前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的照片里的故事作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：照片里的故事作文范文

穿著短襯衫，擺著?的姿勢，那是我，坐在我后面穿著襯衫和白褲子的是我年輕力壯的爸爸。

我和爸爸經過了著個騎馬的場地，爸爸情不自禁地拉著我的手，走到騎馬的場地上，那位牽馬的人把那匹馬牽到我們跟前。爸爸把我抱上馬背上，我當時坐在馬背的那刻感覺自己就像古代軍人一樣上陣沖鋒。

每次看到這張騎馬的照片，就會想到爸爸和騎馬的時候，爸爸抓著我的手不讓我摔下去，爸爸一只手小心翼翼地抓緊著繩子，另一只手抱緊我整個身子擁進懷抱里。

第2篇：照片里的故事作文范文

一定有很多人認為我寫的一定是很開心的事，但如果你這樣認為的話你就錯了，每次我一想起那件事我就會感到很傷感，讓我有一種想哭的感覺。

還記得我七歲那年，我和爸爸一起去爬峨眉山，我和爸爸一路上邊玩兒邊走，我看見了一片片郁郁蔥蔥的樹林和一些不知名的花草。我還看見了一群猴子在欄桿上整齊的走著，我和爸爸到一個亭子去休息，因為猴子不知我爸爸手里的照相機是什么東西就去抓爸爸的頭發，笑死我了！我還和小猴合了影，一路上我玩得很歡。可到了后來我卻笑不起來了。后來我和爸爸快爬到山頂，他看見一塊大石頭，就叫我爬上去給照張相。誰知我下來的時候腳一滑，摔了下來，摔下來不是很疼，我本來想爬起來繼續走，結果看見我心愛的玉鐲摔了，我就忍不住大哭起來……

唉，我真后悔，當時我為什么不小心一點呢！

第3篇：照片里的故事作文范文

“何塞，我心目中的大師，我終于如愿啦！烏米，你跟我一起去吧！”迪迪樂顛顛地沖出宿舍，完全沒注意到她身后的電腦屏幕“咔嚓”一閃―

“肅靜肅靜！”異次元空間里，單反鏡頭市長在維持照片們的秩序。“今年是照片評選委員會特別大典，我們隨機在人類世界抽取的特約評委已經產生，請各參賽選手做好準備。”

大屏幕一閃，出現在上面的是攝影展門口，嘰嘰喳喳的迪迪、微笑的范斯尼教授和東張西望的烏米。

“怎么還抽中兩個小孩？他們能做到公平嗎？”照片們紛紛表示抗議，“黑幕了吧！要求公平！”

“打動評委是參賽選手的責任！”單反市長毫不含糊。

“評審倒計時―5，4，3，2……”

只聽“嗖”的一聲，魔法學院參觀影展三人組跌跌撞撞地從半空中摔到大廳正中。

“哇，好多照片，都是何塞先生的作品！”烏米驚奇地嚷起來，“有風光攝影，有人物攝影，看起來每一張都好美！這下我的作文有題材可以寫啦！”

“難道你不應該擔心照片怎么跟動畫電影里那樣有手有腳嗎？”迪迪恨鐵不成鋼地敲了一下烏米的腦袋，“太詭異了！”

單反市長上前說明來意，而且不由分說把三張評比表塞給大家。“還要寫明獲獎理由？不完成就別想回到現實世界？我……為什么感覺像限時作文一樣？”迪迪和烏米愁眉苦臉地看向“救星”范斯尼教授。

“正好我們的單元練習作文就是‘帶一張照片，寫一寫照片背后的故事。’”范斯尼教授開講。“就讓我們從選擇一張好照片開始吧！”

“照片很多，什么樣的才是首選？搶拍的照片是首選！因為那個瞬間一定很精彩，才會引起拍照者的興趣。也許是可愛的小寶寶用舌頭去舔鼻尖的冰淇淋，也許是在湖邊玩水槍時的歡暢，也許是為自己的模型飛機沖上天空鼓掌……仔細找一找，你的相冊里一定有這樣或有趣或快樂的回憶。第一次乘飛機，第一次坐地鐵，第一次學會騎自行車……要記得，照片背后的故事蘊含的情感最能打動別人！”

“不同意！”風光攝影照片吵鬧起來，“您這種選擇方法把我們都排除在外啦！”

第4篇：照片里的故事作文范文

關鍵詞：場景；方式；感受；技巧；閱讀

一、認真學習，提高表達方式

第一，我們要回顧課堂上比較經典的場景。每個作家的童年是不一樣的，但都是多姿多彩的，在語文課本上有哪些文章內的場景給你留下比較深刻的印象呢？教師可以引導學生進行回顧，如林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》、再如俄國作家費奧多羅夫寫的《童年的發現》、以及蕭紅的《祖父的園子》等比較經典的文章。

第二，我們要感悟做著的表達方式。童年是一個多么令人向往、令人難忘的時光呀，童年是一個最純真的時光。有的作者的表達方式已經讓我們看到他的童年和他對童年的憧憬，看出他對已經跟著自己的年齡逐漸走遠的童年戀戀不舍，教師可以引導學生一起來感悟作者描述的寫實的表達方式。

二、努力觀察，為寫好作鋪墊

葉圣陶先生在的《文章例話》中的曾經說道“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們首先要引導學生參與生活、認識生活、學會生活，只有這樣，學生才會在日常生活中儲備大量的作文素材。學生對于自己親生經歷的事情記憶非常深刻，例如郊游、野炊、采摘、踏青、玩沙等。

三、學好語文，提高寫作能力

在語文教學中，作文就是文字表達活動受到情感的控制，沒有情感參與的作文教學是沒有靈性的，因為學生只有對作文產生愉悅的情緒，激起巨大的熱情，才能寫出內容充實，情真意切的文章。而兒童的言語心理一般要經歷：產生表達或交流的欲望，出現內部語言，把內部語言傳化為外部語言（作文）。所以，作文教學應順應學生的言語心理過程，遵循科學的訓練規律，從而形成學生積極的寫作心態。

教學伊始，可以通過一組班集體活動的照片和一曲學生熟悉的輕松活潑的《童年》的旋律把學生的思路和情感拽回曾經的快樂時光里，營造了作文的情境啟導。生活是教學的源泉，在這節課中不僅讓學生知道這些蔬菜的名字，還讀準字音，認識他們，還讓學生對生活進一步認識，增長了見識，還會激發他們的情感，這就是所謂的的“教育即生活”。

四、學會評價

教學中，可憑借“看照片回憶場面和看照片說感受”以及“個體或三人小組選擇一張照片回憶敘寫片段”的方式引導學生寫出自己的獨特感受。同時也能培養和提高學生欣賞評價、取長補短的寫作能力。

1.對照暢談——難忘的瞬間。看看這些照片你最難忘的是哪個場面？最開心的是哪一刻？最喜歡的是玩什么？有留下什么遺憾嗎？

2.深挖細嚼。哪些同學的話語讓你難以忘懷，哪些聲音縈繞耳邊，哪些色彩記憶猶新？

五、課外閱讀，積累語言

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。如果學生平時多讀書積累語言，那么寫起文章來就會洋洋灑灑。學生可以訂閱《小學生學習報》，因為上面的小故事和作文，對學生的思維和拓展起到了很大的作用。還指導學生閱讀經典名著，寓言故事，例如《安徒生童話故事》《一千零一夜》《伊索寓言》，學生在讀的過程中老師也要參與，與學生一起分享書里的智慧，學生在潛移默化中得到了提升。在閱讀過程中，要讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，隨時讓學生摘抄好詞佳句。功夫不負有心人，多讀多練、日積月累，經過長時間訓練，學生在寫作文過程中就會產生靈感，作文就成了輕而易舉的事。

六、學會技巧

1.啟發表達，教給技巧。教師講解紀實作文的一些寫作要求：首先，寫實相對于虛構，必須確如其人，確有其事，景和物的描繪“像照相機拍出來的一樣“。其次，寫實是具體的，要多使用一些表示行為的動詞和表示方位的詞，要給讀者一種身臨其境的感覺。第三，材料要有選擇和側重，突出對象的特征。

2.教給學生一些寫作技巧。（1）討論擬題。（2）討論擬定幾種寫作提綱，各取所需。（3）指導選擇自己喜歡的材料，給材料定詳略。（4）商討可能用上的一些修辭手法、詩句、歌詞。（5）討論可選擇的開頭和收尾方法。有了這些寫作技巧的指導，學生的習作都能做到結構完整；大部份習作能做到內容具體，主次分明，有自己的獨特感受；少數學困生的習作也能通過多寫幾個場面讓內容顯得豐盈亮眼。

七、注重評價，提升作文

教師對學生作文的評價十分重要，評價得當，能激發學生寫作的激情，激勵學生敢于作文，樂于作文。對于寫的好的文章，老師要在學生面前讀，對那些寫的不好的同學，老師不能一棒子打死，盡量發現其文章中的閃光點，真誠的為他指導，修改文章中的不足。萬事開頭難，開始可能成效不大，但教師只要持之以恒，不斷激發其寫作熱情，學生一定會循序漸進。

八、好的文章是改出來的

文章不厭百回改，作家的優美文章絕大多數也是自己一遍一遍修改出來的。只有讓學生學會自我修改，才能感受到琢玉成器的成就感。在教學中可運用投影通過對學生的佳作片段的評析，劣作整篇的評改等方式教給學生修改作文的方法，讓學生在修改作文的實踐中明白自己的好作文也是修改出來的，從而樹立自己修改自己作文的意識和習慣。

我手寫我心，我文畫童年。照片能記錄童年瞬間的歡樂，手中之筆也能復制童年的美麗足跡。小學生紀實作文教學就是要引導學生愉悅、真實、具體地描繪青山綠水、和風細雨，記錄童真、童趣、童語，體驗寫作的快樂，體驗童年的多彩。

參考文獻：

第5篇：照片里的故事作文范文

快樂寫作“課間樂”是面向小學六年級學生的學習活動，活動設計分兩課時，第一課時主要進行表達寫作，第二課時進行交流評價，將作文修改完善。

新學期伊始，我開始認真觀察學生的課間活動，并隨機抓拍了一些比較典型的畫面。我想，當學生看到自己課間玩耍的照片時，一定很有表達的欲望，也很容易產生共鳴，這樣的主題會有很大的創作空間和想象空間。就這樣我將寫作的主題確定為“課間樂”。

在“課間樂”學習活動實施之前，我了解到學生已經通過信息技術課掌握了好看簿平臺的使用方法。于是我利用好看簿作為寫作支持平臺，將學習活動安排在機房中進行。

教學過程

1.第一部分：激情寫作

（1）賞“課間樂”

上課伊始，我利用計算機一張一張地展示學生在課間快樂玩耍的照片，在照片中看到自己的學生表現出難以掩飾的自豪和興奮。我暗自觀察著有些興奮的學生，他們如此專注地盯著照片，又不失時機地交頭接耳，輕聲說著什么。

（2）聊“課間樂”

我組織學生說一說看完照片后的感想，學生說的都是照片中最有意思的細節，如夸張的表情和照片中的故事。描述的學生邊說邊笑，傾聽的學生更是樂不可支。于是我便提出：“你愿意把你的快樂和更多的人分享嗎？請你以‘課間樂’為主題，寫寫你的故事。”

（3）寫“課間樂”

學生開始構思作文內容，并選擇相應圖片完成作文。下課了，但學生仍不舍離去，為了避免學生的寫作思路中斷，當天我又爭取了一堂作文課，讓學生有機會對自己的作文內容進行調整、修改和完善。

2.第二部分：交流評價

以“課間樂”作為主題的學習活動，讓學生很有話說，寫作的文章都較長，內容也較生動。想要寫作進步，首先得去寫，否則何來指導進步之說？但寫多了，問題也就隨之呈現出來，所以要抓住這樣的契機，著重對學生進行無痕的寫法指導。

第三課時上課前，我做了些準備：把學生的作文打印成冊，人手一冊，并選取優秀習作做集體評析用。交流評價流程為：學生互評—優秀作品集體點評—作文二次修改。

（1）學生互評

分小組展開學生互評，每位學生既可以利用網絡靈活地進行閱讀，即時評價，也可以利用手頭打印的材料做閱讀參考。在學生互評的過程中，教師需要思考提煉總結，哪些文章在哪些方面寫得好，哪些文章在哪些方面需要修改。以下是我摘選的學生互評內容：

①第一自然段寫得很美，但你可以把學生比賽的過程寫得更詳細些。有些不大重要的也可略寫。

②第二段把陀螺的樣子描寫得十分形象，第三段的動詞還運用得十分巧妙！

（2）優秀作品集體研討

在學生互評之后，我組織了研討。學生一起討論總結哪些文章比較優秀，然后出示優秀文章，大家通過探討文章優秀的原因，對怎樣的開頭能吸引人、怎樣把過程寫得具體生動、如何首尾呼應等寫作技巧加深理解，并在自己的習作中有意識地加以運用。通過討論引導學生自己發現（我在黑板上把學生的發現用關鍵詞進行板書），使得評價指導更加自然無痕。

（3）文章的二次修改完善

在討論評價基礎上，學生對自己的作品進行完善，并各自對修改前和修改后的作品進行對比，斟酌怎樣修改會更好。學生也可以針對修改后的文章進行新的評論。在此過程中，我們還評選出“優秀作家”和“優秀評論家”進行表彰，一為激發興趣，二為學生的習作和評價做導航。

3.教師小結

如何調動學生的寫作興趣，讓學生樂于寫作，是每一位語文教師都倍加關注的。但很多時候，我們往往把大量的精力花在指導學生寫法方面，忽略了對學生興趣的激發，導致學生匆匆提筆卻無從下筆，寫出來的文章也常拘泥于教師的思路，變成“我手寫師心”，缺乏真情實感。當我看到學生在信息技術課堂上應用好看簿寫故事時表現出的主動和積極時，便決定大膽嘗試，在作文課中引入好看簿。那么，基于好看簿寫作為何能讓寫作成為一件快樂的事呢？

（1）圖文并茂，情景再現

圖文并茂是好看簿的一大特點。圖片是一種記憶，還有一種同時記憶存放在每個人的感受中。快樂寫作時，把這兩種東西進行疊加并表現出來，就喚醒了學生的生活積累，激活了學生的生活儲備，且能產生一種“不吐不快”的寫作沖動，從而使學生易于動筆，樂于表達。

讓作文回歸生活，讓學生在自然真實的主題活動中體驗與創造。讓作文教學的課堂成為生活的課堂，應更注重喚醒學生的主體意識，發展學生的主動精神。讓學生大膽想、放手寫，讓每位學生的作文煥發出個性化、真實化的光彩。

（2）網絡互聯，知識共享

可以實現內容共享的好看簿平臺，激發了學生強烈的分享和交流欲望，讓他們自然地將自己想要與他人交流的東西寫下來。這時的寫作是為了交流、分享，而不是為了交給教師評改；是描述事實或感受，而非無病；是全開放的閱讀交流，而非閉門造車；寫得如何，還要看交流的反饋，而非教師的幾句評語。總之，學生不再是為了寫作而寫作。基于以上種種，學生便會主動積極地去表達、創造和交流，學生有話要說，有話想說，作文也就有了對象性、真實性和情境性。

（3）全面開放，豐富情感

教師對學生的指導，既可以在課前，也可以在課后，并不僅僅局限于一堂課中。而且指導方式開放，指導過程開放，不受時間和空間的限制。閱讀對象開放，讓學生的文章能被更多人閱讀，使學生學會從他人的評論中找到自己寫作的優缺點。人們的閱讀感受不一樣，給出的建議也帶有個性化，更能豐富學生的作文情感。

（4）新型評價，促進多次寫作

第6篇：照片里的故事作文范文

一、情境創設力求新。激發習作興趣

“情不動，故辭不發。”學生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上是學生對所寫事物還處于陌生狀，沒有情感，沒有寫作的沖動，尤其沒有情感的沖動，自然難以下筆。寫作前，教師應該精心創設情境，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產生寫作的沖動。為了寫好《我的老師》這篇課文，我帶來了小時候和老師的一張合影，通過投影讓學生欣賞，這時學生一個個盯著照片，好奇地欣賞著，并竊竊私語，爭著猜測照片上的人是誰?這時，我打開音樂，滿懷深情地說道：“同學們，在我的影集里珍藏著一張普通的照片，每當空閑時，我都會端詳這張照片，不自禁地想起一個人，那就是我的小學老師，也就是大家現在看到的這張照片上的中年婦女。”這時，只聽到學生不斷地發出驚訝聲，稍停片刻，我接著說道：“同學們，我的小學生活已過去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海里，下面請同學們聽這樣一個故事——”這時臺下鴉雀無聲，學生屏息凝聽，講完后，一陣雷鳴般的掌聲自發地響起，我有些許感動，沒有想到這一創新設計會帶來如此效應，接著我要求學生回憶并說出生活中印象最深的老師，只見學生托腮沉思，滿面春風，繼而暢所欲言，課堂氣氛一下子調動了起來。這樣的導入“動之以情”，撥動了學生情感的心弦，激起了學生情感的漣漪，使之進發出真實的情懷。

二、多媒體運用力求新。激發習作興趣

隨著現代科技的發展，多媒體走進了課堂，它有聲有色，形象直觀，可化靜為動。在作文教學中，使用多媒體再現生活情景，有助于吸引學生注意力，調動寫作興趣，在興趣中促使學生投入觀察。魯迅先生說過：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就。”可見，觀察是何等重要。因此在指導學生寫課間的某個活動時，我事前沒有通知學生，在學生毫無防備的情況下攝下學生活動的幾個場面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的時候有意捕捉學生活動時的細節，如動作、神情、語言以及圍觀者的種種表現。上課時，我先慢放畫面，而后放大某個重要的特寫鏡頭，并適時地讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激起學生興趣，讓學生趣味觀察；再提出相應的問題，以便調動學生語言思維的積極性。這時課堂上氣氛熱烈，學生熱情四射，看完后，要求學生完成習作，很快。一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然于紙上。

三、聯系生活力求新，激發習作興趣

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”而學生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。陸游說：“爾果欲學詩，功夫在詩外。”這詩外的功夫就是對生活的體驗、感受和認識。因此，我們教師應讓學生走出課堂，走向生活，走向自然，進而感受生活，體驗生活，認識生活。如指導寫秋景的文章，我帶領學生走出了校園，置身于自然，學生心情蕩漾，在秋景中漫步，暢游。他們仰望藍天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上的金黃稻穗、爆裂的豆角；傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、收割機的轟鳴聲；再俯視腳下那飄落的、靜靜沉睡的片片黃葉，饒有興致地拾起，玩弄，細賞，想秋天的景，秋天的人，定在學生心靈深處放飛，化為語言文字的也應是真話、實話、心里話了。

生活是作文之本，作文是生活之反映。因此。教師應引導學生走進生活，體味生活，寫出真情實感的文章來。

四、體驗活動力求新，激發習作興趣

第7篇：照片里的故事作文范文

一、“精彩美拍”打開觀察生活的大門

作文要有內容，必須有寫作材料。寫作材料來自我們的日常生活，來自我們周圍的事物。在學校、家庭、社會生活中，教師要引導學生留心周圍的事物，細心地發現身邊的人和事，讓他們能從平常人，平常事中感悟不平常，從司空見慣的人和物中努力找出一點使自己心動的東西，養成多看、多聽、多問的習慣，隨時采擷作文素材。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在“生活作文”的研究中，我們注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。用“精彩美拍”記錄觀察生活的素材，能激發起學生觀察生活的“興奮點”，培養學生觀察生活的興趣，幫助學生發現生活、記錄生活、積累生活。

二、“精彩美拍”搭建生活作文教學的橋梁

我們的生活作文教學與“精彩美拍”有機鏈接，用“精彩美拍”服務于生活作文教學。“精彩美拍”意識的指向是學生自我體驗獲得和表達。孩子的觀察與體驗都是有所缺失或欠缺深刻的，但是他們真實地融入生活、關注生活，哪怕是幼稚的感受、稚嫩的疑惑、不切實際的聯想，都是他們認真觀察的結果，都值得贊賞和肯定。

1.用“精彩美拍”豐滿創意表達的內容。學生習作的最大快樂就是用自己愿意的表達的形式，寫自己愿意寫的內容。在生活中“美拍”，學生想要“美拍”什么都可以由自己決定。學生可以圍繞某一主題，自主選擇觀察內容；可以隨機拍攝讓自己心動、情動的一幕幕；可以走進自然，尋找并用相機記載生活中的美麗……在給照片配上文字說明時也有選擇性，畫外音、兒童詩、一段話……他們可以選擇自己熟悉的方式去創意表達。

2.用“精彩美拍”創設豐富的網絡世界。今五花八門的網絡資源和虛擬游戲讓學生沉迷其中。在生活作文教學中融入“精彩美拍”意識，在校園網站開辟出美拍專欄，上傳孩子們拍下的一個個生活鏡頭。節日的歡樂、團圓的幸福、校園的美景、路途的見聞、家鄉的變化……一張張美麗的照片、一句句詩一般的文字簡介和心靈感悟，記錄著孩子們生活中的點點滴滴，鐫刻著孩子們成長的足跡，激發著孩子們對學校、對家鄉、對生活的熱愛。孩子們自由表達，互相欣賞，跟帖留言。這里，已經成為學生群體展示自我的天地，智慧碰撞的舞臺、情感交流的園地。

3.用“精彩美拍”激發繪本故事的創寫。觀察生活美拍的照片給予學生豐富的畫面；細致揣摩意會后形成的文字說明是學生對畫面的闡釋。這樣的闡釋就等同于學生習作――回想生活的場景，再現生活的畫面，將生活中趣事的來龍去脈敘述清楚，并且關注事情的與細節，用文字敘寫出“美拍”的故事，形成圖文并茂的生活故事繪本。瞬間“美拍”意識讓學生能夠將自己關注的生活片段通過圖片記錄下來，化抽象為形象，學生在寫文字說明時也就有了觀察對象、有了回憶的依據、有了畫面意識。孩子們用相機記錄的是真實鏡頭，敘述的是真實生活，表達的也是真實情感。

有了他們這份“美拍”意識，寫作教學才會真正向生活走進，才會接地氣。因此，“美拍”意識給習作教學提供了接觸生活的契機，教師要積極為學生營造一個自由表達的氛圍，鼓勵學生觀察生活，用一雙慧眼捕捉生活中的有趣的人和事。學生愛好“美拍”，喜歡網絡，他們對自己成為“美拍”小能手有著極大的興趣與信心。將“精彩美拍”融入生活作文，目的就是以此舉措讓枯燥無味的習作教學變得生動有趣，富有吸引力，讓習作教學增加故事情趣，使學生樂于表達，更好地達成習作教學目標。

三、“精彩美拍”拓展習作訓練的“新引擎”

聯結理論強調語言知識和現實世界知識的相互作用。但要實現寫作與生活的交互融合，需要一些操作性強、易被學生接受的活動為載體來幫助他們積累、體驗，形成自然表達的寫作技能。

1.“精彩美拍”與傳統節日聯結

“精彩美拍”意識的形成對象是兒童。我們應站在兒童的立場，將“精彩美拍”與孩子豐富多彩的假日生活聯結，才能真正豐富孩子的習作表達。我們指導孩子以觀察、積累生活為重點，將學生引向生活，用“童眼看世界”，用“美拍”觀察生活，引導他們在春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節等傳統節日中，用瞬間“美拍”捕捉生活中精彩的趣味故事。對于他們的“美拍”作品要多鼓勵，及時上傳學校網站共享交流，通過“美拍”激發他們觀察的興趣，再結合他們的認知循序漸進地進行訓練，這樣就能達到事半功倍的效果。

2.“精彩美拍”與習作訓練相聯結

教材是學生進行語文學習的主要閱讀材料，教師要根據教材訓練內容，指導學生“美拍”生活中的人和事，幫助學生將已知信息和未知信息聯結，進而積累習作素材，提高習作能力。如蘇教版四年級語文下冊習作5訓練要求：植物王國里有無窮的奧妙。請選擇一兩種植物，仔細觀察，認真研究，然后把你的發現和研究成果寫下來。老師在課前根據這一習作要求，指導學生到校園或大自然中觀察一兩種植物，并把觀察到的植物的特點和變化“美拍”下來。然后指導學生運用學過的表達方法，用生動形象的語言描述圖片，并配上“美拍”的圖片，這樣就把生活中的故事生動具體，圖文并茂地描述了出來。

3.“精彩美拍”與言語訓練相聯結

習作訓練除了指導學生寫下圖片說明文字外，還需要教師指導學生運用學過的方法進行言語表達訓練，達到“精彩美拍”與言語訓練相聯結。如指導四年級學生寫好人物的外貌、語言、神態、動作，并突出對話描寫，盡可能將人物對話寫生動。寫好人物外貌、對話、神態、動作要掌握的要素很多，教師不能一味地告知學生，顯然不符合兒童的認知規律。我們將寫人的方法融入“美拍”課程中，讓學生在家里設置幾個人對話的場景，引導學生先用“精彩美拍”的方式記錄人物的外貌、說話時的動作、神情，然后引導學生根據“美拍”的畫面，說說人物的長相，想象人物的對話、根據人物的動作、表情加上提示語。這樣的言語訓練呈遞進趨勢，符合習作指導的規律。學生在有趣的氛圍中一步一個腳印地把人物的故事寫得具體形象。

第8篇：照片里的故事作文范文

老鼠悄悄來到大象家，爬上床，鉆進了大象的鼻子里，“哈哈哈哈，哈哈，誒喲，這壞老鼠準是鉆進了我的鼻子里！哈哈！”原來老鼠鉆進大象的鼻子里撓癢癢呢！怪不得大象哈哈笑！老鼠聽見了大象的這番話，生氣了，一個勁的撓大象的鼻子，鬧得大象哈哈笑，“阿嚏！阿嚏！”大象打了幾個噴嚏，把老鼠噴了出來，老鼠見情況不好，撒腿就跑，大象憤怒地說：“老鼠啊，我要把你告上森林法庭！”說完氣呼呼的鉆回被窩里。

這天，大象把老鼠告上了法庭，“法官，法官，老鼠趁我生病時捉弄我！你說壞不壞啊！”大象吼了起來。“法官大人，我沒有捉弄大象，是他把我弄進他的鼻子里的！不關我事！”老鼠撒謊為自己脫離困難。“我可以為大象作證！”小熊說道。法官說：“你用什么作證？”小熊說：“法官大人你看，這照片是我拍下來的，那天我去拍照，路過大象家，聽見大象哈哈笑，覺得很奇怪，于是就趴窗戶看，知道了老鼠捉弄大象，并拍下了照片！”說完小熊拿出照片遞給法官看。“嗯，上面明明白白的拍上老鼠捉弄大象，所以我宣布：老鼠捉弄大象，拘留兩天！散會！”大象可算解了氣，謝謝小熊作證呢，而老鼠呢？被河馬警察關到監獄里去了。

這個故事教我們，要好好對待好朋友，和平相處喲！

第9篇：照片里的故事作文范文

快樂，就像生活里的花朵；生活作文，要點亮朵朵鮮花，善于表達生活的美好一面。也許有同學會問：快樂在哪里？我怎么沒感覺到呢？

正如《快樂來敲門》，快樂時刻圍繞在我們身邊，用心捕捉，就會發覺，快樂就像枝頭甜甜的果實，伸手就能摘到。快樂是懂得感恩，是自知滿足，是珍惜擁有，是同情幫助，是成長進步……

在玩耍中找到快樂

玩是孩子的天性，選自己最喜愛的，可以百玩不厭，玩出情趣、玩出故事、玩出智慧、玩出才藝。

從玩耍中找快樂，我們會發現：快樂在飄飄蕩蕩的秋千上，在鑲著白邊的花壇里，在溜冰劃出的道道里，在擊水游泳的浪花里，在外婆的小魚池邊，在海灘上的貝殼里，在大樹下的躺椅上，在草叢的蟋蟀鳴聲里……

小韓在日記中寫道：

在鄉下和朋友牽手去捉小魚，一下去就捉到一條，后來還捉到了龍蝦，玩得身上沾滿了泥漿，變成了大泥鰍。還有一次在海邊，看到藍藍的海水一眼望不到邊，看見了大輪船，回來時拾到幾個貝殼和一只小螃蟹，開心得不得了。

讓我們玩得快樂的事還有不少呢，比如跳皮筋、丟沙包、當“警察”、養蠶、捕蝴蝶；一個人玩，兩個人玩，或者許多人玩都可以，每一次游玩，都是一種有趣的經歷，寫下來就是很好的快樂作文。

隨著一天天長大，玩的花樣和場所，玩的時間和伙伴會有變化，漸漸地跟著情趣發展，朝著學科愛好發展，向著自己的理想靠攏。例如，小石同學已經五年級了，他在作文中寫自己愛玩小昆蟲，收集了上百種，不知怎么處理。有一天，他讀到了生物學家達爾文的故事，眼前一亮，學會了做標本，研究蟲子與動植物、與人類的關系……在玩中長情趣、長智慧、長志向。

在懷抱里找快樂

小時候，快樂在媽媽溫柔的親吻里，在爸爸有力的肩膀上，在爺爺的照相機里，在外婆的花裙子里……如今，我們天天長大，和家人在一起經常會發生很多有趣的事情。家庭生活中許許多多平平淡淡的事真真切切的，看起來很尋常，如果用心去感受，就能找到平凡中的滋味，滋味中的甜蜜，甜蜜中的快樂。

有的學生說，親身感受親情是幸福的，一寫到紙上，就覺得單調無味。其實，不同家庭里的事，是有不同樂趣的，大家的生活是相似的，都是吃飯、睡覺、學習、勞動。但是，看上去相同的事情，確有不一樣的細節。同時，學生要抓住“快樂”之點，抓住人物的行為與心理的結合點，或抓住生動的對話過程等，讓快樂變得有意義。生活的趣味，有低級和高級之分，快樂不能停留在吃得狂、玩得爽、穿得酷的表面上，要反映快樂的美好意義：傳揚美德、積極向上、陽光健康……

在成長中找快樂

年幼時，每當有了一點點新的進步，父母都會非常高興，到處宣揚。漸漸地長大，學的知識與本領越來越多，每一份成長和收獲，是不是依然那么欣喜，那么快樂？

成長的快樂，是個空間很大的主題：寫的鋼筆字很優美，被老師表揚；在實踐活動中，學會拍攝一些照片；改掉了迷戀電腦游戲的毛病，能按時完成作業；又讀完了一本好書，又認識了一位作家……快樂是在友情、樂群、美德、責任、寬容、自信等事情里。抓住了具體可感的事，就抓住了快樂的主題。

有許多同學找不到成長的快樂，有一個普遍的原因，是看不見自己的進步，習慣和優秀人物比，越比自己壓力越大，自己越不滿意。我們應該學會另一種比的方向，用今天的自己和昨天的自己比，就會看出點滴進步，就會覺察自己成長“拔節”的聲音。

在分享中找快樂

把身邊的快樂，與大家一起分享。看一看、想一想，見過很快樂的人嗎？他的快樂表現在什么地方、什么時間、什么場合？他的神情、行為是怎樣的？他的快樂給別人帶來怎樣的感受？想好這些，就可以動筆寫他的快樂。文章中能把他的快樂表現出來，作者、讀者也就分享了快樂。

將自己的快樂傳遞給別人，又是一種高尚的分享。怎樣將快樂傳遞給別人？奉獻是一種，還有合作，談心，展示，傳遞，都可能將自己的快樂分給身邊的人。小邱同學是位陽光女孩，每天放學回家會把一天的學習和活動中的有趣故事向媽媽講述。媽媽身體常常鬧病，然而只要能聽到女兒生動的講述，就喜上心頭。這樣的快樂故事寫成了作文，誰都樂意分享。