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第1篇：早會激勵小故事范文

企業早會主持詞開場白一

首先在這個陽光明媚,生機昂然的早晨給親愛的同仁們問聲好,大家早上好,非常榮幸能給大家開這個晨會,首先做一下自我介紹,我叫xx.希望大家能夠記住我,在記住我的同時我愿意與大家成為生活當中最知心的朋友以及事業上最愉快的合作伙伴!

接下來的時間我給大家講一個激勵人心的小故事,希望同仁們聽了后能夠有所啟發.故事的名字叫做飛翔的蜘蛛

信念是一種無堅不催的力量，當你堅信自己能成功時，你必能成功。一天，我發現，一只黑蜘蛛在后院的兩檐之間結了一張很大的網。難道蜘蛛會飛?要不，從這個檐頭到那個檐頭，中間有一丈余寬，第一根線是怎么拉過去的? 獻祝福網

后來，我發現蜘蛛走了許多彎路--從一個檐頭起，打結，順墻而下，一步一步向前爬，小心翼翼，翹起尾部，不讓絲沾到地面的沙石或別的物體上，走過空地，再爬上對面的檐頭，高度差不多了，再把絲收緊，以后也是如此。溫馨提示：蜘蛛不會飛翔，但它能夠把網凌結在半空中。它是勤奮、敏感、沉默而堅韌的昆蟲，它的網制得精巧而規矩，八卦形地張開，仿佛得到神助。

這樣的成績，使人不由想起那些沉默寡言的人和一些深藏不露的智者。于是，我記住了蜘蛛不會飛翔，但它照樣把網結在空中。

奇跡是執著者造成的。謝謝，我的晨會到此結束!

企業早會主持詞開場白二

開場各位親愛的伙伴大家現在好，感謝大家的回應，朝氣蓬勃的3月，我們按時相聚于此，非常高興在今天的晨會見到各位在座的每一個伙伴!首先對各位的按時出勤表示由衷的感謝，讓我們把熱烈的掌聲送給我們正常出勤的自己。晨操每個勝利都是團隊精神的寫照，每一點進步都是伙伴們相互鼓舞和激勵的結果。國壽人就是在這種團結拼搏、奮發向上的團隊精神中一路打拼中成長起來的。現在就讓我們以一曲晨操《向前沖》展現我們團隊的文化士氣，請全體起立，有請我們會跳的伙伴上臺來帶動一下。

第2篇：早會激勵小故事范文

小學生都有強烈的好奇心，對于那些新的知識和技能，他們都很樂于學習，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學生帶來美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學生的心靈經歷了一次旅行，旅途的美好會使學生樂而忘返。因此，閱讀同樣對他們有著強烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽著教師的講解，他們會很快沉入其中，無法自拔。受年齡影響，小學生在進行閱讀時很難直達作品的本質，因此教師要注意加強引導。在閱讀過程中，學生的一些社會情感會逐漸形成，他們會學著去對讀物進行評價，或者去點評一下自己的生活。因此，在進行閱讀教學時，我們在幫助學生甄選讀物時應該遵循一定的原則，讓學生的心理能夠經歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物，就可以展開閱讀了。

二、激發學生的閱讀興趣

小學生的閱讀材料大部分內容都比較淺顯，經過誦讀就可了解作品中事件所發生的時間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學生能夠積極主動地投入到閱讀之中，教師要努力激發學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養學生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因為每個學生都是不同的，他們的經歷和生活環境不同，導致了個性的差異，我們應該給學生選擇的權利，讓他們結合自己的實際情況去選擇適合自己的讀物。

（一）以讀書活動激發學生的興趣小學生性格活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關的活動，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養在活動中得到提高。常用的活動形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。

（二）榜樣的力量是無窮的學生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵學生，使閱讀逐漸成為學生的內心需求。

（三）向學生講述閱讀的意義莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要多為學生講述一些名人從書中汲取營養的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。

（四）展示學生的閱讀成果小學生的好勝心都很強，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報。為此，教師可以定期展示學生的閱讀成果，滿足學生的好勝心。有了成就感，學生就會更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。

三、指導學生掌握一些閱讀方法

學生有了閱讀興趣，教師就要適時地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學生在課內學習或寫作的需要，讓學生有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以達到學以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學生根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分標注記號、作注釋、寫評語。

四、通過恰當評價激勵學生多讀書

朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等。教師可以經常組織學生召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；舉行“手抄報展評”“習作競賽”等活動，為學生提供顯示自己才華的機會，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發學生閱讀的積極性。

第3篇：早會激勵小故事范文

關鍵詞：交際能力 口語訓練 英語課堂的組織

近幾年來英語作為交際工具在各個領域中的運用愈來愈廣泛，尤其是中國入世、申奧成功之后，社會對英語的需求更加迫切，使得英語學習的目的更加直接，更加實際。教育部2000年頒發的《高職高專英語課堂教學基本要求》規定了高職高專英語教學目標：培養學生在中國環境下使用英語進行涉外交際的能力［1］。該《基本要求》明確突出了語言的交際功能。各高職院校的英語專業也都設有口語課，并積極引進外籍教師授課，為學生提供了純正地道的口語，然而口語交際能力的提高單靠口語課堂和外教授課是遠遠不夠的，更應該在精讀課上得到提高和鍛煉。本文將從課程設置情況、精讀教材的選擇、英語課堂的組織三方面談起，如何結合精讀教學進一步提高學生的口語交際能力。

一、課程設置方面

一方面，高職高專院校的英語專業口語課的設置一般為二學年，每周開設2節課，時間較短，課時較少，僅利用口語課來提高口語交際能力是遠遠不夠的。而精讀課的開設一般是3學年，每周6節課，課程設置時間較長，課時較多，因此在時間上給學生提供了充分的保證，給學生提高了更多的口語交際的機會，因此教師應該充分利用好精讀課堂，結合教材，給學生多創設一定的語言交際情景，進一步提高學生的口語交際能力，進而提高學生的綜合素質。

另一方面，由于高職高專生源的多樣性，而且高職高專學生的學習基礎和學習能力相對薄弱，尤其是自學能力，據調查大部分同學（即使是英語專業的學生）課下很少用英語交流，只有在課堂上在老師的鼓勵和督促下才張口說英語，大部分同學在發言時往往怯場，缺乏積極性和主動性。因此要想提高學生的口語交際能力，必須充分利

用好每一節英語課，尤其是利用好精讀課，結合精讀教學進一步鞏固提高學生的口語交際能力。

二、精讀教材的選擇方面

口語交際能力的提高需要為學生創設一定的英語交際情景，如果選擇一套好的精讀教材，為學生提供較完整的語言環境，必將為學生提高口語交際能力起到一定的促進作用。鄒為誠等主編的《綜合英語教程》（1―4冊，高等教育出版社）是一套適合于師專學生的教材，它在選材及練習設計等方面具有獨到之處，能充分調動學生的積極性，注重培養語言交際能力，融語言知識、交際技能和教學技巧于一體。本教每冊共十五個單元，每一單元由三大部分組成，即聽說訓練（Listening and Speaking Activities）、閱讀理解和語言操練（Reading Comprehension and Language Activities）以及擴展性練習（Extended Activities）。每一部分附有相當的練習，其目的主要是以語言基本功訓練為主要途徑，通過循序漸進的方式，使學生逐步掌握系統的英語基礎知識，并把所學的知識運用到各種交際性任務，以培養語言交際能力。

三、精讀課堂的組織方面

除了選擇一套有利于學生提高綜合能力，有利于提高學生口語交際能力的好教材以外，教師的課堂組織能力也很重要。有了好的教材，教師如何進一步發揮，挖掘教材的內容，如何用英語設計組織課堂，如何調動學生的積極性，如何鼓勵學生敢于張口說英語，如何培養學生的英語思維能力是頗為關鍵的環節了。筆者將結合自己的教學實踐和本教程探討這一問題。

（一）更新教學理念

眾所周知，近5年里，教育界發生了翻天覆地的變化，外語教育也不例外。傳統的教學觀念、教學手段、學習目的和學習方法都已產生了巨大的變化。這就要求教師必須根據學生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學。強調“以學生為中心，以教師為主導”的觀念。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，“其語言技能是需要通過學生的個人實踐才能培養和提高的。”“它的學習效果只能以學生的學習效果為依據，而學習效果很大程度上取決于學生的積極性和參與性。”（Krashen，S.P，1982）認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉換為自動運用的過程。而這種結合和轉換都必須通過學生的實踐活動才得以實現。教師應樹立以學生為中心的思想，由主體轉變為主；教學任務從“講好一堂課”轉變為提供豐富又針對性的學習資源、組織參與交際活動、幫助學生解決疑難問題。本教程是當前比較受歡迎的交際法教學和任務法教學的良好結合。教師要結合本教程精心組織課堂，創設英語情景，激發學生的口語交際能力。

（二）精心設計課前準備內容（教師準備和學生準備相結合）

教師要上好一堂課，離不開課前的精心準備。這里的準備包括教師準備和學生準備。一方面教師應備好課、備好教材、備好學生，另一方面更重要的是教師應挖掘教材，結合教材提出有價值，新穎，能激發學生積極性和興趣的問題。“臺上十分鐘，臺下十年功。”這就要求老師肯花時間和精力，廣泛收集資料，精心準備。能站在學生的角度，以學生的身份對要完成的任務進行實踐，有效地備課。課前準備也是學生進行獨立自主去思考、發現、探索知識的一個廣闊空間，學生在上課前也應該積極準備，而不被動的接受知識。學生的課前準備可以分為兩種形式：獨立學習和合作學習。根據高職高專學生特點，學生的學習主動性、自覺性是比較薄弱的。因此，為了讓學生真正做好課前準備的學習任務，激發學生的課外求知欲，教師在布置課前準備的問題上，必須力求內容的明確性、層次性與生活性。否則，很難真正調動學生積極地做好課前準備。

（三）課上巧妙組織、科學點評

在課前精心準備的基礎上，教師更應該在課堂上巧妙組織、科學點評。譬如說本教程的第一部分即聽說訓練（Listening and Speaking Activities），每一單元教一至兩個常用交際功能，以對話的形式介紹給學生。學生的口語練習，從有控制的對話開始，逐步過渡到半開放性的訓練。最后學生能在預定的場合中，得體地表達這種語言功能。從筆者的教學過程中可以發現學生們在這一環節特別活躍，大部分同學可以根據給出的substitutes or cues模擬做出自己的對話。教師可以將學生分成若干小組，每兩人一組，在限定時間內鼓勵學生完成對話。學生們在與自己partner進行交流的過程中，消除了心理焦慮和緊張的因素，同時提高了學生的合作能力、語言思維能力和創新能力。在這一過程中，同時強調了語言的“正面”和“負面”輸入（Positive and Negative Input）。當學生在交流的過程中得到的有關其語言錯誤的信息時，教師可給予及時地糾正。這種動態的“負面”輸入對學生的語言發展及語言交際能力的提高極為重要。但要注意的是這里的及時糾正并不是打斷學生的對話，對學生在作對話的過程中出現的口語交際中的語言錯誤，教師盡量不應打斷學生的對話給予糾正錯誤。語言學家杜雷（Dulay）認為：“不犯錯誤是學不會語言的。”但教師應把握好糾正錯誤的尺度。如果在學生口語交際的過程中打斷學生的對話糾正其口語中的錯誤，那樣會給學生造成心理緊張和焦慮感，從而打擊學生口語交際的欲望和積極性，教師可在對話結束時進行點評，并歸納交際功能中常用的句型結構，幫助同學提高口語交際能力。

Bygate（1987）指出：“Oral interactions can be characterized in terms of routines.”（口語是以日常談話內容為特征的。）Nunan（1991）認為，大多數交際是在相對的可預測和相對的不可預測之間的連續體上進行的。因為，如果所說的話完全可以預料，交際就沒有必要；如果所說的話完全不可預料，交際則不會發生。顯然，口語訓練的內容是教師成敗的關鍵，教師在課前要精心設計，口語訓練貴在堅持，每次精讀課上都要有目的地進行訓練，訓練中不要害怕學生使用介于發源語和目標語之間的終結語（interlanguage），要注重學生交際內容的表達，誘導學生向新的水平發展。在口語訓練中，教師可采用的方法很多，下面是作者所做的一些探討。

1.強化朗誦、背誦及復述課文的要求，并及時檢查。在朗誦與背誦方面向學生提出明確要求，以高等教育出版社出版的《綜合英語教程》為例，將（Retell the text using the following key words.）作為作業布置給學生，教師及時檢查，計入平時成績，每學期占平時成績的10%，一次激勵學生，提高學生的口語表達能力。

2.舉例，進行舉一反三，加強口譯練習。舉例對于教師來說是必不可少的，但如何舉例卻大有文章可做。教師在解釋了某一個詞、詞組或結構的意義和用法之后，不妨先給學生一個標準例句，然后讓學生口譯一些在結構和意義上相關的漢語句子。以講with one's devotion to...這個短語為例：

標準例句：

With her devotion to the cause，she will succeed sooner or later.

有了她對這一事業的獻身精神，她遲早會成功的。

口譯練習：

（1）有了她對于寫作的獻身精神，這本小說遲早會出版。

（2）有了他對于這項研究的獻身精神，他遲早會找到治療這種疾病的方法。

3.問答

問答主要是指精讀課上為了使學生在實際應用中領悟語言點的用法而在師生之間所展開的簡短對話。比如：在《綜合英語2》第四單元，How to express possibilities and impossibilities，就可以直接用這種問答的辦法。教師可以提出這樣地問題：

（1）Is it possible that human beings will establish a settlement on the moon?

（2）What is the probability of a snowstorm in the summer?

（3）Which is more probable for human beings:learning a new word every day or learning a new sentence every day?

教師應鼓勵學生來回答這些問題，并展開討論，最后總結常用的表達可能和不可能的句型結構。

4.討論

英語作為一門語言，總要經歷一個由“死”（訓練）到“活”（運用）的過程。嚴格的語言訓練并不能代替語言交際，課堂上的語言交際活動成功與否，主要取決于能否把它搞活。教師可根據所學的內容，選擇學生感興趣的話題展開討論、辯論。這樣既活躍了課堂氣氛又調動了他們參與討論的積極性。例如，《綜合英語教程2》第六單元，是有關beauty的，讓學生討論“What is your definition of beauty and beautiful?How do we become beautiful，both in inside and outside?學生們對這一話題非常感興趣，都想一表心跡，各抒己見，使課堂興趣盎然，課堂氣氛活躍，同時大家對美有了深刻的理解和認識，學生愛學了，口語交際能力也得到了很大的提高。

5.辯論

辯論可使學生產生更強烈的參與動機（motivation），能夠激發學生以極大的熱情針鋒相對地用英語駁斥對方的觀點。例如《綜合英語教程2》第五單元可讓學生辯論the advantages and disadvantages of living in the countryside，the advantages and disadvantages of living in the city.教師將學生分成正反兩方，就此展開激烈的辯論。

6.編寫故事或看圖說話

教師可根據課文或教學的目的需要，組織學生以兩人為單位表演或以小組為單位編故事。《綜合英語教程2》每一單元都有相關主題的漫畫或圖片，可要求學生根據圖片進行描述，并充分發揮自己的想象力，使故事情節更加豐富。這樣既培養了學生的學習興趣，增強了合作學習的能力，同時鍛煉了學生的英語思維能力及即興演講的能力，口語交際能力也隨之不斷地提高。

7.演講

每一節課的前十分鐘，可要求學生到講臺上進行演講，演講的內容不限，可以是散文、詩歌、小故事、也可以是新聞報道，趣聞等。學生可根據安排事先做好充分的準備，學生可以從網上，圖書館等查閱有關資料，也可以寫自己的心得體會。并要求聽報告的學生積極發言提問，展開討論。這樣既鍛煉了學生的舞臺演講的心理素質，同時也為學生提供了查找資料，收集資料的機會。每一次演講，學生既鍛煉了聽力，擴大了詞匯量，又提高了自己的口語表達能力。

（四）營造良好的課堂氣氛，激發學生開口說英語的積極性

Charles.A.Curren（1976）提出語言習得的一個極為重要的因素是使學生降低自己情感屏障作用，培養接受意愿或情感準備以便接受新知識。教師應以學生為中心，營造良好的課堂氣氛，消除學生的情感屏障。在對第二部分的課文進行處理的過程中，也可以為學生創造更多的語言交際環境。培養學生的英語思維能力，進一步提高學生的英語口語交際能力。本教程的課文選材廣泛，幾乎涉及到人類社會活動的各個方面。不僅融知識性、思想性和趣味性于一體，而且拓寬了學生的學習。這些課文偏于口語，讀起來容易上口，便于把學生學到的知識用于口語交際活動中。譬如，課文的“Pre-reading Task”這一步分，以第一單元My First Job為例，課文講述之前可以向學生提問以下問題：Do you like to take shoe-shining as your job?Why and why not?Should children get paid for what they have done for their families?Why and why not?What factors are important for a job-seeker to get a job?可以將學生分成若干小組討論，發現學生的發言積極性有明顯提高，學生在小組討論過程中沒有了緊張和焦慮感，也敢于開口講英語，不但可以對課文起到一個很好的預習作用，同時有利于培養學生的英語思維能力，合作學習能力及創新能力。在教師的指導下，學生很自然就得出了“Loyalty to a team comes first”的結論，回歸到課文的主題，同時對學生將來的就業有一定的借鑒意義，學生可以了解到有關就業的技巧和面試應注意的問題，很具有現實意義。同學們的情感需求得到了滿足，在接下來的學習過程中就會感到興趣十足。通過在綜合英語課上開展口語活動，尤其是在大一階段注重培養學生的口語交際能力，對培養學生的開口能力起到很關鍵的促進作用。

綜上所述，口語訓練過程是一個不斷提高英語各項水平，豐富知識并鍛煉分析能力的綜合訓練過程，在精讀教學中有著非常重要的作用。它不僅活躍了課堂教學，充分調動學生的學習興趣和積極性，同時還調動學生思維、想象力等諸方面的心理因素。口語交際能力的提高是日積月累的過程，不能一蹴而就，所以在精讀課的教學過程中注重培養這一能力起到了良好的作用。學生在提高開口能力的同時，激發了學生的學習興趣與積極性。除此之外，學校和教師還應組織豐富多彩的課外活動，鼓勵學生多參加英語演講比賽、口語大賽、英語角等活動，創造良好的學習氛圍，給學生施展自己才華的大舞臺，從而進一步提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

［1］姜怡.English1［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］鄒為誠.綜合英語教程1-2［M］.北京：高等教育出版社，2005.