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第1篇：勞動實踐個人總結范文

我是一九六二年高中畢業后回鄉參加農業生產的。開始，我和陳亦群同志一樣，很苦惱，覺得：“在農村一年到頭與黃土打交道，這樣平平淡淡地度過一生，怎能說是有理想呢？個人又有多大的前途呢？”

我父親是個老貧農，好像猜透了我的心思。他輕言細語地對我說：“敬璋呀，你讀了這些年的書，全是黨培養出來的。想想我們家過去一連十二年沒有米下鍋，你母親帶著你們沿門討吃的苦光景，就曉得今天這日子來得多么不容易啊！我們可不能忘記黨和的恩情啊！”在外工作的大哥大嫂，知道我沒有考取大學，也來信鼓勵我：“青年都應有自已的理想，但個人的理想，必須服從國家的需要，參加農業生產正是黨和國家最需要的，也是青年應有的遠大理想。”父親和哥嫂的話，使我又想起了的教導：“農村是一個廣闊的天地，在那里是可以大有作為的。”這句話像一道陽光，照亮了我的心，指出了我努力的方向。后來我又看到了邢燕子、王培珍等同志的模范事跡，更找到了具體的學習榜樣，我想了想：“她們能無條件地服從黨和國家的需要，一心一意地紅在農村，專在農村，而我為什么三心二意呢？”一個高中生回鄉參加農業生產，是沒有理想，是“埋沒”人材嗎？不！絕對不。用革命精神，去創造農村新的天地，為千萬人謀福利，為祖國富強貢獻力量，這難道不是遠大的理想？當然，從高中進大學，能學到更多的知識，將來可能當上專家、科學家，對祖國的社會主義建設能做出貢獻。但這些人也應該是勞動者，他們也離不了平凡的勞動，離不了工農群眾；如果脫離勞動、脫離群眾、脫離國家需要，去追求什么理想，那就是個人打算，不能說是有遠大理想。我開始領會到，黨分配我到農村，是為了革農村一窮二白的命。而我的家鄉正是“田瘦不長糧，地薄不出油，山光無柴燒，水盡無河堰”的窮沙崗，我應該立志改變這種落后的面貌。我下定了在農村干一輩子的決心，

通過一年多勞動實踐的鍛煉，我更認識到，從事農業生產，管天還要管地，沒有科學知識是不行的。比如，種莊稼就要懂得土壤、肥料、種子、氣象等科學知識。要獲得這些知識，很重要的是通過實踐去學習。農業科學技術真是浩如煙海，我們如果把書本知識和實踐經驗結合起來，向老農請教，大膽試驗，到田間去研究、學習，再進一步總結提高，這樣干十年八年，總會干出名堂來的。這是我們知識青年應該走的又紅又專的道路。現在我們生產隊的回鄉學生，已經組織了一個青年科學研究小組，已總結出老農經驗一百零四條，編寫了一本農諺，各種試驗也都訂出了規劃，并在一九六三年改造雙季稻落后田、改進農具、改進耕作方法等方面，打開了試驗的門路。的確，我們在農村的前途是非常寬廣遠大的。

第2篇：勞動實踐個人總結范文

這個思考觸及的是勞動的價值實現問題。通常意義上說，學校組織的勞動，主要關注三個方面的價值實現：其一，要引導每一個勞動者，重視個體勞動價值的實現。積極的勞動態度、基本任務的完成、在勞動中體驗到的成就感和個人價值實現的滿足感，以上這些都是勞動所賦予個體勞動者的重要收獲。其二，要在集體勞動中，進一步增進集體榮譽感，引導學生構建合作意識，善于用積極態度幫助別人。中國傳統教育非常重視“合”的教育，也就是要把學生融于集體之中，樹立集體利益高于個體利益的觀念。其三，要引導學生充分認識到勞動實踐之于自己的生命成長和適應未來生活需要所具有的長遠意義和社會價值實現的必要性。

案例中教師的思想糾結點，主要是要個體價值實現，還是要集體價值的實現。以教育的眼光看，案例中勞動教育的實踐存在兩個或許不妥當的地方，由此造成了勞動中“個體、集體、社會”三重價值實現上的沖突性。簡要說明如下：

1.班級勞動任務個體均等分，由學生獨立完成，這種組織方式是否合適？

教師在活動中，較為重視的是勞動任務的完成本身，而忽視的則是這是一個教育實踐活動。這或許是潛意識行為。

這次勞動分工還有第二種組織方案：把學生根據自愿和能力均衡原則分為若干勞動小組，三五人為宜。然后以小組為單位切分勞動任務。

與個體分工比較，小組為單位的組織形式具備幾個優勢：（1）減緩教師在該勞動中的管理壓力，提高管理效率。試想，一個班級幾十人，每一個人都等著老師劃分拔草的區域，這個過程是比較耗時的，客觀造成怠工。（2）小組編制，容易形成小組內的個體分工，兼顧到每一個人的能力。而且便于形成互助機制，會干的可以教不會干的，形成帶動力。（3）教師的監控和評價相對容易。教師一人對幾十人，監控過程，這非常困難；而以小組單位勞動，教師的關注點就減少了。在個體化勞動組織中，在教師發現問題時，做出糾正和補償，例如讓快的去幫助慢的，看到態度不積極的還要進行思想教育，這讓教師工作負荷很大，照顧不過來。（4）在小組內，客觀形成一個教育體，在其中有人消極怠工，也會被同學指正、批評。這似乎兼管了教師的教育工作。教師一定要認識到，教育工作不是他一個人的事，形成一個教育共同體是非常重要的。

小組勞動分工的方式，主要的意義在于讓個體勞動價值與集體勞動價值的實現統合在一起了。之前教師存在糾結的問題迎刃而解。

2.怎么看待學生在等分勞動任務之后的差異化表現？

案例中教師看到的個體化差異主要體現在：態度上的差異和能力上的差異。

教師最耿耿于懷的是，勞動態度比較消極的學生，他們的表現是“溜奸耍滑”。要看到，勞動教育的重點關注，也是這部分學生，以及他們好逸惡勞的思想改造。

思想的形成總是有特定的環境養成，學校教育應該營造普遍熱愛勞動、熱心助人的集體環境，以此來感染學生，激發其積極的心理因素。主要實現途徑，建議如下：

（1）在勞動之前，應該賦予本次勞動以充分的積極的意義詮釋，讓學生認識到，他們的勞力付出對于全校師生享有一個美好的校園環境，是具有特別重要的意義的。于是，在學生心理激發起勞動的熱情，以及他們對于建設美好校園的責任感。這件事就是勞動教育，把這件事做好很考量教師本事。一定不要空洞地說教，需要以生活里有說服力的事實來闡釋。

（2）勞動分工時教師刻意把勞動任務有輕重差異體現出來，以小組招標的方式，讓學生以多為班級作出貢獻為榮。這就是勞動競賽的組織方式。應用好的話，可以激勵學生爭先勞動，不計較分工的不均等。在勞動過程中，也要做好鼓動和宣傳工作，形成勞動競賽的熱潮。這有助于引導大多數學生都積極參與到勞動中。

（3）勞動教育是一個全過程，在勞動之后也一定要有針對本次勞動的個人和小組評價、總結，對于在勞動中表現良好、樂于助人的，要以班集體的名義給予表揚。如此，讓一次勞動從前期動員到過后總結成為一個教育流程，發揮最佳的教育效益。

案例中，教師思想上還有一個焦灼的地方是，現在的孩子普遍缺乏勞動觀念，“溜奸耍滑”的現象不是個例。

這是現實社會環境與教育價值偏離共同造成的結果。當前我國基礎教育還屬于關門經營，與社會的聯系很少，社會提供給教育的資源，包括生產勞動的機會不多。現實條件下勞動教育的開展自然帶有局限性，學生很難走出校門，服務社區。

國外在解決相類問題的時候，有兩個基本做法：

一是，教育與社區是文化共同體，學校有責任要服務社區。因此，社區會提供很多公益性勞動機會，或有生產實習的崗位。這樣就可以讓學生深入到生產一線，或者在勞動實習中增加生活體驗。這一類勞動價值的實現，是不講回報的，強調奉獻精神。

二是，學生利用假日，到適宜的崗位上打工。這是一種最為真實的參與社會化勞動的形式。學生需要考慮的是，用自己的勞動來贏得相應的回報。這個價值實現是看得見的。學生在這個過程中體會到勞動的艱辛，以及在勞動中需要建立的良好的人際關系等。這種獨立處境下的勞動對于學生的教育是必要的。

社會化勞動，凸顯出勞動的服務社會的價值。本案例中，勞動為學校環境里的勞動，與社會化勞動不同。

教師在思想中，顧及到未來學生的勞動態度的形成，以及是否可以發展出社會需要的勞動能力等，其實還不是以學校集體勞動可以實現的。而且以一次或偶然的勞動組織難于實現帶有穩定基礎的勞動觀念和行為習慣。

第3篇：勞動實踐個人總結范文

小學五一勞動節活動總結范文一“五一”國際勞動節即將來到之際，按照區教育工會的指示精神，我校以“頌改革、促振興、建和諧”為主題共建和諧、歡樂祥和的節日氛圍，唱響“勞動光榮，教師偉大”的主旋律，開展慶“五一”系列活動，以展示教師風采，激發廣大教職工建設和諧校園的積極性、創造性，讓教職工過好自己的節日，現把此次系列活動總結如下：

一、組織開展踏青活動，舒緩教師緊張的工作壓力

在“五一”國際勞動節來臨之際，我校教育工會組織全體教師來到大連濱海路。漫步在濱海路上，體會著濱海路的浪漫與多情，忙碌的老師們也由此感到消遣放松，很是愜意。同時也將調整好身心準備做好下一階段的工作

二、組織開展學習“楊愛軍事跡”活動，加強教師師德培養

為全面加強和提高教師職業道德和職業精神，建立健全師德建設的長效機制，不斷提升教師道德修養和文化修養，增強教書育人、敬業樂教的堅定性和自覺性，在平凡的崗位上實現不平凡的人生價值，弘揚愛崗敬業、無私奉獻的教師職業精神，全面激發教師的工作熱情，做一個富有激情的好教師。我校開展了一系列的學習“楊愛軍事跡”活動。教師們觀看了“楊愛軍事跡”的錄像片，聆聽校長及專家的講座，教師們撰寫了學習筆記、教育隨筆，進行了演講比賽。通過此活動，教師們都決心在楊愛軍精神的感召下，努力樹立人民教師良好形象，做讓學生

三、組織開展教學節活動，提高教師教學素養

我校此次在“五一”國際勞動節來臨之際舉辦的第三屆教學節活動，不僅是對老師們自身專業化水平的一次大檢閱，也是對學校小班化高效課堂教學開展情況的一次大檢閱，它為展現教師的專業素質風采和精神風貌提供了廣闊的舞臺……

本次教學節盛況空前，由個人素質、提升理念和實踐研究三大板塊10個項目組成。通過這些活動，啟迪老師們的才智，發展老師們的特長。教師們在活動中有思想的翱翔，有感情的抒發，有激情的旋律，有技能的展示，有科學的探索，有詩意的飛揚……各項比賽充分展示了教師們的教學才華，展示了學校教學文化特色，豐富了教師的校園文化生活，有力地推動了校園和諧團隊建設.

可以說，以上活動依據“教工歡迎、廣泛參與、師生互動、立足實效”來精心設計各項活動，通過新穎的載體、豐富的活動、扎實的工作，讓廣大會員感到貼心，振奮精神，展示風采，凝聚力量，團結動員廣大教職工為辦人民滿意教育，構建和諧校園貢獻力量。

小學五一勞動節活動總結范文二為認真貫徹落實黨的xx大精神，發揚光榮傳統，弘揚先進思想和時代精神，充分發揮教職工在解放思想創新工作實踐中的主力軍作用，在“五一”國際勞動節即將來到之際，按照區教育工會的指示精神，我校以“頌改革、促振興、建和諧”為主題，共建和諧、歡樂祥和的節日氛圍，唱響“勞動光榮，教師偉大”的主旋律，開展慶“五一”系列活動，以展示教師風采，激發廣大教職工建設和諧校園的積極性、創造性，讓教職工過好自己的節日，現把此次系列活動總結如下：

一、組織開展踏青活動，舒緩教師緊張的工作壓力。

在“五一”國際勞動節來臨之際，我校教育工會組織全體教師來到大連濱海路。漫步在濱海路上，體會著濱海路的浪漫與多情，忙碌的老師們也由此感到消遣放松，很是愜意。同時也將調整好身心準備做好下一階段的工作

二、組織開展學習“楊愛軍事跡”活動，加強教師師德培養。

為全面加強和提高教師職業道德和職業精神，建立健全師德建設的長效機制，不斷提升教師道德修養和文化修養，增強教書育人、敬業樂教的堅定性和自覺性，在平凡的崗位上實現不平凡的人生價值，弘揚愛崗敬業、無私奉獻的教師職業精神，全面激發教師的工作熱情，做一個富有激情的好教師。我校開展了一系列的學習“楊愛軍事跡”活動。教師們觀看了“楊愛軍事跡”的錄像片，聆聽校長及專家的講座，教師們撰寫了學習筆記、教育隨筆，進行了演講比賽。通過此活動，教師們都決心在楊愛軍精神的感召下，努力樹立人民教師良好形象。

三、組織開展教學節活動，提高教師教學素養。

我校此次在“五一”國際勞動節來臨之際舉辦的第三屆教學節活動，不僅是對老師們自身專業化水平的一次大檢閱，也是對學校小班化高效課堂教學開展情況的一次大檢閱，它為展現教師的專業素質風采和精神風貌提供了廣闊的舞臺……

本次教學節盛況空前，由個人素質、提升理念和實踐研究三大板塊10個項目組成。通過這些活動，啟迪老師們的才智，發展老師們的特長。教師們在活動中有思想的翱翔，有感情的抒發，有激情的旋律，有技能的展示，有科學的探索，有詩意的飛揚……各項比賽充分展示了教師們的教學才華，展示了學校教學文化特色，豐富了教師的校園文化生活，有力地推動了校園和諧團隊建設。

可以說，以上活動依據“教工歡迎、廣泛參與、師生互動、立足實效”來精心設計各項活動，通過新穎的載體、豐富的活動、扎實的工作，讓廣大會員感到貼心，振奮精神，展示風采，凝聚力量，團結動員廣大教職工為辦人民滿意教育，構建和諧校園貢獻力量。

小學五一勞動節活動總結范文三為認真貫徹落實黨的xx大精神，發揚光榮傳統，弘揚先進思想和時代精神，充分發揮教職工在解放思想創新工作實踐中的主力軍作用，在“五一”國際勞動節即將來到之際，按照區教育工會的指示精神，我校以“頌改革、促振興、建和諧”為主題共建和諧、歡樂祥和的節日氛圍，唱響“勞動光榮，教師偉大”的主旋律，開展慶“五一”系列活動，以展示教師風采，激發廣大教職工建設和諧校園的積極性、創造性，讓教職工過好自己的節日，現把此次系列活動總結如下：

一、組織開展踏青活動，舒緩教師緊張的工作壓力。

在“五一”國際勞動節來臨之際，我校教育工會組織全體教師來到大連濱海路。漫步在濱海路上，體會著濱海路的浪漫與多情，忙碌的老師們也由此感到消遣放松，很是愜意。同時也將調整好身心準備做好下一階段的工作

二、組織開展學習“楊愛軍事跡”活動，加強教師師德培養。

為全面加強和提高教師職業道德和職業精神，建立健全師德建設的長效機制，不斷提升教師道德修養和文化修養，增強教書育人、敬業樂教的堅定性和自覺性，在平凡的崗位上實現不平凡的人生價值，弘揚愛崗敬業、無私奉獻的教師職業精神，全面激發教師的工作熱情，做一個富有激情的好教師。我校開展了一系列的學習“楊愛軍事跡”活動。教師們觀看了“楊愛軍事跡”的錄像片，聆聽校長及專家的講座，教師們撰寫了學習筆記、教育隨筆，進行了演講比賽。通過此活動，教師們都決心在楊愛軍精神的感召下，努力樹立人民教師良好形象，做讓學生

三、組織開展教學節活動，提高教師教學素養。

我校此次在“五一”國際勞動節來臨之際舉辦的第三屆教學節活動，不僅是對老師們自身專業化水平的一次大檢閱，也是對學校小班化高效課堂教學開展情況的一次大檢閱，它為展現教師的專業素質風采和精神風貌提供了廣闊的舞臺……

第4篇：勞動實踐個人總結范文

1、該生積極參加社會實踐活動，從中提高了個人素養，完善了個性品質，逐漸養成了艱苦奮斗的優良作風。

2、該生積極參加社會實踐活動，從中增長了見識，更新了觀念，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、該生積極參加社會實踐活動，從中逐漸養成了嚴謹務實的學習態度，培養和鍛煉了實際的工作能力。

4、該生積極參加社會實踐活動，從中廣泛接觸社會、了解國情，學會了關心他人，鍛煉了人際交往能力。

5、該生在社會實踐活動中服從領導，社會責任心強，可與吃苦，不怕累不怕難，做事踏實，頭腦靈活，能結合實際發揮自己的特長。他在勞動中樂于分擔，參觀中懂得學習，宣傳中擅長溝通，忙碌的身影和專注的神情都給人留下了深刻的印象

6、該生在社會實踐活動中表現積極，有良好的處事能力和協調能力。他服從領導，樂于奉獻，不怕吃苦，善于溝通，在實踐中表現了較高的綜合素質。此外，他把每一次實踐當做一次鍛煉，做得認真而有成效。

7、該生積極參加社會實踐活動，從中培養了吃苦耐勞的精神，增強了適應社會、服務人民的能力。

8、該生服從領導，聽從指揮在社會實踐活動中表現得積極踴躍。他處事全面，肯于吃苦，樂于奉獻，有很強的溝通能力。他在實踐中懂得學習，知道不斷地替身自己，有很強的思想境界和較強的上進意識。

9、該生積極參加社會實踐活動，從中深入認識社會、認識國情，增強社會責任感和成才報國的使命感。

10、該生做事有章法不盲目，在社會實踐活動中表現了良好的精神風貌。由于不怕苦，懂學習，多次的實踐活動讓她更覺多了責任，多了動力，生活也變得更充實更有意義。

11、該生積極參加社會實踐活動，從中逐漸認識到自身知識、能力同社會需求之間的差距，擺正了個人與社會、個人與人民群眾的關系。

12、該生積極參加社會實踐活動，從中初步了解社會、了解國情，增強了適應社會、服務人民的能力。

13、該生積極參加社會實踐活動，從中開闊了眼界，鍛煉了才干，增強了明辨是非的能力，學到了許多新的本領。

14、該生積極參加社會實踐活動，從中提高了思想覺悟，增強了服務社會、回報社會的意識和能力。

15、該生思想覺悟高，在社會實踐中認真負責，踏實肯干，表現出了一名高中生的良好素質：樂于奉獻，肯于吃苦，交流溝通能力強，有思想有方法，做事有成效。望再接再厲，不斷提升自我。

16、該生積極參加社會實踐活動，從中培養了熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的價值取向、行為習慣和優良作風。

17、該生積極參加社會實踐活動，從中獲取了廣泛的知識信息，優化了知識結構，增強了運用知識解決實際問題的能力。

18、該生積極參加社會實踐活動，從中拓寬了視野，獲取了新知，培養了生活自理能力，提高了道德自律的水平。

第5篇：勞動實踐個人總結范文

1.小學綜合實踐活動課程中的德育滲透的意義

1.1 綜合實踐活動課程實施有助于培養學生良好的個人品質

綜合實踐活動課程是面向學生的整個生活世界，課程內容超出了學科界限，重點強調以學生的個人生活經驗和生活中遇到的問題為中心。不同的地區、不同的學校、不同的學生的綜合實踐活動也是不同的，這主要是考慮到學生的差異性。小學的綜合實踐活動課程是在小學生的個人生活以及社會實踐的基礎上開發、利用資源，轉變了教師以往傳統的教學方式，其強調通過豐富的實踐活動，增強學生的親身經歷，促使學生在社會實踐的過程中運用所學的知識解決實際問題，體驗生活，從而培養學生的創造力與實踐能力；綜合實踐活動課程是對各類學科的高度綜合，活動的主題范圍包括人與自然、人與自我關系以及人與社會的基本問題，其體現了社會、個人以及自然的內在整合，也體現了藝術、道德與科學的內在整合。

1.2 綜合實踐活動課程有助于培養學生的道德行為

綜合實踐活動課程要求將理論與實踐結合在一起，從而為培養學生的道德行為提供了發展空間。綜合實踐活動課程包含著豐富的道德資源，能有效地規范學生的行為。學生在社會實踐的過程中能夠獲得豐富的道德體驗，增強學生的道德意志。比如，研究性學習的主要目的是培養學生發現問題、解決問題、收集信息、處理信息等方面的能力，開展研究性學習，促使學生將實際生活中發生的與社會道德相關的現象同相關的德育理論聯系起來，通過合理地探討與分析，最終得出合理的結論。利用信息技術，有助于培養學生的信息藝術與信息技術使用習慣，從而提高了學生的信息素養；社區服務和社會實踐是通過學生在社區中以集體或者個人的形態參加各種公益活動，提高了學生的社會責任意識；進行勞動技術教育，使學生獲得了積極的勞動體驗，將知識與勞動技術有機結合在一起，從而形成了良好的技術素養。因此，開展綜合實踐活動，積極引導學生運用自己的思想、情感、直覺去體驗社會生活中的道德準則。

2.小學綜合實踐活動課程的德育滲透方法

2.1 精選德育課題，營造德育環境

首先，選擇良好的德育課題，有助于提高德育教育效果。好的德育課題需要滿足以下兩個條件：一是具備思想性與啟發性。所選的德育課題應該反映時代精神，具有很大的教育意義；二是具備貼合性，所選的德育課題應該與學生的實際生活聯系密切，使學生能夠產生情感共鳴，否則達不到德育教育的理想效果。比如，教師在教育學生珍惜糧食時，可以組織學生開展 “糧食的研究”的活動，讓學生走進農村，與當地的農民交流，體驗勞動，了解糧食的生產過程；通過新聞，讓學生了解非洲貧困地區的艱難生活，從而使學生從內心里認識到節約糧食、珍惜糧食的重要性。其次，營造良好的德育環境。環境具備育人的功能。因此，作為學校，應該為小學綜合實踐活動課程的開展營造良好的育人氛圍。比如，學校可以開展“愛我校園，凈我校園”為主題的綜合實踐活動。在實踐活動的過程中積極引導學生清理校園、修繕花壇，在公告欄中張貼珍惜糧食、愛護花草的宣傳標語，充分發揮學校環境的德育滲透功能。

2.2 分工合作，培養團結協作精神

小學綜合實踐活動課程具有很強的實踐性，常常需要學生調查、訪問、總結等，對于實踐能力較差的小學生來說，很難勝任這些工作，因此，一般采用合作探究的方式開展綜合實踐活動。在進行某個主題的實踐活動時，教師應該根據學生的性格特征、個人愛好將學生進行分組，學生在綜合實踐活動中，不僅需要展現自己的才華，同時需要培養團隊合作精神，增強集體榮譽感。小組合作開展綜合實踐活動，需要進行明確的分工，同時也需要加強合作，這樣不僅能夠鍛煉學生的社交能力，同時也培養學生的協作精神。

3.小結

第6篇：勞動實踐個人總結范文

關鍵詞：心理體驗 意志 勞動觀 適應社會

通過多種做樣的社會時間活動，可以幫助學生得到在學校得不到的鍛煉和收獲。對其個人性格的形成也是很有幫助的。

當前，中小學德育教育的途徑主要有兩個：班會和社會實踐活動。我曾經就我縣中小學校的德育教育途徑進行過調查，調查結果顯示：有一半以上的教師“很少安排學生參加社會實踐活動”；當問及原因時，大家幾乎異口同聲地回答：“擔心學生安全”；只有42%的學生參加過調查、參觀和公益勞動；由此可以看出：在學校德育教育中，廣大教師對社會實踐活動的功能認識不足，并且心存顧慮。而我們的學生太缺乏社會實踐活動了。

社會實踐的內容主要包括：社會調查、生產實習、軍事訓練、公益勞動、社區服務、科技文化活動、志愿者活動、勤工儉學等多種形式。

那么，社會實踐活動究竟會帶給我們什么呢？

一、可以帶給學生不可替代的心理體驗

在三年級上冊《我的家庭小調查》活動中，學生調查了父輩像自己那么大時的衣、食、住、行，孩子們第一次聽到了“糠”、“山藥面”、“粗布”等詞語，很多孩子不解地問：為什么要步行去縣城而不騎摩托車呢？孩子們不禁對自己今天的生活產生了朦朧的幸福感。像這樣的心理體驗是任何形式的教育所不可替代的。

二、有助于鍛煉學生堅忍不拔的意志

在實踐過程中，尤其是在一些勞動、調查和訪問活動中，學生經常會遇到一些難以預料的困難，在用自己的智慧解決困難的過程中，學生增強了克服困難的勇氣，增強了自信，同時意志力得到了提升。

在一次為村民宣傳“白色污染的危害”時，大家遇到了一個難題，街頭人不少，但大家三個一群，兩個一伙，很難展開宣傳工作。這時候，有一個小組的同學靈機一動，唱起了歌，人們頓時被吸引過來。難題解決了。同學們很有成就感。

三、參加社會實踐有助于培養學生熱愛勞動，尊重他人勞動，樹立正確的勞動觀點

當我們看到滿桌的剩菜剩飯時，常常會教育孩子：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”如果我們把這次教育換成一次田間勞動，會收到雙倍的效果。在一次“幫爸爸媽媽做一次農活”的實踐活動中，很多同學帶著滿手的水泡來到學校，一個同學在匯報中寫道：“汗水順著臉往下流，手疼得厲害。我只在烈日下鋤了一天草，就受不了了，要想收獲糧食，得有多少個這樣的一天啊！”我覺得這是最好的教育，勞動是最好的教育。

四、有助于中小學生接觸社會，了解社會，適應社會

在接觸社會的過程中，學生增加了了解世界，了解社會的機會。結束了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代。

第7篇：勞動實踐個人總結范文

【論文摘要】充分認識成人教育在社會生活中的經濟功能、政治功能和文化功能是成人教育走向健康發展、和諧發展和可持續發展的必然選擇，只有這樣，才能認真總結成人教育的實踐經驗，探索規律，為成人教育的改革和發展服務；只有這樣，才能更好地為建設終身教育體系和學習型社會作好經驗總結和理論探索服務。這是成人教育理論與實踐的重大課題。

《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動的地位。”

我國的各類成人教育部門，擔負著培養、教育跨世紀人才的重大歷史責任，在跨世紀的時刻，對成人教育的各種社會功能進行重新審視，無疑具有現實的和歷史的意義。

一、成人教育的經濟功能

“成人教育主要是對走上各自生產和工作崗位的從業人員進行的教育。它能直接有效地提高經濟效益和工作效率。”不言而喻，成人教育對經濟發展具有極大的促進功能。

1．促進科技進步的功能。成人教育對科技發展的促進功能主要體現在以下兩點：其一，成人教育是培養科技人才的基地。通過發揮其教育的功能，成人學校能夠為科技發展輸送大批不同專業、不同層次的人力資源，為科技進步及創新提供人力、智力上的保證；其二，成人教育的對象大都是在崗人員，其中不乏一些業務骨干和技術能手，他們在成人學校學到的知識能夠直接作用、應用到生產第一線，能解決生產、生活中丞待解決的難題，從而直接為科技創新服務，直接促進科技的進步。

2．提高勞動力素質的功能。這里所談的勞動力素質，主要是指勞動者的文化水平及技術水平。

馬克思認為：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練。”可以看出，在現代化大生產條件下，勞動者素質的高低主要取決其所受教育的多少：受教育程度越高，勞動者的素質則越高；反之，勞動者的素質則越低。

通過一定階段的教育，不僅可以使勞動者掌握最基本的文化知識和基本技能，同時也可以提高勞動者的判斷、思維能力，提高勞動者的整體知識水平及技術技能，從而使他們的智力開發能夠與產業結構、生產的發展相適應。

對于已經從業的勞動者來說，勞動者素質的提高，意味著生產力的發展水平可以得到提高，經濟也可以得到快速發展。

二、成人教育的政治功能

成人教育最基本的政治功能就是提高勞動者的政治思想素質，以使每個人的思想意識、價值取向、自主行為及判斷是非的能力等符合規范、符合要求。這里，成人教育的政治功能主要體現在以下方面。

1．指導功能。主要指成人教育有對人們的認識、思維、意識、情緒、行動等按照既定的目標和方向進行調節和引導。

目前，我國正處在新舊體制交替之際，形形的新思潮紛至沓來，外來思維方式、價值觀及外來意識，猶如一股強大的沖擊波一齊涌入人們的眼前，令人眼花潦亂、目不暇接，在各種新思想、思潮面前，一些人往往茫然不知所措。

要使每一位社會成員樹立正確的人生觀、價值觀，個人的努力不可或缺，家庭、社會、學校的綜合教育亦缺之不可。就學校教育而言，通過對成人的愛國主義和集體主義的教育，重視榜樣、發揮典型作用的教育以及加強政治理論課與思想教育課“兩課”的主渠道教育，無疑可以使陷入困惑的人們少一些瞞怨和指責，多一些理解、支持和參與，激勵他們積極上進，不斷進取。

成人教育通過對成人政治價值觀念的不斷灌輸，可以影響他們一生的政治態度、觀念意識及理想信念。

2．規范功能。我們知道，現在的成人學員雖然思想較成熟，言行較謹慎，但他們的意識、思維、行為等較之以往已有了較大改變，可以說現在的成年人是很有希望與潛力的一代，在他們每個人身上都有煜煜生輝的地方。但是，由于年齡、家庭、知識水平等因素制約，在一些成人學員的言行中，仍然有一些不盡如人意的地方，隨著學習環境的逐漸寬松，成人身上長期積淀下來的不合規范的行為更是得到了淋漓盡致的發揮。

原則上講，成人學校對于所有成人學員在接受教育期間，對其學習、人際交往、服裝儀表、品德、行為等都有比較明確、清楚的規范性條文予以規范和約束，同時，通過教師的言傳身教、要求等也對每個人意識、行為予以嚴格的規范，從而使每個成人學員的行為、言行符合規范和要求。

強制性的條文規范——剛性規范，對于規范和約束人們的行為實屬必然，也很必要，而持之以恒的道德教育及法制教育等對于制約成年人的行為也至關重要，通過這種柔性規范，能夠讓人們在潛移默化的學習中深切地體會到一個人的行為，任何時候都不應與社會主義道德規范背道而馳；一個人實現“自我價值”更不能違法犯法；“個人利益”的獲得與實現，必須要受到社會公德及法制的約束和限制。

三、成人教育的文化功能

我國是一個擁有13億人口的泱泱大國，由于教育投資少，整體人口的文化素質較低，仍是我國現實經濟發展的潛在危機，所以需要大力發展成人教育。

成人教育對于成年人接受知識、更新知識、學歷教育及上崗培訓等具有十分顯著的功效。

1．傳遞功能。這是成人教育與普通教育共同具有的功能。在成人教育中教師是知識的傳授者，在整個社會的發展中，通過教師的“傳道、授業、解惑”，使人類的文明得以延續，使我們的社會得以發展和進步。

在“傳道”的過程中，教師要把各種有用的文化知識，傳遞、輸導給成人學員，通過持久、深入、由淺入深地不斷傳授，可以使成年人在成人教育中吸收、汲取許許多多的傳統文化及現代科技知識。在成人教育中，教師是文化傳遞的直接者，通過教師潛移默化的影響，各種文化知識、價值觀念、道德、修養等都會傳導到社會成員的腦海中來，使他們充分掌握在一定的組織機構、工作崗位擔任特定角色應具備的知識、技能和行為模式，從而對他們的一生知識的掌握和運用受益無窮。

2．創新功能。作為文化的直接傳播者—教師，對文化知識不僅有傳遞、解釋、傳承的義務，同時也有選擇文化、創新文化、更新文化的責任。正如列寧所說：“只有確切地了解人類全部發展過程所創造的文化，只有對這種文化加以改革改造，才能建設無產階級的文化。”不言而喻，只有在傳播文化知識的其中，不斷地對舊有文化、傳統文化進行再創造，文化才能不斷地推陳出新。

我們知道，成人學員是社會的勞動成員，也是社會某種職業的承擔者，他們的學習，不僅僅是為了認識社會、認識自然，而且也是為了改造社會、造福于社會，所以在學習中成人學員渴望學到良好的文化知識，和先進、有用的科技技能。

綜上所述，充分認識成人教育在社會生活中的經濟功能、政治功能和文化功能是成人教育走向健康發展、和諧發展和可持續發展的必然選擇，只有這樣，才能認真總結成人教育的實踐經驗，探索規律，為成人教育的改革和發展服務；只有這樣，才能更好地為建設終身教育體系和學習型社會作好經驗總結和理論探索服務。這是成人教育理論與實踐的重大課題。

參考文獻

[1]葉忠海.成人教育學通論[M].上海:上海科技教育出版社，1997.

第8篇：勞動實踐個人總結范文

關鍵詞：人力資源專業度；人力資源產出計量度；內部勞動力市場；治理結構

人力資源管理的方法是由人力資源專業化程度和人力資源產出的可計量程度決定的。美國著名經濟學Williamson認為人力資源專業度和個體勞動產出的可計量度的不同維度組合，產生了企業內部的四種治理結構。本文基于這四種治理結構的框架下，對人力資源管理實踐的三個主要方面進行分析討論。

一、人力資源專業度和產出計量度

人力資源專業度是指人力資源和企業相匹配的高低程度。產出計量度是指對于人力資源的產出所能夠測量的難易程度。Becker的人力資本理論認為人力資源按其特點可分為一般的人力資本和特殊的人力資本；Williamson的交易成本理論也認為員工的技能和知識可以分為通用的和專用的。一般人力資源是員工通過社會教育體系和企業內部培訓學到的基礎性的知識和技能，這類人力資源不僅可以促進其所在企業生產率的增長，而且對其他企業提高生產效率也是普遍有效的。特殊人力資源是更為稀缺的人力資源，它是指在企業內部學習得到的特殊知識和技能，這類人力資源在該企業內獲得并且只能夠在該企業使用，對其他企業不具備普遍性。而且企業保留特殊人力資源的邊際成本要小于培訓這種人力資源的邊際成本，因此公司和擁有特殊人力技能的員工都愿意保持長期的雇傭關系。

企業為實現經濟利潤有兩個基本需求，企業人力資源管理基本上是圍繞這兩個方面來開展的。一是合理搭配公司各種人力資源和物資資源以期達到產出最大化，因此企業需要根據人力資源與企業的匹配度來分配工作；其二是通過對員工的工作產出進行評估或計量，計量產出是為了合理支付報酬從而能夠保證與企業匹配度高人力資源不會流失。

二、內部治理結構

Williamson通過對人力資源專用程度和產出可考核程度各維度的不同組合，得出了企業對人力資源進行內部管理的四種不同治理結構：內部人力現貨市場、初級團隊、有約束市場和關聯團隊。這四種結構基本上涵蓋了企業內各種類型的人力資源。

（一）內部人力現貨市場

如果人力資源具有一般性而且產出容易計量，那么在企業內就會有一個人力現貨市場。在這樣一個市場里，雇主和雇員的相互更換非常頻繁。這時雇主不需要通過管理方式來維持雙方之間的長期合作關系。具有一般技能的雇員也可以很輕松地在其他公司找到相同或類似的工作而不必擔心被炒后失業，因此雇主雇員雙方都不會積極地保持長期的雇傭關系。這樣的人力資源治理結構在現實生活中不是很普遍，但是也是存在的，比如超市里的促銷人員、發放傳單的人員等等。

（二）初級團隊

初級團隊是指人力資源具有一般性而個體產出卻難以計量。在初級團隊里，對于團隊的整體績效能夠計量，可是很難對個人績效進行考核。經濟學家Alchian和Demsetz指出“當工作不能單獨由一人完成時公司就出現了。當工作由一個團隊合作完成，那么這個工作并不是團隊內各個成員各自的工作之和組成的”。因此在初級團隊里存在如何來計量個體勞動的問題。這樣的團隊在現實生活中比較普遍，比如簡單的生產組裝線、只需簡單技能的獨立工作小組（搬運工）。

（三）有約束市場

在有約束市場里人力資源專業度高，個體勞動很容易計量。員工個人技能僅僅局限在特定公司內才有價值，而在外部市場沒有用處，如企業會計，統計人員等。維持雇用關系對于雇員和公司雙方都是有利的，因此雇主和雇員都愿意保持長期的雇傭關系。

（四）關聯團隊

人力資源專業化程度高和人力資本產出可考核程度低是關聯團隊的主要特征。有一點和有約束市場是一樣的：由于技能僅在公司內有價值，雇主和雇員都愿意保持長期的雇傭關系。團隊工作是眾人努力的結果，很難從中分離出每個人的比例，個體勞動根本無法計量或計量成本非常高。Williamson認為對這樣的團隊的管理方式應該和Ouchi所定義的對員工進行“宗教式管理”有點類似，都要通過建立員工間親密無間的合作關系和對企業的共同信仰，輔以非直接的治理方法來對雇員進行約束和管理，這里非直接的治理方法是指培養雇員對企業文化的認同，行業內的隱形規范，賦予雇員有表彰作用的稱號和榮譽，增強雇員對企業的使命感和歸屬感。

三、不同治理結構下的人力資源管理實踐

下面在四種不同的治理結構框架下對人力資源管理實踐的三個主要方面進行逐一的分析和討論，從中總結出了一些對未來人力資源管理經濟學的基本的理論。

（一）選拔招聘

在內部人才現貨市場，雇傭關系是一種短期行為。雙方都沒有長期合作的必要，雇主更不會花費成本對員工進行培訓。

在初級團隊，企業對雇員的招聘不需要一個系統的計劃，雇傭關系也是一種短期行為。可是由于個體的產出難以計量，會導致團隊中的人有偷懶、“搭便車”的行為而降低團隊產出。因此是否能與團隊相互融合是企業招聘新員工的一個重要考核指標。在選拔招聘上的投入比現貨市場成本更高。

在有約束市場，企業的選拔招聘有一個系統的計劃，雇傭關系是一種長期行為。雇主很難從外部勞動力市場招聘到合適的人力資源，一般都會從企業內部培養。管理者會綜合考慮當前企業在職勞動力的數量，離職率，缺勤率，內部勞動力市場人力資源的組成情況和外部勞動力市場的變化趨勢這些因素來組織選拔招聘，而且企業還要對現有的員工進行培訓以提高人力資源專業化的程度，需要有一定的成本投入。

在關聯團隊，對于個人的招聘和團隊組建都要制定一個非常完備和非常系統的計劃，雇傭關系是一種長期行為。企業培養員工的專業技能需要大量的時間和成本，員工對企業的前途有著決定性的作用。管理者會對公司的人力需求做預測，建立人事清查系統，對員工進行職業規劃，對外部勞動力市場適時監控等等一系列的工作來確保招聘到合適的員工和組建合適的團隊；考慮到個人產出難以計量和長期的雇傭關系，還必須要求潛在員工具備一些特定的基本能力和團隊精神。甄選過程因此變得非常重要。雇主需要投入大量的成本來吸引和選擇合適的員工。可以總結出：

1、在內部人力現貨市場和初級團隊里，對于選拔招聘沒有必要系統化，應著重于短期行為。

2、在有約束市場和關聯團隊里，選拔招聘是系統化的，而且應著重于長期行為。

3、和內部人力現貨市場和初級團隊相比，有約束市場和關聯團隊的選拔招聘更全面、更嚴格、花費也更多。

（二）薪酬福利和約束機制

當個體產出容易計量且人力資源專業化低時，報酬應以個體產出為主。因為這種情況下雇傭關系是短期的，所以沒有必要給予員工額外的報酬來使企業更有吸引力。

在初級團隊里，個體勞動很難計量或計量的成本很高，要建立一個合理的報酬標準非常復雜。這里以資歷作為薪酬的標準是行不通的，因為企業對個體的經驗和技能要求都不高，而只對團隊的合作性有要求。只有在團隊的產出容易計量的情況下，企業才可以以資歷作為薪酬的標準。

在有約束市場和關聯團隊里，要考慮到用非工資報酬來激勵（incentive）員工，比如各種額外津貼和附帶福利。激勵形式應是多樣的，能讓員工建立起對公司的高度認同感和忠誠度，鼓舞士氣，提高產出。另外增加員工收入的附加值對于保持長期的雇傭關系也有很大的影響，而且這樣做是有必要的。因為企業留住專業人力資源所需的邊際成本是要小于培訓新的人力資源的邊際成本的。盡管雇員工資是由市場而不是企業本身來決定的，可是企業還是可以通過增加員工工資的附加值的方法來增強企業的吸引力，比如改善工作環境，賦予員工更高的工作權限，健康保險和職業規劃等。于是，可以總結出如下理論：

1、內部人力現貨市場和有約束市場的報酬應以員工的產出為標準。

2、初級團隊和關聯團隊的報酬應以可計量的團隊產出為標準。

3、如果團隊產出不可計量，初級團隊和關聯團隊的報酬應以資歷為標準。

4、內部人力現貨市場和初級團隊的報酬僅限于工資。

5、有約束市場和關聯團隊的報酬不僅僅只限于工資。

6、內部人力現貨市場和初級團隊的工資沒有附加值。

7、有約束市場和關聯團隊的工資有附加值。

（三）績效考核和約束機制

在內部人力現貨市場和，人力資源的產出是可以計量的。對績效的考核可以建立在產出上。這種考核的基準是面向過去的，就是說以以前的產出為考核指導標準。由于二者人力資源專業化程度不同，在對待雇傭關系上又有不同的地方。在有約束市場，專業的人力資源只在企業內有價值，一旦進入外部勞動力市場就失去了其原有的價值，雇員是不愿意冒這個風險來隨便更換雇主的。因此雇主可以通過雇員的這種心理來管理和約束雇員。這種情況隨著時間的增長和人力資源專業程度的加深，會增強員工對企業的認同感和歸屬感。讓員工企業化，成為企業對員工的一個重要的約束機制。

關聯團隊的考核基準是面向未來的，也就是說基于預測員工將要做的和將要取得的成績。在關聯團隊里，人力資源專業程度高而且產出難以計量。管理者需要將員工融入企業，通過非工資報酬和各種激勵手段來加深融入的程度。企業在關聯團隊里要通過建設有鮮明特點的價值觀和企業文化，能夠激勵更多數量的雇員參與到實現公司目標的藍圖中來。在培養員工對企業忠誠度的同時，將公司的目標、戰略和政策根植到員工心中，加快加深員工企業化，達到約束員工、保持長期雇傭關系的目的。可以得出以下理論：

1、在內部人力現貨市場，以面向過去的考核標準為主導。

2、在初級團隊和有約束市場，以面向過去和企業化的考核標準為主導。

3、在關聯團隊，員工企業化程度將是最主要的考核標準。

很多的人力資本管理文獻是用來解決某個具體的問題的。到目前為止，還沒有討論建立一個關于人力資源管理的比較系統的理論。因此今天非常有必要研究一些關于人力資源管理的基本概念和理論，使得人力資本管理能得到更進一步的發展。

參考文獻：

1、Williamson,O.E.,&Masten,S E.(Eds.).(1999).The economics of transaction costs. New York7 Edward Elgar.

第9篇：勞動實踐個人總結范文

1、社會實踐的目的

通過社會實踐活動，對學生進行科技、國防、勞動、法制、環保、歷史等多方面教育，使學生關心社會和科技進步、關心地球和生存環境，獲得直接感受和問題解決的經驗；通過社會實踐活動，增強學生的組織紀律性；通過社會實踐活動，培養學生認識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會實踐活動，養成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能；通過社會實踐活動，培養學生人際交往能力、協作能力、組織能力和操作能力以及適應環境的能力。更重要的是，通過社會實踐，培養學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學生精神境界、道德意識和能力，完善學生人格，最終指向于學習者個性健全發展。

2、社會實踐的內容

社會實踐活動包括校內實踐和校外實踐，其內容包括：

軍訓：這是一個必修項目，主要進行軍事知識教育、軍事技能訓練和紀律的養成教育。

校內實踐活動：主要進行日常生活技能競賽活動、校園規劃和校園環境整治活動。

校外實踐活動：參觀、訪問和調查活動。可以以郊游或遠足的形式，觀賞當地田園風光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區焦點、熱點問題，進行環保、國情民情調查等；可以結合教學內容進行驗證性的調查，或結合研究性學習進行探究性的調查。

社會生產勞動和社區建設活動：指參加工農業生產勞動、商業性活動、社會公益勞動（例如義務植樹等）等，還可以參加社區的政策調研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業策劃等。

科技性實踐活動：如進行某項科技設計或制作，參與社區生產、生活設施的設計或改造等。

社會實踐活動內容的確定是學校提供與學生自主選擇的結合。學校為學生提供兩個、三個或多個選修模塊供學生選擇。鼓勵學生根據自己的興趣與特長，充分利用社會（）資源，創造性地選題和開展實踐活動。

3、課程管理組織形式

2.工作小組

組長：

成員：

社會實踐課程在學校綜合實踐活動領導小組的領導和學校綜合實踐活動專家小組的指導下實施，在學校德育處、教科室、教務處和總務處的通力合作下完成。德育處負責社會實踐課程的規劃，教導處、總務處等積極為學生的社會實踐活動創造條件和機會。德育處要為學生的活動提供安全保障。年級組負責綜合實踐活動的具體實施，班主任對全班的社會實踐活動負責，指導老師對所分管的社會實踐小組負責。

班級成立學術委員會，實施對班級社會實踐活動的自主管理。

社會實踐活動一般以由三、五個學生經自由組合形成的小組為單位開展，每小組推舉小組長一名，根據活動項目聘請指導老師1—2名，提倡根據活動項目的需要聘請校外人士充當指導老師。

學生到校外參加社會實踐活動，要有完整的活動方案，要告知班主任和家長并征得班主任和家長的同意。班主任和家長要在活動方案上簽字表明自己的態度，并要求班主任和家長對該活動方案提出詳細、具體的活動建議，以確保活動能安全、順利在進行。指導教師也要就活動的開展提出自己的建議。

在社會實踐活動中充分發揮學生的主體作用，但軍訓作為特殊的實踐活動項目，要嚴格按照學校綜合實踐活動領導小組的安排實施。

4、課程配置與時間安排

軍訓是全體學生的必修項目，安排在高一第一學期開學之初，共一周時間，完成者得2個學分；學校設置一個“社會實踐周”，根據實際需要安排一次主題活動，一般安排在高二第一學期，完成者得2個學分；

其他2個學分由學生根據個人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節假日或假期時間自主安排活動得到，可集中安排進行某一主題活動，時間不得少于7日，也可分散安排多項活動，時間累計也不得少于7日。分散進行的活動要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個學分的認定時間為高二第二學期末。

5、活動實施的過程

5•1活動前教育。學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護；教育學生必須遵守法制，遵守實踐地和社區的規章制度；教育學生禮貌待人，體現中學生良好的精神風貌。

5•2內容選擇與活動規劃。除軍訓項目外，學生根據自己的興趣和已有的知識水平,從生活世界出發，從熟悉和關注的社會實際中選取活動主題和內容，并形成社會實踐小組，聘請指導老師，聯系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導教師并征得他們的同意。

5•3活動實施。學生必須按計劃進行活動，接受實踐地負責人領導，班主任和指導老師要隨時關注活動的正常開展。在活動中組長要協調好小組成員及各方面的關系，各成員發揮團隊精神，相互協作，確保活動的順利進行。要記錄活動過程和活動心得。

5•4總結交流。活動結束后，小組完成社會實踐的報告，個人寫出活動小結及活動過程中的體會、感受等，先在小組內交流，然后組織小組間的交流。學校每學年安排一次社會實踐的總結交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網頁、墻報展覽等。

5•5評價考核。小組和個人提供相應的材料，由班主任或指導老師（）進行初步的學分認定，然后由學校綜合實踐課程專家小組進行學分確認，教導處完成學分登記。

6、課程評價與學分認定

6•1、評價原則

貫徹三結合評價原則：過程評價和結果評價相結合，自評和他評相結合，定性評價和定性評價相結合。

6•2、評價內容

（1）參加社會實踐活動的課時量和態度；

（2）活動的選擇與活動設計評價；

（3）活動過程中的體驗和收獲：認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協作、適應環境等能力的發展情況；

（4）活動的成果和社會效益評價；

（5）活動過程中的創新性和實踐性的體現情況。

6•3評價方法

實施檔案袋評價。學生建立個人社會實踐活動檔案袋，里面應裝有能反映小組和個人活動過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實方法或途徑（如實踐單位的地址和電話，相關人員的姓名和聯系電話等）。在進行考評價時，活動小組和學生個人提供如下考評依據：

軍訓評價。軍訓評價由出勤情況、學習或訓練態度、軍事知識和軍事技能考核情況、個人軍訓日記或小結等方面構成。

附軍訓評價表

項目項目考核得分百分比折算得分備注

出勤情況20%項目考核得分為百分制，折算得分之和就是最后得分。

學習或訓練態度15%

軍事知識考核25%

軍事技能考核25%

軍訓日記或小結15%

最后得分

主題活動評價。詳細的小組活動方案和個人活動計劃，小組社會實踐報告與個人活動小結，活動記錄與活動證明，主題活動的成果，相關單位的評價和學友的評價材料。

附主題活動評價表

項目分值得分備注

出勤情況20累計各項得分除以2就是最后的得分

實踐活動態度30

活動選擇與活動設計40

活動體驗和心志發展40

活動成果和社會效益30

活動創新性和實踐性40

最后得分

分散組合活動評價。相關的證明材料，如各項活動的單位證明、各項活動的計劃，各項活動的過程記錄與小結等。

分散組合活動評價表

活動名稱活動用時活動態度活動收獲活動得分備注

綜合得分累計得分÷活動項目數

（）

6•4評價程序

學生個人或小組整理參評材料——小組交流及互評——班級交流及互評——導師（或班主任）進行初評、學分認定和等級認定——學校綜合實踐專家小組進行最終的定性評價，學分認定和等級認定。得分90分以上的為A等，75分——89分為B等，60分——74分為C等，60分以下為D等。

7、獎勵與重修