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第1篇：初中歷史課程改革范文

關鍵詞：新課改；歷史課堂；教學重點

【中圖分類號】G633.51

一、引言

所有教師在進行課堂教學過程中都會首先劃分出教學內容的重點，因為無論任何單一的學科盡管在課本都歸納了需要講述的知識，但因為知識的廣闊性，僅僅靠課本的歸納是遠遠不夠的。特別是現今的初中歷史，主要存在教學任務繁重和教學課時較少的兩大問題，這就要求教師在教學過程中明確教學的要點和教學的順序，在教學過程中以完成教學目的為重點。

二、初中歷史課堂教學的目標和教學措施

隨著新課改逐漸普及到初中教學課堂之中，各個學科在教學課堂中都展現出了全新的教學目標和教學價值，對學生的培養也從先前單一的應試能夠逐漸向向全方位發展。歷史課堂教學在新課改中尤為突出。現今新課改下的初中歷史在課堂教學中首先教師應該確定教學目標，在確立教學目標的過程中要以教學任務為基礎，對學生的歷史知識進行培養，加強學生自身的歷史思想教育，讓學生在通過課堂教學之后能夠具有豐富的歷史知識，教師在歷史課堂教學中應該樹立起教學觀念，對學生自身情況進行仔細的分析，摸清學生的學習動向，將正確的學歷方法教授給學生。教師應該避免從傳統的知識層面中確立歷史教學的重點，往往從知識層面中確立歷史教學的重點都會忽略學生對歷史知識的認識，學生對歷史知識的掌握也缺乏可靠性，雖然完成了教學任務，但是教學目的和學生自身的歷史知識培養卻沒有從根本上落實。

三、新課改下歷史課堂教學的性質

在新課改推行四年之后，教師要對初中歷史的課堂教學有新的認識，要對歷史教學的“課程”性進行重視，新認識下的初中歷史課堂教學也因此確立起了三維教學要求，并對教學要求進行了明確的規定，使得教學過程中能夠更系統化更條理化。明確的提出了歷史課堂教學的過程和教學方法，也以此作為了新的教學目標，并將思想和政治層面的教育最大限度的拓寬，使情感態度和價值觀的教育也能夠更明確；新課改下的歷史課堂教學要求學生在對歷史知識進行學習的過程中，不僅要學習知識，還要在學習歷史知識的過程中掌握學習的方法，將自身的歷史知識和自我能力進行提高，學會如何去做人。以此也能夠拓將歷史教學的目的最大限度的拓寬，并在一定程度上進行了完善，使得歷史教學在全面發揮的過程中能夠具有更加明確的方向，為教育目標的實現奠定了良好的基礎。以此，以科學系統的眼觀看待現今新課改下的歷史教學，教學過程中的教學重點已經明確的作為了歷史發展的重要線索；而學生自身能力和學習方法的掌握情況則是教學活動要求的中的關鍵。從學生的情感教育以及學生自身的品德來看，能夠激發出學生的自身的情感，使得學生的價值觀能夠以此快速形成，也能夠以此作為教學過程中的重點。在新課改之后，在確立教學重點的過程中已經具有了更加廣闊的確立范圍，不能夠將教學中點在局限于知識層面中，考慮過程中應該結合更多的角度進行。在確立教學目標之前應該有可靠的依據，在確立過程中都會以新的課程的標準來作為依據，教學的重點也不能夠脫離課程標準的實際。

以人教版教材中七年級上冊中《三國鼎立》課程為實例分析，文中主要對赤壁之戰、官渡之戰和三國鼎立局面的形成進行了分析。在教學過程中確立教學目標擇可以根據三國鼎立局面的形成和赤壁之戰的關系來確定，這是大多數的教師慣用的方式，無疑這種思考方式有自身的道理，本課的教學目標也能夠以此達到。但新課改下的教學重點應該結合學生自身能力培養進行，教學重點在確立的過程中應該結合更多的角度進行。首先要讓學生對三國鼎立形成的局面進行充分的了解，要讓他們能夠對此產生濃厚的興趣，在確立教學重點的過程中應該嘗試從過程中著手進行。教師應該讓學生了解三國鼎立局面形成的原因之后讓學生進行自我學習和討論，用自己理解的方式畫出形成圖，將三國鼎立的局勢反應出來，并讓學生對自身畫出的形成圖進行備注和說明。選取出其中具有代表性的示意圖進行講述，然后教師才將正確的形成過程講述出來，讓學生明白自身理解的問題所在。學生對歷史知識的掌握情況也能更加牢固。

四、結束語

新課改的貫徹和落實使得教師的自身教學能力有了充分的展現，在進行教學創新的過程中也能夠以此為基礎。在教學過程中教師要結合實際來確立教學的目標，確立教學重點的過程中要結合多方面進行，再使用科學的教學方式將教學的重點進行突出，讓學生能夠對歷史知識有更充分的了解。

參考文獻：

[1]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊：B，2011，（12）：35-35.

[2]林麗珍.初中歷史課堂教學設計研究[D].浙江師范大學，2009.

第2篇：初中歷史課程改革范文

關鍵詞：課程改革 初中歷史 教學方式

從國際教育改革和發展趨勢來看，教會學生學習、教會學生積極主動發展是世界各國教育的共同目標。課程目標不僅要關注知識的獲得，更要關注學生態度的形成、品德的提升和情感的陶冶；不僅要關注學生素質發展的全面完善以及個性的健康和諧發展，而更為重要的是要讓學生愿意學習、學會學習、掌握學習的方法、技能和對此應用持有的態度，能夠積極主動的學習。

一、更新教學觀念，構建先進而科學的課堂教學模式

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，所以著眼于學生全面素質的提高，正是我們教學的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本。改革授課方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。

1．改革教學內容的呈現方式，實現教學內容呈現方式的多樣化和科學化

（1）多樣化

即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。眾所周知，傳統的歷史教學靠的是一張嘴、一支粉筆和幾張掛圖，一些歷史場面靠的是教師用語言來描述。生動的語言固然能吸引學生的注意力，但由于不能再現精彩的歷史瞬間而給學生留下一些遺憾，最終不能充分地調動學生的積極性，激發學生的興趣。而歷史多媒體教學就不同了，電子課件的展示使歷史場面再現在學生的面前，聲音和畫面會刺激學生的感官，使其身臨其境。身心受到感染，這樣會給學生留下深刻的印象。例如，在講到《第一次世界大戰》時，單純的語言描述不能很好的表現戰爭的殘酷性，而我們向學生展示當時有關第一次世界大戰的圖片、戰爭實況等資料會使學生的心靈受到震撼，掌握基礎知識的同時使思想感情上有所升華。更加珍惜今天的和平，反對霸權，反對戰爭。再如，講中國近代史時，可以觀看《林則徐》、《》、《甲午風云》等片斷，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神。

（2）科學化

即不再單純地讓學生記憶并儲存歷史結論。而是結論與形成結論的過程并重。新課標和新教材在這方面給我們留下了很大的余地。例如，通過學習秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義；在學完秦漢以后，組織學生對比秦始皇和漢武帝的歷史作用。這需要學生與教師在教學過程中，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動得出結論，從而提高學生的歷史思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。類似的例子有許多，歷史教師必須更新自己的觀念，改革教學內容的傳遞方式，才能在教學中培養學生分析歷史、評價歷史的方法和能力，激發學生的興趣和創造力。

2．改革師生互動方式

改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，以改革歷史課堂教學為突破口，營造一個實事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍。歷史課程標準注重學習過程中的探索與發現，這就要求教師不能再單純的依靠傳統的講述方式向學生進行傳授知識，而是要通過多種方式，如組織參觀、閱讀有關的課外書籍，訪問一些歷史事件的經歷等，為學生創設一定的問題情境，激活學生原有的知識儲備，誘發探究動機；同時還要教會學生利用多種有效手段，通過多種渠道在開放的情境中自覺收集加工處理信息，對學生提出的不同意見、看法、觀點，不是一棍子打死或進行斥責，而是循循善誘，使學生學習的稟賦可潛在自由、充分發展，這樣一個寬松的環境會使教學過程成為師生教學相長，共同發展的過程。比如：我們在講“”這個問題時，就可采用討論的方式，根據內容設計這樣幾個問題：為什么電邀去談判？是去還是不去？為什么也有人認為去談判并沒有阻止內戰的爆發，因此毫無意義，你認為呢？這些問題會把學生的思維激活，積極性調動起來，根據所學知識和所了解的有關內容可以展開討論，使課堂氣氛十分活躍，最后教師請同學總結觀點發言，這樣給了學生一個展示才能的平臺。像這樣的例子在授課中經常遇到，再如，通過觀看有關第一次世界大戰的影片，討論戰爭給人類帶來的影響，從而使學生樹立熱愛和平的意識。

3．改革學生的學習方式

將學習過程中的發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發展自己、學會學習的過程。新教材增加的活動課就是這樣有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導這種新課型的過程中加強對學生創新精神和實踐能力的培養。我們可以根據新課標的要求開展研究性的學習，比如：我們在講完改革開放后可以讓學生參觀一下中現在的工廠，然后對比一下今天我們的招商引資與晚清時期的列強在中國投資辦廠有什么區別；可以在講述時，參觀的遺址，或訪問老戰士等，這種開放型的學習方式為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。

二、充分發揮歷史課程“寬口徑學科”的特點

歷史學科是一門綜合性很強的學科，歷史課程標準所規定的內容涉及政治、經濟、科技、文化、藝術以及社會生活等各個領域，具有綜合性的特點。在當前基礎教育學科整合的形勢下，起到各學科之間進行綜合的橋梁作用。因此我們在教學中要把與之相關的地理知識、政治知識、語文知識聯系起來使學生的思維更加寬闊。比如：我們在講到資本主義國家的資產階級革命、資產階級性質的改革時就要用到經濟學上的“生產力和生產關系”的知識；請同學在地圖上標出中國工農的路線或者我國5個經濟特區及1984年開放的14個沿海港口城市等，這都需要學生以牢固的地理知識作為基礎；對歷史學科來講，語文知識同樣重要，古代史的研究需要有很高的文言文閱讀能力，撰寫歷史小論文需要有很好的語言文字表達能力；“昨天的時事是今天的歷史，今天的時事是明天的歷史”。因此在歷史教學中，我們不能忽視與時事的結合，特別是要聯系當今世界所發生的、學生感興趣的話題，運用歷史分析的方法指導學生對世界形勢發展加以認識。例如，針對分子分裂祖國的言論，我們可以用史實來證明臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分；通過所學知識了解今天歐盟的歷史等，這樣使學生清楚的認識到歷史與現實的緊密聯系。總之，歷史學科不會孤立的存在，歷史與其他學科綜合的特點更加突顯。

第3篇：初中歷史課程改革范文

關鍵詞：新課程 初中物理 教學方法

新課程改革對課程和教學改革提出了更新的要求。初中物理是以提高全體學生的科學素質，促進學生全面發展為主要目標的自然科學基礎課程，在實施教學的過程中不僅要讓學生掌握知識、技能、思想、方法，還要讓學生獲得情感體驗、能力及科學態度與價值觀提升的培養過程。因此，進行有效的初中物理教學改革，探索教學方法是我們物理教師的職責，也是我們每位物理教師要認真面對的新挑戰。

一、轉變教育理念

教育改革的關鍵是要轉變教育思想和教育理念，觀念是行為的向導，是行動的靈魂。作為物理教師，要適應新的課程改革的要求，就要不斷轉變教學思想和教學理念。要樹立正確的學生觀和科學的育人觀，關注學生的主動性、潛在性和差異性；要動態的、發展地看待每位學生，尊重每位學生；要不斷地改進教學方法，加強教學行為研究；要加強學法研究，幫助學生形成正確的學習方式；要真正樹立起注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念。

二、轉變教師角色

新課程強調“優化學習方式，提高自主學習能力”，要求教師要轉變角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教師用心去關注每名學生，與學生平等對話與交流，引導和啟發學生認真思考，積極提出問題，探索解決問題的辦法。當學生遇到困難時，教師及時給予幫助和支持，當學生取得成功時，教師給予恰當的表揚和鼓勵。教師要積極創設情景與條件,營造民主和諧的教學氣氛,充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的積極性，有效提高課堂教學效果。

三、改革教學方法

傳統的物理教學方法是“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”。課堂上教師為了完成教學任務，一言堂、滿堂灌，很少與學生溝通和交流，更不給學生充分的時間讓其去主動探究。因此，要改革教學方法，就必須打破這種封閉、機械的教學模式。

1．充分體現課程理念

初中物理課程基本理念是“從生活走向物理，從物理走向社會”。因而物理教師在教學的過程中要從學生身邊熟悉的物理現象入手，以課標為依據，以教材為依托，選擇學生喜愛的、生動的、有趣的、貼近學生生活的內容，展現物理現象在生活、生產中的存在與應用，加深學生對物理知識的理解，也使學生認識到物理就在我們的身邊，同時認識到物理知識為提高人類的生活質量、推動社會的進步起著重要的作用。

2．注重科學探究方法

物理課程標準指出，科學探究是一種學習方法，科學探究本身也是學習的內容，科學探究還是一種精神。物理教師應以不同方式開展合作探究活動，使每個學生都參與到課堂教學中來，通過自主探究自己找到科學規律。這樣既使學生在快樂中感受了物理的探究方法與歷程，又讓學生體會到了物理學的應用價值。

3．加強教學情景創設

新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的，因為物理情景是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的環境，是溝通現實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在初中物理課堂教學中，教師要積極地為學生創設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養成主動探究的習慣。

4．重視實踐操作教學

物理學是一門以實驗為基礎的科學，作為物理教學應該具有牢固的實驗理念，切實確立物理實驗在教學中的位置，讓物理教學從觀察出發，在物理現象和分析中進行概念的建立、規律的研究、問題的討論。教學中，首先要重視演示實驗，多以真實、生動的演示實驗賦予學生豐富的感性認識。其次，盡量讓學生參與實驗或演示，以激發學生的學習興趣，喚起學生思維。第三，要積極自制一些教學需要的演示實驗教具和課本中介紹的一些小實驗小制作所涉及的器材。通過這些實驗小制作讓學生充分體驗主動探索、合作學習的過程，培養學生實踐能力和實驗創新能力。

5．合理運用信息技術

信息技術與學科教學的整合增強了教學的直觀性、逼真性、趣味性，能有效提高課堂教學效果。但我們不能片面地強調信息技術的應用，更不能片面地強調某一種媒體，應該從實際情況出發，從實效出發，適當地選擇信息技術進行教學，豐富教學內容，激發學生的學習興趣。

6．提倡多種教學方式

教學的對象是學生。在教學中教師要注意將群體教育與個別教育結合起來，堅持因材施教，針對不同生活經歷、不同性格的學生，進行多樣化教學。

總之，在新課程改革的形式下，我們要探索出一條能有效提高初中物理教學質量和教學效率的最佳途徑是一件不容易的事情。需要我們在教學中不斷的去反思教學加深自己對教學情況的了解、在不斷解決問題的過程中提升自己的教學水平和專業水平，以便更好適應物理新課程的實施。

參考文獻：

[1]教育部．全國制義務教育物理課程標準（實驗稿）[M]．北京師范大學出版社，2001．

[2]李廣晨等．中學物理教學法手冊[M]．遼寧教育出版社，1991．

第4篇：初中歷史課程改革范文

【關鍵詞】新課程 高中歷史 教學方法

隨著社會的不斷進步，傳統的高中歷史課程的不足日漸突現，時代的發展促進了高中歷史課程的改革，也促使課堂教學的改革和創新。課程改革的出發點是 “以學生的發展為本”，如何設計有效的教學過程，高質量完成高中歷史課程教學特定的教學目標，成為了每個高中歷史老師面對的首要問題，筆者結合自己新課程改革以來的教學實踐，淺談一下高中歷史課堂的教學方法。

1.角色體現

角色體現是教師創設良好的教學情境，讓學生自身假設處在當時的歷史階段，根據每個學生的性格特點進行不同的典型歷史人物的角色扮演，讓他們結合當時的歷史各種因素和條件，會有什么的思維方式，是否符合當時的歷史情形。如在講述必修1的第一單元《秦朝中央集權制度的形成》，可以利用角色體現的課堂教學方法進行。讓學生扮演當時的秦始皇，李斯等人的角色，聯系當時的歷史背景，讓學生假設自己是秦始皇面對當時的歷史形式會做出怎么樣的政治決策，是否順應當時的歷史發展，從而理解當時中央集權制度的形成的前因后果。在必修2，3中的經濟，文化主題中再回顧相應時期的政治體制對當時的經濟、文化的影響，將同一時期的三個主題能整體把握。通過角色的扮演的體現，調動學生的學生積極性，活躍了課堂氣氛，發揮學生主體作用，老師對學生的角色扮演及時給予客觀、全面、積極的評價，增強學生學習的主動性。在歷史課程中培養學生的民族精神和愛國主義情感，讓學會站在“歷史的角度”看待問題，改變對歷史課枯燥無味的看法，提高學生歷史的學習興趣。

2.小組探究討論

學生共同在課堂探究討論是現今新課程改革中課堂教學的主流，其目的是讓學生更多地參與到課堂當中，同學們能在課堂實踐中培養合作、團結的精神。教師所扮演的角色不再是課堂的“主導者”，而是“引導者”，營造人人參與的氛圍，激發學生的靈氣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。新課程的高中歷史內容是以主題的形式進行編排的，這要求學生進行高中歷史課堂探究討論不能簡單地針對本節課堂內容進行的。老師設定討論的主題，提前給學生布置任務，讓學生自己羅列重點、難點，同學們通過網絡，圖書館，參考書等各方面的途徑查閱、了解相關歷史的知識，每一小組負責好一部分內容，將整個主題都能很好地分析出重點、難點。選修4，5，6的很多內容，學生在日常的生活中容易接觸到，加上獲取有關的信息渠道比較多，學生很容易搜索相關的資料、歷史背景，從而很好地掌握課本的重點、難點。

3.試題重現

第5篇：初中歷史課程改革范文

【關鍵詞】課程改革；理論與實踐結合；崗位需求

從赫爾巴特的學科課程理論到杜威的活動課程理論再到布魯納的結構課程理論，世界課程改革朝著合理化、綜合化、多樣化趨勢發展。我國課程改革也在與時俱進，做為以就業為導向的中職學校課程改革更是迫在眉睫，下面結合我校學生會計專業學習情況和就業情況，淺析中職學校會計專業理論與實踐課程改革。

一、會計專業課程設置現狀及弊端

職業教育應以職業技能、崗位需求為本位，專業課程設置應與企業需求接軌，課程內容的選擇及編排應充分考慮到學生的認知能力及就業的實際需要，在理論知識夠用、實用的前提下重點培養學生的動手操作能力和實踐能力。然而，中職學校專業課程設置的現狀卻是：

1.會計專業使用由湖南省統編的地方性教材，教材的編排結構重理論而輕實踐，學生長時間接受空洞、枯燥無味的理論知識，一方面對會計學習失去了興趣，另一方面對會計行業認識片面膚淺，缺乏職業意識。

2.枯燥的理論課開設時間占了學生整個學習生活的三分之二，剩余的三分之一的實踐課程實習效率也難以保證。以我校為例，高一、高二為專業理論學習時期，學生對會計專業崗位實踐了解很少，直到高三下學期才離校實習，大部分會計專業學生并沒有從事會計實習，而是以聯系不大的收銀員、營業員等崗位代替，這便使學生失去了對會計職業進行全面、體系、完整的認識的大好時機。

3.教師教學組織在相當長時間以灌輸理論為主，教學過程沒有體現“在做中悟，在悟中思，在思中學”的理念，教師的教學設計沒有很好的將理論與實踐結合，缺乏理論與實踐的有機融合。

4.學生只能利用高三進行校外實習，整體缺少真槍實戰的經驗，缺少對會計職業系統的、全面的認識，紙上談兵多，動槍動刀少。

以上種種現狀造成了中職學生學習重理論而輕實踐，嚴重缺乏工作實戰經歷和獨擋一面的能力，在比比皆是的大學生面前更是失去了中職生應有的競爭力，造成中職生就業難的問題。

二、會計專業課程改革方向

針對會計專業課程設置的現狀及存在的弊端，我認為中職學校會計專業課程改革應以提高學生實踐能力為中心進行。

1.教材編寫應加強專業課的針對性、實用性，同時注重培養學生的實踐能力。可以將原先的《會計實訓》課程貫穿到所有的理論知識中如《財務會計》、《商品流通企業會計》等，打破原有的編排體系。

2.增加實踐課課時數，提高實訓實習效率，為就業打下基礎。

3.專業基礎理論課應以應用為目的，完成一個章節的理論課程，立即配套一章相應的實訓課程，做到精講多練，達到理論與實踐的有機結合。

4.加強崗位實踐，增加實戰經歷，利用假期或實習機會體驗會計工作，在體驗中更深刻的認識會計工作體系，形成良好的職業意識。

三、會計專業課程改革措施

1.以適合、夠用、實用為原則，自編并自用符合學生認知能力和崗位需求的校本教材

以往我校統用湖南省編寫的《會計基礎》教材，這本教材的編寫結構為：會計、會計要素等理論性的知識——會計分錄的編制——會計憑證的填寫——會計賬簿的登記——會計報表的編制，章節之間相互獨立，缺少聯系。缺乏生活閱歷和實踐經驗的高一學生很難感性的理解這些內容，所以他們學起來一個頭兩個大，慢慢的對會計學習失去了興趣。這個學期我校使用了自編《會計基礎》校本教材，結合學生對事務的認知能力和崗位的實際需要，這本教材打破了以往教材的編寫結構：必要的理論知識——分析或填寫原始憑證——填寫記賬憑證——會計賬簿的填制——會計報表的編制。整個教材的編寫遵循了經濟業務發生——業務處理——會計信息產生的客觀發展規律，學生更易客觀的認識會計這個職業從事的工作。

另外，我覺得我校學生就業單位主要是商業企業，做為會計專業的學生來講，除了要加強《商品流通企業會計》的學習外，我校還可自編教材傳授學生一些物流方面的知識，為學生全面的掌控商業企業的物流鏈和資金鏈從而更快的成長為企業的中層管理人才做準備。

2.以提高職業能力為目的，增加實踐課程課時

人類認識發展的一般規律是：實踐——理論——實踐。可見，會計專業知識也是從實踐中總結出來需要到實踐中去驗證的，做為課程設置的主管部門——學校，如果不能給學生足夠的時間去驗證真理，學生們又怎能輕易的相信真理，又談何對真理有深刻的體會和認識呢。

3.以提高學生實踐能力為目的，教學中做到教學做合一

我國偉大的教育家孔子說過“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解”，而認知心理學認為在學習過程中通過不同途徑所掌握的知識比例是不同的：聽覺20%，視覺30%，視聽50%，自己動手90%；我認為會計是一門實踐性很強的學科，如果讓學生親身體驗這門學科，讓學生對會計所從事的工作有感性的接觸與認識，那么學生才能從感受中悟出職業的需求，也才能提高自己的實踐能力，提升自己的職業意識。

如：講到錯賬的更正方法——劃線更正法時，老師告訴學生：劃線更正法是在記賬憑證并沒有出錯而登記人員在登記過程中因為粗心大意等人為原因造成筆誤的時候適用的。乍一聽，學生不知所云。但是如果帶著學生登記下面這筆業務，學生就會恍然大悟了。

采購員張三出差借支差旅費900元，出納以現金付訖。

記賬憑證登記無誤：

借：其他應收款 900

貸：庫存現金 900

但是出納在登記庫存現金日記賬時卻登記成了9000元，完全是因為人為原因筆誤造成登錯了。

更正方法：首先：用紅筆將賬簿上的錯誤數字劃一單紅線；然后，在錯誤數字上用藍筆更正；最后，在更正的數字旁邊蓋章以明確責任。帶著學生在做中學，學生易掌握，實踐能力也提高了。

4.以熟悉企業會計工作流程為目的，加強企業實習

第6篇：初中歷史課程改革范文

關鍵詞：高中物理；新課程；大學基礎物理；教學改革

一、高中物理新課標與大綱之間的區別

1.1高中物理課程教學目標的確定

高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜。“大綱”要求學生經過高中物理課的學習要具有基礎知識及應用的能力，學習科學的方法，科學的態度和辯證唯物主義和愛國主義。“標準”指出課程總目標，學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢；學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題。

1.2高中物理課程教學內容的確定

根據高中課程教學大綱規定，高中物理課程的教學內容需要提高學生的科學文化素質，培養學生的觀察能力，科學思維能力等。因此，在課程內容的選擇方面，應保證必要基礎物理知識的前提下，加強物理教學內容與學生生活環境之間的聯系，同時物理課本內容應涉及當前社會先進的科學技術，能夠使學生了解科學發展的重要成果，培養學生的社會責任意識。

1.3高中物理課程教學評價的定位

在新課程標準下，高中物理課程與大綱物理課程存在較多的差異。主要表現在高中學科的定位，物理課程教學目標以及教學內容，物理課程教學評價方面。其培養下的學生在知識儲備、學習方法、學習態度等都有了很大變化。從學科體系來看，大學基礎物理課程是中學物理課程的螺旋上升，盡管二者關于教學內容的基礎內容相似，大學物理是中學物理內容的逐漸加深和擴展，因此，高中物理新課程的實施必然對大學基礎物理造成極大沖擊，大學基礎物理教學必須實行改革以便與中學物理順利接軌。

二、大學基礎物理存在的問題

2.1基礎物理教學目標單一

以物理學基礎知識為內容的大學物理課是高等學校理科非物理專業學生的一門重要的必修基礎課。在大學物理課程的教授階段，教師應加強學生物理學習能力的培養，保證學生能夠初步掌握物理思維以及處理問題的方法。因此，一般院校理工科專業在單一的課程目標指導下，需要制定詳細的教學計劃，實施的教學內容基本相同，從而忽視了不同專業所需的物理知識側重點不同的特征。因此，對于不同專業要突出其專業特色，在保持大學物理經典課程體系的基礎上，則根據不同專業進行不同教學計劃的制定，以滿足學生的學習要求。

2.2基礎物理教學課時較少

隨著高等教育改革的不斷深入，素質教育和創新教育的實施淡化了專業，多樣化的課程被引入至大學課程。這就意味著，大學傳統的基礎課程沒有了充裕的教學課時，時間在不斷被壓縮，甚至有人認為基礎物理課程的實用性不強，對掌握專業技術幫助不大，索性刪掉基礎物理課程。

三、大學基礎物理教學改革的方向

3.1優化課程教學內容

基礎物理課不僅僅是傳授物理知識教育，或者是為專業服務，而是能充分展示物理學的知識性、社會性、思想性和教育性，它的主要任務是提高學生的科學素質、科學思維方法和科研能力。另外，基礎物理研究所形成的科學觀、價值觀、物質觀、自然觀、時空觀、宇宙觀等對整個人類文化都產生了深刻的影響，是各類人才必須具備的基本觀點，大學基礎物理課程在整個教學體系中占據著重要的位置。因此，在新課標的形勢下，大學基礎課程內容應不斷優化，制定合適的教學目標，使學生能夠滿足當前社會的發展。

第7篇：初中歷史課程改革范文

關鍵詞：新課改;初中歷史;課堂改革

一、引言

初中歷史教育對于初中學生形成價值觀、世界觀、人生觀具有重要指導作用，歷史教育不僅包含廣闊的視野，豐富的人文素材，深刻的社會經驗，還可以幫助學生了解社會環境、了解不同階段人類的發展和文化的意義，增強學生的社會責任感、培養學生各方面的情感和能力。在初中學生歷史的學習中，課堂教學是學校教學最重要的組成部分，學生學習的歷史知識通常都是從課堂教學中來學習的。在現代教育中，為了適應現代學生的學習能力和身心發展特點，新課程改革成為現代教育的必經之路。在新課改下，歷史教育的目的從以往知識的掌握轉變成學生思想方法、情感、意志和人格等多方面的培養上來。新課改下，初中歷史教育方式和歷史教育教學目標都要進行相應的改革才能適應現代歷史教學的需要。

二、新課改下初中歷史課堂教學要注重改變教育功能

隨著現代社會的發展和學生培養目標的轉變，傳統的初中歷史課堂教學已經不能完全適應現代社會教育教學的需要，新課程改革在一定程度上使得教育教學的目標更加明確，也更加符合現代教育教學的需要。在初中歷史課堂教育中，歷史教材是教師教學的重要參考資料，教材也凝聚了人類文明和人類知識的精華，并且具有權威性和知識性。在初中歷史課堂教育中，傳統的課堂教學就是教師將歷史教材上的知識和內容傳授給學生，讓學生充分理解教材內容，掌握教材知識，是一種教師傳向學生的單向傳播的過程。在新課改下，教材的單向傳播功能得到改革，教學的目標不僅僅是知識的傳授，更重要的是在于學生對學習方法的掌握，對學習歷史知識產生濃厚的興趣，以及在初中歷史課堂教學中，培養學生的情感、態度和價值觀，發掘蘊藏在歷史教材的價值觀和情感態度等，讓學生在掌握知識的同時，更多地培養學生獨立思考能力并提高學生的綜合素質。

三、新課改下初中歷史課堂教學要注重教學方式的多樣性

新課程改革下，初中歷史課堂教育教學要更加注重學生綜合素質的培養和學生能力的提高。在初中歷史課堂上，教師要積極引導學生最大限度地進入歷史情境，走進歷史人物的精神世界和感情世界，盡可能地與歷史人物進行情感和心靈溝通，讓歷史人物的精神和心靈感染學生，學生才能真正理解歷史，融入到歷史潮流中去，從而形成與人類發展相一致的世界觀與人生觀，才能更好地傳承人類的理想和精神，實現人本身的發展。在新課改下，初中歷史課堂教育改革不僅要改變教學目標，還要改革傳統的歷史教學方式和教學手段，教師做好引導指路的作用，積極鼓勵學生勇敢地進行嘗試，并鼓勵學生積極進行精神交流，強調歷史的批判性，在已有的知識基礎上，結合實踐和對未來的設想，大膽創新鬧心、獨立思考，積極探索，勇于反思，讓學生在初中歷史課堂上成為學習的主人。教師在進行歷史教學中，要積極探索合適的教學方法，采用多種教學方式和教學手段，不斷豐富課堂教學內容，真正做到以學生為主體，鼓勵學生進行創新研究和獨立探索，為學生更好地學習歷史知識，理解歷史意義并培養學生形成正確的價值觀和世界觀而努力。

四、新課改下初中歷史課堂教學要注重培養學生的綜合素質

在新課改下，初中歷史課堂教育面臨著教育思想、教育目標和教學方式等一系列的改革。初中歷史教師在課堂教育中要注重培養學生的綜合素質，教師不但要提高自身的素質水平，也要掌握更多的知識，甚至要做到上知天文、下知地理，以便在教育教學上可以信手拈來，游刃有余。歷史教師扎實的知識功底和理論修養，是學生學習和交流的好榜樣。在初中歷史課堂教育中，教師的角色由知識的教授者變成知識的傳承者和引導者，學生從知識的接收者變成知識的探索者和發現者，這樣的角色轉變一方面可以讓學生更加自覺地、更加積極地去學習知識、去發現知識、去探索知識，教師成為學生學習知識的引導者和領路人。在探索知識的過程中，不但培養了學生的探索精神、創新精神，還培養了學生的獨立進取的思想風貌，為學生的全面發展奠定了基礎，使初中學生在學習歷史課程的過程中，漸漸培養起自己多方面的能力，綜合素質得到進一步提升。

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第8篇：初中歷史課程改革范文

中等職業學校圖形圖像處理教學改革崗位職業能力圖形圖像處理（Photoshop）是平面設計專業的必修課，也是平面設計人員運用最為普遍的工具之一，掌握好該門課程技能的計算機應用專業畢業生具有實踐能力強、就業范圍廣、工作待遇好等特點。但中職計算機應用專業開設的《圖形圖像處理（Photoshop）》專業技術課程存在著很大的問題，學生的崗位職業能力與企事業單位實際崗位所需人才的能力嚴重脫節，因此該門課程的教學改革勢在必行。

一、目前圖形圖像處理（Photoshop）教學中存在的問題

圖形圖像處理（Photoshop）課程是中職計算機（平面設計）專業的必修基礎課程和專業核心課程。該課程突出技能和技巧，尤其注重實踐性、應用性，但課程在實際教學中仍停留在知識本位層面，難以擺脫學科教學的范式，不能與實踐很好接軌，不能適應于現代職業教育。其表現為：一是原有課程教學模式陳舊與教學方法單一，不利于學生崗位職業能力的養成。原有的課程模式以學科體系為主要形式，以學科內容為中心，不能較好地將理論教學和實踐教學相統一，尤其是實踐性教學環節嚴重缺乏。學生畢業步入社會后暴露出專業知識技能淺窄，實踐能力不強，學生的崗位職業能力與企事業單位實際崗位所需人才的能力嚴重脫節，不能滿足職業崗位需要，更不利于職業成長。二是原有課程內容條塊分割，缺乏有機整合，以知識傳授為主不利于解決實際問題。老師在講授Photoshop軟件時，沒有將行業所需技術緊密聯系起來，沒有與藝術創作新的發展趨勢聯系起來，學生在實踐中遇到一些新的綜合性的問題時，會束手無策，缺乏職業能力培養。三原有教材內容老化、以學科課程為主要形式，缺乏配套的輔助材料。實際教學中的教材更新滯后、學科體系明顯，與行業發展、企業崗位實踐存在差距，難以適應社會人才培養的需要；缺乏與課程配套的教學輔助材料，不利于學生自主學習。綜上所述，進行圖形圖像處理（Photoshop）課程的改革很具現實意義。

二、圖形圖像處理（Photoshop）課程改革的相關措施

要克服圖形圖像處理（Photoshop）課程目前固有的一些缺點就要在教師隊伍建設、教學方法改革及考核方式改革等方面進行不斷探索，以促進該課程改革的不斷深入。

1.加強師資隊伍建設，建設校企聯動的教學團隊

目前中等職業技術學校的生源質量不盡如人意，那就要進一步加強“雙師型”隊伍建設，并引進企業優秀技術員工作為兼職教師參與課程教學，運用真實項目使學生掌握的知識與企業的需求更加接近。專職教師在與行業企業一線專家一道授課的同時獲取課程教學資源、免費師資培訓，以提升課程的實施力，最終建設一支既能把握圖像處理發展脈搏和具有高超教學技能的技能型人才又具有扎實理論功底和持續推動教學改革深入的教育者的綜合性的教師隊伍。

2.改革課程體系，優化重組課程教學內容

要改革過去的學科化課程體系，就要打破按軟件基本工具和菜單命令先后使用順序來組織教學內容的設計方法，將教學內容按照企業工作過程重新整合序化。教學內容的組織以典型的工作任務為邏輯主線，以工作任務為導向設計教學活動，課程的每一模塊即圖形圖像操作員或美工人員的一項工作職能或工作任務，突出了以工作過程為導向的思路。在整個過程中，學生既是教學活動的參與者，更是企業工作的學習者、實踐者，整個教學過程體現了學習過程與工作過程的統一，學習內容與工作內容的融合。使常用工具、圖層、通道、蒙版、濾鏡等知識綜合應用到摳圖、修圖、調色及圖像合成等真實的工作任務中。注重知識與能力的結合，以此來適應工作崗位的需要。

3.校內模擬場景、校外企業合作，推行“工學結合、任務驅動”的教學模式

由于課程操作性、應用性強，在整個教學過程中可以采用校內模擬場景、校外企業合作，推行“工學結合、任務驅動”的教學模式。具體方法是創設虛擬的工作環境，以公司實際接手到的項目為前提，以一個公司的普通員工為主線，由情境引出，以完成具體工作任務來驅動教學過程，再結合具體任務進行需求分析，然后對任務進行設計討論，得到具體的解決方法，熟悉操作步驟，并最終返回到知識點的層面，對所需要掌握的知識點進行講解、總結。并在解決問題的基礎上，給學生一個創作的空間，拓展同類型的作品制作。力求通過對課程的學習，使學生具備成為一名Photoshop專業圖形處理人員的能力，同時也能熟悉掌握實際工作流程和對技巧的靈活運用。

4.改革教學方法和手段，突出“小組協作”“任務驅動”“案例教學”

為了提高課堂教學效果，本著學生主體、教師引導的指導思想，大力提倡啟發性、直觀式、交互式教學方法，鼓勵學生獨立思考、勤于動手、勇于實踐，融教、學、做一體，激發學生學習積極性和主動性。在教學方法設計上，注重行為導向教學在教學過程中的運用。主要采用了任務驅動教學法、案例教學法、小組協作學習法等多種教學方法。

小組協作學習是教師組織學生分為2～3人的小組，模擬企業實際工作，共同完成工作任務，在輕松愉快的氛圍中，學生們既掌握了知識，又培養了解決問題的實際能力和創新能力。

任務驅動教學是將真實的工作任務引入課堂教學中，以學生小組為一個團隊，共同完成實際工作任務的需求分析（知識引導）、設計規劃、任務實施、檢查與任務評價等活動，這些都由學生自己負責完成，訓練學生的職業能力。

案例教學是將企業在實際工作任務中的數碼照片處理、平面廣告設計等真實案例，經過加工、整理和優化形成教學案例。在教學中教師將這些與工作任務相關的案例提供給學生，供學生分組討論、設計方案、實施創意及評價總結。

5.改革考核方式，加強形成性考核，調動學生自主完成任務的積極性

結合本課程考核系統性、層次性的特點，在考核評價時依據評價范圍的全面性、評價指評的系統性、評價主體的多樣性、評價方法的綜合性原則，可采用形成性考核和期末考核相結合的考核方式；綜合使用學生自評、小組互評、教師重點點評的考核方法，對學生的職業能力和職業素養進行全面評價，提高學生學習的主動性和積極性。

第9篇：初中歷史課程改革范文

關鍵詞：初中歷史；教學模式；教學方法；趨勢；對策

以往，初中歷史課堂教學長期采用灌輸式教學模式，學生只能被動地接受知識，而失去了主動探究的機會，長此以往使歷史課堂枯燥乏味，不利于激發學生的學習興趣。而歷史課與其他課程不同的是，它具有鮮明的綜合性和趣味性，因而通過轉變教學模式和教學方法，能夠激發學生的學習興趣，從而使學生主動聯想、自主探究，起到事半功倍的教學成效。新課程改革實施以來，中學歷史教師對歷史教學模式和方法展開了許多實踐和探索，初中歷史教學改革初見成效，而對改革趨勢和現狀進行客觀把握又是制定科學教學改革對策的基礎。

1.初中歷史教學模式與方法改革趨勢分析

1.1趣味化

如今情境教學、任務型教學等教學模式被普遍應用到初中歷史課堂教學中，這些教學方法帶有一定的趣味性，對于激發學生的探索興趣有著重要的意義。幽默的語言和啟迪性、趣味性的教學模式和方法已經成為如今歷史教學改革的重要方向，愉悅的教學氛圍不但有助于吸引學生注意力，更為其自主學習活動的開展奠定了良好的基礎。

1.2多樣化

新課標背景下，教師已經逐漸開始重視學生學習主體的地位，一改往日灌輸式的教學模式，開始采用學生喜聞樂見的教學模式，隨著教師的不斷實踐和探索， 教學改革的不斷深入，形成了多樣化的教學模式和方法。情境模擬法、歷史短劇表演法、分組合作競爭法、興趣討論教學法、辯論演講式教學、游戲導向教學法等已經被越來越多地運用到初中歷史課堂中。

1.3開放化

新課程標準下的中小學教育強調鍛煉學生的自主學習能力和自主創新能力，歷史課程綜合性較強，因而開放化的歷史教學是鍛煉學生自主學習能力的理想途徑。開放化的歷史教學不但鼓勵學生自主預習，搜集相關資料，聯系以往所學知識，更鼓勵學生自主發現問題和探索問題，這一過程促進了學生自主學習習慣的形成和學習能力的增長，更拓展了學生的思維，使其歷史知識體系變得更為完整和立體。

2.初中歷史教學創新對策

2.1轉變教學理念，提升學生學習主動性

理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。新課程標準的人文性強調歷史教學要致力學生歷史素養的形成和發展。因而，應轉變教學理念，將歷史教學的目標放在培養學生思維能力上來。首先，初中歷史教學應本著以人為本的原則，充分重視學生學習主體的地位，不再“以教師為中心”，改變“一言堂”的課堂模式，教師應主動與學生進行交流和溝通，了解學生在學習中的困惑和需要，給予恰當的指導和幫助；其次，新課程改革下應強化對學生自主探究能力的培養，重視學生在歷史課程學習過程中的情感和情緒體驗，以激發、指導、糾正和激勵為主，不再一味強調單個知識點的記憶，而是鼓勵學生進行綜合化的學習。

2.2合理應用課外資源，豐富課堂教學內容

新課標下的歷史教學強調學生的主動參與，同時也強調學習環境的開放化，歷史課程的學習不再拘泥于課堂和教科書，豐富的課堂內容成為新課改后初中歷史教學改革的一大特征。教師應鼓勵學生通過網絡媒體、課外書籍等積極搜集與所學課程相關的歷史資料，一方面擴寬學生的歷史知識面，另一方面使其在搜集資料的過程中感受歷史學習的樂趣。

2.3積極實踐新型教學模式和方法

教學手段的創新是初中歷史教學改革的重中之重，教學手段的創新不應停留于理論，而需要教師的積極實踐。為了與新課標要求相適應，初中歷史教學模式和方法也應發生一定的變化。如今關于新型教學模式的理論研究日趨成熟。同時這些教學模式與方法在實踐中體現出了良好的教學成效，在啟發學生思維、激發學生學習興趣與激勵學生持續學習等方面有著突出的效果，因而教師應充分運用新型教學模式，通過情景導入、任務型教學以及小組合作等教學模式的整合運用，來營造愉快和諧的課堂氛圍，形成師生雙邊互動的課堂模式，進而提升課堂效率，同時從分鍛煉學生的思維和能力。

3.總結

綜上所述，隨著素質教育改革的貫徹落實，初中歷史教學模式和方法逐漸向著趣味化、多樣化、開放化的方向發展，初中歷史課堂中教師不再占據絕對的主導地位，而是開始重視自身對學生的啟發、鼓勵、幫助的作用。為了適應初中歷史教學改革的需要，同時為了進一步提升學生的思維能力和自主學習能力，初中歷史教師應從轉變教學理念、豐富課堂教學內容和積極實踐新的教學模式三方面入手，實現初中歷史教學方式質的飛躍,教學質量跨越發展。

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