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第1篇：小學科學論文范文

師：古人也是用這種方法來推斷時間的，古人用于推斷時間的工具叫做圭表，下面我們就來看一看古代的圭表是什么樣子的。用多媒體播放圭表圖片，并引出概念：圭表的定義和使用方法。如此，通過這種引導方法，則有效引導學生展開探究，放飛他們想象的翅膀，使他們樂于探索未知的奧秘，激發他們的探究意識。

二、課外探索，培養學生的探究精神

課外探索是課堂教學的延伸，同時也是學科教育必不可少的一個環節。對于小學生來說，因課外探索缺少了教師的監督和輔導，因此探索的質量完全由小學生自己來掌控，而為了提升他們的探索能力，培養探索精神，教師必須要首先激發學生的探索興趣，其次才教會學生掌握正確的探索方法。

如“怎樣移動重物”一課，在課后為學生布置課外探索任務。那么，應當怎樣讓學生有興趣接受任務呢？筆者認為，要把握小學生的心理。小學生身單力薄，在獨自移動一些重物的時候往往會束手無策，此時，教師可針對這一實際情況，向學生闡明課外探索的意義，例如：能夠幫助小學生移動重物，能讓他們幫助家長做一些力所能及的事情，能解決生活中的難題，同時教師還可為學生講一些小故事，如曹沖六歲能稱大象，他是采用什么方法來搬動重物的？等等。而對于探索方法的引導，除了課堂上學到的移動重物的方法之外，教師可讓學生學會創新。例如，對于易于拆分又能夠重組的重物，可采用化整為零的辦法，這種移動方法不僅能夠開動腦筋，還能夠鍛煉小學生的動手能力；而對于一些不能拆分的重物，除了利用杠桿之外，教師還可鼓勵小學生自制一些工具，如用小圓木制作滾輪，用繩索和大樹制作絞盤，等等。

課外探索需要花費較長時間的精力來準備，考慮到小學生的心智水平和認知能力，教師需要介入到學生的課外探究中去，同時給予學生一個寬松的探究時間，如三天或一周，等等。此外，將學生劃分為數個小組，讓學生們通過小組合作的方式去課外探究，有助于提升他們學習效率，因此，這種方法也是教師備選的引導方案之一。

三、結語

第2篇：小學科學論文范文

1.傳統教學法教學理念忽略了“學為中心”。

傳統教學方法往往強調課本的重要性和教師的重要性，將教師講授課本內容作為教學的重點來把握，這在教師備課和講課的過程中都能體現出來。傳統教學法在很長一段時間里主導了整個教育界，對于教育的發展也做了出了很大的貢獻，這是不可否認的。但是隨著時代的發展，教育也越來越重視學生整體素質的發展，強調學生在學習過程中的積極性、主動性和創造力。教師作為教學活動的實施者，理應避免“老師講、學生聽”這種被動的灌輸方式，讓課堂氣氛“活”起來。尤其是小學科學這種理論性與實踐性結合的課程，更應該以學生為中心、以學習為中心開設教學任務，完成教學計劃。

2“.學為中心”符合新形勢下的教學要求。

我國長期以來強調的“以教為中心”已經不適應當今形勢下的教學目標，而應該轉到“以學為中心”?！皩W為中心”符合了新課標形勢下對于教師的教學要求，教師應從轉變自身觀念出發，處理好教與學的關系，強調以學生學習為主，教師起到輔導作用，指導學生對于知識點的把握，解答學生在學習中的困惑。教師以學生的需要制定教學方案和課程設置，深入發掘學生的潛力，激發學生的學習興趣，因為學生只有對于課程產生了興趣，才能產生主動獲取知識的驅動力，學習的自覺性大大提高之后，學習效率自然會隨之提高。新課程標準要求學生不僅具有學習課本知識，掌握課本知識的能力，更重要的是要學會如何主動獲取知識、汲取新知識的能力以及終身學習的能力。

二“、以學定教、學為中心”教學法在實際教學中的應用

1.明確以學生自主學習為中心。

課程設計中要明確以學生自主學習為中心，在課件設計上就要明確體現出來這一特點。課件設計時應預留出盡可能多的學生自由討論、小組討論和動手實踐的時間，課程設計時重視學生的自主性，以體現學生的創新意識為主，讓學生盡可能多的在實際生活中應用到課堂上所學知識解決問題，已加深對于知識的理解和掌握。如小學科學四年級的課程中關于花、果實和種子這節課，老師就可以安排學生去觀察各種花和果實，并將學生分成小組討論各自組的收獲，通過各個組的分享學生初步掌握了花的顏色、形狀等外部特征。這時候，老師可以將各個組的討論結果匯總，糾正其中錯誤的地方，并進一步講解花、果實與種子之間的關系，學生在濃厚的興趣和輕松、愉悅的氛圍中，完成了知識的學習和吸收。

2.強調情境在課堂中的創設作用。

情境教學法是近年來一直倡導的新型教學方法，也是符合新課標要求下“以學定教、學為中心”的教學方法。情境教學法強調課堂上情境的創設，老師有目的的引入一些含有情緒色彩的、以形象為主體的場景，以啟迪學生心理機能，更好地理解課本內容為目的。小學科學作為一門實用性較強的學科，有開展情境教學法的有利條件，教師在講課的過程中要盡量多用一些圖畫、圖形等來演示，將課本內容形象化、生動化。教師可利用課本插圖、剪切畫、掛飾以及生活中的實物來進行演示，如講授生活中的靜電現象時，就可以利用梳子在頭發上摩擦生電的原理進行演示，讓學生直觀的看到生活中的靜電現象；而在講授花、果實和種子時，不僅可以通過PPT展示各種花和果實以及種子，還能采集真實的鮮花和果實給學生加以展示。通過這種情境的創設和暗示作用，鍛煉學生的創造性思維，啟迪學生的智慧。正如保加利亞暗示學家G•洛扎諾夫所說的那樣：我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。

3.重視理論聯系實際，開展豐富的實踐活動。

第3篇：小學科學論文范文

（一）試驗對象的基本情況

本次的試驗對象為文山壯族苗族自治州廣南縣八品小學四年級的29名學生。學生的年齡在9歲到16歲，其中10到12歲的人數比較多，16歲的有一名學生，年齡的差距比較大，適齡入學的兒童比例占69%。學生的民族主要是漢族、苗族和壯族，其中少數民族占51.7%。學生的性別情況是女生有8名，其余21名都是男生。

（二）學科內容

本次試驗選擇的是小學科學四年級下冊第二章《新生命》，主要的內容包括：對新生命的感悟，認識植物各部分的結構，認識花的結構，完全花和不完全花、單性花和雙性花。

二、策略

（一）細化小組協作設計

在小組協作的過程中，總是會出現這樣的問題：不是每個學生都參與其中，不能發揮每個學生的作用等。要解決這些問題，就需要教師盡可能地細化小組協作設計，發揮小組中每一位成員的作用。比如在教學“花的結構”時，教師課結合當地實際情況，先讓學生自己通過網絡來查找油菜花的結構特點，然后進行實物解剖驗證，讓學生觀察自己解剖的結果和網上查找的是否一致。要求學生分組完成任務，每五名學生為一組，讓各個小組成員協作完成。在分組的時候，依據學生的性別、口語表達及PAD操作能力等因素進行差異組合，并由各個小組自主推選一名學生為小組長。接著進行協作的細化分工，每名學生都要根據自己的特長和喜好進行角色選擇，本次研究中根據實際情況把角色設定為了計時員、記錄員、匯報員、資料搜集員、資料整理員和監督員，工作內容較少的學生可以承擔多個角色，最后由組長填寫分工表。分工細致、具體，每位學生都有自己的任務，這就給評價提供了依據。

（二）完善探究任務設計

如果任務布置得空泛，學生無法理解要做什么，這樣會出現三種情況：一是盲目地進行；二是無法全部完成任務；三是不做任務。所以在設計任務的時候要細化、飽滿。任務要貼近生活并且細化。在布置任務時，教師要考慮到當地的一些特產和少數民族文化，貼近生活，激起學生的興趣。教師可把一個大任務分解成若干個小任務，每一個小組發放一張任務表格，任務表中的每一條信息和資源均要注明信息的貢獻者，鼓勵學生多做貢獻，增加學生成就感，同時培養學生的協作精神。任務的完成總結方式并不是單一的，學生可以用畫畫或者是文字的形式，利用PAD，甚至可以用拍照和電子展示的形式呈現任務成果。這樣，學生就不會因為信息技術能力的差異而受到限制，從而選擇自己喜歡的方式完成和匯報任務。

（三）多樣化評價方式

試驗過程中通過對學生的訪談，我發現：評價指標學生難以認可；評價的指標太過籠統，沒有針對性；評價的過程中師生不能很好地進行溝通。所以，評價方式要多樣化，不應只是教師點評，更要把學生放在主人翁的位置，讓學生做評價的主導。而在本次的試驗中，我主要用了三種評價方式：個人評價、組內評價、組間評價。在這樣的氛圍里，學生得到更多的表現和鍛煉機會，學習積極性、學習效率都有所提高。1.個人評價制作一張類似Webquest中的評價量表，根據任務的內容從多個方面進行設計。學生根據自己的表現，客觀地評價自己，不僅讓學生對自已有了一個正確的認識，還讓他們養成了客觀對待自己的習慣。本次研究中根據實際情況評價表主要從參與討論、分工合作完成任務、搜集資料的豐富準確、信息陳述、表格填寫、繪畫展示、提出見解和分享展示幾個方面進行評價。2.組內評價本次試驗中采取了三個方面的評價：參與討論、貢獻信息、傾聽思考。在協作設計的時候，設置了一名監督員，組內的評價主要由監督員組織開展，同時組內的其他成員也可以發表自己的意見，經過同意之后由監督員進行打分評價。3.組間評價組間評價主要由教師來完成，根據每個小組的任務完成情況進行評價。

三、試驗結果

在此次試驗中，對學生的科學態度進行了前后測（注：學生科學態度的測試量表采用臺灣師范大學龍麟如論文《國小學生對科學的態度與相關變項關系之研究》中設計的科學態度問卷，在定稿前，根據廣南小學生的具體情況，做了細微的調整）?？茖W態度問卷包括四個維度，分別是科學生涯、科學探究、科學學習和科學價值。科學生涯：學生在今后的生活、擇業等方面對科學的態度?？茖W探究：學生對科學學習中動手和自主探究活動的態度。科學學習：學生在科學學習的過程中學習的主動性、學習的方式方法的態度?？茖W價值：學生對科學能創造出的價值的態度。運用PAD的科學課堂的探究式學習試驗，通過采用上述三種策略，從學生的科學態度來看，發生了一些變化?？茖W態度的前后測對比，相對來說變化大的是科學價值（前后兩次測試的均值差為：1.172），其次是科學學習增加了0.421，其他兩項均值的變化都不大，但總體來說學生科學態度后測的分數比前測增加，學生對科學的態度變得更好。這就說明在此次的試驗中所采用的探究式學習方式和提高學生學習主動性的策略起了一定的作用。此外，我還對數據進行了獨立樣本t檢驗，在獨立樣本t檢驗的數據中科學學習和科學價值的sig<0.05，說明在科學學習和科學價值兩個維度，學生的前后測試顯示具有顯著差異，而科學學習和科學生涯則沒有發生太大的變化。其中，科學學習維度中包括學生學習的主動性，而學生學習的主動性有所提高。

四、小結

第4篇：小學科學論文范文

（一）巧設導入，激發興趣

導入是課堂教學的起始環節，是激發和保持學生好奇心、吸引他們注意力的有效手段之一，其重要性不言而喻。小學科學教學中，教師要重視導入的設計，通過猜謎語、講故事等活動，給學生創設懸念，吸引他們的注意力，引發他們的好奇心，使他們積極、主動地進入到新課的學習中去。

（二）巧用實驗，激發興趣

實驗是小學科學中必不可少的重要環節，不僅對于活躍課堂氣氛、培養學生的觀察能力和動手能力具有不可替代的作用，還能夠有效激發學生的學習興趣。因此，我們必須重視實驗的開展，將實驗與課本內容相結合，將書本中的一些抽象知識生動化、現實化與具體化，以激發學生的學習興趣，讓他們參與到實驗的過程中更好地理解和掌握所學知識。

（三）積極評價，激發興趣

積極評價，有利于激發學生的興趣，引發學生的好奇與探索精神，使學生對科學始終保有愉快的情感體驗。因此，教師要重視積極評價的運用，針對學生的回答，無論恰當與否，都應及時做出評價，給予他們一句充滿贊揚話語一個充滿鼓勵的眼神、一個表揚的手勢，從而打動學生，激發學生的學習興趣，增強他們的自信心。

二、轉變教師角色

要想真正提高小學科學教學質量，教師的角色就必須轉變。傳統教學中，教師一直占據課堂的主置，其角色是教書匠和講解員，學生只能被動地接受知識，學習效果自然不可能好。而新課程改革倡導以學生為中心進行教學，在這種情況下，教師必須改變與學生間單純的傳遞和接受關系，重新審視自己的角色，以適應新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變為學生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變為學生學習的引導者。這就要求教師以學生的身心發展和成長規律為出發點，捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，挖掘學生發展的潛能，從而促進每個學生發展。再次，教師要由傳統教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。小學科學教學中，教師不僅要做學生學習的導師、朋友，還要成為教與學的合作者、關懷學生成長的有心人。

三、合理運用多媒體教學手段

隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學方式已經不能適應學生的需要。在這種情況下，多媒體教學手段應運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統教學手段無法比擬的。因此，在小學科學教學中，我們應重視多媒體教學手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現出來，化難為易，以讓學生更好地理解和掌握。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學，不僅克服了空間障礙，豐富了學生的想象空間，還突破了重點、難點，實現了傳統教學手段無法實現的教學過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應根據教學內容，合理運用多媒體輔助教學，以最大程度地發揮其優勢，為日常教學增光添彩，為培養學生的各種能力提供有利條件，提高小學科學課堂教學質量。

四、引導學生進行課外延伸

第5篇：小學科學論文范文

小學階段高年級學生的思維發展仍以形象思維為主，所以對較為抽象的科學概念、規律等往往感到難以理解；而利用信息技術的模擬功能，就可將一些抽象的科學概念模型化、具體化，很受學生的歡迎。例如，在“光的反射”教學中，可利用多媒體課件動態地展示平面鏡成像的過程。具體過程為：畫面上呈現從物某一點S射出兩柱光線到達平面鏡，再經平面鏡反射形成反射光線進入人眼，并生成兩柱反射光線，其反向延長線相交于一點，即為S的虛像S′。同理，物體上其他各點也分別像上面那樣生成虛像點，這些虛像點合在一起即在平面鏡中呈現出整個物體的虛像。這樣，就將較為抽象的平面鏡成像原理以課件形式形象而直觀地展現在學生面前，學生能輕松地認識和理解平面鏡成像原理。上述做法能幫助學生降低想像思維難度，促其在腦中形成直觀的認知模型和建立相關科學概念，從而增強對相關知識的認識和理解。

二、利用“縮放”功能，實現對宏觀和微觀事物的有效觀察

對宏觀和微觀事物的觀察活動是小學科學教學不可或缺的內容，而利用信息技術的“縮放”功能可以克服傳統教學觀察不全面、可見度不足的問題。例如，在“微小世界”教學中，若采用光學顯微鏡，則其放大倍數有一定限度；而改用多媒體投影儀將電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝的細節圖像呈現給學生，則其很容易就看清楚“微小世界”了。上述例證表明，信息技術可使學生對觀察對象有更全面、更清晰的認識，從而收到好的教學效果。

三、利用“超時空”功能，創設科學教學情境

在小學科學課教學中，教師可利用信息技術的“超時空”功能，輕易地營造、呈現與教學內容相關的教學情境，激發學生產生探究科學問題的熱情，達到震撼其內心、改變其認知的效果。例如，在進行簡單電路教學時，教師可用多媒體呈現流光溢彩的城市夜景、璀璨迷人的圣誕樹，以利于激趣設疑；再用兩個設問（“是什么使夜間城市如此美麗？是什么使圣誕樹如此璀璨迷人”）引導學生直奔主題，從而將注意力集中到該節課的研究內容上。

四、利用“快速信息反饋”功能，及時糾正學習中的偏差

在小學科學課教學中，利用信息技術“快速信息反饋”功能可實現及時的教學反饋，克服常規教學難以及時反饋的局限性。例如，在“觀察校園里的大樹”一節教學中，教師可收集一部分學生所畫大樹的簡圖，然后選擇幾幅典型畫圖加以展示、點評，這樣，就能使學生認識到科學觀察時的畫圖與美術畫圖是有區別的，即科學簡圖要盡可能地客觀反映事物的主要特征。

五、利用“漫長和瞬間”的時間轉換功能，能在短時間內輕松呈現科學現實中“漫長”的變化過程

在小學科學課教學中，利用信息技術制作的課件能在短時間內將事物的變化過程快速地呈現給學生。例如，在進行“植物的生長變化”教學時，學生經歷的觀察周期都較長，往往受各種因素的干擾而產生觀察不連續、認知缺失等問題。對此，利用課件就能在較短時間內模擬展示出植物從種子發芽、生長發育、開花結果、衰老死亡的生命歷程，幫助學生對植物的生命周期有一個更全面且連續的認知。

六、利用“因特網”功能，擴充科學教學資源，因材施教，實現個性化發展

第6篇：小學科學論文范文

俗話說：“知己知彼，百戰不殆”，而對教學來說，同樣如此。教師只有以學生為本，深入解學生的實際學習情況，了解學生的接受和對知識的消化理解狀況，才能有的放矢，針對學生的欠缺和不足進行重點講解和突破。在課堂中，教師只有深入地了解學生個性，及時給學生一些鼓勵和刺激，比如在教學中進行的一些小測試比賽和競爭等，激發學生的學生興趣了學習動力，使學生互相促進、共同進步。與此同時，教師還要注意了解認識學生們現有的認知情況。在課程講授當中，注意以舊有的知識引出新的知識點，以舊帶新，以舊促新，這樣既可以提高課堂教學的知識含量，也可以消除課堂上的無效空間，減少學生的學習障礙，從而增強課堂成效，提高學生們的學習效率。而且，教師在講解的過程中還要注意從實際問題出發，從生活實際出發，使學生從生活中學習并將學習到的知識應用到實際生活當中。當然，教師還要引導學生從日常生活中去觀察提煉數學問題，并多加思考，用已經學習到的知識去探索解決。

二、以生為主，引導為主，指導學生學習

在數學課堂當中，教師不應一昧地主導講解課程內容，而是要基于學生的知識掌握情況，積極地引導他們進行思考、探尋和解決。指導學生進行“自主探究性學習”。在課堂中改一言堂為民主課堂，與學生一起探尋問題、分析問題和解決問題，充分發揮學生的積極性和主動性，強化他們的探究意識和數學思維能力，學生自主自發的進行探究式學習，在主動的學習參與和思考探索中主動的去獲取有效的數學知識。例如，在學習三角型特性一課時，可以讓學生討論說明生活中見到的三角型的支撐性和穩定作用，從而激發學生的情緒，使他們踴躍發言，調動起他們的積極性和參與性，使他們共同學習、共同討論、合作探究，從而尋求到其原理和根源，使其數學素養得以諧調發展。也就是說教師要以學生為主體，實施探究式的教學學習，只有這樣才是構建高效課堂的基礎和根本。

三、科技結合，媒體運用，促進教學成效

現代科技多媒體的教學應用不僅使課堂增添了生動形象的教學手段，還有效提升著學生們的學習興趣，更加吸引他們的注意力，強化知識的理解力和記憶力，使學生更加容易看懂、聽懂、形象直觀的理解并掌握。圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動形象的多媒體在數學教學中的運用無疑給數學課堂注入了新的生機與活力。所以，教師要將其充分利用起來，有效發揮其作用，變靜止為動態、變復雜為簡單、變枯燥為有趣，使課堂教學變得更加富于表現力和感染力，將那些枯燥乏味的知識點變得可愛起來。例如，在學習圓的面積計算公式時，學生們對于推導過程，特別是等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形的道理感到特別的難以理解。這時可以充分利用多媒體來進行演示：先將一個圓等分為兩個半圓，現分別用兩種不同的顏色來表示兩個半圓，如用紅色和黑色，然后把兩個半圓再分為8個相等的小扇形，這時將小扇形一個個從圓中“拿出來”（畫面中此時只留下一個虛線的圓）并分別排列成兩列，拼成一個近似的長方形來進行閃爍顯示，而后再依次進行16、32等份的方法割補，使學生通過對比，可以非常形象、直觀地看出等分的份數越多，就越接近長方形。并由此移動演繹，使學生建立圓的半徑、圓的周長的一半和所組成的長方形的長與寬之間的聯系，繼而推導出圓面積的計算公式。通過這樣形象生動的直觀顯示，和化靜為動的步步引導，環環推進，使學生們的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻印象，從而使他們實現從知識的感知到表象再到抽象的理解概括這一心理轉變，使教學起到事半功倍、潤物無聲的良好效果。

第7篇：小學科學論文范文

科學探究教學是指，教師按照科學探索和教育教學的一般規律，創設有益的教學情境，引導和幫助學生就某一探究主題自主地開展搜集資料、調查研究、設計操作實驗、合作討論等探究活動，在小學科學課程中指導學生進行科學探究，是讓小學生通過自主的探究活動，學習和掌握科學知識和科學規律，體會科學研究時的探究過程，培養學生的科學意識、探究能力和科學素養。科學探究有以下幾個特點：第一，學生的自主性。學生是自我知識建構過程中的積極參與者，通過探究自然而然地進入科學的學習。第二，過程的體驗性。學生進行的科學探究活動，是讓學生親身體驗和理解知識形成和發展的過程，探究活動的結果并不重要，讓學生在探究過程中對由親身體驗引出的現象概念有更加深刻的認識。第三，重視科學素養養成。科學探究教學的主要目的是培養學生的科學素養。讓學生通過自己參與、親身體驗、合作討論，從而提升學生的探究能力和科學素養。

二、小學科學探究教學存在現狀分析

探究教學作為一種全新的教學理念被引入到基礎教育中，越來越受到廣大中小學教師的重視，但在現實小學科學教學中也還存在著較多問題，教學效果并沒有明顯的變化，其主要原因還是教學改革的理念談得比較多一點，而實際操作層面的教學方法卻很少有專門指導。所以，小學科學教師已基本領悟了新課程改革的新理念，也明確了教學改革的方向，很多教師都將教育關注的主體放在了學生上，認識到了教學內容應該豐富、教學方法應該多樣化、要多關注教育過程的實施，但實施教育過程的時候，教師卻也力不從心，不知如何建構組織課堂教學，如何運用探究教學模式，或者運用了探究教學，而實質的教學效果并不如人意。所以，解決小學探究教學實際操作問題，是我們要首先思考的問題。

三、小學科學探究教學策略思考

1.信任學生，充分發揮學生的主觀能動性

探究教學與傳統的教學方式不一樣，教師首先要創設寬松的學習情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發揮學生的主體性和主觀能動性,積極引導組織學生質疑、思考、調查、探究、討論。在探究活動過程中要為學生提供適時的指導和幫助。所以，在探究教學中教師要為學生多創設自主探究的實踐機會，讓學生自主設計實驗，觀察現象，思考分析，探究問題。要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《聲音是怎樣產生的》、《讓燈泡亮起來》、《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》、《設計制作一個雨量器》等這些具有小實驗、小制作性質的探究課時，應該給學生充分的時間進行探究分析，讓學生盡情地探究快樂的實驗,在玩中學,學中玩，讓學生喜歡探究、喜歡動手，必能增長小學生的探究能力和解決實際問題的動手能力。因此，作為小學科學教師，如何開展有效的探究教學，更多是設計研究探究活動，組織引導探究過程，關鍵是讓學生成為學習的主體,信任和尊重學生，把科學課堂還給學生,讓學生多思考、多討論、多實踐、大膽放手，讓科學探究課活起來。

2.貼近生活，探究實驗貫穿于課內外

第8篇：小學科學論文范文

“文學教育的終極意義在于學生因此能有機會獲得一種文學的生活，一種詩性智慧。”書的題記耐人尋味。眾所周知，學生求學多以書為精神的導師、生活的伙伴，從書中吮吸知識、吮吸智慧、吮神養料，以滋養自己的成長。但須知，“書富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得所欲者爾”。蘇軾的這段話告知我們，人的精力有限，不可能窮盡書籍，要選取自己最需要的來讀。學生所學課程甚多，但語文課程中的文學作品應該是他們的“所欲”。

審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。文學作品的鑒賞是重要的審美活動。語文具有重要的審美教育功能，應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣。審美，簡言之，就是情感的評價。感覺、感情、聯想、想象、理解等等都是人的情感因素，人以自己的情感評價周圍的生活，評價作品中的人和事、景和物，就會產生各種情感體驗，如悲與喜、美與丑、崇高與卑鄙等，這就是審美所獲得的體驗。文學教學對學生審美體驗的激發與培育起著至關重要的作用。

親近文學，閱讀文學作品，進入審美世界感悟、體驗，就能獲得“一種文學的生活，一種詩性智慧”。文學的最高價值，是對人類心靈的安撫。學生有了“文學的生活”，會不斷增長“詩性智慧”，找到精神家園。人的情感滋潤、想象力的豐富程度有明顯的差異。例如同樣看到詩人馮至《十四行詩集》中這樣幾行有名的詩句：

我們的生命像那窗外的原野，

我們在朦朧的原野上認出來，

一棵樹、一閃湖光，它一望無際，

藏著忘卻的過去、隱約的將來。

接觸文學不多的人不是看不懂，就是認為不知所云，而有審美體驗的人會感到生命是美麗的，要在這美的世界里不斷發現生命的豐富與神秘。文學本就是情感的藝術形態，閱讀時有情感的溝通、交流、共鳴，文字就活起來，就變成立體可感的豐富世界，讓人想得很多很多。

文學教學對學生豐富心靈、發展智力、感悟語言文字的魅力的熏陶感染作用是不言而喻的。但語文教學中對它的認識與實踐有明顯的差距。除了上個世紀五十年代漢語與文學分編教材時，文學列為中學語文教學內容外，較長時期語文只講記敘文、說明文、議論文等教學文體。即使是小說，也當作記敘文在教，講述記敘文六要素，尤其是在小學與初中階段，高中略好一些。是否對學生進行文學教學，常受制于任課教師的教學理念和文學素養，如果我們既無明確的要求，又無恰當的檢測，效果可想而知。有一個階段特別強調“語文課不能上成文學課”，說“語文課就是教語文，教語言文字”。語文學科究竟具有怎樣的性質？擔當哪些功能？教材觀、教法觀、學生觀、質量觀、評價觀等等，到目前在學理上達成共識的還不多。理論上的模糊必然導致實踐中的盲目，語文教學中出現種種亂象也就不足為怪了。當今，文學教育雖逐步恢復它在語文教學中的應有地位，但由于以往幾經折騰，文學和文章混同，文學閱讀和文章閱讀混淆，文學寫作和文章寫作不分，也就成了家常便飯，不以為意了。

教學的有效性雖受眾多因素制約，但正確的教學理念，課程的準確定位，無疑十分重要。指導思想清晰，實踐才會有理有序。《中小學文學課程導論》的出版正適應澄清語文教學中對文學與文章模糊認識的需要，提高語文教師的文學自覺意識，增強文學教育的實踐能力，恩澤莘莘學子。該著作既從理論高度為課程定位進行闡述，又從語文教學實際情狀出發，從課程層面和教材層面進行研究；既以批判的眼光辨識種種混淆，又提出建設性意見佐讀者思考，閱讀與寫作、知識、“定篇”、活動均加以覆蓋，顯現了理論引領和實用價值的有機結合。

第9篇：小學科學論文范文

課本上是先講能被2和5整除的數，最后才講能被3整除的數。課本安排的用意很明顯：因為能被2整除的數都是它們的個位數（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的數都是它們的個位數都是0或5，而能被3整除的數是各個數位上的數的和能被3整除，能被2和5整除的數學生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數時，舉了許多例子讓學生判斷，15、123等。通過判斷總結出：把各位上的數相加得的和能被3整除，說明這數就能被3整除。這時一個平時很不愛說話的同學舉手了，我示意讓他起來說，“老師，是不是每個數都能這樣去判斷？”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子，他說了一個9887。不等我在黑板上演算，其他同學早其他同學早就開展思考，演算起來，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。這時又有一個同學舉手了，得到我贊許后，這位同學說：“老師，我發現判斷能不能被3整除的數，數字越大，判斷起來就越復雜，不像判斷2和5整除的數那樣簡單，只看數的個位?！边@時，其他同學也好像都有同感，盯著我等我回答。我沒有立即回答，而是放開給學生討論。同學們迫不及待地站起來發言，“老師我發現數字越大它各個數位上的數的和就越大，我們要去判斷這個數能不能被3整除，同樣困難?！钡竭@一步，我心理也沒底了，因為沒有想到這一點，這是所有的學生都盯著我，靜等我的回答。這樣的問題我也沒有想過，于是就和大家一起來思考下到底有沒有更簡單的判斷方法。這下同學的積極性一下子高漲，都在積極的思考。最先提問的那位同學站起來：“老師我發現了?！蔽矣觅澷p的目光看著他，傾聽他的敘述：348各位上的數3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我說同學們再舉些例子看看，發現了什么？最后大家一起找出規律：“不管多大的數看能不能被3整除，只要把各位上的數進行二次、三次相加后都等于3、6、9?！边@就和能不2、5整除的數一樣好判斷，我把這一共同發現的規律寫在黑板上，調整了一直以來教材上先講2、5整除，再講3整除的順序。我對學生樹起了大拇指，教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學生發自內心深處的贊許，是通過創新思維后獲得新知識的喜悅。這堂課能到達這樣的效果是我沒有想到的，讓我感到震驚。

這堂課我沒有太多的語言，只不過留給學生多一點的思維空間，就能碰撞出如此絢麗的火花，我感覺非常成功。課后，我進行了深深的反思，捕捉課堂教學中的成功之處，我覺得營造創新的思維環境是成功訓練學生創新思維的關鍵。有三點啟示：

我們時常說：“學生是學習的主體，要發揮學生的積極主動性。在實際教學中，很多教師應用了很多方法，大部分看上去課堂很活躍，學生也積極參與教學，配合得很好，實際上學生的思維仍然受老師思維模式的限制，處在一種被動固定的模式當中。曾看過遠程教育網上的一堂觀摩課，小組討論賞識表揚，但我看未必真正取得好的效果，教師叫討論一下，幾個湊在一起交流，然后就分組發言，說得好就嗨嗨你真棒。真的能調動學生的積極性嗎？我看未必，一味追求課堂教學氣氛的熱鬧、活躍，就只能流于形式，無實效。只有學生在內心積極的，不受任何壓力的前提下，有自覺的強烈探索欲望，才會有最強的創新動力。事實上，學生生天生就具有強烈好奇心和求知欲望，在這種欲望的驅動下，創新思維的火花在課堂教學中無處不在，而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創新思維火花閃現的一瞬間，給學生提供一個讓這種思維持續進行的平臺，學生就知道該討論什么和怎樣討論，并由衷的感受這種創新思維飛翔起來的成功喜悅。如果哪位學生提出“老師是不是每個數都能這樣去判斷？”時，我僅簡單地回答“是”或“不是”，那么，哪位提問學生的閃現的創新思維火花就將被我澆滅，就沒有后面的結論，學生就失去一次發現新知識帶來的成就感，我已將錯過一堂精彩的討論探索課。

很多理論的東西，什么合作、探究、問題教學等，假如不去結合實際，它永遠是理論上的全新教育模式，無法在實際中實施。問題是在把理論模式化，刻意備課，用多少時間去完成哪幾個內容，突破幾個知識點，做多少練習題，這樣一來，老師已把時間安排滿了，學生已經沒有主動思維的機會，只能被動的接受知識。假如前面的教學案例中，我一個勁兒的按備課計劃完成教學內容，記住定義就行了，不讓學生說出他們的想法，不給機會讓學生去思考、去探索，就永遠不會發現這些閃亮的火花。在實際教學中，教師要善于使用繪畫大師留飛白的筆法，行未到而意到，給學生留出足夠的思維空間和搭建主動探究的平臺。