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第1篇：微生物學試題范文

論文關鍵詞：獸醫微生物,實驗,教學改革

獸醫微生物學實驗是是高等院校畜牧獸醫專業開設的一門重要的專業基礎課，獸醫微生物學實驗課程又是一門實驗性和應用性很強的學科，與動物疾病的防治、公共衛生安全，保障畜牧業生產等都有密切的關系。只有不斷深化教學改革，提升獸醫微生物實驗教學水平，才能讓學生通過該門課程掌握重要的專業技能，為成為一名創新型專業獸醫人才奠定堅實的基礎。

1 獸醫微生物實驗教學中存在的問題

現很多高等院校畜牧獸醫專業已認識到獸醫微生物實驗課重要性，為了突出其實驗教學的地位，將其單列，獨立設課，不再依賴理論課。但是教學體系還是傳統的實驗教學體系：課前準備——課堂實驗——實驗報告；每個班次每周安排一個實驗。雖然經過不斷地教學改革，整合實驗內容順序，但每班學生兩次實驗之間要間隔一周，實際到第二次上課時候，上一次的內容又聯系不起來了。在隨機考核實驗技能的時候就發現，學生掌握技能不充分，甚至很多同學對于微生物實驗的一些基本的技能比如無菌操作還是很茫然。

教育部多次提出對高校實驗課進行改革，提高設計性和綜合性實驗的開設比例，培養和提高大學生的創新能力。但是由于設計性和綜合性實驗的安排往往需要占用比較多的時間，只有一個實驗室，難安排，班次多，安排的綜合設計性實驗還是太少。在上完實驗課程后，給8個平行教學班級安排了為期一周的綜合實習周，就占用了1個月的時間。但是讓學生自主完成一個綜合性實驗后，對學生進行技能的隨機考核和調查發現，對比實驗課期間的考核結果，成績有明顯的提高，掌握專業技能也更扎實。

2 構建實驗教學內容新體系

針對原有實驗教學存在的問題，教學體系陳舊，綜合設計性實驗太少，要提高學生專業技能水平，必須打破原有教學體系，構建新體系，增加綜合性設計性實驗安排，加強學生自主創新學習能力的培養。

2.1 壓縮整合驗證實驗內容。

驗證實驗內容包括了微生物實驗最基本的技能學習，是初接觸微生物學習必不可少的，但是占用了太多的課時，且比較分散，可以將原來的實驗中基本的技能壓縮到1～2次實驗課。設立“獸醫微生物實驗須知和基本技能學習”模塊。將顯微鏡油鏡的使用、細菌涂片的制備和染色、細菌的分離與移植、無菌操作、細菌的鑒定、生化與藥敏、培養基的制備等技能操作要求學生提前預習，實驗課上通過錄像結合示范的方式進行集中傳授，將這些技能相關錄像計算機保存或上網，在后續的實驗學習或課余可供學生隨時進行學習，直到掌握為止。

2.2 增設綜合設計性實驗

在原來1個綜合設計性實驗的基礎上，增設2個綜合型設計實驗，共3個綜合設計性實驗內容，涉及內容更廣，除了細菌的分離與鑒定以外，應包括病毒學和真菌的分離培養與鑒定兩方面的內容。每一項內容可以給學生多個平行項目選擇，c# 圖像識別讓學生自主選擇自己感興趣的方向，組成小組，自己查閱文獻，自主完成具體的試驗技術路線，經過教師的指導和完善后，最后學生自主完成實驗，并以論文的格式提交書面實驗報告。

3 應用新技術

科技日新月異，不斷滲透到教學課程中，獸醫微生物實驗教學必須與時俱進，及時采用新科技、新技術，使學生及時掌握最新的獸醫微生物實驗新技術。

3.1 及時采用新技術，更新實驗內容

比如培養基的制備，以往的教學內容繁多，包括把各種培養基成分分別稱量，再電爐加熱溶解，調節PH值，棉塞制備，包扎，高壓滅菌，冷卻，倒置平板等。步驟繁多，耗時長，制備棉塞耗費時間且效果參差不齊，往往需要5個課時，學生才能勉強做完這一次實驗，打壓了學生的積極性，且學會了也已經落在了時代的后面，在生產科研中早已不用這樣的制備技術。筆者便改革了實驗內容，培養基的基本知識要求學生自學，提前預習，實驗內容改革為半成品培養基的配置。購買半成品培養基，應用電子天平代替普通天平進行稱量，不需調節PH，電爐加熱溶解改用微波爐加熱，更加安全，購買硅膠塞替代棉塞。經過改革后，實驗效率大大提高，原本要拖延2個學時才能完成的內容，現在3個學時就可以完成，且學生積極性更高，從考核的結果來看，掌握的技能更全面。

3.2 應用多媒體輔助教學，提升教學質量

以往教師采用的是板書+講解+示范操作的模式來進行實驗教學，內容單調乏味，提不起學生的興趣。后來學校配備了多媒體設備，教師應用多媒體輔助教學，制作教學PPT。比如細菌、真菌形態的觀察，通過計算機，就可以把很多細菌、真菌圖片收集到PPT中，形象直觀，更容易幫助學生學會如何去辨別不同的形態特征；細菌運動力的檢查不易成功，就可以把拍攝下來的錄像通過計算機進行播放，講解。一些重要的實驗技能操作，學生只通過一次實驗課不能完全掌握，也可以通過多媒體進行教學，學生隨時都可以在課后或下一次上課時進行復習和練習。應用計算機后，學生的興趣明顯提高了。

3.3 顯微成像系統的應用

微生物實驗中細菌的形態觀察是一個難點，傳統授課必須對每個學生逐一進行指導，用目鏡指針指示細菌，對細菌在所處視野內的位置、形態等描述很難準確，教師工作量大。購置一臺顯微成像放大系統，系統可以將細菌圖片通過顯微鏡直接連到電腦以及投影儀上，將學生的疑難問題放大，鼠標一點就能講解清楚，不僅大大提高了授課效果也緩解教師的授課壓力，還能激發學生的興趣[3]。

4 與科研結合

微生物學是生命科學領域中的一門重要的前沿基礎學科，獸醫微生物實驗課程與科研相結合，以科研課題的形式安排教學內容，可以讓學生提前熟悉科研的過程，為學生揭開科學研究的神秘面紗，為學生將來更高層次的科學研究打下基礎。科研課題的選題可以來自于本教研室教師的科研項目，也可以來自于生產應用[4]。所選的科研課題，都包含了所有獸醫微生物實驗教學要學生掌握的基本實驗技能：無菌操作技術、細菌分離與移植以及微生物的培養觀察技術等，通過科研來學習，可以使學生以立體的形式全面掌握獸醫微生物實驗的各項技術，專業技能掌握更牢固。

5 改革考核方式

傳統的微生物實驗課程考核一般采用平時實驗報告成績、出勤率和期末技能抽簽考核的形式綜合評定。由于實驗報告往往存在抄襲，除個別外出勤率基本無差異，期末技能抽簽考核的形式，學生考核項目太少，并不能準確反應學生的技能掌握情況，而教師備考的工作量很大，最后的實驗成績表現缺乏公正，在學生成績上拉不開檔次，表現非常優秀的學生成績卻平平。

這就需要改革考核方式，建立完善的考核機制。為每一位同學建立一份實驗課程成績檔案，其中包括平時表現考勤（10%），實驗報告（30%），論文（20%），隨機技能考核（20%），期末考核（20%）等。改革以往的期末技能抽簽考核方式，采取平時的隨機技能考核和期末考核結合的方式，增加了考核項目，更能全面的反映學生對微生物實驗技能的掌握的真實情況。對于增設的綜合性實驗項目，要求學生學會以論文的形式提交結果，并把成績包括在期末成績中，這對促進學生對實驗結果的處理分析能力的提高很有意義。

有條件的教研室還可以應用多媒體試卷進行考核，將微生物學實驗考核內容如實驗原理、實驗操作步驟、實驗結果、結果處理分析、以及綜合設計性試題等以圖片、錄像、文字相結合的形式制成電子試卷，利用電腦對微生物學實驗進行考試。實驗考試時，應用聯網計算機機房，在規定時間內，學生將答案寫在紙質的答題紙上，考試結束后，教師將答題紙收回進行批改[5]。

參考文獻

[1] 武文艷.論高校人才培養理念[J]科教文匯，2011（1）：26.

[2] 林雁冰，顏霞，韋革宏.構建創新型微生物實驗教學體系 培養創新型人才[J].高教論壇，2010（10）：31-33.

[3] 李 影，錢愛東，胡桂學，等.顯微成像系統在動物微生物實驗課教學的應用[J].畜牧獸醫雜志，2009，28（1）：87-88.

第2篇：微生物學試題范文

關鍵詞：課堂教學 教師 學生

在大力提倡素質教育的今天，我們的教學不能只滿足于學生對課本知識和內容的掌握，更重要的是使學生能靈活運用所學的知識創造性地解決實際問題。這就要求我們在教學中，充分發揮學生的主體地位，培養創新能力，把學習的自還給學生，使學生的個性得到發展。那么，如何發揮學生的主體地位呢，我主要是從以下三個方面來著手的。

一、課堂教學中教師、學生角色適當交換法

1.課前復習采用學生相互提問互相學習法

課前復習是每一堂課的重要環節，在傳統的課堂教學中，一般都采用教師提問學生回答的方式來完成，這種方式在一定程度上也能達到一定的教學效果。但就中學生物課而言，概念和知識運用較多，記憶性知識較多，因此可將課前3分鐘的“教師問，學生答”的復習方式改為學生相互提問的方式進行，營造一個學生之間互相學習的環境和氛圍。例如：在講新課“細胞質的結構和功能”前，讓一個學生站起來講述上節課所學的“細胞膜的結構和功能”的主要內容，并提出問題讓其他學生回答。通過這種方式，可以增強學生的主人翁精神，發展他們的創造性和主體作用，使以往教師唱主角戲的課前復習轉變為學生自主復習的模式。通過這種方式，可增強學生學習的主動性，很快就把學生引入了課堂。短短3分鐘，能激活學生的思維，為一節課的開端營造一個“學生為主體”的活躍的課堂氛圍。

2.讓學生當一回教師

對相對較簡單和易于理解的教學內容，可先讓學生預習，并在規定的時間內進行自學。然后請學生上講臺來講，充當一回老師。采用這種方式，剛開始時，學生僅僅能做到對教材內容的重述，但經過一段時間后，學生膽子大了，能用自己的語言來表述所接收到的新內容、新信息。在此過程中，教師可鼓勵學生向他提問，教師只適時根據學生的思維發展給予引導和幫助。例如在學習“生物的生殖類型”時，讓學生先進行預習，上課時就讓一個學生到講臺上進行講授。講授時，學生能用自己的語言，通過自己的理解對生殖中的無性生殖講得比較生動、比較準確。只是在講有性生殖時，表達得不夠透徹。因此，在學生講完后，我就補充講述有性生殖，幫助學生進行理解。同學們都覺得通過這種方式，有利于他們自學能力、自我表現能力、臨場應變能力的提高和良好心理素質的養成，還能促進他們思維的發散和創造能力的提高，也有利于激發他們學習的積極性。

二、以學生為主體，將課堂真正還給學生

在生物課教學中，涉及到很多的實驗，在上實驗課時，教師總是擔心學生做不好，惟恐學生出錯。因此，在課堂中花很多時間反復講實驗操作步驟及實驗注意事項。但對于在實驗室上課的學生特別是低年級的學生而言，好奇心比較強，很少有學生能做到認真聽講，單憑教師講解的效果并不好。 當教師停下來讓學生親自動手操作時，一節課的時間也就差不多完了，學生動手操作時間少。因此，在上實驗課時，只簡單介紹實驗所用到的儀器設備及注意事項，采用競賽的方式放手讓學生去操作，比一比誰做得又快又好。教師只是對學生操作過程中出現的問題及時給予指導和糾正，并對做得又快又好的學生給予充分的表揚。通過這種方式，學生可以贏得較多的時間來操作，并對操作過程中出現的問題能主動去尋找解決方法，發展了學生的主體性和主動性，調動了學生的創造思維。例如在講“認識和練習使用顯微鏡”這一堂課時，我只利用l2分鐘時間把顯微鏡的結構、名稱及功能給學生講清楚之后，讓學生自己動手來練習怎樣使用顯微鏡。僅在此過程中檢查學生對顯微鏡的使用情況，并即時給予指導和糾正。通過本堂課的學習，從學生的觀察結果來看，幾乎每一個學生都能在較短的時間內在顯微鏡中找到比較清晰的圖像，并能睜開右眼用左眼觀察，達到了很好的教學效果。

三、小組合作學習，促進學生主動發展

第3篇：微生物學試題范文

醫學微生物學是一門醫學基礎學科,其特點是具有很強的實踐性和應用性。實驗教學的目的不僅是使學生了解和掌握微生物學實驗基本方法和操作技術的一個學習過程,也為學生進一步深入學習微生物學及相關學科奠定基礎。通過本課程學習,使學生牢固掌握微生物學研究的基本方法與實驗技術;加深學生對微生物學基本理論知識的理解與認識;提高觀察、思考、分析和解決問題的能力;培養實事求是、嚴謹踏實的科學態度和良好作風 。如何搞好實驗教學,提高實驗課質量,增強學生的學習興趣,提高學生的操作技能,以下談些粗淺體會。

1 精心做好實驗準備,是提高實驗教學的前提

教師是決定實驗課質量的關鍵,充分發揮實驗教師的主導作用,是上好實驗課、培養實用型人才的前提。微生物實驗與其他學科有所不同,能否上好醫學微生物學實驗課,重要環節之一是做好實驗準備。微生物學的實驗準備內容較多,操作性強。例如,做好實驗用品的準備,培養基的制備,示教用陽性標本的留取、制作,染色液的配制等都需要提前保質保量準備到位;有些實驗還要做好課前預備實驗。這是由于細菌在生長繁殖過程中會產生變異,試劑的放置時間或培養基因生產廠家不同,實驗結果可能有所不同。因此預備實驗是很有必要的。筆者通常是提前3~4 d進行實驗準備工作,按照教學大綱內容做好預備實驗,并在實驗過程中認真找出問題,及時處理和分析,直至準備無誤后才拿到實驗課上去。此外,帶教老師還要先復習每次實驗課中所涉及的理論知識,如原理、操作步驟、影響因素、注意事項等,在實驗課中巧妙地將理論知識和實驗內容結合起來,可使學生對實驗課內容理解得更加透徹。總之,只有精心做好實驗準備,才能確保實驗教學的質量。

2 加強自身實踐技能的提高

在實驗課的帶教中,對帶教教師來說,不但需要有一定的理論知識,還要有過硬的實踐技能。不論是從接種環的握持方法、細菌的接種,到涂片染色、生化反應結果的觀察,或是從腸道細菌的分離鑒定到菌種活力的檢測等,都要給學生正確示教,并結合基礎理論、操作規程、注意事項等給學生進行講解,同時將自身的體會及經驗毫無保留的傳授給學生,使學生學到在書本上學不到的實踐技能。要做到這點,帶教老師必須加強自身實踐技能的訓練,提高自身綜合素質,尤其應加強畢業后的繼續教育,除跟隨經驗豐富的老教師學習外,還要經常注意國內外的新實驗和新方法,及時將最新的技術方法滲入到實驗課的內容中介紹給學生,改變傳統的“講解-示教-模仿-總結”的實驗教學方法,同時應注意實驗教學方法的多樣性、靈活性。

3 精心組織實驗,強化基本技能訓練

實驗課開始時,教師要講明實驗目的、要求、步驟和注意事項,努力使實驗成功的要求變成學生頭腦中的指令,使每位同學都全神貫注地投入到實驗當中去。從最基本的操作技術做起,抓住實驗課上一切可以利用的機會,采取多種形式強化基本技能訓練。一般示教操作由教師演示,教師一定要以嚴謹的學風為學生做好示范。如:接種環使用方法、平器蓋和棉塞的正確放置、細菌的劃線接種等。教師均應以規范的動作完成,對分組實驗由學生操作時,教師要細心觀察,具體指導,對于每個學生應該完成的操作項目,要求學生必須人人動手,獨立操作,在操作過程中,要經常巡視,具體指導,發現問題及時糾正。特別是在做細菌染色、細菌的接種等實驗時,因要接觸到活的細菌,教師要重點強調無菌觀念,建立無菌意識,防止污染。只有通過正確的基本實驗操作技能訓練,才能完成實驗課的目標,為學生將來做臨床工作奠定良好的基礎。

4 實驗中加強綜合訓練,提高學生的積極性

為了進一步提高學生對實驗課的興趣,加強學生動手能力的訓練,實驗教學大致分為2部分:①傳統的微生物學實驗:主要是安排一些驗證性實驗,其目的是為了檢驗所學的某一理論知識的正確性;帶教老師應抓住時機,因勢利導,啟發學生充分運用已有的理論知識來分析實驗現象和結果;當實驗獲得預期結果時,讓學生分析實驗成功的關鍵問題和體會,未獲得預期結果時,讓學生對實驗過程進行仔細分析,查找失敗原因;如對同一種細菌進行革蘭染色,一些同學染成革蘭陽性,另一些染成革蘭陰性;此種情況下,教師要注意引導學生從染色的原理、方法、操作步驟、注意事項等方面進行分析,讓學生通過思考和討論找出原因;這樣既增強了學生對實驗課興趣,又培養學生分析問題和解決問題的能力;②臨床微生物實驗:主要讓學生掌握幾種基礎實驗操作技術。如無菌操作技術,教師應采取邊說邊做的演示方式,耐心示范指導,讓學生反復練習,學生練習時,教師要積極巡視,仔細觀察,做到放手不放眼,對操作正確熟練的學生予以表揚肯定,讓其給其他同學做示范;發現操作有錯誤時,要及時指出予以糾正,直到學生掌握為止,來提高其操作技能。

5 督促做好實驗記錄,仔細批改實驗報告

第4篇：微生物學試題范文

一、激發興趣，在興趣中識字

孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。低年級更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如：“猜字謎”游戲：我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了，一人前面走，一人后面跟（從）。有的編出了有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。翻牌游戲：學生把生字制成生字卡片，然后幾人一小組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌繼續打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的游戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。

二、注重觀察能力的培養，在發現中識字

知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己去發現他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老，最富有生命力的文字，是古代勞人民智慧的結晶，識記漢字是有一定規律可循的，在指導識記生字時，我們經常引導學生說說“你有什么發現？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創造能量，實踐證明，學生有許多識記方法。如：說一說：就是學生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點”。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，說得多捧。演一演：如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“著”已有不少學生把兩個指頭伸上頭去了。編一編：順口溜和兒歌節奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力力力。

三、開發資源，在生活中識字

第5篇：微生物學試題范文

關鍵詞：高師 微生物學 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0205-01

微生物學是我國高等學校生物學科學生必修的一門基礎課程，它的主要任務是要給予學生基礎的、系統的微生物學基礎知識、基本理論和實踐操作技能。隨著現代生命科學的迅速發展，微生物學的基本理論和應用研究變得異常活躍。與生產實踐及日常生活的關系也變得日益密切，這必然對微生物學教學提出了更高的要求。高師生物教育專業，在教學內容和教學方法上，因其專業的特殊性而顯示出與其他院校生物類專業不同的教學特色，本研究者結合近幾年的教學經驗，對生物教育專業微生物學教學進行了初步的改革和探索，現總結如下。

1 緊扣專業培養目標，構建課程內容體系

高師院校的培養目標是從事教學和教學研究的教師人才。作為教師，要成功完成教學任務，首先要精通所教學科的知識，還要掌握該學科的最新進展情況，盡量成為該學科的專家。因此本課程的教學本著突出重點、突破難點、理論與實際相結合的教學指導原則，以研究微生物的基本生命活動規律為目的，教學內容的安排以形態結構、生理代謝遺傳變異、生態分布和分類進化五大生物學規律為主線[1]。在微生物形態結構中強調微生物的結構特點、分子組成和功能，突出結構與功能的統一，為以后各章節中介紹微生物的營養、代謝、生長、遺傳變異、免疫等生物學規律做好鋪墊，而在后繼內容的講授中又時時與微生物結構的特點、功能相聯系。通過這條主線，加強了學生對所學知識的前后聯系，加深了學生對課程內容全面系統的理解和掌握。與此同時我們密切關注本學科在各行業中的發展應用，關注與之有關的各種新聞報道，適當地增加一些當前的新技術、新問題、新知識，如“超級細菌”、“甲流”病毒，細菌可利用“毛發”清除鈾污染等，這些內容在以往的通編教材上都沒有，需要及時給學生傳達，使學生了解學科知識的最前沿。

2 明確實驗教學目標，改革實驗教學

高師大部分畢業生將來都要走上中小學教育崗位，所以在實驗課程體系的建設及實驗教學的組織安排上應密切聯系中小學生物教育實際，體現師范性和自身特色，在實驗課程的設置上，首先應擴大實驗課時所占比例，確保學生有更多的時間探究問題，鍛煉實驗操作技能，為畢業生盡快勝任以后的中小學教師實驗教學工作做好準備。因此我們改變了以往安排實驗學時占總學時的25%增加到占總學時的50%。以安排較多時間進行實驗，并力求在實驗內容上進一步加強微生物學獨特的實驗操作技術的訓練。其次，在實驗教學中，教師應該明確把握實驗教學目標，（1）加強基本實驗技能的訓練，教師在講課時只需講明該實驗的技術要點、注意事項。力求少而精，多設疑、啟發、引導，讓學生有更多的空間去主動思考、探討和發揮，對于實驗演示，教師需要在實驗之前進行，學生在周圍觀看，可能造成少部分學生看不清教師演示或記不住等的情況，因此，在實驗過程中出現操作不規范甚至錯誤的現象，如果得不到教師的及時糾正，容易養成不好的實驗習慣，所以指導教師經常給予學生耐心細致的指導，從而保證實驗教學效果。使學生技術嫻熟，動作規范，體現出師范性；（2）新課改倡導在教學過程中，應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此高師微生物學實驗的改革把學生設計實驗能力、結果的處理和分析能力作為日常實驗教學的重中之重，提高每一位準教師的生物科學素養。為學生今后走向工作崗位打下堅實的基礎。

3 傳統教學手段與多媒體技術相結合進行教學

傳統的板書、話音、掛圖和實物，黑板加粉筆的教學方法固然有其弊端，但對于基礎知識的掌握還是有其不可替代的優勢，多媒體課程教學的優勢在于：能將枯燥的文字信息轉化成圖形、圖像，輔助以動畫、視頻、音頻等信息，以聲圖并茂的信息傳播方式把知識內容生動形象地展示給學生，讓學生更加容易理解和掌握，增加信息量和信息密度、提高授課的效率[2]，在同樣的課堂，可以拓展課外知識和豐富學生的知識面。但完全依賴多媒體教學，又會出現容量大，難以吸收等弊端，因此，我們把多媒體教學與傳統教學方式結合在一起，達到“優勢互補”，既發揮多媒體教學的優勢，又發揮教師的主導作用。更加有利于課堂教學，提高教學質量和教學效果。

4 建立健全學生的評價機制

過去的微生物學僅進行理論課考試，對實驗操作能力沒有很好的進行評價，為滿足教學改革的需要，對考試內容、考試方式和評價方式進行了一系列改革。考試內容由單一的理論考試改為理論加操作，考試增加操作技能考核部分的權重，有利于全方面考核學生學習效果。其次，微生物學課程建立了試題庫，實行考教分離，因此在課程開始進行之初就給學生明確說明考核制度，使學生從一開始就養成好好學習、認真操作的好習慣，對改變一些懶惰、投機取巧學生的學習態度具有較好的效果。

綜上所述，在高師微生物學教學過程中，教師應結合高師的培養目標采用多媒體與傳統教學相結合的教學手段和方法，充分發揮學生學習的主體性，促進學生基礎知識和實際操作技能的培養，提高每一位準教師的生物科學素養。

參考文獻

第6篇：微生物學試題范文

關鍵詞：落實三維目標生物科學素養

生物課程的根本任務是提高學生的科學素養，特別是一個普通公民終身發展所需的生物科學素養。《生物課程標準》指出：“生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學概念的本質以及形成科學的態度和價值觀。新課程中的三維目標是指知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀，是學生科學素養養成的具體要求。如果只有知識和方法，卻沒有做事的意愿，必辦不好事；反之有做事的知識和意愿，而方法不對，也難以成功。所以在課堂教學中絕不能簡單地定位在知識的教學上，而必須是知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三位一體，并且三者要有機結合，相輔相成、不可分割。只有這樣才能提高學生的生物科學素養，提高學生的綜合素質，促進學生持續和諧地發展。

那么在課堂教學中如何落實三維教學目標，提高學生的生物科學素養，就是我們教師要追求的教學目標，也是我們教師要研究的課題。本文我就結合自己的教學實踐，談談自己的一些看法，以便與廣大同仁交流、探索。

一、抓實基礎知識和基本技能

因為知識與技能目標是基礎，是三維目標的核心。對基礎知識和基本技能的掌握是課堂教學的一項極其重要的常規性任務，它是教師鉆研教材和設計教學過程首先必須明確的問題,這是毋庸置疑的。再說學生只有具備了扎實的基礎知識和基本技能，才能談得上活學活用，才可能有創新思維，進而產生對學習生物的興趣。我認為在基本知識和基本技能的教學中要注意學生學習過程的體驗，重視知識的產生、發展和應用，重視對學生學習知識的基本方法的指導。比如在學習《多種多樣的生態系統》一節中，通過學生們的觀察、閱讀、分析、討論等了解生態系統的概念，把握生態系統的組成成分及各組成成分的作用，了解多種多樣的生態系統及各自的特點，在此基礎上學生才能更好地感受生態系統內各成分之間以及不同生態系統之間密切的關系，自覺地樹立起了環保意識。所以說假如把生物科學素養比作一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度與價值觀就是上層建筑，基座穩固了，生物教學的根基才不會產生動搖，“上層建筑”也才能發展得越高。

二、關注學生的學習過程和學習方法的培養

過程和方法目標的落實，必須在教師展開教學過程，學生經歷學習過程中實現，是伴隨著知識技能的學習而產生的行為、意志和傾向，是三維目標的靈魂。學習過程重在親歷，教學中安排的“觀察與思考”“資料分析”“探究”“實驗”“課外實踐”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習。如《生物生存的環境》一節的教學中，關于鼠婦的生存環境，要組織學生去抓捕，在抓捕過程中，學生就會發現在石塊下、花盆下等陰暗潮濕的地方能找到鼠婦，有了這樣的親歷過程，學生就會對鼠婦的生存環境有一個深刻的印象。又如在學習《多種多樣的生態系統》一節中，在掌握了生態系統的概念、組成成分及它們各自的作用后，我提出了一個問題：一個人是不是一個生態系統？問題一出，學生就你一言、我一語地發表自己的看法，其中有不少學生利用生態系統的概念或組成成分判斷出一個人不是一個生態系統。竟然有一位同學在明確了問題后，隨即提出：一群人是不是一個生態系統？做到舉一反三，觸類旁通，又一次加深了對生態系統知識的理解。在學生興致正濃時，我又讓學生自己列舉一些生態系統，提高了學生的學習能力，也培養了學生的科學素養和創新能力。總之，在學生的學習過程中，要注重讓學生感受知識的產生和發展的過程，讓學生嘗試失敗，體驗成功，領悟科學的學習方法，培養學生的觀察能力、思維能力、分析能力、實踐能力和合作能力，提高學生的科學素養。

三、注重情感態度價值觀的培養貫穿于整個教學過程

情感態度價值觀屬于世界觀、價值觀的范疇。因此情感、態度、價值觀目標是教育教學所承載的帶有終極意義的目的所在。正確的情感、態度、價值觀念，只有抓住時機滲透在教學過程中，不能強加，只能潛移默化地感染，而不能急于求成。反之，只會適得其反。比如《多種多樣的生態系統》一節，在學生了解了多種多樣的生態系統、組成及特點后，要啟發學生談人類對生態系統的破壞及危害，想解決辦法，從而使學生樹立環保意識，培養學生關愛生物的情感。

總之在教學中，我們教師要領會新課程理念，全面落實好三維課程目標，提高學生的生物科學素養。特別要注重三維目標的有機整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度和價值觀，并在過程和方法中形成，提高每位學生的生物科學素養。

參考文獻：

［1］生物課程標準研制組編寫.《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》．北京師范大學出版社.

［2］汪忠，劉恩山主編.《生物課程標準解讀》.北京師范大學出版社，2002年5月.

第7篇：微生物學試題范文

關鍵詞 醫學微生物學；實驗教學；教學方法

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0119-02

培養創新型人才是高等教育的重要任務，因此，不斷提高學生的實踐能力和創新能力，已成為各高校實驗教學環節的努力方向。河南護理職業學院醫學微生物學的實驗課教學中進行了一些改革嘗試，以提高教學質量。筆者在此談些粗淺體會。

1 改革實驗教學觀念

1.1 引導學生主動預習，增強實驗主動性

提前布置實驗內容，要求學生主動預習并且書寫預習報告，使其對實驗原理有一個清晰的認識，并且明確實驗操作程序。在實驗課開始前，教師要針對本次實驗的相關問題進行提問，這樣一方面可以檢查學生的預習質量作為期末考核的一項依據，另一方面可以進一步強化實驗的注意事項及其關鍵步驟。通過要求書寫預習報告的方式，不僅培養了學生良好的實驗習慣，在很大程度上避免了學生稀里糊涂地動手實驗以至于實驗做完后還不知道自己為什么要這樣做的現象，而且也減少了實驗失敗導致的實驗材料消耗，大大提高了實驗資源的利用率。

1.2 增加學生動手、動腦機會，引導學生實踐創新

傳統的實驗教學都是實驗員提前準備好所需材料，實驗時也是教師演示——學生模仿的模式，學生只需被動地按規定的步驟機械操作。這種教學模式存在明顯弊端：學生缺乏主動思考，實驗性質偏重于驗證理論，忽視思維能力的培養[1]。

為此，轉變教學觀念，盡量增加學生動腦、動手的機會。首先，讓學生以小組形式參與實驗的準備工作，比如實驗材料、實驗儀器的準備等，這樣無形中更進一步促使學生提前預習并主動思考與實驗相關的問題，培養了學生的實踐動手能力；其次，在開展實驗時，也是首先組織小組討論，由學生小組自行設計實驗方案，激發學生的創新思維和積極性，然后在教師的指導下完成實驗。

比如，在進行細菌的分布及外界因素對細菌的影響這一實驗項目時，通過讓學生自己準備、自主設計的授課方式，學生不但掌握了實驗操作時須注意的各種事項，培養了其發現問題和解決問題的能力，還進一步加深了他們的無菌操作意識。此外，不少學生反應以這種方式上實驗課，更能激發他們的“創作激情”。

2 改革實驗教學體系

2.1 調整實驗課內容，引入設計性實驗和綜合性實驗，提高學生綜合素質

目前開設的實驗課內容多為演示性和驗證性實驗，不利于學生創新能力和實踐能力的培養。鑒于此，在完成基礎實驗技能訓練的前提下，逐步引入設計性實驗和綜合性實驗，以提高學生的創新意識和分析、解決問題的綜合實驗素質。如增加尿液標本、血液標本、痰液標本和膿液標本的細菌學檢查等實驗內容，通過臨床模擬，要求學生從標本采集、培養基配制、微生物分離培養，到對所分離到的微生物進行形態特征、生理生化、血清學及毒力等方面的鑒定，均以小組為單位協作完成。這樣既使學生掌握了基本的實驗操作技能，而且培養了他們的實踐能力和創新能力，又由于與臨床工作聯系緊密，進一步提高了學生的學習積極性。調查結果顯示，學生普遍認為開設設計性實驗是非常必要的，他們認為設計性實驗雖然做起來困難大，但能極大地激發他們的求知欲，而且完成實驗后有強烈的成就感，是科研工作的初步嘗試。

2.2 關注前沿、聯系臨床，更新實驗項目

針對很多學生提出所學的實驗內容到臨床檢驗能否用上以及實驗室條件是否能緊跟科技發展的問題，注重更新實驗項目，及時補充專業相關領域的新技術、新方法，并且定期組織學生到附屬醫院檢驗科進行學習。由臨床檢驗人員從標本的采集分離到最后出結果，對各個步驟進行詳細講解，這樣，學生不但熟悉了常用檢驗儀器的使用方法，而且能學到很多新技術、新方法，極大地縮短了今后進入臨床工作的適應期。

3 改革實驗教學方式

3.1 利用先進的實驗教學手段，提高實驗資源利用率

目前，運用多媒體技術輔助教學的方法在理論課上已被廣泛采用，而實驗課上的應用卻甚少。針對這一現象，學校微生物學實驗室的教師將本門實驗課程的基本操作方法等內容制作成PPT或Flash課件，化復雜為簡明＼變抽象為具體，直觀、生動地展示給學生。這樣不但有利于學生理解，而且極大地彌補了由于學生層層包圍而難以看清教師示范細節等缺點，顯示出傳統教學無法比擬的優點。

此外，增設1臺數碼顯微鏡，可對形態典型、染色效果較好的細菌涂片等標本進行數碼拍照并保存在電腦里。此后，利用計算機輸出系統將典型涂片投影到大屏幕上，直接進行動態講解。這樣可以指導全體學生準確觀察，極大地提高了實驗資源的利用率和學生的實驗觀察效率，并且更進一步地促進了學生實驗觀察能力的提高。

3.2 改進實驗室管理方式

實驗教學方式采取集中教學和開放式教學相結合的方式。基礎型實驗主要采取統一集中教學的方式，要求全體學生掌握基本實驗技能。對于綜合性和研究創新性實驗，則主要采取開放式教學，周一到周五實驗室全時段開放，周六和周日可以預約開放，并由實驗教師管理和指導。學生自行安排實驗時間，自主設計實驗方案，實驗教師僅僅起輔助作用，負責提供實驗材料和實驗室安全管理工作。這樣的實驗室管理方式不僅使全體學生掌握了必備的實驗技能，而且分層次培養了學生的創新能力，有利于學生進行初步的科研嘗試。

3.3 聽取學生意見，加強與學生的交流和溝通

堅持以學生為中心，從培養學生綜合素質出發，進行醫學微生物學實驗室建設。日常教學中注重通過各種方式和學生溝通交流，聽取學生建議。并且專門設置實驗開設項目、實驗教學方式和實驗室管理意見箱，建議每位學生交一份建議或意見的書面稿。雖然有些學生的建議由于各種條件限制，無法立即解決，但諸如實驗的安排、學生輪流擔任一日實驗管理老師等意見，則被欣然采納。本著以學生為中心的原則，以促進學生綜合素質發展和創新教育為目的，實驗室的此項改革獲得良好的效果。

4 改革實驗考核辦法

為了更加客觀、公正地反映學生的實驗素養，摒棄以往期末考試之前僅通過一項操作考試來記分的方法，而是采用分項記分的考核方式[2]。

1）實驗預習成績（10%）：檢查預習報告，考核其對實驗原理的理解和對實驗內容的熟悉情況。

2）實驗操作成績（30%）：考核學生操作的規范程度。

3）實驗報告成績（30%）：主要考核學生是否認真記錄實驗結果，能否認真分析實驗中出現的問題并發表自己的看法。

4）實驗平時表現（10%）：主要通過觀察日常實驗，考核學生是否養成了良好的實驗習慣。

5）期末成績（20%）：不是考查對實驗指導上操作步驟的記憶，而是通過要求學生自行設計并操作實驗，綜合考查學生的實踐能力。

這種考核方式不但檢驗了學生實驗方法和技能的掌握情況，同時使學生獨立分析問題和解決問題的能力明顯增強。

以上是河南護理職業學院在醫學微生物學實驗教學改革上做出的一些積極探索與嘗試，從學生反饋的意見來看，這些改革增強了他們的實驗技能，激發了他們的學習主動性和創新意識。筆者希望這些粗淺體會對同行有借鑒價值。

參考文獻

第8篇：微生物學試題范文

及時、準確的病原菌診斷

（1） 提高送檢標本質量。 ①痰標本：由于痰標本絕大多數仍以自然咳痰方式采取，因而易受上呼吸道分泌物污染，因此，確定痰標本的質量非常重要。根據痰涂片鏡檢中的白細胞，鱗狀上皮的量來判定標本是否合格。②膿及分泌物標本，取材不好往往培養出多種細菌，少則2~3種，多則6~7種，實際這些細菌并非引起感染的真正病原，而多是在創面上生長的雜菌，因此一定要采深部分泌物，必要時采取創面和健康部位相接的少量組織進行培養。③中段尿標本：“中段尿”培養結果往往和臨床不符，其原因一是病人未經消毒，直接留取標本；二是尿液不做細菌計數，而以培養結果為準，因而造成假陽性；三是尿液標本未能及時送到實驗室，尿液中營養物質豐富，使得污染菌大量繁殖，造成細菌菌數假性增高，從而導致錯誤的病原學診斷。

（2）提高病原菌的檢出率：引起呼吸道疾病的病原菌有：流感嗜血桿菌、肺炎鏈球菌、β-溶血性鏈球菌、腦膜炎奈瑟氏菌等。從咽拭子、腦脊液和血液等標本中很難分離出這些細菌。因此病原菌的分離鑒定、藥敏試驗，不僅是臨床迫切需要，而且是衡量一個細菌室技術水平和人員素質的重要標志。

（3）厭氧菌培養：由于諸多因素造成開展厭氧菌檢驗不廣泛、不深入。實際上臨床厭氧菌感染范圍廣、感染率高，近年資料表明，肌壞死、腹膜炎等厭氧菌感染率分別高達100%、94%，如果不開展厭氧菌培養，就漏掉了感染的病原菌、延誤治療。

（4） 做好在職人員培訓和再教育 這關系到學科的發展和梯隊建設，并與提高臨床微生物檢驗的質量和水平密切相關，應積極鼓勵青年技術人員掌握本學科的新動向，新知識和新技能，要制訂明確的培養計劃和目標，并定期進行理論和操作技能考試，為進一步與國際拉軌，實行實驗室認證和操作人員資格認定做好準備。

（5）做好臨床微生物質量控制工作 質量控制是臨床微生物學檢驗的質量保證，我們要從標本質量、檢驗人員的操作質量及實驗所作儀器和試劑質量、結果解釋和報告等入手，堅持不放過每個影響質量的環節。

醫院感染的監控

醫院感染的監測包括：病人的準確統計、病原體和耐藥性的精確分析、消毒滅菌的質量控制、危險因素的相關分析，相關病區重點監測，醫院感染暴發流行的及時發現和控制以及病人、醫護人員和環境的消毒隔離。

細菌耐藥性監控

與國外相比，我國細菌耐藥監測工作還存在較大差距，一方面，國內此項工作開展不夠普遍；另外有些監測工作還缺乏規范性的連續性，我們不僅要進行各醫院的監測，還要協助有關部門進行地區性監測，甚至全國范圍的監測，進一步與國際接軌和交流，鑒于目前耐藥性問題及耐藥性問題的日趨嚴重，應準確地做好常規的抗生素敏感試驗，并保存有關的菌種和數據以便進一步分析。

第9篇：微生物學試題范文

關鍵詞：中學；體育教學；終身體育

中學階段是學生生長發育、個性形成的重要時期，也是終身體育教育的關鍵時期，只有用新的課程理念指導學校的體育教學工作，改革教學內容和教學模式，構建新的評價體系，激發學生的運動興趣，培養學生的運動習慣和能力，才能使中學體育教學真正為學生終身體育服務。

1、調動學生參加體育鍛煉的積極性。

學校就是培養、造就人才的搖籃，學校教育就顯得尤為重要，以終身體育為目標的中學體育教育將成為學校發展的趨勢，一個人只有根據不同生理階段的變化進行適度的身體練習，才能有助于健康，也才能更好地為社會服務。當學生走上社會后能根據自身的情況有意識地參加鍛煉，增強體質，調節身心。體育教學就達到了目的，為此，中學體育課就必須圍繞學生的健康進行，不但調動學生參加體育鍛煉的積極性，養成運動的習慣，還要培養學生的運動努力，“授人以魚，不如授人以漁。”

2、灌輸終身體育的理念。

構建校園體育文化氛圍是貫徹全民健身計劃，實施“素質教育”培養學生終身體育意識和完成學校體育任務的重要的途徑，校園體育文化具有豐富的體育知識和運動文化，培養愛國主義的集體主義精神，樹立和提高全民健身和終身體育意識，以及促進教學質量的提高。中學體育是終身體育的起點。進入中學，青少年變進入生長發育的旺盛階段，這一時期身高、體重增長速度驚人，伴隨著學校、家長、社會的教育、影響，世界觀在逐漸形成，意志力在增強，足以控制自己，因此，在這最關鍵的時刻，施以新課標教育，灌輸終身體育的理念，無疑是事半功倍。就這一點來說，“中學體育是終身體育的起點”是令人信服的。

3、重視學生的身心健康的發展。

學校體育不只是直接為增強學生體質服務，更重要的是教會學生鍛煉的方法，培養自覺鍛煉的習慣和自學自練的能力，培養學生的自我鍛煉能力是學校體育教育的重要內容之一，也是養成與掌握終身進行體育鍛煉身體的意識、習慣和能力，自主鍛煉的過程是知、情、意、行的學習過程，也是學生堅持自主鍛煉的必備條件，只有激發他們強烈的學習動機，樹立遠大的志向和抱負，才能有志氣，有恒心堅持自主鍛煉，并養成良好的獨立自主的練習習慣。

新課程標準改變了以往課程內容繁、難、偏、舊的傾向和單一的課程結構，構建起能充分體現綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎教育課程體系，重視了學生的身心健康的發展。在選擇教學內容時，要考慮符合學生身心發展特征的項目。凡是有利于健康的內容都可以納入所選擇的范圍之內，而不必局限于課本上的條條框框的限制。

4、重視對學生體育興趣培養。

學生的體育興趣是學生力求認識某種體育活動并積極參加某種體育活動的心理傾向。它既是學生學習體育的內在動力，也是學生個體能力發展的起點與依據，激發與培養學生的體育興趣，不僅能提高學生學習體育的自覺性和積極性，而且能充分體現體育教師在教學中的主導作用，隨著終身體育和全民健身活動的深入開展，體育興趣的培養問題更加突出。采取形式多樣的體育教學形式。過去，由于學校體育的教學組織形式變化比較少，學生在體育課上失去了應有的生機和活力。新課程實施后，學生的學習積極性有了很大的提高。按興趣分組教學，一是在原有的班級基礎上分成若干興趣小組，按小組進行教學活動，這種做法的好處在于原有的班級變化不大，易于管理，不利的因素在于教師在各小組的指導時間相對較短，參與每組活動的時間相對較少。也正是由于各班在一節課上被分成了若干興趣小組，教師在每個項目上不可能都精通，部分學生的學習愿望得不到滿足。這兩個方面都不利于學生專業技能的提高。另一做法是在同年級按項目重新分班，每個教師進行一項擅長的項目教學。這種做法有利于學生學到一些專業知識和技能，特別是女生，選健美操的比較多，也能很好地進行練習，效果比較明顯，不利的因素是不利于管理，學校行政領導持反對意見的比較多。

5、改革體育考試的方式方法。

隨著素質教育的進一步深入，新課程理念指導下的體育考試應更趨向于考核學生參與體育鍛煉的態度，良好的體育鍛煉習慣的養成和運動技能的掌握，是否有一個健康的體魄等方面。體育考試應采取過程分加測試分，這樣才能體現體育課改的精神。學生平時的學習態度，鍛煉習慣和技能掌握有各個學校負責考核；學生考試是再從規定的項目中選擇自己擅長的項目進行考試。這樣考試的優點在于少數身材矮小，身體素質較差，但認真學習，刻苦鍛煉的學生也能取得好成績，學生自主選擇考試項目，也可增強他們平時參加鍛煉的興趣，使體育教學呈現豐富多彩的局面。

綜上所述，要改變人們傳統的觀念，真正的全面實施素質教育，就必須在人們的頭腦中確立一種全新的教育理念，積極投身于課程改革中去，一切為了學生的全面發展，努力去探索一種適合學生可持續發展的教學模式。如此，我們應精選教學內容，改革體育教學方式，構建新的評價體系和改革體育考試方式方法。

參考文獻：