前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教育專業(yè)見習總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學教育專業(yè)見習總結范文

【關鍵詞】農村小學 教學模式 師資建設 職前培養(yǎng)

師資隊伍的建設一直是我國農村地區(qū)小學教育質量提高的瓶頸，基礎教育的不斷改革和快速發(fā)展對小學教師的角色、知識和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識，而且還要具備較高的教學技能以及一定的課程整合、設計和開發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學生走上教學崗位后，能夠迅速適應小學教學的需要，不再走“未上崗，先培訓”的老路，我們進行了積極的探索，在教學方面進行了 “2+1教學模式”的教學改革。

1 農村師資培養(yǎng)的特點

我國農村小學教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因為經濟發(fā)展的差異和地域差異，農村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點。

1.1 對職業(yè)精神的渴求

長期以來，我國大部分農村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎設施建設比較落后，教師的待遇比較低，從而導致小學教師的流動性比較大，嚴重影響了農村小學教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學相比較，在農村的師資培養(yǎng)過程中，教師的職業(yè)精神問題便凸顯出來。

1.2 對全科型教師的訴求

鑒于當前農村小學教師數量比較少這一現實，許多教師都身兼數科、身兼數職，個別地區(qū)依舊存在“包班”現象和復式教學的課堂教學方式，教師不僅要承擔本班級所有的教學科目，甚至擔任全校某一學科的全部教學任務。這就對農村小學教師的教學技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學科知識，還要懂得基本的教育管理常識。

1.3 對課程資源開發(fā)能力的要求

由于經濟發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農村小學的硬件設施建設一直是制約教學質量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學設備和儀器，教師面臨的依然是“一支粉筆，一塊黑板”的困境。然而，農村小學與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學資源的開發(fā)與利用將成為農村小學教學質量提高的突破口。這也使得在當前農村小學師資培養(yǎng)中，課程資源開發(fā)能力和課程整合的意識已經成為一個亮點。

2 初等教育專業(yè)2+1教學模式的主要內容

初等教育專業(yè)（專科）實行的“2+1教學模式”，簡單說就是學生在校期間的前2年重點進行理論學習，后1年重點進行教學實踐的教學模式。前2年的理論學了課堂教學以外，還包括專業(yè)技能訓練、教育見習、社會調查等。2+1教學模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設置、教學模式、教育實踐以及評價體系等方面進行了重要調整。

2.1 課程設置

小學課程綜合化是21世紀小學教育發(fā)展的主要趨勢，為了更好地適應新時期的要求，在課程設置中，進一步優(yōu)化了通識課程、教育類課程和學科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內容，符合當前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學時的25%左右），教育實踐起步提前（大多在第1學期開始），職業(yè)技能與方法課程門類多、分類細、比例大，教育見習、實習分散進行，有利于師范生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

在學科專業(yè)課程方面，只開設專業(yè)基礎課，不追求學科知識的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術，學科專業(yè)課程增設了漢語基礎、手風琴，主要學科（語文、數學、英語、科學）教學法課時增加了2倍，教育實踐課程比重明顯上升。課程設置的調整，旨在幫助學生構建一個可持續(xù)發(fā)展的平臺，使學生具有崇高的師德、良好的藝體素質、從事小學多門課程教學的能力和初步進行教育研究的能力。所有課程開設時間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學生留出充足的時間進行自我知識結構的建構，為學生的個性發(fā)展提供有利條件。

2.2 教學模式

根據初等教育專業(yè)“全科型、應用型人才”的培養(yǎng)目標，在教學中將教育理論與教育實踐相結合，側重教學內容的實用性和前瞻性，利用當前小學教學中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調查報告、教學設計等多種方式實現教育理論的應用；課后為學生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識，增強專業(yè)敏感度；每門課程設計若干研究性課題，通過自主學習，培養(yǎng)學生的研究意識，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計入學科總成績中。

教師教育一體化的一個重要方面就是教學研究與教學實踐一體化，即師范院校與中小學之間結成合作伙伴，大學教師的教育教學研究間接帶動課堂教學的進步，同時也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生“將理論轉化為實踐，再通過實踐驗證和豐富教育理論”的意識。

因此，2+1教學模式強調高師院校與小學之間的合作，與學生的教育實踐活動相結合，安排小學校長和骨干教師進行教育教學的講座，同時分派高校各專業(yè)教師深入小學了解當前班級管理、課堂教學的實際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現代小學教育要求的合格教師，又促進了大學教師從灌輸型向研究型的轉變。

2.3 教育實踐

教育見習和實習是提高教學技能、實現教育理論向教育實踐轉化的關鍵環(huán)節(jié)。通過見習、實習，加強學生對實際教學過程的洞察、應對以及解決實際問題的能力，提高教育研究意識，實現教師教育對實踐的回歸。

為了保證見習、實習的系統性和完整性，2+1教學模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長實習時間，集中實習與分散實習相結合，將學科課程、教育專業(yè)課程、教育見習與實習交叉進行，把理論與實踐的結合分解滲透到6個學期當中，在明確每個階段主要任務的基礎上，逐步提高學生的教育實踐能力。

2.3.1 見習、實習階段的安排

關于見習與實習的時間安排及主要任務，可以按下表進行：

階段 時間 主要任務

第一次見習 第2學期（1周） 以觀察了解小學教育現狀為主，形成感官上的整體認知，了解小學實際教學活動，同時反思大學中的學習，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來的學習和工作。

第二次見習 第3學期（1周） 教學觀摩，觀察小學教師如何組織教學、管理班級，發(fā)現教育教學中的問題并思考對策，見習期間盡可能參與小學教師的集中培訓和教學研討。

第三次見習 第4學期（1周） 見習期間，除了聽課、見習班主任以外，要與小學教師共同備課并參加小學的教研活動，在指導教師的指導下進行一定數量的授課。

第一次實習 第5學期（1學期） 第一次實習的方式是集中實習。實行“雙導師”制度，即除了實習學校配備指導教師以外，實習生所在的系也要安排指導教師，進行巡回聽課、指導。

第二次實習 第6學期（1學期） 頂崗實習。實習生以一名真正的教師身份，從事教學工作和班主任工作。

2.3.2 見習、實習指導

建立由教育專家、任課教師、小學校長、小學優(yōu)秀教師等人員組成的見習實習指導小組，在見習實習的各個階段對實習生進行教育理念、專業(yè)技能的全面指導。

2.3.2.1 見習、實習前的指導。具體包括幫助學生樹立正確的教育觀念、觀看實習錄像、進行微型教學和問題模擬教學、教師形象塑造、見習實習的主要任務和細節(jié)指導等內容。

2.3.2.2 見習、實習過程中的指導。指導教師根據實習生（見習生）在教育教學中的實際表現，提出針對性的建議和改進策略。每個實習階段都會有指導教師到小學進行巡回指導，隨時記錄實習生的表現，解答實習過程中的困惑，為實習生提供各方面的支持。

2.3.2.3 見習、實習后的總結指導。指導教師和實習生共同總結見習、實習中的得與失，正視見習、實習過程中遇到的困難，并進行深入的思考和探討，進一步提升對教育理論與實踐的認識。在每個實習階段結束后，總結實習生在教育教學實踐中的優(yōu)勢和不足，并制定合理的改進計劃，實現教育實踐能力的逐步提升。

2.4 評價體系

在建立課程與教學評價體系的過程中，堅持評價標準的發(fā)展性和實踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應速度、在職表現及職后發(fā)展等多個角度進行評價；強調評價主體的多元化和評價技術的多樣化，形成由教育專家、教師、學生、小學指導教師等多個主體組成的評價小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價主體對課程設置和教學內容的意見、建議，在考察學生學習情況的同時，教師要進行反思，總結教學中的得與失，實現教學相長；注重評價方法的綜合化，即注重形成性評價與終結性評價相結合，校內評價與校外評價相互補充。

3 2+1教學模式與農村小學師資培養(yǎng)需求的契合

初等教育專業(yè)2+1教學模式在人才培養(yǎng)目標定位、教學內容的充實以及實習基地的選擇等方面，滿足了當前農村小學教師職前培養(yǎng)的多方面要求。

3.1 “全科型”教師培養(yǎng)目標的定位

2+1教學模式在課程設置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實現了自然科學、社會科學、藝術等多個領域知識的融合，學生在校期間的學習不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學各個學科，并在教育類課程中增加小學綜合實踐與小學生心理健康教育的內容，體現了課程設置的全面性和前瞻性。

3.2 教學內容的針對性

農村小學課堂教學與城鎮(zhèn)小學課堂教學的不同在于，前者由于硬件設施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發(fā)與利用，因而對教師課程意識的要求便更為迫切。在2+1教學模式中，教學設計與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結合，在幫助學生掌握最基本的教學技能的同時，增加“利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進行玩教具制作、班級環(huán)境創(chuàng)設和校園文化建設”的內容，通過這些針對性更強、適用性更廣的知識的學習，幫助學生拓展知識面，為今后的教育教學工作提供參考。

3.3 實踐基地的建設

2+1教學模式中的教育實踐體現在分散實（見）習與集中實（見）習的融合，在每學期一次的教育見習中，學生回到生源所在地的農村小學跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農村小學教學環(huán)境及教育現狀的感性認識，并在見習結束后，完成不同形式的見結，在理性反思中深化對農村小學教育教學的認識。

第2篇：小學教育專業(yè)見習總結范文

關鍵詞：小學教育專業(yè);實踐教學;創(chuàng)新對策

前言

在中國，高師本科小學教育專業(yè)自1998年始，由南京師范大學首創(chuàng)開辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業(yè)。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業(yè)中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創(chuàng)新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業(yè)實踐教學的發(fā)展及專業(yè)課程體系的設置都具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

(一)對實踐教學認識及定位的偏頗

關于教師的實踐能力培養(yǎng)，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發(fā)，實踐教學就是實踐學習。

(二)實踐教學課程設置不合理

1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業(yè)素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業(yè)實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。

2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養(yǎng)特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

(三)實踐教學支撐系統不夠健全

1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發(fā)。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發(fā)揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐;另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實踐教學的主要對策

(一)更新觀念，構建實踐教學體系

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業(yè)基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創(chuàng)新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業(yè)論文等實踐教學環(huán)節(jié)的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀;增加了綜合實踐、專業(yè)技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環(huán)節(jié);形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學-技能訓練-教育見習、實習-課題研究五個環(huán)節(jié)組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性—— 實踐教學四年不斷線;階段性——五個環(huán)節(jié)分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核;完整性 ——五個環(huán)節(jié)都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體;遞進性——五個環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：(1)從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習-實習-研習一體化的教育實踐模式。(3)專業(yè)技能訓練項目化。在人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”。

(二)創(chuàng)新形式，豐富實踐教學內容

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養(yǎng)具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。

2.開設藝術實踐課程。藝術素養(yǎng)在現代小學教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創(chuàng)新性，對藝術修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養(yǎng)。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養(yǎng)高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。

3.開發(fā)學校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對學生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業(yè)性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環(huán)境的建設過程中，發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性，有意識地培養(yǎng)自己的組織、交際、協調、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

(三)設置項目，形成實踐教學特色

為實現小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優(yōu)良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設置“教師職業(yè)技能訓練測試項目”，實施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專業(yè)核心能力分解為若干專業(yè)技能測試項目，要求學生在規(guī)定的學期完成各項測試，使專業(yè)技能顯性化、專業(yè)技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

(四)建立基地，提升實踐教學效能

為了使小學教育專業(yè)實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮(zhèn)小學、市區(qū)小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業(yè)，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規(guī)范性實習或頂崗實習到畢業(yè)實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業(yè)技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展 “師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業(yè)，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優(yōu)秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環(huán)節(jié)。

“師徒結對”活動為小學教育專業(yè)的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調“做中學”;強調教學技藝的模仿與培育;強調與指導教師的合作與交流;強調對所學的教育教學理論的深化與建構;強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業(yè)的特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結束語

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個專業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學教師的培養(yǎng)水平和專業(yè)化水平。

參考文獻：

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構[J].教師教育研究，2010，(1)：22.

[2] 黃俊.課程設置之于實踐的探索[J].湖北第二師范學院學報，2009，(11)：118.

[3] 吳東濤.小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].綏化學院學報，2008，(4)：157.

第3篇：小學教育專業(yè)見習總結范文

論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業(yè)化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設，職前教師培養(yǎng)依然遵循的是強調專業(yè)知識的理智取向。小學教育專業(yè)教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業(yè)意義，科學地建構實踐類課程體系，恰當選擇課程內容，正確地進行實施與評價。 

 

近年來，教師職前培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業(yè)出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業(yè)情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養(yǎng)質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業(yè)發(fā)展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。 

一、正確理解教育實踐的含義 

長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養(yǎng)模式已遭到廣泛的質疑。 

小學教育專業(yè)植入高等教育體系之后，要真正培養(yǎng)出專業(yè)化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發(fā)展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業(yè)精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。 

因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發(fā)的實踐活動。 

二、正確把握教育實踐類課程的專業(yè)意義 

教師職業(yè)具有“雙專業(yè)性”，教師教育課程是形成教師雙專業(yè)性質的決定性因素。 

教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。 

教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業(yè)的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業(yè)，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養(yǎng)就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業(yè)素質的要求就越高，小學教師專業(yè)素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業(yè)支撐。 

三、小學教育專業(yè)教育實踐課程的改革思路 

（一）恰當選擇教育實踐課程的內容 

高等師范小學教育專業(yè)的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。 

1．專業(yè)情意培養(yǎng) 

專業(yè)情意培養(yǎng)主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業(yè)精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發(fā)展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優(yōu)秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業(yè)不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。 

2．班主任工作能力的培養(yǎng) 

班主任工作能力培養(yǎng)主要包括：（1）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規(guī)劃、班級學期工作計劃與總結；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案；（4）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規(guī)劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。 

3．教學能力的培養(yǎng) 

教學能力培養(yǎng)主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環(huán)節(jié)三個方面。 

（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。 

（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創(chuàng)設情境技能、板書技能、結束技能。 

（3）教學基本環(huán)節(jié)。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業(yè)設計、個別輔導等。 

4．教育科研能力的培養(yǎng) 

教育科研能力培養(yǎng)主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規(guī)范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發(fā)現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。 

5．自我專業(yè)特長的培養(yǎng) 

可從自身資源和小學教育教學的發(fā)展趨勢出發(fā)，確定幾項自我專業(yè)特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。 

（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價 

1．實施的基本原則 

一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。 

2.實施的基本途徑與形式 

教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。 

3.考核與評價 

（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。 

（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。 

（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。 

（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結合的辦法。 

 

參考文獻： 

［1］惠中.我國小學教師培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展［j］.全球教育展望，2006，（1）. 

［2］劉捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀的教師隊［m］.北京：教育科學出版社，2002. 

第4篇：小學教育專業(yè)見習總結范文

 

隨著我國小學教育師資培養(yǎng)日趨高教化，高職院校初等教育專業(yè)成為培養(yǎng)小學教育師資的重要基地，承擔著培養(yǎng)高素質小學教育師資的重要任務。教學技能是指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式，是教師最重要的專業(yè)素質之一，也是教師從教能力的重要組成部分，更是直接影響教師人才培養(yǎng)質量的關鍵性因素。因此，對高職院校初等教育專業(yè)學生教學技能的研究具有重要的理論價值和深遠的現實意義。

 

本文以吉安職業(yè)技術學院初等教育專業(yè)學生作為研究對象，對其學生教學技能的培養(yǎng)狀況進行調查，獲得教學技能培養(yǎng)的一手資料，總結影響教學技能培養(yǎng)的因素，并在此研究的基礎上，結合任課教師和學生的建議，提出改進學生教學技能培養(yǎng)的策略。

 

我們自行編制了《初等教育專業(yè)學生教學技能調查問卷》，對吉安職業(yè)技術學院初等教育專業(yè)學生進行了調查，對收回的問卷進行了統計分析，并對部分教師和學生進行了訪談。

 

1 教學技能培養(yǎng)的現狀調查

 

1.1 課堂教學內容較為豐富，教學方法較為靈活

 

問卷調查結果顯示，60%的學生認為教師的教學內容豐富并與時俱進。筆者通過對任課教師的隨堂聽課也發(fā)現，大部分教師的教學內容比較豐富，在講授理論知識的同時，能夠向學生介紹一些先進的教學理念，播放一些教學視頻，激發(fā)學生學習的興趣。通過對任課教師的訪談，筆者了解到對于一些理論知識，如教育學知識、教學法知識等，教師采用的是講授法，而對于一些教學技能的訓練，則通過小組演練、討論的方式進行教學。在課堂教學中，教師應根據不同的教學內容，將多種教學方法相結合，以提高學生學習的積極性，提高課堂教學效果。

 

1.2 教師樂于對學生進行課外指導

 

通過問卷調查發(fā)現，64%的學生認為教師對于學生教學技能的指導是較為積極的，學生是滿意的。除了專業(yè)技能課和教學法課上的指導外，學院每周三還開設了特長班課程，給予學生專門的教學技能指導。

 

1.3 考核方式較為多樣化

 

通過問卷調查發(fā)現，學院的考核方式多為平時成績、期末考試成績與作品評價相結合、其次是期末閉卷考試和期末作品設計。對于理論課和基礎課，教師的評價方式多為期末閉卷考試，對于技能課和專業(yè)課的考核，教師則依據學生平時的表現、學生在學習過程中上交作業(yè)的質量來綜合評定學生的學期成績。可見，學院還是比較重視對學生進行過程性評價。

 

1.4 學生的教學基本功較好

 

小學教學技能從深淺不同層面可分為教學基本功和課堂教學技能。教學基本功指教師自身扎實的知識水平和基本教學技能。學院對于初等教育專業(yè)學生教學基本功的訓練非常重視，除開設師范院校常設的知識技能課和實驗課之外，還開設了《普通話》《書法》《美術》《音樂》等課程，并在每周三下午開設特長班課程，安排教師專門指導，側重發(fā)掘學生的特長潛質。對學生進行三筆字、音體美的考核，安排相關教師對學生的教學基本功掌握情況進行評定，對合格者頒發(fā)合格證書。此外，學院還舉辦校園文化藝術節(jié)，開展各種專業(yè)技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡筆畫”比賽、“鋼琴彈唱”比賽等等，對優(yōu)秀者頒發(fā)榮譽證書。通過訪談，筆者了解到大部分學生的動手能力都比較強，三筆字水平都能達標，普通話達到二級乙等水平，有的學生甚至達到了二級甲等水平。同時，學生還具備了一定的音體美功底，能寫能畫，能歌能舞，能適應今后教學工作的需要。

 

1.5 存在的問題

 

1.5.1 從問卷調查結果可以看出，教師的教學方法尚存在問題

 

問卷調查結果顯示，有36%的學生認為教師的教學方法單一，甚至有18%的學生認為有的教師上課時只是照本宣科，沒有結合學生的實際來進行教學。還有28%的學生認為教師的教學內容枯燥，12%的學生認為教師的教學內容陳舊或者脫離實際。

 

1.5.2 學生的課堂教學技能有待提高

 

筆者通過觀察和訪談發(fā)現，初等教育專業(yè)學生由于沒有教學經驗，在實習的過程中暴露了很多問題。例如，不會根據教學內容釆取適當的導入方法，不能很快抓住學生的注意力并激發(fā)學生的學習興趣，講解不能突出教學的重點難點， 教學內容不熟悉，教學環(huán)節(jié)不清晰，組織教學和駕馭課堂的能力差。問題出在學生身上，但它反映了教師教學上存在的問題。

 

2 影響教學技能培養(yǎng)的主要因素

 

有因才有果。要解決在學生教學技能培養(yǎng)中存在的問題，就得先找出影響學生教學技能培養(yǎng)的主要因素。經過分析，筆者認為主要有如下幾點：

 

2.1 學院開設的理論課程較多，技能課程較少

 

在學院的課程設置中，多以理論知識講解類型的課程為主，缺乏對學生實踐操作層面的鍛煉與培養(yǎng)。筆者在對學生的訪談中了解到：學院開設了很多基礎的專業(yè)性課程，學生學得泛而不精，缺乏扎實的功底。教學技能課則主要是教學法課，且一般在實習前的一個學期開設，只開設一個學期，課時太緊，學生教學技能的實踐機會很少。

 

2.2 教師教學水平參差不齊

 

通過問卷調查和訪談，發(fā)現現有教師教學水平參差不齊，學生對任課教師教學水平的滿意度不高。一些老教師的教學經驗豐富，教學內容比較充實，在講授基本理論知識同時會結合以往的教學經驗，列舉很多往屆學生的問題和案例， 教學形式多樣，更注重通過實際的訓練讓學生習得各項教學技能。但有的年輕教師剛參加工作，雖然教學熱情很高，但教學經驗不足，對基礎教育的了解也不多，主要以講授課本上的理論為主，并沒有案例分析和結合學生的實際，教學內容枯燥，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高。

 

2.3 學生教學技能訓練少，教學實踐的機會少

 

學生的教學技能較弱的主要原因就是技能訓練不足，上講臺的機會少，接觸小學教學實踐的機會少。首先，課堂教學技能訓練的時間不夠。課堂教學技能的訓練，基本上都是在開設學科教學法課程的一個學期內進行，課時緊，班級學生人數多，每個學生訓練次數很有限，有的學生一個學期只能輪到一次機會。其次，雖然學院將教育見習列入教學計劃內，但見習時間短，形式單一。有些見習單位對于見習工作也不是很配合。有些小學教師發(fā)現有見習生來聽課，就布置學生做練習或試卷，學生沒有實際鍛煉的機會，見習后也很少進行交流。

 

2.4 學生學習目標不明確，學習動力不足

 

調查問卷顯示，初等教育專業(yè)學生中有61%的學生愿意當小學老師，35%的學生認為不確定是否將來會從事小學老師的職業(yè)，還有4%的學生明確表示不愿意當小學老師。因此，這就導致一部分學生學習積極性不高，學習動力不強，對教學技能訓練缺乏熱情，這也是影響教學技能培養(yǎng)的因素之一。

 

3 改進初等教育學生教學技能培養(yǎng)的對策

 

通過調查、分析，筆者認為對初等教育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)可以在以下幾方面進行改善：

 

3.1 對學生開展思想教育，調動學生進行教學技能訓練的積極性

 

學生是教學技能訓練的主體，是訓練成果的最終體現者。只有學生主動積極地掌握相關基本理論，自覺地進行經常性的練習，在練習中自覺地去深化技能，最終才能把教學技能內化為自己的專業(yè)素養(yǎng)。所以在教學技能訓練的組織實施過程中，要向學生開展相關的思想教育， 激發(fā)學生的積極性， 讓學生意識到教學技能訓練的重要性，端正學習態(tài)度，主動自覺地投入教學技能訓練，為把自己培養(yǎng)成合格的人民教師而努力奮斗。

 

3.2 優(yōu)化課程設置，課堂內外相結合

 

合理的課程設置是初等教育學生教學技能訓練的基礎。理論課程主要培養(yǎng)學生掌握系統的專業(yè)理論知識，提高學生的專業(yè)理論素養(yǎng)，為職業(yè)技能訓練奠定堅實的理論基礎。技能課程是培養(yǎng)學生教學技能的核心課程和專門性課程，主要通過練習和實訓培養(yǎng)學生的教學技能。課程的設置應將理論課程與教師教學技能訓練緊密結合，系統地培養(yǎng)學生教育教學的能力。同時要注意某些課程的層次性和學習時間的安排，應盡早讓學生參與見習、實習活動，讓學生做到理論與實踐有機結合，課堂內外相結合。

 

3.3 任課教師要提高自身的教學水平，采用多種教學形式進行教學

 

通過調查問卷發(fā)現，在學生心目中，一堂好的教學技能課的標準是教學環(huán)節(jié)清晰，環(huán)環(huán)相扣;教學內容組織合理，方法靈活多樣;教師講授準確，專業(yè)知識扎實;學生廣泛參與，師生充分交流。所以，任課教師要努力提高自身的教學水平，采用多種教學形式進行教學技能的教學，切實指導學生進行教學技能訓練。首先要注重理論聯系實際，在課堂教學中可以通過采用案例教學、情境教學等教學方法，將理論知識與小學的教育教學實際、尤其是新課改聯系起來。其次，要采取多樣化的教學方法，如示范法、分小組演練法、討論法等，提高課堂教學效果。

 

3.4 加強對學生教學技能的訓練和指導

 

在課堂教學中要加強對學生教學技能的訓練，多給他們上臺講課的機會，同時，課堂外的培訓和見習實習機制也應得到加強。要加強見習指導，提高見習質量，讓學生充分利用到小學見習的機會，了解基礎教育和小學生的特點。學院還應提前做好實習的準備工作，實習期間，加強實習帶隊教師指導巡查力度，幫助實習生及時發(fā)現問題并解決問題，確保實習的有效實施，從而進一步強化學生教學技能的訓練。此外學院還應采用校內、校外一體化的教學模式，加強與小學的聯系，聘請小學的一線教師擔任教學技能的指導教師，把小學教師請到課堂， 或者舉辦講座，系統地講解小學課堂前后的工作，可以加深學生對小學教育的了解，親身聆聽一線教師的經驗和總結，更有利于學生學習小學一線教師課前如何備課以及課后如何對學生進行評價，能更好地促進學生綜合教學技能水平的提高。

 

3.5 建立多元化的考核機制

 

初等教育專業(yè)學生教學技能的考核應該改變傳統的以理論考試為主的考核方法，注重綜合性的技能考核，建立多元化的評價機制，從而全面考查學生的課堂教學能力。學院應先制定學生技能考核標準，采取單項考核與綜合考核相結合，理論考核與實踐考核相結合，過程考核與終結考核相結合的多種評價手段，在教學技能各個環(huán)節(jié)的訓練過程中，關注每一位學生的成長，建立學生教學技能檔案袋，將學生訓練過程中的每一點進步，每一次成績都通過作品展示、考核記錄單等多種形式記錄在案。此外，還讓考取各種教師職業(yè)技能證書、取得達到規(guī)定要求的等級證書、在院級以上教學技能大賽獲獎的學生，以證代考的方式免考，從而有效激發(fā)學生的教學技能訓練。

 

4 結語

 

教師是一種專門職業(yè)，要勝任這種專門職業(yè)，必須掌握專門的技能，經過專業(yè)技能的訓練。高職院校作為小學教師的培養(yǎng)基地，必須重視對學生教學技能的訓練，提高初等教育專業(yè)學生的教育實踐能力，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的小學教師，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

第5篇：小學教育專業(yè)見習總結范文

關鍵詞： 高考改革 小學教育專業(yè) 語文素養(yǎng)

2017年高考改革新方案正式出爐，語文180分，突出語文學科的基礎性地位、注重同其他課程同生活實踐的聯系、注重對中華民族優(yōu)秀文化傳統的考查的基本思想，這一定是今后的大方向。小學語文是各科學習之基礎，是循序漸進的積累過程，語文學習將伴隨孩子一生。所謂教育目的就是“培養(yǎng)人的總目標，關系把受教育者培養(yǎng)成什么樣的社會角色和具有什么素質的根本性問題，是教育實踐活動的出發(fā)點”。因此，小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的確定必須與當前小學語文教學實際情況相結合。

一、小學語文教學現狀

教學環(huán)節(jié)包括教學主體――教師，教學客體――學生和教學環(huán)境――課堂。

在此著重探討教學主體――教師在小學教學中存在的主要問題。

（一）教學情感“缺鈣”。

所謂教學情感“缺鈣”主要指在語文教學中教師只注重對課文故事內容的介紹，缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會和分析。學完后記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學“意化”。例如，在學習《列寧和衛(wèi)兵》一課時，學生通過閱讀能清晰地記憶文本內容，但對文本語言，包括一些很有表現力的詞語句子，卻沒有留下印象。比如，課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。”教師讓學生轉述，學生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上。”文本意思都在，但是文本中豐富的語詞卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個短語表達此時此刻“太陽”的狀態(tài)和景觀，用“灑”表達“照”的意思，而學生轉述時只會運用原來掌握的簡單語詞“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這種學習方法忽略的正是語文課程非常重要的一項教學任務――語言學習。

我國小學語文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結全文”的“讀懂課文”閱讀教學模式，學生獲得的主要是文本的“意”，課文學完，學生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說，學生在小學階段學了二三百篇課文，實際上只知道了二三百個故事而已。

（二）兒童文學素養(yǎng)低。

兒童文學與小學語文教育有著必然的聯系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學》演講中指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”，在周作人看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。

以現行人民教育出版社出版的九年義務教育五年制小學語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學文藝、散文、小說、獨幕劇等。

此外，兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容。新的《語文課程標準》要求學生課外閱讀總量小學階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學的主要體裁，兒童文學已經成為小學語文教學的重要資源，發(fā)揮重要作用。

現實卻是：1.語文教師忽略兒童文學教育在整個語文教育活動中的重要性。2.語文教師知識結構體系中兒童文學知識方面的匱乏，難以在教學活動中引導學生真正享受到兒童文學的閱讀樂趣，難以充分發(fā)揮兒童文學的啟蒙作用。

（三）學科知識單一。

學科知識綜合化是創(chuàng)新的基礎，跨學科綜合教學才能為學生提供廣泛的知識背景和良好的學習氛圍。一個復合型的小學語文教師應該掌握除小學語文課之外的一至兩門其他學科教學，并學會把這些跨學科的知識融合在一起。很難想象一知識貧乏、知識面狹窄的教師如何拓寬學生的視野、引導思維、啟發(fā)想象、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經常被學生問及幾個問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當時的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個地方地理位置有什么特點？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有的屬于歷史知識范疇，有的屬于地理知識范疇，有的屬于建筑學范疇，有的屬于科技知識范疇。對上述問題要求語文老師都能準確地回答，老師只有具有較深厚的多學科知識積累，才能居高臨下、駕馭自如。

二、小學教育專業(yè)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標與教育目的有著內在的聯系，面對現實對小學語文教學中教師的要求，小學教育專業(yè)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標就顯得明朗了許多。

小學教育專業(yè)本著“綜合培養(yǎng)，學有所長”的要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學語文、數學、英語或其他有關綜合課程的專門教師。

（一）多層復合的知識結構。

未來對小學教師的知識結構水平有更高的要求，不再局限于學科知識和教育學生知識的簡單組合，而應強調多層復合的知識結構特征。小學語文教師要用人類智慧的整體文化（文學文化、科學文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。

首先，一個復合型的小學語文教師首先應該具有包括政治理論、科學人文及不斷積累的社會生活方面和人際關系方面的一般知識在內的基礎知識。其次，要擁有博中求精求專的語文學科專業(yè)知識和兩門或兩門以上的學科專門性知識與技能。因為從我國目前實際情況看，小學語文教師要承擔幾門課程的教學工作。小學語文教師應對兩門或兩門以上的學科基礎性知識技能有廣泛而準確的理解，了解學科的發(fā)展歷史和趨勢，了解這些學科對于社會、人類發(fā)展的價值及在人類生活中的多種表現形式。小學語文教師在教學中要展示知識本身發(fā)展的無限性和生命力，把知識活化，在教學中真正實現科學精神和人文精神、理論與實踐、知識與人類的統一，充分發(fā)揮學科知識全面育人的價值。最后，一個復合型的小學語文教師還應具有包括教育學、心理學、語文教學理論、教育藝術等方面的知識。美國教育家杜威說過，不具備相當的心理學知識，沒有對兒童心理結構與活動進行深入觀察的人，是沒有資格當教師的。復合型小學語文教師應對小學語文教學的本觀、整體觀、辯證觀、發(fā)展觀都有科學的認識。還必須重視教學方法的研究、創(chuàng)新與應用。方法制約效果，只有科學的、新鮮活潑的教學方法才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的、有進取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責任感的新人。

（二）扎實的兒童文學素養(yǎng)。

復合型的小學語文教師應該樹立科學的兒童觀。不斷提高自身兒童文學素養(yǎng)，把學生看作社會的、發(fā)展的、獨立的、完整的人，給予他們公平的機會和權利，小學語文教師必須對兒童的情感認知、品德、個性等全方位了解并努力促進其向好的方向發(fā)展。只有充分認識他們，才能正確對待他們，才能促進少年兒童健康成長。小學語文教學有一個重要使命就是塑造學生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價值的特質和知識傳給學生的途徑”。對于小學語文教師來說，要求他們同時把健康的人格、獨特的個人素質和特性傳授給學生。因此，新世紀復合型的小學語文教師應講究教學藝術，掌握認識規(guī)律。除了“講”的能力之外，還要有“導”的能力，引導小學生“學會學習”、“學會生存”、“學會做人”。

例如，在童話教學中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據故事開頭寫童話、根據關鍵詞寫童話、根據課文續(xù)寫童話、根據材料擴寫童話等多種形式，讓學生在童話創(chuàng)作中嘗試，放飛想象、張揚個性、激發(fā)童心、釋放童真，讓學生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎。兒童文學是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學的特點、兒童文學的體裁功能，倡導加強語文教師的兒童文學理念教育，讓“兒童文學回歸兒童”，在教學中靈活運用，才能使自己的教學游刃有余、生動活潑，才能使學生對自己的課感興趣，才能增強課堂教學效果。

三、培養(yǎng)小學教育R滌鏤乃匱的途徑

（一）整合中文類課程，提高學生的語文素養(yǎng)。

適應小學語文課程改革需要，整合小學教育本科專業(yè)中文類課程，提高學生的語文專業(yè)知識素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學教育專業(yè)本科課程設置上主要照搬高師“中文專業(yè)”，到形成相對“專門化”的課程設置，這種課程體系不符合小學教育專業(yè)特點，培養(yǎng)出來的學生不能適應小學教育課程改革對教師素質的要求。小教專業(yè)特點強調“綜合培養(yǎng)，學有所長”，不可能與高師中文專業(yè)完全一致。高師院校小學教育專業(yè)本科學生開設的中文類課程顯得特別多，而小教專業(yè)的學科專業(yè)知識不需要“專業(yè)化”，相對寬厚一些，對此需要對中文類課程進行整合。不僅符合小學教育專業(yè)課程設置的整體安排，而且使學生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學觀，具備從事小學語文教學研究能力，從而從整體上提高學生語文專業(yè)知識素養(yǎng)。

加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養(yǎng)小教專業(yè)學生應用語文的素養(yǎng)。在《全日制義務教育語文課程標準》中還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養(yǎng)的協調發(fā)展。要求加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，學生不僅對枯燥的教育理論產生興趣，還提高現代教育水平，充分掌握小學語文教學規(guī)律，大大提高高師小教專業(yè)學生應用語文的素養(yǎng)。

加強教育實踐課程設置，提高學生語文教學實踐素養(yǎng)。教育實踐課程包括教育見習和教育實習。從目前情況看，我國高師院校小教專業(yè)學生語文課外活動較少，組織語文活動能力不強，教育見習、教育實習準備不夠，還缺乏有效的指導，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習和實習時間，并加強指導。還要加強教育實習和實習指導，切實提高實習水平和實習質量，使學生加深對小學語文教學過程的認識，為他們成為高素質的小學語文教師打下良好的基礎。小學語文教師的實踐素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是理論與實踐密切結合的體現。因此，教師語文教學實踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓練學生語文能力為目標，主動轉變自己的角色，使之成為語文學習環(huán)境的創(chuàng)造者，成為課堂資源的提供者，成為實踐方法的指導者。

小教專業(yè)學生只有具備這些素養(yǎng)，才能在將來工作中努力培養(yǎng)學生的愛國主義情感和高尚的道德品質，逐步形成積極向上進取的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（二）加強對學生語文教學技能的培養(yǎng)。

小學教師教學技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性。這就要求小學教師具有從事小學多學科教學的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質教育的基本能力。小學教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強、具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學技能對小學生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學教師教學技能不但要全面，而且要規(guī)范，成為小學生模仿的榜樣。因此，小學教育專業(yè)教學技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性，小學教育專業(yè)在對學生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握要準確、扎實、規(guī)范，且富于美感，切實提高未來小學教師的人文素質，提升教學技能的內涵品質。

教學技能包括基本技能、基本教學專業(yè)技能和綜合教學技能。基本技能訓練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強對“三筆字”和普通話的要求。訓練目的主要是促進學生全面發(fā)展，提高個人的基本素質及內在修養(yǎng)，為其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。特點是全面性、基礎性。基本教學技能訓練是結合專業(yè)要求，使學生形成從事教學工作必須具備的基本教學技能，要求是做小學教師。特點是進行單項訓練，為培養(yǎng)實際教學能力打下基礎，突出師范性、規(guī)范性。

綜合教學技能是指在基本教學技能形成的基礎上，在課堂教學情境中綜合運用基本教學技能。這一階段訓練反映學生運用已形成的教學技能完成特定教學任務的熟練程度和水平，是對基本教學技能的運用和發(fā)展。這一階段的訓練目的是開發(fā)學生潛能，使其形成一定的教學能力，會做小學教師。特點是訓練緊密結合具體教學情景，開展見習、實習、調研等綜合性訓練，使各種技能達到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學能力。

總之，教育目的應符合社會需要，小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標應與小學語文教學實際密切結合，實現“人盡其才”的完美統一。

參考文獻：

[1]沃爾夫岡?布列欽卡.教育科學的基本概念：分析、批判和建議[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]顧明遠.教育大詞典[Z].上海：上海教育出版社，1998：765，1173.

[3]羅樹華，李洪珍.教師能力概論[M].濟南：山東教育出版社，2001.

第6篇：小學教育專業(yè)見習總結范文

2006年，湖南省在全國率先啟動實施小學教師公費定向培養(yǎng)，為農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學公費定向培養(yǎng)小學教師，一師承擔了“初中起點五年制農村小學教師定向培養(yǎng)”專項計劃的培養(yǎng)任務。2008年，一師承擔了湖南省啟動的“高中起點四年制本科小學教育專業(yè)師范生公費定向培養(yǎng)教育”（以下簡稱“四年制”）。2010年，在總結小學教師培養(yǎng)多種模式實踐經驗的基礎上，一師又承擔了湖南省“初中起點六年制本科層次農村小學教師公費定向培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“六年制”），為農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學公費定向培養(yǎng)本科學歷的多科型小學教師，此項工作開全國之先河，是湖南為加強小學教師隊伍建設，進一步優(yōu)化農村師資隊伍的學歷、知識、素質和能力結構，提高農村義務教育質量，促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展和教育公平而實行的重大創(chuàng)舉，是全國小學教師教育的重大創(chuàng)新。從2006年至今，已有3700多名公費定向培養(yǎng)師范生走上農村小學教師崗位，目前在校公費定向培養(yǎng)師范生9000余名。多年來，一師在公費定向培養(yǎng)師范教育上積極改革探索，既遵循公費定向培養(yǎng)師范教育的基本特點，又立足為農村小學培養(yǎng)高素質教師，從基本制度、培養(yǎng)模式和保障機制等方面對我國公費定向培養(yǎng)師范教育進行了大膽的探索和改革創(chuàng)新。

一、公費定向培養(yǎng)師范教育的改革與創(chuàng)新

（一）改革創(chuàng)新公費定向培養(yǎng)師范教育的基本制度

1. 創(chuàng)新學制與學歷

四年制的招生對象為高中畢業(yè)生，學制四年，學歷層次為本科。六年制的招生對象為應屆初中畢業(yè)生，學制六年，學歷層次為本科，采用學籍管理“二?四分段”、培養(yǎng)過程“六年一貫”的方式進行培養(yǎng)。學生入學后前兩年注冊為中職學籍，兩年期滿參加當年普通高校招生對口升學考試，考試成績達到省當年劃定錄取控制分數線的，升入本科層次學習四年，招生計劃納入當年全省普通高校對口升學招生計劃。本科修業(yè)期滿，成績合格者由培養(yǎng)學校頒發(fā)初中起點本科畢業(yè)證書和學士學位證書；未通過對口升學考試的學生，轉入相應專業(yè)跟班學習三年后，成績合格者由培養(yǎng)學校頒發(fā)專科畢業(yè)證書。從2012年起，一師已先后組織了2010級、2011級、2012級全部六年制學生進行了學籍轉換考試，絕大部分學生順利完成了從中職到本科的學籍轉換，正式進入本科階段學習。

2. 創(chuàng)新招生標準與程序

招生標準要求考生熱愛祖國，熱愛教育事業(yè)，品行良好，遵紀守法，志愿從事農村教育事業(yè)；四年制的高考成績不低于二本線，六年制的中考成績不低于當年當地省級示范性普通高中計劃內招生錄取控制分數線。招生過程按照“學生自愿報名學校初審推薦縣市區(qū)教育局初選市州教育局和培養(yǎng)學校綜合測試縣市區(qū)教育局組織考生體檢市州教育局預錄縣市區(qū)人民政府與考生簽訂培養(yǎng)協議書培養(yǎng)學校錄取省教育廳審核”的程序進行。特別是為確保六年制生源質量，還專設了綜合測試，在學生初中畢業(yè)會考基礎上，進一步考查選拔，將筆試與面試相結合，筆試主要考查學生的文化基礎，面試主要考查學生的教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|和專業(yè)發(fā)展?jié)撡|，確保了選拔錄取樂教適學的優(yōu)秀學生，從源頭上把好了生源質量關。

3. 創(chuàng)新教育與就業(yè)政策

按需培養(yǎng)和公費教育。縣市區(qū)教育行政部門根據本地區(qū)現有教師的補充和課程建設需要，提出年度小學教師培養(yǎng)招生需求建議計劃，省教育廳據此編制全省六年制農村小學教師培養(yǎng)項目預分計劃，根據預分計劃確定縣市區(qū)每年的公費定向培養(yǎng)師范生招生計劃，實現按需招生；錄取入學的公費定向培養(yǎng)師范生，由省財政提供培養(yǎng)經費，免除學費、住宿費、軍訓費和教材費，在助學金、獎學金方面與其他在校生享受同等待遇。

定向就業(yè)和定期服務。公費定向培養(yǎng)師范生在校學習期間不得轉學、轉專業(yè)，在畢業(yè)前和協議規(guī)定的服務期內不得報考脫產研究生，畢業(yè)后要回到生源地所在的縣市區(qū)以下農村學校一定期限的從事教育教學工作（其中四年制不少于6年，六年制不少于8年），由定向培養(yǎng)的縣市區(qū)教育行政部門負責落實任教崗位和編制，實現定崗到校，優(yōu)化農村教師專業(yè)結構和資源配置。近年來，歷年公費定向培養(yǎng)的畢業(yè)生均已按協議到崗執(zhí)教。

（二）改革創(chuàng)新公費定向培養(yǎng)師范教育的培養(yǎng)模式

1. 明確人才培養(yǎng)規(guī)格

一師對公費定向培養(yǎng)師范生的定位是：為基礎教育特別是農村基礎教育的發(fā)展服務。我們針對小學教師職業(yè)具有多元性及實踐性等特征，特別是針對培養(yǎng)服務湖南省農村小學教育優(yōu)秀師資的需要，明確了培養(yǎng)綜合性、多科型的師資人才。在四年制與六年制的培養(yǎng)上，我們根據國家教育部對本科人才培養(yǎng)提出的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的原則，以“面向小學，突出特色；強化實踐，注重能力；發(fā)展特長，倡導創(chuàng)新”為指導思想，采取“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”的培養(yǎng)模式。

首先，以實施素質教育為顯著特征，著力培養(yǎng)學生的核心能力。通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學生的課程實施與課程開發(fā)能力、教育教學能力、教育創(chuàng)新與教育教學研究能力、終身學習能力、現代教育技術能力和依法執(zhí)教能力，使公費定向培養(yǎng)師范生具有未來教師所必需的實施素質教育的能力和水平。

其次，實行主輔修制。如六年制農村小學教師培養(yǎng)的招生專業(yè)為小學教育專業(yè)，在此基礎上分設思想政治教育、漢語言文學、數學與應用數學、英語、科學教育、教育技術學、音樂學、美術學和體育教育九個專業(yè)方向，實現小學學科（課程）全覆蓋。在人才培養(yǎng)中，要求學生在主修其中一個專業(yè)方向課程的基礎上，輔修其他1～2個專業(yè)方向的課程，使師范畢業(yè)生具備承擔2～3門小學課程教學的能力。

2. 優(yōu)化課程體系

根據學生核心能力培養(yǎng)要求，科學設置各學制農村小學教師培養(yǎng)的課程體系，將高等教育共性、高師教育個性、小學教育特性及知識、能力、素質結構融為一體，使課程體系能較好地適應學生核心能力培養(yǎng)，著力提升學生的專業(yè)品質。具體來說，課程體系力求凸顯如下特點：

（1）注重綜合素質養(yǎng)成教育，強化小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)。從小學教師需要哪些知識、技能，應具備哪些素養(yǎng)等來整體設計人才培養(yǎng)模式和課程結構體系。依照各階段培養(yǎng)目標和知識發(fā)展的邏輯順序設計課程體系。例如，不僅將基礎課程靠前安排，而且考慮到低年級學生藝體綜合素質可塑性強的特點，一些需要可塑性強的課程盡量靠前，如聲樂、琴法、形體舞蹈、美術、書法、普通話訓練等；高年級則主要側重知識廣度與深度的拓展，使學生在學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和教育教學能力等方面向縱深方向發(fā)展。同時，不僅注重學生各科基本素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，而且為適應農村小學教學及學生興趣和特長發(fā)展的需要，設置與小學課程相對應的學科專業(yè)模塊供學生選修，使課程方案具有一定的靈活性和彈性，滿足了學生的多元發(fā)展需求，為學生的自我發(fā)展和專業(yè)成長提供了空間。

（2）滿足小學教育專業(yè)要求，突出師范教育培養(yǎng)特色。課程體系充分體現了培養(yǎng)未來的教育教學骨干、小學各學科帶頭人的要求：一是強化專業(yè)理論知識的學習。使學生不僅具有寬厚的知識基礎，而且有較高的教育理論水平，懂得小學教育規(guī)律，掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律。二是強化教師基本功的訓練。充分借鑒中等師范培養(yǎng)小學教師的豐富經驗，通過專設教師技能課程的有形教學、開展課外活動的無形滲透等多種方式，對學生進行嚴格規(guī)范的教師專業(yè)技能訓練，如“三字一話（畫）”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話、簡筆畫）、教師口語、少先隊輔導員、班主任等。三是強化實踐環(huán)節(jié)。實踐課程課時在課程體系中的比例達到25%左右，在具體課程設置上也力求創(chuàng)新，如在教育見習實習上，改變了通常的見習與實習接在一起，次數少、時間短的做法，將見習從實習中分離出來，并盡早進行安排，使分散與集中相結合、短時與長時相結合，使教育實踐形成一個多層次、理論與實踐雙向互動、螺旋式上升的過程，以此培養(yǎng)師范生面對具體教育教學問題的決策能力和教育智慧。這些都充分體現了教師教育的特色。

（3）關注基礎教育發(fā)展趨勢，著眼學生職業(yè)持續(xù)發(fā)展。不僅關注小學教育當前的需要，而且關注小學教育未來的發(fā)展；不僅關注學生作為小學教師需要的基本知識、基本技能的習得，而且關注他們未來可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，加強教育教學研究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以便學生在畢業(yè)后能不斷適應社會與教育發(fā)展的新變化、新要求，創(chuàng)造性地解決教育教學實踐中的各種問題，為他們在職業(yè)、學術上的進一步發(fā)展奠定比較堅實的基礎。如課程設置中設有教育專題研究，根據當前教育改革的熱點問題，通過師生共同討論形成若干專題供學生進行調查研究，目前已設置的有兒童心理調查研究、小學學科教學現狀調查、貧困地區(qū)小學教師現狀調查、新時期小學教師素養(yǎng)研究等。通過教育專題研究，培養(yǎng)學生的研究意識、研究能力和反思能力，堅定學生的專業(yè)信仰和對小學教師職業(yè)的熱愛，為學生的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（4）關注教育信息化的發(fā)展要求，注重信息素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)。教育信息化對于小學教育、尤其是農村小學教育有著特別重要的意義，是快速縮小城鄉(xiāng)差距、服務農村小學教育的重要途徑。近年來，一師通過開設計算機文化基礎課，培養(yǎng)師范生計算機應用能力，提升師范生基本的信息技術素養(yǎng)；通過開設現代教育技術課，讓學生了解現代教育技術理論、方法和實用技術，掌握小學教學中信息技術應用的方法和手段，特別是網絡教學和學習資源的建設和應用、多媒體教學設備的維護和應用、多媒體課件等多媒體資源的建設和應用；通過開展“微課設計與應用”第二課堂活動，讓師范生在校接觸數字化教學資源建設及應用，掌握理論、方法、思路，便于走上崗位后能開展信息化教學的研究和探索，引領所在學校、地區(qū)教育信息化工作。

3. 創(chuàng)新教學模式

根據師范生核心能力形成的特點選擇合適的教學模式，建立以能力為導向的教學體系，在夯實學生基礎知識、基本技能的基礎上突出能力要求。在此基礎上，從學生核心能力形成的規(guī)律出發(fā)，科學設計教學方法和教學基本形式，突出理論與實踐相結合的課堂教學方法，強化實踐教學，大量采取項目教學、現場教學、案例教學、討論式教學和仿真教學等教學基本形式提高教學實效。同時，廣泛開辟校外實習、見習基地，大量開展教育見習、頂崗實習和社會調查，對小學教育的各個環(huán)節(jié)進行職前培訓和實習，充分熟悉農村學校教育教學的特點和要求，構建起“培養(yǎng)學校―實習基地―生源地”“三位一體”的實踐教學模式，提高學生的崗位適應能力，使其畢業(yè)后能直接走上講臺、站穩(wěn)講臺。近年來，一師已在全省38個縣（市、區(qū)）建立了師范生頂崗實習基地，177所小學成為師范生頂崗實習學校，其中有5所小學被評為省級優(yōu)秀實習基地，為學生見習、實習提供了條件和保障。

（三）改革創(chuàng)新公費定向培養(yǎng)師范教育的保障機制

1. 組織領導保障

公費定向培養(yǎng)師范生的招生錄取和學生培養(yǎng)由一師負責具體實施。一師黨委、行政充分認識到工作的重大意義，高度重視，成立專門領導班子，扎實有效推進各項工作：項目初期，學校黨委、行政多次召開專題會議和項目論證會議，反復調查、研究、論證公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)的新模式；項目實施過程中，學校黨委、行政組織人力物力，研究制定六年制人才培養(yǎng)方案和招生考試政策并在全省范圍內進行廣泛宣傳發(fā)動，尤為突出的是，學校黨政領導、教職員工全體、全程參與，舉全校之力擔當起六年制公費定向培養(yǎng)師范生招考的命題、制卷、組考和錄取工作；公費定向培養(yǎng)師范生入學后，又定期組織召開市州教育局負責人座談會和專業(yè)建設、學生管理研討會，聽取對招生、考試、錄取和培養(yǎng)工作的意見、建議，研究人才培養(yǎng)方案、教學方法改革和學生管理模式，著力提高公費定向培養(yǎng)師范生生源和培養(yǎng)質量。

2. 招生計劃保障

一師每年四年制農村小學教師公費定向培養(yǎng)招生計劃為500人，六年制招生計劃為1500人（五年制招生于2010年停止）。縣市區(qū)教育行政部門根據本地區(qū)農村小學教師隊伍建設需要，提出本縣市區(qū)每年四年制、六年制農村小學教師定向培養(yǎng)需求建議計劃，省教育廳根據各地上報的需求建議計劃和全省公費定向培養(yǎng)招生總計劃，統籌安排下達各市州、縣市區(qū)招生來源計劃，使每年的招生計劃落到實處、得到有效保障。從2006年至2014年，一師實際招生錄取五年制公費定向培養(yǎng)師范生2828人，四年制公費定向培養(yǎng)師范生2694人，六年制公費定向培養(yǎng)師范生7248人，順利完成了每年的招生計劃。

3. 經費投入保障

省財政每年按生均6000元（從2012年起，每年按生均6600元）標準撥付專項經費，用于六年制師范生的招生、考試、錄取，以及學生的學費、住宿費、軍訓費、教材費和助學金、獎學金等，如2013年省財政投入了3960萬元資金用于公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)。

二、實施小學教師公費定向培養(yǎng)模式的基本經驗

1. 嚴把生源質量關

生源質量對能否順利實現人才培養(yǎng)目標具有至關重要的作用。為確保獲取優(yōu)質生源，省教育廳明確規(guī)定：報考四年制的定向培養(yǎng)計劃的考生，成績必須在二本以上；報考六年制公費定向培養(yǎng)計劃的考生，其中考成績必須達到當地省級示范高中的錄取分數線，其中六年制的還必須參加由培養(yǎng)學校組織的包括文化知識筆試、教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|測試和音體美專業(yè)技能測試在內的綜合測試，對考生的綜合測試排名實行公示，培養(yǎng)學校必須按考生的綜合測試成績排名從高到低進行錄取，以確保招生工作公開、公平、公正，從源頭上把好了生源質量關。

2. 強化專業(yè)情意養(yǎng)成教育

小學生的自我意識發(fā)展水平較低，獨立自主性差，在學校會把對父母的依戀遷移到教師身上，對教師形成強烈的依賴感。因此，必須強化公費定向培養(yǎng)師范生的專業(yè)情意養(yǎng)成教育。一師通過充分發(fā)掘一師“千年學府，百年師范”的優(yōu)秀教育傳統和深厚的傳統文化資源，營造良好的校園文化氛圍，給學生教師氣質與人格精神的生成以多樣化的、潛移默化的；通過觀摩、演講、校外輔導員、三下鄉(xiāng)、義務家教、教書育人楷模進課堂、一線教師面對面等形式多樣、生動活潑、內容豐富、扎實有效的活動，引導學生深植“服務農村，扎根小學”的人生信念，如將一師的優(yōu)秀畢業(yè)生――十代表蘭朝紅、全國首屆最美鄉(xiāng)村教師吳金成等請進校園，請進課堂，極大地豐富了師德教育的內涵與形式。通過以上多種途徑與方式，有效強化了學生熱愛農村、熱愛兒童、熱愛小學的專業(yè)情意養(yǎng)成教育和人生觀、價值觀的形成，幫助其養(yǎng)成了濃厚的專業(yè)情意。

3. 強化教育教學基本技能與綜合素質培養(yǎng)

一是充分利用初中畢業(yè)生可塑性強的特點，在第一、二年級重點強化學生的音體美素質養(yǎng)成教育和小學教師“三筆字”、簡筆畫等基本職業(yè)技能培養(yǎng)；實施小學教師教學基本技能測試認證制度，未能通過測試的學生不得畢業(yè)。二是充分利用學習期所提供的培養(yǎng)時間和空間，在培養(yǎng)計劃中安排大量由教育見習、教育實習、頂崗實習等構成的教學實踐環(huán)節(jié)，特別是安排為期一個學期的小學頂崗實習，由學生在指導教師的帶領下全程頂崗，經歷完整的小學教育教學環(huán)節(jié)，以強化提高其職業(yè)崗位適應能力。三是適應農村小學教師一專多能的要求，實施主輔修制，由學生在其主修專業(yè)方向之外，任選另一專業(yè)方向模塊進行輔修，以進一步增強其職業(yè)崗位適應能力。

4. 構建確保畢業(yè)生服務農村小學教育的體系

建立促使公費定向培養(yǎng)生在校期間認真學習并確保其畢業(yè)后能服務農村小學教育的體制機制是公費定向培養(yǎng)師范生教育取得成功的關鍵所在。為此，我們采取了三大措施：一是建立培養(yǎng)計劃協調機制。公費定向培養(yǎng)計劃由各縣（市、區(qū)）教育局會商同級財政、編辦等部門并報政府辦公會研究決定后，向省教育廳申報，以確保定向培養(yǎng)的畢業(yè)生有編有崗。二是實施合同管理。在考生被錄取入學前，由考生及其家長、生源所在地縣（市、區(qū)）人民政府、培養(yǎng)學校三方簽署公費培養(yǎng)、定向就業(yè)協議，協議中明確對不按協議就業(yè)者的處罰條款。三是建立退出機制，對定向培養(yǎng)期間學業(yè)成績不合格者，予以留級或退學；非正當原因退學者、畢業(yè)后不定向就業(yè)或定向就業(yè)時間不足者必須按協議繳納違約金。

5. 建立與地方政府、小學“三位一體”協同培養(yǎng)機制

要把公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)計劃落到實處，實現培養(yǎng)一大批有崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎實的理論基礎、高超的教學能力、有仁愛之心的優(yōu)秀農村小學教師的目標，還必須建立與地方政府、小學“三位一體”協同培養(yǎng)機制。高校需凸顯在小學教師公費定向培養(yǎng)中的主體作用，政府需強化在小學教師公費定向培養(yǎng)中的主導作用，小學需提升在小學教師公費定向培養(yǎng)中的協同配合作用。一師正是從招生就業(yè)、教學科研、培養(yǎng)過程、實踐培訓等環(huán)節(jié)入手，強化與地方政府、小學的深度合作、有效互動，協同確定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質量，形成了“權責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的較為完善的“三位一體”協同培養(yǎng)優(yōu)秀農村小學教師的長效機制。

6. 構建農村小學教師職前培養(yǎng)和職后培訓一體化的機制

一師積極探索構建職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的小學教師終身教育機制。一是承擔“國培”“省培”項目，創(chuàng)新培訓平臺。自2009年以來，一師累計培訓全國各地在職小學各學科骨干教師及小學校長5500余名。二是開展為農村小學送教活動，定期組織培訓專家團隊送教到縣以下小學及一師的小學學科研究基地，開展教學交流、教學指導和教學研究活動。三是探索“頂崗實習、置換培訓”的機制。讓公費定向培養(yǎng)師范生到農村學校頂崗實習，全程、全方位地體驗小學教育教學工作，提升教學能力，培養(yǎng)教育情懷，強化責任擔當；同時接收置換出來的農村小學教師，對其進行專業(yè)培訓，促進其專業(yè)成長。這些都有效地促進了職前、職后的良性互動，有效推進了公費定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)工作。

7. 加強小學教師教育及小學教育的學術研究和理論創(chuàng)新

一師創(chuàng)建了小學教師教育研究基地、基礎教育學科研究基地、區(qū)域基礎教育均衡發(fā)展協同創(chuàng)新中心，整合資源，發(fā)揮特色優(yōu)勢，突出協同研發(fā)，深入研究教育教學基本理論、小學教育課程改革的熱點難點、農民工子女（留守兒童、流動兒童等）心理發(fā)展狀況及規(guī)律、小學教育教學優(yōu)質數字化資源共建共享等系列問題，加強了小學教師教育及小學教育的學術研究和理論創(chuàng)新，為公費定向培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)提供了強有力的學術支撐。

三、實施小學教師公費定向培養(yǎng)模式取得的初步成效

一是在大量調研的基礎上，并在湖南省政府的大力支持下，充分發(fā)揮學校教育傳統的優(yōu)勢，現已建成全國最大規(guī)模的小學教育專業(yè)，成為全國最大規(guī)模的公費小學教師定向培養(yǎng)高校，取得了很好的社會效應，得到了社會各界的充分肯定和一致好評。

二是為湖南省農村小學輸送了一大批優(yōu)質師資。自2006年實施公費定向培養(yǎng)師范生培養(yǎng)模式以來，就吸引了一大批優(yōu)秀高初中畢業(yè)生報考，顯著提高了公費定向培養(yǎng)師范生的生源質量。學校共培養(yǎng)合格畢業(yè)公費定向培養(yǎng)師范生3709人，畢業(yè)生全部回到縣以下農村小學從事教育教學工作，由于是定向培養(yǎng)，針對性強，為湖南省農村小學提供了穩(wěn)定的優(yōu)質師資補充渠道，有利于建設一支素質優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的小學教師隊伍，對于促進湖南的教育公平和城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展具有重大意義。

三是公費定向培養(yǎng)師范生綜合素質高。由于教育培養(yǎng)到位，絕大多數公費定向培養(yǎng)師范生思想品德優(yōu)良，具有正確的價值觀、強烈的事業(yè)心、高度的責任感，也具有扎實的教學基本功和知識基礎，畢業(yè)后熱愛小學教育工作，很多已成為教學骨干，其中相當一部分已走上學校的領導崗位。如在2012年由中央電視臺和《光明日報》共同舉辦的首屆“尋找最美鄉(xiāng)村教師”大型公益活動中，一師2007屆畢業(yè)生吳金成榮獲“最美鄉(xiāng)村教師”稱號，成為我國鄉(xiāng)村教師的杰出代表；一師2011屆畢業(yè)生蒲晴秉持“愛”的教育理念，潛心扎根基層，勤奮努力，樂于奉獻，于2013年提升為學校教導主任，先后被新晃縣評為“優(yōu)秀輔導老師”“優(yōu)秀教導主任”“優(yōu)秀通訊員”“優(yōu)秀鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師”等，2015年3月19日，被湖南省人民政府授予“湖南省民族團結進步模范個人”稱號，省委書記、省人大常委會主任徐守盛親自為其頒獎，等等。全省各縣市區(qū)教育局普遍反映，一師畢業(yè)的學生好用、管用、可以放心用。

第7篇：小學教育專業(yè)見習總結范文

所謂技能是指順利完成某種任務的一種動作活動方式或心智活動方式，它是通過練習獲得的。技能訓練實施的質量如何，直接影響著小學語文教育教學工作的效果。

一、小學語文教師應具備的技能

（一）語言表達技能，包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力， 即聽、說、讀、寫的能力。

1.聽。聽課、聽別人講話儀態(tài)端莊、自然， 坐立得體，目光注視著說話人的面部表情，注意力要集中，不隨意插話。具有敏銳的聽知能力和思能力，能迅速地辨析、綜合所聽到的內容。在見習過程中，聽小學老師講課時，能夠一面聽、一面觀察學生的反應，還要隨時將聽到的做出簡要正確的書面或口頭復述。

2.說。在公共場合敢于說話。發(fā)言時要穩(wěn)重大方、樸實自然。做到口齒清晰，節(jié)奏鮮明， 輕重適度，語調柔和、親切， 音量、速度適中， 講話內容要中心明確，語言干凈，不嗦，無“小動作”。要具有應變能力，能夠即席發(fā)言和簡短的演講。

3.讀。《語文課程標準》要求中小學生九年課外閱讀總量達到400 萬字以上，并提出了閱讀建議。那么作為未來教師的師范生更應該加強閱讀積累，擴大詞匯積累量，背誦古代詩詞、短文、名家名篇、名作，閱讀古今中外經典著作、作品，并學會制作讀書摘要和資料卡片等。另外，還要提高朗讀能力。能用普通話規(guī)范、標準地朗讀課文，做到輕重適宜，停頓得當，音量適中，能有表情地、生動地再現文章所要表達的思想內容。

4.寫。一是書寫能力。按小學語文常用漢字規(guī)范書寫。學會運用三筆字（ 毛筆字、鋼筆字、粉筆字） ，寫出端正整潔、大小適中、布局合理的漢字。要求筆順正確、筆畫清楚、字形規(guī)范、字體美觀。書寫要有一定的速度，避免寫錯別字。二是寫作各種文體的能力。練習寫景、寫人、敘事、說明、通訊、教育、教學科研小論文等文體，學會創(chuàng)作和改編簡單的兒童文學作品，學會修改小學生的寫話與習作練習。

（二）分析教材的技能

語文教材是小學語文教學的主要依據，也是小學生獲得語文知識的主要來源。師范生具有較強的分析教材的能力是教授語文課的前提和保障。因此，高等師范院校小學教育文科方向的學生要認真鉆研全冊教材，明確本冊教材在整個階段的地位，把握全冊教材的教學要求和編排體系。在此基礎上，進一步分析每個單元、每篇文章，要明確重、難點，避免平均用力，不可“眉毛胡子一把抓”。尤其是在當前“一綱多本”的課改形勢下，更要花大力氣深入淺出地了解各式版本的教材， 把新的觀點、新的理念帶入到語文教學中。

（三）教學設計的技能

在正確理解分析小學語文教材的基礎上，能夠根據小學語文教學目標、語文教材和學生的實際情況，獨立地、合理地設計教學過程，包括導入、講解、提問、板書、演示、結束等技能的綜合運用。

（四）課堂組織技能

課堂組織技能對能否建立和諧的教學環(huán)境起著決定性的作用。它是教學的基本技能之一，是使課堂教學得以順利進行的保證。它不僅直接影響著整個課堂教學的效果，而且與學生的思想、情感、智力的發(fā)展有著密切的關系。

（五）運用現代教育技術的技能

當今，信息資源的利用已經對人類社會產生了巨大的影響。人類到現在已經經歷了兩次巨大的改革浪潮，這兩次浪潮都淹沒了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。師范生要及時轉變教與學的觀念，轉變教學方式和學習方式。學會創(chuàng)造數字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習的情境，適時適度地運用媒體技術。在吃透課本的基礎上，設計出科學美觀教學課件等現代教育手段來豐富教學活動。

二、開展教學技能的途徑

（一）加強師德教育

必須增強學生熱愛祖國教育事業(yè)的熱情和責任心，有了這份執(zhí)著的事業(yè)心，就會在教學技能訓練中產生內在的驅動力，從而持之以恒地按照既定目標進行訓練。

（二）組織開展教學模擬實踐

要抓住必修課這個主戰(zhàn)場，將教學技能訓練集中安排在主干課上，以微格教學訓練為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教學的基本技能。要充分利用好微格教學設備，將從事語文教學必須掌握的導入技能、提問技能、講解技能、板書技能、演示技能、結束技能等組成序列，循序漸進地進行全面訓練，教師應在學生自評的基礎上進行總結性評價，幫助學生查找不足，深刻反思，在反復的訓練中逐步提高技能水平。

第8篇：小學教育專業(yè)見習總結范文

關鍵詞:小學教育本科專業(yè);發(fā)展特點;啟示;福建高校

20世紀末21世紀初，在我國小學教育本科專業(yè)陸續(xù)啟動的背景下，福建高校立足區(qū)域實際，乘勢而上，大膽探索，發(fā)展迅猛，取得了良好的辦學效果，走出了一條具有地方特色的專業(yè)發(fā)展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學教育本科專業(yè)學生。其中，集美大學、閩南師范大學(前身為漳州師范學院)和泉州師范學院成績卓著。回顧與整理這些年來全省高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的特點，既可以總結經驗教訓，改進辦學思路，又可以反思得失，更好地服務于地方基礎教育。那么，近20年來，福建高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的特點具體體現在哪些方面呢?本文主要以集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院為典型，集中探析該省小學教育本科專業(yè)發(fā)展的特點，并在此基礎上闡發(fā)其啟示。

一、福建高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展的特點

集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院小學教育本科專業(yè)的設置時間、發(fā)展規(guī)模、課程結構、辦學經驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。

(一)以小學語文、小學數學方向為抓手

自從集美大學2001年首次設置小學教育本科招生專業(yè)(閩南師范大學與泉州師范學院分別于2002年、2003年陸續(xù)設置并招收小學教育本科專業(yè)學生，省內其他高校隨后次第跟進)以來，福建諸多高校的小學教育本科專業(yè)以小學語文、小學數學方向培養(yǎng)為主，即突出小學教育主干課程語文與數學兩個專業(yè)的發(fā)展方向，強調學有專長，側重專門知識與技能的培養(yǎng)，注重專業(yè)特色的成長。一般高校小學教育本科專業(yè)文理兼招，通常1學年通識教育后，各招生高校根據學生意愿及其職業(yè)期望分成小學語文與小學數學兩個專業(yè)方向，前者偏重小學語文課程設置、教學實施及培養(yǎng)，后者突出小學數學課程設置、教學實施及培養(yǎng)，目標明確，任務具體，推進有力，效果良好。經過近20年的發(fā)展，集美大學、閩南師范大學與泉州師范學院的小學教育本科專業(yè)確立了在省內的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學教育本科專業(yè)分科型培養(yǎng)模式的發(fā)展作出了卓越貢獻。此外，這些高校小學教育本科專業(yè)課程設置上明確要求學生至少具有兩門以上小學學科的教學能力，旨在培養(yǎng)一專多能的小學教育師資，也體現了學生在綜合培養(yǎng)的基礎上，在某一學科方向上能夠得到深入發(fā)展［1］。即在小學語文或小學數學的基礎上各“附帶”一門小學學科教學能力的“伸展”。武夷學院、莆田學院、龍巖學院、寧德師范學院的小學教育本科專業(yè)均以此培養(yǎng)模式為主。這些都顯示出該省小學教育本科專業(yè)發(fā)展的主導方向，即重在小學主科語文與數學師資的培養(yǎng)，并充分照顧到地方尤其是農村地區(qū)基礎教育師資不足的實情，發(fā)展一門小學第二學科的教學技能作為“側翼”，以備應急之需。當然，也有兩個例外，一是福建師范大學自2011年招生以來，以綜合型培養(yǎng)模式為導向，即學生“學習不分學科方向，側重語文和數學兼顧其他學科”［2］。二是三明學院小學教育本科專業(yè)以單科型培養(yǎng)模式為主打方向，培養(yǎng)能夠勝任小學語文教育教學、社會教育教學的師資(三明學院教育與音樂學院:學科專業(yè)信息)。

(二)注重專業(yè)方向核心課程的建設

在總學分安排上，漳州師范大學小學教育本科專業(yè)畢業(yè)最低學分為167學分，而集美大學和泉州師范學院分別為155學分、172學分，但漳州師范大學在選修課上的比例達30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學院)和17．8%(集美大學)［1］，體現了一定的辦學特色。在核心課程設置上，三所高校體現出相容而又略有差異的課程設計方案，比如集美大學的小學語文方向核心課程為:漢語、中國文學、外國文學、兒童文學、基礎寫作、小學語文課程與教學論;小學數學方向核心課程為:數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率論與數理統計、數學思想方法、小學數學課程與教學論(集美大學師范學院:專業(yè)介紹)。閩南師范大學的小學語文方向核心課程為:漢語基礎、兒童文學、小學語文教學法、小學語文教材研究、朗讀與朗讀指導、小學語文課例分析與鑒賞;小學數學方向核心課程為:小學數學基礎理論、小學數學教學法、小學數學思想方法、小學數學學習心理研究、小學數學課例評析、小學數學教學設計。而泉州師范學院小學語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學作品選、文學概論、中外文明發(fā)展史、小學語文課程與教學;小學數學方向的核心課程為:高等數學(Ⅱ)、科學技術發(fā)展簡史、自然科學概論、小學數學課程與教學、科學課程與教學。而且，高等數學(Ⅰ)為小學教育專業(yè)必修課，不分專業(yè)方向。可以看出，三所高校小學語文與小學數學方向的核心課程雖有相似、重名、內容交叉之處，但又根據校、院、系情與地方基礎教育所需，各展所長，各有偏重，機動靈活，富有創(chuàng)造性，頗具學校特色，并非全盤照搬照抄，復制粘貼，悉數拿來。

(三)專業(yè)發(fā)展成效顯著

集美大學小學教育本科專業(yè)在全國名次靠前，是該校的特色專業(yè)，是福建創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)，即“卓越小學教師教育培養(yǎng)計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高校“專業(yè)綜合改革試點”項目;它也是福建小學骨干教師省級培訓基地［3］。近些年，集美大學小學教育本科專業(yè)建設更是快馬加鞭，小學教育專業(yè)獲批省一流本科專業(yè)，獲得“福建省小學語文和小學數學學科教學帶頭人培養(yǎng)基地”“福建省中小學教師教育技術能力省級骨干培訓基地”等省級平臺稱號，并發(fā)揮了重要作用。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的閩南，學校專業(yè)投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業(yè)發(fā)展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學教育專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，實習、見習長達24周，學分比值高達16，遠遠走在一般高校小學教育專業(yè)實踐時長的前列。這非常契合相關研究結論，即高校的理論教學應與小學的具體實踐盡可能多地結合起來［4］。而且，它的小學教育本科專業(yè)依托省高原學科(教育學)、課程與教學論碩士點、教育碩士小學教育專業(yè)學位點，擁有省2011協同創(chuàng)新中心“區(qū)域農村教師發(fā)展協同創(chuàng)新中心”和國家級大學生校外實踐基地“教育學實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強化實踐、注重創(chuàng)新”為人才培養(yǎng)的指導思想，形成富有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，曾獲得省教學成果一等獎、二等獎等業(yè)績(閩南師范大學教育科學學院:小學教育(師范)本科專業(yè)簡介)。泉州師范學院小學教育專業(yè)極力秉持高校服務地方基礎教育的辦學理念，構建了“U-G-S-N”四位一體協同育人模式，先后與地方政府聯合共建3所附屬小學，形成了師資培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作雙贏共同體。專業(yè)人才培養(yǎng)質量不斷提高，學生參加教師資格證考試與教師統一招聘考試通過率和就業(yè)率名列全校前茅。畢業(yè)生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學校的骨干。在2015年本科專業(yè)評估中，小學教育本科專業(yè)成為學校3個優(yōu)秀等級的專業(yè)之一。2018年，作為省首批師范專業(yè)認證“試水”和“打樣”的試點，小學教育本科專業(yè)接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業(yè)第二級認證，2019年獲批省一流專業(yè)建設點(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業(yè))。

二、福建高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展特點的啟示

以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院為代表的小學教育本科專業(yè)領福建風氣之先，為福建高校小學教育本科專業(yè)的主導方向，其發(fā)展特點給予我們以下三點啟示。

(一)專業(yè)培養(yǎng)方向明確是關鍵

近20年，福建高校小學教育本科專業(yè)發(fā)展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進程領先內地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進程的加快，城市基礎教育包括小學急需大量的優(yōu)質師資，而高校小學教育本科專業(yè)的發(fā)展恰逢其時。更重要的是集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院的小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)方向明確地定位自己的發(fā)展目標:為小學語文、數學兩門主科培養(yǎng)優(yōu)質的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發(fā)展方向，各高校在實施培養(yǎng)的過程中就能集中力量打“攻堅戰(zhàn)”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優(yōu)勢。

(二)專業(yè)師資建設力度大是保障

表面上，集美大學小學教育專業(yè)有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優(yōu)勢并不明顯。實質上，集美大學師范學院還單獨設有教育學教研室與心理學教研室作為基礎師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學院還單獨設立教育技術教研室作為小學教育與學前教育專業(yè)的技術支持。三項疊加，連同小學教育原有師資，實力相當雄厚，學科與專業(yè)師資布局獨樹一幟。同時，集美大學地處福建經濟相對發(fā)達、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學小學教育專業(yè)所在的師范學院本科只設兩個專業(yè)，能夠集中力量做事，具有比較優(yōu)勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學，師范院或教科院至少3—5個專業(yè)，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學師范學院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學師范學院辦學歷史悠久，遠溯至1918年創(chuàng)辦的集美學校師范部。這是集美大學真正在踐行高校辦學特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的南部，學校及專業(yè)投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業(yè)的總體發(fā)展并不落后。閩南師范大學小學教育專業(yè)2015年開始承擔省公費師范生培養(yǎng)任務，2019年通過教育部師范專業(yè)二級認證，已經培養(yǎng)14屆共1250多名畢業(yè)生，是小學師資培養(yǎng)的重要基地。本專業(yè)現有專兼職教職工37人，其中閩江學者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當雄厚。泉州師范學院小學教育專業(yè)擁有一支結構較合理、業(yè)務較精湛、專兼結合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學一線教學名師作為兼職教師。專業(yè)教師中，獲得學校教學競賽一等獎3人次，獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果特等獎1項、省級教學成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業(yè))。這在省內同類高校中實屬罕見。總之，師資力量是教學質量的根本保障，也是專業(yè)發(fā)展的基礎與“生長點”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學、閩南師范大學及泉州師范學院小學教育專業(yè)之所以形成一定的特色就在于它們在福建領風氣之先，并且專業(yè)發(fā)展方向非常明確，即定位于福建小學教育師資中語文、數學專業(yè)本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區(qū)域發(fā)展中，它們與社會服務緊密聯系在一起，進而引起當地政府的有效反饋與大力支持，且使得專業(yè)學生得到實踐的有效錘煉。經過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學教育本科專業(yè)發(fā)展之路。與此相對，福建師范大學雖占有省會福州的區(qū)域比較優(yōu)勢，在學科層次與梯隊整合的綜合發(fā)展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學教育本科專業(yè)學生，比集美大學整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養(yǎng)及科學研究上，師資與物力、財力分配難免有所側重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學部(其前身為教育學院)具有4個研究方向的博士學位點，9個研究方向的學術碩士學位點，4個方向的專業(yè)碩士學位點;設有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設立本科專業(yè)(教育學、教育技術學、學前教育和小學教育)4個。更重要的是，小學教育本科專業(yè)也不是福建師大教育學部發(fā)展的重點專業(yè)。其他高校(武夷學院、龍巖學院、莆田學院、寧德師范學院)小學教育本科專業(yè)雖明確分為小學語文與數學兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰(zhàn)領風氣之先的三所高校。

參考文獻:

［1］劉媛媛，李建輝．閩農村小學教師教育一體化現狀、問題及改進［J］．集美大學學報，2013(1):6—12．

［2］林思涵．高等院校小學教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)方案研究［J］．內江師范學院學報，2015(5):128—132．

［3］譚德君．高等學校教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐［J］．沈陽農業(yè)大學學報:社會科學版，2012(3):301—304．

［4］陳瑤，禹建柏．小學教育專業(yè)實習生初次課堂教學體驗研究［J］．集美大學學報，2020(1):13—18．

第9篇：小學教育專業(yè)見習總結范文

一、高師實踐教學現狀

(1)在課程設置上，存在著明顯的“重專業(yè)、輕職業(yè)”、“重學術、輕師范”的傾向。學科專業(yè)性、學術性的課程偏多，教師職業(yè)性、師范性的課程偏少。受課程設置的影響，在教學中，也存在著明顯的“重理論、輕實踐”、“重知識、輕技能”的傾向。由于理論性、知識性的課時量偏大，實踐性、技能性的課時量偏小，導致學生只會說而不會做，教學理論與實踐嚴重脫節(jié)，良好的教育理念不能有效地貫徹到教育實踐中去。

(2)在教育類課程的教學方式上，以被動接受式為主要特征，教育學、心理學、教學法教師大都坐在大學課堂里講理論，不熟悉中小學的教育實際和教改狀況，教學理論脫離中小學實際。授課方式還停留在教師講和學生聽的傳統教學模式上。學生普遍反映“理論灌輸太多，實踐操作太少，課程內容太單調。就算把課聽懂了，也不知如何去做”。

(3)在實踐教學環(huán)節(jié)上，往往只有教育實習環(huán)節(jié)，缺少系統的教學基本功的訓練和教育教學技能的專項演練環(huán)節(jié)，實習后也缺少反饋和改進環(huán)節(jié)。因此，師范院校的實踐教學遠不如醫(yī)學院做得好。

(4)在教育實習的形式和管理上，以“放羊式”、“自由式”為主，在實習過程中，組織不嚴密、指導不到位。

二、高師實踐教學改革的必要性

1、師范教育改革的要求。盡管我國目前仍有比較獨立的師范教育體系和教師培養(yǎng)模式，但教師的培養(yǎng)和師范專業(yè)的教學模式本身卻非常缺乏職業(yè)性和師范性，表現在真正與教育理論和實踐、教師專業(yè)化發(fā)展的相關課程較少，而且這些為數不多的課程還常常受到忽視，造成師范生往往比較缺乏實際的專業(yè)化知識和技能。許多學者呼吁，師范教育改革，要從課程改革入手，尤其要改革實踐教學模式，提高師范生的實踐能力。為此，國家教委于1994年頒發(fā)了《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》(試行)，要求各高校師范類專業(yè)開設教師職業(yè)技能課程。

2、中小學實施素質教育的要求。中小學實施素質教育，關鍵是要提高教師的素質。如何培養(yǎng)適應中小學實施素質教育要求的師范生，這是師范教育(或教師教育)改革中的一個重要問題。為此，筆者專門在中小學進行了問卷調查，在“根據中小學素質教育和課程改革的要求，你認為對于師范生的培養(yǎng)需要加強哪些方面的教育?”問題中，認為要“加強教學技能訓練、提高課堂教學能力”的占89％，然后是“加強與中小學聯系，增加實踐環(huán)節(jié)”(70％)，“培養(yǎng)社會適應能力”(51％)等。84％的教師認為，過去師范院校開設的許多課程脫離了中小學教育的實際，且教學內容陳舊單調，要求增設現代教育理論、教育技術、教學技能等方面的課程。

3、教師專業(yè)化發(fā)展的要求。以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發(fā)展的共同特征。20世紀80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性潮流。要求教師不僅是學科專家，而且是教育專家，要像醫(yī)生、律師的專業(yè)一樣，具有不可替代性。

我國中小學實施新課程后，對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，這意味著對師范生的要求也越來越高。在教師來源多元化、教師隊伍由數量擴張型向質量提高型轉變的今天，時代不等待師范生的成熟，師范生要超常規(guī)地發(fā)展。因此，師范生在畢業(yè)前就要按教師專業(yè)化的要求練好內功，不僅要學好專業(yè)知識，還要盡快提高教育實踐能力。

三、新形勢下實踐教學改革的基本思路

1、優(yōu)化課程結構，使師范性和學術性實現整合

課程設置是體現教師教育、教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。許多國家在改革師范教育時，一方面注重教育理論學習與教育實踐訓練，強化師范性：另一方面，也加強學科專業(yè)教育，重視學術性。借鑒外國師范教育的經驗，結合我國教育改革的實際，教育類課程占總課程的1/3較為合適，而目前這一比例約為1/6。教育類課程除了傳統的教育學，心理學、學科教學法課程外，還可以開設現代教育技術、教育原理，教育哲學、教育史、比較教育、少兒心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、教育評價與測量、科學教育、教育美學、教師教學語言、基礎教育課程資源開發(fā)、德育與班隊工作等課程。

美國于20世紀60年代開始，由定向型的師范教育逐步轉變?yōu)榉嵌ㄏ蛐偷膸煼督逃纬闪艘跃C合性大學的教育學院或文理學院為主體培養(yǎng)基礎教育師資的開放型模式，但是師范生的教育專業(yè)訓練并未放松和忽視，教育專業(yè)課程約占全部課程總時數的1/3，而教育實習等實踐活動又占全部課程總時數的10％左右，師范性不但沒有被削弱，而是與學術性一起得到了強化。未來我國師范教育課程改革的趨勢應當是：優(yōu)化基礎課程，強化教育課程，深化專業(yè)課程，使師范教育的課程向綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更具有綜合素質、一專多能的復合型人才。

2、構建全程的教育實踐活動，增加見習和實習時間

師范生的教育實踐活動應是一個系統的學習和實踐的過程，包括教育參觀，教育調查、教育見習、聽課改講座，教育類課程的理論學習、教學技能訓練，課堂教學設計、模擬課堂教學、教育實習、實結等內容。教學中要結合實際把這些內容有機地滲透在第一學年至畢業(yè)前的整個學習期間(包括寒暑假)。因此，師范生的實踐活動不是傳統意義的一次性的、終結性的教育實習，而是有計劃、有目標、有層次、有程序的一系列的學習活動，是在教育實踐觀指導下建立起來的全程的教育實踐活動。

鼓勵師范生參加“義教”或做“家教”。可通過班委會、團委會或黨支部組織師范生輪流到中小學開展“義教”活動。實踐證明，“義教”不僅能幫助學習上有困難的中小學生，為中小學做一些力所能及的工作，而且能抓住機遇向中小學教師學習教育和管理經驗，鍛煉自己的實踐能力和組織能力，因此，“義教”其實是“互幫互教”，結果雙贏。目前，“義教”活動越來越受到中小學的歡迎。

3、規(guī)范實習管理，建立穩(wěn)定的實踐基地

為了保證見習或實習的質量，必須制定各項管理規(guī)定和訓練考核制度。如“教育見習、實習條例”、“聽課、評課記錄手冊”、“課堂教學設計要求”、“教育調查報告”、“教育見習、實習鑒定”、“教學基本功過關考核制度”等。在見習、實習前后還要分別進行指導和反饋

總結。在實習環(huán)節(jié)，要成立以系(部)主任為組長，班主任和任課教師為組員的“教育實習領導小組”，定期到實習點進行指導，了解實習情況。另外，各實習點還要成立“教育實習指導委員會”，聘請實習學校的領導為“教育實習指導委員會”的主任或顧問，挑選那些教學經驗豐富，學術水平較高的教師為實習生的指導教師。每個實習點的實習生成立一個實習小組，安排一名小組長，便于聯系實習工作和組織本組同學開展研究性學習活動。各實習小組在實習結束前要向實習學校的領導和教師舉行1－2次的匯報課，以此檢閱實習效果。最后，由實習小組、指導教師和實習學校三方共同對實習生作出實習鑒定。

為了方便學生開展教育見習和實習活動，建立一些關系密切、相對穩(wěn)定的實習基地是非常必要的。目前，由于受應試教育、辦學經費和教學計劃等因素的影響，一些中小學不愿接受實習任務，給師范生開展實習工作增加了難度。為此，要加強高校與中小學的聯系和協作，發(fā)揮雙方優(yōu)勢互補的作用。另外，在建設實習基地方面要挖掘校友資源，積極爭取校友的大力支持。

4、改進教學方法，豐富實踐內容

在過去，師范生如何“教”的問題被片面地視為知識的學習和掌握的過程，如何“教”的課程是通過教師的講來傳授的。教育學、心理學和學科教學法等教育理論課的教學嚴重脫離實際，且教學方法單一、呆板，導致師范生產生厭學情緒。要改變這一現狀，必須改變教師的教學觀念和教學方法。(1)教育類課程的教師應經常深入中小學觀摩教學，開展調研活動，掌握中小學教改動態(tài)。但是，目前大部分教師不愿意到中小學去，學校領導也不重視這一工作。(2)對于新教師，尤其是教育學、心理學和學科教學法的新教師，必須安排到中小學“蹲點”學習一段時間，熟悉中小學的教育教學規(guī)律和教改狀況，了解中小學的教學內容和方法。只有經過這樣的實踐活動，教育類的教師才有可能把實踐教學的理論課上好、上活，才能更好地指導學生開展教育實踐活動。

要提高師范生的綜合素質，還要根據中小學教育教學的實際，培養(yǎng)一專多能、多才多藝，教學基本功扎實的師范生。為此，要求從第一學期起，就要有計劃地對師范生進行教學基本功、課堂教學技能等方面的學習和訓練，定期組織學生開展“三筆字”、普通話演講、簡筆畫等教學基本功比賽和教學設計、微格教學，課件制作、說課等教學技能比賽。另外，每年還要安排一定的時間聘請優(yōu)秀校長或教師來校講學，使師范教育的實踐教學更有針對性和科學性。

5、通過微格教學，開展教學技能訓練

悉尼大學柯力夫?特尼教授認為“基本教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為。這些行為是影響教學質量，促進學生學習的主要方面，它們具有可觀察性、可描述性和可培訓性，每一種行為又具有能被分解為不同構成要素的特點。”目前，國內外對師范生(或教師)掌握教學技能廣泛使用微格教學的方法，它的特點是把一堂復雜的課堂教學分解成比較簡單的小型教學。筆者多年的實踐證明，微格教學是培訓師范生迅速地掌握教學技能、提高教學能力的最有效的途徑之一。