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第1篇：水泥實訓總結范文

（一）教學內容陳舊

建筑材料是社會上使用最廣泛的材料，隨著社會的發展，對于建筑材料的使用，仍然以傳統的水泥和混凝土為主，不過建筑新材料、新技術、新工藝也不斷涌現，比如發泡混凝土、相變混凝土、干混砂漿以及輕質混凝土、增強鋼筋、高性能混凝土、新型防水材料、新型裝飾材料等都在各工程中不斷被使用。為了減少環境污染，一些新型水泥材料如粉煤灰、礦渣等也不斷被使用以替代原有水泥組分，這些新型材料的使用，對建筑材料實驗提出了更高的標準和要求。并且，隨著技術的進步，原有的一些實驗方法、國家標準也不斷的變革更新，這些都對建筑材料實驗提出了更高的要求。這就要求對現有的建筑材料實驗課程進行改革，不但要對重要材料實驗項目的實驗方法不斷更新以適應當前的社會需求，同時要及時補充新型材料的實驗方法和測試技術的學習，并且要培養學生分析問題、解決問題的能力，以便在今后的工作中能夠不斷順應科學進步和技術發展的要求。

（二）學生動手能力差，無法達到課程預期效果

傳統的教學方法主要是老師講解，學生做一些驗證實驗，課后交一份實驗報告。由于實驗條件限制，多名學生一組，并且實驗項目固定，以傳統的水泥、混凝土各項實驗為主，學生只需要按照實驗教材的操作步驟進行實驗即可，不需要學生在課前進行預習，也無法在實驗中發揮其主觀能動性，實驗過程中由于幾名學生一組，部分學生動手能力得不到鍛煉，實驗報告抄襲現象嚴重。此外，通過對我校畢業生調查了解到，學生畢業后往往不知道如何將學到的知識應用到工作中，而當面對新材料、新工藝出現的新問題時更是不知所措，由此可以判斷傳統實驗課程達不到預期效果。

（三）綜合性實驗比重偏小

綜合性實驗是指運用多方面的技能、知識，多種實驗方法，涉及多學科的培養和提高學生綜合運用知識、實驗技能和掌握分析方法的實驗教學過程。而設計性實驗是指指導教師選定實驗內容，由學生自主制訂實驗方案、實驗方法，選定實驗設備并書寫實驗報告。綜合性和設計性實驗可以提高學生自主實驗能力、組織能力和綜合素質，對于培養應用型、綜合型人才具有重要意義。當前建筑材料實驗以驗證性實驗為主，學生通過閱讀實驗指導書就能知道實驗的全部過程，學生在實驗過程中也完全處于被動的模仿學習狀態，不需要學生進行思考，當然就不利于學生的主動學習，也無法激發學生的探索欲望和學習熱情。

二、建筑材料實驗改革的內容

（一）改革教學內容

傳統的實驗教學內容以水泥、混凝土的性能實驗為主，對于新型材料的實驗內容很少，為了適應社會的進步，在以水泥、混凝土為主的建筑材料實驗基礎上，增設了高性能混凝土材料實驗、相變混凝土性能實驗和發泡混凝土性能實驗，并且還增設了新型裝飾材料性能實驗。為了保證在有限的教學課時內充分開展實驗教學任務，采取必修和選修實驗內容相結合的教學方法，對基礎的、主要的建筑材料以必修形式進行，而對新的一些建筑材料以選修的方式進行，不選學的學生不必書寫實驗報告，但是在進行實驗操作的時候，分組進行，也允許他們進行旁聽，如有疑問還可以由指導老師加以講解，使學生能夠對當前社會上新出現的、新發展的建筑材料有一定的感性認識，并且在實驗指導書中全部的實驗內容都加以介紹，以便學生在今后的工作、學習中如果遇到相關的知識可自行學習。

（二）增加綜合性實驗比重

傳統的實驗任務簡單分散，不利于學生知識體系的完善，為了提高學生的自主實驗能力，把原來水泥、骨料、混凝土、砂漿、外加劑、摻合料6項相對獨立的實驗內容，整合為某個工程需要的混凝土、砂漿配合比2個模塊。由原來的分散實訓活動改為集中教學活動，增加了實訓周，避免了試驗的間斷性。將學生分成若干小組，每個小組3～5人，要求學生自行設計實驗方案和確定實驗方法，并且對每名學生在小組的分工加以明確，從而確保在實訓過程中每名學生都得到一定程度的鍛煉。另外，為了適應施工現場復雜的環境，在實訓中鼓勵學生在建筑材料性能測試中發揮自己的聰明才智，用一些簡單的實驗方法測定材料的性能，或者提出一些簡便的實驗方法模擬國家標準中要求的材料檢測方法，如果有學生提出了合理的實驗改進方法，則給予一定的成績評定獎勵。通過這樣的手段，激發了學生的創造力和想象力。比如有的同學就對抗壓強度這個實驗提出了簡單可行的實驗操作方法，在施工現場使用砂子和漏斗模擬勻加力過程，可以對水泥試塊進行粗略的強度測定，雖然這樣實驗的精度還有待提高，不過對于學生創新性的培養具有重要意義。

（三）提高動手能力，參加工程實踐

在教學過程中，發現部分學習能力強的學生學有余力，因此可讓這部分學生參與到教師的課題研究中。雖然由于學生的知識儲備還不足，在課題研究中僅能起到很小的作用，但是通過課題研究，讓學生了解到工程實踐，提高了學生的動手能力，也在實驗過程中由學生親自動手操作一些實驗設備，對一些實驗數據進行整理、歸納、總結。由于是一個實際研究課題，參與到課題研究中的學生普遍有一種自豪感，學習熱情也普遍較高，從而激發了更多的學生參與進來。在實驗過程中，需要查閱大量的資料，也無形中提高了學生的文獻查閱能力和分析、解決問題的能力，對以后的學習和工作都起到了很好的促進作用。

三、改革成效

對我校土木工程專業2011－2012級共約200名學生進行教學改革效果評測，證明收效顯著，主要體現在以下幾個方面：一是新的建筑材料實驗課程充分考慮了土木工程專業對材料知識及技能的需要，補充了必要的實驗項目，新增了選修項目體系，滿足社會需求；二是豐富了教學內容，調動了學生的學習熱情，培養了認真的學習態度，學生動手能力和分析、解決問題的能力也得到了鍛煉；三是滿足了不同層次的學生學習需求，也培養了學生的創新思維和工程意識；四是突出了重點材料、新材料的學習和實驗技能，使學生能夠密切關注建筑材料發展的動向，為今后的自主學習創造了條件。

四、結論

第2篇：水泥實訓總結范文

[關鍵詞]建筑材料；?？粕唤虒W改革

[中圖分類號]TU20-4[文獻標識碼]A

1引言

《建筑材料》是本學院建筑工程系土建類專業的一門專業基礎課，針對的學生是全日制?？粕?。旨在通過本課程的學習，使學生掌握各類建筑材料的基本性質、分類、組成、生產方法、技術性質、工程應用及技術性能檢測，不僅為后續專業課提供基礎知識，也要為將來的專業實踐打下理論基礎，同時也要具有一定的實驗技能。因此，本課程在土建類專業培養體系中占有極其重要的位置。由于?？粕厴I去向多為實踐性很強的單位，需要較強的實踐操作能力和足夠的自我學習能力，筆者將專科生實踐能力與自我學習能力的培養和提高作為研究的重點。筆者根據自己的教學經驗，結合《建筑材料》課程及?？粕奶攸c，對本課程的教學改革進行探索。

2教學現狀及現存問題

2.1學生理工科基礎知識的掌握參差不齊，很多學生在高中時是文科生，上大學后開始學習土建類專業知識，大學前也沒有接觸過土建行業，對此行業只知其表不知其里，學習過程中，常常遇到數學、物理和化學知識，常以文科生自居，直接跳過此類知識，基礎越學越不扎實，后續課程的學習無法開展。2.2教師在講臺上面講，學生坐下面聽，教學方式多采用“灌輸式”或“填鴨式”教學方法，此教學模式主要進行教師授課，忽視學生的主動學習。由于《建筑材料》課程教學內容繁多而課時少，內容多以敘述為主，知識點多又散，難以歸納總結，教師忙于趕進度完成教學任務，無足夠的時間對學生進行啟發式教學，不重視學生的反饋，師生難以互動，學生自我學習能力難以提高。2.3課內實驗課時少，且多為驗證性實驗，教師先示范，學生后模仿，缺乏實驗探索，只是讓學生按照既定的程序驗證已知的結果，難以激發學生的學習興趣，實驗過后，學生只是幫助教師完成了教學任務，自己并未具有獨立實驗的能力，也并未具有舉一反三的能力，最終使課內實驗教學流于形式。2.4課外實訓課時少，實訓任務簡單，通常按照實訓手冊的操作要求即可完成，結果反饋單一，學生積極性不高，應付差事現象嚴重，實訓結束后，學生的實踐能力提高較少，與相應工作崗位的要求相差甚遠。

3教學改革的對策及建議

3.1結合專科生的特點，注重應用型知識，優化教學內容

《建筑材料》課程講述材料種類較多，性質各異，生產方法、檢測及工程應用也各有不同，既有理論知識，又有實踐知識，但各類材料之間并無關聯，自成章節。專科生課時有限，且理工科基礎薄弱，無法全面吸收所有的理論及實踐知識，因此教學內容必須得到優化，且應注重應用型知識，如天然石材的工程應用，水泥的儲運及使用，泵送混凝土的使用等。在對教學內容優化時，教師可以去除繁雜的化學反應講解，簡述化學反應現象及結果，結合周邊自然現象，引導學生理解材料的化學性質，如教師在講解通用水泥的水化反應時，可不講水化反應的詳細過程，簡要講解各個階段的反應現象及結果；教師可以簡述各種表格的由來，詳述表格的查詢及使用，必要的數學計算需要引導學生自主完成，如教師在講解如何在混凝土配合比設計中按耐久性校核水膠比時，可以僅引導學生自主完成水膠比的計算，詳述普通硅酸鹽混凝土的最大水膠比表的查詢及使用，不必過多地講解表格的由來。

3.2重視學生的主動學習，發揮教師的引領作用，改良教學模式

?？粕厴I后參與工程實踐，面臨各種新問題，需要較強的自主學習能力，而現今教學模式卻難以滿足，急需被加入一些有益的元素對其進行改良。在今后的教學中，教師可以引領學生對各種材料的學習進行總結，按照一定的規律（如分類及特點—生產—基本性質—技術性質—工程應用—檢測）進行，做出樹狀圖，形成一個完整的思路，使學生對每一類材料有個系統的學習；教師可以針對學生特點，建立”以學生為主體，項目為載體”的教學方法，通過重新組合教學內容，來提高教學效果，如教師講解砂漿這一章時，可結合一個項目來進行，首先設定工程項目需求的砂漿強度等級及其用量，然后展開講解需要何種原材料、如何選擇原材料、如何進行配合比設計、如何調整配合比，直至滿足項目需求；教師在教學過程中應注重啟發式教學，知識點講解時應適當地提問一些與生活相關的問題引導學生進行思考，注重學生的反饋，激發學生的學習興趣。

3.3增加探索性實驗課課時，建立開放性實驗室，改變實驗教學模式

課內實驗課開設的目的就是為了使學生掌握一定的獨立實驗能力，其中包括：設計能力、操作能力、觀察能力、評判能力及總結能力。傳統的課內驗證性實驗是學生在聽了老師的講授及看了老師的演示后努力去模范老師的過程，并不能培養出學生應有的能力，因此，課內實驗應增加探索性實驗課，使學生實驗前不知試驗后結果，只能獨立思考，查詢資料，獨立設計及摸索性操作，針對實驗結果，獨立進行觀察、評判及總結，教師在其中充當被咨詢者、引導者及監控者。課內實驗課單次課時較少，而建筑材料課內實驗單次耗時通常較長，如水泥終凝時間的測定及混凝土標準試件的制作等，憑課上實驗難以被滿足，因此，開放性實驗室應該被建立，課下學生可繼續完成課上未完成實驗，使課內實驗有始有終，使學生有成就感，另外學生若有其他實驗想法，也可利用課外時間去實驗，自我培養實驗能力，加強對專業知識的理解。

4課外實訓應做基于工作過程的應用型實驗和施工現場認識性實習

課外實訓應區別課內實驗，目的是使學生更好更快地熟悉相關工作，熟悉真實實物，更好地理解各種建筑材料的各方面性能。傳統課外實訓過度依賴實訓手冊，無法激發學生學習的積極性，難以滿足現今課外實訓的目的，因此，課外實訓的實訓任務必須改變，必須擺脫實訓手冊的束縛，使學生盡快熟悉相關工作的應用型實驗（施工現場的材料員、質檢員與實驗員所應完成的各項基本工作任務所對應的實驗）和盡快普及建筑材料基本常識，避免出現”只是學，不曾見”的尷尬。學生在學習《建筑材料》這門課程時，如果只是課上看看圖片，腦子里想一想材料的各方面性質及工程應用，時間一長，必然喪失學習興趣，即便是當時學懂了，由于長時間沒見過真實實物，也會逐漸忘卻，學生應該在學習過程中利用課外實訓去施工現場看建筑材料，看其工程實際應用，然后再結合書本理解相關知識，理論結合實際，加深印象。

5小結

目前，筆者已在教學內容、教學模式、課內實驗及課外實訓方面進行了積極探索，《建筑材料》課程的教學改革也初具成效，但課程及?？粕奶攸c決定了教學改革長期而艱巨。隨著社會的進步，人才培養要求的提高，課程的教學改革任將繼續下去。

[參考文獻]

[1]徐瑩,尹玉,白憲臣.建筑材料試驗教學創新改革探討[J].黃河水利職業技術學院學報,2004（1）.

[2]陳桂萍.能力與素質相融合的高職《建筑材料》課程研究與實踐[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2010(4).

第3篇：水泥實訓總結范文

近兩個多月的時間里，在亞美裝飾有限公司有關部門領導和工作人員的熱心幫助和指導下，我積極參與公司日常經營管理相關工作，注意把書本上學到的理論知識對照實際工作，用所學知識加深對實際工作的認識，用工作實踐驗證所學的管理理論，試著去探尋日常管理工作的本質與規律，實習中我像正式員工一樣遵守工作紀律，按時上下班，不遲到，不早退，認真完成領導和其他同志交辦的工作，通過實習，我對公司的經營管理工作有了更深層次的認識。

貴州亞美裝飾有限公司的前身是中建四局亞美有限公司，企業注冊資金1500萬元，具有國裝飾裝修工程施工一級總承包資質，現在在冊員工200人，企業年產值超過數千萬元。先后榮獲貴州裝飾裝修部優秀施工企業、貴州省優秀管理企業等稱號。我實習所在的部門是幕墻裝飾裝修施工項目部，其主要職責是進行現場施工及資料籌備等工作，及時了解各單位生產經營、工程進度、施工情況。可以看出，現場裝飾裝修施工項目部在公司中定位于對公司經營管理的整體情況調度與控制。我不僅要把現場各方各面工作的真實情況反饋給公司領導，以便于據此作出決策，還要提出自己的專業性建議，做好領導參謀、助手的角色，能夠在這樣的對企業發展中起著重要作用的部門參加實習，無疑對我增加工作經驗、驗證所學是一個千載難逢的好機

會。

從現代企業的發展看，企業發展取決于經營的質量和效果，只有在外廣開源頭，爭取承攬更多的工程、提高各類產品銷量，在內多方節流，避免不必要的支出，真正做到真金用在刀刃上，才能在市場日益激烈的競爭中保障企業更好的發展。對于像貴州亞美裝飾有限公司這樣的建筑裝飾裝修類企業來講，要特重視發展工程建設裝飾裝修這一行業，而干好在建工程是承攬后續工程、開辟新市場的必然要求和前提條件。現場幕墻裝飾裝修正是有針對性地去做這方面工作。實習中，我像部門其他同志一樣。注重工作的初次性和真實性，到工程建設的現場去實地了解情況，掌握第一手資料。在正在施工建設的貴州省體育館附屬體育綜合館外裝飾工程中，我們深入工程現場，通過現場勘查、走訪并解、聽取項目部等多種形式，對施工建設情況和整個工程進度、項目部動作情況都有了明晰、真實的把握，對工程質量、安全、文明工地的加大檢查力度，對發現的問題落實整改，促進施工管理水平，并在此基礎上對照月度計劃和公司的工程總體要求，對工程施工建設提出意見、建議，及時將項目情況報公司領導，以考核促進項目施工開展，保障工程進度按期完成，確保滿足甲方要求。通過這些親身參與的工作實踐我深深感到，之所以貴州亞美裝飾有限公司能夠有今天這樣的發展，從一個項目的成功動作上可略見一斑，正因

為始終把嚴格管理放在首位、加強科學引導和控制，同時在項目建設中采取了靈活多變、適應市場瞬息萬變的組織結構和領導決策機制，才能夠在市場上創造了良好的市場美譽度，才能為企業創造更多的發展機遇。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在實習過程中，我在為不斷接觸到的全新的工作體驗而興奮不已的同時，我也深深地感覺到自己社會經驗的不足和在實際運用中專業知識的匱乏。在剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我心里支援了自己的工作信心我不禁對自己的產生了懷疑，甚至感到的難過。

在學?？傄詾樽约簩W的不錯，一但接觸實際，才發現自己知道的是多么少，這時才真正領悟到“學無止境”的含義。從但是在堅持度過了最初的困惑后，在部門領導和同志們的悉心指導下，我在較短時間內進入了工作狀態，在實習過程中不斷增強著自己的信心，相信自己可以像一個正式員工那樣正式處理好各項工作。如果說這次實習得到了什么，除了增強了社會實踐經驗、豐富了自己的專業知識外，增強了自己的信心也是一個很大的收獲。

首先對于我來說，這次的學習，它不僅僅讓我學到專業知識，還將全面地檢驗了我各方面的能力：學習、生活、心里、身體、思想等等。就像一塊試金石，檢驗我能否將所學的理論知識運用到實踐中去。

關系到我將來能否立足于這個充滿挑戰的社會，也是我建立信心的關鍵所在，所以，我對它的投入也是百分之百的！短短三個星期的學習生活結束了，在這些學習的日子里我的收獲還不少。學習結束后有必要好好總結一下。通過三個星期的學習的學習的實踐工作，使我學到了很多實踐行性的知識。所謂實踐是檢驗真理的唯一標準。通過旁站，使我近距離的觀察了整個房屋的建造過程，學到了很多適用的具體的施工知識，這些知識往往是我在學校很少接觸，很少注意的，但又是十分重要的基礎知識。

帶領我們學習的吳健華師兄是我學院02屆的，他現在在廣州廣駿工程監理公司工作。吳師兄在學習中不僅帶領我到施工現場跟我們解說工程過程的相關專業知識，還不斷地找機會給我們實操，還經常問一些基礎知識的問題。要我們每一個學習的人不僅要在鬧里形成相關“相關知識網絡”還要我們逐一口述出來，鍛煉我們的口頭能力、交流能力、表達能力。

例如說混凝土的裂縫產生的原因及其處理方法吧！這是一個很復雜的問題，那就說說我的見解：

1產生裂縫的原因：

混凝土中產生裂縫的原因很多，主要是溫度變化和濕度變化，混凝土的脆性和不均勻性，以及結構不合理，原料不合格（如堿骨料反

應），模板變形，基礎不均勻沉降等。

混凝土硬化期間水泥放出大量水化熱，內部溫度不斷上升，在表面引起拉應力。后期在降溫過程中，由于受到基底或已硬化混凝土的約束，不能自由收縮，又會在混凝土內部出現拉應力。氣溫的降低也會在混凝土表面引起很大的拉應力。當拉應力超過混凝土的抗拉強度時即產生裂縫，裂縫從基底向上發展，甚至貫穿整個基礎基礎。許多混凝土的內部溫度變化很小或很慢，但表濕度可能變化較大或發生劇烈變化。如養護不固，時干時濕，表面干縮變形受到內部混凝土的約束，也往往導致裂縫混凝土的抗裂能力差。由于材料不均勻，水灰比不穩定，及運輸和澆筑過程中的離析現象，在同一快混凝土中其抗拉強度又是不均勻的，存在著許多抗拉能力很低，易出現裂縫的薄弱部位。

2防止裂縫的措施：

（1）采用改善骨料級配，用于硬性混凝土，摻加外加料，減少混凝土中的水泥用量;

（2）摻和混凝土時加水或用水將碎石冷卻以降低混凝土的澆筑溫度;

（3）熱天澆筑混凝土是減少澆筑厚度，利用澆筑層面散熱;

（4）在混凝土中埋設水管，通過冷水降溫;

（5）可用一定用量的冰塊摻和在混凝土中;

（6）規定合理的拆模時間，氣溫驟降時進行表面保溫，以免混凝土表面發生急劇的溫度梯度;

（7）施工中長期暴露的混凝土澆筑塊表面或薄壁結構在寒冷季節采取保溫措施;

（8）改善邊界的約束和構造設計，如合理分析澆筑、設置滑動層、避免應力集中、設置緩沖層、合理配筋、設應力緩和溝等;

（9）加強施工監測工作。

每個工程完成后，都難免會出現裂縫現象的，影響因素并不僅僅是客觀因素還有主觀因素。通常澆筑混凝土工的技術水平都是偏低的，他們的工作只是靠經驗所得的，在施工過程中難免會出現錯誤的。所以，到了施工現場學習過程中，我覺得施工現場的實際與理論知識有很大區別的。

如在澆筑混凝土之前的第一步驟是清理模板的雜物，但實際上，在每一條梁柱模板上都有雜物的，但由于它們的少數存在不會影響混凝土的強度，所以，通常施工單位都不作另外的處理的。又如，有些鋼筋工涂方便踩踏，令部分板筋下榻、變形，造成澆筑拆模后出現露筋現象。這樣外露的鋼筋與空氣長期接觸會出現銹蝕現象，從而影響鋼筋的強度，影響板的力學承載力，對建筑的構造有嚴重的影響。

通過現場實踐，將《建筑施工技術》的理論及方法運用于工程實際中，讓我更進一步了解和掌握施工技術中的工藝流程、施工方法、質量控制標準、常見質量通病與防治。

希望學校能給予我們更多到現場學習的機會，讓我們學到的知識更充實。

通過此次建筑材料實訓，讓我學習到了許多東西。同時也使我對建筑材料試驗有了更進一步的了解和體會。此次實訓，我不僅學習到很多關于水泥、砂漿、混凝土的相關知識，而且鍛煉了我認真、細心的品質，增強了團隊合作及動手操作能力。更重要的是培養了我對這門課的興趣。

每次試驗前，我都會抽出時間來仔細的閱讀《建筑材料實訓指導》，主要是學習規范、熟悉儀器、了解試驗步驟。不放過每一個細節，重點部位就做上標記。但這都還是“紙上談兵”，當到了真正要試驗的時候，才發現沒那么簡單。幸好，老師在每次試驗前，都要把試驗的步驟、要求以及規范再仔細地講一遍。試驗中老師在旁邊細心觀看，對我們出現的問題及時的予以糾正。

剛開始因為試驗的某些小環節做的不到位，在測混凝土坍落度試驗時，由于腳沒有踩住坍落度筒，導致混凝土溢出。于是第二次我們吸取教訓，調整了方法。最終使得坍落度滿足了要求。因此，我覺得

要想順利完成試驗，就必須認真。

這次實訓涉及了許多專業知識，通過這些專業知識的結合運用，對于我是一個很好的鍛煉，也為接下來的學習，奠定了一個良好的基礎。所以我很珍惜這次在學校學習的機會。

實訓是學校培養方案和教學計劃的重要環節，它是所學理論知識與工程實踐的統一，也是學生從學校走向社會的一個不可缺少的過度階段。短暫的實訓已經過去，首先，我想先向所有為我的實訓提供幫助的同學和我的指導老師致謝，感謝你們為我順利的實訓所做的幫助和努力。

在書本上學過很多的理論知識，似乎通俗易懂，但從未付諸實踐過。通過實訓，我把理論和實際相結合，不但鞏固了理論知識還增加了動手能力。當初很多題、案例在老師的指導下似乎輕而易舉，而當自己親自上陣時才知道并非易事，才意識到自己能力的欠缺和知識的匱乏，才體味到古人所說的一句話“書到用時方恨少”?？墒鞘郎蠜]有后悔藥。我只有不斷學習，吃苦耐勞，塌實工作，拓寬視野，增長見識。積極面對每一天的挑戰，明確今后職業生涯的目標方向，在工作中積累豐富的知識和經驗。接下來我要一路披荊斬棘，努力地學習與實踐，不斷地提高自己。

由于我們先前試驗時嚴格遵守試驗要求，所以在撰寫報告的過程

第4篇：水泥實訓總結范文

【關鍵詞】高職院校；道路建筑材料；導學教案設計；

一、《道路建筑材料》課程特點

道路建筑材料是道路橋梁專業的一門實踐性較強的專業技術基礎課，其教學目的是使學生獲得道路建筑材料的基礎知識，掌握材料的性能、應用及其試驗檢測技能，同時為后續專業課提供基礎知識?！兜缆方ㄖ牧稀酚衅渥陨淼囊恍┨攸c：

（一）課程綜合性強、涉及的知識面廣、系統性差。該課程包括了路橋工程常用的建筑材料如砂石材料、水泥、瀝青材料、瀝青混合料、建筑鋼材與木材等，涉及面廣，內容復雜，且各類材料自成體系，各章之間幾乎沒有聯系。

（二）實踐性強，邏輯性差。該課程主要內容是各類材料與工程密切相關的試驗和實踐經驗的總結，概念多，經驗性的內容較多，學生在學習中常感覺到枯燥乏味，學習興趣不高。

（三）授課時數少，教學內容不斷增加。一方面教材本身內容較多，另一方面道路建筑材料無論在質量上還是品種上發展都很快，這些內容要求學生有一定的了解。學生會越學越累，同時教師授課也會覺得枯燥，導致教學效果不佳。因此教學中必須抓住課程的這些特點，有針對性地進行教學改革。

二、“導”和“學”的內涵

“導”和“學”有著特定的內涵：“導”是指教師或教師群體的教學活動，也即“導學過程”；“學”是指學生個體或者學習小組的自主化學習活動，也即“自學過程”。導學結合就是開放教育教學過程圍繞著以學生和學習為中心，展開導學和自學，既發揮學習者的主體作用，又發揮教育者的主導作用，通過“導”與“學”的相互配合、相互作用、相互影響、相互促進，實現開放教育的教學目標。

基于《道路建筑材料》課程特點，為加強道路建材課程的教學效果，在準備教案時，嘗試將導學策略滲透于整個教案的準備過程，充分發揮教師的引導、指導、輔導作用，做學生自主學習的引導者和促進者。

三、導學過程設計教案

精心設計的導學教案必然要精心選擇教學內容，教學內容因此也是衡量教學質量高低的關鍵性指標，正確把握教學內容是提高教學質量和效率的重要前提。《道路建筑材料》由于授課時數有限，必須有所側重。路橋工程所用材料雖然種類繁多，但結合專業特點，在教學過程中，把水泥、混凝土、瀝青及瀝青混合料列為重點，尤其是水泥混凝土和瀝青混合料的配合比設計更是重中之重，把這兩項試驗作為道建材實訓課的綜合項目，對學生的要求高，同時也是與工程實際緊密相關的試驗內容。這里以瀝青混合料馬歇爾穩定度試驗教案為例

瀝青混合料（馬歇爾穩定度）試驗導學過程設計教案

（一）導學目標：

1.掌握瀝青混合料馬歇爾試驗的具體操作步驟，培養學生的動手操作能力。

2.重點：試驗過程，注意事項；難點：試驗過程。

3.教學方法手段：主要由老師操作講解、指導，學生動手操作，時間持續約10分鐘。

4.講解實驗目的、儀具使用方法、實驗步驟、實驗用材料、結果分析方法、實驗注意事項等。

5.試驗目的：以進行瀝青混合料的配合比設計或瀝青路面施工質量檢驗。浸水馬歇爾穩定試驗供檢驗瀝青混合料受水損害時抵抗剝落的能力時使用，通過測試其水穩定性檢驗配合比設計的可行性。

6.儀器設備：瀝青混合料馬歇爾試驗儀、恒溫水槽等。

按標準馬歇爾試驗方法成型試件并將其放在在已達規定溫度恒溫水槽中的保溫48h，其余均與標準馬歇爾試驗方法相同。

（三）結果整理（由學生完成，時間持續約5分鐘）

1、從記錄儀上讀取試件的穩定度和流值。

2、試件的計算馬歇爾模數。

3、計算試件浸水馬歇爾試驗殘留穩定度。

（四）指導學生完成實驗。

（五）指導學生填寫實驗報告。

四、《道路建筑材料》實訓課課程導學設計教學改革取得的成效

通過導學教案的設計及其應用，道路建筑材料課程教學工作取得了明顯的成效，具體表現在以下兩方面。

1.提高了學生的綜合素質。通過導學設計的教學活動，培養了學生的動手能力及分析問題和解決實際問題的能力，同時通過開設設計性選題實驗，進一步培養了學生的創新能力。這種改革把過去幾個獨立的實驗與習題內容結合起來，重新成為一套完整的、有連貫性的綜合性實驗。

2.充分調動了學生的學習積極性。傳統的教學思想比較注重教師對教學活動的決定作用，輕視學生在學習活動中的主動性、積極性。這與現代社會對學生的要求脫節。而采用導學策略設計的教案特別注意提高學生在課堂教學中的地位，明確學生是學習的主體。導學過程采用多種不同的教學方法，充分調動了學生學習的積極性。講課時適當穿插提問、設疑，啟發學生的主動性，同時鼓勵學生隨堂提問，引導他們主動而不是被動思考，讓學生參與討論，發表觀點。

高等職業技術教育必須走有自己特色的道路，才能適應市場的變化和要求。道路建筑材料課程必須進行教學改革，才能適應人才市場的要求。

參考文獻

（1）趙孝平，周敏，施曉麗，高職道路建筑材料課程改革構思[J]，《山西建筑》2010（19）

第5篇：水泥實訓總結范文

關鍵詞：項目化教學；建筑材料；課程改革

1概述

總所周知，目前我國大學生的就業特別困難。那么，就業難的原因到底是什么？其中一個非常重要的原因就是在激烈的市場競爭條件下，企業都比較實際，希望應聘者具備基本的理論知識的同時具有較強的實踐能力，希望招聘到的人拿過來就可以用，對應聘者的實際操作能力、適應工作環境變化的能力提出了越來越高的要求。在這樣的大背景下，高校就面臨著更嚴峻的挑戰，高校只有不斷的去適應社會，提高學生的實踐能力，才能使學生畢業時達到用人單位的選聘標準。而對于每一門課程來講，教師應該改變傳統的應試教育的教學方式，應強調學生的主動性和積極性，培養學生綜合運用已學知識親自動手解決企業實際問題的能力，全面提升學生的綜合素質。為此，本文對工程管理專業《建筑材料》課程提出項目化教學的研究和實踐，希望通過本課程的研究與實踐，改革學科化的課程設置和教材體系，建立以應用能力為本位、以專業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程新體系，找出適合應用型本科院校的課程項目化教學的模式與方法。

2項目化教學的涵義

“項目化教學”是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的一種教和學的模式，其是通過師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。其基本思路是打破原來課程的教學內容和教學目標，按照教學目標，將課程綜合的化分成若干個操作性強的設計項目，然后以具體項目為載體開展教學。這種教學方法同時融入“理論知識、實踐操作、素質培養”等于一體，能培養學生的分析能力、實踐能力和合作能力。與傳統的“老師教、學生學”或“理論+案例”的教學模式相比，教師通過從各企業、公司別選取出來的項目給學生下發任務，讓學生的實踐與企業緊密相連，使枯燥的理論變得生動有趣，讓學生在實施項目任務的過程中理解理論知識，強化應用能力。因此，“項目化教學”就是以項目為載體、任務為驅動，突出學生主體地位、加強學生實訓能力，實現學生理論知識和實踐能力一體化的教學模式。

3項目化教學課程體系的構建

為了實現課程的項目化教學，課程的開展是在規定的時間內，在同一間教室內，讓學生5人一組組建若干個工程項目團隊，在緊張激烈的競爭氛圍內，每個小組成員一起協商、配合，共同完成項目的全過程。通過教師組織學生真實的參加某個項目的設計、實施和管理的全過程，學生在課堂上接受老師下發的工作任務完成某個項目，讓學生圍繞具體項目進行自主探索和解決問題，教師更多的是引導、總結和評價學習效果。其實施包括教學項目導入、相關知識鋪墊、項目計劃制定、項目任務實施、項目總結評價和相關知識拓展六個流程，具體見圖1項目化教學流程圖。

4《建筑材料》課程項目化教學應用

現以“商洛學院5#教學樓加層改造工程現澆鋼筋混凝土梁配合比設計”項目為例，談談項目化教學的過程。4.1教學項目導入。商洛學院5#教學樓加層改造工程現澆鋼筋混凝土梁在施工過程中，由于所需混凝土工程量小，施工單位必須現場配制混凝土，工程具體情況如下：該鋼筋混凝土梁位于室內，不受雨雪影響。設計要求混凝土強度等級為C20，塌落度為30~50mm，采用機械拌合，機械振搗。試確定混凝土的施工配合比。可選用的原材料如下：水泥：32.5級普通硅酸鹽水泥砂：中砂碎石：公稱粒級4.75~19.0mm水：自來水（符合拌制混凝土的用水標準）任務一：在拌制混凝土時所選用的原材料（水泥、砂、碎石、水）應滿足哪些質量要求；任務二：測定普通硅酸鹽水泥的密度、強度和強度等級等技術指標；任務三：測定砂和石的含水率、堆積密度、表觀密度、強度和堅固性；任務四：做砂和石的篩分試驗，并根據試驗數據，繪制篩分曲線，判定砂石級配；任務五：測定混凝土拌合物的和易性；任務六：做混凝土標準試塊，測定混凝土強度，并根據混凝土抗壓強度，判定混凝土強度等級；任務七：對普通混凝土進行配合比設計、試配與調整、施工配合比換算；任務八：根據施工單位所給出的混凝土強度歷史資料，對施工單位混凝土質量進行合格性判斷。4.2相關知識鋪墊。講解水泥、混凝土等與項目相關的理論知識，具體如下：知識一：普通硅酸鹽水泥的技術性質；知識二：普通混凝土的組成材料；知識三：普通混凝土的和易性、強度、變形性和耐久性；知識四：普通混凝土配合比設計與質量控制。4.3項目計劃制定。通過分析項目資料，結合相關任務和理論知識，制定項目計劃如圖2普通混凝土配合比設計計劃圖：4.4項目任務實施。根據圖2普通混凝土配合比設計計劃圖實施設計方案，由組內成員分工實施，相互協作完成每一項任務。在“自主協作，具體實施”的過程中，教師進行“點撥引導，過程檢查”。教師巡查學生自主協作的參與情況，督促小組長組織完成每項學習任務，尋找學生合作探究難以克服的難點，學生難以達到操作規范時，教師要進行動作示范，并適時點撥引導，糾偏糾錯，防止學生掉隊，幫助學生完成學習任務。4.5項目總結評價。最后，為小組搭建一個展示成果的平臺，可以安排人人展示，也可以推薦小組代表來完成。通過小組展示，可以反映出小組的設計風采和創新成果，也能夠充分反映出學生自主和協作過程中存在的不足和問題。在小組展示完后，教師進行評價和修正完善，對學生的表現按小組進行積分評比。最后學生的分數由自我評價、小組成員互評、老師評價三個方面構成，保證了最大限度的客觀公正。4.6相關知識拓展。為了拓展學生的思維，應該想辦法把一節課的內容與學科的知識體系聯系起來，把學生所學知識及技能與學生的職業生涯聯系起來，把一節課的學習與終生學習聯系起來。對于“商洛學院5#教學樓加層改造工程現澆鋼筋混凝土梁配合比設計”這個項目完成后，可以啟發學生思考加了外加劑以后的混凝土如何進行配合比設計？不同的外加劑加入后又會有哪些性能，等等。

5效果評價

通過上述《建筑材料》課程對“商洛學院5#教學樓加層改造工程現澆鋼筋混凝土梁配合比設計”項目化教學模式的應用，可以看出這種教學模式強調技能應用，強調知識創新，發揮教師的創造性來培養學生的各種能力，有效地建立了課堂與社會的聯系，具體效果如下：5.1提高了學生的主動性。項目化教學改革，改變了以往“老師教、學生學”傳統的教學模式，讓學生在“做中學”，能夠自覺在教師的引導下完成各個任務，充分調動了學生學習的積極性和主動性。5.2開發了學生的潛能。項目化教學給學生提供了更多表現自我、展示自我的機會。在課堂教學中，學生可以把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，使學生在做中學、學中做，不僅提高了學生的專業知識應用能力、專業技能水平、與人交流合作溝通的能力和實際操作技能，更培養了學生學習運用相關知識解決實際問題的綜合能力。5.3培養了學生的創新性。在項目化教學過程中，將學生是分成了幾個項目團隊，每一個項目從計劃到實施完成都集中了團隊集體的智慧，大家在相互爭論、相互補充中對項目進行逐漸完善，所用到用到的知識是非常豐富的，有書本的知識、書本外的知識、已學過的知識、未學過的知識。所以，項目完成的過程是對知識綜合運用的過程，也是一個自主探索創新的過程。5.4促進了教師自身的發展。實施“項目化”教學，對教師素質提出了更高要求。首先，教師不僅要對所所講的科目融會貫通，還要隨時對學生提出的各種問題進行指導，還要為學生創設學習的情景、審核項目的選取等。其次，教師不僅要將重心放在學生實際運用技能培養上，更要具有與專業相關的豐富系統理論知識和很強的實踐能力。再次，教師要熟悉與本課程相關的行業或企業的生產實際，進行有效的課堂教學管理。5.5有效的建立了課堂與社會的聯系。首先，教師所選取的項目都是從各企業、公司別選取出來的，使學生的實踐與企業緊密相連。其次，學生在完成項目的過程中，可以進入企業、行業考察調查。有效的建立了課堂與社會的聯系。

6結語

課程項目化教學作為目前比較新的一種教學方法，其既符合學生的認知規律，又能引發學生的求知欲和成就感，我們應該大力推廣。但在實施的過程中肯定還會遇到很多問題，這就需要我們不斷學習、探索和實踐，構建完善項目化教學的體系和方法。

作者:曹蕾 單位:商洛學院

參考文獻：

[1]何文敏.項目教學法在建筑材料課程教學中的應用[J].徐州建筑職業技術學院學報,2010,(03).

[2]何文敏.項目教學法在《建筑材料》教學中的應用[J].石家莊鐵路職業技術學院學報,2011,(01).

第6篇：水泥實訓總結范文

【關鍵詞】水工概預算課程；模塊化教學；雙師素質；實訓條件

我院的水工概預算課程是高職水利水電建筑工程專業的一門重要的專業技能課程，至今已開設了十多年。近年來，以培養技術應用能力為主線、培養高等技術應用性專門人才為根本任務的高職教育特色，促使我們必須對傳統的教學方法進行改革，探索適合現階段高職教育的先進教育方法。針對水工概預算課程我們進行了模塊化教學改革的嘗試，收到了顯著的教學效果，但也遇到了一些新問題?，F闡述如下。

一、模塊化的主要內容及特點

模塊（module），又稱構件，是能夠單獨命名并獨立完成一定功能的程序語句或單元硬件。在系統的結構中，模塊是可組合、分解和更換的單元。所謂“模塊化”，是指解決一個復雜問題時，白頂層向下逐層把系統劃分成若干模塊的過程。模塊化教學是國際勞工組織在20世紀70年代總結出來的一種培訓模式，簡稱MES。在我國一般稱之為“模塊化教學法”。它是在深入分析每個職業（工種）或技能的基礎上，嚴格按照工作規范，將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學方式。這種職業培訓模式最大的特點就是強調現場教學，重視實用性和能力化。強調學生是學習的主體，教師是學習的指導者。

二、教學模式的構建

根據模塊化教學的含義和特點，詳細分析，概括、總結了水工概預算課程的所有內容，打破原有課程體系的束縛，拆分了原有章、節的順序，依據理實一體化原則，把水工概預算課程分為九個主模塊，每個主模塊下分出不同的子模塊，每個主模塊自成一個獨立的知能體系，除了有明確知識目標、能力目標、教學方法及考核手段以外，還有配套的實訓項目。九個主模塊及其實訓項目具體表示如下。主模塊一：基本建設與工程概預算概念，實訓項目：（1）對某中心醫院進行項目劃分；（2）對葛洲壩水利樞紐工程進行項目劃分。主模塊二：水利水電工程費用構成，實訓項目：三峽工程的發電機設備費計算。主模塊三：工程定額，實訓項目：（1）定額查找訓練；（2）砂漿、混凝土等級不同的定額換算訓練。主模塊四：基礎單價編制，實訓項目：（1）編制某水利工程初級工人工預算單價；（2）編制某水利工程水泥預算單價；（3）編制挖掘機、推土機、自卸汽車臺班費。主模塊五：建筑、安裝工程單價，實訓項目：（1）編制某粘土心墻壩土方工程綜合單價；（2）編制某壩基石方工程綜合單價；（3）編制某混凝土壩工程混凝土綜合單價。主模塊六：工程總概算，實訓項目：土卡河電站土石方工程設計概算編制。主模塊七：施工圖預算、施工預算及決算，實訓項目：編制某水利工程的水池工程施工預算。主模塊八：施工圖預算、施工預算及決算，實訓項目：編制某水利工程的水池工程施工預算。主模塊九：水利水電工程造價電算化，實訓項目：采用曉輝水利水電工程造價管理系統編制土卡河電站土石方工程設計概算文件。

三、實踐后的教學效果和遇到新問題

模塊化實施以來取得了顯著的教學效果，比如提高了教學效率、激發了學生學習興趣，增強了學生動手能力等，但也面臨了一些亟待解決的新問題。（1）模塊化教學內容與企業所要求的職業能力聯系不夠緊密。目前高職院校實施的模塊化課程大多還處在一個只是對原有課程內容進行簡單的合并而組成課程模塊的低級階段，主要原因在于高職院校在進行模塊化教學改革時對企業行業的了解認識不足，對企業的新技術、新技能以及企業所需要的崗位能力等信息了解滯后，從而導致教學內容的設置與企業所要求的職業能力貼合地不夠緊密。（2）教師隊伍素質與模塊化教學要求還有一定差距。教師隊伍素質是實施模塊化教學的基礎。模塊化教學要求教師不但要有一定的理論基礎和豐富的教學經驗，而且要有很強的實踐動手能力，既要知識面寬，又要具備綜合應用和創新能力。而這一要求又恰好是以學科中心為學習背景的專業教師的短板。教師資源不足或與教學不相匹配現象的出現，從而制約模塊化教學的有效實施。（3）實訓條件還不能滿足模塊化教學要求。模塊化的實訓教學培養學生具備與就業崗位零距離銜接的專業技術和職業技能，完備的實訓基地是實現模塊化實訓教學的物質基礎。由于模塊化實訓的職業特征，實訓基地的建設必須以滿足培養職業技能訓練為目的。目前我們模塊化實訓主要在校內實訓基地完成。校內實訓基地有工程造價實訓室，其中主要用曉輝水利水電造價軟件進行水工概預算課程教學。而水工概預算課程具有政策性、時效性很強的特點，僅定額現在的更新周期大多在3年左右，軟件更新升級很快、很頻繁。高職院校無疑需要大量經費來支持軟件的升級與維護，往往我們使用都是低版本造價軟件，造成學生掌握的職業技能與目前職業崗位實際的技能不能完全對應，從而影響了模塊化教學的效果。

四、解決問題可以采取對策

（1）教師要轉變觀念，主動把自己培訓為一名職業人。實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到”雙師型”的配置。雙師素質教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質，即良好思想素質，先進的教育理念，健全的人格，能為人師表；同時又是師傅，具有行業職業道德、要有豐富實踐經驗和職業技能，能引領學生進入行業、職業領域，通過言傳身教，培養學生良好的職業道德和職業技能。只有這樣才能勝任模塊化教學要求。如果我們教師還一味抱著自認為是一名合格的學術型教師心態，存在不屑為“師傅”的潛意識，滿足于現狀，不愿做出改變，那么很可能就會淪落成為一名不合格的教師而被淘汰。作為一名職業院校的教師，以“能者為師、虛心向學”的態度，走進施工工地，走進生產一線，學會穿上“工作服”，成為一名真正的職業人。（2）聘請兼職教師授課，保證教學效果。建立一支相對穩定的兼職教師隊伍是發達國家職業技術教育的一條成功經驗，值得我們職業院校學習借鑒。招聘企業中具有豐富實踐經驗和一定教學能力的工程技術人員擔任兼職教師。并通過他們與專任教師的交流、溝通，進一步優化職業院校教師隊伍的整體素質，有效地縮短職業院校與企業、理論知識與崗位操作的距離，加速“雙師型”教師隊伍的建設。同時，對兼職教師管理也要規范化，有激勵和獎懲機制，切實保證教學效果。（3）拓展校外實訓基地，彌補校內實訓條件的不足。建立健全與專業相配套的實驗室、實習室、實訓基地是保障模塊化教學深入進行的物質基礎。但高職院校的建設資金有限，單靠學校的資金很難達到建設的要求，因此在建設過程中一定要尋求國家及地方政府的大力支持，要探討和企業、行業共同建設，拓展校外實訓基地，彌補校內實訓設備和場地等的不足。校外實訓基地可以創建一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會職業情境，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生勝任某職業崗位的能力。

五、結語

通過采取這些相應的措施，能建設和培養一支雙師素質的教學團隊，改善模塊化實訓條件。由“雙師型”高職教師和技術專家、兼職教師一起參與教學內容的制定、以及人才培養過程，一定會實施好模塊化教學，使我們培養的學生真正具備與就業崗位零距離銜接的專業技術和職業技能。

參 考 文 獻

[1]陸麗娜.軟件工程[M].北京：經濟科學出版社，2000

第7篇：水泥實訓總結范文

【關鍵詞】成本會計課程 教學 問

題 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0074-02

一、成本會計課程概述

成本會計課程作為會計類專業的專業必修課之一，是一門研究如何對各行業經營業務成本及經營生產費用進行核算和管理的會計學科。在高校的人才培養計劃中，通常學生學習成本會計之前要先學習會計基礎、中級財務會計課程，學習成本會計之后還要學習高級財務會計、審計學等后續課程。成本會計是一門理論與實踐性很強的課程，內容包括成本計劃、成本核算、成本預測、成本決策、成本控制、成本分析、成本報表、成本考核。課程中大部分內容屬于管理會計，有部分內容屬于財務會計，由于受授課課時限制，現在成本會計課程中主要是講授成本會計的基礎環節——成本核算，包括基本理論、基本技能和基本方法。

成本會計是一門與工作實際聯系密切的課程，從領用材料、分配外購動力、分配人工成本、分配輔助生產成本、分配制造費用，到自制半成品與產成品的計價，廢品損失的歸集，完工產品與在產品成本之間的分配，以及分批法、分步法、品種法的運用等，都與工業企業的生產過程密切相關。學好成本會計對計算產品生產成本、掌握生產過程會計核算及實現學校與工作崗位“零距離”對接都有很有大的幫助。

二、成本會計課程教學中存在的問題

（一）以傳統教學為主，教學方法比較單一

在成本會計課程的教學中，重點是要掌握各種成本費用要素的分配結轉及產品、在產品間各項費用的分配歸集，難點是各項數據前后變化的演算及數據之間的鉤稽關系，這種數據間的前后變化關系主要是通過公式計算和編制表格來反映。成本會計課程在講課時涉及很多表格，在講分配結轉等相關內容時，涉及的公式多，而各種計算方法既有相似之處又存在一定的差別；在講授不同的成本計算方法，如分步法、分批法和品種法等時，還包括講授這些方法中包含的多樣方法，如分步法又包括平行結轉與逐步結轉分步法，而逐步結轉分步法又可以分為綜合結轉和分項結轉分步法等，總之在學習過程中數據量非常龐大。用傳統教法——黑板加粉筆授課的教師，往往一節課要列十幾個表格加上數字的變化演算來讓學生明白成本費用的分配結轉，老師講得辛苦，學生聽得也累，反復擦黑板還會浪費很多時間，一節課下來老師一頭一身的粉筆灰，學生也因為怕吸入大量的粉塵不愿坐在第一排聽課。但如果老師不用表格說明數字的推算與變化，而是一味地看書本、對著書上的表格解釋某些數據在各表格中的推算以及數據間的關系，學生聽得乏味還會“開小差”，老師上課也往往講得口干舌燥卻達不到教學效果。

（二）成本會計的知識結構不利于掌握對成本會計知識

由于管理會計是從成本會計延伸發展而來的，成本會計課程與管理會計課程之間存在千絲萬縷的關系，成本會計與管理會計在知識點和結構上表現出內容重疊、界限模糊。尤其在西方國家會計學觀念中，成本會計與管理會計同質。因此西方的教材大多是成本會計和管理會計合二為一，邏輯性和相關性比較突出。然而，我國成本會計課程的知識結構較分散，未能體現管理會計的內容，大都包括以下幾個部分：第一部分是總論，介紹成本的實質、作用和基本概念；第二部分是成本核算的要求和一般程序，這部分是成本核算的基礎；第三部分是成本核算費用的歸集與分配，也是對第二部分的具體化；第四部分是在產品的核算、完工產品與月末在產品之間的分配、完工產品成本生產費用的結轉；第五部分是產品成本的幾種計算方法，也是成本核算、費用歸集分配的具體應用；第六部分即最后部分通常是認識及編制成本報表。

通過以上對我國成本會計課程知識點及結構的分析可發現，成本會計教學體系結構中，知識點及結構較分散，缺少按企業生產流程組織案例的整體性和連貫性，不利于學生掌握知識，也不利于學生在未來走上工作崗位時將在學校學到的成本會計知識活學活用于企業的具體工作中去。

（三）實驗環節和實訓環境欠缺

當前，成本會計教學模式著重于理論教學，教師授課以講授方式為主，強調學生對成本要素費用、各個分配結轉公式的掌握，對數據推算過程的理解，但是如果沒有安排配套的各生產過程成本費用分配環節的模擬實驗，理論知識與崗位實踐沒能很好地結合，肯定會影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。由于場地設施、師資力量等條件限制，很多學校缺少模擬工業企業生產車間和生產工藝流程的成本會計實訓室，導致學生缺乏對工業生產的直觀了解和認識，影響他們對成本會計工作方法和程序的掌握，他們對各種成本計算方法也難以做到整體靈活應用。

三、改善成本會計課程教學的策略

（一）采用靈活多樣的教學方法

通過對企業會計工作的調查和對畢業生的走訪得知，很多單位在工作中都提供辦公電腦，會計相關的很多工作也運用電腦工作以提高效率和數據統計的正確性，如使用會計電算化、運用Excel軟件等?，F代教學中的成本會計課程教學手段和方法也應該與時俱進，在教學中更多地采用多媒體技術、成本會計教學軟件、成本會計實訓模型等先進的教學手段及多種教學方法，提高教學效果。

多媒體教學就是利用計算機把大量信息圖片、文字、聲音、動畫、視頻集中體現在計算機上，具有生動、具體、直觀、信息量大、使用快捷方便的特點。采用多媒體教學后，除需要特別強調和用粉筆畫圖或推算的內容需要板書外，其他的內容都可以由教師在備課時制作成PPT在上課時演示。成本會計多媒體輔助教學能突出和強調各種成本核算流程的特點和獨立性，還能對比各種方法的異同之處，使學生對各種成本計算方法有一個系統完整、結構明確的理解和掌握。教師在PPT課件制作中應充分利用Excel表格的數據處理、數據分析、圖表功能，這樣能在課件中清晰明了地反映成本核算數據的推算，充分體現數據間的鉤稽關系。由于多媒體教學可以做到圖文并茂，生動形象，因而不僅能提高學生的學習興趣也可以為教師節省很多時間。

（二）結合教學目標，設計教學內容

結合以崗位為基礎，學以致用的目標，教師可以設計情景資料為教學背景，將相應的情景或實例引入課堂教學，從認知生產工藝流程，熟悉成本核算崗位工作，到掌握成本費用的歸集分配，直至產品成本匯總結轉，培養學生的感性認識，有利于激發學習主動性，為學生未來的工作打下良好的基礎。在實際操作技能的培養上，以任務為導向、以項目為線索，提出問題，讓學生帶著問題去學習，然后按程序步驟解決問題，完成相應任務。

（三）突出工業生產流程，完善實踐教學方式

如今大學畢業生找工作時用人單位越來越關注他們的實踐能力，關心他們能不能順利適應會計崗位工作需要。因此大學生實踐能力的培養也越來越顯出其重要性。學校在建設成本會計實驗室時可以考慮建設一個典型工業企業模型，例如水泥廠，從介紹水泥的生產工藝流程和管理特點開始，給學生布置從收集原始數據、填制原始憑證，到計算水泥產品在生產過程中發生的各項要素費用的歸集分配，再分析選擇該采用成本核算方法的品種法還是分批法或分步法進行成本計算，最終完成該產品成本計算的任務。通過這樣的項目訓練，學生的理論應用于實踐的能力能得到很大的提高，學科綜合能力也將得到提升。

【參考文獻】

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[2]王俊生.成本會計[M].北京：中國財政經濟出版社，2009

[3]何斌.成本會計實務[M].北京：電子工業出版社，2011

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[5]李湘軍.淺析高?！冻杀緯嫛方虒W改革[J].新課程學習（中），2011（2）

【基金項目】2012年南寧市科學研究與技術開發第一批項目（201231166）

第8篇：水泥實訓總結范文

【關鍵詞】GBF管；現澆空心板 樓蓋

一、概述

（一）工程概況

廣西浦北縣職業教育中心工程位于廣西浦北縣縣城西郊，工程建筑總面積84405㎡，單體工程包括3棟教學樓、3棟實訓樓、3棟宿舍樓、1棟行政辦公樓、1棟圖書館、1棟學生食堂、1座多功能廳、1座風雨操場，總造價1.3億元，工期240個日歷天。均為6層框架結構，其中實訓樓、教學樓、圖書館等7個單位工程，作為教學設施，有大量的教室、圖書館或其他大開間房間，而該部分樓板均采用了由建設部推廣的現澆鋼筋混凝土GBF空心無梁樓蓋，其施工難點是GBF管的固定和混凝土的澆筑，通過實踐中的仔細分析和研究，制定了一套詳細完整的施工方案，使該工藝在本工程得到成功應用，并取得了一定的施工經驗。

（二）工藝簡介

現澆混凝土GBF薄壁管空心樓蓋是一種由暗梁和非抽芯式空心樓板組成的樓蓋，暗梁與樓蓋等厚，從而增大空間使用高度，減小結構的恒荷載，在不采用預應力的情況下，使結構能滿足大開間、大跨度的要求，達到降低成本的目的，特別適用于學校、圖書館等大開間公共建筑?，F以實訓樓蓋施工為例，對該工藝作一介紹。

二、施工技術

現澆空心板施工順序為：鋪設樓板模板模板上測量放線梁及底皮板筋綁扎水電安裝預埋鋼筋網片排放排放GBF薄壁管GBF管固定上皮板筋綁扎澆筑混凝土。

（一）準備工作

施工前應根據設計圖紙，排列好每開間GBF管布置圖，管與管、管與梁邊間距控制在5～10cm，計算出每開間各種管的長度以及所需數量，以便提前備料，并提前加工管肋之間的鋼筋網片。

（二）支、拆模要求

模板為九夾板，承重架用Φ48鋼管，支撐方法與一般普通結構要求相同，但因該結構跨度達10.5m，模板鋪設時跨中按2‰起拱21mm，混凝土澆筑完畢并其強度達到100%后，方可拆除模板。

（三）測量、彈線

模板鋪設完畢后，根據GBF管布置圖彈出排管線，并控制好管距，然后按排管線綁扎底板鋼筋、鋼筋網片以及水電預埋。

（四）排管要求

在底皮板筋、鋼筋網片以及水電安裝施工完畢后，根據排管線安放GBF管，因梁柱節點核心區受力較大，一般要求在梁柱、梁梁四角空開距離不小于500mm，以形成實心區，管與梁邊間距不應小于100mm，當遇到預留孔時，孔四周同樣應預留不小于100mm的空隙。安放時，應保證管與管平直、高低一致，管兩端間距控制在100mm左右，同時在運輸及搬運時，要輕拿輕放，防止GBF管受損。

（五）GBF管固定

這是該工藝極為重要的一環，主要包括抗浮固定及位置固定。澆筑混凝土時，GBF薄壁管會承受很大的浮力，因此管本身應有抗浮固定，以免澆筑混凝土時GBF管帶動上皮板筋上浮，造成板面標高抬高。通過分析和對比，本工程采用在上板筋綁扎完畢后，鋁絲穿透模板將上皮板筋與支模架拉結錨緊的固定辦法。具體做法是用雙股12#鋁絲，沿梁邊間隔1m固定一點，板中以每平方米固定一點，但是不同情況應根據管徑大小進行具體計算。此外，GBF管在板中的位置對結構的受力狀況有直接影響，因此GBF管上下左右位置的準確固定極為重要。當管上下混凝土厚度≤50mm時，可再管底墊放保護層墊塊，并用12#鋁絲在每段管距兩端頭約1/4處拉拉結以固定其上下位置，左右位置采用U型卡固定。當管上下混凝土厚度>50mm時，要采用通長鋼筋焊制“井”字型固定以保證其上下左右位置準確。在檢查無誤后，開始綁扎上皮板筋。

（六）鋼筋要求

梁柱節點四角實心位置應增加上下兩皮45°斜拉鋼筋，梁柱核心區要加設鋼筋網片及上下拉筋，管肋上下3跟板鋼筋應加密（間距50mm）。

（七）混凝土澆筑

因管與管、管與板面板底的間距一般為5cm左右，肋部中間還有鋼筋網片，混凝土極難下落，稍有疏忽，極易在板底產生蜂窩、麻面，甚至空板現象。因此，保證管底混凝土密實是施工的關鍵。根據GBF管吸水的特性和布置密集的情況，施工中采取以下措施來保證澆筑質量。

1.澆筑前所有GBF管充分澆水濕潤，以免GBF管大量吸水降低混凝土的和易性和坍落度而產生空板、麻面現象，并在澆筑過程中派專人跟蹤檢查，對已破壞的GBF管要及時用塑料、水泥袋和膠帶紙進行封堵。

2.混凝土必須沿GBF管縱軸單向分兩次澆筑，以便能看清管與管空擋，防止漏振，也可有效避免管與管擠緊而造成混凝土無法下落。

3.采用Φ30的振搗棒結合小型平板對震動器協同振搗，但不得將振動器直接觸壓薄壁管，要求對每條肋都振搗而不得遺漏，振搗間距不宜超過30mm，直至管底混凝土流滿為止，因此應放慢澆筑速度，一次性澆筑范圍不宜超過3m。

4.嚴格控制混凝土級配及坍落度，石子粒徑不宜超過25mm，適當增加水灰比，坍落度宜控制在14～16mm。

三、幾點體會

（一）無梁空心樓蓋，可減小結構恒載，節省大量混凝土，并獲得較好使用空間，特別市教室、音樂廳等大開間結構效果較佳。

（二）無明梁，不僅節省模板的損耗，還可加快施工進度，有較大經濟效益。

（三）GBF管壁薄，在運輸、吊裝、鋼筋綁扎以及澆筑時，極易遭到破壞，損耗率較大，因而得多加小心。

（四）預埋管線無法穿通，必須沿肋部、梁內集中穿管，會使梁板部分有效載面減小，影響結構，而且安裝施工不便。

（五）底皮板筋及預埋管線完成后應及時驗收，并在GBF管安裝完成后，及時組織監理二次驗收，合格后方能進行上皮板筋綁扎，否則會引起較大的反工。隱蔽驗收必須分多次及時進行，以免影響施工進度。

（六）采用該工藝，重要環節是GBF管固定和混凝土澆筑。

（七）上部結構施工荷載較大時，搭設在空心樓蓋上的承重架底部應予加固，使荷載均勻分散。

現澆混凝土空心樓蓋技術作為一項新工藝，在廣西浦北縣職業教育中心工程中成功應用，取得了良好的效果，為今后的推廣和應用積累了寶貴的參考經驗。

參考文獻：

第9篇：水泥實訓總結范文

一、實施理實一體的項目化教學的必要性與優勢

國家對于高職教育的定位和任務是服務社會主義現代化建設，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才。強調職業院校的學生要具有突出的實踐能力。教育部關于職業教育的文件要求：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，則強調教學內容要結合企業實際[1]。歸根結底是即要有實踐能力，又必須結合社會實際。

光伏發電是我國在能源領域大力發展的可再生能源之一，也是最近幾年裝機容量增長最快的發電方式，具有廣闊的發展前景，特別是我國目前正在大力推進智能電網建設，為以光伏發電為代表的分布式能源發展提供了良好的機遇。光伏產業的飛速發展需要大量光伏技術型人才。這促使了高職院校對光伏發電技術人才培養的積極性。由于太陽能光伏技術屬于跨多學科的新興學科，它涉及氣象、光學、半導體、電力、電子、計算機和機械等多學科技術，課程理論性強、內容較為抽象。而且光伏發電要求從業的技術人員不但要掌握扎實的理論知識，還要有較強的動手能力，才能合理的設計使用和充分發揮光伏設備的作用。而理實一體化教學重視市場對人才技能的要求，突出學生的動手能力，項目化課程突出學習內容的實用性，因此開展光伏發電設計安裝與維護教學一體化與項目化改革具有較強的現實意義與長遠意義。

二、光伏發電實施項目化教學的課程實施方案設計

以培養學生綜合職業能力為目標，將企業典型工作任務轉化為多塊即獨立成體又緊密聯系的項目化教材是課程改革的核心。具體的方法和要求是以典型設計任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，最終實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一[2]。

根據目前我國大力發展分布式光伏發電系統的實際需求，把能夠獨立完成光伏發電系統設計安裝與維護的技術人才作為培養目標，將光伏發電系統設計與安裝分為下述七個項目進行教學和實踐，這七個項目緊密聯接，共同完成一個光伏發電系統的設計與安裝工程。

1.光伏組件的選型

光伏組件的選型包括組件的尺寸、型號、額定功率、開路電壓、短路電流、轉換效率等技術參數的選擇，要想會選型就必須了解組件的基本知識，這些知識包括光伏發電原理，組件的結構組成等。在這一部分的學習中有理論有實踐，實踐學習包括一系列的實驗和實訓，這些實訓均在光伏發電試驗箱上完成，有太陽電池發電原理實訓，太陽電池能量轉換實訓，太陽電池組件效率測試實訓及環境對光伏轉換影響實訓等；在掌握了組件的基本知識以后學生便能夠順利地完成組件的選型及串并聯個數的設計。

2.系統最佳傾角的設計

光伏系統發電量的多少跟組件的傾角有直接的關系，而且不同的系統有不同的最佳傾角，如有的系統要求全年的發電量最大，而有的系統要求一年四季發電量盡量均衡，這兩個系統就會有不同的最佳傾角，另外要掌握系統的最佳傾角計算還要掌握方位角，太陽角，時角等概念，在這部分的學習中會有光照強度對發電量的影響實訓和傾角對發電量的影響實訓。

3.光伏匯流箱、控制器和逆變器的選型

光伏匯流箱是將串聯起來的多路組件匯流成一路，進一步提高系統的電流和輸出功率；匯流箱具有過流保護，接地保護，電壓電流顯示等功能；逆變器是光伏發電系統的核心設備，在光伏發電系統的成本里也占有一定的比重，它是將光伏組件發出的直流電變為交流電輸出，逆變器有多種類型，有離網型和并網型，有單相逆變器和三相逆變器等；正確的選型必須建立在對設備參數性能等詳細的了解基礎上；這部分內容通過讓學生對設備進行拆裝等實訓加強學生的理解和掌握；還有光伏控制器控制實訓，光伏逆變器原理實訓，光伏逆變器輸出電能質量分析等。

4.電纜和支架的選型與安裝

光伏組件之間串并聯使用專用電纜，其截面積大小應滿足電纜長期允許載流量以及回路允許電壓降，由公式可計算不同組件間以及組件至匯流箱的距離所需電纜的規格；光伏方陣支架需考慮承重，通風，抗震，防雨雪等要求。一般采用角鋼制成的三角型支架，其底座是水泥混凝土基礎，組件前后間距離需根據組件傾角進行計算確定。

5.防雷接地系統設計

因光伏組件置于屋頂之上，有可能遭受直擊雷或感應雷電波的侵入，同時，逆變器直流輸入以及交流輸出等處應附帶有避雷器，以防止雷電波的侵入。主要對各種感應雷進行有效應對。

6.測量監控系統設計

太陽能光伏發電監控測量系統一般用于大、中型光伏系統中，可根據光伏系統的重要性等因素考慮選用。監控測量系統一般可對系統進行實時監視記錄和控制，系統故障記錄與報警，以及各種參數的設置。還可通過網絡進行遠程監控和數據傳輸，顯示當前發電功率，日發電量累計，月發電量累計，總發電量累計等數據。

7.安裝與調試

安裝與調試是工程實施的重要內容，這部分內容除理論教學外，另安排學生進行實際的光伏系統安裝與調試。通過接線、調試、運行掌握安裝與調試的理論和實踐知識。

在對課程項目化分解以后，再將每個項目具體化為專業知識講解，動手能力訓練兩個有較強可操作性的模塊，這樣就能保證每個項目教學工作的順利實施，也能保證課堂的教學質量，光伏發電課程能力標準分解列表見附表一。

三、光伏發電項目化教學的實施

有了以實際工程為基礎的項目化教程，采用什么樣的教學方法同樣非常重要，以學生為中心組織教學，讓學生邊學邊做，在學中做，在做中學，注重學生專業能力，方法能力和社會能力的培養是光伏發電課程教學方法改革的目標[3]。光伏發電課程教學實行理時一體的強化訓練方式，將光伏發電系統設計安裝工程項目分解成上述七個項目。以項目為載體，將知識點融入到各項目之中，在實訓室內按項目組織實施教學，實現邊教邊學、邊學邊練、學做合一“教、學、做”有機融合的一體化教學[4]，達到崗位技能培養的目的。以項目一光伏發電系統組件選型這部分內容為例；將該項目的內容分成多個具體的學習任務，如測試不同傾角太陽電池的發電量，測試不同溫度下組件的發電量，測試不同光照強度下組件的發電量，測試光伏組件效率等。明確任務后將學生分為10組，每組4-5人，每個小組的組長輪流擔任，一個任務一個小組長，讓每個學生都有機會得到組織能力的鍛煉。拿到任務后填寫工作任務書，明確工作內容，工作目標，工作對象工作步驟工作方法以及提交的成果等。

任務實施，如學習任務光伏組件效率測試，測試之前先給學生講授必須掌握的理論知識，如光伏發電原理，光伏組件結構組成等，然后教授學生測試方法及步驟，并指導學生如何正確操作實驗箱，如何記錄數據并繪制伏安特性曲線，求出最大輸出功率，最后計算組件效率。計算完后要求小組之間互相交流討論并總結。在學生操作過程中及時糾正學生的錯誤操作和不良操作習慣。

四、光伏發電項目化教學考核與評價

教學過程與評價要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、動手能力和社會能力。整個課程的考核包括操作熟練程度的考核，對問題理解的考核，完成任務期間表現的考核，團結協作意識的考核，學習態度的考核等，將課程考核放在課程進程中進行，提高學生學習的積極性。結果采用成果演示和答辯的考核方式，其中對問題的理解程度占本次考核成績的40%，而操作的正確性，規范性及熟練程度占40%，團隊協作能力，領導能力，溝通能力占20%。該課程共有七個項目，每個項目考核一次，而七次考核的加權平均作為本課程的最終成績。以班級中的小明同學為例，假設小明被分在第一小組，本項目有多個具體的學習任務，則第一小組將分別演示幾個任務，如光伏板效率測試，不同光照上發電量的測試，不同傾角下發電量的測試等，不同的任務由不同的成員擔任組長，考核時由該小組協同完成該項目的幾個任務，根據任務完成的水平給小組一個任務完成分作力每個成的員共同的操作分如第一小組操作分為85分，然后在根據完成任務期間各自的表現打出不同的社會能力分，如小明在成果演示過程中表現出團結協作，積極配合，圓滿完成自己的角色任務。因此社會能力分給90分，最后是答辯考核，要據小明對本次實驗原理及基本知識點的理解程度給出專業成績如90分。這三個成績再乘以各自的權重得出最終的成績，因此小明本項目的最終成績為85*0.4+90*0.2+90*0.4=88分。最后本課程完成以后由七個項目的成績共同決定了小明本課程的成績。

五、結語

實施理實一體的項目化教學，對于培養德智體美全面發展，具有良好職業道德、熟練的職業技能，精益求精的工作態度、追求完美的創新精神、可持續發展的基礎能力，掌握必需夠用的專業知識，面向生產第一線從事光伏發電系統設計安裝與維護及管理等工作的高技能人才方面有較為突出的優勢。但也提出了兩個方面的要求。