲學相同。哲學家馮友蘭說中國哲學家“以對于事物的直接領悟作為他們哲學的出發點”，而“批注式閱讀”以學生對文本的直接領悟為出發點，充分體現了學生的自主性。這種方法充分印證了“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。”

3. 問題觸動法。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。新課程的教學改革也特別提到了問題意識。問題意識可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。教師不僅要善于提問，也要善于引導學生學會提問，學會大膽質疑。問題觸動法不僅僅指教師給學生提出問題，更主要的是學生自己提問題。在這里，需要說明的一點是，問題的提出不在于數量的多少，而在于問題的質量，在于問題能否真正引發學生的思考，推動教學的進展。一切思維源于問題，高質量的問題必然會體現學生參與討論問題的廣度，引發學生參與探討的深度，實現學生在參與過程中解決問題的有效度。教師鼓勵學生質疑，并組織學生對同學提出的問題討論、交流，相互啟發，不但活躍了學生的思維，使他們對課文有了更深層的了解，還大大提高了他們的思辨能力和口頭表達能力。

4. 擬題激勵法。《在馬克思墓前的講話》的教例：

師：按標題的類型和作用來看，本文的標題更符合哪種類型標題的特點？

生：副標題。

師：既然這樣，我們試著給課文擬一個正標題，并且要做一些準備工作，首先要熟讀全文，把握內容、基調和脈絡，這是擬題的前提；接下來我們還要就標題的一般要求交流一下意見。

生：標題應涵蓋并緊扣文章的內容。

生：標題應是文章的“眼睛”。

生：標題應該簡練、精致、有文采。

生：標題要規范，不能有語病。

師：另外，標題還常常暗示文體特點，至于是否一定要有文采，主要看與內容的基調是否一致。

（ 學生閱讀文本并陸續板書自己所擬的標題 ）！

師：請同學們讀出所擬標題，有的要做出必要解釋。

生：《天亮了，啟明星卻落了》，馬克思所傾心致力的革命事業即將取得階段性成功，而他卻離開了我們。

生：《上帝的錯誤》，上帝讓馬克思這樣偉大的人物過早地離開我們，本身就是一個錯誤。

生：《追憶偉人的一生》。

生：《光榮的荊棘路》，馬克思帶領著無產階級走過的是一條艱苦卓絕而又無上榮光的創業之路。

生：《永久的空白》。

生：《足跡》。

生：《巨星之隕》。

生：《人走了，雪在飄》，記得一則材料中有個情景令人難忘：馬克思的靈柩安葬的時候，上蒼也為之感動，天空中飄起了雪花，似乎在表達對巨人離去的無盡哀思。

生：《生命的晚餐》，馬克思在他生命的最后時刻，留給了人們太多的思考和思念。

生：《生命的晚餐》標題很有詩意，但有些令人費解。

師：我也有同感。總體來說，同學們擬的題目角度各異，精彩紛呈，既扣住了文章的內容，又符合標題的一般要求。通過完成這一活動，我們對課文有了一個整體把握。

給文章重新擬題，學生必然要深入研讀課文；要擬出個性標題，學生就要努力地探求個性體驗。這種擬題激趣法調動了學生深入探討的積極性，引導了學生自主閱讀的新方法。

5. 表演深入法。表演深入法是指學生直接利用教科書中所選的劇本進行表演或者根據課文內容特點，選取適當的篇目，自行改編成劇本，然后表演、評析的方法。課本劇表演活動，給學生提供進行體驗的機會。學生根據課文和查找的相關史料編寫劇本，排演、表演。通過表演，學生充分把握了人物的性格特征，這種活動既調動了學生學習的興趣，又加深了學生對課文的分析、理解，鍛煉了學生自主學習的能力。例如，我們在進行了課本劇《觸龍說趙太后》的表演后，學生反映非常強烈，希望以后還能舉辦。

第5篇：在馬克思墓前的講話范文

一、創設教學情境，增強理解力

語文是一門非常豐富的課程，其容納了我國歷史悠久的文化以及歷史名人、名事，是我國重點教學課程之一，但是，由于語文課程的情感非常豐富，而許多情感大多都需要具備較好的理解能力才能夠完全地理解課文作者所表達的情感。因此，在開展語文教學前，教師可根據語文課程內容，創設相應的教學情境，使學生通過情境教學增強對課文的理解能力，激發學生的學習動力。教師在利用多媒體技術創設情境時，需要注意情境內容是否具有吸引力，利用吸引力的方式吸引學生的注意力，從而使多媒體技術發揮有效作用。教師可利用多媒體技術中的視頻、圖像、聲音等功能來創設教學情境。例如，教師在講解《飛向太空的航程》這篇文章時，這篇文章的主要內容是講我國國力的富強，科技水平的逐漸提高，最終實現了我們這個古老民族的飛天夢。但是，若是按照簡單的課程教學來進行講解，學生普遍難以理解我國是經過多少年的努力付出了多少汗水才得以實現這個夢想的，也難以理解文章作者想要表達的中心思想，對此，為了讓學生能夠理解課文當中的情感與思想，教師可在課程開展前，利用網絡技術在網絡上查找關于我國研發第一架飛機的視頻或圖像資料，并將每一代新研發的飛機形象圖片根據研發時間進行順序排放，最后將資料與課程內容進行有效的設計與銜接，并在課程《飛向太空的航程》正式教學前，將1909年9月21日我國最早的飛機設計師馮如所制造的飛機資料進行播放，讓學生感受到我國第一架飛機的真實形象，再播放一系列不同年代的飛機變化與發展狀況，通過真實的情境播放，使學生能夠在學習本文章時了解作者字里行間中充滿對民族發展進步的自豪感，增強學生對課文內容與情感的理解能力，使學生能夠對課文情感產生共鳴，從而能夠更容易地感受到文章中作者對我國的愛國情懷，感受到文章中每個段落所表達的不同情感與特點，使多媒體技術在高中語文教育中得到有效應用。

二、利用多媒體技術相互協作，調動教學氛圍

良好的教學氛圍能夠使學生在學習過程中放松心態，拓展思維，提高對語文課程內容的消化能力。為了營造良好的教學氛圍，教師應與學生多進行互動，增強溝通與交流，使學生能夠在輕松愉悅的課堂中學習。例如，教師在根據《在馬克思墓前的講話》這篇文章開展教學時，教師可利用多媒體技術制作網絡課件，利用課件的形式來呈現馬克思生前的種種貢獻，但是在制作課件時，教師可將其中一部分的課件制作工作交給一小組的學生，學生小組的選擇為了公平起見根據每組輪流而來，教師將課件的制作工作交給學生后，可指引學生上網去搜查馬克思的生平資料以及種種事跡，然后再將搜查資料交給教師進行整合。在課堂上，教師通過合理的整合能夠將馬克思生平對歷史、科學、無產階級所作出的貢獻一一地呈現出來，讓學生能夠進一步地了解馬克思的一生以及種種事件，從而了解這篇文章的寫作意義以及文章語言中悲痛深沉的情感，加深學生對課文的理解，并通過互動與合作的形式拉進學生與教師之間的感情，從而使教師能夠擺脫以往嚴肅的形象，使高中語文課程更容易地施展開。

三、利用多媒體技術提出課程問題，開發學生思維

第6篇：在馬克思墓前的講話范文

有這樣一則案例：

有一次聽某位教師講《在馬克思墓前的講話》，在談及馬克思面對重重壓力依然取得了巨大的成就時，教師要求學生聯系生活中的經驗，談談自己崇拜的人。于是課堂上出現了如下對話：

生1：我崇拜科比，他在NBA的比賽中，取得了驕人的成績，哪怕受傷或者面對強大的對手，他也能積極發揮，成為優秀的得分手。那年頂著“”罪指控，他還是以“場均30.6分”，入選NBA第一陣容。

生2：一個“”犯，有什么好崇拜的？

生1：我是說，“”案只是他人生中的一件小事，你看他取得了那么好的成績……

生3：成績能說明一切？“”，是一個人本質問題，怎么還值得崇拜？

生1：一般人面對這種情況，肯定心緒大亂，打不好球了，可他還能打得很好，這說明……

生4：這說明“男性本‘色’”！

顯然在這個案例中，課堂無比熱鬧，學生參與發言積極性很高，師生之間、生生之間“對話”在和諧氛圍中進行。但是眾所周知，所謂“對話”必然包含有理解、評價、交流、反思等多種元素。并不是多個學生站起來就一個話題發表了自己的觀點，就算是進行了“對話”。因為，在對話過程中，學生不僅要闡述自己的看法，也要能傾聽別人的發言，并能提取信息、適當評價、及時反思，才能有所收獲。表面上看，學生有傾聽，有表達，有交流，但對話依然是各自為陣的，事實上，對話中不同觀點的產生，恰恰是課堂上最寶貴的教學資源，可以使對話雙方同時全面客觀反思、調整自己的認知。但是本案例中的討論雙方沒有形成真正的“交鋒”，沒有思維上理性的碰撞。生1看問題的重點在于科比的表現，“頂住壓力，努力奮斗”反映了科比堅定、執著的品質；生2和生3看問題的重點是科比的人品，“本質不好，不可以崇拜”，并不是說科比的努力執著不值得肯定。生1并沒有理解生2和生3與自己觀點不同的關鍵所在，所以不能有針對性地就“人品、本質”問題進一步解釋自己的觀點。而生2、生3也只是反復強調自己對問題的看法，卻沒有針對生1看問題的偏頗之處——人的“大節”與“小節”提出評價或批駁；生4更離譜，把對科比問題的討論，引向了對“男性”的認識方向，且觀點庸俗。其實學生的對話過程是各人說各人，沒有理解、缺少評價，當然也不可能形成反思。對話始終停留在“對自我觀點反復申訴”這一層面上，缺少思維的逐層深入，所以是低效甚至是無效的。

觀此案例，主要還在于教師引導的缺失，教師只是作為一個組織者、發問者、點名者、旁聽者，而沒有讓自己加入到學生的討論中去，“講”出自己的理解，“講”出對發言學生觀點的看法。一直以來，很多人認為讓學生動起來，教師就要少發言，就要將課堂的所有話語權交給學生。這種認識非常片面，作為教學的對象，學生認知水平、語文素養是有局限性的，在對話過程中，出現話題游離、思維脫軌、認知膚淺、表述不清等問題，實屬正常，這時必須充分發揮教師“講”的作用，適時介入到學生的整個對話過程中，及時引領，及時點撥，打破學生對話中的游離狀態，“課堂教學中教師的‘講’關鍵在于引領學生發現問題，解決問題，走進‘問題’現象的縱深，攀向思維的新高”①。

如果在課堂對話中教師進行如此的參與，用自己的“講”來引導，那么效果將完全不同。

師對生1：你崇拜科比的什么品質？

生1：他能頂得住壓力，做好自己的事，打好自己的球，這跟馬克思很類似。

對生2：你認為科比具有這種品質嗎？就這一點而言你同意生1嗎？

生2：從他整個NBA的生涯看來，他有這種品質，也值得肯定。

師對生2：你為什么不喜歡科比，就因為他涉嫌“”？哲學上不是說要“一分為二”看問題嗎？人總有缺點。

（生2沉默）

師對全體學生：剛才有很多人對“生1”的觀點都不以為然，現在誰能解決我這個問題？

生5：看問題也要分清主次，對別人進行侵犯，是一個人的本質問題了，本質不好，有一些小優點，不值一提。

師對生1：你怎么看？

生1：我不是說這事是一件小事。我認為人的一生挺長的，犯錯誤也難免，這個案子后來傳聞很多，最終并沒有立案，很難說是怎么回事，再者，他以后也沒有再發生這類的事，我覺得還是應該看他的優點。

師對全體學生：那么如果對科比的指控不成立，或者科比不再犯類似的錯誤，你們會肯定科比的堅強和出色嗎？

（學生表示肯定）

所以看人我們當然要看本質，但也要用發展的眼光來看問題。“生1”本來是想跟大家分享一個他心目中的英雄，可效果卻出乎他的預期，為什么會這樣？

生6：我覺得是例子的問題，不僅要看例子能不能說明自己的觀點，還要考慮別人能不能接受。

生1：如果能把事情說得完整一點，也可以避免。

師對生1：那么，試著重新組織一下你的材料，講講你崇拜的科比，以及他和馬克思的相似之處。

我們無疑會發現，由于教師介入與參與“講”，及時引導學生的討論緊緊扣住話題，并且學生能對對方的看法進行思考并反思，從而達到了很好的效果。

因此，教師應認識到自己是一個特殊的閱讀主體，應以其豐富的閱讀體驗處身于閱讀教學的最前列，應引領課堂教學的主流，在充分調動學生自主閱讀積極性的同時，起到正確導向、開啟思維、適時示范的作用，敢于“講”出自己的看法，積極在課堂中以“講”引領課堂對話的有效進行，努力“講”好。

“講”課是教學中一個重要組成部分，應充分認識其重要性與必要性，在教學中做到不偏不倚，并且日日踐行，才有望“講”出精彩課堂。要“講”出精彩，是一門藝術，值得我們去探索，不斷去嘗試。

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第7篇：在馬克思墓前的講話范文

一、改變傳統教學觀念，營造民主課堂氛圍

課堂教學是師生之間的雙邊活動，現代的課堂教學過程，不僅是教育者對知識的認識過程，也是一種心理體驗過程。因此，我們教師不能再固守“師道尊嚴”，不能再搞“一言堂”，不能再做課堂的主宰，而是應該徹底拋棄傳統教學觀念，給學生營造民主和諧的教學氛圍，在學習人教版高中語文教材《荷塘月色》《在馬克思墓前的講話》《裝在套子里的人》等課時，我充分尊重學生人格，充分發揮學生的主體作用，積極走入學生中間，做他們的合作伙伴，把自己當成學生中的一員。這樣，學生就會覺得老師和他們是平等的，師生之間的關系是民主的，是和諧的。

二、運用自主探究教學方式，發揮學生主體作用

傳統課堂教學，是為傳授知識設計的，不乏合理的一面，但是更多的是“教師做好了飯喂給學生吃”，還恐怕學生“噎”著，“教師順好了梯子給學生爬”，還恐怕學生“摔”著。新課改要求培養學生的創新意識，創造能力，提倡運用自主探究的教學方式體現學生的主體地位，這就要求我們教師改變傳統教學方式，不再“授之以魚”，而是“授之以漁”。因此，在學習人教版高中語文教材時《記念劉和珍君》《游褒禪山記》《林教頭風雪山神廟》等課時，我不再給學生講解重點知識，而是讓學生自主選擇學習伙伴，自主選擇方式，學生對此很感興趣，他們熱情很高，不再做“看客”，不再做“聽眾”，積極出謀劃策，充分發揮了主體作用，體現了主體地位，真正成了課堂的主人，成了課堂的舞者。

總之，傳統教學模式已不適應新時代的要求，早應退出歷史舞臺，作為一名一線教師，應該積極轉變傳統教學觀念，用先進的教學理念武裝自己的頭腦，用新穎的教學方式激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我相信，只要我們教師與時俱進，積極進取，我們的學生一定會成為課堂的真正主人，一定會成為課堂的真正舞者。

參考文獻：

第8篇：在馬克思墓前的講話范文

理解重點詞句的核心是轉換，即將文本中沒有明確表達的詞、句深刻含義（意）依據語境通過思維轉換解釋清楚，以達到通俗易懂的目的。如：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（《荷塘月色》）課后題目要求理解動詞“瀉”的表達效果。

語境――描寫荷塘月色，表達作者超然物外的愉悅心情；此句正是通過比喻來描寫荷塘上柔美的月色和寧靜氛圍的。

轉換――將比喻意義轉換成具體的意義。“瀉”即“傾瀉”“一瀉千里”，意在表達“多而猛”，而“月光瀉在葉子和花上”中的“瀉”字含義就很豐富了，它動感極強，將月光寫活了，寫出了月輝照耀、如傾如瀉的景象，突出了月色的明朗、皎潔，聯系語境可知，“瀉”字寫出了作者寧靜的心情。

再如：當然，能夠只是送出去，也不算壞事情，一者見得豐富，二者見得大度。（《拿來主義》）課后題目要求體會加點詞“豐富”和“大度”的含義。

語境――整篇文章的主旨是批評送去主義，主張拿來主義；此句正是議論送去主義的。

轉換――將諷刺意義和附加意義轉換成具體的意義。“豐富”“大度”均為褒義詞，聯系語境可知，此處系褒詞貶用，諷刺“送去主義”者掩蓋和賣國行徑的實質，指出這是欺世惑眾的自夸，是求榮的借口，是對民族利益而徹底的背叛和出賣。

理解重點詞語是理解重點句子的基礎，因為一個句子中需要理解的也就是為數不多的幾個詞，其余都明白如話，無需解釋，而對句子的理解則要建立在理解詞語的基礎上。其方法是結合重點詞語的理解將句子的意思解釋清楚，同時兼顧作品的感情。所以，課本中有的篇目特意安排了一些題目，讓學生在句子中尋找需要重點解釋的詞語，再體會句意，有的甚至直接指出句子中某個詞是什么意思，進而理解句子的含意。

如：有些老女人沒有在街頭聽到她的話，便特意尋來……嘆息一番，滿足的去了……（《祝福》）課后題目如是提問：“特意”“滿足”表現了這些老女人怎樣的心理？

語境――文章批判了中國幾千年來封建思想對人們的毒害，此處描寫一群老女人對祥林嫂悲慘命運的興趣。

轉換――將特定義轉換成具體的意義，從語境中可以看出這里運用了反語，這些人“特意”尋來，并不是真心同情她，而是作為無聊生活的一種調劑，獵奇之后得到一種“滿足”，以他人的痛苦，填補了自己空虛的生活，所以，此句說明了封建思想對人們造成的毒害之深，同為底層婦女，她們卻如此踐踏祥林嫂的人格，以他人的痛苦當作自己的快樂。

再如，《在馬克思墓前的講話》課后練習要求學生尋找句中關鍵詞，揣摩句子表達的思想感情和深刻含義：“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止了思想。”

語境――這是寫作者懷著沉痛的心情，深切悼念馬克思，

轉換――將臨時義轉換成具體意義。“停止思想”是本句的關鍵，它是一種委婉表達，聯系語境可知，本句包含了作者對馬克思這位思想家去世之后無限痛惜的感情。

下面我們即將課本知識遷移到高考試題中，如2010年湖北高考卷的第19題：作者為什么說“揚州的繁華還在，但唐代的風流不再？”請聯系全文作簡要分析。

語境――全文列舉了許多詩句，描寫了揚州城的歷史和文化，其主旨是：揚州是追尋詩意的夢境所在，表現了對揚州“風流不在”的悵然若失。此句出現在文末，本段含有今昔對比意味，應結合全文主旨來理解。

轉換――將修辭義、抽象義轉換成具體義。“繁華”表意抽象，“唐代的風流”運用了借代，聯系語境可知，答題的要點可總結為（1）今日的揚州依然繁華。（2）“唐代的風流”代表古時揚州的人文風氣和山水風光，“不再”一詞表明這種情境在今日的揚州已難覓蹤跡。（3）它的消逝令人感懷和惋惜，表達了作者悵然若失的感受。

再如2012年湖北高考卷的第19題：選取一個角度，結合文章對“杜鵑這種鳥就這樣被美化了幾千年”的原因加以探究。

語境――本文圍繞杜鵑鳥安排了三大塊的內容：有關的詩句及內涵、動物學上杜鵑鳥的習性、有關的民間故事。詞句出現在民間故事之后，也是對全文的總結，其中的重點詞是“這樣”，聯系上文，“這樣”指代什么呢？

轉換――將指代義轉換成具體意義。聯系上文即語境可能有以下三種原因即答案。

示例一：文學可以化腐朽為神奇。杜鵑這種鳥在動物學上，是不值得恭維的凡鳥，但在文學中卻發生了變化。文章引用賀鑄詞《憶秦娥》句“梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血”和唐人詩句“杜鵑枝上月三更”，烘托了杜鵑鳥啼的凄美。啼血化花的傳說，用杜鵑花的美麗襯托杜鵑鳥的美好。杜宇望帝和“姑嫂鳥”的傳說，則賦予了杜鵑鳥道德和情感意義。上述詩詞和傳說，賦予杜鵑鳥美好外形和高尚品格，美化了杜鵑鳥。把不無惡名的凡鳥提升為具有美好色彩的文學形象，顯示了文學的力量。

第9篇：在馬克思墓前的講話范文

關鍵詞：多媒體，語文教育，作用

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0075-01

在教育、教學領域，用最高效的手段幫助學生完成認知過程，實現教學目標是每個教學工作者不懈追求的目標，而多媒體技術以其豐富的表現力和交互性正在該領域得到越來越廣泛的應用。多媒體產生的"感覺相乘"效應人類對于信息的感知和接收主要由五個感覺器官完成，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，其中視覺和聽覺占了接收信息總量的94%，很顯然，視覺和聽覺的相互影響對人類記憶駐留效果起到了關鍵性的作用。當今成為信息領域大熱點的多媒體技術，簡單來說就是多種媒體的結合和利用。由于多媒體技術利用多種媒體形式同時刺激人體的各感覺器官，尤其是聽覺器官和視覺器官，從而大大增強了對信息的理解和利用能力。多媒體教學應用多媒體技術應用于教學或說多媒體輔助教學在我國尚處于某種初級階段，在這其中有兩種主要的應用：課堂演示應用和個人自學練習應用。課堂演示應用的特點在于整個教學過程由授課教師控制，學生被動地接受教師利用多媒體手段傳授的知識。這種應用的設計著重于利用多媒體技術的表現力強化和支持。

現在，多媒體教學已越來越廣泛地應用于語文教學中。處于新課改形勢下的語文教師，既要注重學生素質能力的培養，又要善于培養學生的創新能力。因此，作為信息時代的重要標志的多媒體，在語文教學中的作用就顯而易見了。接下來本文結合教學實際，就多媒體在高中語文教學中的應用提出自己的一些觀點。

信息技術走進語文教學是歷史的必然，語文作為一門基礎學科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯系非常密切，涉及范圍廣，實踐性很強，高中語文課程更是強調應進一步提高學生的語文素養，使學生有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。基于這一目標，傳統的"填鴨式"教學已不適應語文教學發展的要求，也與社會發展相脫節。按新課程語文教學理念，語文課程重在實踐，要適應現實生活和學生自我發展的要求。但傳統的教法：老師講，學生聽，學生學習少了主動性和自主性，，學生學得被動，對語文學習缺乏創新精神。現在新的教學策略、教學方式是讓學生自己學、主動學，老師主要是"導"，以體現高中語文課程的時代性、基礎性、選擇性，培養高中學生的語文實踐能力和創新精神，提高學生的語文素質，實現素質教育，而語文課程的革新與現代化，必須要求相應的教學工具、教學途徑也現代化。

因此，針對這些現象，利用正確的多媒體技術應用途徑改變這些現象是十分必要的，也是提高高中語文教學質量的關鍵所在，以下筆者對多媒體技術在高中語文教育中的應用進一步提出有效的策略。

1.創設教學情境，增強理解力

語文是一門非常豐富的課程，其容納了我國歷史悠久的文化以及歷史名人、名事，是我國重點教學課程之一，但是，由于語文課程的情感非常豐富，而許多情感大多都需要具備較好的理解能力才能夠完全地理解課文作者所表達的情感。因此，在開展語文教學前，教師可根據語文課程內容，創設相應的教學情境，使學生通過情境教學增強對課文的理解能力，激發學生的學習動力。教師在利用多媒體技術創設情境時，需要注意情境內容是否具有吸引力，利用吸引力的方式吸引學生的注意力，從而使多媒體技術發揮有效作用。教師可利用多媒體技術中的視頻、圖像、聲音等功能來創設教學情境。

2.利用多媒體技術相互協作，調動教學氛圍

良好的教學氛圍能夠使學生在學習過程中放松心態，拓展思維，提高對語文課程內容的消化能力。為了營造良好的教學氛圍，教師應與學生多進行互動，增強溝通與交流，使學生能夠在輕松愉悅的課堂中學習。例如，教師在根據《在馬克思墓前的講話》這篇文章開展教學時，教師可利用多媒體技術制作網絡課件，利用課件的形式來呈現馬克思生前的種種貢獻，但是在制作課件時，教師可將其中一部分的課件制作工作交給一小組的學生，學生小組的選擇為了公平起見根據每組輪流而來，教師將課件的制作工作交給學生后，可指引學生上網去搜查馬克思的生平資料以及種種事跡，然后再將搜查資料交給教師進行整合。

3.利用多媒體技術提出課程問題，開發學生思維

語文課程作為一項綜合性較強的課程，教師在開展教學時，不僅需要加強學生對課文情感的理解，還要加強學生對隱藏含義的理解，隱藏含義是在語文課文中時常出現的隱喻表達方式，對于理解能力有限的學生來說，往往難以看懂字里行間中真正的含義，只能看懂字表面的淺層含義，因此，為了使學生能夠理解這些含義，教師可利用多媒體技術的圖片功能，將語文短句進行提煉，再根據語文短句提出課程問題，讓學生能夠根據一段看似普通但實際具有隱喻的短句進行反復的研究與分析。