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第1篇：初中心理健康教育的重要性范文

很多教師在進行心理教育時，將其與德育教學混為一談，認為初中生的德育教育就包含了心理教育，因此，在其心理健康教育的過程中認為只要加強對學生的德育教學就能夠完成初中生心理健康教育的內容。但是從心理健康教育及德育教育的內容來分析，兩者具有較大的差別，首先心理健康教育主要是對學生自己心理方面來進行的，教育的整體內容較少與整個社會發生聯系，但是德育教育則是對學生分析個體在社會化過程中,與社會規范背離或對立時出現的社會性問題。此外，由于教師對于德育教育與心理健康教育認識出現的偏差，引發在進行德育教育時進行心理教育，進行心理教育時進行德育教育，給整個初中生的心理健康教育帶來一定的偏差。

二、提升心理健康教育質量的對策研究

（一）轉變傳統心理健康教育理念，提高心理健康教育認識

從新課標的角度來講，心理健康教育在一定程度上已經不是傳統的教學方法，其本質更是一種現代化的教學觀念及教學思想。同時，隨著素質教學的不斷深入實施，心理健康教育必然會成為整個教學的重要組成部分之一，因此，全面的轉變傳統的心里教學理念，提高對心理健康教育的認識是較為關鍵的，在具體的實行過程中，學校應結合教育行政單位全面的開展心理健康教育活動，讓心理健康教育逐步的深入每個人的心中，教育工作者尤其要關心學生的心理健康,培養學生良好的心理素質,牢固樹立心理健康教育的意識,并把這種意識滲透到各項具體的工作中。

（二）增強心理健康教育師資隊伍建設，提升心理健康教育質量

教師是整個初中心理健康教育的實施者、組織者及領導者，對于提升初中心理健康教育的整體水平有著較為關鍵的影響，因此，全面的增強心理健康教育師資隊伍的建設有著較為關鍵的作用。在具體的實施過程中，首先應當提升教師自身的心里健康水平，同時，學校內部應當專門的設置心理健康教育課程并配備專門的教師，心理健康教育的教師學校應當從嚴招聘，從源頭上提升心理健康教育教師的質量。此外，對于在職的初中心理健康教育教師，學校應當結合實際的教學任務及教學的特點，對心理健康教育教師進行在職的提升工作，不斷的使心理健康教育教師的心理健康教育知識處于更新當中，全面的保證整個初中心理健康教育工作的有效開展。

（三）構建“三位一體”的心理健康教育模式所謂的構建

“三位一體”的心理健康教育模式就是指，從學校、家庭及社會等三個方面全方面的對初中生的心理健康進行教育，在具體的實施過程中，各地的教育行政部門應當結合各個社區設立家長學校及社區學校，全面的讓家長及社會內部的相關認識認識到心理健康教育對于學校健康成長的重要性，最終逐步的實現從學校、社會及家庭三管齊下的“三位一體”的心里健康教育模式。在這個過程中相關的教育部門應該依靠社區等相關的組織做好心理健康教育宣傳工作，為全面的開展心理健康教育營造良好的教育氛圍。

三、結語

第2篇：初中心理健康教育的重要性范文

〔關鍵詞〕初中心理健康 教學

1 心理健康有賴于健全人格的培養

一個人格健全的人，應對社會生活環境具有良好的適應能力，能有效的隨著環境的變化而變化，能恰當地進行社會交往，合理地處理與周圍人的關系，能勝任所擔任的工作，從而有效地從事社會活動和勞動。 初中生應有辨別是非的能力，對于受人歡迎的品行如正直、禮貌、誠實、守信、孝敬、寬容、節約、進取、合作、敬業、慷慨、坦率、責任感、獨立性、平等待人等，要學習并力行！對于不端正甚至邪惡的品行要自覺杜絕。對生活要有良好積極樂觀的心態，微笑著對待生活，相信自己一定能行！相信自己潛力無窮！這就要求教育工作者拿起表揚的武器多發現學生的閃光點，增強學生的自信心，對學生和藹真摯、尊重信任學生，不說諷刺挖苦學生的話，不做傷害學生自尊心的事，特別是不疏遠有心理困惑和行為問題的學生，積極創造愛生的氛圍。也可開設心理健康教育課堂，提供學生心理咨詢服務，讓學生有渲瀉的空間，還可引導家長協調教育，共同解決學生的心理問題，使學生能正確看待處理學習和生活中遇到的事，用良好的心態面對生活。

2 關注孩子的“心理閉瑣”

進入青春期的初中生，漸漸將自己的內心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣就容易產生“心理閉瑣”。初中生“心理閉瑣”常表現為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長進行交流等，但他們的內心又渴望“開放自己”，由于感到孤獨和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛向親人說心理話。這種情況持續下去，就會對孩子的成長產生諸多不利的影響。為此，家長不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會給孩子們增加壓力，要尊重他們的隱私權，給孩子創造自己的空間，提供相對寬松的環境氣氛，采取溫和與冷靜的態度，幫助他們分析問題并提出建議，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。

3 初中心理健康教育的目標定位初探？

在分析當代初中生存在的心理問題之后，就必須意識到加強初中生心理健康教育的重要性，并在日常德育教育工作中狠抓心理健康教育，確定初中生心理健康教育目標。在目標定位過程中，我們應充分結合當代初中生的時代特點和個性特征，目的明確和形式多樣地開展心理健康教育活動，著力提升學生心理機能和全面發揮學生的心理潛能，助推學生整體全面地發展。換言之，初中心理健康教育的目標就是促進學生在人格、情感以及認真等心理機能的不斷發展和完善，從而促使學生在生活、學習和人際交往過程中將自身的潛能發揮到最大化，并在這一過程中始終秉著積極進取和樂觀向上的健康心態，促進學生心理品質的提升，從而提高學生的整體是素質水平。由此可見，定位初中心理健康教育目標的核心就在于：心理潛能的挖掘和能力的發展，完美人格的塑造和較強的適應性，自我修養的提高以及保持良好的健康的心理水平。

4 開設心理健康教育課程，普及心理健康知識，幫助學生掌握一定的心理調節的方法

通過知識理論課，如心理衛生常識講座，心理調節問題答疑等，幫助學生以積極的態度去對待自己的心理沖突；通過活動訓煉課，幫助學生在活動中學會介紹自己、了解別人，培養交往能力，掌握轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒等心理調節手段。在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導，使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。

5 初中心理健康教育與德育的結合

由于初中心理健康教育與德育無論是內容上還是教學目標等方面都具有顯著的聯系，并且有著各自的優缺點，單一的實行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時展的需求，那么由此可見二者的有效結合是完全有必要的。

初中心理健康教育與德育的結合是相互的，二者的教育理念應該相互融合，相互吸取對方有益的一面來運用。比如：通過心理學的原理更準確的分析每個學生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學進行心理測試的方式來完成?；蛘咄ㄟ^心理學中常用的輔導方法來輔助德育教學工作的開展，如：在課上進行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學模式，提升學生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時，也進一步為心理健康教育打下基礎。心理健康教育過程中也可以將德育教學中體現的人生觀、價值觀來傳授給初中生，促使初中生綜合素質的全面提高。

6 與家長和相關部門做好聯合工作，隨時關注學生的心理問題

初中生心理健康方面的教育不能僅僅依靠課堂，不能依靠老師，還要把家長和學校心理健康教育機構緊密地聯系起來。當學生有問題時，家長要積極地與老師聯系，共同找出一個對學生傷害最少，而且更容易讓學生接受的方式去解決問題。初中生的重大心理問題一般有五個階段，分別是呆滯期、侵襲期、沖突期、消化器、重建期。當發現學生有重大的心理問題時，學校心理工作處，老師，還有家長要緊密聯合起來，在學生的不同階段做好引導和疏導工作，積極幫助學生找回自信，回到正常的生活軌道上來。要讓學生相信家長和老師，當學生心理有問題時應及時告訴家人和老師，當學生有心理問題時一定要采用恰當的方式去解決，要讓學生心平氣和的想自己的問題，然后有一個冷靜地心理去看待問題。切忌用武力去解決學生的心理問題，這種方式往往會適得其反。要隨時關注學生的心理健康，保證每個學生都有一個健康的心理去面對未來。

參考文獻

[1] 梁次紅.論心理健康教育在學校德育中的地位和作用[J].湖北農學院學報2002（04）

第3篇：初中心理健康教育的重要性范文

關鍵詞：初中心理 健康教育 問題分析

隨著時代的發展與進步，當前人們的生活節奏也是越來越快的，思想觀念上在不斷的更新，不僅要求只是滿足自身的生理上的需求，更多的是需要滿足自身的心理健康問題。而根據相關的實驗調查表明，在我國初中階段有著15%的學生是有著不同的心理上的問題，有3%的學生患有嚴重的心理疾病。初中階段的學生在心理健康問題上令人擔憂，他們作為祖國未來的希望，不僅需要過硬知識，同時還是需要健康的心理問題。在我國推崇素質教育的今天是需要越來越重視學生的心理健康問題。

一、初中生心理健康教育的現狀

（一）存在一定的目的性

學校就是教書育人的地方，在初中階段開設心理健康教育課程在一定的程度上主要就是為了能夠幫助學生更好的成長起來。教師應該要明白，我們不僅僅要教書育人，同時還是要幫助學生樹立更高的人生價值觀，這樣才能夠幫助學生更好的成長起來。隨著時代的發展與進步，很多的高校為了能夠影響心理健康教育的召喚，一般學校都是開設了心理健康教育咨詢室，但是很多學校即便開設了咨詢室，但是卻沒有很好的使用，一般都是會出現心理咨詢室沒有人或是學生提出的問題沒有辦法解決的現象。若是出現問題，就會互相推諉責任，導致學校的咨詢室最后也不知道誰來負責，這樣使得心理咨詢室成為了一種擺設，沒有起到了應有的作用。

（二）心理健康力度不同

當前家長一般都是把學校的升學率看做衡量這個學校優劣的直接因素，這樣在一定的程度上必然就會導致學校只是狠抓教育，對于其他方面的教學并不是很重視，對于心理健康教育問題上并沒有進行系統的教學。在心理健康教育上，一般就會把學生集中起來，進行枯燥的教育，這樣的教學方式會使得學生有著厭煩的情緒，簡單的說教在一定的程度上是很難能夠提高學生學習的積極性，這些綜合起來是難能夠讓學生接受到良好的心理健康教育，不利于學生心理的發展。

（三）心理條件簡陋

很多學校在心理咨詢室的建設上并不是很重視，一般就只是簡單的桌椅的擺放，健康的擺設一般可能會讓學生猶豫不決，影響學生身心健康的發展。

（四）與家長溝通力度不足

家長是十分注重學生在學校的情況，但是很多家長都是會有著一種攀比的心理，這樣更多的就會重視學生的學習成績的，導致學生回家與家長說他們上心理健康課程的時候，家長們并不是很重視也不理解，他們只是會孩子將全部精力投入到學習當中，這樣在一定的程度上阻礙了學生心理健康的發展。

二、相關的解決措施

（一）加強心理健康的重視程度

學校是一個教書育人的場所，一般情況下學校都是利用教書的質量來提高自身的知名度，但是育人也是同樣重要的。育人不僅僅教會學生的知識，同時還是需要關注學生的成長，這樣每一個學校都是需要加強對學生心理健康的重視程度，樹立學生心理健康的意識，這樣在一定的程度上能夠提高學生學習心理健康的興趣。學校在辦學的時候應該要明白，學生的成績再高，在社會中也不一定能夠充分的發揮出他們的價值，只有心智的發展才能夠使得學生真正的立足于社會，學校的領導應該要把學生的心理健康教育規劃到相關的日程當中。學校還應該要適當對教師進行培訓，讓教師掌握到正確的心理健康方式與技能，推動學生對于心理健康有著一定的正確認識。

（二）推動心理健康良好的發展

首先，學校應該要充分的認識到心理健康的重要性，充分的向學生滲透心理健康相關的知識，使得學生能夠樹立正確的人生觀與價值觀。之后，學校還是需要建設相關的心理咨詢室，對于心理健康的教師，學校還是需要進行定期的培訓，這樣在一定的程度上才能夠保證每一個教師具有專業的教育能力，進而很好的解決每一個學生出現的心理問題。另外，學校還應該要建立專門的心理咨詢熱線，@樣在一定的程度上能夠為學生的成長奠定基礎。最為重要一點也是學校應該要注重開設相關的心理課程，讓學生能夠在文化課與心理課相互教育中來成長，這樣在一定的程度上是可以使得學生在學校中獲得健康的教育。心理教師不僅集中在口頭上的教學，該是需要采用多種其他方式的教學，對于學生出現的各種問題要及時的解決與疏導。

三、結語

學校的全方面的發展不僅僅是指學校的文化課教學，同時還是需要關注學生心理健康教育的發展。初中階段的學生是處于學生成長的重要階段，在該階段中學校是要關注學生的全面發展，幫助學生更好的學習，使得學生能夠成為新世紀人才，在社會中充分的發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]武亞運.初中心理健康教育的問題分析及策略研究[D].華中師范大學，2015.

[2]李靜.初中心理健康教育現狀與改進策略[A].2016年4月全國教育科學學術交流會論文集[C].2016.

第4篇：初中心理健康教育的重要性范文

關鍵詞：初中生；心理健康；班級活動；心理問題

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0012-01

在當今社會環境下，初中生的心理問題日趨復雜，但卻沒有受到應有的重視，且缺少有效的措施。文章從初中生的心理健康教育對班級活動的重要性進行探討，為提高初中生的心理素質提供理論和實踐方面的參考。

一、心理健康教育在班級活動中的現狀和問題

（1）學科化傾向。有些學校的心理健康教育像其他科目一樣安排作業甚至考試，這樣做違背了開設心理健康教育的初衷，其目的僅僅停留在表面，而無法幫助學生真正解決學習與生活中的煩惱，學科化傾向嚴重，無法達到心理教育的目的。

（2）醫學化傾向。許多學生認為只有患上心理疾病才可去心理咨詢室，這種醫學化傾向的思維扭曲了心理健康教育的本意，不利于學生的發展。這與學校的錯誤引導及教育相關。事實上醫學領域的心理疾病、心理障礙與初中生的心理問題雖然有相似之處，但主體對象卻是完全不同的，二者不能混淆。

（3）片面化傾向。有些學生認為心理健康教育是一門學科，把過多的精力關注在測驗與分數上面，這樣會讓學生壓力過大。其實，每個人的表現都是不一樣的，初中生心理健康教育也要因人而異，不要本末倒置。此外，心理健康問題不僅僅是針對學生的，教師也需要關注。教師的心理、情緒、態度等都會直接影響學生的心理狀態，在初中班級活動中若沒有認清片面化的問題，就很難讓心理健康教育在活動中得以有效開展。

二、心理健康教育在班級活動中的具體實施

（1）樹立科學的心理教育新理念。對于那些心理有困擾的初中生，學校要因人而異，一方面開展心理健康教育，來預防初中生心理健康問題，讓學生認識自我，提升自我；另一方面對于那些少數有心理困擾的學生，要給予關懷與愛護，解決他們的困擾，幫助他們擺脫心理障礙，提高心理健康水平，從而提升自我能力。

（2）減輕對學生的學習壓力，調整心態，消除與預防學生關于學習的心理問題。學生心理問題的產生主要來源于學習。例如，某初中女生一向成績拔尖，升入初三后，升學的壓力，加之父母期望過高，導致考試恐懼。考試前身體出現各種不適，記憶力也大不如從前，莫名的緊張，最后考試成績不理想。不僅父母焦慮，她也憂慮不安。顯然，該同學心理壓力已經超負荷。面對過大的心理壓力，教師可在班級開展以角色扮演和游戲為主體的班級活動，如運動、游戲、向朋友傾述，或者寫日記、師生談心、聽音樂等。減輕學生學習壓力不僅需要學?？茖W排課和老師深入淺出的講解，更需要重視對學生心理素質的培養，讓學生不再恐懼考試。另外，教師與家長也需要調整心態，不要給學生造成過大的心理壓力。

（3）積極開展自我意識及青春期教育，努力培養學生健全的人格。不同的年級，學生的心理健康狀態也是不同的。例如，某初二學生，一次偶然機會老師發現他看不健康書籍，這對他的心理發展無疑是不利的。面對學生這種不正常行為，家長與教師都不能掉以輕心。首先，要了解該事情的原因，然后共同商討對策，讓學生擺脫心理困擾。教師可在班級開展“展現青春自我，營造奮發向上的班級”活動，在活動中成立心理咨詢處，由班上威望高、學習成績優異的學生擔任心理咨詢師，在同學遇到心理問題的時候負責對其進行寬慰和初步的心理干預。其次，教師可利用多媒體，為學生進行一次簡單的青春期知識講座，而不能將其視為洪水猛獸，要讓學生建立正確的觀念。最后，可在活動中進行自由發言，讓學生講一講自己喜歡的明星和公眾人物，并讓學生分析他們取得成功的原因，從而讓學生建立健全的人格和自我意識。

（4）構建和諧師生關系。學生的學習焦慮、人際焦慮、自責傾向等，都和學校教育相關，教師的心理狀態直接影響學生的心理狀態。例如，某初三學生，由于平時性格內向，加之老師對其關注也不太高，導致他自暴自棄，成績急劇下滑。針對這種情況，在課堂上，教師應做到把每個學生的名字牢記在心，同時要利用課堂教學，增強學生對學習的興趣與投入，讓每個學生都能感受到老師的愛護與關注，從而提高學習成績。此外，在開展班級活動時，可采取小組合作的方式，讓平時樂于助人，性格開朗的同學與內向的同學一組，在共同合作，共同參與的前提下，讓內向的同學逐步敞開心扉。例如，在進行“青春滋味、任我體會”的班會活動中，教師可先讓內向的同學發言，口頭發言和書面發言均可，然后讓同學們對其觀點進行反思，并給予積極的評價，從而營造出和諧的班級氛圍和融洽的師生關系，這對于改善學生內向性格及自暴自棄的心理問題很有幫助。

三、結束語

初中生心理健康極為重要，對提高學生心理素質會起到積極作用。在開展初中生心理健康教育時，可結合班級活動，將正確的心理認知融入到學生群體當中，促進學生心理素質逐步提高、人格健康發展。

參考文獻：

[1]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（05）.

第5篇：初中心理健康教育的重要性范文

關鍵詞：農村初中；女生；心理健康教育；教學現狀；教學策略

人才的培養與輸送始終離不開各階段教育的發展與創新。在我國現有的教育發展體系中，農村教育受到越來越多的關注和重視，初中階段女生心理健康狀況對其今后的全面發展有著極其重要的影響和意義。

1農村初中女生心理發展的現狀及原因淺析

對于一些農村初中生而言，日常的教育教學受到學校教學硬件的制約，其接觸和認知新鮮事物往往只能通過教師的教授和講解，對許多新鮮事物的理解和認知相對片面和主觀。一方面，教師過分注重學生基礎知識的傳授，而忽略學生在接受教育教學時的心理感受和體驗，加之學生面臨家長、平時學業及升學考試的多方壓力，內心的焦慮與壓力無法合理化宣泄和表達，久而久之，形成了心理問題；另一方面，教師對初中階段的學生缺乏充分的了解，尤其是正值青春期的女學生，表現為明顯的個體差異性，在情緒和品格方面也表現出較為顯著的特征，如內斂性、封閉性、不穩定性、兩極性、動蕩性、敏感性以及情境化等等。第三個方面，教育主管部門沒有重視對農村學生心理建康的教育，表現在學校沒有開設心理建康課，學校也沒有配備專職的心理教師，對學生缺乏必要的心理疏導和幫助，從而導致學生出現消極、厭學、排斥、倦怠等心理亞健康。

2初中女生心理健康的標準及其重要性分析

社會心理學、教育心理學等相關研究表明，初中生的思想認知水平和行為能力與成人相比仍存在一定的差距，但就其發展程度而言，已經是一個有獨立思想、有豐富情感表達的有機個體。初中生心理健康有著較廣的內容范疇，落實為心理健康標準可以從以下三個方面來看待：首先，有正常的心理活動、積極的心理體驗和心理感知能力，對外界事物的變化和刺激有本能的趨利性、自我保護性和適應性；其次，有著和諧的人際關系，能與身邊的親人、朋友建立良好的溝通與交流模式，形成自己的交際圈；最后，正確的人生觀、世界觀和價值觀，待人處事有自己個性化的表達與合理化的處理方式，能自信面對困難與挫折。當下，初中女生心理健康問題受到廣大教育工作者的重視，其重要性和深遠的意義主要體現在以下三個方面：其一，學生正確思想情感和觀念認知的形成，離不開良好的心理教育；其二，在新課程改革的大背景下，科學合理的心理健康教育也是以人為本、因材施教的素質教育觀的根本要求及體現；其三，農村教育的發展和未來與初中階段學生心理健康程度密切相關，農村教育是現階段我國整個教育體系中最薄弱的環節，也是全民教育工作最核心的部分。

3初中女生心理健康教育有效實踐策略探究

3．1加強教師隊伍建設，充分重視學生心理發展狀況：

教師是教育教學的組織者和管理者，有效滲透和落實心理健康教育觀念應將加強教師隊伍建設作為切入點，關注并重視學生心理發展情況。教師作為教育的主導者，應做到以下三方面：第一，不斷加強自我學習，堅持終身學習原則，從豐富多彩的生活中汲取新的知識，接受新的教育教學理念，實踐新的教學模式和手段，致力于為學生營造更好的教學氛圍；第二，教師應重視與學生的溝通和交流，教師應學會與學生談心、與學生成為交心的朋友，在學生面臨一些情感或心理困惑時，及時了解并疏導，幫助學生建立正確的因果歸因觀；第三，農村教師在一些心理教育方面的經驗相對匱乏，學校領導可以為學生聘請專業的心理教育工作者，舉辦相關的講座或主題活動，普及初中生心理健康知識，提高農村教師的職業認知水平。第四，教育主管部門應有長遠規劃，分期分批對一些年輕的骨干教師進行心理健康知識方面的培訓，鼓勵教師參加心理咨詢師方面的培訓與考級。落實并督促各級學校開足課程，建立專職心理健康教師崗位，開設心理健康教育課。

3．2注重日常教學實踐，營造和諧、健康的教育環境：

教學實踐是學校教育的主體，初中生的心理健康教育應滲透在日常教育教學過程中。教師通過多元化教學模式的運用，為學生營造寬松、自由的學習氛圍，讓學生在積極向上的教學環境中，不但牢固地掌握和內化了基礎文化知識，培養了自主學習、自主探究和自主合作的能力，同時還提高了自我效能感，培養了良好的心理素養。另外，在教學實踐中，教師應注意把握以下幾個原則：首先，思想導向性原則。教師在對學生進行教育時，應以思想教育和情感教育為主，循循善誘，因勢利導，讓學生感受到教師真誠的幫助和關切，潛移默化地增進師生情誼；其次，課堂教學過程中，教師應注重與學生的溝通和互動，了解學生的薄弱環節，點撥和引導學生解決問題，促使學生與教師形成共鳴；最后，激發學生學習的主觀能動性，初中生對一成不變的傳統教學模式容易失去興趣，教師應以學生為中心，找到教材與學生興趣的契合點，巧妙地進行教學導入和預熱，循序漸進地幫助學生培養最佳水平的學習動機。

3．3緊密結合生活實際，形成多層次多角度教育合力：

現階段的農村教育在學生思想引導和教育方面仍然存在諸多問題，這些問題的有效解決，需要廣大的教育工作者堅持不懈地實踐、探索和反思，需要學校、家庭以及社會形成有效的教育合力，相互滲透、相互補充、相互反饋、相互制約，只有這樣，農村學校的心理健康教育才能邁上新的臺階。首先，學校教育，心理健康教育是重中之重，學校領導及相關管理層，應給予足夠的支持和幫助，如在教育資源配置方面、教育專項資金供給方面等，另外，學校教育還應該將校園物質文化和精神文化有機結合，讓學生在和諧、健康的校園大環境中感受到學校教育的美好；其次，家庭教育，主要指父母與教師的溝通和互助，“學生———教師———家長”三者之間有著密不可分的關系，教師與家長應定期溝通，如可以以家長會、家訪或家長沙龍等方式進行，尤其是初中女學生的心理問題，做到及時發現問題，并有效解決問題，如女學生出現早戀等情感問題；最后，社會力量主要指相關的教育行政部門，在初中生心理健康教育方面應制定更加詳盡、全面的規范和條例，如針對教師制定更加嚴格的考評制度，加強教育教學的信息反饋，構建科學合理的教學評價標準和體系，落實相應的教師職稱評定制度以及實施工資晉升等有效的激勵手段。結語：農村教育對全民素質教育有著深遠的意義和影響，現階段農村學生的心理健康教育水平相對較差，學生的心理素養與綜合能力也相對局限。鑒于此，助力于幫助學生更好地適應經濟社會的發展變化，教師應充分重視學生的心理發展情況和情感表達方式，幫助學生、引導學生、激勵學生形成正確的人生觀和良好的心理素質。

參考文獻

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［2］沈景亭，賀峰，楊金友，婁荷清，丁昕，邵曉平，金英良，吳秀娟，張訓保．沛縣農村留守兒童心理健康狀況及影響因素分析［J］．中國校醫．2016（10）

第6篇：初中心理健康教育的重要性范文

關鍵詞：職業高中；班級管理；心理健康教育；問題與對策

目前，社會對技術人員的需求量越來越大，這就為職業學校的發展提供了良好的機遇與前景。然而，職高生所接觸的事物逐漸多元化、多樣化，很容易受到外界因素的影響而出現較為嚴重的心理健康問題?，F今很多職高生普遍存在著心理健康問題，這就增加了班主任管理班級的難度。加強心理健康教育不僅能讓師生之間的感情更加深厚，還對學生的成長發展有著較為深遠的影響。

一、班級管理中實施心理健康教育存在的突出問題

1.沒有充分認識到學生的心理問題。很多職高生由于在初中階段學習成績不夠理想才選擇讀職業高中，他們的年齡與心理尚未成熟，因此在專業選擇方面存在一定的心理障礙，一方面他們對自己所選專業的具體內容了解不夠詳細，另一方面他們不知道自己所選專業的就業前景，這就給職高生造成了心理負擔。而學校以及班主任在進行班級管理時，沒有重視到這一問題，將大部分的精力放在學校的招生和日常教學工作中，沒有向學生具體地介紹各專業的特點以及就業方向，讓學生不能安心地學習。

2.心理健康教育師資隊伍相對薄弱。目前，大部分的職業高中學校均沒有配備專業的心理健康教育人員，基本上都是為了應付教育部門的管理規定而安排某個教師兼任心理咨詢師，由于這些教師本身對心理健康教育的重要性認識不夠深刻，并且自身的心理健康教育知識有限，就使得心理健康教育只流于形式，無法達到理想的教育效果。職業高中的班主任基本上沒有接受過專業的心理健康教育知識，在管理班級的過程中只是根據學生的學習成績變化來了解學生的心理變化，這顯然是不夠全面的?？傮w而言，現階段職業高中的心理健康教育師資隊伍非常薄弱，對學生心里健康問題的認識度也不夠深刻，亟需解決。

3.心理健康教育的構建體系不完善。目前，雖然有些職業高中順應新課改的要求配備了專業的心理健康教育人員，并且也建立了專門的心理咨詢室，然而在實際的工作中困難重重，本質原因是職業高中沒有構建一條完善的心理健康教育體系，學校的政治教育工作管理人員與班主任之間的配合不夠緊密，且校內的資源沒有有效合理的整合，無法形成一個連續的、系統的學生心理健康教育宣傳、輔導、跟蹤的工作機制。

二、促進心理健康教育順利實施的有效對策

1.正確認識學生的心理問題。學校及班主任必須能夠對學生的心理問題進行全面的、正確的認識，幫助學生解決在專業的選擇與就業方面的心理難題。教師在入校時就應該統一組織學生開展專業解析大會，向學生更加具體地介紹專業特點，專業的教學內容以及專業的就業前景，并通過分析一些畢業生的工作實例來向學生展示今后的工作狀態、工作環境以及工資待遇，這就能夠解決學生在專業選擇與就業選擇方面的心理難題，告訴學生與學校長期合作的企業，確保畢業生的就業率，讓學生更加安心地、有目標地學習專業知識。

2.提高心理健康教育師資隊伍的整體素質。在新課改的背景下，各地方政府部門和教育主管部門應該督促和支持職業高中學校配備專業素質較高的心理咨詢師，同時，還應該對班主任進行專業的心理健康教育培訓，轉變班主任對學生心理健康教育的認識，充分認識其重要性，并能在日常管理中滲透心理健康教育，積極與出現心理健康問題的學生溝通交流，并告知學生家長配合心理教育，積極幫助學生擺脫心理健康問題，在今后的社會競爭中占得一席之地。職業高中的心理咨詢師應該科學地制訂一套完善的心理健康教育計劃，確定教育內容與教育形式，根據學生的年齡特點和心理特點，選擇更容易被學生接受的教學方法，進而普及學生的心里健康知識，提高學生的心理承受能力，從而積極樂觀地面對生活。

3.構建立體交叉的心理健康教育三級網絡。隨著對職高生教育的認識更深入，職高生的招生規模也不斷擴大，只是單方面地依賴于心理健康教育的力量是不夠的，所以職業高中學校要積極構建心理健康教育三級網絡，增加心理健康教育的高效性。該三級網絡的第一級是校領導，他們主要起到支持、督促作用；第二級是系統延伸層，主要是班主任以及各任課教師通過組織心理健康教育主題班會以及心理健康活動來落實心理健康教育；第三級是學生自助，主要是在班級設立心理委員，向學生宣傳心理健康知識，并且向班主任反饋學生的心理健康現狀，積極配合學校開展的心理健康教育活動，組織一些有趣的心理活動來調動學生參與心理健康知識的學習。構建心理健康教育三級網絡將會大大提高職業高中心理健康教育的效率和效果，能夠更好地掌握學生的心理現狀，及時解決問題。

職業高中的班主任只有全面落實好心理健康教育才能輕松管理班級，為班級營造出團結互助、良性競爭的學習氛圍，讓學生的內心更加積極向上，幫助學生健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]朱蕾.心理健康教育在職業高中班級管理中的運用探析[J].楚雄師范學院學報，2012，（10）：79-84.

[2]徐進.中職學校實施心理健康教育存在的問題和對策[J].經濟研究導刊，2012，（36）：308-309.

第7篇：初中心理健康教育的重要性范文

關鍵詞 初中生 德育工作 心理健康教育 主題活動

曾幾何時，“老太太跌倒了該不該救”的這么一個不該成為話題卻成為社會熱議的話題；兩歲小孩被車碾，十八位路人視而不見等問題在拷問人們的良知，引發了全社會的道德危機的討論；在中學生教育工作中我們發現，因為對社會道德狀況存在著諸多困惑，從而導致中學生道德判斷偏頗。學生對社會道德狀況的判斷如不加以教育和引導，將直接影響中學生道德行為的選擇和道德的形成。根據有關統計資料顯示，如今中學生自我中心較為突出，行為選擇更趨實際。社會上推崇并影響學生的觀念是樂于表現自我，注重自身的獨立性，敢于直言利益，注重職業的經濟收入和社會地位，對強調奉獻而回報不高的職業類型興趣不大。這中趨向本來是不能說是好或不好，但有些學生片面地接受這些觀念后內化為自己的行為，直接表現在學校生活中就是自私、物質享受和互相攀比等不良的行為表現。認為雷鋒做好事不留名已經不時尚了，做好事是為了加操行分，沒有人看見的不做。心理問題和道德問題在行為上互相影響著。

初中階段是一個人生理、心理劇變時期，是個性形成的關鍵時期，也是增長知識、培養能力、塑造健康心靈、培育高尚品德的最佳階段。

如何正確認識并處理初中學校心理教育與與德育工作的關系，是我們學校教育工作者們必須共同面對的問題。

為了找到初中生德育工作與心理健康教育有效結合的途徑，我們先從認識心理健康教育與德育工作的內涵及其相互關系。

一、心理健康教育與德育工作的內涵

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”。作為一個科學概念，心育是指施教者對受教育者的智力、非智力因素和社會適應等心理因素的培養與幫助。

《中學德育大綱》中明確指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育?！辈褌€性心理品質的培養列為德育目標之一，把良好個性心理品質的教育作為德育不可缺少的內容，把對學生進行心理健康教育和指導作為實施德育的重要途徑，從而使中學生的品德結構更為完整。

二 、心理健康教育與德育工作開展的狀況

（一）混淆了心理問題和品德問題。

初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發展的“危險期”。他們容易在學習、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發心理疾患。但并不是某種行為表現就是心理問題，或者就是心理問題。比如李英鋒老師接待咨詢一位有偷竊行為的初三女生，多人都認為是品德問題吧，但經過咨詢發現,有她在成長過程中形成的品德問題,也有她個人的心理因素.因為她父親是孤兒，她出生八個月父母去打工，就由太奶奶照顧撫養，太奶奶年老了，過哪里都可以隨手拿別人的一些吃的用的，一般不是太值錢，人家都不說她，小重孫女跟在旁邊也就“學”到了這種行為，小學五、六年級父母回來了，有父母的監管和教育，她慢慢的改掉了這種行為。但上初中二年級后，心愛的妹妹意外死亡，她的“拿別人東西”的欲望又出現了，而且愈演愈烈，但一旦被別人發現她卻能很快地承認。我們認為，這種表現主要是心理問題。

目前由于人們對中小學生的心理健康標準把握有異，使用的檢測工具不一，加之統計取樣不當、評判者的主觀隨意性及其它因素的影響，或者心理施測人員沒有經過專業培訓，容易把心理問題嚴重化，比如，2010年9月底，我們使用《中學生心理健康量表》對初一新生進行心理測試，有一項“強迫癥狀”的問題檢出率竟然高達37%，居首位，而“學習壓力”，“焦慮”兩項緊隨其后，經過分析，我們認為，學生的心理問題表現在行為上的同時，往往會對課業學習不良影響，二者又互為因果。因為他們才剛進入初中階段學習一個月的時間，要適應新學校、新同學、新環境，還有與小學多得多的學科和不大相同的學習方法。學習壓力大、人際關系處理不好都會導致情緒不穩定、內心焦慮。強迫癥狀是這些焦慮情緒的綜合體現，是為緩解內心焦慮而出現的強迫行為。2011年12月中旬，我們對下一屆新生做同樣的測試，“強迫癥狀”的問題檢出率從13.3%降到8.1%.這說明，來到新學校差不多一個學期時間，經過月考、段考的磨練，有部分學生已經適應新的學習環境和方法，因此，焦慮情緒逐步降低。

其實，沒有一個學生不看重學習成績的，當學習壓力大，焦慮情緒難于有效排解，也會造成情緒不穩定而做出一些偏離道德的行為。

（二）心理健康教育從教人員隨意雜拼。

目前在應試教育體制下，學校對心理健康教育沒有正確認識，以健康教育名義所開展的工作只是為了應付檢查或點飾學校形象，因而心理健康教育機構形同虛設，圖有虛名，這不僅僅是心理專業教師缺乏的原因；二是沒有形成一整套規范化的學校心理健康教育體系，對學校心理健康教育的機構設置、組織規劃、實施途徑和從教人員的素質等未做規范要求，三是缺乏必要的檢評制度，心理健康教育失控甚至失效。

（三）德育教育取代心理教育。

德育教育取代心理教育二者是有區別的，學校道德教育的核心是人生觀問題，其目標在于完善學生的道德品行，在操作上強調道德灌輸、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育和品德評價等方法的運用。而中小學心理健康教育的核心是青少年學生的成長和發展問題，其目標在于增強中小學生調控自我、承受挫折和適應環境的能力，培養其健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生心理健康水平和發展自我的能力，在操作上力避簡單的機械灌輸和理論教化，強調心理輔導、心理咨詢和心理治療等策略運用。由此可知，雖然，德育教育包含著心理健康教育，但二者不能相互取代。

三、心理健康教育與德育工作相輔相成，相互促進

心理健康教育是德育工作的重要內容，心育是德育的核心和基礎，與德育相輔相成，相互促進，協調發展。德育是培養個體良好思想品德的教育，而心理健康教育則是培養個體良好心理品質的教育，例如：動機、興趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品質的培養有賴于各種教育途徑。而德育在個性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養學生良好心理品質的一條重要途徑。德育與心理健康教育是統一的。如果放松了對初中學生的心理教育，可能使中學生的心理問題演變為心理疾病，也會使思想道德教育的成果付之東流。把心理教育引入思想道德教育中去，把品德教育與初中學生個性心理特征結合起來，就可以調動初中學生心理機制的積極性，把外部有利于學生成長的因素轉化為學生的內部因素，形成一種動力調節機制，產生積極的效果。

學校心理健康教育與德育教育是可以找到共同點，形成有效合力的。那么，目前學校心理健康教育與德育教育尚不能形成有效合力的原因是什么呢？

(一)教育體制的局限。

雖經過這幾年的發展，學校對心理教育已有一定的關注，但初中學生心理健康教育還沒有成為當前中學教育的一項專門課程，中考成績成了學校的生命線，分數成了教學質量第一指標。每年考上重點高中人數多的學校，報讀者趨之若鶩。心理輔導課成了擺設，是其它學科搶課、填課的目標，心理咨詢室工作常常是領導遺忘的角落，沒有領導直接分管，沒有課時量化；學生的思想品德是以學生的思想品德課分數來衡量，德育處多半行紀律訓誡、處罰之功能而已。

（二）教育工作者本身的局限。

首先，一部分教師和教育工作者不太了解學生心理發展規律。沒有把心理健康作為全面發展教育的重要內容來看待，還沒有認識到良好的情緒、健全的人格及適應能力對學生學習活動、掌握知識和技能、發展智能的重要作用，不能采用心理學的方法和技術妥善和治療性地解決學生日益增加的心理困擾。其次，一部分班主任沒有充分認識到心理教育對班級管理以及集體主義培養的重要性。與其他科任老師比，班主任是學校德育教育的主角，是德育工作的主要實施者，但在傳統的班主任工作中，大部分是學校管理任務的下達者、監督者，主要體現了管理功能，沒有體現德育功能。其實可以通過豐富多彩的教育活動用心去探索道德教育工作的新境界。

（三）學校德育工作方法單一，心理健康教育與德育工作脫節。

一是以管代導。結果發現有些學生在校服從管理，遵守制度，出了校門就可以為所欲為了；二是主客體顛倒。不把學生作為教育主體，傾聽學生的心聲，而是把心理健康教育與德育割裂開來,工作上各自為政、各行其是，沒有聯系和溝通，結果事倍功半。把學生當成教育對象進行說教，使學生產生逆反心理而不愿接受或接受不多；第三，目前的德育工作還基本上以學校包辦為主，沒有形成家庭、社會、學校有機的德育工作體系，而社會環境沒有充分凈化，學校周邊各種網吧遍布。所以造成“在校三年教育，出校三天變壞”的現象屢屢發生。

如何使學校心理健康教育與德育教育找到共同點，形成有效合力的？

1.在心理健康教育與德育工作的途徑和方法找到契合點

學校德育的途徑主要有：思想品德課、各科教學、班主任工作、團隊活動，課外校外活動等，德育的方法可以分為四大類：一是以語言說理形式為主的講解法、談話法、討論法；二是以形象感染形式為主的調查訪問法、示范法、陶冶法；三是以實際訓練形式為主的常規訓練法，活動鍛煉法；四是以品德評價形式為主的獎勵法、懲罰法、評比法、操行評定法等。進行心理健康教育的途徑主要有：專門課程、學科滲透、寓于活動之中、心理咨詢等。而心理健康教育的方法主要有：心理教育法、心理診斷法、心理干預法等。

由此可看出：德育與心理健康教育是一種交叉關系 ，開展德育工作和開展心理健康教育活動是可以找到契合點的：因為（1）二者終極目標一致。心理健康教育與德育的對象都是學生，其基本職能都是“育人”。雖然具體目標有所不同但終極目標一致，都是使學生個性充分發展形成健全的人格。（2）內容互有交叉。德育與心理健康教育的內容不是截然分開的，都要培養學生良好的意識傾向和個性心理品質，特別是要培養道德意識傾向性和道德心理品質。心理健康狀況是道德心理品質的基礎人的道德品質影響著心理健康。有些人心理問題往往通過道德行為表現出來有些道德表現往往反映著人的心理問題。因此在德育和心理健康教育中要以人為本以人為核心。堅持統一性、整體性“以心育德”。突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統模式。 （3）二者開展活動的方法可以相互補充。德育與心理健康教育在具體實施的方法上相互借鑒、相得益彰。德育的理論說服、環境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的方法，但往往過于強調外化。為使德育工作更有成效，可融入心理健康教育的相關方法來加強個體的道德內化。同樣心理健康教育也可借助德育的行為鍛煉等方法來提高實效性。

2.開展形式多樣的主題活動

我們開展具有教育內容主題活動形式時，可以借鑒團體心理輔導的技術和方法，規模可大可小。

團體心理輔導是一種在團體的情境下協助個體開發心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導方式。它通常包括一兩名領導者和多名團體成員，由幾次或十幾次團體聚會或活動組成。在團體活動中，領導者根據團體成員問題的相似性，通過團體內的人際互動，引導成員共同討論大家關心的問題，彼此啟發反饋，相互支持鼓勵，增進成員對自己的了解和接納，增進成員對他人心理的認識，促使成員調整和改善與他人的人際關系，學習新的良好行為方式，提高成員的社會適應性，和促進成員的人格成長。

團體活動操作過程一般分為：熱身——活動——感悟——分享——總結。一個團體活動為了達到預期效果，大約持續一個半月左右。人員在15位左右、每次時間在60~90分鐘為宜，開展活動的頻率（時間間隔）為周1~2次，次數為6次左右。當這一模式用于心理健康教育的課堂上時，由于時間比較短，內容可以簡化，操作過程也可以簡化為：熱身——中間過度————總結。

關于開展主題活動形式的內容參考：（1）班級心理健康主題班會，如：人際交往方面、培養良好習慣方面、青春期教育、集體主義方面。（2）校級的主題活動，如安全教育方面的、衛生方面的、勵志方面的、社會公德方面、愛國主義方面?；顒拥姆绞娇梢圆捎弥v故事、小品表演、角色扮演、心理傾訴、行為訓練等，還可以根據內容策劃成心理小?。ㄈ绨褍热菥幊尚”?，排練、拍成DV等）。

我們開展教育活動決不能是曇花一現，要形成學校常規的教育工作內容。那么，如何才能長期有效開展主題活動？

1.在全體教職員工中普及青春期心理健康知識

學生心理健康的維護和心理素質的提高，不只是靠某門課程的開設或某專職心理教師就可以完成，需要有課堂教學、學科滲透和課外教育等方方面面的有效配合。因此，作為初級中學的教育工作者，需要了解甚至諳熟青春期學生的心理發展特點，才能理解學生的各種心理行為表現，在育人工作過程中才能做到有的放矢，也容易拉近與學生的距離，提升教師個人的魅力和感召力，正所謂 “親其師，信其言，行其道”。

2.培訓班主任，讓班主任掌握健康教育主題班會的方法

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出,心理健康教育要“全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中,都應注重對學生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑。”

班主任作為班集體的組織者、教育者和指導者，是學校聯系學生和家長的橋梁，是協調各科教學的中介。從班主任的職責來看，班主任應該當好學生的心理保健醫生，促使他們身心健康的發展。從現實情況來看，我國現有在校的中小學生有近2.5個億,相當于美國人口的總數。如果按照美國每4000～5000名學生配備一名專職心理健康教育教師的標準,我國中小學就需要50000多名專職的心理健康教育教師。專職心理老師缺乏，這是目前的實際問題，因此，培訓班主任，讓班主任是心理健康普及教育的基本隊伍。

在學校，班主任與學生接觸最頻繁，學生受班主任的影響也最大。班主任開展心理健康教育具有獨特的優勢。 因此，班主任開展心理健康教育，可以是在日常工作中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，解決學生成長中的心理問題，從而幫助學生形成良好的個性品質。

3.開展主題教育活動要形成學校常規教學工作安排

學校德育工作要確實把心理健康教育內容納入其中，開展各項活動都要考慮到是否遵循學生的心理發展規律和當代學生的心理需求，摒棄一切“以罰代教”的做法。

4.全員參與，共建良好的心育環境

家校配合，改進家庭的教育模式，形成良性的親子互動。與社會有關單位聯系配合，開展形式多樣的活動。這就是學校、社會和家庭“三教合一”。在各項活動中充分調動學生的主體參與意識，共鑄整體教育合力，營造良好的健康成長環境。

一個具有高尚道德品質的人必定具備良好的心理素質，心理素質在人的成長與發展中起著導向和動力作用。學校教育如果能夠真正將兩育有機結合起來，“以心育德，以德養心”，形成一股整體合力，更有利于共同塑造學生的健全人格，切實落實素質教育，以培養適應未來社會需要的人才。

參考文獻：

第8篇：初中心理健康教育的重要性范文

關鍵詞：班主任;高職學生;心理健康教育;重要性;措施

形成良好的心理健康素質，對高職護理的學習生活及未來的發展都具有重要作用。隨著心理，生理的發展，高職護生的心理問題日益突出。作為班主任，一定要切實抓好高職護生的心理健康教育工作，利用各種有效手段，深入學生，做好全體學生的心理健康，培育出身心健康的人才。

1加強高職護生心理健康教育的重要性

加強高職護生心理健康教育是高職護成才的必然需要。未來的護理人才，不僅要有高超專業護理技能，而且需要心理的健康，只有這樣的人才能夠適應未來醫療行業發展的需要。加強高職護生心理健康教育是提高高職護生思想和心理工作的迫切需要。高職階段是護生人生觀、價值觀與世界觀的形成的重要時期。在這個關鍵時期，高職生容易產生學習、交友、就業等方面的各種心理問題，這些對她們的人生觀和世界觀的形成都有重要的影響。因此，做好高職生的心理健康教育，可以提高她們的思想認識，在其理想信念，心理健康等方面開展各項工作，可以更好地促進其成長。

2高職護生常見的心理問題

2．1考試焦慮癥

高職護生的文化基礎較薄弱，不少學生在初中或高中沒有形成良好的學習習慣。中考或高考，不少的學生由于成績不理想而無奈選擇高職院校。進入高職階段后，不少高職護生學習積極性不高，比較懶散，學習態度不端正。每天庸庸碌碌，不思進取，甚至是荒廢學業。在臨近考試前又是顧慮重重，擔心考試不及格，考得不理想，自尊性又很強，造成考試的焦慮情緒。

2．2溝通能力缺乏引發心理問題

高職護生不少是獨生子女，長期的家庭環境以自我為中心，缺乏與人溝通交流，不懂忍讓與謙虛，我行我素。不少學生在班級或寢室中很難與他人友好溝通交流，造成同學關系的冷漠與緊張，甚至是彼此的矛盾與沖動。不能妥善理智處理同學關系，不能團結互助，不能感受到集體環境的快樂與溫暖，而更多感受到的是失落、孤獨、自卑與痛苦。

2．3戀愛挫折問題產生的心理問題

高職生大都處于青春期，由于生理和心理的發展，很容易和異性建立戀愛關系。對待感情問題，不能理智冷靜對待，更多表現的是浮躁不安、任性沖動。比如，他們因為迷戀異性，迷失自我，不專心于學業，放棄自己的理想，嚴重影響了他們的發展。有的甚至因為失戀而自殺或者采取過激的報復手段，進而造成了嚴重后果，使得其身心受到傷害，影響著他們今后的發展。

2．4升學就業產生的心理問題

升學與就業是廣大臨近畢業的高職護生面臨的重要問題。由于學歷不高，社會競爭又大，對于升學和就業的期望值過高，他們非常焦慮。一方面她們會逐漸強烈地認識到自己學歷層次的水平在競爭社會所處的劣勢，感到的自卑與煩躁；同時又不能理性化地對待自己，不能進行合理的人生定位，期望與現實的矛盾很難得到妥善的處理。

3做好高職護生心理健康教育工作的措施

3．1建立學生心理檔案

班主任從學生開學就應該為班上的每個學生建立心理檔案。班主任可以通過單獨找學生談心，學生的周記，周圍同學的訪談，和家長溝通，和班干部了解學生的思想狀況等方式，根據不同學生的個性特征、能力素養與心理不同，有針對性地開展工作，減少盲目性，提高心理健康教育的針對性。班主任通過建立學生的心理檔案，可以及時地發現學生的心理問題，并及時地進行有針對的心理疏導，有效地預防學生的心理疾病和危機事件的發生。

3．2提高學生的人際溝通能力

良好的人際交往能力，是高職護生在校及未來的工作中必須具備的素養。因此，作為班主任，可以利用心理學知識結合學生的實踐生活，開展人際交往訓練。通過訓練，讓他們深刻地理解，作為一名高職生要想建立一個良好的人際交往能力，需要能真誠待人、樂于助人、寬于待人，更要能意識到加強自我人際交際能力的重要性。高職護生應利用好在校的學習條件，在學好專業知識技能的同時，應高度重視加強提高自我人際交往的能力，為未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

3．3正確處理戀愛而帶來的問題

班主任要教育引導高職生處理好因戀愛而產生的問題，要有正確的戀愛觀。第一，應讓高職護生能端正學習態度，明確學習的重要性，理性對待戀愛問題，更應明白不能因為戀愛而荒廢學業的嚴重性；第二，當學生戀愛失敗的時候，一定要開導學生不要沉浸在傷痛之中，更不能采取報復手段；第三，作為班主任，要多開展班級活動，給予學生參加課外活動的機會，讓他們能健康、快樂地過完高職校園生活。

3．4提高學生升學和就業的能力

班主任要做好臨近畢業學生的升學和就業的工作。一方面要指導高職護生如何處理好升學與就業的關系，綜合考慮自身的需要與未來社會發展的需要，明確是升學還是要就業；一方面，要從各方面提升她們在升學和就業各方面的能力，幫助他們順利地實現自己的目標。

4結語

班主任對高職護生心理健康教育工作發揮著重要的不可替代作用，對其健康成長有著潛移默化的深遠作用。班主任一定要加強自己的能力，細致耐心地開展好心理健康教育工作，完成高職教育階段的人才教育目標，從而促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]王鑒，王光晨.班主任心理輔導模式的理論研究[J].教育理論與實踐.2006，04.

第9篇：初中心理健康教育的重要性范文

學生在剛剛入學時，對新的學習環境很陌生，隨之會出現了一系列的問題，如學習不夠主動、情緒不夠穩定、依賴性強等。這時，教師要抓住機會讓他們談一談自己的入學感受，逐漸使他們喜歡新環境、愛護新環境，從而建立起他們的學習信心，讓他們真正成為學習的主人。例如，在教學《珍惜新起點》一課時，教師可以通過讓孩子們認識新班級需要有凝聚力，同學之間需要和睦相處、互相幫助、互相學習，來達到團隊精神的初步培養等，逐漸培養孩子們積極向上的健康心理素質。

二、思想品德教學中滲透心理健康教育

（一）以教材為中心，制定心理健康教育目標

常言說得好：不打無準備之仗。教師必須在每節課上課之前制定出科學、合理的心理健康教育目標，以思想品德學科的特點為主線、以滲透心理健康教育為副線，挖掘教材，把心理健康教育巧妙地融入教學中。例如，在學習“母愛”這一教學內容時，教師可以先讓學生在課前利用網絡或其他途徑搜集有關母愛的詩，然后在課上讀給大家聽。在學生讀完詩之后，教師可以讓學生通過談自己的感受體會母愛的偉大，這樣教學目標便輕而易舉地得以實現。此時，教師可不失時機地講述提前搜集到的有關母愛的真實事例，來讓學生更深層地理解到母愛的無私。

（二）多一份表揚，少一份批評

“好學生是表揚出來的?！痹谒枷肫返陆虒W中滲透心理健康教育離不開教師的表揚和鼓勵，教師要多“一份表揚，少一分批評”。課堂教學是師生情感互動的場所，它影響著學生的上課狀態、激發著學生的學習興趣，教師要給每一位學生自主發展的機會，讓每一位學生都能體驗到課堂上的快樂與成功。在教學中，當發現性格內向的學生想表現自己的時候，教師要及時地用語言鼓勵他：“老師相信你能行，你的想法一定是最棒的！”這樣可以使其有回答問題的勇氣，使其更愛回答問題。

（三）拉近師生關系，從心理上促進學生的學習