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第1篇：初中歷史教學重難點范文

人教版初中物理課本是按力、聲、熱、電、光等分類別穿插編排內容的，每個章節都有自己的重難點知識。這些知識點構成了物理學科的關鍵點，學生對這些知識點的掌握的好與壞，決定了物理學習成功與否的關鍵。據我們統計，人教版初中物理共計3本書，有147條重點知識和47條難點知識。

但是有很多知識點比較抽象，難以理解，只是靠課堂上老師講解，學生接受效果不是很好。當前在“翻轉課堂”形式下，微課的出現為我們的教育教學又帶來了一種有效的手段，它的出現對于教師的“教”和學生的“學”帶來一種新的形式。微課的“微”有利于教師便捷的制作小的視頻片段，解決關鍵的小問題，也有利于媒體的傳播，更有利于學生利用各種各樣的終端設備觀看學習課程解決學習中的問題。微課可以讓教師間互相學習，做到博采眾長，提高工作效率。可以給學生營造自主學習的良好環境，滿足學生不同的學習需求，既可以作為學生課前的預習的助力，也可以為學生查漏補缺、強化鞏固知識。微課是學生個性化學習的良好載體，是傳統課堂教學的有力補充和拓展。為培養學生自主學習、終身學習的能力提供助力，是課堂教學的有效補充形式，它更適合于知識的傳播和個性化學習、深度學習的需求。所以我們借助微課這些優勢，探究如何利用微課突破初中物理教學中重難點知識的策略，以供大家參考和借鑒。

一、針對重難點知識，制作或收集相關“微課”

很多物理知識點是有前后聯系的，有時因為前一個知識點掌握的不扎實導致后來的知識薄弱，從而形成惡性循環，長此以往這將不斷磨滅學生的學習興趣。我們將一個個重難點知識，以微課程的形式呈現出來，那么不僅可以提高學習新知識的效率，而且可以為學習復習鞏固提高便利。例如：在學習浮力產生的原因時，利用靜態課件展示，枯燥乏味，學生也不一定容易理解，而我們制作了一段微課視頻，配有講解過程，學生學習起來既感興趣也容易理解了。

二、如何使用微課突破教學重難點知識

1.課前預習中使用

現在大部分家庭都有網絡，學生也都配有智能手機或電腦，為此，在課前預習的時候可以將相關難點知識的微課發給學生，回家預習自學，一方面培養學生的自學能力，一方面預習課程，為新課指明方向，也節省大量的課堂時間。比如初二物理探究凸透鏡成像這一節時，這是一個學生分組實驗，但是在微視頻上也可以通過動漫演示，只需要輕輕地移動視頻中的蠟燭，就可以輕松地得出凸透鏡的成像規律，但是這一重要的物理規律如果讓學生只通過微課就能解決，那也是有背實驗之嫌。因為學生在鼠標移動之間很難完成這一個很深刻的探究過程，而如果動手做的話，我們不僅能深刻了解，還能進一步拓展一些其它知識，如用凸透鏡直接觀察窗外的景色，你將會看到一棵倒立的樹呈現在你的眼前，那么你的印象將會極為深刻，你可以直接用手遮擋住一分部凸透鏡觀察成像情況，也可以上下移動蠟燭，觀察成像情況，雖然學生可能做的蠟燭油滿桌，但是通過其親手操作，有許多結論可能終身難忘，那么教師可以在上課前讓學生用微課進行預習，使上課時有目的性的去完成這一驗證性的實驗，不至于在動手時，手忙腳亂無所適從，在動手實驗后也可以用微課對這一節課進行一個總結歸納，從而進一步使學生對實驗結論有一個更深刻的認識。

2.課堂教學新課引入中使用微課

在新課引入的時候，利用微課。好的開始是成功的一半。新課的引入階段，如果放一段與課程相關的微課視頻，不但能夠使學生快速安靜下來，而且能夠讓學生快速進入新課程的學習。比如在講授《物體的相對運動》一課時，播放太陽系中的各行星和衛星運動的視頻畫面，讓學生看到太陽、地球、月球、衛星等等天體都是運動的。從而引出物體運動和靜止的相對性，學生在迷茫和渴望中期待問題的解決知識的獲取，也為判斷物理是否發生機械運動奠定基礎，也容易突破并掌握本節課的重點知識了。

3.課堂教學中使用微課

在傳統教學中，教師一般都是借助黑板、粉筆講授板書新課內容，上課顯得生硬無趣，并且座后排的同學可能會看不清楚黑板而影響新課學習的效果，例如講關于簡單機械――杠桿力臂知識點的時候，教師在黑板上作圖，后排同學不容易看清楚，而且有些實物杠桿不好繪畫，現在很多教師借助多媒體課件顯示作圖過程，形象直觀，但是也有弊端，比如學生只是觀看了其過程，印象也不深。所以我們結合自己學生的特點和情況，將此知識點做成了簡單的微課，教師在圖紙上作圖加講解過程，學生看的清楚明白，還可以反復學習，達到了很好的學習效果。

4.在課堂實驗教學中使用微課

微課教學在物理實驗課上的有效使用，可以很好地緩解傳統物理實驗課“課時少”與“任務多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。初中物理教學中，實驗課課時有限內容豐富，實驗教學必不可少，且其重要性愈來愈凸顯出來。如果不是小班化教學，坐在后面的學生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的目的和過程，并且?⒔淌?解放出來，在學生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效的參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

如《測量小燈泡電功率》實驗教學中，我試圖將傳統教學與微課教學緊密結合起來，力求達到了更好的教學效果。首先，我采用傳統教學形式，明確了實驗的原理，接著利用微課教學視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，然后利用提前錄制的另一個微課視頻，分步演示實驗操作過程。這個時候，我可以一直在學生身邊，及時解答學生的疑問，最后針對實驗中出現的問題，引導學生進行集中討論總結。當然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學中反復應用，也可以在同事間交流，實現資源共享。

5.課堂教學后使用微課

一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣，既避免了題海戰術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養成以及可持續學習能力的培養，都有著積極的意義。

6.習題講解中使用微課

在物理教學中，習題教學是必不可少的關鍵的一環，它貫穿于整個教學過程中，是鞏固、深化知識不可或缺的步驟。習題課教學和物理概念、規律的教學及物理實驗的教學構成了初中物理教學的三大支柱。高效的習題教學在培養學生思維品質，提高學生分析問題的能力，有利于教師了解教學效果等方面有不可替代的作用。

第2篇：初中歷史教學重難點范文

關鍵詞 多媒體；初中歷史；教學模式

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0034-02

1 多媒體技術在初中歷史課堂上應用的必要性

在初中歷史課堂上，教師一般習慣于運用傳統的教學模式，根據課本的安排設計教學目標，完成教學任務。利用“灌輸”式的教學方法照本宣科，講解歷史知識，偶爾提問學生，拓展教學內容，達不到新課標中強調的“情感?態度?價值觀”的增長。只注重課本中具體知識點的講授，就事論事分析歷史問題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數的學生都將記憶教師灌輸的知識、做好課堂筆記視為基本任務，常常處于被動學習的狀態，無法主動融入知識的探究中，逐漸對歷史學習失去興趣。

“授人以魚不如授人以漁。”在初中歷史課堂上，教師應轉變教學觀念，發揮學生學習的自主性，適當添加多媒體技術，激發學生的學習興趣，增強與學生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍，使學生能夠在歷史課堂上踴躍發言，積極思考，增長自身的歷史文化素養。

隨著我國科技力量的逐漸增強，信息技術已經滲入生活的各個角落，在學校教董濤育的過程中引入多媒體技術已經成為時展的必然趨勢。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點、難點通過畫面展示直觀地呈現在學生面前，使學生在相應的歷史情景中充分發揮想象力，鞏固知識架構，真正掌握歷史課堂中所要求的知識理解，實現最優化的教學效果。

2 多媒體技術在初中歷史課堂上的運用策略

隨著現代信息技術的發展，歷史教學中的知識資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學習有關的教學輔助技術，通過制作相關的歷史課件，借助多媒體技術，直觀地展現在學生面前。在初中歷史課堂上運用多媒體技術，將歷史學習資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機整合，為歷史課堂增添了生機活力。

首先，教師利用互聯網收集與講授內容相關的信息資源，拓展教學內容，延伸學習深度，使學生更好地掌握課堂重點。

其次，利用圖示法直觀地將歷史知識展現在學生面前，使學生通過查看歷史事件間的聯系，借助場景理解，理清歷史進程，克服歷史中時間的記憶困難。

再次，教師利用多媒體技術播放所設計的教學課件，在邊講解、邊演示、邊練習的過程中，實現講課與訓練的同步融合，培養學生歸納總結能力，強化重難點的記憶。

最后，由于多媒體技術具有快速顯示與大容量儲存的功能，可以有效地對知識點進行一定的歸納總結，幫助學生在頭腦中建立科學的知識架構。

3 多媒體在中學歷史課堂上的應用體現

激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應用多媒體，可以有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。傳統的教學情境大都以教師描述或者學生想象進行營造，極易引發學生思維分散，使得教學達不到預計的效果。應用多媒體教學，利用畫面的直觀展示、音視頻的視聽沖擊，為學生營造形象生動的學習情境，拉近學生與歷史知識間的距離。無論是歷史圖片，還是文獻資料，都使學生更加真實地接觸歷史，發現歷史中的潛在價值，借助場景聯想，強化知識記憶。在多媒體教學環境中，學生所接觸的教學信息都來自于豐富的畫面展示，對于中學生而言，極易產生好奇心理，被強烈的畫面感吸引，逐漸轉變為認知興趣，激發出強烈的求知欲，主動參與到課堂的學習之中。

如在“三國鼎立”的學習中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長江東逝水》，吸引學生的注意，引領學生進入戰亂紛飛的三國時代。利用PPT展示地圖上三國的分布，加深學生對于“魏蜀吳”的記憶，在史詩與《三國演義》片段的比較中，使學生充分理解官渡之戰、赤壁之戰等著名戰役的歷史作用。借助多媒體技術，化學生被動的學習狀態為主動，通過設問、小組討論的學習方法，使學生在多媒體營造的和諧氛圍中打破時間、空間的限制，提升自身對于歷史知識的理解能力。

直觀呈現教學內容，快速突破重難點 “歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。”學生之間存在個體差異，對于教學目標不能保證全部完成，對教材中的重難點更是缺乏充分的理解，容易產生抵觸心理，影響歷史教學的進度。強調學生的主體地位、突破教學重難點是目前歷史課堂的首要任務。為了實現最大化的教學效益，教師應善于利用多媒體的視聽優勢，直觀呈現教學內容，將教材中枯燥的文字轉換為形象生動的圖像，降低其抽象的表達，發現歷史知識中的別樣魅力。

七年級所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠，同時學生的思維意識還沒有健全，對于重難點知識的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應用多媒體技術，可以在學生面前直觀呈現教學內容，快速突破教學重難點，使學生全面理解歷史事件的來龍去脈。如在“大一統的漢朝”的教學中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過小組討論，實現點對點間的對比，在綜合考慮政治、教育、文化、經濟、軍事各方面發展的基礎上，理解不同歷史局面的社會進步。

擴大課堂信息容量，實現教學目標 多媒體課件可以將課堂講授的知識無限期儲存，使學生在復習的過程中可以隨時找到，及時準確進行知識鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴大課堂的信息容量，實現教學目標。一般地，在初中歷史教材中，無論是插圖還是歷史簡介都基本沒有改變，長此以往，容易形成審美疲勞，學生產生困乏心理，逃避知識積累。只有富有新意的教學過程，才可以吸引學生的注意力，使學生愿意并且主動投入知識的探究中，完善自身的知識結構。利用互聯網的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過在網絡上搜索關鍵詞，就可以找到很多與之相關的資料，使學生更為廣泛地接觸到歷史的相關知識，拓展學生的學習層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學習中，在介紹唐太宗所實施的具體措施中，教師可以多搜集當時的社會調查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績，或者播放相關的視頻資料，拉近與學生間的距離，充分展現其政治清明的歷史局面。

4 結語

總之，在初中歷史課堂中運用多媒體技術，使學生在視聽體驗的基礎上，充分發揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身的綜合素質。■

參考文獻

[1]李娟.多媒體情境教學在初中歷史學科中的應用[D].濟南：山東師范大學，2010.

[2]鄧燕敏.淺析多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].文教資料，2010（11）：157-158.

第3篇：初中歷史教學重難點范文

關鍵詞： 歷史故事 初中歷史教學 運用策略

在我國，大部分初中學生都是第一次接觸歷史學科，對于學生來說，歷史不是一門新奇的學科，因為大部分初中歷史教師還采用傳統的教學方式，在課堂上以知識點灌輸為主，學生感到十分枯燥。歷史學科的知識點十分枯燥復雜，更加大了教學難度，采用陳述歷史故事的方法能夠有效激發學生的學習興趣，使學生對歷史學科產生濃厚興趣，有利于歷史教育的開展，并對歷史教育發展有深遠意義[1]-[2]。

一、歷史故事在初中歷史教學中的作用

陳述歷史故事與傳統歷史教學相比，前者更側重對事件的描述，在趣味性和生動性上遠超傳統教學模式，初中生普遍思維活躍，喜愛新鮮事物，陳述歷史故事的方法迎合了這一特點，能夠從根本上抓住學生的興趣點，激發學生學習興趣，使學生在聽歷史故事的過程中，更好地對歷史事件進行記憶，且不容易忘記。因此，將陳述歷史故事的方式應用到初中歷史教學中具有十分重要的意義，會達到良好的教學效果。

初中歷史課中的知識點都較為抽象和復雜，在傳統歷史教學模式下，學生無法對知識點進行高效記憶，只能對歷史知識點死記硬背，而采用陳述歷史故事的方式可以將抽象復雜的知識點具體化、生動化，更便于學生理解和記憶，學生腦海中可以重現歷史事件場景，會想起教師在課堂上講述的歷史故事，形成聯想記憶，加深對歷史事件和知識點的理解。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用策略

（一）合理選擇歷史故事

在開展歷史教學之前，教師應當合理選擇歷史故事進行講述。歷史故事的選擇十分重要，既要符合課堂的主題，又要具有鮮明特色，能夠抓住學生的注意力，使學生對歷史故事有濃厚興趣，并且歷史故事的內容不能太空洞，故事劇情引人入勝或是留下懸念。為了達到以上要求，需要教師對歷史十分了解，合理選擇歷史故事并加以包裝。例如，在八年級上冊第一單元《列強的侵略遇中國人民的抗爭》、《》一課，教師可以選擇和鴉片相關的歷史故事向學生講述，講述鴉片的由來和進入中國的過程，以及鴉片是如何殘害中國人的，并講述《》的簽訂過程。將歷史事件重現，使其詳細了解的歷史過程，銘記歷史的同時將本堂課的知識點一一掌握，用全新方式激發學生學習興趣。

（二）把握正確的講述時機

將歷史課堂分為多個環節，歷史故事的講述只是其中一部分，教師不可以本末倒置，過多地進行歷史故事講述，忽略了教學重點，不可以將講述歷史故事只作為引起學生注意的“提神工具”。在教學過程中，教師應當選擇合適的講述時機，不要只在課堂開始時以引題的目的講述歷史故事，在講到該堂課的重點難點時，可以適時引入相關歷史故事，通過歷史故事使學生加深對知識點的理解，方便學生理解學習重點和難點。也可以在課堂收尾階段時，講一個歷史故事，對本堂課的內容進行進一步深化和鞏固，抓住學生注意力，引起學生學習興趣，以便之后的歷史教學工作的開展。

（三）利用合適的語言策略講述歷史故事

歷史學科實際屬于文科，因此，教師的語言使用也要準確慎重，在講述歷史故事的過程中，一個字一個詞的偏差都可能造成學生的理解障礙和偏差。并且在講述過程中，教師應當使用生動的語言與肢體語言相結合，充分激發學生興趣，并對其產生心理暗示。例如，在講述民族英雄時，教師可以使用慷慨激昂的語氣，在講到奸臣賊子時通過表情和語氣表達對其的鄙視和厭惡。利用情緒潛意識地影響學生，從側面影響學生情緒，在銘記歷史人物的形象的同時，樹立正確的價值觀，讓歷史人物的形象深深印在學生腦海中。另外，教師在講述歷史故事的過程中要保持絕對的客觀，遵守師德，不能攜帶個人觀點，將真實的歷史事件呈現給學生，讓學生根據自己的理解判斷歷史人物的形象。教師在講述過程中應當采用合適的語速，確保每個學生都能夠聽懂，在一些歷史事件中，存在一些專業的名詞，對于學生不明白的詞要給予及時解釋，也可以由此引出另外一個歷史故事，將多個歷史故事結合起來。在講述歷史故事時要控制整個故事的內容，用簡潔的語言，闡述明了的劇情，不要拖泥帶水，用最短的時間將故事講完，達到講述歷史故事的目的，從而掌握講述歷史故事的節奏。

歷史教學效率低下、學生不喜愛歷史學科的學習，是現今初中歷史教育中的主要問題。通過講述歷史故事的方式，能夠極大地激發學生學習興趣，增強課堂趣味性，讓更多學生投入到歷史課程學習中。通過歷史故事的講述，學生將對歷史事件有更直觀的了解，幫助學生深化理解歷史課上的重點與難點。教師通過對歷史故事的合理選擇，并選擇合適的故事切入時機，通過簡潔明了的語言向學生闡述歷史故事，積極調節歷史課堂氣氛，加深學生對歷史內容的理解。

參考文獻：

第4篇：初中歷史教學重難點范文

關鍵詞：情境教學法 初中歷史 實踐

隨著初中課程的改革，傳統的灌輸式教學已經不能夠促進教學效果的增強，越來越多的教師開始關注并研究教學方法的改革與創新。作為初中教學的重要組成部分，初中歷史是十分重要的，研究情境教學法并將其運用到初中歷史的教學實踐中，能夠促使學生更深入地探究歷史，對于培養學生學習歷史的興趣、提升教學效果是十分有利的。

一、情境教學法的實踐價值

第一，促進學生學習興趣的培養。學生學習歷史的基礎在很大程度上取決于對歷史的學習興趣，所以，在初中歷史課堂中，教師要想獲得較好的教學效果，就必須首先培養學生對歷史的學習興趣。只有學生有了主動探究歷史的思想，教師才能更好地向學生傳遞歷史知識。而教師通過情境教學法的實踐，能夠用一種形象的表達方式讓學生更真切的認識歷史，激發學生探究歷史的自主性，進而獲得良好的歷史學習基礎[1]。

第二，推動學生學習效果的提升。教師在初中歷史的課堂上，將情境教學法運用其中，能夠從不同的方面讓學生感受到歷史的渾厚，品味學習歷史的樂趣，進而主動地探究歷史，形成一種自主學習的課堂氣氛，使整個課堂的歷史教學不再生硬，從而有效提升學生對歷史的學習效果。

第三，有利于學生想象力的激發。在傳統的初中歷史課堂上，教師更多的是向學生一味地灌輸歷史知識，使得學生不能很好地理解歷史概念、掌握歷史情節，極大地抑制了學生的思維[2]。而將情境教學法融入到歷史教學中，讓學生成為學習的主體，能夠留給學生更大的想象空間和思考空間，對于激發學生歷史學習的想象有很大的幫助。

二、運用情境教學法注意的問題

第一，情境創設要適當。教師應注意歷史情境的創設必須和學生的認知相一致，對于不同年級和不同心理特征的學生采用不同的情境創設辦法。教師創設情境要確保的是學生能夠通過情境更容易理解歷史問題，激發學生探究歷史的興趣，這樣才能使情境教學法在歷史教學中發揮作用。

第二，情境創設要目標明確。教師在課堂教學中實踐情境教學法時，一定要注意按照教學進度進行，根據每一節課的課堂教學目標和重難點來創設不同的歷史情境，這樣才能有針對性地提升學生的認知。

第三，情境創設要適度。在歷史教學中，教師也要注意的是，情境教學法要保持適當的程度，教學主題不能因為情境的設置而有所偏離，教學內容、教學目標應該保持一致，不能出現為了創設情境而沒有目的的教學情況。

三、情境教學法的實踐

1.創設現實情境。教師要想在初中歷史的教學中，使情境教學法發揮更好的教學效果，就必須在教學中注重現實情境的創建。心理學中有提到，人們對事物的關注程度和人們與事物之間的密切度有很大的關系。鑒于此，教師在運用情境教學法進行初中歷史的教學實踐時，可以將歷史知識和學生的現實生活有機聯系起來，進行現實情境的創設，以此來加深學生對歷史的認知。

2.課堂情境表演。在課堂上，進入歷史角色和扮演歷史角色是學生情境表演的兩個部分。只有讓學生通過自己對角色的理解表演歷史角色從而深切感受歷史角色，才能讓學生更好地理解歷史人物，把握歷史情節，進而提升學習能力。而且，在課堂情境表演的過程中，學生通過對歷史的表演想象，觀察能力和模仿能力等各個方面也會得到不同程度的提升。

3.融入歷史問題。在初中歷史的課堂教學中，有很多歷史問題是學生較難理解的，對于這些歷史教學中的難點，教師可以將其融入到情境教學的實踐中，通過一步步引導學生，分解問題難度，逐步加強學生對歷史問題的理解，進而對問題進行消化。而且，教師在情境模式的教學中，可以針對教學內容對學生展開提問。

4.重現歷史聲音。比如說，在進行的歷史內容講解階段，對于遭受日軍侵略的中國，教師應該用慷慨激昂的語言激發學生的愛國熱情，提醒學生“勿忘國恥”;對于在戰爭中勇于犧牲的抗日英雄們，教師則應該著重用形象的聲音將其英勇就義的愛國主義精神刻畫出來。這樣在歷史教學中，通過豐富的感情語言，將課堂氛圍充分調動起來，激發學生學習歷史的共鳴，培養學生正確的價值觀念。

四、結語

在初中歷史的課堂教學中，融入情境教學法的實踐，能夠有效培養學生對歷史的學習興趣，對于提升學生的學習能力和教師的教學能力有很大的積極作用。所以，教師應該進一步研究情境教學法的實踐應用，更好地為推動初中歷史的教學發展做出貢獻。

參考文獻

[1]趙 初中歷史情境教學的目標原則及對策[J].中國科教創新導刊，2012，（10）。

第5篇：初中歷史教學重難點范文

關鍵詞：小組合作教學模式 初中歷史教學 應用思考

小組合作教學模式，是指在課堂教學中，將學生分成若干小組，分別針對教學問題進行研究、討論等，以期推動教學活動深入開展的教學模式。在該教學模式的指導下，能夠充分調動學生學習的興趣，并提高學生參與課堂教學活動的熱情，同時可以培養小學生的學習能力、團結合作能力等。由于小組合作教學模式在初中歷史教學中的應用存在一定的問題，因而有關人員應提出解決問題的有效策略，以發揮該教學模式的應用優勢。

一、小組合作教學模式在初中歷史教學中的應用問題

在初中歷史教學中，為提高教學質量，教師逐漸意識到小組合作教學的重要性，并將該模式廣泛應用于歷史教學中。盡管出發點是可行的，但在實施過程中，仍然存在許多問題。首先，小組合作教學模式并未得到有效應用，部分歷史教師對小組成員的劃分不夠合理，且未能為學生預留足夠的合作學習時間，使該教學模式不具實效性。其次，該教學模式實施過程中，缺乏明確的實施目標，導致學生在小組合作學習過程中，可能與該教學模式的教育理念相脫節，對歷史教學產生不良影響。再次，小組合作教學模式應用中，應用形式相對較為單一，不能調動中學生參與小組合作學習的熱情和積極性，甚至部分學生對小組合作學習缺乏正確的認識。最后，針對小組合作教學模式，未能積極開展教學評價工作。

二、小組合作教學模式在初中歷史教學中的有效應用

（一）合理劃分小組

在初中歷史教學中，要保證小組合作教學模式能夠得以有效實施，則必須對學生進行合理的小組劃分。在此過程中，要求教必須考慮到各小組學生之間的實力等問題，為有效的小組合作創造有利條件。首先，在劃分小組時，根據學生的學習特點、學生個體潛能等進行劃分，確保學生在各小組中能夠發揮最大的作用。其次，對各小組成員進行明確的分工，并指定小組成員的職責，保證中學生能夠在小組合作中各司其職，高效完成教師交代的任務，提高學習效率等。另外，教師合理劃分小組的最為關鍵的條件是，應充分考慮學生的個性問題，由于學生具有個體差異性，部分學生善于表達、部分學生善于分析，所以，教師對同類型學生進行分散，保證各組學生都能有效參與到初中歷史課堂教學活動中。

（二）制定小組合作目標

小組合作教學模式應用成功的關鍵在于，教師應為學生制定完善的合作目標，確保學生的學習目標保持一致性，以更為深入的參與小組合作學習活動中。在初中歷史課堂教學中，學生進行小組合作的目標主要有：一是提高自身的歷史知識素養；二是掌握有效的歷史學習方法；三是樹立正確的人生觀、價值觀。盡管教師應努力為學生的小組合作確立目標，但在教學任務分配過程中，仍需注意系列事項，主要表現在：首先，抓住教學的重難點，并為小組學生分配學習任務。如，在《夏商西周的興亡》學習中，通過夏朝的興亡學習，鼓勵學生對商朝、西周興亡的知識進行歸納。其次，在歷史課堂教學中，巧設疑問，激發學生小組合作探究的興趣。最后，在解答教學疑問的基礎上，升華學生的歷史人文情懷。

（三）小組合作教學模式的實施

在歷史教學活動開展中，要采取小組合作教學模式，必須遵循以下幾個步驟：首先，營造平等、民主、合作的良好氛圍，為學生之間的小組合作教學奠定基礎。所以，在小組合作教學模式應用中，教師應嘗試與學生交朋友，以營造良好的師生關系，并適時參與到學生合作中，給予學生以引導；另一方面，教師對小組合作學習問題的難易程度、學生小組合作討論時間等條件加以掌握。其次，在歷史教學中，為促進小組合作教學模式的有效應用，必須采取多種形式，以促進小組學生之間的合作和交流。例如，通過歷史辯論賽形式，在學習《》時，鼓勵學生通過小組合作對主要人物李鴻章做評價，學生對其褒貶不一，因而可在辯論賽中，指導正反兩方分別說出對李鴻章評價的觀點。再如，通過歷史情景劇表演形式也可，都有利于促進小組合作教學模式的實施。最后，在小組合作教學模式實施中，教師應加強指導，規避學生陷入思想誤區。

（四）做好評價總結工作

在初中歷史教學中，要有效運用小組合作教學模式，應做好評價總結工作。對此，構建完善的評價機制尤為重要。首先，在小組合作教學模式實施后，教師應對學生進行科學合理的評價，主要通過激勵性語言，增強學生的小組合作信心，使學生體驗小組合作帶給自身的成功感。其次，在教學評價工作開展中，教師有必要指導小組學生做自我評價，包括個體學生自我評價、小組內學生互評等，并及時總結此次小組合作學習中存在的不足等，能夠為更好參與小組合作教學模式奠定基礎。如此，在評價總結中，學生能夠不斷積累經驗，可發揮小組合作的優越性。

三、結語

對于初中歷史課堂教學而言，由于教學內容比較枯燥乏味，降低學生學習興趣和教學質量。小組合作教學模式在其中的有效應用，可以推動課堂教學改革活動的順利實施，不僅能夠緩解課堂教學的乏味性，而且對提高教學成效發揮重要作用。但是，就小組合作教學模式的應用現狀看，存在許多問題，難以為初中歷史教學提供有利參考。因此，作者認為，有必要對小組合作教學模式在初中歷史教學中的有效應用進行闡述。

參考文獻：

[1]楊曉寧.論小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應用[D].遼寧師范大學，2012.

[2]楊譯.歷史課本劇在初中歷史教學中的應用――以政權分立與民族融合為例[D].東北師范大學，2012.

[3]石紅梅.初中歷史合作探究教學模式研究――以煙臺雙語實驗學校為個案[D].魯東大學，2012.

第6篇：初中歷史教學重難點范文

關鍵詞:初中歷史教學;微課;應用策略

在初中歷史教學中，教師要增強教學成效，必須采用先進的教學方法。微課在初中歷史教學中的有效應用，可以激發學生學習興趣和滿足學生學習需求，還能與社會發展相適應，有利于推動初中歷史教學的發展進程。然而，基于微課的歷史教學仍然處于實踐階段，其應用尚未成熟，因而需要有關人員對微課應用策略的問題做進一步探究，為歷史教師的微課制作提供借鑒，同時促進歷史微課應用逐漸朝著更好的方向發展，推動教育進步。

一、微課應用于初中歷史教學中的作用

在初中歷史教學中，將微課有效應用于其中，具有重要作用。首先，將微課視頻應用于初中歷史教學中，能夠增添課堂教學的趣味性，對激發學生學習興趣發揮重要作用。其次，在微課教學中，學生能夠對歷史知識進行反復學習和記憶，有助于學困生進一步學習歷史，并深入掌握歷史重難點知識。再次，通過微課視頻的應用，可幫助學生深入理解歷史概念，形成完善的知識體系，為初中歷史教學的深入開展奠定良好基礎條件。最后，微課是現代信息技術與歷史教學手段的有機結合，微課在初中歷史教學中的應用，可通過新的形式開展歷史教學活動，對增強教學效果和激發學生學習積極性有利。因此，微課在初中歷史教學中的應用具有重要作用。

二、歷史微課的制作與注意事項

在初中歷史教學中，要制作微課，相關人員應遵循一定的步驟。首先，確定微課課題，使微課內容與歷史教學活動緊密聯系，為歷史教學奠定良好條件。例如，在《冷戰中的對峙》教學中，由于課程教學內容多且復雜，所以教師在教學中，應確定微課主題，并有選擇性的制作微課視頻，具有良好的教學效果。其次，微課教學設計中，應進行科學合理的設計。因此，在制作微課設計時，相關人員應進行必要的學情分析，并設計教案，使學生能夠對教學內容一目了然，對提高其學習能力發揮重要作用。再次，教師錄制微視頻，在課堂教學前為學生播放，如若能夠添加背景音樂、字幕等內容，則更有利于彰顯微課應用的重要性。最后，教師微課的同時，應關注效果，及時改進不足，積極利用微課而深入開展歷史教學活動。歷史微課制作過程中，要增強教學成效，教師必須注意系列事項，主要表現在以下方面:首先，在微課設計環節中，應為學生提供完整的教學信息內容和配套資源，既能激發學生自主學習的欲望和熱情，又能為學生深入學習歷史知識做準備。同時，教師應對學生歷史學習情況加以掌握，如通過練習題進行檢測等，對提高歷史教學質量有利。其次，在歷史微課制作中，由于微課的時間較短，因而在一定程度上制約著微課的內容。所以，教師應注重把握課題，對其的選擇遵循適宜性原則。如在《冷戰的對峙》教學中，由于初中學生對問題具備初步分析和解決的能力，但教師對學生關于教學知識內容掌握情況的了解少之又少，因而教師可從該問題著手，設置微課，為教育教學提供便利。最后，微課視頻制作的長短應有度，通常將微視頻時間控制在5～8分鐘以內，避免學生產生視覺疲勞，同時將課堂教學內容呈現，方便學生理解和記憶。

三、歷史微課的有效應用策略

(一)微課內容應與學生實際相貼近

在歷史教學中，教師要有效應用微課，應保證微課內容與學生實際相貼近，以便于學生對教學知識內容的理解。以《民族政權并立的時代》為例。該節課教學中，涉及的歷史事件、地名、知識點相對較多，如若要使學生對歷史教學知識內容有更為深刻的理解和記憶，教師則必須通過有效的微課設計而實現。對此，作者引導學生針對該節課教學內容而制作兩個微課，一是以遼、北宋、西夏政權并立為主要內容;二是以金、南宋對峙為主要內容。如此，能夠幫助學生對具有聯系的教學內容進行對比分析，可強化記憶。簡言之，在歷史微課有效應用過程中，微課設計必須堅持以學生為主體的原則，一切從學生實際出發。與此同時，教師為學生提出關鍵問題，能夠為學生自主學習提供指導，如“找出政權的分布位置”等，有助于學生體驗學習的過程。

(二)針對不同年級開展不同的微課教學

初中歷史教學要有效應用微課，應針對不同年級而采取具體的應用策略。首先，針對初一年級學生的歷史微課教學中，教師應利用微課激發學生的歷史學習興趣，幫助學生樹立自信心。如在講述“唐三彩”知識內容時，教師為增強學生記憶力，可為學生播放電視劇《宮》的部分片段，劇中關于唐三彩的臺詞有錯誤，說“這家人這么富貴，擺的唐三彩”，其實唐三彩是唐代的隨葬品，不可以擺放在室內。如此，可激發學生學習自信心。其次，針對初二年級學生，教師利用微課而輔助歷史教學活動的開展。最后，針對初三年級學生，教師鼓勵學生進行微課制作，以增強其對教學知識內容的認知。

(三)在歷史教學實踐中不斷完善微課教學

初中歷史教師逐漸意識到應用微課教學的重要性，并能夠將微課與歷史教學活動有機結合。所以，在歷史教學實踐中，教師應不斷完善微課教學，以發揮微課的應用成效。首先，教師將制作的微課資料匯總，形成資源庫。基于此，在后期歷史教學中，教師可對資源庫中的微課資源作一定程度的修改和完善，與新的知識點相結合，能夠使微課內容更為深入，更具與時俱進性。其次，初中歷史教師在應用微課時，應做到微課資源共享。例如，學校成立歷史教學研究小組，對各個歷史教師分配任務，使其能夠共同完成微課制作和共享微課成果。最后，教師鼓勵學生親手制作微課。在初中歷史教學中，學生是課堂教學的主體，所以微課的有效應用，必須注重將學生參與其中，包括學生參與微課制作和分享微課的過程中。在此過程中，歷史教師引導學生積極積累微課制作經驗，對微課教學的完善具有重要意義。

四、結論

在初中歷史教學活動中，教師如若能夠采取有效策略而促進微課的應用，則可以吸引學生注意力，激發學生的求知欲望，對推動初中歷史教學進程發揮重要作用。當前，微課在初中歷史教學中有應用，但其應用效果并未得到充分發揮。所以，作者認為，相關人員有必要對于歷史微課的應用策略加以研究。首先，微課內容應與學生實際相貼近;其次，針對不同年級開展不同的微課教學;最后，在歷史教學實踐中不斷完善微課教學。

作者:趙玉雙 單位:長春市第十九中學

參考文獻:

［1］張國東．用愛澆筑用心經營——淺析“微課”在初中歷史教學中的應用［J］．新課程導學，2016，(10):29．

［2］劉開濟．歷史電子地圖在初中歷史教學中的應用策略研究——以銀川市金鳳區××中學為例［D］．寧夏大學，2015．

［3］匡婷．微課與導學案結合在初三化學教學中的應用研究［D］．湖南師范大學，2015．

第7篇：初中歷史教學重難點范文

關鍵詞：圖示教學法；歷史與社會；教學應用

由于歷史知識的復雜性和零散性，我們可以采取圖示教學法將歷史知識進行有效的串聯，這樣可以方便學生學習和記憶。圖示教學法是用圖形、表格、框架等形式對歷史事件進行梳理和展示的教學法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個歷史發展的過程，還可以根據圖示分析出各個歷史事件之間的密切聯系。本文就將針對圖示教學法在歷史教學中的積極意義以及圖示教學法的具體應用方法進行研究。

一、圖示教學法在歷史教學中的重要作用

1.鞏固學生的基礎知識

歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊書的重要知識系統地聯系在一起，把每個零碎的知識點按時間或者其他線索串聯在一起，學生就可以通過對目錄的研究和學習來鞏固自己的基礎知識。學生可以在目錄的基礎上對每章的重點知識進行逐層拓展，這樣有邏輯地進行學習和記憶，歷史的學習就會變得簡單很多。

2.開發學生的邏輯思維能力

歷史的學習順序有很多種，并不一定必須按照時間順序來學習。教師可以按照事件的性質、事件的聯系等條件將歷史知識進行整理。整理成圖示的形式幫助學生形成一個清晰的脈絡，幫助學生記憶的同時，還可以提高學生的邏輯思維能力。

3.培養學生的創新思維能力

我們對于歷史知識不應該只是為了考試而學習，教師還要注意在教學的過程中培養學生的創新思維能力。如果教學時只要求學生對知識進行強行記憶，學生不但會失去對歷史學科學習的興趣，還會漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會學生知識，還要通過引導讓學生將歷史知識梳理成圖示的形式。在這個過程中，學生可以建立起自己的創新思維能力，在日后的學習中將會更加積極主動。

4.提高學生的學習積極性

傳統的歷史教學方法強調死記硬背，學生普遍認為歷史的學習枯燥乏味，難以對歷史學習產生興趣。所以，教師可以采取圖示教學法，將各個知識點進行有效的展示，并且和學生一起總結圖示，這樣可以讓學生參與到對歷史知識的探索過程中，在此過程中不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能提升學生對歷史學科的學習積極性。

二、圖示教學法在歷史教學中的具體應用

1.課前進行預習，對知識進行初步了解

初中歷史教學主要的應用方法是課前進行預習，對知識進行初步了解。要掌握每節課的知識和重點，然后將每節課的內容用提綱的形式進行整理，進而設計出圖示。通過圖示教學法，可以讓學生更快、更好地掌握課程的內容。

2.教師應注意豐富教學圖示形式

初中歷史教學主要的應用方法有豐富教學圖示形式。歷史教師在應用圖示進行教學時，要采取多種圖示并行的方法，不要反復采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學圖示的形式，才能使圖示教學法發揮更大的作用。

3.充分利用圖示法簡單明了的特點

初中歷史教學主要應用的方法有充分利用圖示法簡單明了的特點。圖示教學法能把復雜的學習變得簡單，可以將眾多的知識點更加簡單明了地展現出來，教師要充分利用這一特點開展教學活動。教師可以在課上和學生一起將教學的重點以及學生遇到的難點找出來，然后引導學生對學習的重、難點進行梳理，總結成圖示的形式進行記憶，這樣的學習形式對促進學生的歷史學習能起到很大的作用。

4.發揮圖示教學法的科學性

初中歷史教學主要要發揮圖示教學法的科學性。教師在利用圖示法教學時要結合國家教學大綱進行，一定要遵循教學法的科學性，要在初中生的理解能力基礎上進行教學設計，在設計過程中要有嚴格的邏輯性，要經得起驗證和推敲，對于圖示的使用形式也要保證準確無誤。圖示法教學只能是對歷史學習起到促進作用，不能出現不良作用。

綜上所述，在初中歷史教學中使用圖示教學法是一種順應時展的體現，這種方法可以幫助學生更加簡單有效地對歷史知識進行學習和記憶。經過實踐證明，這種方法是一種非常先進、有用的方法，作為歷史教師，應該多采用這種方法進行教學，這種方法不但可以幫助學生理清學習思路，同時還對提高學生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運用圖示教學法進行教學，同時在實踐中不斷豐富圖示教學法，為我國的教育事業作出貢獻。

參考文獻：

第8篇：初中歷史教學重難點范文

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；質量；方法

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0256-01

新課程改革的不斷深入給教師教學提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學為啟發式教學，充分發揮學生的主觀能動性，師生互動，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學卻未能實現上述要求，教學現狀依然不太樂觀：課堂教學氛圍沉悶、師生關系緊張，以致于造成了教學質量不高的問題。究其根源，關鍵在于長期受應試教育的影響，很多教師習慣于運用傳統的以自己為主體的教學方法。面對這一現狀，我們如何做才能提高初中歷史課堂教學質量呢？對此，筆者提出了以下建議。

1.發學生的學習興趣

"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確、興趣濃厚，自然就能產生求知欲，課堂教學質量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學中教師要如何激發學生的學習興趣呢？

1.1巧妙導入，激發興趣。導入是一節課的起始環節，具有溫故知新、承上啟下和啟發、誘導的作用。一個成功的導入不僅能夠引發學生的好奇心、集中學生的注意力，還能激發學生的求知欲，使學生快速進入學習狀態。初中歷史教學中，教師應重視導入的設計，根據教學內容，找準切入點，或運用歌曲導入，或運用故事導入，或運用懸念導入，刺激學生的感性認識，調動他們的學習積極性，從而使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道，產生"欲知而后快"的期待心理。

1.2創設情境，激發興趣。歷史學科所描述的都是學生所不曾經歷過的"過去時"，學生要認識、理解那些遠距離的知識有一定的難度、興趣不高。為了激發學生的學習興趣，使他們更好地理解歷史知識，教師有必要創設歷史情境。初中歷史教學中，教師應挖掘知識中蘊含的情趣因素，根據教學內容，用充滿激情的語言，輔之教學工具，將豐富多彩的歷史內容、生動的歷史場景展現在學生面前，從而激發學生學習歷史的情趣，讓學生在真實的歷史情境中積極學習。當然，激發學生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結合學生的身心特點，從教學實際出發，選用合適的教學方法，就一定能夠調起學生的學習積極性和主動性，使他們變"要我學"為"我要學"[1]。

2.新內容設計，深度演繹史實

歷史是人類社會發展歷程的凝結，歷史課堂無疑中包涵大量的史實。面對如此錯綜復雜的歷史事實，如何幫助學生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學要解決的重要問題。因此我們必須創新教學內容的設計才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現象的要求，在教學中應該通過對基本史實的講述，剖析歷史發展的脈絡，幫助學生明曉歷史逐步演進的過程，從而獲得科學系統的歷史知識。這就要求初中歷史任課教師能夠對歷史知識有一個全面掌握，理清史實間的相互聯系，并挑選典型的史實進行直觀性講解，將史實以生動有趣的展現。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時，面對抽象的課題，教師可以結合之前學過的第一次世界大戰的主要參戰國和發展過程，讓學生聯系以往知識分析一次世界大戰之后的世界格局。然后，讓學生在思考起因和結果中，體會帝國主義在第一次世界大戰后對世界的重新爪分和戰后帝國主義國家間的多極結構，這時可以由教師拿出課前準備好的世界地圖讓學生圈出相應的帝國主義國家，切實的感受當時的世界格局。讓其在史實的真實呈現中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。

3.心設計課堂提問

問題是歷史教學的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學生思維，引發學生深入思考，有利于學生發現問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學的始終。那么，如何設計課堂提問呢？我認為應注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學生實際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學生無從下手，而應難易適度，讓學生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導學生循序漸進的思考。教師要把復雜問題條理化、系統化，把深奧的問題明白化、通俗化，且問題要一環扣一環，逐漸深入，從而保證學生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發性。教師所提問題不能浮于表面，而應具有一定的思考價值、啟發性，能夠發散學生思維[2]。

4.導學生的學習方法

科學的學習方法往往能讓學生更輕松地掌握所學內容。我個人根據這幾年的教學，總結了幾點學習歷史的方法。

4.1背好知識點。雖然現今強調素質教育，但這并不代表學生不需要背誦、記憶一些知識點，而是要求在理解的情況下記憶知識點，這能夠讓學生對知識點的印象更加深刻。具體來說，教學中教師應引導明確重難點，背誦、記憶重要的知識點。

4.2建立知識線索。要把所學內容更準確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學中一定要給學生滲透知識線索的指導。這要求教師在授課中，必須把課本內容講清楚，讓學生能夠有條理地把握相關內容，制作出每一課的相關知識線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點來講解。這樣，學生的頭腦里有了相關線索，需要查閱的時候，只要回想一下，很快就能確定所考內容在哪一課，也就能把答案確定下來，達到了學以致用。

4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時間、地點、人物、內容、結果、作用、影響、啟發等方面。在教學中，我們可指導學生每學習一課之后，就按這個角度去歸納所學內容，概括出相關事件，然后再把這個事件的每個方面寫下來。這樣做，有利于學生理解所學內容，真正掌握所學知識。

5.結束語

以上僅是筆者對如何提高初中歷史課堂教學質量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅信廣大初中歷史教師只要時刻保持對歷史老人的敬畏之情，無愧于一個教育工作者的良知，對歷史課堂教學多一點思考，就一定能夠開創歷史教學的美好明。

參考文獻：

第9篇：初中歷史教學重難點范文

關鍵詞：多媒體技術；初中歷史教學；多媒體教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0220-01

在教學過程當中通過利用多媒體制造出來的光、像、聲等效果可以有效加強學生各個感官之間的協同作用，讓學生所學要學習的知識更加形象化、具體化，更加容易被學生所了解。通過計算機把相對枯燥的歷史知識制作成圖文清晰的課件，能夠制造出生動的教學情境，使學生可以充分地聯想與思考，獲得的知識更加可靠、牢固，歷史學科本來就具有著其靈動的一面，如果再對多媒體技術進行運用，將所需歷史要素進行清晰的整合，學生對知識的掌握將會進一步提升。

1.初中歷史教學的觀念轉變

一些教師依然認為初中的歷史課程中大部分知識都是對歷史事實進行的敘述，并沒有過多的內容分析，歷史事實生動形象，沒有必要將時間浪費在多媒體課件的準備上，依然采用"一張嘴、一支粉筆、一塊黑板"的灌輸式思想進行教學。卻不知道在新的課改方案中需要把學生放置在主導地位上。這時，授課教師需要一種調動方式來充分的調動學生學習的積極性，多媒體的運用恰好為教師提供了一個實用的用具。因為多媒體的共享性及可交互性較好，具有光、像、聲三者相結合的優點，可以有效的使學生集中注意力，使學生學習興趣被激發出來，從而提高學生學習的主動性。因此，教師需要改變傳統教學理念，通過利用多媒體技術激發學生自主的學習能力，以便學生成為歷史教學中的主導者。

2.多媒體教學具有的優勢

2.1創造真實的教學情境，激發學生對學習的興趣。興趣作為最好的教師，學生具有興趣才可以積極主動的去學習，才可以在教學中充分發揮其主導的地位。而興趣不能憑空產生，它需要產生在一定的情境下。授課教師通過多媒體創設出一個如聞其聲、如臨其境、如見其人的課堂情境，學生會自然的對自主學習產生了興趣，因而，教學效率就會有所提高，有利于教學基本目標的實現。

例如，在學習《鴉片輸入和禁煙運動》時，授課教師可以選取電影《林則徐》中關于硝煙、禁煙的片段進行播放，同時結合林則徐個人事跡及當時歷史的背景對整篇文章加以敘述，引導學生思考和學習。之后，可以利用分組展開討論的形式使學生表達出自己的想法，然而教師也可以參與其中，對學生提出的意見和想法加以適當的補充和鼓勵。這樣不但可以活躍課堂氣氛，還可以將以往被動學習變成主動學習，使學習效果得到提高。

2.2利用多媒體技術解決教學當中的難點。由于歷史學科自身具有的特色，在歷史教學中難以避免的會出現一些比較復雜、不夠具體、抽象的內容。尤其是由于地域限制、年代久遠的原因，學生對此普遍覺得難以理解，然而教師想要通過語言進行具體的表達也是很難的。面對這種問題時，以往傳統的教學模式就露出了其固有的弊端。因此，通過采用多媒體可以解決這一方面的難題，將無聲變為有聲、將抽象化為具體。不但可以表達清楚需要表達的內容，而且還可以使學生各種感官之間的協同能力得到加強，為學生建立起一個完整的空間觀念。

例如，在講解《新航路的開辟》中的內容時，對于麥哲倫、迪亞士、達·伽馬和哥倫布四位航海家所歷經的航海路線，學生都會感到不知所措。此時，授課教師就可以制作一個Flas，對不同航海家歷經的航海路線進行確切的演示。可以在路線之中用小帆船作為標記，分別將途經重要地點發生的事件、當地具體的情況以及具體時間都可以利用超文本的形式體現出來。因此，學生不但可以區分開不同航海家的不同航海路線，還可以知道在航海的過程中發生了什么樣的歷史事件。

2.3陶冶學生自身情操，塑造良好思想道德。初中歷史教學的重要目的是對初中學生進行國情教育和愛國主義教育，其最終目的在于塑造和培養學生的道德，使學生不但具有知識，還要具有良好的素養。

授課教師在教學過程中如何達到國情教育和愛國教育是十分重要的教學內容，這就要教師依據教材為主體，充分的挖掘出歷史教材中素材所蘊含的基本思想內容，然后，進行對學生的社會主義思想教育和引導，全面培養學生愛國情操。但是，在傳統的教學過程當中，難以實現這一目標。而在采用了多媒體技術教學手段之后，就可以解決這方面的問題了。多媒體教學方式的采用，使課堂教學中情境的創設得到了極大地方便，可以使歷史場景生動形象地演示出來，這樣可以在一定的程度上使學生的情感得到強化，從情感方面對學生進行思想道德方面的教育。

綜上所述，在初中歷史教學中運用多媒體技術的教學方法，通過利用多媒體靈活、生動的特點，將教學內容以動漫的形式圖文并茂地展現出來，能夠充分的將學生的學習興趣及學習熱情激發出來，使學生的學習效率得到明顯的提高，提高歷史課堂教學的有效性。

參考文獻

[1] 魏東云.合理運用電教媒體，全面促進歷史教學--淺談多媒體技術在初中歷史教學中的運用[J].考試周刊，2011，（74）：176-176.

[2] 桑艷紅.多媒體技術在初中歷史教學中的作用[J].中華少年：研究青少年教育，2011，（12）：188-188.