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第1篇：初中地理論文范文

如果把一節課的導語看成新聞導語，那結果提前、懸念設置，無疑會激發學生學習興趣；如果把課堂導語的作用比作導游，那課堂導語就是學生課堂學習的向導，其語言需精煉含蓄，舉例生動有趣。如七年級下冊“俄羅斯”章節，內容多，自然地理知識（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強，抽象枯燥。導入新課時，可利用多媒體展示一系列有關俄羅斯著名景點的圖片，讓學生猜猜是什么國家，以引起對俄羅斯的興趣。學生調動已有知識不難猜出。可讓學生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國哪個方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個問題學生通過看圖較易得出結論，而最后一個問題，則會引起學生激烈討論，學習興趣被激發。教師解答：俄羅斯人經常喝較濃烈的酒來暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學生興致就被調動起來。順勢利用導語讓學生記住俄羅斯的氣候———寒冷。

二、結合理論與實踐，學習生活地理

地理教學的生活化現象，決定生活現象在地理教學中的作用，決定地理教學必不可少的實踐性，也就決定教學并不能只教給學生知識，更重要的是提高學生對生活問題的認識。如八年級上冊“水資源”內容很貼近學生生活，可將課文學習和走向生活以及提高思想認識結合起來，分三個步驟學習：一是讓學生閱讀課本，弄懂水對人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對策等問題。二是在解決以上問題后，布置學生回家調查：周邊生活環境水污染情況；自己及家人、同學有否浪費水；做到、看到或聽到的節水措施。三是學生經過調查掌握一定生活現象和問題后，可適時召開討論會，讓學生把收集的材料以組為單位進行交流，如停車場內洗車浪費水現象嚴重；福州內河白馬河、晉安河污染嚴重，水質渾濁，臭味熏人；學校洗手間水龍頭經常開著或沒擰緊，浪費嚴重；家里的節水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學生還對水污染問題及浪費現象及節水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現了他們對這些問題的認識。很明顯，這節課的教學思路是教師提示并使學生明確知識要點后，讓學生走出課堂，在接觸生活現象的過程中去形成對知識問題（亦是生活問題）的認識，而后再帶著生活現象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現象、形成自己的認識。可以說整個學習過程中生活現象起著極其重要的作用。

三、結合生活事例，理解抽象概念

地理學科和其它學科一樣存在專業術語。有的理論性較強，對于生活閱歷有限的初中生來說，有的理解起來的確有一定難度。但地理內容的生活化現象，又為學習地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進地理課堂，是當前地理教學改革的一個重要課題。實踐證明，地理教學生活化不但可激發學生地理學習興趣，拓展學生學習空間，更重要能培養學生地理實踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級“經濟發展的先行官———交通”時，初二學生閱歷有限，對于交通對經濟發展的先行作用和重要性一時難以理解。可先用農村改革流行語做導引：“要致富，應什么？”學生立即回答：“先修路。”這句流行語本是對改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學生更好理解這個問題，可以本校門前福州西二環路為例進行講解，二環路還未開通前學校周圍還有大片農田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新。可見，交通對經濟發展作用很大，由此加深學生對“經濟發展的先行官———交通”概念的理解。

四、結語

第2篇：初中地理論文范文

1.主體性原則

學生不是教師的追隨者，而是學習活動的主體，在地理活動中教師要樹立以生為本的教學理念，發展學生的主體意識，交還學生學習的主動權，讓學生自己去設計活動、組織活動，從而提高應用地理知識解決問題的能力。如在“北方地區和南方地區”教學中，教師以“南方地區的自然條件好”為正方辯題，讓學生從正反兩方面展開辯論，學生通過辯論、傾聽、補充觀點和依據、總結陳詞，從而提高學生的合作交流技巧。

2.開放性原則

教師要改變地理教學拘泥于教材、局限于教師視野的做法，樹立全新的課程觀，以開放的心態接納新知，創設民主、平等的教學環境，讓學生在無拘無束的氛圍中學習，能積極參與、主動分享、互相交流，形成共同發展的學習氛圍。

3.互動性原則

課堂如果缺少了師生互動、生生交流的氛圍，課堂討論就無法深入，就沒有了生機與活力。教師要精心設計教學預案，發揮教育智慧，面對不可預見的問題時能積極引導，引發學生對知識的探究欲望，使師生之間的交互達到和諧統一的教學過程。

4.過程性原則

地理活動教學不是簡單地將結論傳授給學生，而是引導學生主動探究知識，感受知識的形成過程，同時要摒棄機械灌輸、被動接受的現狀，教師要加強對學生的思維訓練，培養學生的創造性思維。

二、地理活動教學的主要模式

1.問題解決類活動教學

學習的目的不是讓學生接受知識，而是讓學生能運用所學知識解決現實世界的問題。教師要將問題教學貫穿于教學的始終，激發學生的探究興趣，精心設置問題，讓學生勇于質疑，養成科學的求學態度。

（1）提出問題

教師不能簡單地拋出問題，要在學生困惑處提問，能切中要害，能引導學生的思維向縱深發展。如在“中國的地理差異”教學中，教者出示課件，播放中國1月氣溫分布圖、河流分布圖、年等降水量線分布圖、干濕地區圖等圖片，提出問題：“秦嶺和淮河一線與哪幾條界線位置接近？”由一名同學對版圖探究情況進行講解，讓學生主動暴露問題，再由學生經過小組討論、交流來解決問題。教師提出具有挑戰性的問題，引發學生的求知欲望，引導學生進入探究狀態，促進學生的發展。

（2）理解問題

教師要引導學生收集信息，理清各因素之間的關系，認清問題的實質，嘗試性地解決問題，教師要相機點撥，在學生困惑時、疑難處給予必要的引導和幫助。

（3）設計活動方案

學生根據已有的知識和生活經驗，通過觀察、推理、驗證等活動，經過理性思考、交流討論探求問題的解決途徑，在不斷提出問題、解決問題中形成初步的方案。由于學生的經驗有限，有些方案的設計存在不切合實際、不具可操作性等問題，教師不可一味批評指責，這樣勢必會扼殺學生的創造意識，教師要引導學生理性分析，提出合理的建議，幫助學生尋求可能的答案。

（4）驗證活動

學生借助于知識經驗進行檢驗猜想、探索分析，從而發現規律，歸納出初步的結論。在活動過程中，教師要做活動的組織者和引導者，通過觀察學生的活動表現、捕捉活動信息，幫助學生理清思路，使問題得以解決。

2.技能操作類活動教學

技能操作指在教師的引導下，學生能自覺運用地理知識完成地理操作，逐步形成實踐技能和動手能力。教師要根據教學內容選擇具有啟發性的課題，首先讓學生經過獨立思考，初步感知所學內容；其次學生再圍繞活動內容，動腦思考，設計制作方案，在教師點撥、學生糾正中將學生的思維活動引向深入；最后，由學生展示操作成果，學生通過教師評價、學生互評，對操作不斷改進，從而形成操作技能和創新思維能力。

3.情感體驗類活動教學

體驗性的活動以情感為依托，讓學生在建構知識的過程中獲得成功的愉悅，使情感得到發展。

（1）創設情境

教師通過創設懸疑情境，引發學生心理的不和諧，撥動學生的心弦，引發學生強烈的求知欲望。

（2）體驗感悟

學生通過親身嘗試，積極投入，引發理性思考。在小組合作學習中，學生彼此交流、互相探討、共同感悟。

（3）情感生成

第3篇：初中地理論文范文

（一）初中地理在教學過程中的地位

初中地理教學，在整個教育教學中處于弱勢地位，在所有的初中學科中備受冷落，是一門學校、社會、教師、家長以及學生都不重視的學科，甚至在初中的教育教學過程中，地理學科就被當做是一門副科，因為都認為學與不學，并不影響學生的成績，所以地理教學往往被忽視。這種現象的后果，就會給初中的地理學科帶來非常不利的影響和結果，最后就會導致初中的地理教育教學質量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學系統中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學質量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學觀念和教學方式存在弊端

隨著教育教學的不斷改革，由以往的“應試教育”逐漸向“素質教育”所轉變，也就是說，現代化的教育理念，不再是以往傳統的教師為了成績而教育，學生為了考試而學習的教育模式。現代化的教育理念，提倡的是素質教育，真正地是為了提高學生自身的素質能力和技術能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統的教育觀念影響太深刻，以至于現在仍依據以往的教育觀念來進行教育教學，忽視了現代化的教育觀念，也忽視了現代社會對于學生的要求，現代化的社會，要求的不是學習成績，而是學生自身的素質能力和技術能力。教學觀念沒有實質性的改變，就導致地理教師的教學方式沒有優化和提高，以致循規蹈矩地按照教材和課本上的內容教學，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學，缺乏一定的教學實踐，使學生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學會使教學內容變得單調乏味，就會導致教學課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現象也是導致初中地理教育教學效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性

初中地理的課本內容有一定的局限性，很多的教學內容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學內容，課本教材比較注重科學性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發起學生學習地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學效果就能夠可想而知了。

二、針對解決初中地理教育過程中出現的問題，制定出解決策略

上面我們已經分析了初中地理教學中存在的問題，為了提高初中地理的教學質量，我認為應該從下面幾點入手解決這些相應的問題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學科受到重視

初中的地理課程主要就是讓學生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎知識課程。初中學生只不過都是青少年，他們對地理學科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學工作，認識到地理學科對學生的重要性。教師可以在講課中灌輸地理學科的重要性。比如，告訴學生在人們外出游玩時是需要有相對應的地名、方位、景點知識，需要了解當地的氣候，風俗習慣和風土人情等等，這樣可以讓學生認識到地理學科的重要性；還可以讓學生明白現代社會任何一個職業都能夠用到地理學科的知識。讓學生充分地認識到地理學科的重要性，從而間接地使學生家長也能夠認識到地理學科的重要性，引起學生家長對地理學科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

（二）初中地理教師要改變教學觀念和教學手段

以往的教學觀念比較傳統，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應該與時俱進，時代在不斷地發展，教育在不斷地改革，教師應該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設計課堂教學，為學生設計生動、有趣、靈活的教學課件，帶領學生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學生對地理知識的掌握。可以利用現代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現在學生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學質量。

（三）初中地理教師不能受教材的局限

第4篇：初中地理論文范文

初中義務教育中，地理學科和其他學科比起來有著本質上的區別，地理課堂主要要求初中生對教材內容的熟練掌握程度，然后通過掌握程度的深淺進行知識貫通，最終應用到實際生活中去。因此，老師帶領學生在學習這門學科時，最主要的是讓每個初中生都學會去仔細認真了解教材內容，而不是讓學生對教材內容進行死記硬背的學習方法。地理學科教材內容陳述的知識點與每個初中生的實際生活密切相關，而且本門學科的知識要點具有非常靈活的特點，這就要求每個初中生在學習地理這門學科時，老師要給學生更多的課外機會去接觸實際，讓每個學生在實際生活中將地理知識進行發散性的思維，從而進行一種全面的創新形式來處理問題和解決問題。新課改下的新課標對地理學科有了進一步的課堂教學要求，要求老師在新課標的教學活動中培養學生的創新能力，帶動學生學習新課標下的地理學科，讓每個學生都能學會創新。

二、新課標下的初中地理課堂教學活動

新課標下的初中地理課堂教學活動中如何培養初中生的創新能力，提高課堂教學活動水平和質量，讓越來越多的初中生喜歡上地理這門學科，筆者認為在課堂中老師必須對課堂教學手段進行一定的改變。新課標下的初中地理學科主要以培養初中生的創新能力為主要目標，這就要求老師在課堂教學活動中不能受到教材內容的束縛，對學生進行教材知識的各種灌輸然后擬定許多條框來規范學生的一些學習方式，這種方式無疑阻礙了學生對新事物學習創新的機會，嚴重影響了學生在學校期間的健康發展，讓學生成為地理學科的背影，老師在課堂教學活動中依賴教材內容是課堂教學活動中的基本點，但是除了這個以外，老師也要給與初中生一定的范圍讓學生自由地發揮自己心中的想法，盡自己最大的能力學會對新事物的創新能力，最后老師再帶領著每個學生回到課堂中、書本里。老師對學生的這些做法會給課堂教學活動帶來意想不到的效果，讓初中生不僅學習了教材中的知識點，也讓學生在創新的想法中學到許多新知識，從而讓學生更加明白、清楚地學習到新知識，也讓老師在新課標中的地理教學方法受到初中生的喜愛。新課標的地理教學活動中，老師可以在課堂中為初中生建立一個濃厚的課堂學習氛圍，帶動學生進行合作式的學習地理，讓越來越多的學生在學習的同時也能融入到實際生活中進行不斷地創新和實踐。在這個學習氛圍內，老師不能對學生太過于放縱而導致學生目無王法，這就要求老師在這個氛圍內堅持一個度，從而讓學生可以在這個氛圍內進行各種各樣的發揮想象，讓學生在實際生活中學會創新，同時帶動課堂教學活動良好的發展。

三、新課標下的初中地理課堂第三方媒介的作用

由于地理教材內容有些抽象化，老師在課堂教學活動中講解的時候學生不能進行很好的思考，這就要求老師在課堂教學活動中有選擇性的通過一些第三方媒介設施幫助初中生進行立體式的教學，這樣學生在媒介的接觸下學習到了以前從未見到過的場景、畫面、地圖等，從而帶動越來越多的初中生喜歡地理學科，提升學習動力，媒介使得學生開拓了對新知識的了解度，讓學生體會到了世界的奇妙，加速學生提高自我創新能力的增加，帶給學生越來越多的各種想象思維空間。

四、結束語

第5篇：初中地理論文范文

一般來說，初中地理教學拓展包括了課堂中的教材知識拓展和課堂之外的地理專題知識拓展。就課堂教學中的知識拓展來說，我們可以總結定義為：教師和學生在課堂的教學中，以教材知識為基礎和依據將老師與學生的生活經驗和認知能力相聯系和結合，然后找到適當的實例進行探討論證、實踐探索以及追因索果。這種將課文內容中的規定的教學目標與學生的經歷和其他相關學科知識進行結合的思想和方法，有助于學生對知識更好地理解掌握和運用，同時也有利于學生興趣的建立和培養。

二、影響地理知識課堂教學拓展的因素

1.學生對課堂教學的拓展有著決定性的影響

新課改堅持以生為本的教學思想理念，個體差異、思維認知能力、心理和生理年齡這些客觀因素直接影響和決定課堂教學拓展的深度和廣度，因此，要對方法、事例案例和過程進行選擇，唯此基礎上才能使不同層次的學生在課堂教學中得到兼顧和不同程度的發展，才能使地理教學得到更好的課堂效果。

2.教師的素質對課堂教學的拓展起著關鍵性影響

由于每個地理教師的自身知識結構、教學經驗、接受新知識的能力、思維表達方式等各不相同，因而對教學方法、內容、知識等方面的拓展也就不盡相同，對整個課堂氛圍以及學生的反應保持怎樣的狀態基調，都起著關鍵性的影響作用。

3.環境條件對課堂教學的拓展有著變化性的影響

由于地理知識涉及自然和人文環境，而這些環境是處于變化中的，同時學生的生存生活環境也是不盡相同的——家庭教育環境、經濟條件、校園環境、居住環境、國內外環境條件等都處于變化中，這些在實際的課堂教學中都處于動態的變化中，因此在教學的拓展上要因時因地與教材知識結合，讓學生的認知和體驗更加符合變化的環境，對知識的理解認識深度更加準確。

4.教學設備及工具的變革更新對課堂教學拓展有著直接性的影響

教學輔助儀器設備隨著科技和經濟的發展，地理教材、地圖、工具，網絡多媒體教學輔助工具的不斷增加和更新完善，這些輔的設備工具不僅能夠對教學內容、方法等做到最及時最大化的更新，同時也能對新課程教材的內容做到最完善的補充和擴充，更高效率地完成教學目標，提高教學效果。

三、地理課堂教學拓展的策略

1.依據師生活動的主導性可分為兩類拓展策略

一是學生自主拓展的教學策略，是指讓學生自主去進行學習策略的設計和教學目標的確立，使他們的自學能力和學習興趣得到更好的培養與提升。二是教師指導拓展的教學策略，即老師根據課堂教學和教材需要，給學生提出教學目標、具體重點學習內容，指導學生進行學習。

2.依據課堂教學拓展的內容可分為兩類拓展策略

一是學生課本知識拓展策略，它包括學科間知識的拓展聯系與學科內知識的拓展聯系。即將其他學科知識或者地理學科內部關聯的知識引入地理課堂教學中。二是學生生活經歷拓展策略，將地理知識拓展到學生的生活經歷，達到知識的應用層次。

3.依據課堂教學拓展的思維方式可分為兩類拓展策略

一是縱深拓展策略，圍繞知識的某一條思路或者某一個方面一直拓展下去，追根求源式的窮追不舍，鍛煉學生的創新思維方式。二是橫向拓展策略，圍繞知識展開多角度拓展，從不同的角度分析問題、解決問題，可以起到鍛煉學生綜合分析問題能力的作用。

4.依據圖表進行教學拓展分為兩類拓展策略

第6篇：初中地理論文范文

許多教學內容都可以以趣味導課的模式逐漸展開。在講授區域地理之前，可以通過“地理之最”來誘發學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，可以先向學生們提問:世界上最高的山峰是什么山峰?海拔為多少米?在講述南極洲時，可以用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚等來導入。可以用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端，也可以用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區的講述，可以用謎語“灰塵吹來”的猜謎底“埃及”來導入對于埃及地理的介紹。這些教學導入模式不僅新穎有趣，還能夠讓學生們記住這些區位的地理特征。此外，還可以運用多媒體課件向學生介紹地理風貌，在領略一個國家或地區風土人情的基礎上再來展開新課的講授。例如，可以讓學生們先觀察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后展開對于歐洲西部的學習。這些導課方式都非常靈活，這樣能深化學生們對于知識點的理解與體驗。

二、趣味授課

授課過程不僅是整堂課的核心，這也是趣味教學的支撐點。想要讓趣味教學法更好地在課堂上得以體現，這首先需要教師給學生們營造輕松有趣的課堂氛圍。其次，教師應當將知識講活、講通，應當借助更多趣味化的方式來增強學生們對于教學內容的體驗。許多教學內容中都含有對于一些特定區域與國度的地理特征以及文化特點的介紹，在介紹這些內容時教師可以提煉一些有趣的內容，這不僅是對于知識的濃縮，這也是趣味教學法在課堂上的良好應用。許多教學模式都能夠讓課堂變得更為生動有趣。教師可以使用地名別稱來進行教學。地名別稱能夠把地理事物的特征高度概括，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國”──瑞士;“火山之國”———印度尼西亞;“佛塔之國”———緬甸;“楓葉之邦”———加拿大;“日光城”———拉薩;“不夜城”———漠河;“草原鋼城”———包頭;“塞上江南”———寧夏等。此外，教師也可以通過一些國家的地理故事以及地理趣聞來豐富課堂教學內容。例如，在講述西歐國家時，可以給學生們介紹“只有一棵樹”的國家──冰島共和國;在講述泰國首都曼谷時，讓學生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有41個字;在講述非洲熱帶草原上的樹木──波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發學生的學習興趣。這些方式都是很值得采用的課堂教學模式，這些模式的使用也能夠很好地激發學生的學習興趣。

三、趣味活動

第7篇：初中地理論文范文

在過去傳統的課堂教學中，主要以教師的講授為主，學生聽課為輔，學生上課只能完全服從于老師，課堂上師生關系緊張，使學生對教師產生了抵觸情緒。在新課改以后，為了改變師生關系緊張的狀態，在初中地理課堂教學中我們要建立和諧融洽的師生關系。

2開展小組合作學習

新課程改革明確提出“改變課程實施過于強調接受學習、死背硬記、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”小組合作學習是目前班級授課制中最廣泛的課堂教學組織形式，它體現了學生學習的主動性，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉變。在教學過程中，老師首先根據所講授的內容，設計問題，然后讓學生在小組內討論、發表個人見解，若小組內成員對問題解答達成一致，可提交答案，其他小組補充，發揮群體的積極功能，這樣既強化了課堂教學中學生的主體地位，同時又培養學生的合作意識。從而激發了學生的主動性、創造性，也因此提高初中地理課堂教學的有效性。

3備教法

每一堂課都有規定的教學內容，就是要求教師根據課堂教學內容的變化，靈活應用教學方法。教學的方法很多，對于難于理解的課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。我們還時常穿插演示法，來向學生展示地理模型，對于簡單的內容，則由學生獨立來完成，有個別基礎差的學生，則由組長負責制來幫助完成，有時在同一堂課，有時要用多種教學方法，來提高課堂效率。“教無定法，貴要得法”。好的學習方法會讓學生終身受益。在新課程改革下，要求學生減負，但是有些知識還是需要學生記憶、背誦。這就要求教師在教學過程中明確難重點，整理好知識線索，給予學生正確的引導，讓學生理解所學的內容，真正掌握地理知識。

4結論

第8篇：初中地理論文范文

對于初一年級上冊的引言部分，本身其涉及的內容應該是能引起學生的普遍興趣。但如果我們教師在平時的教學中，不能準確把握一些新信息，不注重對信息的挖掘和整合，只是滿足于照本宣科，學生定然感覺味同嚼蠟，對地理學習的興趣也自然會消失。而如果在課堂上結合教材，給學生拓展、補充一些學生感興趣的新信息，則可引發學生的思考。如我在上課之始，就通過大屏幕給學生播放《藍貓淘氣3000問》的片段，伴隨著動畫片主題歌的演唱：星星眨著眼，月兒畫問號，彗星拖著長長的彩虹尾巴來架橋……教師此時給出問題：地理學科是研究什么的呢？《藍貓淘氣3000問》的歌詞已經給我們做了一定程度的回答。此外，在教學中，再通過給學生簡述“瑪雅文明”的形成、毀滅，引發學生思考，激起他們對歷史地理的學習興趣。再如，教學八年級地理上冊，針對中國的自然資源的內容，我給學生介紹我國湖北省神農架林區的珍稀物種。在激起了學生濃厚的探究興趣之后，我提出問題：此地為什么會存在如此眾多的白化動物？這樣的問題瞄準了學生的興趣點，容易激起學生思考的興趣，從而引導學生真正用心去探究地理世界的奧秘。

二、循序漸進，由淺至難培養學生地理技能

學生地理技能的掌握是一個循序漸進的過程，對于初中學生來說，他們分析問題、解決問題的水平還很有限，如果我們教師在教學中，不顧學生實際，對一些繁難晦澀的內容不注重啟發引導，不在學生疑難之處加以突破，學生就會思維受阻，陷入對知識和能力提升的死胡同。如學生初次接觸南極洲的地圖時，他們往往對圖中紛繁復雜的地理事物的方向判斷難以理解，從而產生了新技能的掌握與原有知識能力之間的矛盾，形成了學生學好地理技能的瓶頸。此時，如果我們教師巧妙運用直觀教具，循序漸進，通過地球儀，讓學生懂得判別同一經線上兩地和同一緯線上兩地之間的方位，再判別任意兩地之間的方位，幫助學生形成閱讀南極洲地圖的方法和技能，則學生即可突破認知和能力提升的束縛，不斷掌握地理學習的技能和方法。

三、創新設計，巧妙突破教學重難點

一些較為復雜的地理技能，往往涉及多個步驟，其中某一步驟或許就是整個技能掌握的難點。教師在教學中，針對這些教學難點，通過創新方法，幫助學生輕松克服，就會取得良好的教學效果。如對于“空氣受熱，會向上運動”，雖然物理學中也有相關教學，但是學生往往還不明就里，為此，我在教學之前，先讓學生回家燒水，當水開的時候，揭開鍋蓋，看看會有什么現象。學生經過親自實踐，在課堂上，他們異口同聲地說：水開之后，熱氣騰騰，直往上冒，從而對熱空氣做上升運動形成了深刻而持久的認識。同樣，對于“空氣遇冷，做下沉運動”的教學，我則讓學生觀察教室里的壁掛式空調，問：為什么空調要掛那么高，這說明冷空氣是向哪運動的？學生豁然開朗，對空氣遇冷向下運動形成了深刻的認識。這樣的設計，不僅幫助學生理解了知識，更教會了學生面對新問題，如何通過我們身邊的已有知識和經驗，去科學地分析判斷，從而掌握解決問題、發現真理的本領。

四、學以致用，內化地理學習的技能

技能的培養，既需要我們教師的點撥指導，更需要學生在學習的過程中不斷總結歸納，學以致用，將掌握的基本方法靈活地運用在問題的處理過程中。這樣，學生地理學習的技能才會不斷得到提升，從而內化為自身的能力。例如，對于等高線地形圖，在如何判斷山脊還是山谷的問題上，部分學生總結了可做山脊線（或山谷線）的垂線。如垂線經過的地形兩側低，中間高，則為山脊；反之為山谷。類似的總結歸納，幫助學生形成了不斷升華技能、內化能力的本領。

五、優化訓練，鞏固地理技能的培養

技能的形成和培養是一項長期的工作，同時，學生的技能也不是教師講出來的，需要學生的內化，自主地歸納、訓練和體會。在教學中，對學生進行優化訓練，對于培養學生的地理技能具有重要的作用。在教學中，要通過優選習題，激活學生的思維，通過靈活多變的題目，注重培養學生解題的技巧，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，在練習中提升自己分析和解決問題的本領。此外，教師更要針對學生每次的訓練情況，對技能提升方面暴露出的問題做分析和評價，指出存在的問題，以便學生得以改正。

六、結語

第9篇：初中地理論文范文

    一、把地理形象思維作為培養學生思維能力的切入點

    地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養與訓練,對于全面開發學生大腦(特別是右腦)、全面培養學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

    在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。

    二、利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力

    感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

    三、聯系生活實際,活躍學生的發散性思維

    在水產業和野生動物及自然保護區等章節的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產品的種類及分布、自然保護區的分布及所保護的珍稀動物,出現張冠李戴、移花接木的現象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優越性,讓學生憑自己的生活經歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內的旅游景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當地加以運用,記憶就變得十分輕松。”

    實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。

    四、結合地理學科特點,培養學生邏輯思維能力

    誠然,在課堂教學中,教師為引發學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?

    粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經平原地區,地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現象,引發學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。

    五、精心設計問題,培養學生創造性思維能力

    在教學中,為培養學生的創造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養和訓練學生創造性思維中的某一方面的能力。

    1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養創造性思維的靈活性

    中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利。可以圍繞島嶼劃定其領海、毗連區、專屬經濟區和大陸架等等各類管轄海域。據海洋學家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域,此外還有12海里的毗連區及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學生創造性思維的靈活性。

    2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養學生創造性思維的廣闊性

    同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衛的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在“南海諸島”的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍色國土的一半還多,其主權方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農業發展提供理想的天然有機肥,具有相當的經濟開發價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業資源,所以這里也是中國第二大漁區和重點開發漁區。第四,據科學勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發現有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在于小島本身,而在于它是捍衛國家的領土主權,保衛豐富的海洋漁業資源和豐富的石油及礦產資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養學生創造性思維的廣闊性。

    3、通過引導學生轉換問題形式,培養學生創造性思維的深刻性

    教學中最忌學生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學中我們可以就同一問題,從不同的形式引導學生加以思考判斷,以培養學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節的教學中,通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環境資源的認識,不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用,更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環境保護中作為一種重要的環境資源具有不可替代的作用。