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第1篇：金融課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：金融學(xué)科；案例教學(xué)；探討

中圖分類號(hào)：G642．4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3544(2007)01-0048-03

一、金融學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的意義

(一)金融學(xué)科課程的教學(xué)特點(diǎn)

1．金融學(xué)科課程的抽象性特征。在金融學(xué)科專業(yè)課程中，多數(shù)課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解。例如：貨幣銀行學(xué)這門課程中，中央銀行的宏觀調(diào)控、貨幣政策的實(shí)施等章節(jié)，利率、匯率、貨幣供給、貨幣需求等概念及其相互間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等；國(guó)際金融這門課程中，國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)金融關(guān)系及內(nèi)外均衡、匯率的調(diào)整及對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的影響，亞洲金融危機(jī)中國(guó)際金融炒家在貨幣市場(chǎng)、外匯市場(chǎng)、股票市場(chǎng)上的炒作及翻云覆雨等。如果按照傳統(tǒng)的講授方法，很難在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全弄懂這些內(nèi)容，不易取得理想的效果。

2．金融學(xué)科課程的實(shí)踐性特征。在金融學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置中，具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程較多。比如：證券投資學(xué)、國(guó)際金融實(shí)務(wù)、商業(yè)銀行管理、投資銀行理論與實(shí)務(wù)等，這些課程中實(shí)務(wù)性、操作性的內(nèi)容較多，如果僅采用教師講授的方式來(lái)教學(xué)，其結(jié)果很可能是教師講得繁復(fù)瑣碎，學(xué)生聽(tīng)得了然無(wú)趣，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)大打折扣。

3．金融學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型方向發(fā)展的特征。金融學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)既懂得基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論，又掌握金融專業(yè)知識(shí)，既具備一定的理論知識(shí)，又具備實(shí)際操作技能的復(fù)合型人才，但應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。只懂教條式地照搬金融理論和規(guī)則的學(xué)生不會(huì)受到實(shí)際部門的歡迎。這就要求金融學(xué)科教學(xué)必須向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的方向轉(zhuǎn)變。

(二)金融學(xué)科案例教學(xué)的適用性分析

案例教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，其目的在于通過(guò)案例進(jìn)一步深化和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。因此，案例教學(xué)是一種培養(yǎng)開(kāi)放型、應(yīng)用型人才的好方法。具體到金融學(xué)科來(lái)講，案例教學(xué)有以下益處：

1．提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。由于金融學(xué)科課程的抽象性特征，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性很可能會(huì)下降，而案例教學(xué)可以把金融學(xué)科課程抽象的原理、概念等具體化，把它們置于確定的金融環(huán)境之中。這樣，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念在實(shí)際生活中的作用和表現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)金融體系的感性認(rèn)識(shí)，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。此外，在案例教學(xué)中教師與學(xué)生之間是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”的關(guān)系，有利于增強(qiáng)教師和學(xué)生之間在教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。

2．培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決金融問(wèn)題的能力。教學(xué)案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無(wú)疑可使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)實(shí)際工作。金融學(xué)科案例教學(xué)可以使學(xué)生從課程的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際問(wèn)題的解決者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)像金融專業(yè)人員一樣思考、分析和解決問(wèn)題，從而更好地將學(xué)到的金融理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，而不僅僅是學(xué)到固定的原理和規(guī)則。它注重學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)和金融學(xué)科教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變有著重要意義。此外，金融學(xué)科案例教學(xué)還能提升學(xué)生的溝通能力，學(xué)會(huì)欣賞別人的不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)容忍、適應(yīng)并面對(duì)金融世界的不確定性。

3． 培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理數(shù)據(jù)以及金融寫作的能力。金融學(xué)科案例教學(xué)要求學(xué)生就某一金融案例在理解、討論、分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論和解決問(wèn)題的辦法，這其中涉及到學(xué)生的口頭發(fā)言、查閱資料、分析整理數(shù)據(jù)以及將討論過(guò)程和最后的結(jié)論整理成文字材料。這一系列的工作對(duì)學(xué)生的金融寫作能力是一個(gè)很好的鍛煉，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事金融調(diào)查研究工作有著莫大的幫助。

二、金融學(xué)科案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)施

(一)課前準(zhǔn)備

1．確定本次課的教學(xué)目標(biāo)。教師必須為每堂案例課確定具體的教學(xué)目標(biāo)，明確本次課要通過(guò)什么途徑達(dá)到什么樣的目標(biāo)，最終要求學(xué)生掌握哪些金融學(xué)原理和實(shí)務(wù)操作等。教學(xué)目標(biāo)明確后，教師才能夠據(jù)以選擇、編寫適當(dāng)?shù)陌咐滩膶?shí)施教學(xué)。

2．選擇適當(dāng)?shù)陌咐牧?。金融學(xué)科教學(xué)案例的選擇要體現(xiàn)典型性和啟發(fā)性。在案例設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目的與要求，正確處理教學(xué)內(nèi)容與案例的關(guān)系，選用能夠反映教學(xué)內(nèi)容的典型案例，從而起到舉一反三的作用。案例的選擇和編寫還應(yīng)盡量與我國(guó)當(dāng)前的金融體制改革及國(guó)際金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。同時(shí)，要準(zhǔn)備與案例密切相關(guān)的閱讀材料，包括原理、原則等理論框架。金融學(xué)科案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，它包含著需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題。因此，越能引人深思的金融案例，越能給學(xué)生留下較多的思考空間，教學(xué)效果就越好。此外，要把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生可能因知識(shí)儲(chǔ)備不足而無(wú)從下手，只有消極等待課堂上的灌輸；相反，案例過(guò)易，結(jié)果一猜便知，這不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)降低學(xué)生的參與度。

3． 確定本次課案例分析的形式。常用的案例分析形式主要有比較分析形式、模擬實(shí)踐形式、對(duì)抗辯論形式、提問(wèn)形式、討論形式、角色扮演形式和書面分析報(bào)告形式等，每種形式各具特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、課程的要求和學(xué)生的特點(diǎn)等來(lái)選擇適當(dāng)?shù)陌咐治鲂问?。根?jù)金融學(xué)科課程的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)以討論形式和書面分析報(bào)告形式為主。

4．確定本次課案例分析的內(nèi)容。即確定本次課案例分析的基本任務(wù)，在課堂上所要分析討論的問(wèn)題及采用的方法。具體包括提出若干需要分析討論的金融問(wèn)題；分析這些金融問(wèn)題可能采用的方法，是定性方法還是定量方法；最后做出金融決策或形成方案。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生可能會(huì)有的反應(yīng)，都應(yīng)事先做好充分的準(zhǔn)備與安排。

(二)教學(xué)實(shí)施

金融學(xué)科案例教學(xué)在實(shí)施中，大致可分為案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1．案例引入。這是指案例討論開(kāi)始前，教師將所選定的金融案例通過(guò)口述、幻燈、圖表、影像及文字等形式完整地向?qū)W生陳述，使學(xué)生對(duì)該案例有一個(gè)大概的了解。教師陳述完畢后，應(yīng)提出與該案例最相關(guān)及最關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)供學(xué)生討論。例如，哪些金融數(shù)據(jù)信息至關(guān)重要?各個(gè)金融變量之間的關(guān)系是怎樣的?在什么條件下這些金融變量開(kāi)始互相作用?解決問(wèn)題的方法有哪些?什么樣的解決方案是最適宜的?應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃?等等。

2．案例討論。案例討論是金融學(xué)科案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)案例中各個(gè)金融變量之間的關(guān)系及教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入廣泛的發(fā)言和辯論。在討論過(guò)程中，教師不再是說(shuō)教者和管理者的角色，而成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。在金融案例討論中教師要完成的工作主要有：(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例分析和討論的積極性。在金融學(xué)科案例教學(xué)中，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是主導(dǎo)學(xué)習(xí)討論的關(guān)鍵。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、催化者、傾聽(tīng)者，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主角。教師的任務(wù)是營(yíng)造適于案例討論的教學(xué)氣氛。對(duì)于那些發(fā)言較少的學(xué)生，教師要想辦法啟發(fā)他們，調(diào)動(dòng)他們發(fā)言的積極性。此外，在討論中學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不同是正常的，應(yīng)該讓所有學(xué)生都有表述他們觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并了解其他人的不同觀點(diǎn)。教師應(yīng)保持中立的態(tài)度，接納與包容學(xué)生的反應(yīng)(包括負(fù)面反應(yīng))，使學(xué)生擺脫“惟一標(biāo)準(zhǔn)答案”的枷鎖。(2)控制課堂討論的進(jìn)度和局面。案例的課堂討論應(yīng)該是井然有序的，教師要把握案例的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)討論問(wèn)題的重要性來(lái)分配時(shí)間，及時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂討論中心的轉(zhuǎn)移。由于金融學(xué)科課程的抽象性，案例教學(xué)在討論中容易出現(xiàn)一些偏差，例如學(xué)生發(fā)言內(nèi)容過(guò)于分散而偏離案例討論分析的主題，或者發(fā)言過(guò)于簡(jiǎn)單、發(fā)言時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短而影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。所以教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)偏差并采取相應(yīng)措施予以糾正，以保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。(3)適時(shí)提出關(guān)鍵性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論。教師的另一個(gè)任務(wù)是在討論過(guò)程中積極引導(dǎo)，避免學(xué)生因預(yù)備知識(shí)不足而無(wú)法進(jìn)行討論。在金融學(xué)科案例教學(xué)中對(duì)某個(gè)問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)多種不同形式的理解。事實(shí)上，各種金融變量對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境影響的程度和方向也是不同的，有的甚至是互相制約或完全相反的，何者為因、何者為果的關(guān)系有時(shí)并不完全明了，因此教師在討論的關(guān)鍵時(shí)刻要隨時(shí)提出具有啟發(fā)性的、學(xué)生容易忽視的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以促使學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行更深入的思考，也可以促使他們調(diào)整自己的視角，注意那些更重要的變量關(guān)系，從而使討論能夠深入地進(jìn)行。如果學(xué)生雖然有一些觀點(diǎn)，但邏輯不甚明確，這時(shí)教師可以通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)和引導(dǎo)等方式，幫助他們對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行重新表述或匯總，從而使學(xué)生的觀點(diǎn)更為明確，邏輯更加清楚。(4)做好學(xué)生討論情況的記錄。教師應(yīng)及時(shí)在黑板上記錄學(xué)生對(duì)各個(gè)問(wèn)題的發(fā)言要點(diǎn)。這樣，當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，該記錄就是比較完整的問(wèn)題解決方案和實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和監(jiān)控，這些記錄一方面可以作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，另一方面也有助于促使學(xué)生積極發(fā)言、參與到案例的討論中去。

3．概括總結(jié)。當(dāng)案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和評(píng)價(jià)。金融學(xué)科的許多案例并沒(méi)有惟一的或完全正確的答案，因此總結(jié)并不是給學(xué)生提供案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是評(píng)論學(xué)生發(fā)言的對(duì)錯(cuò)，主要應(yīng)該就案例中的關(guān)鍵點(diǎn)、分析過(guò)程及學(xué)生的課堂表現(xiàn)作一總體評(píng)價(jià)。如：學(xué)生的發(fā)言是否踴躍、準(zhǔn)備是否充分、是否較好地運(yùn)用了專業(yè)知識(shí)、分析深度如何、思路是否開(kāi)闊、是否有所創(chuàng)新等。教師在總結(jié)中還應(yīng)揭示案例中所包含的金融理論和原則，并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的心得，強(qiáng)化以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通。

三、金融學(xué)科案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的案例為材料，并且要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合。結(jié)合金融學(xué)科的特點(diǎn)，要在課堂上成功地使用案例教學(xué)，還需要注意以下問(wèn)題：

1．案例的真實(shí)性和時(shí)效性。案例必須是真實(shí)發(fā)生的事件，若使用一些近似案例的金融現(xiàn)象或設(shè)計(jì)的案例與客觀現(xiàn)實(shí)情況相距較遠(yuǎn)，就會(huì)使學(xué)生參與的積極性大打折扣，因?yàn)閷W(xué)生不可能積極地為一個(gè)虛假的案例作充分的準(zhǔn)備。案例所引用的數(shù)據(jù)必須有來(lái)龍去脈，從而使學(xué)生掌握獲取金融數(shù)據(jù)的方法。此外，要注意案例的時(shí)效性。如果選用時(shí)間跨度長(zhǎng)的案例，內(nèi)容可能會(huì)陳舊過(guò)時(shí)，缺少時(shí)代特色，也會(huì)降低學(xué)生參與的積極性。

2．案例與理論闡述并重。在金融學(xué)科案例教學(xué)中，教師應(yīng)將理論、案例和案例點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，以案例分析為主，在案例分析過(guò)程中鏈接有關(guān)理論。這樣，既便于學(xué)生對(duì)金融學(xué)科基礎(chǔ)理論的掌握，也便于在金融學(xué)科的研究和實(shí)際操作中更加方便地運(yùn)用案例。因此，在案例教學(xué)中教師首先要做的不是匆忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學(xué)生掌握哪些金融基本原理，然后，再選擇出能夠說(shuō)明這些原理和理論的案例。

3．案例材料需要重新進(jìn)行組織編排。一個(gè)好的金融案例不是簡(jiǎn)單機(jī)械的課堂陳述，它應(yīng)能給學(xué)生提供一個(gè)需要深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生能在一定的研究框架內(nèi)就現(xiàn)實(shí)金融問(wèn)題做出判斷。因此金融案例最好不要拿來(lái)就用，而要圍繞一個(gè)主題、根據(jù)不同的教學(xué)情境進(jìn)行一定的編排、剪裁和加工，使其更具針對(duì)性，更加緊密地結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)金融環(huán)境和改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而更有助于金融學(xué)科案例教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉東．案例教學(xué)：哈佛商學(xué)院MBA教育的基本特征[J]．大學(xué)教育科學(xué)，2004，(3)．

[2]陳善昂．金融學(xué)教育中外比較研究[J]．廈門大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，(增刊)．

第2篇：金融課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際金融；教學(xué)方法；“啟發(fā)式”教學(xué)

中圖分類號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào)：1672-3198（2011）06-0200-02

國(guó)際金融課程是教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)、財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心主干課程之一，目前在全國(guó)各個(gè)財(cái)經(jīng)類和非財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)，也是考研的熱門專業(yè)之一。由于本課程的學(xué)習(xí)不僅要求熟練地掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，而且也與現(xiàn)實(shí)的前沿問(wèn)題緊密相關(guān)，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍認(rèn)為要學(xué)好該課程有一定的難度。究其原因，一方面，學(xué)生本身沒(méi)有掌握好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程；另一方面，還存在著教學(xué)理念、方法等滯后的問(wèn)題。

1 國(guó)際金融課程的特點(diǎn)

《國(guó)際金融》作為一門獨(dú)立的學(xué)科，是從貨幣金融的角度研究開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下內(nèi)外部均衡同時(shí)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的一門科學(xué)。從《國(guó)際金融》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系等方面看，該課程具有以下特點(diǎn)：

（1）知識(shí)綜合性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。

從《國(guó)際金融》的內(nèi)容看，該課程同許多課程有著緊密地聯(lián)系：一是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。例如，國(guó)民收入賬戶的推導(dǎo)、新劍橋?qū)W派和貨幣學(xué)派的國(guó)際收支理論、乘數(shù)理論和吸收分析法、匯率形成機(jī)制中的資產(chǎn)組合平衡理論、內(nèi)外均衡的政策搭配等理論都必須以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論作為基礎(chǔ)。二是貨幣金融學(xué)中的系列理論。例如，貨幣需求理論、貨幣供應(yīng)理論、利率理論等方面。三是其他一些學(xué)科。例如，要用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些原理，還要涉及到一些初級(jí)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)等等。因此，要學(xué)好這門課程，必須具備較好的相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）內(nèi)容體系龐大、復(fù)雜。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，《國(guó)際金融》的研究?jī)?nèi)容包括如下方面：一是有關(guān)國(guó)際收支方面的問(wèn)題。例如，國(guó)民收入賬戶、國(guó)際收支平衡表的三大賬戶及其編制；國(guó)際收支口徑及探求改善國(guó)際收支的各種理論等。二是匯率問(wèn)題。它主要闡述匯率的相關(guān)概念、匯率政策的概念及匯率形成機(jī)制、外匯管制的概念、我國(guó)外匯管理體制的演變及改革，人民幣匯率制度改革的方向等內(nèi)容。三是國(guó)際金融市場(chǎng)及國(guó)際資本流動(dòng)問(wèn)題。四是內(nèi)外均衡的政策搭配問(wèn)題。五是國(guó)際貨幣體系、國(guó)際貨幣危機(jī)等方面的問(wèn)題。上述研究?jī)?nèi)容使得《國(guó)際金融》的研究和教學(xué)口徑寬廣，增加了教學(xué)的難度。

（3）內(nèi)容更新速度快。

隨著經(jīng)濟(jì)和金融全球化的趨勢(shì)日益明顯，國(guó)際金融的理論和實(shí)踐都在發(fā)生日新月異的變化。例如，美國(guó)次貸危機(jī)及其引發(fā)的金融海嘯、歐洲經(jīng)濟(jì)一體化和政治一體化進(jìn)程的加快、國(guó)際貨幣體系格局的新變化、WTO背景下國(guó)際資本流動(dòng)和貨幣危機(jī)問(wèn)題、國(guó)際金融市場(chǎng)的創(chuàng)新和人民幣的匯率形成機(jī)制和升值壓力等熱點(diǎn)和核心問(wèn)題。

上述《國(guó)際金融》課程的特點(diǎn)，必然要求教師在教學(xué)中樹(shù)立正確的教學(xué)理念，積極運(yùn)用多種教學(xué)方法，包括基礎(chǔ)理論的講述、課堂討論和案例教學(xué)等，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提高其學(xué)習(xí)國(guó)際金融的興趣和積極性。

2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)重視教師把新的知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生則被動(dòng)地接受、掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。由于《國(guó)際金融》課程理論性、專業(yè)性、時(shí)代性較強(qiáng),因此，往往出現(xiàn)學(xué)生自以為很認(rèn)真聽(tīng)課了，但真正學(xué)到的知識(shí)還是很貧乏或理論與現(xiàn)實(shí)無(wú)法銜接，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)均下降等困境。解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

（1）培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣，興趣是由學(xué)習(xí)過(guò)程本身和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)引起的，對(duì)自己希望看到或喜歡看的就有興趣并能較好地理解和記憶。為了培養(yǎng)21世紀(jì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的人才，適應(yīng)金融發(fā)展和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，不僅需要提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)方面的創(chuàng)新，而且還需要采用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段，增加知識(shí)的傳授量，增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)活動(dòng)中主要重視開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“國(guó)際金融”課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（2）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性。

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，使國(guó)際的經(jīng)濟(jì)交流和資金往來(lái)越來(lái)越密切，客觀上要求傳統(tǒng)的《國(guó)際金融》教學(xué)內(nèi)容以及模式也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，不僅體現(xiàn)金融發(fā)展與運(yùn)作的基本規(guī)律，更能及時(shí)吸收并充分反映現(xiàn)代金融理論和實(shí)踐發(fā)展的成果，而且要突出課程內(nèi)容的時(shí)代特征，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的能力,及時(shí)將前沿問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通的能力。

（3）突出實(shí)踐教學(xué)。

國(guó)際金融業(yè)務(wù)的特點(diǎn)決定了金融教育的實(shí)踐性品格。然而，從目前國(guó)內(nèi)《國(guó)際金融》教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)看，普遍存在著教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫鉤現(xiàn)象。為了使大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才更加適應(yīng)時(shí)展的需要，《國(guó)際金融》課程的教學(xué)改革還需重視實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置上，體現(xiàn)國(guó)際金融基本理論、金融應(yīng)用科學(xué)與金融業(yè)務(wù)技術(shù)相結(jié)合，重視開(kāi)發(fā)性應(yīng)用理論和實(shí)務(wù)技能課程；在教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，不僅校內(nèi)建立實(shí)驗(yàn)室，而且還需要建設(shè)如銀行、證券交易所等校外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在能力培養(yǎng)方面，積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和操作能力，為將來(lái)就業(yè)奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

3 向“啟發(fā)式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變

國(guó)外成功的經(jīng)驗(yàn)和多年來(lái)教學(xué)實(shí)踐證明，大學(xué)教育必須改革“灌輸式”以及在教學(xué)中過(guò)分偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析、解決問(wèn)題能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。即傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，要向啟發(fā)式教學(xué)迅速轉(zhuǎn)變。

（1）增加互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)。

《國(guó)際金融》是一門結(jié)構(gòu)完善、邏輯嚴(yán)密、研究方法獨(dú)特的課程，任課教師可以將討論、對(duì)答、辯論、寫論文等方式引入課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的授課方式，使學(xué)生在相互爭(zhēng)辯和交流中，增添知識(shí),鍛煉能力。幾乎所有國(guó)際金融教科書中，都有兩章分別論及國(guó)際金融機(jī)構(gòu)和國(guó)際貨幣體系，涉及許多歷史資料及發(fā)展的淵源，如果由教師講學(xué)生聽(tīng)，常常出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。較好的教學(xué)方法是由教師設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)，然后分組討論，最后由教師做總結(jié)，這樣學(xué)生不僅掌握了重點(diǎn)內(nèi)容，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極主動(dòng)性，更加深了對(duì)知識(shí)的理解。

（2）注重理論聯(lián)系實(shí)際。

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)大學(xué)生的就業(yè)率持續(xù)走低，其中固然有很多供求方面的因素，但是不可忽視的原因就是很多專業(yè)的設(shè)置、課程的內(nèi)容安排等不符合企業(yè)的要求所致。在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)和市場(chǎng)需要之間的脫鉤已成為阻礙大學(xué)生就業(yè)的瓶頸問(wèn)題。鑒于國(guó)際金融中的很多理論與現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的緊密聯(lián)系，在具體教學(xué)中教師不能空洞地說(shuō)教或者照本宣科，而要善于向?qū)W生提問(wèn)，刺激學(xué)生思考，有意識(shí)地在課前準(zhǔn)備生動(dòng)的案例，在課堂上組織課堂討論，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予正面的評(píng)價(jià)，多多鼓勵(lì)學(xué)生。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)增加，口頭表達(dá)能力得到提高，學(xué)習(xí)效果也得到檢驗(yàn)，而且還鍛煉了隨時(shí)應(yīng)變不同問(wèn)題和環(huán)境的能力。

（3）重視實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)是《國(guó)際金融》教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的途徑是多方面的，具體可包括：

①案例教學(xué)。案例教學(xué)法是按照一定的教學(xué)目的、結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)對(duì)案例的介紹、討論、分析、講評(píng)、總結(jié)，使學(xué)生身臨其位、身臨其境地分析并解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力為目的的教學(xué)方法。國(guó)際金融課程積累了大量的、豐富的案例，具有來(lái)源廣泛、題材多樣和時(shí)效性強(qiáng)等特征，如在講解“外匯和匯率”一章時(shí)，便可加入1997年亞洲金融危機(jī)的案例，談?wù)劷鹑谖C(jī)引起的亞洲各國(guó)匯率變動(dòng)及匯率變動(dòng)對(duì)各國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響；在講解“衍生金融工具”一章時(shí)，可加入巴林銀行事件的案例等等。

由于案例教學(xué)本身的特點(diǎn)，選擇案例應(yīng)有遵循具體的原則：首先，案例選題一般是以往的事件。因?yàn)榘咐虒W(xué)的目的是從以往的事件中獲得啟示,避免重蹈覆轍。所選事件早已塵埃落定，選題的結(jié)論也已經(jīng)確定，所以教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)事件的再展示，分析事件的來(lái)龍去脈，并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其次，所選案例要具有代表性。案例教學(xué)是通過(guò)具體事件啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題，案例本身應(yīng)具有可探討的價(jià)值。最后，案例教學(xué)應(yīng)保持其生動(dòng)性。采用案例教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是以生動(dòng)活潑的事例啟發(fā)和教育學(xué)生，變教條為鮮活。

②課堂討論。這是掌握課程重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，加深對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的有效方法。通過(guò)討論，師生互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，共同提高，教師也從中及時(shí)得到反饋信息，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解情況，以便今后實(shí)行針對(duì)性地教學(xué)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，討論教學(xué)使封閉型的課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放型的課堂教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。在開(kāi)展國(guó)際金融課程討論教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真做好動(dòng)員工作,擬定討論題目時(shí)應(yīng)廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，盡量選擇一些學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，并且在事前做好討論的組織工作，指導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱相關(guān)資料，在討論中及時(shí)給予引導(dǎo)，最后，在討論完畢后，做好講評(píng)與總結(jié)工作。

第3篇：金融課程總結(jié)范文

JIANG Zhi-qiang

（School of economics and management， Huaiyin Institute of Technology， Huaian Jiangsu 223001， China）

【Abstract】The case teaching method is used in the course of financial market and the case selection should follow the “authenticity， typicality， diversity and relevance， timeliness” of the standard. The paper further pointed out that the teachers should pay more attention to in the teaching process problems.

【Key words】Financial marketing； Teaching method； Case teaching method

金融市場(chǎng)學(xué)是金融學(xué)專業(yè)的主干課程，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，與貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)以及國(guó)際金融學(xué)等課程內(nèi)容聯(lián)系緊密。在現(xiàn)實(shí)生活中，金融市場(chǎng)發(fā)展迅速，變化快，新情況新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，套利定價(jià)模型，資本資產(chǎn)定價(jià)方法等內(nèi)容較難理解與掌握。如何在教學(xué)過(guò)程中將書本中的理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中的金融市場(chǎng)完美結(jié)合起來(lái)，是值得深入思考與研究的問(wèn)題。案例教學(xué)法具有互動(dòng)性、生動(dòng)性以及開(kāi)放性等諸多優(yōu)點(diǎn)，在《金融市場(chǎng)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，在探索中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大力推廣案例教學(xué)法《金融市場(chǎng)學(xué)》課程中的應(yīng)用是非常必要的，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)法介紹

1870年，時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的朗德?tīng)柦淌趯咐虒W(xué)法應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)中。1920年后由哈佛大學(xué)商學(xué)院進(jìn)一步倡導(dǎo)并加以完善推廣。案例教學(xué)法主要包括三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段，案例分析階段以及案例總結(jié)階段。每個(gè)階段師生都會(huì)共同參與，通過(guò)師生間以及學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)討論，對(duì)每個(gè)案例從不同角度展開(kāi)分析，提高了學(xué)生的表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力以及應(yīng)變能力，進(jìn)一步地學(xué)生的綜合能力得到了提高。同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解與掌握。

2 《金融市場(chǎng)學(xué)》課程中案例的選擇

在《金融市場(chǎng)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中使用案例教學(xué)法，首先遇到的問(wèn)題就是案例的選擇問(wèn)題。選擇案例的標(biāo)準(zhǔn)是什么？主要應(yīng)該從案例的真實(shí)性、典型性、相關(guān)性、多樣性以及時(shí)效性著手進(jìn)行選擇。真實(shí)性是指所選擇的案例需要來(lái)源于實(shí)踐，教師不可以主觀臆測(cè)，虛構(gòu)案例。如果使用假案例就失去了案例教學(xué)法的原有的意義；典型性是指案例不僅要是真實(shí)的，而且案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，能夠起到舉一反三，觸類旁通的效果；相關(guān)性是指所選案例的教學(xué)內(nèi)容必須緊扣《金融市場(chǎng)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，案例分析的最主要目的是借助于案例的幫助讓學(xué)生們加深對(duì)金融市場(chǎng)基本理論知識(shí)的掌握和理解，所以所選案例內(nèi)容必須與金融市場(chǎng)理論內(nèi)容具有較強(qiáng)的相關(guān)性；多樣性是指根據(jù)金融市場(chǎng)學(xué)課程所講授的不同內(nèi)容選擇不同的案例進(jìn)行分析。如股票、債券、期貨與期權(quán)的定價(jià)等內(nèi)容可以選擇不同的案例。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，某些授課教師在股票定價(jià)案例的基礎(chǔ)上，將股票換成債券、期貨或者期權(quán)進(jìn)行講授，就是失去了案例教學(xué)的多樣性要求；時(shí)效性是指選擇的案例與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)實(shí)生活為金融市場(chǎng)學(xué)提供了極為豐富的案例素材，如1997年亞洲金融危機(jī)以及2008年的次貸危機(jī)等事件。在《金融市場(chǎng)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中，按照案例的真實(shí)性、典型性、相關(guān)性、多樣性以及時(shí)效性選擇相關(guān)案例將會(huì)發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用，取得較好的效果。

3 案例講授過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

在案例的具體講授過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1 教師學(xué)生的身份轉(zhuǎn)換問(wèn)題

與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法中教師和學(xué)生的身份是不同的。在傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師一味地主動(dòng)地傳授知識(shí)。而在案例教學(xué)法中，學(xué)生們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生們是課堂教學(xué)的主體。教師轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者與總結(jié)者。對(duì)教師提出了更高的要求，授課教師必須意識(shí)到自身身份的轉(zhuǎn)變。

3.2 案例教學(xué)具體方法的選擇問(wèn)題

事實(shí)上，在案例教學(xué)法可以被細(xì)分為“引導(dǎo)式案例教學(xué)法”、“討論式案例教學(xué)法”以及“書面式案例教學(xué)法”等多種方法?！耙龑?dǎo)式案例教學(xué)法”主要是指結(jié)合課堂所講授的理論課程引入案例，分析該案例所涉及的金融市場(chǎng)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，具體對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探索；“討論式案例教學(xué)法”是指針對(duì)金融市場(chǎng)發(fā)生的某一具體問(wèn)題，提出相應(yīng)問(wèn)題，要求學(xué)生發(fā)表看法或者意見(jiàn)，授課教師最后進(jìn)行總結(jié)；“書面式案例教學(xué)法”是指對(duì)所分析的金融市場(chǎng)問(wèn)題形成書面看法并提交討論。授課教師可以根據(jù)具體授課內(nèi)容，靈活運(yùn)用上述各個(gè)方法，達(dá)到最佳授課效果。

3.3 案例教學(xué)法考核的問(wèn)題

在使用案例教學(xué)法條件下，如何更好地對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行有效地考核是需要注意的問(wèn)題。在對(duì)教師考核方面，一個(gè)有效的考核方法是《金融市場(chǎng)學(xué)》案例庫(kù)建設(shè)情況。在對(duì)學(xué)生考核方面，使用開(kāi)卷方式的案例題考核以及課堂發(fā)言表現(xiàn)等內(nèi)容應(yīng)該納入考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積極參加到案例的討論中，達(dá)到案例教學(xué)法的預(yù)期效果。

第4篇：金融課程總結(jié)范文

 

0 前言

 

近年來(lái)圍繞著MOOC的高校教學(xué)改革與創(chuàng)新持續(xù)演進(jìn)，并伴隨涌現(xiàn)出許多新的課程教學(xué)樣式，如SPOC(Small Private Online Courses)、Meta-MOOC、DLMOOC(Deep Learning MOOC)、MobiMooc(Mobile MOOC)、MOOR(Massive Open Online Research)、MOOL(Massive Open Online Labs)、DOCC(Distributed Open Collaborative Course)、PMOOC(Personalized MOOC)等。這些新的教學(xué)樣式是對(duì)MOOC在高校教學(xué)變革中的一種探索與揚(yáng)棄，它們傳承了MOOC“免費(fèi)、公開(kāi)、在線”的基本內(nèi)涵，又是MOOC在高校教學(xué)模式中的演變與創(chuàng)新。綜觀近期國(guó)內(nèi)外對(duì)“后MOOC時(shí)代”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，相關(guān)研究者都逐步認(rèn)識(shí)到，真正能將合適、優(yōu)質(zhì)的課程資源引入高校的課堂教學(xué)，“后MOOC時(shí)代”的SPOC才是真正的意義所在;SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)”+“課堂教學(xué)”混合教學(xué)的最佳模式。金融學(xué)具有很強(qiáng)的政策性、理論性和現(xiàn)實(shí)性，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)網(wǎng)絡(luò)及互聯(lián)網(wǎng)信息依存度高;在SPOC環(huán)境下進(jìn)行金融類課程教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果和更高的教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的探析具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和很好的發(fā)展前景。

 

1 SPOC概念、類型、內(nèi)涵及支撐理論

 

1.1 SPOC的概念與類型

 

SPOC是英語(yǔ)Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，從字面意思上可以理解成為小規(guī)模限制性在線課程。這個(gè)概念最先是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox提出的。這個(gè)理論在各個(gè)學(xué)科中的應(yīng)用變得越來(lái)越廣泛，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)水平的提升有很大的幫助，而且也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的理解。SPOC教學(xué)模式提出后，國(guó)內(nèi)外許多高校都開(kāi)始嘗試這種新的教學(xué)模式。如加州大學(xué)伯克利分校首次提出SPOC的概念并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中;麻省大學(xué)波士頓分校的SPOC實(shí)驗(yàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上有更加突出的優(yōu)勢(shì)，可以使得教學(xué)設(shè)計(jì)變得更加詳細(xì)，而且還專門為SPOC課程重新設(shè)計(jì)了每周教學(xué)流程，有助于對(duì)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，從而使得整體的教學(xué)目標(biāo)得以完成。哈佛大學(xué)的也有三門課程進(jìn)行了SPOC實(shí)驗(yàn)。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)于2013年5月加入EDX，10月推出“學(xué)堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時(shí)也是校園教學(xué)平臺(tái)。青海大學(xué)水利電力學(xué)院利用學(xué)堂在線平臺(tái)和清華大學(xué)電路原理MOOC資源，在本科生中實(shí)施了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式試點(diǎn)，取得了顯著的教學(xué)改革成果。

 

我們對(duì)已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)探索的SPOC教學(xué)案例梳理，大致可以把的SPOC教學(xué)類型分為針對(duì)在校大學(xué)生和校外通過(guò)在線學(xué)習(xí)的學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者。在校大學(xué)生SPOC教學(xué)指的是一種將在線教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言是一種有效的拓展，在很多高校中都有廣泛的應(yīng)用，而且可以實(shí)現(xiàn)在大學(xué)校園中，采用MOOC的講課視頻等實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。校外學(xué)生SPOC教學(xué)是高校設(shè)置好的入學(xué)條件，從全球各國(guó)的申請(qǐng)者中選出一些人進(jìn)入到SPOC課程中，需要注意的是，入選的人必須要保證有一定的學(xué)習(xí)強(qiáng)度以及充足的時(shí)間，以便能夠參加各種課程的學(xué)習(xí)，能夠參加一些在線的交流討論，從而完成課程中所規(guī)定的作業(yè)和考試內(nèi)容，對(duì)于那些已經(jīng)完成學(xué)習(xí)要求的學(xué)生可以獲得課程完成證書。本文僅討論在校大學(xué)生SPOC環(huán)境下的金融類課程教學(xué)探索與設(shè)計(jì)。

 

1.2 SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵

 

要挖掘SPOC教學(xué)模式的內(nèi)涵，我們可以從具體的SPOC教學(xué)案例著手，下面我們從國(guó)內(nèi)外兩個(gè)案例尋找其內(nèi)涵。

 

美國(guó)圣何塞州立大學(xué)教授在EDX平臺(tái)上利用麻省理工學(xué)院的課程進(jìn)行了SPOC課程教學(xué)探索實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)取得了比較良好的教學(xué)效果，考斯洛·甘地瑞教授在SPOC環(huán)境下，將“模擬電路課程”的線下課堂按三個(gè)階段進(jìn)行。在前兩個(gè)階段中，他采用了麻省理工學(xué)院的阿南特·阿加瓦爾教授創(chuàng)建的“電路與電子技術(shù)”在線課程視頻及課外作業(yè)。在進(jìn)行上課之前，他改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而給學(xué)生播放一些在線課程的視頻，并且完成了一些基本的調(diào)查，主要是對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的各種知識(shí)點(diǎn)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難點(diǎn)進(jìn)行了解。線下課堂內(nèi)，考斯洛·甘地瑞教授匯總分析線上課之前經(jīng)過(guò)調(diào)查所獲得的消息，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)進(jìn)行明確，從而可以調(diào)整教學(xué)方案，比如將學(xué)生分成小組，三人為一個(gè)小組，通過(guò)學(xué)術(shù)交流的方式，讓學(xué)生將自己的疑難問(wèn)題講出來(lái)，并且通過(guò)學(xué)術(shù)之間的討論對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

 

在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)利用“學(xué)堂在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)“電路原理”和“C++程序設(shè)計(jì)”等課程進(jìn)行SPOC課程探索實(shí)驗(yàn)。清華大學(xué)于歆杰教授開(kāi)設(shè)的“電路原理”課程與國(guó)外的SPOC教學(xué)模式相比，于歆杰教授開(kāi)設(shè)的“電路原理”課程，給學(xué)生布置了較為詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單;課前學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含觀看SPOC視頻、教材閱讀、完成課前練習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等部分要求。任務(wù)單要求貫穿在SPOC環(huán)境下混合學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)。在線下課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流討論;探討以學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，教師給予適當(dāng)?shù)呢S富和補(bǔ)充，要求知識(shí)要點(diǎn)全面涵蓋。另外，教師補(bǔ)充一些有實(shí)際應(yīng)用背景或難度較高的練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移訓(xùn)練。最后，將學(xué)生分組，交流各自的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，并在現(xiàn)場(chǎng)演示驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師參加點(diǎn)評(píng)。課程全部結(jié)束后，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課后鞏固練習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行同組學(xué)生互相評(píng)比。

 

分析以上兩個(gè)案例，有一些共同特征是值得關(guān)注的：一是案例都利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的MOOCS，考斯洛·甘地瑞教授利用麻省理工學(xué)院的課程，于歆杰教授使用了清華大學(xué)自己的平臺(tái)。二是SPOC教學(xué)充分利用了線上視頻資料，并在一定程度上對(duì)教師的講授過(guò)程進(jìn)行了替代。在教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面，兩位教授都采用了線上、線下混合教學(xué)模式，將SPOC視頻教學(xué)資源融入到教學(xué)實(shí)施的各個(gè)過(guò)程中，一方面，可以有效地節(jié)省傳統(tǒng)課堂中教師講授的時(shí)間和精力，另一方面，還可以提高教師講授的效率和質(zhì)量，給學(xué)生帶來(lái)更多豐富的學(xué)習(xí)素材，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種枯燥的知識(shí)點(diǎn)有更加濃厚的興趣。三是通過(guò)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將獨(dú)特的過(guò)程性評(píng)價(jià)融合到SPOC的線上、線下練習(xí)中，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)得到鞏固。

 

由此，筆者認(rèn)為SPOC教學(xué)模式可定義為：小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式。

 

1.3 SPOC教學(xué)模式的支撐理論

 

認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是SPOC融合MOOCS線上教學(xué)與校園課堂教學(xué)及以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂的兩大理論基礎(chǔ)。

 

1.3.1 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

 

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為SPOC教學(xué)論提供了理論依據(jù)，這個(gè)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要學(xué)會(huì)對(duì)當(dāng)前的而各種難題以及問(wèn)題情境有所了解，而且對(duì)學(xué)會(huì)面對(duì)這些問(wèn)題，從而經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)各種知識(shí)加以理解，形成一種更加全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，該理論還強(qiáng)調(diào)了刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。其主要教學(xué)思想為：(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性;(2)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài);(3)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教學(xué)群體之間協(xié)作下完成。

 

1.3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

 

MOOC注重知識(shí)的傳播和復(fù)制，SPOC注重知識(shí)的建構(gòu)與生成。建構(gòu)主義知識(shí)觀的各種觀點(diǎn)為MOOC與校園課程之間的融合與共同發(fā)展提供了更加豐富的理論依據(jù)，SPOC課程的出現(xiàn)，使得更高端的知識(shí)交換模式開(kāi)始出現(xiàn)。正如桑新民教授所認(rèn)為哪樣，大學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)層面發(fā)生了根本性變化：從工業(yè)文明土壤中產(chǎn)生的以教師傳授知識(shí)為特征的傳統(tǒng)課堂，向信息時(shí)代以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)力為主旨的高效學(xué)堂之轉(zhuǎn)型。

 

2 高校傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)存在的問(wèn)題和不足

 

(1)教學(xué)理念相對(duì)落后。金融類課堂教學(xué)目前普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)理念相對(duì)落后，還沒(méi)有真正建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。不少教師在授課過(guò)程中延續(xù)“填鴨式”教學(xué)，理論知識(shí)重復(fù)播放幻燈片演示講解，教師的作用更多地被局限為一個(gè)播放器的角色;有的教學(xué)幻燈片內(nèi)容甚至幾年不變，或者只是作少量的補(bǔ)充，學(xué)生戲謔地把教師的“PPT”稱之為“騙騙他(她)”。

 

(2)教學(xué)方法手段單一。傳統(tǒng)的金融類課程教學(xué)過(guò)程中，很多教師都采用了傳統(tǒng)的方式方法進(jìn)行教學(xué)，比如采用PPT進(jìn)行講授，采用各種理論教材進(jìn)行講授，這些方法比較單一，缺乏創(chuàng)新能力，因此使得很多學(xué)生對(duì)金融學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校督導(dǎo)人員強(qiáng)調(diào)的是忠實(shí)執(zhí)行教案;教師在課堂上的主要任務(wù)是“解讀教材”，分析教材、梳理和強(qiáng)化知識(shí)，教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)意，也忽視了學(xué)生的深度參與，不能給學(xué)生提供個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

 

(3)教師唱“獨(dú)角戲”，缺乏深入交流、互動(dòng)和討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一直都是講臺(tái)上的一個(gè)主導(dǎo)者，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行各種理論知識(shí)的講解，將盡可能多的知識(shí)點(diǎn)傳輸給學(xué)生，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力以及消化能力。與此相對(duì)應(yīng)的是，學(xué)生自始至終坐在座位上聽(tīng)，被動(dòng)地、定時(shí)定點(diǎn)地接受教師傳授的知識(shí)。

 

(4)偏重于對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)定與檢測(cè)，忽視了課堂問(wèn)題的診斷和教學(xué)活動(dòng)反饋。

 

(5)不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息及時(shí)反映金融變化。金融類課程政策性、理論性、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息反映敏感，國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)政策的變化，都將對(duì)金融形勢(shì)產(chǎn)生影響。而傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)沒(méi)有緊密聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)，不能很好地反映現(xiàn)實(shí)金融變化。

 

3 SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)設(shè)計(jì)——以金融學(xué)課程教學(xué)為例

 

我國(guó)金融類課程教學(xué)要針對(duì)不足，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，作SPOC環(huán)境下金融類課程教學(xué)的研究與實(shí)踐。下面，以金融學(xué)課程為例，探討SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新。

 

3.1 教學(xué)模式改革目標(biāo)

 

隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教育過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)新教育是提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要措施。在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，主要有三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，第一，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，第二，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，第三，從以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向以結(jié)果和過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合為主轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生的主動(dòng)性得到更多的關(guān)注，學(xué)生能夠在課堂上加強(qiáng)對(duì)金融學(xué)習(xí)的重視，能夠共同解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種實(shí)際問(wèn)題，得到更加全面的提升。

 

3.2 SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

 

基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式是面對(duì)面課堂教學(xué)模式和SPOC線上學(xué)習(xí)模式的融合創(chuàng)新。本研究根據(jù)混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)(如圖1所示)。

 

我們從國(guó)內(nèi)外高校SPOC模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)者相關(guān)研究，結(jié)合SPOC金融學(xué)課程學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)圖來(lái)進(jìn)行分析與總結(jié)，我認(rèn)為SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)可以分以下五個(gè)方面：

 

3.2.1 準(zhǔn)備階段

 

(1)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因SPOC教學(xué)需要大量的學(xué)習(xí)資源，如課程大綱、課程視頻、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)文檔、討論話題、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、疑難解答數(shù)據(jù)庫(kù)、參考文獻(xiàn)等，所以要有一支精干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員有任課老師、助教和信息技術(shù)人員等，下大力氣開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)教學(xué)所需要豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。

 

(2)創(chuàng)建或者利用合適的金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有強(qiáng)大實(shí)力的名?？梢宰越ń鹑趯W(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);一般普通院?？梢圆捎靡M(jìn)式開(kāi)發(fā)模式。通過(guò)檢索，發(fā)現(xiàn)了高等教育出版社主辦的愛(ài)課程網(wǎng)http：//icourses.cn/home/、網(wǎng)易公開(kāi)課http：//open.163.com/、清華大學(xué)學(xué)堂在線 http：//xuetangx.com/和在線課程聯(lián)盟Coursera https：//coursera.org/等金融學(xué)MOOCS資源及SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)比較筆者認(rèn)為一般高校的金融學(xué)課程SPOC模式教學(xué)，選用愛(ài)課程網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)較好?！皭?ài)課程”網(wǎng)是教育部、財(cái)政部支持建設(shè)的中國(guó)高等教育課程資源共享平臺(tái)，該平臺(tái)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為高校提供優(yōu)質(zhì)、共享和個(gè)性化的教學(xué)資源服務(wù)。

 

(3)金融學(xué)MOOCS選用中央財(cái)經(jīng)大學(xué)李健教授主講的《金融學(xué)》，該課程教學(xué)資源豐富，教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)方法多元。采用寬口徑的范疇，涵蓋貨幣、信用、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動(dòng)的集合。有利于認(rèn)識(shí)金融原理，了解金融現(xiàn)狀，掌握分析方法，培養(yǎng)解決金融問(wèn)題的能力。

 

3.2.2 課前學(xué)習(xí)

 

(1)明確要求。

 

證書要求：完成全部視頻學(xué)習(xí)和布置的作業(yè)，考核成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占50%，考試占50%。采用百分制計(jì)分，60分及以上為合格。平時(shí)成績(jī)分單元測(cè)驗(yàn)與課后討論兩部分，單元測(cè)驗(yàn)占20%，課后討論占30%。

 

預(yù)備知識(shí)：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融史、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。

 

公布授課大綱和課程實(shí)施流程，本課程的學(xué)習(xí)以閱讀為主，通過(guò)閱讀、思考、討論、作業(yè)加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)提出問(wèn)題，查閱資料，討論思辨，歸納整理。

 

課程使用教材：李健.金融學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2014年.

 

(2)課前導(dǎo)學(xué)。在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)討論組，要求學(xué)生完成平臺(tái)注冊(cè)，加入李健教授的“金融學(xué)”在線課程進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單應(yīng)包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習(xí)和學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)SPOC課程視頻并解決學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問(wèn)題和網(wǎng)上測(cè)評(píng)，初步掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于難以解決的疑問(wèn)，學(xué)生可在平臺(tái)的班級(jí)討論組展開(kāi)交流，教師應(yīng)通過(guò)在線系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的困惑和思考。

 

3.2.3 課堂學(xué)習(xí)

 

(1)確定探究問(wèn)題。SPOC教學(xué)模式“恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合理地回答問(wèn)題并作出解釋”。大量證據(jù)顯示，學(xué)生通過(guò)嘗試回答問(wèn)題要比接收答案學(xué)得多;推動(dòng)學(xué)生去建構(gòu)解釋要比給他們提供解釋學(xué)得多。教師依據(jù)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況及難題;學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的一些視頻以及自己所觀看的各種視頻，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行提出，從而使得課堂探究的問(wèn)題越來(lái)越豐富。

 

(2)開(kāi)展協(xié)作探討。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組及布置討論題，小組成員以3～5人為宜，推選一人負(fù)責(zé)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地參加探討，隨時(shí)提出自己的想法和觀點(diǎn);各小組成員之間通過(guò)交流、討論和協(xié)作共同解決難題、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要觀察了解各小組的探討情況，并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

 

(3)成果展示與觀點(diǎn)碰撞。各小組經(jīng)過(guò)討論協(xié)作解決了難題，形成了自己的觀點(diǎn)和思路;要將這些成果在課堂上展示，各自的觀點(diǎn)要相互碰撞，以豐富和拓展教材中的知識(shí)，分享學(xué)習(xí)收獲。

 

(4)教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生分組闡述對(duì)協(xié)作解決難題和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、思考后，教師給予點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

 

3.2.4加強(qiáng)對(duì)考核評(píng)價(jià)模式的改革

 

在金融學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，評(píng)價(jià)考核模式也必須要進(jìn)行創(chuàng)新，首先要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍進(jìn)行拓展，使得學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力能夠得到評(píng)價(jià)，實(shí)踐能力也能得到評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。最重要的是，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的以考試作為評(píng)價(jià)工具的模式，要在過(guò)程中對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考評(píng)，比如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力等，都應(yīng)該納入金融學(xué)課程課程考核的范圍內(nèi)，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更多的建議和意見(jiàn)，使得學(xué)生的綜合能力水平得到提升。

 

3.2.5 總結(jié)反饋

 

對(duì)整個(gè)SPOC環(huán)境下金融學(xué)課程教學(xué)探索全過(guò)程要及時(shí)總結(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都應(yīng)及時(shí)反饋，評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，重新修改教學(xué)方案。

 

4 結(jié)語(yǔ)

 

以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)課堂向高效學(xué)堂的轉(zhuǎn)變;以SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、模塊化微講座、問(wèn)題化設(shè)計(jì)、針對(duì)性的教師講授和翻轉(zhuǎn)課堂為特點(diǎn)，小規(guī)模限制性在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式——SPOC教學(xué)模式，可以極大地推動(dòng)金融類課程的教學(xué)改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)金融類課程教學(xué)模式的不足。這正如德國(guó)波茨坦大學(xué)克里斯托弗·梅內(nèi)爾教授所說(shuō)的：“MOOC是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的顛覆性延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造傳統(tǒng)大學(xué)過(guò)去無(wú)法企及的、完全新穎的、更大的市場(chǎng)”。

第5篇：金融課程總結(jié)范文

目前在多數(shù)高校中，教學(xué)計(jì)劃的編制往往突出理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的成果。學(xué)生往往完成了理論學(xué)習(xí)并且通過(guò)考試之后，就可以獲得國(guó)際金融課程的全部學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常流于形式。沒(méi)有有效的學(xué)分和成績(jī)刺激機(jī)制，就很難提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。所以，可以在教學(xué)計(jì)劃中將國(guó)際金融教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)融入到每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)案例教學(xué)，按照學(xué)生參與和完成案例討論的情況記入相應(yīng)的實(shí)踐成績(jī)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬教學(xué)的過(guò)程中也按照學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)完成情況記入相應(yīng)的成績(jī)。并且在課堂教學(xué)中可以組織課堂討論、參觀等。將這些實(shí)踐成績(jī)記入學(xué)分，鼓勵(lì)和刺激學(xué)生積極參與到實(shí)踐教學(xué)中。

二、選擇和實(shí)踐教學(xué)相配套的教材和軟件

當(dāng)前高等院校國(guó)際金融教材種類比較豐富，這些教材各有優(yōu)勢(shì)和不足。但是大多數(shù)教材中都偏重于對(duì)理論的闡述，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)少之又少。所以學(xué)生在學(xué)完教材之后，只能了解到一些基本的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)實(shí)際操作則完全沒(méi)有了解。在考試中也只是死記硬背一些知識(shí)點(diǎn)，考完試之后對(duì)國(guó)際金融課程則基本沒(méi)有什么印象了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，在教材的選用上，可以跟隨國(guó)際金融發(fā)展的最新潮流，引進(jìn)西方一些新穎的教材，或者選用國(guó)際知名金融機(jī)構(gòu)編寫的含有國(guó)際金融實(shí)際操作內(nèi)容的教材供學(xué)生使用。另外，利用模擬實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)軟件的利用，在實(shí)驗(yàn)室中建立模擬銀行、模擬證券公司、模擬外匯市場(chǎng)等，將實(shí)際國(guó)際金融業(yè)務(wù)仿真模擬在軟件中，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)能力。

三、在教學(xué)過(guò)程中貫徹靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方式

1．重視案例教學(xué)案例教學(xué)是通過(guò)教材內(nèi)容中關(guān)鍵性問(wèn)題的典型實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生能從特殊歸納一般，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。使用案例教學(xué)法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)典型案例的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題以及利用知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的分析和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，首先要選擇合適的案例，這是成功的關(guān)鍵。國(guó)際金融案例的選取要注意典型性和啟發(fā)性。案例要和理論實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，并且和當(dāng)前國(guó)際金融熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。引人入勝的案例，往往能夠使學(xué)生印象深刻，能夠引發(fā)學(xué)生更深入的思考。比如在講授國(guó)際收支這部分內(nèi)容時(shí)，就可以選用中國(guó)和其他國(guó)家近年國(guó)際收支情況進(jìn)行比較分析。首先將學(xué)生劃分為若干組別，讓學(xué)生自行找資料，自行制作PPT，然后在課堂上安排不同小組同學(xué)代表配合其制作的PPT資料進(jìn)行講解和分析。學(xué)生分析完畢以后可以由其他小組同學(xué)提問(wèn)，由演講的同學(xué)進(jìn)行回答。最后，老師總結(jié)，并對(duì)小組成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)案例分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力以及決策組織能力等。

2．積極開(kāi)展課堂討論國(guó)際金融是一門結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密的課程，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中將課堂討論引入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，讓學(xué)生在辯論和交流中，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)國(guó)際儲(chǔ)備這部分基本知識(shí)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就中國(guó)國(guó)際儲(chǔ)備問(wèn)題進(jìn)行分組辯論。在辯論中正方運(yùn)用拇指法則、外匯儲(chǔ)備／外債比例法等指標(biāo)，論證我國(guó)應(yīng)減少外匯儲(chǔ)備總額；而反方則從我國(guó)利率水平、國(guó)際交易需求、經(jīng)濟(jì)的安全等各方面說(shuō)明我國(guó)應(yīng)加大外匯儲(chǔ)備力度。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)金融危機(jī)理論的理解，把班級(jí)分別劃分為幾個(gè)組別，每個(gè)組別分別介紹一個(gè)代表性國(guó)家的金融危機(jī)，比如：一個(gè)小組選擇阿根廷金融危機(jī)，一個(gè)小組選擇俄羅斯金融危機(jī)，一個(gè)小組選擇東南亞金融危機(jī)，一個(gè)小組選擇美國(guó)金融危機(jī)等，總結(jié)各自金融危機(jī)產(chǎn)生的原因和背景以及治理金融危機(jī)的政策措施。通過(guò)課堂互動(dòng)討論，學(xué)生制作了內(nèi)容豐富的課件，查閱了相關(guān)文獻(xiàn)，了解了很多關(guān)于金融危機(jī)的知識(shí)，極大地提高了學(xué)生的積極性，更加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，收到了非常好的課堂教學(xué)效果。

3．邀請(qǐng)校內(nèi)外專家舉辦講座國(guó)際金融的教學(xué)不僅要教授給學(xué)生理論知識(shí)，而且還要開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到國(guó)際金融學(xué)科前沿領(lǐng)域和前沿問(wèn)題。這些問(wèn)題是課堂教學(xué)無(wú)法教授給學(xué)生的，所以有必要通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦講座，介紹課程最新研究成果。一方面，可以邀請(qǐng)國(guó)際金融學(xué)科領(lǐng)域的專家來(lái)做專題講座，介紹國(guó)際金融領(lǐng)域的最新熱點(diǎn)問(wèn)題。另一方面，可以邀請(qǐng)一些實(shí)際從事國(guó)際金融業(yè)務(wù)的從業(yè)人員來(lái)為學(xué)生介紹行業(yè)背景以及實(shí)際業(yè)務(wù)操作等一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4．利用實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)課堂教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作國(guó)際金融業(yè)務(wù)，而金融實(shí)驗(yàn)室的建立就彌補(bǔ)了這一傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。學(xué)校通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，重在實(shí)踐能力培養(yǎng)。國(guó)際金融實(shí)驗(yàn)室是為了檢驗(yàn)所學(xué)國(guó)際金融理論與方法而讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操作。比如在試驗(yàn)室中模擬外匯交易，讓學(xué)生查閱各種外匯報(bào)價(jià)，分析匯率風(fēng)險(xiǎn)。利用教學(xué)軟件完成外匯實(shí)盤交易程序，讓學(xué)生熟悉外匯的買賣業(yè)務(wù)操作流程。進(jìn)行投機(jī)性即期外匯交易試驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況決定做多還是做空某一貨幣，學(xué)會(huì)利用開(kāi)倉(cāng)和平倉(cāng)，并且制定日內(nèi)交易、趨勢(shì)交易策略，學(xué)會(huì)設(shè)立止損和進(jìn)行資金管理。模擬外匯期權(quán)和期貨交易操作，以及套期保值操作等。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)際操作活動(dòng)，原本顯得抽象和枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)和具體起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)外匯交易和國(guó)際金融實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。

5．加強(qiáng)社會(huì)調(diào)研與合作學(xué)?？梢耘c商業(yè)銀行、證券公司等合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到這些單位去實(shí)地走訪和學(xué)習(xí)，切實(shí)接觸和動(dòng)手操作實(shí)際業(yè)務(wù)，提高學(xué)生對(duì)國(guó)際金融業(yè)務(wù)的切身體驗(yàn)，使學(xué)生了解業(yè)務(wù)崗位的實(shí)際操作，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。比如國(guó)外很多高校都與當(dāng)?shù)劂y行和金融機(jī)構(gòu)建立固定聯(lián)系，銀行為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，而學(xué)校中優(yōu)秀的畢業(yè)生也可以為銀行所招收。銀行和金融機(jī)構(gòu)也可以為學(xué)校提供一些教育經(jīng)費(fèi)的援助。

第6篇：金融課程總結(jié)范文

（一）總體目標(biāo)以開(kāi)放、質(zhì)量、服務(wù)、特色為指導(dǎo)

以市場(chǎng)和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高辦學(xué)質(zhì)量為宗旨，以專業(yè)建設(shè)為核心，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)、基于體系、高度開(kāi)放、獨(dú)具特色，體質(zhì)健全、機(jī)制靈活、運(yùn)轉(zhuǎn)有序、覆蓋全省、學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能強(qiáng)大的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。通過(guò)教學(xué)改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步提高金融專業(yè)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，使本專業(yè)辦學(xué)特色更加鮮明，人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)突破性創(chuàng)新，學(xué)生能力素質(zhì)強(qiáng)，推進(jìn)金融專業(yè)特色建設(shè)工程，進(jìn)而成為培養(yǎng)金融人才終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的骨干力量。

（二）具體目標(biāo)

1.在教育理念上我們應(yīng)該始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)變目前一定程度上存在的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫離、實(shí)踐與理論相脫離、教學(xué)模式滯后的狀況。以夠用、需要為原則進(jìn)行課程體系改革，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照崗位實(shí)際需要進(jìn)行課程建設(shè)，構(gòu)建以能力為本位、以金融實(shí)踐活動(dòng)為主線、以學(xué)習(xí)者為中心、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化會(huì)計(jì)課程體系。

2.在教學(xué)組織過(guò)程中，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和技能興趣，并結(jié)合金融領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮奶攸c(diǎn)和變化，實(shí)行以能力為本位的教學(xué)模式，并根據(jù)金融人才市場(chǎng)的需求適時(shí)調(diào)整方案。

二、課程改革內(nèi)容

（一）明確課程定位

為適應(yīng)遼沈裝備制造業(yè)對(duì)金融專業(yè)人才的需求，金融專業(yè)課程應(yīng)從以下三方面發(fā)揮作用：第一，使學(xué)生熟練掌握與裝備制造業(yè)崗位需求密切相關(guān)的金融知識(shí)與技能；第二，使學(xué)生正確理解金融現(xiàn)象、國(guó)家政策和金融動(dòng)態(tài)；第三，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，增強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)和為企業(yè)服務(wù)能力。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)以崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程能力目標(biāo)，以崗位工作流程為依據(jù)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，以典型崗位任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教、學(xué)、做一體化活動(dòng)，做到深入淺出，并與國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)例相結(jié)合。

（三）建設(shè)教學(xué)隊(duì)伍

為專業(yè)教師創(chuàng)造更多到裝備制造業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，積累實(shí)際工作經(jīng)歷和教學(xué)素材，提高其實(shí)踐教學(xué)能力。聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校開(kāi)辦講座或擔(dān)任兼職教師等。

（四）完善教學(xué)內(nèi)容

在課程設(shè)置上，應(yīng)針對(duì)裝備制造業(yè)不同崗位對(duì)于金融職業(yè)素質(zhì)的要求進(jìn)行設(shè)置。

（五）課程設(shè)置

1.以裝備制造業(yè)企業(yè)的典型企業(yè)金融職工工作過(guò)程為主體序化課程體系。通過(guò)對(duì)遼寧多家企業(yè)深入調(diào)研，進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域分析，歸納崗位能力，形成典型工作任務(wù)，并以此為依據(jù)確定課程內(nèi)容，在課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中注重專業(yè)框架課程與公共基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)化銜接，建立專業(yè)橋梁課程，各個(gè)專業(yè)核心課程內(nèi)容與崗位需求內(nèi)容有效銜接。

2.建設(shè)金融實(shí)踐教學(xué)體系。為提高學(xué)生實(shí)際操作能力，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，借助對(duì)各種金融交易環(huán)境的模擬，同時(shí)利用金融分析中的圖、表等讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

3.課程體系。本專業(yè)構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、課程為中心的模塊化課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊具體包括：①計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，統(tǒng)設(shè)必修課，4學(xué)分；②英語(yǔ)，統(tǒng)設(shè)必修課，分二學(xué)期學(xué)習(xí)，共6學(xué)分；930西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)設(shè)必修課，4學(xué)分；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊具體包括：①貨幣金融學(xué)，統(tǒng)設(shè)必修課，3學(xué)分；②財(cái)政與稅收，統(tǒng)設(shè)選修課，4學(xué)分；專業(yè)課模塊具體包括：①金融信托與租賃，非統(tǒng)設(shè)選修課，2學(xué)分；②資產(chǎn)評(píng)估，非統(tǒng)設(shè)選修課，4學(xué)分；③公司資本運(yùn)營(yíng)，統(tǒng)設(shè)必修課，3學(xué)分；④公司財(cái)務(wù)，統(tǒng)設(shè)必修課，2學(xué)分；⑤金融法規(guī)，統(tǒng)設(shè)必修課，2學(xué)分；⑥證券投資分析，統(tǒng)設(shè)必修課，4學(xué)分。通識(shí)課模塊課程包括：①經(jīng)濟(jì)學(xué)與生活，非統(tǒng)設(shè)選修課，2學(xué)分；②終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展，非統(tǒng)設(shè)選修課，2學(xué)分；專業(yè)拓展課模塊包括：人力資源管理，統(tǒng)設(shè)選修課，2學(xué)分。綜合實(shí)踐課模塊包括：①畢業(yè)論文，統(tǒng)設(shè)必修課，6學(xué)分；②金融模擬交易，統(tǒng)設(shè)必修課，6學(xué)分。

三、總結(jié)

第7篇：金融課程總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：《金融學(xué)》；實(shí)踐性教學(xué)；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0234-02

《金融學(xué)》課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)科整體課程規(guī)劃中占據(jù)重要地位，不僅是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的核心課程，也是二級(jí)學(xué)科金融學(xué)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)理論課。通過(guò)學(xué)習(xí)本課程能夠使學(xué)生掌握關(guān)于貨幣及貨幣制度、信用、金融、利息及利率、外匯及匯率等這些最基本的金融理論范疇；了解金融市場(chǎng)和金融機(jī)構(gòu)的基本架構(gòu)，把握金融市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制的基本規(guī)律和各類金融機(jī)構(gòu)運(yùn)作的基本特點(diǎn)；正確理解現(xiàn)代貨幣的創(chuàng)造機(jī)制；全面掌握宏觀金融，即貨幣對(duì)內(nèi)、對(duì)外均衡和環(huán)繞貨幣政策的基本知識(shí)、基本理論及相關(guān)政策觀點(diǎn)，把獨(dú)立發(fā)展的宏觀調(diào)控與國(guó)際協(xié)調(diào)的理論思路納入學(xué)生視野。從《金融學(xué)》教學(xué)的受眾來(lái)看，當(dāng)下的高等院校大學(xué)生普遍出生在1990年左右，興趣廣博，接觸社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息的途徑廣泛，為提高《金融學(xué)》授課效果，應(yīng)該合理設(shè)計(jì)《金融學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，探索“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—助學(xué)”的“三維互動(dòng)”教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極參與《金融學(xué)》教學(xué)活動(dòng)。

一、金融學(xué)課程中的案例教學(xué)

美國(guó)哈佛商學(xué)院是世界范圍內(nèi)運(yùn)用案例教學(xué)法最為成功的教學(xué)單位。哈佛式案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題過(guò)程的重要性，重在提高學(xué)生解決問(wèn)題能力，鍛煉其決策力和判斷力。通常而言，哈佛案例教學(xué)大體可被分成三類：其一，拋出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方案，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，此之謂問(wèn)題評(píng)審型；其二，給出問(wèn)題卻不給出方案，要求學(xué)生通過(guò)討論分析提出決策方案，即分析決策型；其三，發(fā)展理論型，注重通過(guò)案例挖掘新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，完善并不斷發(fā)展理論體系。其中，前兩種方法可以方便地使用在金融學(xué)教學(xué)中。案例教學(xué)是基本教學(xué)的輔助形式，通過(guò)多樣化的案例教學(xué)進(jìn)一步說(shuō)明金融學(xué)的基本理論和觀點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)貨幣理論的理解；介紹具體國(guó)家的貨幣政策、法規(guī)以及貨幣運(yùn)行情況，以擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生對(duì)貨幣實(shí)際工作的感性認(rèn)識(shí)；分析貨幣理論在實(shí)際運(yùn)用中的效果或效應(yīng)，以增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力?？梢栽诮鹑趯W(xué)教學(xué)中嘗試使用的案例教學(xué)包括如下三種類型的案例：第一，介紹性案例，主要是對(duì)中外貨幣制度和政策的介紹；第二，說(shuō)明性案例，主要是對(duì)一些理論和觀點(diǎn)的補(bǔ)充和說(shuō)明；第三，分析性案例，主要是對(duì)一些理論和實(shí)踐問(wèn)題的分析。

二、互動(dòng)式教學(xué)

第8篇：金融課程總結(jié)范文

1.以競(jìng)賽形式鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐。各大學(xué)以豐厚的獎(jiǎng)金為獎(jiǎng)勵(lì)，以博大的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)作為技術(shù)支持，還有校園圖書館等硬件資源的配合，使各類專業(yè)競(jìng)賽得到積極響應(yīng)。以這種形式實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)是不勝枚舉的，可以讓同學(xué)們?cè)诒荣愔忻芮嘘P(guān)注熱點(diǎn)話題的研究，以團(tuán)隊(duì)的形式，不僅增加了團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作能力，很好的溝通還有助于更有效率地完成任務(wù)。這些競(jìng)賽訓(xùn)練了同學(xué)們的創(chuàng)造性和解決問(wèn)題的能力。

2.大量提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。與國(guó)內(nèi)高校有所區(qū)別的是，美國(guó)大學(xué)會(huì)聯(lián)合相關(guān)金融領(lǐng)域的公司為在校所有同學(xué)提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。這種實(shí)習(xí)往往是強(qiáng)制性的，納入學(xué)分體系的。校方會(huì)根據(jù)在校學(xué)生所學(xué)基本課程及能力，將不同學(xué)生與關(guān)聯(lián)公司不同業(yè)務(wù)相匹配，給學(xué)生提供一個(gè)很好的平臺(tái)，讓學(xué)生和企業(yè)密切接觸。

3.以講座和研討會(huì)的形式讓學(xué)生與金融企業(yè)“零距離”接觸。在國(guó)外，校友的影響力是巨大的，很多小有成就的企業(yè)人士往往愿意與母校與學(xué)生分享心得，與此同時(shí)，他們會(huì)很支持學(xué)校相關(guān)的大學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)，可以總結(jié)為“出錢出力”。很多課程會(huì)請(qǐng)銀行等相關(guān)機(jī)構(gòu)經(jīng)理人員來(lái)講課，并邀請(qǐng)相關(guān)機(jī)構(gòu)的人力資源管理人和學(xué)生面對(duì)面交流。所以，學(xué)生有非常多的機(jī)會(huì)，可以和這些機(jī)構(gòu)密切接觸。這種交流不是虛設(shè)的，它讓學(xué)生了解到如何將學(xué)術(shù)上的理論知識(shí)與實(shí)踐的業(yè)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴中進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，大大縮短了大學(xué)與就業(yè)的過(guò)渡期，學(xué)以致用，用以導(dǎo)學(xué)。

二、我國(guó)金融學(xué)本科創(chuàng)新實(shí)踐課程設(shè)置缺陷

1.理論脫離實(shí)際，課程的實(shí)用性不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在課程的填鴨式教育，空頭理論講得多，實(shí)際應(yīng)用能力教得少，死記硬背、強(qiáng)迫灌輸?shù)臇|西多，啟發(fā)性、培養(yǎng)能力的課程少。美國(guó)院校在金融課程教學(xué)中，老師基本做到了教學(xué)與科研相結(jié)合、理論與時(shí)事政策相結(jié)合、寬度與深度相結(jié)合、課件與板書相結(jié)合、教材與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，同時(shí)還做到將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使剛接觸經(jīng)濟(jì)金融的同學(xué)更容易理解。

2.課程實(shí)施過(guò)程中社會(huì)聯(lián)系不足。美國(guó)院校一個(gè)比較普遍的創(chuàng)新教學(xué)方式就是請(qǐng)知名企業(yè)或經(jīng)濟(jì)家與同學(xué)零距離更直接地交流探討金融知識(shí)。他們相對(duì)于老師而言，除了擁有很多的理論知識(shí)，還充滿了更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)同學(xué)未來(lái)進(jìn)入社會(huì)能起到一些更積極的作用。中國(guó)高等院校的經(jīng)濟(jì)類課程設(shè)置大部分只停留于簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)，教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際，不能做到學(xué)以致用。

3.模擬課程仿真性不足。美國(guó)院校設(shè)置了很多模擬操作比賽課程。這在我國(guó)高等院校中也開(kāi)設(shè)了諸如此類的課程，但是由于軟件開(kāi)發(fā)程度的不同，我國(guó)的模擬課程雖說(shuō)是叫模擬，但仍然是脫離實(shí)際的。但國(guó)外的模擬軟件相對(duì)于我國(guó)仿真程度就高了很多。我國(guó)高等院校金融學(xué)本科實(shí)踐創(chuàng)新課程內(nèi)容的空洞與陳舊，也是造成我國(guó)金融業(yè)人力資本市場(chǎng)的供需脫鉤的主要原因之一，通過(guò)中美金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新課程設(shè)置的比較，中西結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善我國(guó)金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

三、美國(guó)金融學(xué)本科創(chuàng)新實(shí)踐課程實(shí)施借鑒

1.加大實(shí)踐學(xué)分比例。在進(jìn)行理論教育的同時(shí)，設(shè)立實(shí)踐學(xué)分制度，增添更多實(shí)踐課程。學(xué)校可以以豐厚的獎(jiǎng)金作為獎(jiǎng)勵(lì)，以博大的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)作為技術(shù)支持，還有校園圖書館等硬件資源的配合，使比賽得到積極響應(yīng)。并將比賽成果計(jì)入學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)分中，作為以后獲得學(xué)位的考量標(biāo)準(zhǔn)。在金融實(shí)踐課程教學(xué)中，教師要做到教學(xué)與科研相結(jié)合、寬度與深度相結(jié)合、中文與英文相結(jié)合，同時(shí)還要做到將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

2.實(shí)習(xí)與畢業(yè)掛鉤。為本科生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生和企業(yè)密切接觸。在學(xué)生的學(xué)分構(gòu)成中嚴(yán)格規(guī)定實(shí)習(xí)學(xué)分的比例，沒(méi)有實(shí)習(xí)學(xué)分不允許畢業(yè)。

3.選擇更適合中國(guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的實(shí)踐教材。對(duì)西方教材要取其精，去其糟粕，使學(xué)生使用的教材更貼近中國(guó)社會(huì)。只有這樣，才能更好地將在學(xué)校所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)運(yùn)用到今后的工作中去，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

第9篇：金融課程總結(jié)范文

金融學(xué)科教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了不少改變。從培養(yǎng)目的來(lái)看，改革開(kāi)放后，由原先的“服務(wù)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”；從教學(xué)要求來(lái)看，1999年素質(zhì)教育全面推進(jìn)，在高校傳統(tǒng)的線性模式基礎(chǔ)上增加通識(shí)教育，使得教學(xué)更加注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的共同發(fā)展。從課堂形式來(lái)看，從大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嘟虒W(xué)，大量耗時(shí)的板書也被簡(jiǎn)潔明了的PPT取代；等等。雖然當(dāng)今的金融課堂與過(guò)去相比已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，更加貼合學(xué)生與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)狀，但仍有許多不足之處。例如，課程安排不合理、書籍使用不全面、課堂效率低下、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密等一系列問(wèn)題。為此，本文結(jié)合高校金融學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀與當(dāng)前金融學(xué)科學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出對(duì)金融學(xué)科教學(xué)的相關(guān)意見(jiàn)與建議。

二、金融學(xué)科教學(xué)問(wèn)題分析

（一）課程與課堂的缺失。1、課程問(wèn)題。1）學(xué)校課程設(shè)置不合理。首先，金融課程體系的整體涉及的知識(shí)面較寬，但深度不夠，而且整個(gè)金融課程體系涉及投資學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、貨幣銀行學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等繁多科目，但是由于分科、分時(shí)的教學(xué)模式，大部分學(xué)生學(xué)一門丟一門，不能構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)鏈體系，對(duì)理論知識(shí)的掌握程度大打折扣。其次，對(duì)于金融領(lǐng)域不同方向的人才，在課程設(shè)置方面并未著重培養(yǎng)、因材施教。再者高校金融課程專業(yè)崗位性不強(qiáng)，導(dǎo)致高校金融課程與專業(yè)崗位的設(shè)置嚴(yán)重脫節(jié)。另外，公共課與金融專業(yè)課的課時(shí)設(shè)計(jì)不合理，公共課課時(shí)偏多，專業(yè)課課時(shí)偏少，導(dǎo)致金融課程與其他相關(guān)專業(yè)的課程差異不明顯。2）教材的內(nèi)容偏頗與滯后，國(guó)外教材的翻譯有偏差。國(guó)內(nèi)的金融教材多數(shù)是搬用西方的金融教材，理論齊全卻問(wèn)題頻出。首先，西方金融市場(chǎng)與國(guó)內(nèi)金融市場(chǎng)存在較大差異，許多西方的相關(guān)金融產(chǎn)品在國(guó)內(nèi)根本不曾出現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法從中國(guó)的金融市場(chǎng)上找到相關(guān)的金融產(chǎn)品，導(dǎo)致課程帶入感不強(qiáng)。其次，部分課本內(nèi)容過(guò)于老舊，書中事例不具有時(shí)代性，不能及時(shí)反映最新的理論研究成果和實(shí)踐發(fā)展動(dòng)態(tài)，教材的滯后性較大。再者，國(guó)內(nèi)部分譯者對(duì)西方金融學(xué)的相關(guān)書籍翻譯不準(zhǔn)確，翻譯成中文后的教科書與原作者的原意產(chǎn)生較大差異，還存在多處錯(cuò)翻、漏翻的情況。3）考評(píng)機(jī)制單一且簡(jiǎn)單。期中、期末結(jié)課考試多半以閉卷考試為主，這種考試形式更偏向于對(duì)學(xué)生記憶力的考核，忽視了學(xué)生的理解能力與思維辨析能力。此外考試題目多半是一些舊題，缺乏原創(chuàng)性，學(xué)生只要將前幾年的課程試卷多加記憶，便很容易取得高分。2、課堂問(wèn)題：1）教師對(duì)教學(xué)不夠重視。部分高校教師側(cè)重個(gè)人科研、論文以及職稱考評(píng)，而忽視了教育工作。其次，他們多在社會(huì)上兼有其他工作，大學(xué)任教被他們當(dāng)做其中的一項(xiàng)“副業(yè)”，并不在意教學(xué)的本質(zhì)，只是照本宣科的完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課效率不高。2）課堂監(jiān)管不嚴(yán)格。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展創(chuàng)造了信息大爆發(fā)的時(shí)代，學(xué)生課堂上對(duì)手機(jī)的關(guān)注度過(guò)高，影響了正常聽(tīng)講。除此之外，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生了一些變化，部分學(xué)生變得自由散漫，加之課堂要求不嚴(yán)格等等，這些情況下導(dǎo)致了逃課代課情況頻發(fā)。（二）教學(xué)與社會(huì)需求的差異。1、“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀。多數(shù)實(shí)踐課程是在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但那些完善的模擬軟件并不具有真實(shí)性，程序化的操作避免了真實(shí)操作中可能遇到的很多問(wèn)題，并且軟件更新較慢，很多案例過(guò)于久遠(yuǎn)不能迎合時(shí)代變化的需求，而且實(shí)驗(yàn)課程較少導(dǎo)致知識(shí)輸入與知識(shí)輸出不對(duì)等，加之理論與實(shí)踐經(jīng)常不同時(shí)進(jìn)行，導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐。2、基本實(shí)操技能缺失。Wind資訊軟件、EVIEWs與SPSS等計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件、SQL數(shù)據(jù)庫(kù)軟件等等在經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，但在校學(xué)生對(duì)這些軟件知之甚少，即使學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，也只是簡(jiǎn)單講解，未引導(dǎo)學(xué)生深入研究。目前金融企業(yè)大多數(shù)崗位涉及證券分析、投資分析、企業(yè)估值、合規(guī)調(diào)查等等，而大部分學(xué)生目前對(duì)這些知識(shí)涉及甚少，只會(huì)照搬理論課程中的定義，缺乏實(shí)際操作能力。

三、理想與建議

（一）預(yù)期與需求。真正有效、高效、有料的高校金融課改應(yīng)以學(xué)生為中心，著眼于市場(chǎng)，培養(yǎng)社會(huì)需求的人才。1、以學(xué)生為中心。合理的課程設(shè)計(jì)、適應(yīng)時(shí)展的教材以及高素質(zhì)的大學(xué)教師都是基本要求。充分利用課堂時(shí)間，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓大學(xué)真正成為學(xué)生自我提升的平臺(tái)。2、著眼于市場(chǎng)。從課程到老師最后到考核均要著眼于市場(chǎng)。高質(zhì)量的課程要滿足市場(chǎng)需求、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、深受學(xué)生歡迎；一些應(yīng)用型課程要求老師要有一定的市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)相接軌；并且科學(xué)的學(xué)生考核也不應(yīng)只是一張筆試卷子，涉及到專業(yè)技能的考核應(yīng)深入實(shí)踐，讓學(xué)生切身感受到社會(huì)對(duì)金融人才的要求。（二）建議與方法。為使金融專業(yè)進(jìn)一步與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相同步，綜合上文總結(jié)如下建議。1、從學(xué)生層面進(jìn)行改革。1）予學(xué)生更多的自。更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生根據(jù)自身需要來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)更加倚重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在院系統(tǒng)一安排基礎(chǔ)課與公共課的情況下，應(yīng)給予學(xué)生更多的課程選擇權(quán)。對(duì)于專業(yè)課程，應(yīng)向?qū)W生提供廣泛的選擇空間。在學(xué)生掌握自的情況下，可以更好地、有針對(duì)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的自主管理能力。學(xué)生在走出校園、走上社會(huì)后的職業(yè)選擇會(huì)因此而更加廣泛。2）加強(qiáng)綜合評(píng)測(cè)。金融院校（系）應(yīng)更加重視學(xué)生的綜合評(píng)測(cè)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)測(cè)不應(yīng)僅局限于筆試考核模式，應(yīng)將范圍拓展開(kāi)來(lái)，在以往模式的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生更多參與到創(chuàng)新科研活動(dòng)中去。一些學(xué)校實(shí)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)測(cè)辦法包括如下內(nèi)容：金融企業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)能力、金融業(yè)務(wù)社交能力、金融業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)能力、金融業(yè)務(wù)實(shí)踐創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。加強(qiáng)綜合評(píng)測(cè)有助于學(xué)生全面發(fā)展，并為其畢業(yè)后從事金融行業(yè)做更周全的準(zhǔn)備。2、從市場(chǎng)需求的角度進(jìn)行改革。1）將理論課程與實(shí)操課程相結(jié)合。進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮到市場(chǎng)對(duì)金融行業(yè)相關(guān)技能的要求，注重實(shí)用性課程與量化分析課程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)數(shù)理知識(shí)的運(yùn)用。使學(xué)生在良好的理論基礎(chǔ)之上，提高自身分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)操課程的教學(xué)，這有利于學(xué)生在畢業(yè)之后更快地進(jìn)入工作角色。2）將課程設(shè)置與技能培訓(xùn)在符合我國(guó)市場(chǎng)的前提下與國(guó)際相接軌。經(jīng)濟(jì)全球化的背景下有充分的理由將課程設(shè)置與技能培訓(xùn)國(guó)際化，以順應(yīng)時(shí)勢(shì)。應(yīng)著眼于學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，使其適應(yīng)更加開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。

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