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第1篇：機電一體化的課程范文

論文摘要：取得較好的課程教學效果一直是教學過程追求的目標。本文根據多年機電一體化技術課程的教學體會，提出通過多媒體技術的應用、教學與科研實踐的結合以及布置內容豐富的課外作業等手段來調動學生學習的主動性能更好地完成教學要求，并取得較好的教學效果。

論文關鍵詞：機電一體化技術；教學改革；教學效果

機電一體化技術是一門新型的邊緣技術學科，是農業工程領域的一個新生事物，在我校開設此課程還不足十年的時間。開設此門課程是為了適應當前世界科學技術發展需要，因為機電一體化技術思想己普遍被世人接受和采用，其發展水平在很大程度上反映一個國家的技術經濟實力。

《機電一體化技術》是我校農業機械化及其自動化專業的主干課，課程內容豐富，以機械及電子相關領域的多門課程為基礎，內容抽象又難于理解，具有涉及面廣、實踐性強等特點。作為該門課程的主講教師，本人不斷探討教學方式方法，力爭取得更好的教學效果。

一、多媒體技術的應用大大增強了課堂的教學效果

由于多媒體匯集了文字、圖形、動畫、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無限想象的空間，它不僅改變了學生學習和理解問題的方式，而且逐漸以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采用傳統教學手段時某些方面表現單調的缺陷，創造出最理想的學習環境，更有利于知識的獲取。

根據《機電一體化技術》課程的特點，制作了多媒體課件，在教學中一改傳統的教學方式中圖表簡單且不精確，視覺效果差的不足，增加了圖片、動畫及視頻等輔助內容，使更生動、形象，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生學習的興趣。

例如，在這門課的序言中，介紹機電一體化技術這個比較抽象的概念時，首先讓學生了解什么是機電一體化產品，進而得出生產、制造機電一體化產品過程中用到的各種原理和方法即機電一體化技術。當介紹常用的機電一體化產品時，采用了幾種多媒體技術，如列舉日常生活中的機電一體化產品時，直接在投影屏幕上打出打印機和全自動照相機的圖片；列舉航天航空領域的機電一體化產品時，列出了中國的“神舟五號”載人航天飛機和美國“勇氣”號火星探測車的圖片……；如列舉兒童玩具中會動的機器狗，最尖端的機電一體化產品——機器人，直接插入了相應的影音文件；最后介紹和本專業直接相關的內容我直接把剛完成的科研成果照片播放出來。這些多媒體效果的應用不但使學生一目了然地理解了本門課程要研究的內容，而且極大地激發了學生學習本門課程的興趣。

再如，在序言中為了直觀、生動地說明本門課程的主要內容時，通過機器人這個真實產品的應用實例來具體分析。首先通過機器人下臺階、機器人回答主持人問題、機器人跳舞的錄像分析機器人要完成任一動作都要由構成機器人身體的框架、四肢和機體內的機械系統、完成信息采入的檢測系統、完成信息處理的控制系統、提供動力的伺服系統以及類似于人神經系統的接口協調完成，并很容易得出機電一體化產品主要由機械系統、檢測系統、控制系統、伺服系統和接口設備等五個主要部分構成，進而得出與這五個系統生產、制造直接相關的技術即機械技術、檢測技術、控制技術、伺服技術和接口技術構成了本門課程的主要內容。這樣的輔助手段能極大吸引學生的注意力，這樣的學習和理解過程水到渠成，學習效果事半功倍。

還如，在介紹機械系統中各種機構的工作原理時，如果不采用多媒體形式，許許多多的機構簡圖必須在黑板上手工畫出，由于這些結構圖都比較復雜，手工繪制一方面占用大量的課堂有效時間，另一方面繪制不準確，影響學生對其工作原理的理解，如果通過掃描儀把這些結構圖的圖片直接插入PowerPoint文件中，則可以直接投射在大屏幕上，這樣不但節省了時間，而且與原圖片一致，易于學生理解與掌握。另外，為了形象地說明某些機構的工作原理，如滾珠絲杠副，又插入了相關的動畫資料，動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象且難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果，使學生很快掌握了所學的內容。

總之，采用多媒體教學，使機電一體化技術這樣一門枯燥單調的課程變得生動有趣，易于掌握，取得了很好的教學效果。

二、課堂教學與科研實踐相結合，教學效果明顯

根據該課程的多輪教學體會，很多學生開始興趣很大，但隨著課程的進行，逐漸喪失了興趣，課程學習變成了包袱，最終導致教學效果不理想。究其原因，一方面，由于課程教學內容較多，所以進度較快，學生又缺乏實踐基礎，對內容的理解和掌握存在較大的困難，隨著問題的堆積，喪失了信心；另一方面，傳統的教學方法沒有照顧到課程系統實踐性強的特點，教學實踐大多只針對個別知識點，而教學對象又是沒有任何工程經驗的在校學生，使得本來富于魅力的知識變成了空洞的說教和內容的堆積，學生感到難以致用，喪失了興趣。面對這樣的情況，如何解決學生實踐基礎差的問題，幫助學生深入理解知識、掌握知識，如何讓學生學以致用，始終保持較高的興趣，是課程的難點所在。

高等學校在教學之外還應具備科研和服務社會的功能，科研是高校教學的底蘊，將科研成果和科研項目轉化為教學資源是順理成章的事情。在機電一體化課程教學中引入科研項目和科研成果具有重要的作用和意義。

筆者在機電一體化課程教學中引入真實的科研項目，通常以自己的科研實踐為案例，變抽象為直觀，通過實物樣機來理解復雜的結構及原理。在整個機電一體化技術的教學過程中，無論講述課程的哪一部分內容，都以自己的科研課題“穴盤苗自動移栽機”和“嫁接機器人”為例講解，使抽象的內容變為現實中觸手可及的真實產品，令學生信服，也取得了非常好的教學效果。

比如，講述同步帶的工作原理時，直接把在科研項目中應用的同步帶及帶輪拿到課堂上，通過實物講解，易于理解和掌握。再如，講授步進電機的控制及工作原理時，把可編程邏輯控制器及步進電機拿到實驗教學的課堂上，直接講述它的工作原理及控制過程并現場編制梯形圖。學生見到實物并觀察編程過程后通過親自動手實踐很輕松地掌握了這部分的教學內容。

課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例或者科研項目案例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。總之，課堂教學并非是一個獨立的過程，與科研實踐緊密結合會取得事半功倍的教學效果。

三、充分調動學生學習的主動性，布置豐富的課外作業

學生是具有很強可塑性的，適當給學生布置一些自主選題的課外作業，給他們一些學習的“壓力”，他們就會變得主動起來，就會花更多的時間在學習上。根據《機電一體化技術》課程的特點，布置了靈活的課外作業，極大地激發了學生學習的興趣。具體做法如下：

首先，講述“檢測系統”的傳感器時，由于教材永遠趕不上新技術的發展，為調動學生的學習主動性和積極性，筆者布置了“到互聯網和圖書館上查到最近傳感器”的作業，要求不停留在教材提及的內容，越新越好，弄懂其基本原理。最后，每名同學都查到了很多應用在高科技產品上的新型傳感器，使學生掌握了課程基本內容的同時又拓寬了視野。

其次，為使學生更廣泛地了解與專業相關的機電一體化產品，在第一次課就布置了“研究一種農業機器人，掌握其結構和基本工作原理”。這一作業最后是以幻燈片形式展示的，學生找到了幾乎所有的農業機器人，如移栽機器人、嫁接機器人、擠奶機器人、西紅柿采摘機器人、黃瓜收獲機器人等，學生們在分析其結構組成及工作原理的過程中進一步掌握和鞏固了機電一體化技術的主要內容。

第2篇：機電一體化的課程范文

【關鍵詞】光機電一體化課程 教學模式 工學結合 理實一體化模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0183-01

隨著經濟建設的迅猛發展，作為四大教育類型之一的職業教育越來越受到人們的關注。如何更好地加強實踐技能和實際工作能力的培養，筆者以光機電一體化課程為例進行了新教學模式的探索。

一 光機電一體化課程地位

光機電一體化結合了機械和微電子技術，現代化的自動生產設備可以說都融合了光機電一體化技術，可見該課程在職業教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過項目課程改革，強化工學結合的教育理念，更重視職業能力特別是技能、知識、品德、習慣、創新等綜合能力的培養。

二 國外職業教育模式的啟示

第一，以“幫助學生成功”為教學理念。在加拿大，職業教育以社區學院的形式存在，兼顧職業教育和社會培訓的雙重角色。和中國社區醫院類似，只要有社區需要就會建立相應的課程，職業教育作為“學生—教育—企業”供應鏈的一個環節擔負起教育的責任為企業輸送合格的人才，幫助每一個學生獲得成功，只要學生和企業成功了，學校就成功了。

第二，啟迪人生、提供改變人生教育的學院。加拿大卡莫森學院提出“提供優質、有針對性的教育和高含金量的職業資格，使學生獲得終身成就，從而創造更美好的明天”的辦學宗旨，價值觀是：“我們都是學習者、我們都是服務者、我們都是領導者”。這也符合國內倡導的“以人為本”的教學理念。

第三，“雙元制”職業教育模式。德國的職業教育實行“以職業為基礎，學生預就業為前提”的“雙元制”職業教育模式，校企聯合辦學，在職業教育的整個過程中，企業要承擔整個學習培訓四分之三的課時。較之國內企業參與較少的職教現狀，學生的就業目標更加明確，同時采用類似于高校委培模式的“預就業”模式，有利于學生在工作中發現問題，在學習中解決問題，促進了學習主動性。

三 光機電一體化課程的教學新模式

1.“以人為本”的原則

高職學生作為職業教育的主體，我們始終堅持“以人為本”的原則，因材施教，在光機電一體化課程教學過程中教師起的是引導作用，“教會與學會、學會與會學”是筆者探索的新教學模式。

2.理實一體化模式

光機電一體化課程有著理論與實訓不可分割的特性，必須邊學邊練，在平時的教學過程中我們采用理論與實訓結合的一體化教學模式。實踐表明，此模式激發了學生的自主思維能力，不但學習興趣增加了，而且善于提出問題，漸漸地解決問題的能力也形成并發展起來。

3.基于工作任務的項目課程設計

通常我們的項目課程都是以模塊來劃分的，如PLC模塊、變頻調速模塊、電機模塊、低壓電器模塊、模擬生產設備實訓模塊等。傳統的課程設置理論性強，不適合職教學生文化底子弱的特殊背景，新的項目課程設計強化工作任務，模擬企業的崗位任務，循序漸進，讓學生明確工作任務，教師通過引導，啟發學生自主解決問題的能力，從而高效地完成教學任務。

4.強化工學結合

中國職業教育更側重于學歷教育，工學結合方面比較弱，學生在工學交替期間參與的是重復的簡單工作，缺乏就業方向的指導，加上學生對工學交替的不重視，體現不出職業教育的優越性和競爭力。而企業也沒有真正地參與到職業教育中去，往往只是提供一個實訓的場所，對學生將來成功就業與否影響甚少。針對上述現狀，筆者在教學過程中就潛移默化地灌輸工學結合的重要性，讓學生明白真實的工作環境對于職業教育的重要性，指導他們在參加工學交替期間，把發現的問題，解決問題的方法記錄下來，寫成與專業相應的工學交替報告。畢竟企業才是實現他們人生價值的地方，只有對新技術、新發展，反應敏銳，才能具有就業競爭力，最終獲得成功。

四 結束語

職業教育培養的不是一心只讀圣賢書的學生，用什么去衡量學校的辦學質量，不是成績而是能力。學生從學校走出去的時候，能否找到一份好工作，能不能體現人生價值，這才是我們職業教育辦學的核心。以光機電一體化課程為例，筆者堅持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務的項目課程教學，在校內加強理實一體化教學模式，在校外工學交替期間積極與企業合作，模擬崗位職業環境，啟發學生自主解決問題的能力，以就業為導向，有效提高了光機電一體化課程質量。

參考文獻

[1]王成榮.加拿大社區學院職業教育的特點與啟示[J].北京財貿職業學院學報，2013（1）

第3篇：機電一體化的課程范文

[關鍵詞]機電一體化五年制高職課程設置

引言

機電一體化技術是將機械技術、電工電子技術、微電子技術、信息技術、傳感器技術、接口技術、信號變換技術等多種技術進行有機地結合，并綜合應用到實際中去的綜合技術。

機電一體化專業是我校的主要專業之一，伴隨著經濟全球化，我國的制造業成為國民經濟的核心，而機電一體化成為制造業發展的“發動機”，機電一體化人才的需求大幅度提高，機電一體化專業人才被國家列為二十一世紀社會發展最急需的十大專業人才之一，是就業領域最寬的專業。我校的機電一體化專業的課程，應不斷適應對人才需求的這種變化，在課程的時間安排上有必要進行一些調整，而且對于我校機電一體化專業應涵蓋哪些學科領域,課程設置方面更應該進行大膽的改革。

一、在教學中增加介紹微電子技術相關知識的課程

在我校五年制機電一體化專業的教學過程中，我對此專業第二學年第二學期的學生做過一個調查統計，調查學生人數為79名，發現兩個09級機電一體化班級中，見過晶體管的同學在一個班中只有一名，而另一個班因有選修課的原因，有一部分同學對晶體管稍微有一點了解。這個調查結果說明，我校機電一體化專業的學生，在前兩年的學習過程中，基本上沒有接觸到微電子技術的知識，而機電一體化實際上是微電子技術、計算機技術等向機電技術不斷滲透的產物，在我校的五年制高職機電一體化專業教學計劃中，沒有微電子技術相關知識的課程設置。

從五年制高職學生的學習基礎看，學生的起點是比較低的，學生本身在初中階段的物理基礎也比較薄弱，到五年制高職的前三年，除了學習物理基礎知識，很有必要讓學生了解元器件知識以及微電子技術的基礎知識，比如什么是集成電路？什么是敏感元器件、光電管和繼電器？這些知識能為學生后續的學習打下基礎，是大有裨益的。可以嘗試在五年制教學的第二學年中增加一門微電子技術理論學習與實訓相結合的課程，如果學生不具備一點熱敏電阻、溫敏二極管、溫敏三極管的知識，對于溫度傳感器的理解也就無從談起。當學生具備了一些元器件的知識，那么學生在三年級學習“傳感器應用技術”課程就會輕松許多。

從機電技術發展的情況看，不論是生產制造系統還是試驗和研究裝置及各類終端產品，電子技術取代了許多機械本身的主要功能，電子元件代替了許多機械式的信息處理機構和控制機構，同時采用微電子技術增加了許多控制功能，如采用可編程序控制器代替原來的繼電器――接觸器控制電路等。所以我們在教學過程中，應該適應時展的需要，增加介紹微電子技術知識的課程，如果還停留在原有的單一的學科領域內，必然會導致知識結構的狹窄，從而不能滿足技術進步帶來的對人才的需求。

在南校區學生的座談會上，有些學生也提出了他們對電子元器件知識的需求，他們認為自己連一些基本的元器件知識都沒有，根本就不知道元器件的作用和各種功能，這使對一些現有課程的學習感到困難。有些學生表示他們學習非常努力，但是還是聽不懂老師所講的內容，實際上就是基礎知識的薄弱造成的，所以我們應不斷研究：究竟學生哪方面是薄弱環節？最主要的需求是什么？只有這樣才能更好地改革現有的課程設置。

二、對學生的基礎能力進行分析，對課程的時間安排進行必要調整

對于五年制高職學生來說課程的設置應反映人才培養目標和培養規格需要，還要反映教育對象狀況，在確保基本教育水準的提前下，體現因材施教。與三年制高職所不同的是，五年制高職學生的主體是初中畢業生，大部分學生進入五年制高職院校學習并非本人意愿，而是教育制度強制性分流的結果，所以很多學生學習基礎很薄弱、學習動力也不足，因此在進行課程設置時，要加強對學生的研究，充分考慮學生的學習水平和學習能力。

近年來，一些發達國家在分析職業能力時，特別注意分析職業的“基礎能力”，對于學生所學的課程來說，同樣應注意分析他們的現有知識是否有能力達到。對于我校機電一體化專業來說，從現有的教學計劃中可以看出“電氣控制技術”課安排在第五學期，而在整個教學計劃的前四個學期沒有一門電類的相關課程，我們知道電氣控制技術是以各類電動機為動力的傳動裝置與系統為對象，以實現生產過程自動化的控制技術。現代電氣控制技術綜合應用了計算機技術、微電子技術、檢測技術、自動控制技術、智能技術、通信技術、網絡技術等先進的科學技術成果。而根據學生此前學習的相關課程，連最基本的電路基礎的知識還沒有具備，更不用說這樣一門綜合知識很強的一門學科的學習了，顯然學生的基礎能力沒有達到此門課的學習要求，因此，有必要將“工業控制電路分析與制作”課提前到第四、五學期學習，而可以將“機械工程應用技術”課程錯后一學期學習，這樣使學生能夠具備相應的基礎能力，以利于他們對知識的掌握，不至于感到課程難度太大，亦能提高學生自信心。

三、加強學生的電工電子技能實訓，提高學生的實踐操作能力

高職的人才培養目標是“高技能人才”，高職畢業生比本科生應具備更強的技能，比中職生具備更多的理論知識。那么，如何加強技能型人才的培養呢？根據我校的辦學條件，我們有能力為學生創設一個更好的實習實訓條件，以學生的職業素質和應用能力培養為主線，更合理的進行課程的設置。

“工業控制電路分析與制作”課程為我院高職機電一體化技術專業核心課程，這門課在必要的理論知識基礎上，側重于電子控制技術在機電設備中的應用分析等內容，并且有一些實際操作技能訓練。但是僅僅通過此門課程的學習，對學生的實際操作能力的訓練我認為還是遠遠不夠的，可以單獨開設一學期的“電工電子技能實訓”課程，安排學生多樣化的電工電子實習訓練。教學內容可以有很多，既可以增加一些理論教學內容，又主要側重學生操作技能的訓練，其形式比如可以從萬用表的正確使用、元器件識別與檢測、元器件安裝技術、焊接技術、調試技術、維修技術、基本電路分析和故障分析等中選擇一部分內容進行重點訓練，并在教學中同時加強學生的素質教育等。

在五年制高職的學生中，大部分對于電子小制作也非常感興趣，他們熱愛動手，當制作出自己親手制作的電子產品時，他們的自信心得到了極大的滿足，這能促進他們對知識的渴望和對實踐的探索。而在實際的教學計劃的安排中，學生接受技能訓練的機會很少，那么，如何擴大學生的知識面，如何通過五年的學習使我們培養的學生成為社會需要的通用型人才是我們面臨的主要課題。我們應努力給學生創造條件使他們有更多的實踐機會，提高學生的實踐操作能力，從而使他們的頭腦更加靈活，手腳更加麻利，成為企業真正需求的實用型人才。

結論：

五年制高職學習起點較低，我們在安排課程時應多考慮學生學習基礎和接受能力，有必要在學習一些核心課程之前增加一定的鋪墊，讓學生能一步一個腳印的往前走，讓他們感到前面的臺階通過努力能夠順利的邁過去，而不是遙不可及，我們應綜合考慮學生的學習基礎和現代技術的發展，不斷改革課程設置，使課程的安排真正適合學生的學習和發展。

參考文獻

[1]鮑加農.試論機電一體化及專業課程設置.中國自動化教育論文集,2003.

[2]季維發.機電一體化技術[M].北京:電子工業出版社,1995.

第4篇：機電一體化的課程范文

關鍵詞： 工作過程系統化 機電一體化專業 開發實踐

在學習了世界各國職業教育課程模式的基礎上，中國職業教育的前輩進行了多種改革與嘗試，并在模塊化課程、項目化課程等領域取得了很多令人矚目的成果，但這些成果都還在摸索與嘗試階段，不成熟、不系統。姜大源教授提出來的工作過程系統化課程無疑促使中國職業教育課程改革向前進了一大步。

一、工作過程系統化課程概述

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程系統化課程類似于德國的工作過程導向課程，但又有所區別，它是植根于中國職業教育的土壤成長起來的一棵極具生命力的小樹，它選擇工作過程作為參照系重新構建課程體系，課程內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化，旨在培養人的綜合能力（專業能力、方法能力、社會能力）。

二、機電一體化專業（高級工）課程開發過程

（一）工作任務分析―典型工作任務篩選。淮海技師學院位于宿遷市經濟開發區，對本市及本市周邊地區跟機電一體化專業相關的企業進行調研，主要采取問卷調查、專家訪談、頭腦風暴等方式，采用多種統計方法，對相關崗位工作任務進行分析、篩選出典型工作任務。經過充分的市場調研，機電一體化專業（高級工）的典型工作任務有：機電一體化設備與系統的簡單設計、機電一體化設備制造、機電一體化設備安裝與調試、機電一體化設備使用、機電一體化設備管理、機電一體化設備維護與修理，機電設備與產品制圖，工廠供配電，數控設備應用與維護，建筑機電使用與管理，ISO質量管理，機電設備營銷等。

（二）行動領域歸納―――典型工作任務整合。即根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域。由于典型工作任務是篩選的結果，還是零散的，這就需要對典型工作任務實施進一步歸納，以形成源于典型工作任務又高于典型工作任務的，符合企業需求的工作領域，稱為行動領域，這是課程體系開發的平臺。機電一體化專業行動領域：普通機電一體化設備行動領域，自動化機電一體化設備行動領域，特殊設備行動領域。

（三）學習領域轉換―――課程體系構建。即根據職業成長及認知規律遞進重構行動領域轉換為課程。作為一種教育，課程設計不能只考慮企業的需求，因為企業的目標是功利性的，功利本身并沒有錯，這是企業發展必需的。但是，教育還必須關注人的一生發展，所以，課程必須融入教育因素。這意味著課程既要遵循職業成長規律，又要遵循認知學習規律。職業成長規律指的是從入門到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。使行動領域實施“教育學”的轉換，形成所謂的學習領域體系。在與機電一體化專業相關的行動領域實施“教育學”的轉換，形成10個學習領域：

一是文化基礎學習領域，二是職業素養學習領域，三是機電一體化設備系統功能分析學習領域，四是電子部件制作與檢修學習領域，五是機械部件加工作與設計學習領域，六是電機控制部件制作與檢修學習領域，七是機電設備運行維護與檢修學習領域，八是自動控制系統功能關系分析學習領域，九是常用控制系統制作與檢修學習領域，十是自動生產線運行與維護學習領域載。

（四）學習情境創設―――學習單元設計。即根據職業特征及完整思維細化學習領域為主題學習情境。學習情境的創設，一要關注職業工作過程的特征，工作過程的6要素：工作對象、內容、手段、組織、產品和環境，它們是變化的；二要關注相對固定的思維過程，即個體思維過程的完整性：資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價。機電一體化專業的每個學習領域都由若干個學習情境組成。具體如下：

1.文化基礎學習領域由6個學習情境組成：（1）思想政治。（2）職業實務寫作。（3）數學。（4）英語。（5）計算機。（6）體育。

2.職業素養學習領域由10個學習情境組成：（1）職業生涯規劃訓練。（2）書寫能力訓練。（3）心理訓練。（4）禮儀訓練。（5）團隊合作訓練。（6）理財能力訓練。（7）口才訓練。（8）“6S”管理訓練。（9）就業指導訓練。（10）模擬員工訓練。

3.機電一體化設備系統功能分析學習領域由3個學習情境組成：（1）解構典型機電一體化系統。（2）解構機電一體化系統的功能部件。（3）機電一體化系統的技術應用與管理。

4.電子部件制作與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）萬用表的制作、調試與檢修。（2）穩壓電源的制作、調試與檢修。（3）穩壓電源的制作、調試與檢修。（4）智力競賽搶答器的制作、調試與檢修。（5）脈寬調制器的制作、調試與檢修。（6）通用控制器的制作、調試與檢修。（7）數字鐘的制作、調試與檢修。（8）電燈亮度調節器的制作、調試與檢修。（9）聲光控制延時電路的制作、調試與檢修。（10）數顯可調恒溫控制器的制作、調試。

5.機械部件加工作與設計學習領域由7個學習情境組成：（1）識讀組合三視圖。（2）繪制組合軸測圖。（3）識讀零件圖。（4）識讀部件裝配圖。（5）測繪零部件圖。（6）用普通機床加工部件。（7）用數控機床加工零部件。

6.電機控制部件制作與檢修學習領域由12個學習情境組成：（1）交流電機應用與檢修。（2）制作交流電機正反轉控制器。（3）制作交流電機降壓啟動控制器。（4）制作交流電機制動控制器。（5）制作交流電機調速控制器。（6）制作交流電機順序控制器。（7）制作交流電機位置控制器。（8）制作直流電機啟動、正反轉控制器。（9）制作直流電機的調速控制器。10.制作直流電機的制動控制器。（11）自動調速控制系統的運行和調試。（12）交流變頻調速器的操作與調試。

7.機電設備運行維護與檢修學習領域由10個學習情境組成：（1）M1432外圓磨床安裝與運行。（2）X62萬能工作臺臥式銑床安裝與運行。（3）T68臥式鏜床安裝與運行。（4）M1432外圓磨床調試與檢修。（5）X62萬能工作臺臥式銑床調試與檢修。（6）T68臥式鏜床調試與檢修。（7）氣壓、液壓系統電氣控制安裝與運行。（8）氣壓、液壓系統電氣控制故障檢修。（9）復雜機床電氣控制系統的運行與維護。（10）數控機床的維護與一般檢修。

8.自動控制系統功能關系分析學習領域由6個學習情境組成：（1）自動控制及自動化技術概論。（2）直流調速實訓裝置功能分析。（3）電力電子變流裝置功能分析。（4）使用計算機對自動控制系統進行仿真。（5）自動化生產線液壓氣動裝置功能分析。（6）自動化生產線機械傳動裝置功能分析。

第5篇：機電一體化的課程范文

1 國內中高職銜接現狀

中職教育是高中教育必需的學習基礎，而高職教育則是中職教育的延伸和發展。中職教育和高職教育是有機的整體，缺少哪個都是不完整的。缺少以中等職業教育為基礎的高等職業教育也只能是具有較高文化理論和中等專業技能的教育，在職業崗位方面不能實現可持續發展，是“斬首”工作，缺乏競爭力。只有中、高職作為一個整體有效銜接起來，使中職畢業學生能夠像高中生順利升入大學一樣進入高職學習，才能實現高職培養目標。

對接中高職的教育培養模式應運而生。其目的就是為了更好地使中職畢業生實現高學歷加高級技能的培養目標，使他們在理論和技能上得到進一步的培養和訓練[1]。

中等和高等職業教育模式，主要以招生考試、單獨招生考試、推薦進校、成人高考考試、“3+X”、“3+證書”等考試形式進行連接[2]。以廣州鐵路職業技術學院為例，該院自2011年起，被廣東省教育廳列入自主招生試點院校，招生由單一的面向普通高中招生，變為普通高中統一招生、學校自主進行招生、“3+2”中高職分段招生并行。面向中職畢業生招生是廣鐵職院構建中高職銜接的人才培養體系，打通中職生專業水平提升的通道的改革舉措。廣鐵學院已有9個相關專業實現了中高職對接。

目前在連接過程中還存在一些問題，高職招生的主要對象是考不上大學的高中畢業生，中等職業教育畢業的學生雖然有很多方法來接受高等教育，但由于對高職教育學生了解不多，并且學校未給予足夠的重視，許多學生缺乏職業發展的意識，進一步的求學意念不強，所以大部分的畢業生選擇就業，放棄進高職進一步提升[3]。

中、高等職業教育的目標是培養高級技能型人才，但由于人才培養的目標不同，要想使中、高職教育有效銜接，課程體系建設是關鍵切入點。通過課程的基礎性和層次性來體現中、高職人才培養的不同。課程體系建設主要體現在專業培養方案設置、課程體系與教材、教學與考試評價等方面。中職畢業生進入高職后，如果沒有一套科學的專業對接體系，就會造成人才培養方案、課程體系、課程內容與中職體系不對接，課程設置和學習內容重復，專業技能訓練與中職訓練區別不大，導致學生和教育資源的浪費，不利于學生技能的提高。

因此，對于該院機電一體化專業而言，中職和高職課程的有效銜接對專業人才的培養尤為重要。課程體系的建設對學生的職業生涯規劃和職業的可持續發展有直接影響。

2 專業與課程有效對接是核心

專業銜接和課程體系銜接是中、高職銜接的關鍵落腳點。對于相同或相近的專業，課程體系建設是中高職銜接首要解決的問題。中職的專業一般是按照就業崗位來設置，課程教學內容設置上知識點很細，而高職則是面向崗位群設置專業，課程教學上知識點更粗，知識層次可延伸性和擴展性更強，中、高職銜接就是要在課程內涵建設和專業建設實質上建立有機統一[4]。

目前，高職因招生模式不同，生源存在很大差異。就廣州鐵路職業技術學院來說，中高職對接的招生形式就有“三二分段、自主招生（面向高中和中職）”等。中、高職銜接中課程設計建設存在系統化不足的問題，很多學校課程體系設置從根本上說高中生源和中職生源的課程設置區別不大，中職學校生源的學生和高中生源的學生采取相同學制的一套人才培養方案，課程設計重復，職業課程目標定位模糊，課程內容區別較小。自主招生（面向中職招生）的采用2年學制，自主招生（面向高中招生）的采用3年學制，在人才培養方案設計上，課程設置上大致相同，區別僅在于相同的課程，一般中職的課時量要大些，高職的課時量少一些。開設課程的名稱相同，使用的教材不盡相同，針對中職生源學生的教材缺乏。

3 課程體系有效銜接的探索

相同或相近專業中職的課程設置與高職有一定的區別和聯系。就基礎知識來說，中職階段知識水平是要知道“做什么”即可。而高職要教的是基本理論和相關技能的應用，知識掌握水平是“知道”以及知道“為什么”[5]。在技能培訓上，根據設定的工作導向的培訓目標，適當進行技能培訓。中職學校重點是初級工和中級工的培養，而高職院校則重點在高級工的培養。另外，根據畢業生跟蹤調查，企業還希望高職畢業生具有一定的企業管理知識，因此高職階段還加入了企業管理、自主創業知識的講授，使學生了解現代企業是如何運作的，掌握一定的企業管理相關知識；培訓和強調學生的自主創業能力，拓寬自己的視野，使高職畢業生了解創業政策，并鼓勵他們大膽創業。

高職課程體系要想有效地銜接中職課程體系，勢必要打破原有的教學模式，系統地為每一個職業構建共同的培養目標，對課程結構進行設計，統籌安排和分期實施，具體建議如下：

3.1 充分進行調研，確定人才培養的目標 高職人才培養目標應根據區域產業鏈，分別根據職業崗位的不同要求設定，以實現從低層次到高層次的培養目標和凝聚力。以廣州鐵路職業技術學院為例，目前主要以鐵路機械制造產業鏈不同的職業崗位，制定機械類專業中高職人才培養目標。在初中級職業教育階段，機電一體化專業的學生主要從事機電安裝調試，而高職階段，機電一體化專業的專業理論知識層次更深，針對性較強，要求學生不僅要掌握機電一體化領域的一般技能，還要具備一定的管理能力和創新能力，具有實際動手能力和可持續發展能力，有一定創新能力，適應機電產品安裝、維修、保養、管理和銷售工作的能力。通過組建“中高職對接教學委員會”，協調制訂人才培養方案、教學計劃、課程標準、中高職對接教材、以及招生考試方案[6]。

第6篇：機電一體化的課程范文

【關鍵詞】CDIO；機電一體化課程；工程項目

一、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的理念不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。

CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

二、機電專業發展狀況

1.智能化

智能化是21世紀機電一體化技術發展的一個重要發展方向。人工智能在機電一體化建設者的研究日益得到重視，機器人與數控機床的智能化就是重要應用。

2.模塊化

模塊化是一項重要而艱巨的工程。由于機電一體化產品種類和生產廠家繁多，研制和開發具有標準機械接口、電氣接口、動力接口、環境接口的機電一體化產品單元是一項十分復雜但又是非常重要的事。

3.綠色化

工業的發達給人們生活帶來了巨大變化。一方面，物質豐富，生活舒適；另一方面，資源減少，生態環境受到嚴重污染。于是，人們呼吁保護環境資源，回歸自然。綠色產品概念在這種呼聲下應運而生，綠色化是時代的趨勢。

4.網絡化

由于網絡的普及，基于網絡的各種遠程控制和監視技術方興未艾，而遠程控制的終端設備本身就是機電一體化產品。現場總線和局域網技術是家用電器網絡化已成大勢。

5.微型化

微機電一體化產品體積小、耗能少、運動靈活，在生物醫療、軍事、信息等方面具有不可比擬的優勢。

6.系統化

系統可以靈活組態，進行任意剪裁和組合，同時尋求實現多子系統協調控制和綜合管理。表現之二是通信功能的大大加強，一般除RS232外，還有RS485、DCS人格化。

三、當前機電一體化專業的教育狀況

當前職業院校的機電一體化課程設置還偏于傳統，教學效果也不太理想。主要體現在：

1.重理論輕實踐

機電專業實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。

2.理論教學與實踐教學脫節

伴隨著機電一體化技術的迅猛發展，產生了許多新技術、新工藝。理論教學中已及時增加了這些新的內容，而機電實訓教學卻嚴重滯后，實訓內容長期不變，內容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節。

3.專業特色不明顯

機電一體化專業各科實訓之間的關聯性較差，未形成有機的聯系，尤其是缺少工程實際案例，無法形成專業特色。實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優化。專業實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業能力。

四、CDIO教學體系的構建

針對傳統的教學模式和當前機電專業對人才的要求，我們借鑒CDIO教育理論對機電一體化課程教學提出了新的思路。

1.班級學生小組化

將班級學生分成若干學習小組，分組時注意各小組間的能力水平相當，每一小組中讓專業能力強的學生擔任小組長。小組長帶領組員就工程項目組織組內成員進行分析、制定解決方案、完成項目分工。

2.將課程知識項目化

教師在充分研究課程體系的基礎上積極開發、收集機電工程項目。整合學校的機電實訓資源，以適應學生完成工程項目的需要。

在項目化過程中，根據工程難度可將項目層次化。即一個大的工程項目可由N個小項目組成，幾個小項目構成單元項目，由單元項目再組成系統項目。如某一物料分揀系統可由供料、搬運、分揀、包裝等單元系統構成，每一單元系統可單獨成為一個實訓項目，學生在完成工程項目過程中實現對機電知識的理解和掌握。

制定項目任務書，在任務書上提出完成項目任務的指導意見，明確項目技術要求，規定任務完成的時間。

3.技術指導與查閱技術、工程資料相結合

教師在工程現場的技術指導遠比學生在課堂上的受教深刻的多。學生在完成項目任務過程中因項目需要而惑，因惑而思、因惑而究。他們會主動尋求老師的幫助，也會積極的查閱資料，尋找解決問題的方案。

4.走出去、引進來，積極開展校企合作

帶領學生參加工程實踐，讓學生在具體的工程實踐中看、學、做，熟悉完成工程項目的各個環節，從而培養學生的工程意識和工程素養。

專業教師也應該多下企業，參與工程項目任務的完成，積累完成實際工程項目的經驗，完成由專業理論教師到既懂理論又會實踐的工程專家。

請機電工程一線的技術人員給學生做報告、開講座、傳經驗，可以幫助學生了解機電專業發展狀況，學習機電專業的新成果、新見解。同時，還可以引進一些工程項目作為實訓項目，豐富教學資源。

五、完善工程項目完成評價體系

工程項目的完成需要用工程標準進行評價。除了對項目任務的功能進行鑒定以外，還要對團隊的協作精神、項目任務的文本資料等進行考核和鑒定。項目成績包括：功能分、工藝分、安全操作分、時間分、軟件資料分等。

評價的時候可以有小組內自評、小組間互評的形式進行。組內自評主要是組內成員對照任務書要求進行自我評價，找出自身的優點和不足，并進行記載。通過組間互評達到組間交流、溝通、和相互學習的目的。

六、結束語

將基于CDIO工程教育模式引入機電一體化課程實踐，使學生在工程項目中的實施過程中不斷探求專業知識，學會運用專業知識解決工程實際問題。在接近工程環境的試驗平臺上，對機電一體化設備進行組裝和調試，增強了學生對專業知識的理解，提高了學生實際操作的能力。更重要的是學生在完成工程項目過程中構思-設計-實施-運作，進行充分的工程實踐，培養起來的專業能力和工程能力為將來參與工程建設奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]韋家礎.基于職業能力培養的高職機電專業教學模式探討[J].交通職業教育,2009(6).

[2]左遠志,蔣潤花,楊小平.以創新設計為導向的CDIO工程教育培養模式[J].東莞理工學院學報,2010.

第7篇：機電一體化的課程范文

關鍵詞：現代學徒制；理實一體化

機電檢測技術我院示范性的院校建設正在不斷的推進與深入，學校進行深層次的校企合作建設，對原有的工學結合課程體系進行深化改革，使我院的教學工作在專業建設和課程建設上取得了顯著的成績。在課程建設方面，突出核心專業課的建設，強化重點專業基礎課，體現夯實知識基礎，突出職業能力培養的教學改革思路。本文以學院重點專業基礎課《機電檢測技術》課程為例，進行基于現代學徒制的理實一體化教學模式的實踐探索。

1.基于現代學徒制的理實一體化

1.1現代學徒制和理實一體化的的概念

現代學徒制是在傳統學徒制基礎上的創造發展，其本質是將理論和實踐向結合，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度合作和教師、師傅的聯合傳授為支撐的人才培養模式。

理實一體化是打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗實訓場所，由教師和學生共同完成某個教學任務的方式和手段的總稱。

1.2兩者的結合

依據現代學徒制的特征和技術應用型人才的培養要求，需重構專業課程體系。理實一體化的教學模式使得基于現代學徒制的課程體系實施具有可操作性，可形素養、專業知識與職業技能相互融合的人才培養體系。基于現代學徒制的理實一體化模式采用項目載體，將職業崗位的工作任務和實際生產技術的基本要素深度融合，實現學生的課程學習與企業實際生產工作有效融合，緊密聯企業和學校，實現培養高技能人才的目標。

2.課程改革思路

根據近幾年學院機電類專業畢業生的反饋信息，結合實際分析得出，對于高職學生來說，學習《機電檢測技術》目的是學會選用、使用傳感器，做到會安裝、會調試與排故。因此，《機電檢測技術》課程所需具備的職業技能是：學會使用、根據與測量環境相關的參數，合理地選擇傳感器，做到會安裝、會調試、能排故，完成各種檢測、控制等生產任務。

2.1教學設計

項目教學法以工程項目為教學主線，通過設計不同的項目將理論知識點和技能訓練相融合。其項目設計要考慮本學院的實際情況如實驗場地、實驗設施、學生素質、合作企業等因素，不能光是考慮實踐環節而忽略了理論學環節，不能光考慮就業崗位而忽略了職業生涯的可持續發展。所以各個項目按照知識點與技能要求循序漸進編排互有側重，使學生在實踐中既實現理論知識儲備又能突出技能的提高，培養創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

項目教學法中每一個工程項目必須來源于企業，但不是照搬，學院要自己消化確定典型的檢測任務。針對不同的典型檢測任務，以掌握技能為主線，相關知識為支撐，合理地選擇理論教學的內容。

項目的實踐環節中分兩部分，一部分為與理論知識相呼應的實訓任務，一部分為企業實際生產任務。這樣設置的原由主要是充分利用學院的原有實訓資源，同時在推行學徒制時又能考慮到企業的實際生產情況。下面以一實例進行說明：如圖1，任務環節由本校老師完成，學徒環節由企業老師完成。

2.2教學實施

2.2.1教學手段

多媒體與實訓相結合，利用網絡資源給學生最直觀的展示，使課堂更加生動，便于學生思考和理解。

采用班組模式，每一組以各方面考核優秀的學生擔任組長，負責全組的任務監督與指導，協助老師的任務分配工作。

2.2.2教學考核

“以過程考核為基礎、以能力考核為重點、多種考核方式結合”的原則，考核應體現在學習能力、獨立思考能力、解決問題能力及創新思維能力等方面，采用學生自評、組評和教師評價三種形式。

3.實施保障

實訓室的建設：在學院現有實訓設備進行合理資源統計，根據班組情況采購一批新設備，進行實訓設備的合理配置。

師資隊伍的建設：加強學院專職教師的企業實踐力度，企業的兼職老師要加強現代學徒制的理念和教育教學方法的培訓。通過制度的約束和激勵保障師資隊伍的整體水平。

最后新型的教學方法需要資源的大力投入，需要學院領導的大力支持。通過不斷的實踐完善其不足之處，為其它類似課程探索出一條可行之路。

參考文獻：

[1]劉啟東，高洪波. 基于現代學徒制理念的高職教育實踐與思考――以南通地區高職院校為例[J]. 南通職業大學學報，2016，01：17-20.

[2]黃鵬. “自動檢測課程理實一體化”教學改革[J]. 科技信息，2011，27：258.

第8篇：機電一體化的課程范文

關鍵詞：電子技術；專業課程；一體化教學；教學成果評價

在電子技術專業教學中，傳統理論講授式教學已不能滿足現代電子專業人才培養的需求，因為傳統的教學方式很難調動廣大學生學習的積極性，以及提高學生的專業操作技能，也體現不出教師的“成就感”。所以，加快由傳統理論講授式教學向一體化教學的轉變是目前職業院校教學改革的關鍵，同時也是現代電子專業人才培養的必然趨勢。學生能在一體化教學場景中找到學習規律，激發學習興趣，培養自主學習能力，從而提高教學質量。筆者根據近幾年在電子專業一體化教學改革探索中的經驗，并以電子電路課程中的集成功率放大器一體化教學為例，進行系統闡述。

一、電子技術專業課程一體化教學課題的選擇

教學課題的選擇不僅能夠涵蓋專業理論教學內容，而且還需具備實踐操作性，更重要的是課題在選擇過程中必須明確目標和任務。

1.明確一體化教學課題的目標

一體化教學課題目標就是要實現理實一體化。如選擇集成功率放大器作為一體化教學課題，其目標是讓學生通過親自動手制作一個有形、有聲、有趣的集成功率放大器，激發其學習興趣和動力。

2.明確一體化教學課題的任務

一體化教學課題的任務是在輕松的教學場景下引導學生動手“做”，熟練掌握電子基本操作技能和基本理論知識。如集成功率放大器一體化教學課題的任務是通過“做”使學生掌握集成運算放大器的工作原理、功率放大器的電路分析方法和計算方法，同時掌握電子電路的安裝與調試技能等。

二、電子技術專業課程一體化教學過程的實施

一體化教學過程的實施過程是學生掌握知識與技能的重要途徑。下面就以集成功率放大器一體化教學過程為例，系統介紹如何進行電子專業課程一體化教學過程的實施。

1.通過實物演示激發學生的學習欲望

集成功率放大器一體化教學實施的第一步是老師演示自制的示教板，讓學生直觀感覺音樂就是從一塊電路板和喇叭里發出的。這時可以讓學生將自己手機的音樂通過接口送入示教板電路中，激發學生想自己動手 “做”的欲望。學生成了學習的主動者，只要教學場景設計合理，引導學生動手去“做”，教師不會覺得難教，學生也就不覺得難了。

2.結合實物系統講解電路結構和工作原理

通過實物圖和電路原理圖結合起來講解電路的結構和工作原理，無疑可以讓學生在有“形”的對應下學習，避免了電路原理圖的一些抽象概念，降低了學生理解電路工作原理的難度，為下一步學生自己動手“做”打下基礎。

3.開展實訓教學，指導學生動手“做”

學生熟悉了電路結構及原理后，就可以分發電子元器件和PCB板，指導學生自己動手“做”。學生“做”的過程可分三步進行：第一步，學生進行電子元器件識別與檢測，掌握用萬用表檢測新器件的方法；第二步，講解電路裝接工藝及要求，重點強調焊接須注意的事項；第三步，學生進入電路裝接與調試環節，教師應在現場幫助解決學生遇到的問題。在調試過程中，教師應利用示波器和萬用表在示教板上演示調試過程，學生可以直觀掌握電路調試方法。

三、電子技術專業課程一體化教學成果的評價

1.通過教學成果評價提升學生的專業綜合技能

通過對教學成果進行評價，不但可以掌握本課題實施后是否已達到目標與任務，而且還可以檢驗學生掌握專業技能的程度。如在對集成功率放大器一體化教學成果評價時，應從功率輸出的大小、音質的好壞、電路安裝的整體布局等方面進行評價，指出每個學生所“做”電路的優缺點，并幫助其改進。

2.通過教學成果評價創新改進教學課題

第9篇：機電一體化的課程范文

關鍵詞：電子技術基礎；問題；探索實踐

電子技術基礎是中等職業學校機電專業學生的一門基礎必修課程，高效率、高質量的學習效果對本專業學生實現對其他各門專業課程的學習起著良好的基礎作用。其學習必要性及重要意義可見一斑。可是，在教學實踐中，我卻發現多數中職教師的電子技術基礎課程教學效果并不盡如人意。對此現象，我進行了一番細致的探索與研究。現將分析結果呈現如下：

一、電子技術基礎課程教學過程中存在的問題

1.教材編寫陳舊，不能充分契合中職學生的實際學習情況

如今，中等職業院校教師在教授該門課程時采用的多是電子技術基礎這一教材，這一教材雖然很好地闡述了現代電子技術的基本概念、基本電路的工作原理、典型電子元器件及其應用等諸多電子類專業學生應當熟悉掌握的理論知識點，但因為是由大學教材直接改編而來的，其在很大程度上需要學習者具備較高的知識水平以及理解、接受能力。

中職學生同普通高中學生相比，成績較為落后、文化素質稍微欠缺，更談不上同知識層次水平更高的在校大學生相比了，這就使電子技術基礎這一教材的編寫遠遠超出了一般中職學生可理解、可接受的范圍。

2.傳統教學方式盛行，不能很好地適應中職學生的學習需求

在探索實踐中，我發現多數中職教師在電子技術基礎課程的教學過程中仍主要使用“板書+講解+實驗”的落后教育模式，即：教師先照本宣科地將教材上的理論知識點一股腦兒地強硬灌輸給學生，隨后再帶領學生到實驗室進行實驗操作。特別需要指出的一點是，實驗操作又以驗證性的實驗為主：教師提前將實驗的目的、具體操作步驟以及實驗結果等事無巨細地一一講解給學生，然后規定學生在一定時間內完成某一特定實驗。殊不知，無論是在課堂講解活動中，還是在實驗操作過程中，教師都更為側重電子技術理論知識點的講解，而在很大程度上忽視了對學生實踐運用能力的發展及有效鍛煉。

二、電子技術基礎課程一體化教學的探索與實踐

1.創造性地使用教材

中等職業院校電子專業的宗旨在于培養具備高超電子實踐技能的專業技術型人才，而對于理論知識的掌握則僅僅要求學生在學習過程中理解及掌握實踐過程中經常用到的理論知識點即可，并不對學生的理論知識掌握范圍做過多的要求。

考慮到這一點，筆者認為，中職教師在教授電子技術基礎這一課程時，應當恰當而靈活地使用教材，既要有針對性地選用教材所給出的理論講解知識點，同時又要對其中難度較大、知識結構陳舊的內容進行大膽舍棄與刪減。只有實現教材內容的創新整合，才能保證教材內容同中等職業學生知識水平相契合，才不至于因為難度過大而使中職學生失去對相該科目的學習興趣以及積極性。

如，在教學“多級放大電路”這一知識點時，考慮到中職學生的理解能力及實際接受水平，教師只需要將其中蘊含的電子學定理直接講述給學生，“電路對放大信號而言，屬于串聯關系，前一級輸出的信號就是后一級輸入的信號，多級放大電路總的放大倍數為各級放大倍數的總乘積。”這樣一來，就不用再向學生詳細講解該定理的具體推導計算過程及驗證過程，既節省了教學時間與精力，同時也大大降低了該定理的學習難度，有利于所教中職學生實現對該知識點更深刻的認識、理解與記憶。

2.教學方式應側重中職學生未來的職業需求

傳統而落后的“板書+講解+實驗”的教育模式不能很好地滿足電子專業中職學生對未來職業發展的需求。這就要求教師在教學實踐中想方設法優化模式及方式方法，既要確保其能真正發揮應有的實際教學效果，更要側重于其對所教學生電子專業技能提升的積極推動作用。這其中筆者常用的是“學生自主探究性學習”及“案例教學法”這兩大創新性的教學方式。

如，在教學“集成運放的使用常識”這一節內容時，我首先向學生提出了一個問題：“集成運放是否能完全取代交流放大電路中的晶體管？”并要求學生以小組為單位，在認真閱讀教材理論知識的基礎上借助相關電子設備嘗試進行探究性的操作實驗，這樣既有效調動了學生的學習興趣與積極性，同時，實踐探究過程也確保他們充分經歷發現問題―提出問題―分析問題―解決問題的學習過程，而這些都將為他們自主學習能力的發展奠定良好的基礎，有利于他們在日后的社會生活中及時、有效地解決更多的工作難題。

再如，在教學“擴音機”的相關內容時，我在課堂上為學生出示了如下案例：某雙聲道擴音機的制造廠最近出現了一次嚴重的產品質量危機：新來的工人因為對操作流程不甚熟悉，導致在安裝過程中犯了二極管接反的低級錯誤。請問這一錯誤將會對該工廠制造出來的雙生道擴音機帶來哪些不良影響？如果你是該工廠的負責人，你會如何避免工人再犯此類錯誤？

隨后，便要求學生在這一案例的背景下，嘗試以小組為單位進行分析、交流與溝通。如此，便借助該案例的設置大大培養了學生的工程思維思考方法，同時還有利于他們借助自身所學的電子學理論知識輕松自如地解決現實生活中可能遇到的一些難題。

總之，中職教師在教授“電子技術基礎”這一課程時，既應正視理論教學的重要性，有針對性地將教材上的理論知識點傳授給學生；同時，更要側重于中職學生多實踐、多操作的學習特點，想方設法為他們提供充足的實踐操作機會，如此方能確保中職學生在掌握基本理論、基礎知識的同時，不斷發展、提高自身的電子專業相關實踐操作技能。