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第1篇：調查報告分析范文

大學生消費結構調查與分析調查報告范本

首先，在學習方面，盡量考取一些資格認證，以備畢業后容易尋求工作。其次，積極參與學生會工作、社團活動，以及校外兼職工作，欲積累一定經驗，因此這就保證了商家利用學生會大搞校內宣傳，并充分利用兼職的高質量廉價勞動力成為可能。

㈡通過以上調研結果可以看出，大學生的基本生活消費和心理整體上是現實的、合理的，但離散趨勢明顯，個體差異大。主要歸納為以下幾個方面：

⒈大學生消費有其不理性的一面

大學生沒有經濟來源，經濟獨立性差，消費沒有基礎，經濟的非獨立性決定了大學生自主消費經驗少，不能理性地對消費價值與成本進行衡量。大學生沒有形成完整的，穩定的消費觀念，自控能力不強，多數消費都是受媒體宣傳誘導或是受身邊同學影響而產生的隨機消費，沖動消費。這也正是大學生消費示范效應的結果。拿手機產品來說，目前，有手機的大學生中，一部分有通信的需要，且家庭經濟條件允許;另一部分有通信需要，但是家庭經濟條件負擔不起的情況下趨前消費;還有一部分是既無通信需要又無家庭經濟條件負擔的奢侈消費。而奢侈消費則是由大學生消費的示范效應，攀比心理導致的。

⒉大學生對品牌的忠誠度很高

大學生消費在一定程度上會相信自己的真實體驗，如果使用某種品牌產品產生好的體驗，就會堅持使用，從而逐步形成固定偏好，最終形成使用習慣，保持對此產品良好的忠誠度。比如洗發水，感性認識上的氣味清香，質量好，效果明顯，都會促使他們繼續使用下去。

⒊大學生更側重時尚性消費

學生思想活躍，對新事物有強烈的求知欲，喜歡追求新潮，并敢于創新，消費的趨附性強，娛樂消費占全部消費額的比重很大。對企業而言，中國移動做的較好，他們借助流行時尚代言人周杰倫為m-zone加油助威，同時利用學生追求物美價廉的心理，推出學生卡，從而贏得不菲的業績。

㈢給商家的一些建議：

⒈為避免各大院校統一購書亂收費之嫌，國家XX年明文規定，不強制學生通過學校渠道來統一購書，因此，絕大多數學生通過班級集體在外書店訂購，價格按8.5折。我認為這便為書商、網絡書店提供了良機，如果在開學之際，書商能夠去各大院校通過學生會主動聯系采購，并且能夠折價更低一些，勢必會贏利不菲并能最終實現學生、商家互利互惠。同樣，各大網絡書店在這方面也尚需改進，其渠道不夠透明，信息不夠明確，這便嚴重阻礙銷售。

⒉通過調查，可看出大學生對日用品的消費尤其是洗發水的消費比例很大。各大洗發水商家應注意大學生這一特殊消費群體，并更側重于自身產品的差異化，特殊化，比如生產有利于清醒大腦，集中精神的洗發品牌等等。

第2篇：調查報告分析范文

一、上半年小麥價格走勢原因分析

今年小麥價格穩步回落，主要有以下幾方面原因：

一是由于“元旦”、“春節”兩節對面粉的需求量較大，而今年一季度，國內市場小麥流通量較少，價格一直保持高價位平穩運行。4月份以后，隨著國家幾次大的拍賣活動的展開，市場小麥流通量大大提高，有效緩解了供應偏緊的局面。小麥價格漲勢趨緩，面粉加工企業貨源偏緊狀況得到有效緩解，市場小麥價格也呈現穩步下降的價格走勢。

二是由于20*年國內實行小麥托市收購，糧庫小麥庫存充裕，為了今年小麥收購工作的順利展開，部分糧庫開始騰倉出庫，大量出售小麥，為今年的新麥收購提前做好充分的準備，市場供應量充足，價格下降。

二、后期小麥價格走勢預測

目前，新麥收購工作已經展開，今年新麥收購繼續實行最低收購價0.72元/500克，受此影響，后期小麥收購價格將保持平穩運行態勢，四季度后，隨著市場小麥數量的減少，價格有望穩步上升，后期影響小麥市場的因素主要有：

首先是豐收帶來的供應壓力。根據有關部門統計，我國今年小麥產量達到10500萬噸，較去年略有增長。去年因小麥豐產導致麥價下跌，國家采取托市收購政策，在我國小麥主產區六省實行最低收購價，占主產區小麥產量的60%左右，至今20*年的托市小麥還沒有完全消化，而今年又繼續實行保護價收購。據國家糧食局統計，截至6月30日，河北、江蘇、安徽、山東、河南、湖北6省中儲糧委托收儲庫點按最低收購價累計收購15*.2萬噸，占國有糧食企業收購總量的89%，比上年同期增加110.8萬噸。國內庫存壓力有增無減，單從庫存角度講，價格大幅上升的可能性不大，后期仍將呈平穩運行的價格走勢。

其次，托市政策穩定小麥價格。國內小麥因豐收帶來的壓力固然存在，但是由于今年我國繼續實行最低價托市收購政策，國內小麥在目前的價格水平基本沒有下跌空間。相反后期市場有利困素出現，其價格就會上升。比如其它谷物遭遇自然災害出現減產；通貨膨脹，國內物價水平總體走高等，都會促使小麥價格走高。另外，雖然我國小麥凈出口貿易量較小，國際小麥市場價格的走高無法及時傳導到國內市場，但是隨著時間的推移，在利潤的驅使下我國小麥出口量將不可避免的增加，進而對國內小麥市場形成支撐。

第3篇：調查報告分析范文

我們課題組設計了 “教師課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：

一、調查目的

了解我校教師課堂教學現狀，分析并把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，為課題及教師的課堂教學提供幫助。

二、問卷制作、調查對象、調查時間及調查情況

“教師調查問卷”由我們課題組王XX組長和張永科老師制作。本次調查對我

校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問

卷50份。本次問卷調查的時間為2014年5月20日.本次調查已是課題實施半年之

后，采取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素

展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

三、調查結果及分析

對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析.主要分析如下

1. 從選項上看經常都能向學生出示教學目標的占70%；偶爾向學生出示教學目標的占26%；從未向學生出示教學目標的占8%。大多數教師還是認為教學目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一發而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。

2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學生不認真學習著急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，并采取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行為需要引導與幫助！

4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認為應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予. 18%的教師認為隨時巡視，隨時指導.只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而后集中講解. 這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

5.在認為學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認為學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認為學生學習內容太多，只有2%的教師認為學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

第4篇：調查報告分析范文

【關鍵詞】大學生 學風建設 調查

一、大學生學習過程狀態調查

1. 調查對象、方法和內容

本次調查對象為信息學院理工科專業在校學生，共發放調查問卷180份，回收率為100％，涉及六個專業四個年級60個班級。其中，男生占72.7％，女生占27.3％，符合理工類專業男女生比例特點，一、二、三、四年級所占百分比依次為41.5％、30.2％、17.1％、11.2％。

調查形式以調查問卷為主，同時，通過談話等形式，拓展了調查的維度。此次問卷共設計題目30個，涉及學風建設中的學習態度、學習策略和學習環境問題，調查比例基本符合理工科專業學生實際。

2. 調查結果與分析

2.1學習態度

學習態度是影響學習的重要的非認知因素之一，是學生對學習所持的肯定或否定的內在反應傾向，它影響學生對學習的定向選擇。對學習持肯定態度的學生，有較強的學習愿望，總是積極參加各種學習活動，自覺學習，學習效率較高。調查表明，在促使自己學習的動力方面，26.2%的學生認為是為了祖國的建設，37.1%的學生認為是為了考研選擇好的工作，19.7%的學生認為來自家庭的壓力，僅17%的學生認為對學習活動與學科內容的興趣推動學習，這一點值得我們注意。對所學專業興趣方面，大學生總體滿意度不是很高：接近一半的學生認為比較滿意；34.9%的學生感覺一般，11%的學生認為不滿意。可見專業興趣有待提高。在學習努力程度方面，有43.9%的學生認為自己努力程度一般。在課堂學習方面，8.7%的學生選擇很專心，79%的學生認為有時分心，11.9%的學生認為難以聽進去。可見，大多數學生聽課效率不是很高，這可能與他們選擇自學有關。

2.2學習策略

大學學習以自主學習為主，調查顯示，40.5%的學生認為自學更適合自己，29.4%的學生認為課堂學習更適合自己。對學習計劃，只有16.6%的學生總是能夠擬訂學習計劃，并按計劃看書、學習；66.9%的學生偶爾擬訂計劃；16.5%學生甚至從來沒有制訂過計劃。可見，大多數學生學習計劃性不強，在學習上有一定的盲目性。對于目前的學習困難，65.2%的學生認為是自我控制能力較弱，難以形成良好習慣，14.2%的學生認為是個人功底較差，15.1%的學生認為是因為心理負擔沉重，值得關注。

2.3學習環境

45.7%的學生認為學校教師的教學水平較好，46.7%的學生則認為教學水平一般，只有7.6%的學生認為教學水平較差。13.9%的學生經常去圖書館；超過50%的學生很少甚至不去圖書館，這表示我們的學生對學習條件的利用不足。接近90%的學生認為學校目前開設的公共選修課非常有用，有必要開。

二、學風方面存在的問題

1. 大學生理想的發展目標與缺乏現實學習動力之間存在矛盾

盡管在校期間他們的發展目標和學習目的十分明確，但在現實中，有些學生對專業學習興趣不濃，對專業發展前景的預測也不樂觀。理想與現實脫節，造成一些學生不愿為學習多做努力。

2. 大學生自我發展的主體意識增強與自控能力較弱之間存在矛盾

大學階段，大學生的自我意識增強，主體成才的愿望強烈，但意志力薄弱，自我控制能力不強，難以形成良好的學習習慣，無法實現大學的自主學習。

三、認識與對策

學風是學校領導、教師和學生整體精神面貌的綜合反映，其內在本質是學校育人的軟環境，是一所高校重要的無形精神力量，是構成高校核心競爭力的重要組成，其外在的反映是影響高校校園文化的風氣和習慣。加強學風建設不僅是高校自身發展的必然要求，而且是一項長期復雜艱巨的系統工程。結合我們的調查和進行學風建設的實際，我們對加強高校學風建設有以下幾點認識和對策。

1. 多途徑提高學生學習興趣與專業滿意度，將就業意識貫穿于大學教育的全過程

通過舉辦專家、校友報告會和學術論壇等形式，加深學生對所學專業的了解，幫助他們發覺所學專業在社會中的重要地位和發展前景，從而提高專業學習興趣。同時，以賽帶學，根據理工科學院的特點，鼓勵學生積極參加數學建模、創新能力和科技大賽，對優秀的學生給予獎勵，從而激發他們專業學習的積極性。

2. 提高學生主體性意識與行為的一致性，將職業生涯教育貫穿于大學教育的全過程

通過職業生涯發展教育，鼓勵、指導學生制定合理可行的職業生涯目標，通過自我管理完成階段目標，通過目標的合理自查與調整，明確今后學習的方向，增強學習的有序性，保持學生學習的積極性和主動性。

3. 發揮輔導員的積極作用，將思想教育貫穿于大學教育的全過程

通過堅持不懈的思想教育，隨時了解大學生的思想動態，有目的有步驟的對學生進行思想政治教育，解決學習原動力的問題，變“他律”為“自律”，推動良好學風養成。同時，在教育過程中，堅持正面引導的原則，從提高認識、樹立榜樣等方面著手，抓住學生中的骨干和主流，弘揚優良學風。

第5篇：調查報告分析范文

關鍵詞：勞動能力低下，家庭因素，培養，健康人格

網絡時代的社會信息多元化，評價多元化，社會分工逐漸細化，社會競爭日趨激烈，望子成龍，盼女成鳳的父母們帶給孩子的愛也越來越多。在這各父母要求多，社會需求多的情形下，孩子們要學習的內容也種類繁多，沒有時間勞動，不愿勞動，逐漸遠離勞動，日漸形成勞動力低下的現象。如：近些年陜西澄城某高中學校錄取的新生中，有60%以上的人不會自己掛帳子，許多高中生在入學前沒有親手洗過一件衣服。一個班50名學生的調查，有49名不會縫補衣服，不會釘扣子。該縣對所重點中學初一年紀的學生作過一次調查測試，結果表明，從沒有洗過一件襯衫的占79%，不能煮好一鍋白米飯的占84%，不會和不敢使用電飯鍋、液化汽爐的占67%。對某小學一個班的調查，謬論班44名學生中，家長每天給整理書包的占39%，家長給洗手絹的占66%，家長給洗腳的占52.3%，家長給穿衣服的占59%。由此可見，勞動這種人類生存的基本素質，中華民族的傳統美德正在由于某些因素的影響而被淡漠，被弱化，被遺忘。這種勞動觀念淡漠，勞動能力低下的不正常現象影響著孩子們的健康成長。

勞動創造世界，勞動創造人類，勞動是人類的第一需要，不勞動者不得食。這些觀點反映了客觀真理。要做一個真正的人，就必須愛勞動。愛勞動一直是中華民族的傳統美德。為什么孩子的生活自理能力差，勞動意識和勞動能力每況愈下?究竟是什么原因?該如何繼承弘揚中華民族的美德?筆者對這些問題做了深刻的思考，以供探討。

一、青少年勞動能力的現狀

1、在家里：現在的青少年，大多數都是獨生子女，在家里被嬌慣成衣來伸手，飯來張口的懶骨頭，在家里很少干家務活或不干家務活。飯前不知道整理餐桌，拿碗筷，飯后更不知道收拾餐桌及刷鍋洗碗，房間臟了不掃，油瓶倒了不扶。甚至自己的一些自理性勞動都推給父母。

2、在學校：爺爺，奶奶接送心愛的孫子孫女，還有一些爺爺奶奶弓著腰在教室里替孩子們打掃衛生，或給孩子們記作業。到了中學最令班主任頭疼的是班里的衛生，不會做值日，不知做什么，該干什么活，做值日逃跑等問題;還有很多學生記不住老師布置的作業，不做作業，抄作業，甚至花錢雇同學來寫作業。

二、導致青少年勞動能力低下的原因：

1、家庭因素：

(1)家庭勞動啟蒙教育不恰當;

(2)孩子小，怕添麻煩。一如：跟著洗衣服，跟著擇菜，跟著搟餃子皮，跟著拿筷子端碗等，這時家長都會說：快去自己好好玩去，別弄臟了手和衣服，等長大了再學，這是爸爸、媽媽做的事。父母這種認為孩子太小不適合參與勞動的意識，在孩子遠離勞動的行為中起到了催化劑的作用。

(3)孩子學習忙，怕耽誤時間;

(4)心疼孩子，不讓勞動。一有一份關于各國中小學生每日勞動時間的統計顯示：美國72分鐘，泰國66分鐘，韓國42分鐘，法國36分鐘，英國30分鐘，中國只有12分鐘。中國城鎮的中小學生大約有50%不參加或每天只參加10分鐘的家務勞動。德國法律明確規定：孩子必須幫助父母做家務，其中610歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋;1416歲要負責擦汽車和菜園翻地;1618歲要完成每周一次的房間大掃除。

(5)生活富裕，沒必要勞動;

(6)用勞動懲罰孩子;

(7)工種用貴賤來區分;

(8)家長養育觀念的狹隘性;

(9)家長沒有起到榜樣作用;

(10)家長勞動教育沒有持續性

2、學校因素：學校勞動教育的、缺失，也造成了孩子重學習，輕勞動的態度。學校在應試教育的壓力下，過多的追求了成績，忽視了勞動教育，課程安排很滿，沒有時間安排勞動課，鍛煉課，沒有大面積的組織學生參加社會公益勞動，勞動最多也就是做值日和大掃除，由于人生安全問題，學生還沒有擦玻璃的經驗，技能及樂趣。

3、社會因素：

(1)社會片面的成才觀和用人觀對青少年勞動能力低下起到推波助瀾的作用。

(2)社會主流觀念的陳舊，不認同勞動最光榮。

三、培養孩子勞動能力的途徑與方法：

勞動能力的培養重在家庭教育中，主要可從以下幾方面培養孩子熱愛勞動的品質。

1、及早的做一些力所能及的家務勞動。嬰兒剛出生經常有不會吮吸母親的乳汁而餓哭的現象，為了生存嬰兒每天學習吮吸媽媽的乳汁，所以勞動是人的本能。家長應盡量滿足孩子的需要，讓他盡早的參加家務勞動，這種做法并不單純是為了幫助大人減輕家務負擔，而重要的是通過做力所能及的家務來培養孩子的責任感，獨立自主能力這些都是塑造健康人格所必需的保障。

2、家長要起到勞動教育的示范作用。

其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。在勞動教育方面家長首先要為孩子做表率。父母主動承擔家務勞動的精神會感染孩子，在這各好的家庭氛圍的熏陶下，孩子會逐步從父母身上學到為他人著想，熱愛勞動的美好品質。

3、家長要鼓勵孩子進行自理性勞動。

4、家長隨時樹立孩子的勞動自信心。

5、家長多帶孩子參加公益勞動。

讓孩子能明辨是非，全面看問題，知道不是所有的勞動都有報酬，勞動的價值不僅僅體現在金錢上，從而正確的引導孩子健康成長。

6、重視勞動實踐

四、勞動教育對孩子健康人格的影響

1、勞動有助于孩子的發展

2、勞動能促進孩子智力發展

從生物學角度講，適當勞動可以促進血液循環，加速新陳代謝過程，調節大腦疲勞，有利于大腦發育。長期的勞動過程還可以培養孩子對事物的觀察、分析和判斷能力。

3、勞動易于培養孩子的創新品質

一切的創新能力和技能與勞動實踐者是密不可分的，沒有經過動手和實踐，思維和想像往往不夠深刻，不夠深遠。即使科學家的發現和發明，都是在動手的實踐活動中產生的。

4、勞動促使關系和諧

5、勞動能更好的孝敬老人，給國家減免。

第6篇：調查報告分析范文

Psychological Causes Analysis for College Students' Skipping

Phenomenon and Countermeasures Survey

――Take School of Architecture and Urban Planning， Guangdong University of Technology as an example

LIN Zhipeng

（School of Architecture and Urban Planning， Guangdong University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510090）

Abstract In this study， a questionnaire sampling methods for hospital 200 college students conducted a sample survey. According to information compiled a questionnaire about truancy and potential psychological reasons. It's divided into four parts， namely， the University College Students learn the basic situation， the status quo phenomenon skipping， skipping psychological reasons and recommendations to improve the status quo. Due to technical problems， the survey only on freshman， sophomore， and all the data does not have universal. Through the survey， students skipping experience has not been too significant differences in gender， school curriculum， teachers teach， the students' personal schedules and other factors all contribute to potential students skip class. Therefore， prevent skipping phenomenon， requiring schools， teachers and students to work together.

Key words college students； skipping； psychology

1 大學生逃課現象的調查結果

本調查采用分層隨機抽樣法，按照廣東工業大學建筑與城市規劃學院大一、大二共8個班各班男女比例抽樣分發調查問卷，派發問卷200份，回收175份，回收率87.5%，其中有效問卷159份，有效問卷回收率79.5%。調查的基本情況如下：

（1）調查大學生對自己所學專業的興趣度，其中有26%的大學生非常喜歡自己現在所學的專業；45%的大學生比較喜歡；19%的大學生表示一般般，既不特別喜歡，也不特別不感興趣；覺得不感興趣的僅占總人數的4%；同時有6%的大學生覺得無所謂。

（2）大學逃課的現象比比皆是，有逃課經歷的占91%，沒有逃課經歷的僅占總人數的9%；逃課的學生中以一學期一兩次居多，占總人數29%；平均一個月一兩次占總人數22%；一個學年一兩次占總人數17%；平均一個星期一兩次占總人數16%；平均一個星期多于三次占總人數7%。

（3）調查結果顯示，一個學期內，在期中或課程中段逃課最多，占61%；開學初或課程開始階段、期末或課程考綱復習階段各占17%。

（4）造成大學生逃課的原因多種多樣、25%的大學生認為所逃的課程不重要，或課程枯燥無味；因為有事與課程沖突、起床晚了而來不及去上課各占19%；10%是因為我心情不好而不去上課；8%是跟著室友或好友一起逃的；6%是因為老師不經常考勤；5%是因為天氣惡劣，嫌麻煩而逃課；4%是因為老師期末會給出重點，覺得去不去都無所謂；3%是由于其他原因；1%是因為談戀愛。

（5）大學逃課現象比比皆是，對此，有63%的同學表示能理解；13%的同學認為這是很正常的現象；同時又有13%表示不能接受；11%覺得逃不逃都無所謂。

（6）大學不同的課程逃課的情況也不同，公共基礎課逃課人數占40%；公共選修課逃課人數占22%；專業基礎課、實踐課只占4%；專業選修課占5%；25%的學生則視情況而定。

（7）認為所逃的課程不重要的原因：34%的同學認為課程可自學，沒有聽課的必要；同時，有34%的同學覺得老師上課照搬書本，倒不如自己看書；22%的同學認為去了也是睡覺，聽課無效率，倒不如不去；有10%的同學純粹不喜歡所逃課程或授課老師而認為所逃的課程不重要。

（8）對課程和專業是否了解，以及這是否會左右逃課的抉擇：10%對課程和專業不了解，也沒有明確的目標，這在一定程度上導致放縱了自己；32%對課程和專業了解大概，但目標模糊，正是對課程認識不足而選擇逃課；31%對課程和專業了解并且目標明確，但覺得課程簡單，比重不大而選擇逃課；僅27%的同學無論了解不了解，都不逃課。

（9）是否認為你（曾經）所在社團分配給你的工作經常占用你的上課時間，并因此逃課：19%的同學覺得經常占用，并因此逃課了；18%的同學認為經常占用，但大多推掉而選擇去上課；43%認為不怎么占用；19%的同學沒有參加社團。

（10）如果你社團的事情或喜歡的事與課程有沖突，你是否選擇逃課：24%的同學放棄上課，去做自己的事；36%的同學有所猶豫，但覺得逃一次半次無影響，還是逃了；26%的同學有所猶豫，但沒有逃課；僅14%的同學毫不猶豫地去上課。

（11）如果逃過課，你覺得你所逃的科目學得：有25%的同學認為自己看書就能全懂了，但有58%的同學看書了解了大概，偶爾不懂問問同學就會了，另外還有14%的同學看了書，問了同學，但學得不透徹甚至學不會，只有3%的同學不逃課。

（12）你認為老師如何改進課程才能吸引你去上課：認為不要照本宣科，增添更多書本以外知識的同學占28% ，認為講課要幽默生動，能活躍課堂氣氛的占36%，而認為與學生有更多的交流的占26% ，認為不要總是點名的占13% ，最后認為純粹討厭老師或課程的占4%。

（13）對現在的課時安排的滿意程度：有43%的人覺得課時安排均衡，很滿意，同時也有35%的人覺得、有時整天滿課，有時整天沒課，覺得不太合理，甚至還有12%的人認為課程很滿又很集中，非常費神，很不滿意。

（14）大學生逃課產生的影響：有46%的同學認為影響高校學風建設和班級凝聚力，同時有28%的同學覺得會影響學生專業知識的學習和綜合素質的提高，有23%的同學認為會影響正常的教學秩序和課程進度，還有少部分的3%認為會有其他影響。

（15）學校以及教師各出出奇招防止逃課，例如：人面辨別點名器等。認為是否有必要：有85%的同學覺得沒必要，剩下的認為有必要。是否贊同“大學不逃課，妄為大學生”的說法：認為贊同，大學生活是靈活的，應由自己掌控，沒用的課就應該逃的占61%，覺得反對，上大學就是為了接受更高級的教育，不是來玩的占39%

（16）減少逃課的方法：有44%的同學認為老師要改善課堂的教學方式，有15%的同學覺得學校應該出臺更嚴厲的考勤懲罰措施，例如獎學金與考勤率掛鉤，同時，14%的同學覺得同學之間互相監督 ，16%的學生覺得要減少社團工作，最后還有6%的少部分同學覺得要進行學前教育和5%的認為要采取其他措施。

（17）就個人而言，以后逃課的發展趨勢：認為不會消失的占42%，認為在學校師生的努力下，雖然不會消失，但會有一定的改善的占31%，最后還有認為一定不會消失的占27%。

2 大學生逃課現象的綜合分析及相應對策的建議

2.1 學生個人方面

大學生思維獨立，創造性強，他們既注重眼前，又放眼未來。感情豐富的他們正處于一個自制力、意志力、目的性顯著增強的發展階段。剛脫離高考的牢籠，新生們都是本著“解放”的心態進入大學的，沒有了考試的壓力、家庭的管教、老師的督促，缺乏對大學生活的正確認識，產生松懈心理和歇腳心理；或是自制力和意志力薄弱，沉迷游戲和娛樂，產生享樂心理；追求自由個性，拒絕課堂約束的逆反心理等，都是大學生逃課的誘因之一。

由此，學生自己應意識到，大學并不是學習的終結地，并不存在所謂的“解放”。在學校的粗放管理以及離開老師父母的督促下，大學生應該學會獨立生活，懂得自覺自主地學習，不斷豐富完善自己。

2.2 教師方面

根據調查中幾個關于調查學生對教師教學方式的意見的問題，看出部分逃課率高的課程中，很大原因是因為教師的教學方式存在不足。部分教師授課水平不夠高，知識面不夠廣，照本宣科的講學或者無法將知識深入淺出地講授、課堂上缺乏與學生的交流等，都容易造成學生的厭學情緒，促成逃課。

因此，教師應切實提高自身專業素質，包括教育教學理念、教育心理學的知識素養、專業水平和從教技能等多方面。提高授課水平，增強與學生的交流，適當活躍課堂氣氛，引起學生學習興趣，有利于減少逃課現象。

2.3 學校方面

新生進入大學之前往往不了解大學的生活以及學習方式，入學后亦普遍缺乏明確的學習目標和動機，加上無法立即適應新的環境，容易造成對上課無所謂的態度，放任自己。部分師兄師姐并未以身作則，錯誤地引導學弟學妹，帶來一定的不良影響。加之學校部分課程安排不合理，如課程之間太疏或太密，造成學習進度跟不上或教師教學疲勞降低教學質量；課程內容過于簡單或很難而且進度很趕，造成厭學心理等。在教學管理方面，有些學校對于約束曠課這一違規違紀的行為的政策并未非常嚴格地執行。其次，社團工作本是服務于大學生，目的在于全面提升大學生的綜合能力，但在各種原因的驅導之下，社團活動卻往往占用大學生正常學習時間，這也是促成逃課的重要原因之一。

第7篇：調查報告分析范文

心理學中所指的壓力，是指人的內心沖突和與其相伴隨的強烈情緒體驗，是人體的一種內部反應過程。作為一種常見的社會心理現象，在大學生群體中也廣泛存在。本論文以遼寧的一家高等院校——大連工業大學為對象，采用調查問卷方式，抽取442名本科在校大學生，調查了解大學生的壓力狀況，并對調查結果進行分析，以期找出造成大學生壓力的原因并提出對策。

【關鍵詞】

大學生；心理壓力；調節；應對方式

1 大連工業大學大學概況

1.1 基本情況與發展歷程

大連工業大學創建于1958年，是我國最早建立的4所輕工業學院之一，原隸屬輕工業部，1998年轉制為中央與地方共建、遼寧省管理為主的體制。2007年3月經教育部批準，學校由大連輕工業學院更名為大連工業大學。

學校以工為主，工、理、藝、文、管、經六大學科門類協調發展，設有14個學院（部），3個博士學位授權一級學科，5個遼寧省重點學科，其中，服裝設計與工程、藝術設計兩個專業被評為A﹢級專業，進入全國相同專業前5%領先行列。

1.2 在校大學生狀況與構成

現有在校全日制本科學生16000余人，研究生1500余人，每年招收外國留學生近400人。在校普通本科生中，各年級學生數大致相同，約為2，500人，男女生比例接近1：2。在校大學生大多出生在20世紀90年代前中期，年齡層在19至24歲之間。

在校的普通本科生中有百分之六十以上來自東北，其他地區學生數相對平均。工學類專業14個，普通本科在校生5，630人；理學類專業10個，普通本科在校生3，695人；藝術學類專業2個，普通本科在校生420人；管理學類專業3個，普通本科在校生304人；經濟學類專業2個，普通本科在校生210人，比例近似為28：18： 2：1.5：1。

2 調查背景、內容及方法

2.1 調查的背景與動因

當下，源于生活、工作、人際等方面的壓力不斷增大。作為當代大學生主體的 “90后”，思想開放、張揚個性，有著獨特的人生觀和價值觀。在面對壓力時，在處理問題的方式上呈現多元化，個別學生容易出現偏激、極端的做法。面對如此嚴峻的形勢，當務之急是搞清大學生的壓力來源，探求排解壓力的方法，改善大學生的心里健康水平，保障大學生的健康成長，進而提高當代大學生的教育管理水平。本項調查正是在這樣的背景下進行的。

2.2 調查方法與對像

本調查采用問卷調查法，樣本涵蓋大連工業大學六大學科門類，并隨機抽取。調查共發放問卷500份，回收有效問卷442份，回收率為88%。問卷調查于2012年10月開展，歷時一個月。數據整理、錄入時間為2012年11月。

2.3 調查問卷內容

《大學生壓力調查量表》由四個部分組成，其中包括基本情況統計量表、壓力源調查量表、壓力反應調查量表以及壓力應對方式調查量表。

2.3.1 被調查者基本情況統計量表

該量表主要統計被調查者的自然情況，包括性別、年級、學科門類、生源地、是否為學生干部或在學生社團任職、月平均生活費、自認為承受壓力的程度等七個方面。

2.3.2 壓力源調查量表

壓力源，即造成人們產生緊張情緒的壓力來源。本調查采用張磊、殷恒嬋、吳曉路編制的5因素壓力源結構模型量表。該量表采用Likert 4點記分法，包含5個維度，43個題項，分別為人際關系、學業、經濟、前途發展、個人日常生活壓力等。該量表RMSEA=0.052，X2/Df=2.72，CFI=0.96，具備了科學的結構效度。

2.3.3 壓力反應調查量表

殷恒嬋、盧敏、苑文燕、陳雁飛等編制的簡化版大學生壓力測量問卷是本文的壓力反應調查量表的主要用具。該問卷采用Likert 4點記分法，包含生理反應、行為反應、認知反應、情緒反應等四個維度，共計21個項目。該問卷一致性信度（Alpha系數）=0.8716，CFI=0.97，RMSEA=0.052，X2/Df=4.09，具有較高的信度和良好的結構效度。

2.3.4 壓力應對方式調查量表

壓力應對方式調查量表采用解亞寧編制的“簡易應對方式問卷”。該問卷采用Likert4點記分法，包括積極應對、消極應對等兩個維度，共計20個問卷項目。量表重測信度為0.89，內部一致性系數為0.90，積極應對分量表的內部一致性系數為0.89，消極應對分量表內部一致性系數為0.78，這些都論證了該問卷的可信度。

3 調查結果與分析

3.1 被調查者基本情況

在回收的442份有效問卷中，被調查者基本特征情況如下：

男生200人，比例為46%；女生242人，比例為54%。大一160人，比例為36%，大二148人，比例為33%，大三122人，比例為28%，大四12人，比例為2%（大四學生畢業實習，抽取比例較少）。工學類問卷142份，比例為32%，藝術類問卷126份，比例為29%，理學類問卷76份，比例為17%，管理類問卷48份，所占比例為11%，文學類問卷50份，比例為11%。城鎮樣本人數320名，比例為72%。學生干部274人，比例為60%。大學生月平均生活費在800元左右346人，比例為82%。

根據統計，58人認為壓力很大，比例為13%，136人認為壓力較大，比例為31%，206人認為壓力一般，比例為46%。從結果中看，雖然接近90%的樣本認為存在壓力，但壓力承受基本處在可控范圍內。

3.2 壓力源

通過對調查數據壓力反應度的眾數篩選可見，在43個壓力事件中，有42個事件調查樣本所選答案的眾數代表為：“沒有壓力”或“壓力較輕”，比例超過65%。僅“畢業找工作很難”答案眾數為“壓力中等”，比例為36%。43個壓力事件中被調查樣本感覺壓力較大的8項，其中，前途發展方面壓力4項，學業方面壓力3項，個人日常生活壓力1項。

通過調查大學生的壓力源，不難發現前途發展和學業壓力是當代大學生的主要壓力。大學生學習的目的在于步入社會后能夠學以致用，并實現較好的人生發展，前途壓力排在首位是有理可循的。大學生在應對學業過程和日常生活時，產生學業壓力、個人日常生活壓力也不足為怪。由于大學生的實際情況，經濟方面的壓力、人際交往方面壓力相對較小。

4 大學生心理壓力管理對策

通過本次調查發現，學生主要的心理壓力來源于前途壓力和學業壓力方面，且學生在生理、心理、行為等方面普遍處于亞健康狀態，但大學生在應對壓力時，絕大多數以積極的態度加以應對。基于以上調查結果，要行之有效的緩解大學生的心理壓力，學校教育、學生本人、家庭、社會等諸多方面缺一不可。

4.1 建立健全大學生心理健康援助體系

參照人力資源管理領域近年來興起的“員工援助計劃”（EAP，Employee Assistance Program）建立大學生心理健康援助體系。

4.1.2 大學生心理健康援助體系構成

新生入學，便建立相應的心理健康檔案，通過追蹤大學生在校期間的心理健康狀況，從而為大學生心理健康教育提供數據支持。建立健全的大學生心理健康教育體系，通過開設系統的心理健康課程，給學生灌輸正確的觀念。

學校要完善大學生心理健康專兼職的輔導隊伍體系，提高輔導人員自身素質，針對于不同大學生群體使用不同方式的解決辦法。同時，還應該充分利用各種資源，開展心理健康教育宣傳，使廣大學生樹立心理健康的正確意識，了解緩解心理壓力的方法。

4.2 疏通就業渠道，緩解大學生首要壓力

針對于當下社會就業大環境，學校應及時調整專業設置，匹配社會需求，避免盲目培養導致的與社會用人相脫節情況。通過課程改革，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素質，增強學生的就業適應能力。

學校應幫助大學生做好自我定位，引導學生積極開展社會實踐，積累工作經驗，并積極建立與相應社會單位之間的聯系，避免“閉門造車”，實現校企之間的無縫對接，幫助大學生順利就業。

4.3 引導大學生通過自我調節消除壓力影響

要引導學生正確對待壓力，使他們明白壓力的產生是正常的，要積極地、正確的加以對待。當遇到使自己壓抑或焦慮的事件時，要建立自信，以樂觀的心態面對。同時通過合理安排課余文化生活，以排解學習、生活中產生的各種壓力。

在工作開展過程中，要讓學生學生自我調節，通過采用轉移或淡化不良情緒、通過適當方式釋放壓力、自我安慰、等方法，讓學生在面對問題時，能夠自我調適，使學生走出心理困境，最終克服困難。

4.4 其它保障措施

國家以及社會大環境方面，應繼續加大現行教育體制改革力度，切實開展素質教育，同時加強社會輿論管理，樹立真確社會輿論，避免因社會原因導致加大大學生心理壓力。

最后，家庭也要起到教育學生的作用，不應過多的給予學生壓力，對大學生的教育要起到積極的正面影響，家長更要學習心理健康教育方面的知識，從家庭層面開展學生的心理健康教育。

【參考文獻】

[1]李嵐清，2003：《李嵐清教育訪談錄》，人民教育出版社。

[2]斯蒂芬·P·羅賓斯，2005：《組織行為學》，中譯本，中國人民大學出版社。

[3]殷恒嬋、盧敏、苑文燕、陳雁飛，2007：“大學生壓力測量工具的研制與檢驗”，《體育科學》，第6期（第27卷）。

第8篇：調查報告分析范文

[關鍵詞]畢業生；就業；調查；分析

[中圖分類號]G717.38[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）5-0068-02

我國大學擴招至今已過去十幾個年頭，連年來畢業生人數逐年遞增和全社會可提供的工作崗位逐年減少形成了強烈的反差，大學生就業難的現象愈演愈烈。2013年被喻為“史上最難就業年”，一邊是創下歷史新高的畢業生規模，另一邊是計劃招聘崗位數的下降，此消彼長的客觀現實讓每個畢業生在就業面前都感到“壓力山大”。就業形勢就像霧霾一樣，成為人們不想面對卻又不得不面對的話題。承接著史上最難就業年的2014年，注定也不會一帆風順，其間必然夾雜著糾結與無奈，拼搏與奮斗。據此，筆者在全院范圍內針對所有應屆畢業生開展了一次問卷調查，本次調查共有效發放問卷242份，有效回收240份，有效率為99.17%，問題涉及大學生就業準備、就業素質的自我評價、就業信息渠道的獲取、擇業與就業的影響因素等方面，希望通過此次調查反映出畢業生在就業季來臨時真實的心態以及為此所做的準備，為我院的就業指導工作提供依據，為學校就業指導部門進行對策研究提供參考。

1大學生就業準備分析

在就業自信心方面，7.5%的人對自己非常有信心，38.3%的人對自己有信心，44.2%的人認為一般，對自己就業沒信心和非常沒信心的人分別占到8.3%和1.7%。數據顯示有信心者不足總數的一般，顯然多數人對即將到來的挑戰還沒做好心理準備。

認為目前大學生就業形勢很嚴峻，很緊迫的占到了55.4%，認為嚴峻但還可以接受的占到了42.5%，覺得無所謂的只有2.1%。由此可見，學生們對形勢的預估還是比較客觀的，盲目樂觀的人非常少，這更能讓學生在嚴峻的形勢面前保持清醒。

在被問及是否有明確的職業定位和職業發展目標時，45%的人選擇了有，而另外的55%選擇了沒有。超過半數的人在職業定位方面還是比較盲目，沒有為此做過系統的規劃。

當被問到是否了解自己適合從事什么工作時，22.5%的人選擇了很了解，62.9%的人認為說不清，而認為不了解的人則占到了15.4%。了解自己適合從事工作的還不足1/4，由此可見，學生們在就業方面比較被動，沒有在選擇工作方面進行過深入的思考。

2大學生就業傾向及就業與擇業影響因素分析

在被問及就業主導意向時，21.7%的人選擇一步到位，有固定收入，59.2%的人選擇了先就業，后擇業，4.2%的人選擇了自主創業，15.4%的人選擇了繼續升學深造。在這個問題上，畢業生在心態上還是比較積極，他們了解找工作也是循序漸進的過程。在繼續升學深造方面，有意向的人略少，這和學科性質有關。

關于就業目標與所學專業的相關度時，2.1%的人選擇了必須從事本專業工作，40.4%的人認為必須有一定的相關性，57.5%的人則選擇了可以從事毫不相干的工作。管理學專業跨度比較大，可以說方方面面都可能涉及管理學知識，因此，與管理學完全不相關的工作是非常少的，因此，學生并不會糾結于選項。

關于畢業后是否回生源地就業時，選擇是的占到了57.5%，而選擇否的只有42.5%。鄉土情結和地緣優勢在畢業生當中還是能夠充分體現。

在被問到初入職場時可以接受的最低報酬時，選擇3000元以上的人占到了總量的10%，選擇2500元以上的占到了31.3%，選擇2000元以上的有42.1%，選擇1500元以上的有8.8%，余下的7.9%則對最低報酬沒有限制。大概3/4的人選擇了2000～2500元這個范疇，大概是河北省最低工資標準的兩倍，畢業生對現在勞動力價值的預判還是比較客觀的。

當被問到什么時候開始求職最為合適時，17.1%的人認為應該是大四上學期前半段，45.4%的人覺得大四上學期后半段更合適，31.3%的人認為是大四下學期前半段，而覺得大四下學期后半段合適的占到了6.3%。學生們的選擇和招聘的高峰以及自我定位有關，大四上學期后半段是大中型企業招聘的集中時期，可供學生選擇的機會相對較多，這個黃金階段不會被學生們忽視；而大四下學期前半段是機關事業單位招聘的高峰期，同時也是很多考研未果者找工作的必然時期，因此選擇這個時間段的人很多也就不難理解了。

關于影響畢業生求職決策因素的重要性，36.5%的人認為最重要的是薪酬福利，16.2%的人考慮更多的是單位所在地，3.5%的人對與所學專業相關度更加在意，28.8%的人認為最重要的是職業發展前景，7.3%的人選擇了自我價值的實現，7.7%的人認為是單位性質。有統計可以看出，超過六成的學生更看重和待遇相關的現實問題，而較少人在乎單位性質。

當被問及傾向于哪種性質的單位就業時，38.3%的人選擇了國有企業，22.5%的人選擇了三資企業，14.2%的人傾向于民營企業，26.3%的人選擇了黨政事業單位，4.6%的人選擇了其他，而愿意參軍入伍的人為0。這樣的情況和管理學畢業生自身的知識結構有關，管理學專業學生思維靈活，思路開闊，喜歡憑借自己的才能為自己贏得高薪，而較少看重是否在“體制內”工作，這和他們的專業課程以及老生的傳幫帶密不可分。

關于志愿服務基層或偏遠地區的問題，17.9%的人表示愿意，12.1%的選擇了不愿意，58.8%的人選擇了可以考慮，還有11.3%的人則表示沒想過。統計顯示大部分畢業生還是具有奉獻精神的，他們既能到最需要的地方貢獻青春和智慧，又能妥善安排自己就業。

當被問到是否會自主創業時，39.6%選擇會，19.2%的人選擇了不會，而41.2%的人則暫時沒有考慮。選擇創業的大概占到了全部學生的四成，管理專業學生頭腦比較靈活，具有創新意識，在這方面可以積極引導。

當被問到已簽訂就業協議，又有了更好的就業選擇時，83.3%的人選擇將自己面臨的情況與前單位如實匯報，協商與其解約，15.4%的人會堅持履行原先簽訂的協議，還有1.3%的人選擇了兩邊都拖著，走一步看一步。大部分學生還是有誠信意識，這也是現代社會不可或缺的理念，如果學生們能一如既往地堅持下去，絕對能在求職的過程當中為自己加分。

在被問到哪種求職渠道最合適時（多選），31.3%的人認為是人才市場，53.8%的人覺得是校園招聘會，8.8%的人選擇了報紙、雜志等傳統媒體廣告，19.6%的人選擇互聯網，20%的人選擇了親友介紹，還有2.1%的人選擇了其他。無論人才市場還是校園招聘，都要組織大規模的招聘會，學生們更依賴于這樣的傳統模式。1/5的人選擇了親友介紹，人脈在求職的過程中還是有著相當大的影響力。互聯網在就業當中有著諸多優勢，應該引導學生關注網絡招聘信息。

參考文獻：

第9篇：調查報告分析范文

【關鍵詞】 小兒“O”“X”形腿；調查；分析報告

隨著生活水平的不斷提高，小兒的體格發育也有了明顯增長的趨勢，在生長發育過程中，由于鈣或維生素D的補充不足，高層建筑以及戶外活動減少，光照不足等因素引起的佝僂病或某些其它不良因素（疾病）的影響，都會導致下肢變形，“O”“X”腿在小兒中發生率比較高，甚至部分小兒還伴有膝關節外旋，內旋等不良姿勢，不及時矯治，久而久之會留下一定的后遺癥，影響體格美觀，嚴重者還會影響運動功能。以往“X”“O”腿并沒有被人們重點關注，現在物質文化水平提高了，人們對審美也有更高的需求，很多家長帶著孩子尋求治療，但通過文獻查閱還沒有一個很好的簡單有效的方法，目前國內同專業領域的防治方法主要有手術療法如：“伊里扎洛夫，閉合性切骨矯形術”“手術切開截骨矯正”“Tlizarov微創牽拉組織再生技術等”等，其次是：石膏管型，矯形肢具等，另外是體操訓練，訓練以及家庭自制綁帶綁等。以上手術治療費用高，創傷大，不是極重度一般不容易接受。矯形肢具以及石膏管型應用起來不方便，小兒不容易配合，還需要分階段更換新的肢具。體操及訓練，小兒不易掌握，并且時間長，家長也不易長期堅持，在此基礎上我院兒保及康復科開始了長達五年的臨床研究，并在2010年研制出了“兒童腿部保健矯形器”，療效顯著，操作簡易，于2010年獲得了國家發明專利。本文現將我市小兒“X”“O”的發病率調查報告總結如下：

1 材料和方法

1.1 按地段選擇我市人口分布的五個區，并在每個區中選擇五個級別的幼兒園做為調查對象。示范性幼兒園一所，一級幼兒園一所，二級幼兒園一所，三級幼兒園一所，私托幼兒園一所，共計25個幼兒園。

1.2 每個幼兒園隨機選取大、中、小班各一個，年齡段大約劃分為2.6-3.6歲，3.6-4.6歲，4.6-5.6歲三個組。共計檢查2142人。其中：女孩1052人，男孩1090人。2.6-3.6歲組708人，3.6-4.6歲組754人，4.6-5.6歲組680人。

1.3 評估標準 取雙下肢并攏，自然站立位，正常標準：雙膝間距及雙踝間距為0，雙脛骨間距（生理彎曲度）應該不大于2。異常標準：“O”形腿：雙膝間距大于3，為輕度，3-6為中度，6以上為重度。“X”形腿標準：輕度：雙踝間距大于3，中度：3-6，重度：6以上。

2 結 果

2.6-3.6歲組，正常438人，異常人數270人，發病率為38.2%。3.6-4.6歲組，正常486人，異常人數268人，發病率為35.5%。4.6-5.6歲組，正常501人，異常179人，發病率為26.3%。女孩總人數1052人，總發病率為35.6%，男孩總人數1090人，發病率為41.8%。總人數2142人，輕中度發病人數2071人，發病率96.7%，重度以上71人，發病率為3.3%，見表1。

3 討 論

3.1 本次流調共計2142人，女孩發病為35.6%，男孩發病率為41.8%，男孩略多于女孩，可能男孩子活動度相對比女孩大有關，但是在男孩女孩“O”“X”形腿發病率上經統計學處理并無顯著差異性。（X2=0.863.84，P>0.05）。表明性別對此病影響不大，我們認為重要的是要關注孩子生長發育過程的監測，營養狀況，肥胖兒的活動管理，維生素D和鈣元素的補充，佝僂病的預防等等，目前存在一些現期象，許多家長在孕嬰店自行購買價格較貴的補鈣營養品和魚肝油，自行給孩子補充，結果仍有些孩子有佝僂病現象，主要原因在于補充不規范，并且兒童合理的營養也不能忽視。另外一些肥胖兒過早站立行走也會導致“O”形腿的發生，有的嬰兒過早使用學步車也可導腿部畸形，家長應該延長肥胖孩子的爬行時間段。

3.2 小年齡組（2.6-3.6歲組）與大年齡組（4.6-5.6歲組）發病率有顯著性差異，（X2=4.383.84，P

3.3 個別的特殊疾病引起的骨骼發育障礙本研究暫不做為研究對象，那些患者需要做特殊治療。

3.4 本研究領域是在兒童預防保健的學科基礎上，以保障兒童健康美育為目的，經過我們多年探索以及流行病學數據調查研究，依據兒童的醫學生理原理及物理力學，結構學原理，結合兒童的心理特點等多參數，經過前期大量改進，研發了“兒童腿部保健矯形器”，（已獲得國家專利）操作方便，富有童心童趣，療效比較顯著。前期已取得較滿意的療效，但仍需用科學數據進一步實踐、觀察論證，達到進一步完善及推廣目的。本項目對小兒“O”“X”的防治臨床研究正在進行中，在國內具有創新性。望同仁們提出寶貴指導意見。

參考文獻

[1] 吳瑞萍，胡亞美，江載芳，主編.諸福棠實用兒科學.人民衛生出版社，第六版，1996，（2）：555.

[2] 郝士蘭，李國強.城鄉學生“O”“X”腿形調查.山東預防醫學，1997，12：2.