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第1篇：初中生物科學探究范文

關鍵詞：生物課堂；興趣；方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0161-01、

一，研究教材。作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。決不能“照本宣科”。上好課的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構,把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。

第2篇：初中生物科學探究范文

【關鍵詞】初中生物學；課堂效率；課堂教學有效性

課堂教學的實效一直以來是我們老師在不斷的研究探討。有效的初中生物課堂教學能引起學生的觀察、思考力、探究，便于初中學生理解生物的生命現象和生物的生命活動規律，激發學生的生物學興趣，具有事半功倍的效果。本文結合課題（立項編號FJCGJJ12-010）的研究，結合自己多年教學一線經驗對初中生物課堂教學的有效性做了淺析，與同行共享。

一、培養學科興趣

“相信品牌的力量”是一句很不錯的廣告詞，我們教師在教學過程中也要樹立自己的“品牌”。怎樣做呢？首先要以自己對待親生孩子的責任心、愛心、來對待學生。注重學生的每一個的培養，記學生的名字和優缺點抓住時機進行交流表揚和鼓勵性的評價。拉近師生的距離，同時要保持教師的威嚴，也就是說與學生交流評價要掌握好度，要多動腦處理好正確的師生的關系。也就是說教師要具有良好的師德和基礎素質。這樣學生才能接受你擁護你及你所交的學科。其次，教師要充分的展示自己專業特長。每個教師都有他的優點和專業特長，而你所從教的那一學科是你和教研組專心研究的內容，要給學生一杯水你要有一潭水。在日常生活中要不斷的查找本學科的相關的資料，記錄生活中、課堂中、教研中經典的事例。長此以往自然我們就會有一潭水。在我們的一潭中我們應選擇在我們身邊發生的事情并且聯系學生的生活，激發學生的課堂興趣。第三，教師要有課堂激情。課堂是我們教師人生的舞臺，在這個舞臺上我們是主宰是核心是導演。學生的課堂活動由教師來掌控，教師的一舉一動都會影響學生的課堂表現。教師對生物學科的興趣程度會直接的影響著學生的興趣。教師課堂上充滿激情賦有感染力是很重要的。

二、創設教學情境

人們常說興趣是最好的老師。在我們的生活中，到處都充滿著生物，教師在教學中要善于從學生的生活殊的事例。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，激發學生的求知欲望。

生物教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生從生物學角度去觀察事物、思考問題，以及發展學生的思維能力，體驗學習生物學的樂趣、感悟生物學的作用。生活離不開生物，生物學無處不在，生物學知識來源于生活，而最終服務于生活，對于初中生物學，更能在生活中找到更多的實例，使學生終身可持續發展打好基礎，讓生物學貼近生活，讓學生發現生活中處處有生物。

三、優化課堂教學設計

初中人教版生物學新教材的一大特點是教育信息量的驟增。而面對知識增長的無限性和學生學習時間的有限性之間的矛盾，教師對于各個知識層次的學生，應該如何恰當選擇、處理和傳遞教學信息，通過各種現代教學媒體進行高效率、最優化地教學呢？這就要求教師要從提高每個學生的生物科學素養出發，根據新課標，活用教材，優化課堂教學設計。

四、構建和諧關系

以教師引導學生主體的教學理念就要放飛學生心靈，讓學生在自由爭論中學習。如何學好生物學？《新課標》認為學生是關鍵，因此，在生物課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要學生在課堂獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究思考，讓學生充分展開想象的翅膀。因此，作為生物學教師，要根據不同的教學內容，善于把握學生的疑難點，及時捕捉學生的興奮點，讓學生進行討論，點燃學生思維的火花，給課堂注入生機，這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，而且讓全班同學都參與了學習，都能充分發揮他們每個人的個性和創新能力。

五、發揮學科課堂教學特色

1.加強生物實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物學課堂教學的學科特色是實現生物學課堂教學高效率的首要途徑。生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成他們實事求是的科學態度。

2.優化多種媒體的有機結合

學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。隨著科學技術的日益發展，課堂上合理應用多媒體輔助教學和恰當結合使用掛圖、模型、標本、實物等進行教學，可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，增加課堂信息容量，較好地突破教學難點，大大提高生物學課堂教學的效率。

3.激發、培養學生的問題意識

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。”要使學生順利跨入生命科學的殿堂，培養學生的問題意識至關重要。在課堂上教師要鼓勵學生好奇地發問，大膽地質疑，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷，挖掘其可貴之處。才能創建一種人人參與的良好氛圍，使學生有機地融入生物學教學，從而提高課堂教學的效率。如教師可引導學生從生產、生活實踐中去發現問題：臥室內為什么不能放過多的鮮花？為什么仙人掌不能澆過多的水等等。

4.培養學生的科學探究能力

第3篇：初中生物科學探究范文

一、創設情境，培養探究意識

初中生物課堂教學中，教師可利用多種途徑創設情境，激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識。教學中教師可利用電子白板等多媒體創設情境，如學習血管與心臟時，利用動畫視頻多角度、多側面地直觀展示心臟的結構和動態收縮圖像，教師要引導學生觀察并歸納，從而解決“四腔、血管、瓣膜、血液流動方向相統一”的難點問題，并能區分動、靜脈及毛細血管的知識。教學中也可利用合適的問題情境引導學生學習，如學習伴性遺傳時，教師可以給學生講解道爾頓發現紅綠色盲的故事，介紹道爾頓的媽媽正常，而道爾頓兄弟卻患病。學生就會產生疑問：母親正常，后代患病，這樣的情況屬于遺傳嗎？這種遺傳是否和性別有關？另外，教師還可以通過成語、猜謎語等形式創設情境。總之，在生物教學中教師要靈活運用各種手段創設情境，培養學生的探究意識。

二、注重實驗，增強探究能力

在新課程理念下，生物教學不僅要讓學生知道和掌握生物學知識技能，更要注重學生創新能力的培養。實驗操作，特別是探究式實驗更受到關注，以驗證實驗為基礎，向探究式實驗轉變的生物實驗教學模式逐漸成為一種新趨勢。探究式實驗包括提出問題、猜想和假設、設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證等基本環節。初中生物分組實驗包括練習使用顯微鏡及使用顯微鏡觀察植物細胞、人的口腔上皮細胞、人體的基本組織、草履蟲、人血的永久涂片，觀察種子的結構、葉片的結構，觀察綠葉在光下制造有機物等。教師在教學中，除了讓學生完成教材上基本的分組實驗外，還可增加一些演示和探究實驗，如探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用，甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響，種子萌發的環境條件等。在實驗探究中，教師要指引學生使用正確的方法，如控制變量法、分析比較法、抽樣檢測法等，這些方法對學生正確進行科學實驗探究至關重要。

三、小組合作，提高探究水平

課堂上，小組合作探究能充分發揮學生學習的主體性。教師應鼓勵學生積極主動地獲取知識信息，通過小組交流，創造性地應用所學知識對信息加以分析歸納，解決問題，提高創新意識和能力。小組合作學習不僅可以用在新課教學，也可用于綜合復習。例如，在學習了相關內容后，組織學生討論綠色植物對生物圈的重大作用時，可以分組交流討論，讓學生各抒己見，再由各組指定一到兩名學生匯報交流成果，最后師生共同歸納總結，學生就能知道綠色植物不僅能為所有生物提供食物和能量，而且有助于維持生物圈中的碳氧平衡。總之，小組合作學習把學生之間的互動合作提到了前所未有的高度，為課堂注入了新的活力。在初中生物教學中采用合作學習的方式，既有助于提高學生學習的參與度，增進教學效果，又培養了學生合作解決問題的能力，由此可以實現認知、情感、技能教學目標的均衡發展。

四、走進自然，提升科學素養

作為一線生物教師，僅僅讓學生了解書本上的知識，是遠遠不夠的。因此，教師應積極開發和利用各種課程資源，努力改變僅僅依靠教科書開展生物教學的傳統教學方法。讓學生走進自然，進入社會，獲取更為廣闊的課程資源，最大限度地激發學生探究生物問題的興趣，擴展學生的視野。教師可以組織學生參觀博物館、動物園、植物園、少年宮、養殖場等，也可以組織學生踏青，觀察各種動植物等。例如，在學習蝗蟲的形態結構和生理時，讓學生在郊區農田捕捉蝗蟲，用放大鏡觀察其呼吸、消化、循環等系統。又如，在學習綠色開花植物的生活史時，可組織學生去植物園觀察各種植物。總之，讓學生充分利用課堂之外更為廣闊的資源，能激發學習興趣，提高生物教學質量。

綜上所述，素質教育下的初中生物教學不僅要教會學生掌握基本的理論知識，正確理解生物學概念和原理，還要組織學生開展系列化、多樣化的科學探究活動，培養學生的科學探究能力。

參考文獻：

第4篇：初中生物科學探究范文

關鍵詞：提高；初中；生物；實驗課；教學質量；方法

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0392-01

實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。培育初中的品質課堂，一定程度上就是要提高生物實驗教學的質量，在實驗教學的過程中有效地提高學生的生物實驗動手、動腦的能力。而且生物實驗課的有效教學可以使學生加深理解、鞏固和驗證所學到的基礎知識，有效地提高教學效率，不僅有利于當前的學習，也為將來進一步學習和參加各種工作打下初步的基礎，可以幫助學生建立辯證唯物主義觀點，還可以培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，有助于培養學生學習生物學的興趣和調動學習的積極性。所以教師一定要上好生物實驗課，提高實驗課的教學質量，從而提高學生的能力。下面就實驗教學的具體環節談談本人的看法。

1.突出學生主體地位

興趣是學習的動力和源泉，初中生活潑好動，好奇心與求知欲強，這樣便會激發他們主動進行學習和探究。所以教師要突破傳統的教育觀念，轉變傳統法人教育方法，把學生放在主體地位，使學生能親身實踐。做實驗是他們上生物課最高興的事了。但是，課本實驗雖然數量不少，內容和形式與學生的需求卻有一定的距離，他們感覺好象是木偶一樣被牽著走。這樣的實驗遠遠滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在實驗教學中突出學生的主體地位，培養學生的創造興趣顯得尤為重要。在學生實驗過程中，教師主要是巡視和具體指導。在發現有共性問題時，可暫停全班實驗，進行集體輔導。教師在巡視中發現學生操作有錯誤或要領沒有掌握時，應該誘導啟發學生自己糾正，不能包辦代替。這樣便會加深學生對實驗教學內容的理解和記憶，從而在有限的教學時間內，最大化了教學的量和質。做好實驗教學的準備工作實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果。因此，我們要突出學生的主體地位，激發學生實驗情感，從而提高實驗課教學質量。

2.教師要充分做好實驗課準備

師者傳道授業解惑者也，教師是教學的引導者和掌舵者，只有教師自身素質提高，為實驗課的開端奠定良好的基礎，方能是學生在課程中興趣倍增、注意力集中、效率提高。那么教師該如何做好實驗課的準備工作呢？首先，精心設計好實驗教學程序。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個"為什么"，以激發學生思維。其次，反復演練，做好示范操作。教師實驗操作的基本功如何直接影響實驗的效果。因此，每個實驗教學前，教師應按課本的實驗要求，認真做即便，使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數。最后，適時地、科學地準備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料。只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準備不足；三是發動學生采集和培養。發動學生參與采集和培養不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識。

3.重視學生的課外實驗

第5篇：初中生物科學探究范文

    一、運用插圖,輕松突破教材重難點

    直觀形象有利于取得良好教學的效果,它能激發學生形象興趣,充分發掘大腦潛能,加速記憶的優勢,插圖作為直觀形象教學的一個形式,在課本中占有重要地位,它既有章節主題圖,也有某些知識點的具體描述圖,并且這些插圖都是知識的重難點,也是教學時應注意的關鍵點和解決問題時的突破口。例如:在講解腎單位的結構圖時,重點指導學生認識腎小球、腎小囊、腎小管,按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管,同時把三者的作用、結構特點通過圖形向學生交待清楚,進而使學生理解腎單位的結構和功能。通過多媒體,把課本插圖放大、突顯知識點連接成線,弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統這章的重點,掌握了這章的關鍵。

    二、插圖與實物模型相結合,使生物實驗教學有條不紊

    課本插圖為平面圖形,而生物體的結構是立體的,如何將平面圖形理解成空間概念,或把空間圖形化簡為平面圖形?教師在生物教學中應有目的地培養學生這種轉化能力,插圖與模型相結合不失為一種好方法。如在講解植物細胞的結構與功能時,先讓學生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片,進行鏡下觀察,感知細胞的形態及結構,(小組之間互檢互評,取長補短,佳片展示。)并讓學生自己描述觀察情況,描繪植物細胞的結構,進而通過植物細胞的立體模型和書本的平面插圖,引導學生找出植物的細胞,加深了對植物細胞的結構和功能的理解。本節實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖,讓學生將平面圖形和立體模型有機結合,使學生對課本插圖的認識有了一個新的提升,同時,學生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗,并理解、獲得知識。

    三、把握插圖和一般圖形的區別,重視生物學本質

    生物學插圖教學一定要有方向性,一般講解應采用簡單地從上到下,從左到右講解,同時也可根據生物體結構的內在聯系,選擇相應的識圖方法,教學過程中應注意局部圖與整體圖間的關系,局部與局部間的聯系。如在講解生態系統中食物鏈和食物網時,要求學生會數食物鏈,會書寫食物鏈。以蘇教版八(下)P87圖25-1為例,要求學生先找到生產者植物,再根據生產者所在的位置按照從下往上,從左到右的順序看圖,根據植物與動物、動物與動物間的取食關系,認識食物鏈,書寫食物鏈,理解食物網的概念。這樣可使抽象的概念具體化,教學層次分明,脈絡清晰,教學效果好。

    把握插圖中知識的規律性,可將零散的知識系統化,有利于減輕學生負擔,如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型,學生就很難記住,或者記住后又很快忘記了,而如果運用插圖分析,就會發現凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血,心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血,這樣學生無須多費時間,只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置,就可知其流動的血液類型。

    四、插圖與多媒體相互補充,提高教學效果

    多媒體教學是現代教育的熱點,將多媒體技術應用于教學,可變抽象為具體,但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學手段是否比其他教學手段先進,教學效果是否良好,要視教學內容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學手段可能更加有效,就沒有必要使用多媒體,將多媒體技術作為黑板、課本的替代品,有時只會造成現代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現了生物世界,同時也形象直觀地表達了看不見、摸不著的生理過程,感受生物科學探究的魅力。把復雜的生物現象簡單化,在插圖中教師正確運用插圖進行教學,指導學生閱讀教材中的插圖,其實質就是促進學生積極思維的過程,就是一個提取信息的過程,最終促使學生自主地獲取知識的過程。當然插圖教學也要注意方法,例如:在講授植物的有性生殖時,如果把一張掛圖直接掛出來,那么就會把整個過程的內容同時呈現,使教學內容顯得過于復雜,不能突出老師某一階段的講述重點,學生容易分散注意力,影響教學效果;如果老師按教學程序,邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成,這樣能使學生在不經意中調動視聽兩種知覺,強化識圖效果,使多媒體中的呈現與當前所講內容吻合同步,然后教師再利用插圖,把知識“和盤托出”,加以總結,就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來,使知識成系統,把插圖與多媒體教學完美結合,教學效果自然得到提高。

第6篇：初中生物科學探究范文

關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化；探究

一、初中生物教學的現狀

生物是一門自然學科，生物知識都是來自于生活，將生活用理論給細化出來，與人類有著密不可分的聯系，然而在進行生物教學中，教師只是面對課本進行教學，而忽略生物與生活的關系，在教學過程中并沒有將生物與生活相互聯系來進行教學，這使完全理論化的生物課變得毫無生趣。久而久之，學生對于這種傳統的生物教學模式也漸漸產生了厭惡感。雖然有部分教師漸漸地意識到這個問題，開始追求生活化教學，但是只是將生物強硬地和生活聯系起來，缺乏合理性，使教學效果大大下降。

1.課前導入過于生硬

在傳統的生物教學中，教師大多數是采取單刀直入的方式直接把主題引出來。生物對于初中生來說本來就有一定的難度，再加上教師教學方式的生硬，使學生更加不明白其中的道理。因此，生物老師在利用生活化來進行輔助教學時，要伴隨著一些趣味，才能引起學生的注意力。

2.教學內容單一

在生物教學過程中，教師都是以課本為主來進行教學活動。課堂上，教師枯燥無味地給學生講解課本上的內容，這種方式單一、枯燥，會讓學生的注意力無法集中。更有一些學生認為這些課本上都有，不用老師講解，自己看看就會了。因此，更加不重視課堂的重要性了。

3.教學形式落后

生物的教學和其他學科的教學都是相同的，以教師講解為主，學生只是靜靜地聽課。學生處于被動的狀態來進行生物的學習，沒有深入了解生物知識，只能死記硬背知識點。這樣會讓學生很快就忘記教師所講的內容。

4.課后作業死板

教師布置課后作業的目的是為了讓學生溫習課堂上的知識。但實際中，教師所布置的課后作業都是書本上的內容，將空缺部分填充起來，學生在寫作業的過程中沒有思考的余地。更有一些學生完全是抄襲，沒有自己去思考。這樣的一種情形非常不利于學生學業的成長。

二、實現初中生物教學生活化的途徑探討

1.利用社會熱點，引出課程內容

往往生活中的熱鬧事件是大家特別關注的，老師在進行教學時可以適當地引入一些社會熱點問題來進行教學。教師在進行課程內容講解之前，先講述一些熱點新聞，這樣學生就產生了濃厚的學習興趣，然后教師就順勢將新的課程內容引出來。例如，當教師講解“空氣的質量影響身體健康”這一課時，教師在開展課堂內容之前，可以先跟學生分享霧霾事件，這時學生瞬間就會興奮起來，展開激烈的討論。然后讓學生自己講講出現霧霾的原因有哪些。當學生講完之后，教師就可以順勢插入主題，呼吸道是怎樣對吸入的空氣進行處理的？這樣學生就紛紛地抬起頭看著老師，渴望知道答案。這樣巧妙地利用了社會熱點話題來引起學生的注意力，能夠使學生迅速地進入課堂。

2.生活化教學

隨著多媒體技術的迅速發展，越來越多的老師將多媒體引入課堂教學，提高課堂效率。例如，當學習“植物吸收水分”這一課時，先給學生簡單地講解一下觀點內容，然后再向學生提問：即將枯萎的小樹澆水之后又變得茂盛起來，這是為什么呢？學生都很好奇，出現這種情況的原因是什么呢？教師可以利用多媒體來向學生展示一個動態的視頻，是水在進入小樹體內之后的活動，讓小樹恢復了生機。當學生看到了這樣有趣的畫面時，已經變得聚精會神了。這樣的課堂才是高效的、有趣的。

3.生活化的課后作業

傳統的教學模式下，教師布置的課后作業也是單調的，影響學生的學習興趣。因此，布置具有生活化性質的課后作業能夠幫助學生提高學習能力。例如，教師可以將課后作業變得無紙化，讓學生去種植小樹，每天進行澆水灌溉，當學生看到小樹漸漸長大，內心的愛也會激發出來，最后小樹開花、結果。這樣一個漫長而艱辛的過程，讓學生感受到生命的偉大，以及大自然中的一切生物都是要和平共處的，每一個存在著的生物都有它獨特的意義，能夠為自然界增添色彩。能讓學生明白這其中的責任與義務，只有堅強地努力著才能收獲成長的果實，美好的家園需要每一個人的

行動。

實現初中生物教學生活化有許多途徑，需要教師不斷地從自身的教學實踐出發，不斷總結自身的教學經驗，挖掘生活中的例子，實現生物教學的目標，提高學生對于生物學習的熱情，建立高效的生物課堂。

參考文獻：

[1]趙書童.信息技術支持下初中生物課堂合作學習路徑[J].中國教育技術裝備，2015（23）.

[2]邢劍.新課標下初中生物課堂有效性教學初探[J].才智，2016（4）.

第7篇：初中生物科學探究范文

關鍵詞：生物課改；探究教學；實踐與體會

一、確立切合學生實際的探究目標，不可盲目探究

在教學中，確立探究目標，即“提出問題”，讓學生有一個探究的方向。在教學中應指導學生如何確立探究目標。

1、探究的目標不可太難。探究教學雖然能積極促進學生進行主動學習，發展創新能力。但是必須明確中學生的創新和科學家的創新是有區別的。科學家的創新是為了解決人類社會尚未解決的問題，是為了人類進步而進行的巨大變革的創新。而中學生的創新是對中學生成長而言的，重點應放在對其科學思維的訓練，培養創新精神和提高實踐能力上，而不在于對科學發現有多大貢獻。因此，問題的提出應符合學生的發展水平和能力，符合現有的條件，讓學生能夠順利完成探究過程。若探究目標太難，就很難啟發學生的思維，達不到提高學生思維、發展學生能力這一目標。如果學生自己提出的問題太深太難時，教師應給以指導與幫助。如：探究種子萌發的條件，學生得出種子萌發的外界條件是充足的空氣、水分和適宜的溫度后。若學生想進一步探究種子在多少溫度時可以萌發，這樣要花費太多時間和精力，對設備的要求也復雜得多，就不適合學生的探究，并且這個探究目標對學習也沒有多大意義。還有比如：在光合作用中，有些學生對葉綠體怎樣進行光合作用很感興趣，這時，教師就應加以指導，指出這是一個很復雜的問題，以現階段的條件、能力和精力是不適宜探究這個問題，并鼓勵學生可看有關這方面的書籍了解這方面的知識。

2、探究的目標不可太容易。如“探究種子萌發的外界條件”，若提出的問題為“種子萌發是否需要水分？”因為學生早已知干燥的種子不會萌發，所以這個問題顯然引不起爭議，激不起學生探究的興趣。

3、探究的目標應把握問題的本質。探究的目標應利用學生已有的知識出發，經過努力，獲得新知識，使學生的思維進一步發展。如給學生介紹了干旱地區、多雨地區的植物生長情況后，若提出的問題是：這些植物高大的有哪些？矮小的有哪些？提這樣的問題是沒有必要的，我們應透過現象看本質。如兩種不同地區主要區別是什么？哪個地區生長的植物的根系向地下深入更深？為什么有此不同？由此你們可想一想，根的生長與水有什么關系？由此，學生就可想到，根有向水生長的特點。然后，教師就要學生：你們可否設計一個實驗來驗證你的想法？這樣，學生利用已有的知識，進一步探究問題的本質，不但增加了知識，還使自己的思維得到擴展。

4、探究的目標應體現教學重點和難點，以利于學生掌握教學中的重點和難點知識。如學生學到“細胞”這節課教學重點是細胞的結構，若學生探究的目標為：“細胞的分裂與生長”，就顯得本末倒置了。在探究學習中，不可追求探究目標的新穎、有趣，而忽略了重要內容的學習。

二、教師的教學模式應有利于學生主動探究

探究教學就是要改變傳統的學法與教法，教師在教學中應改變傳統的教學模式。

1、在教學中應確立新型的師生關系。在現代教學理念要求我們要改變原有的師生關系。教師在學生面前不再是什么權威，師生關系不再是居高臨下，而是平等對話。教師要積極創設民主、平等、和諧相處和課程環境，實現師生、生生之間的平等對話、和諧相處。給學生建構自由、安全的心理環境，使它們在認識過程中遇到了困難，就會毫不顧及地向教師求助，促使其積極主動地探究。教師也應當是探究活動的參與者，與學生一起共同解決問題。有了這樣的師生關系，學生也樂意與老師一起學習，免得有一些學生怕在老師面前出錯而不敢大膽發表見解，影響了他們的積極性。

2、創設問題情境，激發學生興趣。教師不能直接提出探究目標。可通過學生常見的動植物及各種生命現象，報刊雜志上報道的生物現象或當地與生物學有關的現實問題入手，將學生的思維自然而然地帶入正題。讓學生感到親切，樂于學習，激發學生探究的欲望和熱情。在探究動物條件反射的形成這節課中，我舉了學生喜聞樂見的現象，在美國大的農場中，農場主在每只牛的脖子上掛一個傳呼機，當需要牛回來時，只要打一個傳呼，牛就回來了。然后問：牛的這種反射上生來就有的嗎？學生答：不是。然后我就此引出正題：牛的這種條件反射怎樣形成的呢？同學們能否以自己養的動物做實驗，讓它形成某種條件反射呢？設計出你們的實驗方案。這樣，同學們就設計出各自不同的實驗方案。讓他們課后去實施自己的方案。

3、課堂教學應做到開放性。傳統的接受的接受式教學，往往是先由由教師講解理論知識，邊講解邊演示，反復強調實驗過程的操作要領，然后要求學生按此正確方法去做，這樣不公過多占去了學生的實踐時間，還限制了學生發揮自己創造能力的空間是和余地，最終導致學生裝的能力下降。教師應讓學生充分地進行實踐，增強學生的積極性和主動性，減少對教師的依賴。長此以往，養成學生自覺、主動的探究習慣，增強學生的創新意識。突破了“以知識為中心”、“以課本為中心”、“以教師為中心”的課程觀念。

第8篇：初中生物科學探究范文

[關鍵詞]：初中生物 課堂 中學生 探究能力 培養

隨著素質教育的不斷推進，新課標得到貫徹執行，在教學中，學生的主體地位和能力的綜合提升更多的被關注和突出。就初中生物教學而言，作為一種自然學科，學生探究能力及其創新思維能力對于學生的學習有著重要的影響，在教學中，教師應該積極的引導學生主動參與到教學中，從而更好地學習課堂基礎知識，并且引導學生改變其學習方法，養成良好的生物學習習慣和探究思維習慣，從而實現學生學習能力的全面提升。教師應該從多角度出發，來培養學生的探究學習能力。

一、教師應創設一定的情境，培養學生探究興趣

情境的創設，對于學生興趣的激發及學習積極性的調動有著積極的作用，在教學中，教師應該充分認識到情境教學的積極作用，創設有利于開展生物探究教學的情境，引導學生參與其中，調動學生學習的積極性。該種教學情境的創設，應該與生物教學的內容有機結合，以情境來深化學生對知識的理解，并且通過實驗環境的應用等來增強學生的探究學習熱情，使其基礎知識不斷鞏固的同時增強器動手實踐的能力。教師可以設計一些有趣的課堂實驗或者通過課堂導言的應用來吸引學生的注意力，使其更好的發揮其主動性，引發學生探究的積極性。比如，在光合作用的學習時，教師可以通過光合作用的實驗演示并設計一定的問題，使學生來思考該種生物實驗所反映的基本原理及其反應過程，更好的理解基礎知識，調動起學生學習的主動性，從而使學生在興趣的帶動下更好的探究學習。

二、有效組織學生開展探究性學習，培養學生的探究能力

學生在教學活動中居于主導地位，教師更多的發揮一種指導和引導的作用。在學生探究能力的培養中，教師應該從學生的實際情況出發，結合初中生物教學的內容，給予學生及時的指導，使其養成良好的探究習慣，培養其探究學習能力。教學中，教師應該注重學生的學習過程，使學生在學習中能夠有更多探究學習的成功感受和體驗，使學生更為積極的去研究討論問題，在其自主學習的過程中收獲更多的知識，掌握基本的生物學規律，形成自己有效的學習方法。并且生物教學中會有許多實驗教學的內容，初中生探究學習能力的培養中，可以以實驗教學作為引導，使學生更為深入的去了解教學過程，更好的參與到課堂互動中，從而實現其探究能力的提升。比如在洋蔥表皮細胞的教學中，教師可以從具體的實驗操作出發，讓每個學生自己動手去完成實驗，在實驗的過程中，學生會對自己的發現表現出一定的驚喜，此時，教師適當的提問關于細胞核、細胞壁等問題時可以使學生更好的審視自己的實驗，從而更好的完成實驗，也使學生在實驗的過程中養成探究學習的習慣。為了更好的培養學生的探究學習能力，教師在實驗課與課堂教學進行結合時，應該使學生明確實驗的目的，熟悉實驗材料，并對于實驗的操作流程做到熟練掌握，使其在觀察實驗現象的時候，更多的掌握所學知識，調動學生自主探究的積極性，培養其探究能力。

三、以實驗教學的完善來提高學生的探究能力

實驗教學是初中生物教學的重要組成部分，在初中生物教學中，教師應該積極引導學生參與到實驗過程中，以實驗操作更好的了解實驗現象及其理論知識，使其更好的進行自主探究學習。為了保證實驗教學目標的實現，便要對傳統的實驗教學方式進行必要改革，使學生對實驗的現象及其具體實驗方法敢于質疑和創新，對于實驗的步驟和方法進行必要的改革，更好的得出實驗結論，使學生的探究學習能力得到培養。比如，對于光合作用和呼吸作用的演示中，可以將教材中的演示驗證實驗有機結合，并將光合作用實驗與呼吸作用實驗結合，使學生可以更為直觀兩個實驗現象之間的關系，從而理解兩者植物在室內的效果。這種科學合理的實驗設計，能夠使學生更好的理解實驗的原理，提高其探究能力的同時也使學生更有興趣參與到探究學習中，從而使其探究能力得到全面提升。

四、完善生物教學評價機制

新課標下，初中學生綜合能力的提升是教學評價所關注的重點之一，在初中生物教學中，要改變傳統過于關注學生成績的評價模式，從新課標的要求出發，建立科學完善的評價機制。在生物教學中，學生探究學習習慣及其探究能力的培養是生物教學的基本目標之一，教師在教學中，應該針對學生的不同情況，采取有效的激勵措施，使學生獲得全面的發展。在對學生進行評價時，將激勵措施作為主要的方式，并且要充分考慮到學生的個體差異，注重學生在學習過程中的點滴進步，使學生獲得學習的自信。在對學生進行評價時，要從學生的綜合表現出發，對于學生的學習情況、探究能力的提升等方面來考察學生的學習情況及其教學中存在的一些問題，為教學的不斷完善提供有益的借鑒。在教學中，教師可以通過對學生的課堂表現、小組合作學習中的表現以及生物實驗完成情況等，對學生進行一種全面的考核評價，使學生的興趣被激發，從而更好的為學生探究能力的培養提供幫助。

結語：初中生物教學是基礎教學與實驗教學的有機結合，學生要掌握生物基礎知識的同時還能夠動手操作完成相關的生物實驗。這樣一種教學過程中，學生自主學習能力的培養及其探究式學習能力的培養，對于學生學習積極性及其學習能力的提升有著重要的意義。在新課標下，初中生物教學開展中，教師應該從學生的實際情況出發，將教材內容與學生的學習能力等有機結合，探索有效的教學方式，來激發學生的探究興趣，使其探究學習的積極性被激發，從而自主完成探究學習的任務，在課堂學習及其實驗操作的過程中，提高其自身的探究學習能力，從而實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]周平.生物實驗教學中學生科學探究能力的培養[J].考試（教研），2012（11）

[2]斯琴高娃.初中生物課堂中學生探究能力的培養[J].新課程?中旬，2013（7）

[3]關芬芬.在初中生物探究實驗中培養學生的問題意識[J].福建基礎教育研究，2011（11）

第9篇：初中生物科學探究范文

一、創設情境，提出問題

課堂教學中，創設問題情境，能較好地激發學生的學習興趣。同時，通過教師提出的問題，引發學生解決問題的欲望，提高課堂的參與度。

如在該課時的教學中，教師先用課件展示視頻錄像或動畫：潛水員潛水作業前檢查呼吸器具和氧氣瓶，運動員劇烈運動時的急促呼吸，嬰兒出生時的第一聲啼哭……然后引導學生計算自己一分鐘內的呼吸次數，計算每天氣體進出身體的次數，最后通過問題“氧氣是如何到達人體內部的？在身體里又發生了什么變化”引出新的學習課題。這樣使學生在情境中感受到呼吸的重要性，激發學習興趣，啟發思維，使他們興趣盎然地參與新知的學習。

二、合作探究，解決問題

學生在情境中了解了本課時要學習的內容后，教師就需要引導學生通過小組合作的方式來分析并解決問題，從而構建新知。在這個過程中，教師要根據教學內容設計不同的學習板塊，然后循序漸進地通過問題來引導學生探究。學生探究后，教師要引導他們進行展示交流，然后歸納總結。

如該課的教學內容，“呼吸系統的組成和呼吸作用的原理”是基礎知識，而“肺與外界氣體交換的原理”是難點。教學中，教師可將學習內容分為“人體的呼吸系統”和“呼吸運動”兩個板塊。

在呼吸運動探究中，先通過情境來引導學生感受胸廓的變化以及進出身體的氣體變化，然后提出“在吸氣和呼氣時，鼻孔前面的氣體有什么變化，原因是什么”“在吸氣和呼氣時，你感受到胸廓的起伏了嗎”“是什么力量使胸廓運動的”等問題，引導學生討論、交流。接著，教師引導學生作出假設，探究呼吸運動時胸廓容積變化的原因。在這個過程中，先讓學生觀察書本的人體呼吸運動示意圖和呼吸運動的媒體動畫，并出示呼吸運動模型，然后交流、討論：呼吸運動時，主要哪些肌肉的收縮、舒張引起了胸廓容積的變化？在呼吸肌收縮和舒張時，肋骨和膈的位置發生了什么變化？胸廓容積發生了什么變化？隨著胸廓容積的變化，肺的容積發生了怎樣的變化？是肺容積的變化導致氣體的吸入和呼出嗎……然后在總結的基礎上繼續探究肺容積的變化與吸氣、呼氣的關系，最后得出結論：肺的容積擴大―外界氣體入肺；肺的容積縮小肺內氣體排出。

從上述教學中不難發現，教師通過問題引導學生合作探究，使學生在不斷分析和解決問題中構建新知。在這個過程中，教師除了提出問題引導學生合作探究外，還要深入到各個小組中引導學生進行總結。尤其是在學生遇到問題時，教師要注重引導學生從多個角度來思考問題的解決方法。當然，在探究活動中，教師還要注重對學生實施積勵性評價，鼓勵和引導學生不斷深入學習。

三、目標檢測，拓展應用

學生通過合作探究初步感知了新知，接下來教師要引導學生利用所學知識來解決問題。在這個過程中，教師要擺脫傳統“一刀切”的題海訓練方式，根據學生間的個體差異，采取針對性的分層訓練。

如在該課教學中，教師首先用多媒體來展示肺與外界氣體交換的過程，然后以小組比賽形式來描述肺與外界氣體交換的過程，看哪個小組的描述最為精簡而準確，最后通過填表來再次鞏固所學知識。

這種訓練多對基礎一般的學生進行，主要目的是引導學生掌握課堂學習中的基礎知識，然后教師可通過拓展應用環節來進一步培養學生的實踐能力。