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第1篇：小學語文閱讀教育范文

關鍵詞：小學生 語文閱讀教學 感恩教育

語文課作為小學生的一門必修課，是對學生進行思想道德教育的重要途徑，在新課程目標中非常重視“情感、態度、價值觀”目標，這充分體現了國家對小學生思想道德教育的重視程度。在小學語文閱讀教學過程中，許多閱讀材料都能對感恩教育進行培養。

一、感恩在現代小學語文教育中的內容分析

感恩的心是人類有史以來擁有的一種情懷也是一種美好品德的體現。小學階段是學生情感世界和人生觀價值觀的重要培養時期。所以說小學的語文課本中要培養學生的感恩意識很重要。感恩教育是家長和老師共同的責任。感恩教育是一種理念，使受教育者懂得去施恩和報恩。在現代的小學語文教育中教師要通過情理結合的方法把小學生的感恩品質提升到一個新的發展進度。

首先就是要懂得知恩，一個人對待一種事物的看法決定了這個人在今后的生活中怎么的反應這個事件。知恩，是一個人學會感恩的前提條件，沒有知恩就沒有感恩。教師在語文授課的過程中要注意去捕捉日常的學習和生活中學生得到恩惠的反應。啟發學生從受恩中去感恩施恩。

其次就是謝恩。對于別人給予的幫助要及時的進行自我內心感恩的表達，即謝意的表達。人對于接受善意的贊揚和謝意是有一種內心成就感存在的。這種成就感致使自己再去做相同的好事。

最后，要讓學生學會報恩，做到別人幫助我，我也會幫助別人。愛是相互存在的，這樣才能更好地延續下去。

二、教師在小學語文閱讀教學中對感恩教育的實施

首先，小學語文教師要做好榜樣的帶頭作用。樹立自身的感恩形象。教師為學生樹立感恩父母的道德榜樣做到言傳身教。要從尊敬長輩做起，做父母的好兒女。教師不僅傳授學生的是科學文化知識還是學生各種行為模仿的對象。教師的一言一行都影響著學生身心的發展，尤其是小學的教育階段。小學的語文研究多是從兒童的心理健康方面進行課文布置。因此教師要時刻的注意對學生感恩情懷的培養。在語文閱讀教學中，教師要注重學生相關知識內容掌握的同時，不斷的進行感恩教育的宣傳。

其次，小學語文教師的教育理念是要學生在日常的家庭生活和集體生活中學會知恩感恩。那么這就要求教師在授課的過程中把感恩的教育當成一種現代教育的理念，語文閱讀課上涉及到感恩的部分，教師要重點強調。比如，教師在進行閱讀材料《三個兒子》的講解時，教師可以向學生提出這樣一個問題：“為什么課文中的老爺爺只看到了自己的一個兒子？”教師讓學生進行交流和溝通，學生通過討論得到這樣的答案：“因為老爺爺的三個兒子中第三個兒子的行為最真誠，最孝順，所以老爺爺認為第三個兒子最為孝順。”通過這篇文章的講解，教師在結合課文的內容同時給學生提出相關課外作業。一是讓學生能夠幫助家長做一些力所能及的家務。二是讓學生結合文中學到的優美語言來對父母表達自己的感激之情。這種作業方式不僅使學生能夠更好的復習相關閱讀教學內容，還能把感恩的體會通過自己的實際行動表示出來。并不斷地強化感恩在學生心目中的重要性。

小學語文閱讀教材中有許多豐富的“感恩素材”。有的文章能夠體現出父母之恩，有的文章能夠體現出社會之恩，有的文章則能體現出祖國之恩。教師要根據不同的內容，培養學生具有全方位的感恩意識，而不是局限學生只具備對父母的感恩，缺乏對社會的感恩。比如，教師在進行閱讀材料《可貴的沉默》的講解時，在教授文章的同時要教育學生能夠接受父母給予孩子的愛，而且還要學會關心父母，以自己的實際行動來對父母報恩。又如，在《一面五星紅旗》這篇閱讀材料中，教師要對文章中體現出來的愛國精神進行烘托，教師要注重將此愛國精神貫穿到整個課堂教學中，使學生在閱讀學習的同時深入領會對祖國的感恩情懷。

再次，小學語文教師與家長的配合利用閱讀材料中的故事進行感恩的教育。教師要把感恩思想在學校的教育同家庭教育結合起來。其中講故事是一個很好的培養方法，學生愿意接受，并且能夠從中自己總結出故事要傳播的思想內容。還慢慢提升了學生的總結能力。家庭教育是學生身心培養的一個重要部分。教師對家長進行教育的傳播，把家庭的感恩教育同語文課堂相結合從而更加有效的提高學生的感恩意識。

總之，感恩教育在小學階段尤其重要，涉及到學生以后的成長和道德觀念的形成。感恩是一種人生態度，培養學生的感恩意識不是一朝一夕可以完成的。由于現代的小學生都是在蜜罐中長大的一代，平時家庭的寵愛淡化了學生感恩意識的形成，所以無論是老師還是家長都要參與到學生道德建設，感恩情懷的建設當中。它對語文課特別是語文閱讀課來說任重而道遠。教師要重視小學語文閱讀教學課中的文章內容，對于感恩教育相關內容要加大重視，通過教學使學生能夠深入領會到如何感恩，怎樣感恩。讓小學語文閱讀教學成為感恩教育滲透的重要途徑。

參考文獻：

[1]陶志窮.小學語文教學中的感恩教育[J].科技視界，2012，（06）.

[2]尚艷霞.嘗試在語文教學中培養學生感恩的心[J].湘潮，2013，（01）.

[3]何蓉.語文教學中怎樣滲透感恩教育[J].學周刊，2015，（06）.

第2篇：小學語文閱讀教育范文

關鍵詞：審美教育；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0047-02

小學語文閱讀教學不僅要進行語言文字的訓練，還要有文化的傳播，更要有審美的熏陶。培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養，引導他們在生活中去認識美，發現美，感知美，創造美，提高他們的審美趣味和美學素養是小學語文閱讀教學的基本任務。那么，在語文教學中如何進行審美教育呢？

一、品讀詞句，引導學生鑒賞美

人類的審美活動是一種極富創造性的心理過程，作者在寫作時賦予文章的審美意象，是一個活的意象，是隨著時代的發展、審美者的文化水平而不斷地變化的。小學的閱讀教學必須憑借文本的語言，著重培養對語言的感受、理解、積累和運用的能力，同時要注意熏陶學生的情感，啟迪學生的思想，使學生享受到審美樂趣，從而豐富學生的精神世界。

例如，唐代詩人杜牧在《山行》中通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。詩人用眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉與遠處的白云和并不一定看得見的人家相比，楓林更充滿了生命的純美和活力。

再如，課文《曼谷的小象》，文章開篇展現在我們面前的就是一派美麗的風光，在豪華都市的郊區，色彩絢麗的景色，寧靜平和的氣氛，空間充滿生機而又開闊。課文對晨霧作了生動的描寫，“橘紅色的晨霧”、“淡紫色的晨霧”、“金色的晨霧”等，奇異色彩的晨霧給讀者以無與倫比的美好想象。

在教學中，對于這些內容，教師可不必過多地去講解，而應該是讓學生用舒緩且輕柔的語氣、語調明快的反復朗讀，喚起學生對晨霧的美好遐想，使學生融入到美的氛圍中，進入到課文描述的美好意境中。讓學生在閱讀理解中創造性地進行美的體驗，不拘泥于課文歷史的美，在寫作中要創造高于生活的美，達到了這個境界，小學語文的審美教育就基本達到了目的。

二、引導想象，讓學生拓展美

如果說理解比較能夠再現形象美的話，那么想象就可以拓展和創造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。正是由于小學課本選入的詩歌和散文充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給學生廣闊的想象空間。因此，教師在教學中要給學生創造各種條件，讓學生想象的風帆盡情馳騁，讓學生開拓出最美的意境。

盛唐偉大的浪漫主義詩人李白的名篇詩作《送孟浩然之廣陵》有這樣兩個寫景的詩句：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”作者把對孟浩然的情融于景，借景抒情，展現了詩人對好友孟浩然的依戀、眷戀之情。

教學中引導學生想象出形象的意境：山坡上碧綠碧綠的小草，到處散發著百花的芳香，彩蝶在花叢中輕輕的飛舞，然而我無心欣賞這美麗的一切，我獨自站在吹著春風的江邊，望著遠方，目不轉睛，船在江中越來越小，小船的白帆漸漸地消失在遙遠的天邊。滔滔的江水翻著一個又一個的浪花不停地流著，不停地向遠方奔騰，我的朋友啊，我們又要等到何年何月才能再相見啊？由于學生融入了這樣美妙的想象，自然對美的理解就非常深刻。即使學習較差的同學，也能不同程度地產生身臨其境之感，體會到了音外之意，從而加深了對詩的理解。

三、進入情境，引導學生挖掘美

小學語文教材中有許多寫景抒情的文章，在教學中，應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。在教學中，應有意識地引導學生發現美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結構，從內容到形式進行美的探求。

如教學《望廬山瀑布》這一課文時，就要抓住“疑是銀河落九天”中的這個“疑”字。首先是引導學生進行質疑：作者為什么用“疑”而不用“真”呢？讓學生把瀑布從極高處傾泄而下的表象從記憶中提調出來，大腦中就有了“真”從天而降的瀑布圖像。然后讓學生在想一想，這種情形可能嗎？這樣詩人用“疑”字的原因就不難理解：“銀河”是絕不可能“落九天”的，所發只是作者“疑”似而已。我們只要體會到是詩人把情景描述得如此似假還真的，這種寫法給讀者留下的遐想是無窮無盡。我們再一次追問：詩人為什么說“疑” 而不說“像”？更進一層地讓學生想象詩人當時真實的感受，驚嘆這條奇特的瀑布。因為是人在感覺到眼前的瀑布“像”黃河之水從天而降一樣，從而懷疑瀑布是否就是從九天之上落下來的“銀河”呢？只有經過這樣反復地品味，用“疑”才最精當就不難理解了，語言文字的“美”之所在也就能自然而然地感受到了，洋溢著詩人遇赦東歸時輕松、喜悅的心情，從而與作者思想感情交融，感受詩文的意境美。

“欲窮千里目，更上一層樓”的名句為什么能在學生的心中扎下根？那是因為作者勾畫的登高極目所見的壯闊景象，使人產生了胸臆頓開的意境。那是由于他們受到要想實現遠大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理。其意遠在詩外。

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，詩人就景取意，深情綿邈。以摯友離別時的描述，是為抒發人與人之間本該存在的那些無限深厚的情誼，其意含蓄，耐人尋味。

總之，在語文教學中進行審美教育的方法是靈活多樣的，小學語文教材本質上是審美的藝術品，教師和小學生都是審美者，小學語文教學活動就是一項審美的活動。

我們在語文教學實踐中要不斷探索，融會貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實地貫穿到語文教學中去，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。教師要充分利用文體資源，不斷提高學生的興趣，挖掘學生的認知再創潛力，培養良好的生活學習習慣，才能不斷提高學生的審美能力和審美自覺，并且在學習過程中達到自我實現、自我創新、自我發展。使學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

參考文獻：

[1]彭荔卡.審美素質教育語文教學的最高境界[J].小學語文教學，1997，（4）.

第3篇：小學語文閱讀教育范文

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是一句古名言，啟發我們要多讀書，只有多閱讀，才能多寫文章，寫好文章。對于小學生而言，重要是激發他們的閱讀興趣，有了興趣才能讀好書。因此，在小學語文閱讀之中，我們要充分調動學生閱讀的主體作用，發揮教師的主導作用。

一、在閱讀教學之中，發揮好學生的主體作用

素質教育的環境之中，要求我們發揮學生的主體作用，即把學生當作閱讀的主人公。只有當我們把學生當作閱讀的主人公，學生才會真正發揮自己的閱讀積極性。

二、在閱讀教學之中，發揮好教師的主導作用

只有重視發揮學生的主導作用才能真正搞好閱讀教學。在教師的主導作用中，應做到：思想上的引導與幫助，閱讀方法方面的指導，不斷地幫助學生糾正閱讀方面的缺點。

三、加強指導，追求閱讀質量

在閱讀教學之中，培養學生的閱讀想象力和發散求異思維。想象是人腦中利用感知到的表象進行新事物形象的創造。想象發展了，才有利于創造性思維的發展。小學語文閱讀教材內容豐富，語言精當，情感強烈，為學生的想象提供了廣闊的天地。在閱讀教學中，教師應借助生動具體的語言材料，豐富有趣的內容情節，千方百計誘發學生根據現有的閱讀材料和已有的知識經驗進行大膽合理的想象，在課文原有的內容的基礎上或補充，或擴展，使概括變具體，空白變充實，細微見精致，從而發展創造性思維。如《小蝌蚪找媽媽》故事性強，對語有趣，對小學生的吸引力大，但課文寫到小蝌蚪找到媽媽后就結束了。教學時，教師可以在學生熟悉故事情節的基礎上，組織他們以小組為單位，分角色進行表演。這樣做，充分利用閱讀材料中的表象、情感等因素，誘導學生展開多層次的形象加工活動，加大想象的訓練力度，學生有興趣，全身心投入，創造思維和能力都得到發展。

在閱讀教學中，為培養學生的創造性思維，教師可引導學生發散求異，使學生獲得多種方法解決同一問題的能力。如《稱象》一文，學生通過學習，肯定了曹沖用石頭稱象的辦法。這時，教師可提問學生：有沒有更好的辦法稱象？學生各抒己見，提出用石頭、泥土、水裝船稱象是好辦法，裝卸很麻煩，你們可以找到一個更好的、更省力的稱象方法嗎？稍加點撥，學生的思路就開闊，就會找到用人上船稱象的辦法，從而達到培養學生發散性思維的目的。

利用課文的內容美，發揮朗讀的感人作用，吸引學生，喚起共鳴，增強學生信念，提高教學效果。如，《十里長街送總理》一文，主要記敘首都人民向告別的感人情景，抒發了億萬人民對總理的深切懷念和依依惜別的濃厚感情。教師在指導朗讀時，首先在讀者面前要展現幾幅畫面1、人們急切等候靈車的畫面。2、人們悲痛望著靈車來時的畫面，體現沉沉思念的感情。3、靈車緩緩離去時的畫面。學生都說：“我們讀課文，表達我們對的無限崇敬，無限懷念的深厚感情。”

在小學語文課中，不少課文中安排有精彩的插圖。我們可以采用圖文結合的方法，指導學生閱讀，指導閱讀中：1.引導學生理解圖畫蘊含的整體意識；2.指導學生認識閱讀的結構、方法，幫助學生理清楚閱讀的順序。

四、在閱讀教學之中，發揮語言重組作用，培養發散思維

語言的重組，其實就是語言形式的重新排列與組合。這樣重組后，可以培養學生的發散思維。

語言轉換。閱讀教學中，教師在學生理解課文語言材料的基礎上，運用轉換方式進行語言訓練，讓學生用自己的語言表述課文中的語言，培養他們的創新思維。例如：《駱駝和羊》中的“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的”，教學中，教師可抓住這句話進行語言訓練，要求學生在不改變句意的基礎上轉換原句中的詞語或句式。學生通過思考，很快得出如下答案：你們倆都只看到自己的長處，看不到對方的長處，這是不對的；你們倆都只看到對方的短處，看不到對方的長處，這是不對的……

語句延展。小學語文閱讀教材中，有些語句簡潔、明了，為了豐富學生的詞匯，培養他們理解和運用語言的能力，發展創新思維，教師可在閱讀教學中抓住典型句子進行語言訓練。

綴連詞語。閱讀教學中，教師對學生進行語言訓練，還可以把課文中內容上有聯系的詞語排列在一起，要求學生綴詞成句或綴詞成文，以培養學生創新思維。

五、教給課外閱讀的方法

第4篇：小學語文閱讀教育范文

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;心理健康教育

一、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的原則

閱讀教學是指以老師為引導、學生為主體的一種有計劃、有組織的實踐活動，對學生自主學習和思維能力的培養具有不可忽視的作用。而心理健康教育則是指教師按照小學生的心理和生理特點設定的特殊的心理健康教育方法，以此來培養學生良好的心理和生理素質。將閱讀教學滲透到心理健康教育中能夠在一定程度上培養學生獨立思考的能力和素質，為學生日后的學習奠定堅實的理論和實踐基礎。根據相關教育理論體系規定，小學語文閱讀滲透心理健康教育的原則主要包括：因材施教原則、循序漸進原則、尊重主體原則、面向全體原則等。因此，小學語文閱讀教學滲透心理健康教育必須依據小學生的心理發展水平，根據小學生的心理健康差異對癥下藥，并以學生為出發點設置合理的教學模式。

二、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的現狀分析

（一）小學生在語文閱讀教學中的現狀

第一，在語文閱讀教學過程中存在較大的厭倦、焦慮心理。他們年齡較小，好動，在長時間的固定閱讀模式過程中思想往往會開小差，無法集中注意力對文章進行仔細分析，并對密集的文字產生厭倦心理，導致文章主旨無法把握，出錯率較高。第二，對閱讀學習的興趣較弱。另外，由于課堂上封建、落后的教學模式，導致許多學生積極性不高，甚至產生厭倦心理。除此之外，學生注意力不集中，語文閱讀文章質量差等也是影響小學語文閱讀教學的關鍵因素，都會對閱讀教學水平的提高造成一定影響。

（二）教師在語文閱讀教學滲透心理健康教育的現狀

從目前的教學現狀來看，教師在語文閱讀教學滲透心理健康教育中主要存在的問題有：教學目標不明確、兩者結合程度不緊密、語文閱讀教學方法過于傳統、對課本研究不夠透徹等等。小學生屬于智力和心理發展的關鍵期，教師如果不能合理滿足心理發展的需求，在該教學過程中不能領悟心理健康教育的重要性，將會使小學生錯過滲透的最佳時期。

三、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的具體策略

（一）創造有趣的課堂環境

小學語文閱讀教學的開展主要是通過教材上的文章來實現的，為了能夠在語文教學中促進心理健康教育的滲透，需要教師在教學過程中明確本課的主題，并能夠充分利用網絡促進語文教學的生動性。就以三年級語文課本中的《翠鳥》為例，教師在上課之前明確本課的教學主題為引導學生親近大自然，與大自然中的一草一木，每一個生物都能平等對待。在上課過程中為激發學生的學習興趣，了解翠鳥的外貌特征，可利用PPT來展示翠鳥的外部輪廓，讓學生在讀完課本后，通過繪畫自行填滿空余的部分，這樣一方面加深了學生對翠鳥的了解度，也有利于學生能夠更加了解動物寫作需要掌握的順序與技巧。

（二）為學生創造二次學習的機會

心理健康教育的滲透工作不僅可以在課堂中開展，也可融入課后學習中，為學生提供二次學習的機會。在學習翠鳥的過程中，同學們已經了解到大自然的奧妙以及懂得了應該尊重大自然的每一種事物。就以《翠鳥》學習為例，教師可為學生布置課后任務，讓他們尋找自己最喜歡的一個動物，在具體觀察后對自己喜歡的外貌進行外貌描寫，或是進行簡單繪畫。以此來培養學生對生活的熱情與積極性，從而又為對學生進行心理健康教育提供了第二重保護。總之，在語文閱讀教學中融入心理健康教育是語文教學的未來發展趨勢，也是突顯語文教學優勢的重要途徑之一，需要教師能夠積極專研課本知識，為學生學習創設有趣的課堂環境。

四、小結

小學語文閱讀教學作為提高學生心理健康教育的主要途徑之一，對我國整體教學水平的提高具有至關重要的作用。相關教育部門和教師必須結合小學閱讀的教學現狀，遵循因材施教、循序漸進等原則，將其與心理健康教育有機結合，創造適合學生發展的教學環境和氛圍！

參考文獻：

[1]趙之英.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[J].中國校外教育,2017,(05):11.

[2]袁麗佳.小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究[D].四川師范大學,2015.

第5篇：小學語文閱讀教育范文

在素質教育的目標下，生本教育理念越來越為人們所重視。小學階段是學生人格、心理發展的基礎階段，在教育過程中必須堅持以學生為本，充分體現出學生的主體地位。小學語文閱讀教學重在培養學生的綜合素質和認知能力，教師在教學中要為學生提供良好的閱讀環境和教學條件，讓小學語文閱讀教學真正成為小學生全面發展的重要一環。

1.生本理念的基本概述

所謂生本教育理念，即指將學生當作教學的主人，以學生為本進行教育，主張一切為了學生，以學生的學習需要為基本出發點，尊重學生，理解學生，更尊重學生的個性特征，因材施教[1]。小學語文是義務教育階段最為基礎的教育科目，直接關系到學生對語言的掌握和運用。教師要利用一切有利條件為學生營造良好的學習環境，使學生體會到學習知識的樂趣，力求讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學有所得。生本教育理念運用到小學語文閱讀教學中強調的是以學生為主體開展小學語文閱讀教學，教師在為學生提供閱讀自由和閱讀環境的支持的同時，還要鼓勵學生獨立思考，勇于表達，對自己喜歡的作品則要力爭達到情感共鳴，有效提高閱讀效果。同時，對學生已取得的成績，教師要多表揚，讓學生在感受到成功的喜悅時，以更加自信、自主的狀態投入到閱讀中，逐漸提升表達能力，促進小學語文閱讀教學目標的達成。

2.基于生本教育理念的小學語文閱讀教學策略

2.1 運用科學方法指導學生閱讀。生本教育理念以學生為中心，這就要求教師掌握科學的教學方法指導學生閱讀。首先，要讓學生成為閱讀的主角，引導學生進入閱讀情境。教師要在充分尊重學生主體地位的前提下，給學生指出正確的閱讀方法和途徑，幫助學生進入閱讀。如選擇學生比較感興趣的、可讀性較強的文章，結合學生的年齡、身心等實際情況，選擇合適的文章推薦給學生閱讀，并在學生閱讀的過程中給出恰當的評價和提示，幫助學生理解，或者鼓勵學生之間分小組合作閱讀，然后討論、發言等，通過語言交流加深印象，體會文章的魅力，碰撞出火花，或者矯正自己錯誤的認識等[2]。同時，教師在閱讀材料的準備上，應多推薦真善美類文章，讓學生在了解作品的同時，對親情、友情、善良、美好、誠信等人類的情感有正確的認知。另外，教師還可以有意識地創設相應的情境來提高學生的閱讀熱情，如分角色朗讀、小品排練等，這種方法更能有效地激發學生的興趣與好奇心。通過對某一文章的解讀，讓學生自主發言，表達學生對該文章的看法，鼓勵學生大膽表達等。這些方法的正確運用，可以在較短的時間內激發學生閱讀的興趣和熱情，有效升華學生對所閱讀內容的認知，潛移默化地提高學生對語言的運用能力。

2.2 多種方法激發學生的閱讀興趣。小學語文閱讀教學切不可模式單一、枯燥乏味，這會大幅度減損學生的閱讀興趣和熱情，正確的方法和策略有助于學生在課堂上表現得更加活躍和積極。生本教育理念既然以學生為出發點和中心，自然要多關注學生的閱讀興趣和愛好，對癥下藥，因材施教。因此，學校、教師、家長都應關注學生的閱讀，而不只是關注在教材及考試上，應為學生提供相應條件，讓學生接觸到他們感興趣的部分，閱讀他們喜歡的內容，在輕松愉快的閱讀環境中提升自己的閱讀能力。此外，教師還應在了解學生個性特征和差異之后，為學生提供自由、開放的閱讀課堂，讓學生自主選擇自己感興趣的內容進行閱讀，在字里行間體會到寫作的技巧和魅力，引導學生用自己的情感和方式去感悟文章，并在文章中出現自己喜歡的句子、詞匯的地方進行標注，然后進行仿寫、轉換等，加深理解和記憶。最后，教師還要盡可能地為學生提供材料選擇的自由，不能只是依據教材課本，要為學生創造自由選擇閱讀資料的前提條件，激發學生的閱讀興趣。比如，將每周四下午設定為自由閱讀時間，在這個時間段，學生可以選擇自己喜歡的讀物自由閱讀，甚至是從家里帶來的讀物，鼓勵學生之間交換閱讀，交換彼此的意見，并在閱讀之后就閱讀內容進行歸納、總結，寫出讀后感等，從而在不斷的練習過程中增加學生的閱讀量，提升學生的認知水平以及閱讀興趣。

2.3 利用輔助手段幫助學生突破閱讀難關。小學生在閱讀的過程中難免會遇到一些難題，這時教師要多和學生溝通，了解他們的閱讀進度和情況，分析學生對某些內容的掌握是否出現了偏差。而對于一些意義較大但對學生來說卻有些復雜的文本，教師就要組織學生集體閱讀，利用一些多媒體輔助手段幫助學生理解。這樣，既讓學生掌握了文本的重難點，還在無形中提升了他們的表達能力和寫作能力，可謂一舉兩得。

第6篇：小學語文閱讀教育范文

一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育中存在的問題

由于受?魍辰逃?的影響，許多教師在教學中仍然處于主導地位，沒有充分發揮學生的主觀能動性，學生的思維仍然被教師牽著走。小學生在低年級時由于學習任務和內容比較簡單，因此學生在低段時的情緒表現不明顯，但是隨著學習任務的逐漸增加，產生的消極情緒也逐漸增加，注意力也不集中，從而引發主動學習的積極性不高。現階段教師在進行閱讀教學時滲透心理健康教育的方式比較呆板，不能充分調動學生閱讀的積極性。有些小學的語文教師也沒有對閱讀教學中滲透心理健康教育給予足夠的重視，沒有把心理健康教育與語文的教學活動融合在一起。同時有些教師也缺乏在閱讀教學中滲透心理健康教育的理念，認為在進行閱讀教學時只要教會學生理解文章，掌握文章的中心思想即可，忽略了學生在閱讀教學中的情感體驗，因此對于閱讀教材中的心理健康教育的材料也沒有加以利用。還有些語文教師不能找準閱讀教材中的心理健康內容，更沒有對閱讀教材中的內容進行仔細的研究。由于老師在進行心理健康教育時欠缺方法，滲透的方法仍然比較單一傳統，不能有效而靈活的把心理健康教育滲透到語文閱讀教學中。

二、在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的策略

1.抓住學生心理進行健康教育

在進行閱讀教學時學生的閱讀心理支配著整個閱讀活動過程。閱讀心理影響著閱讀水平，因此小學的語文教師在進行閱讀教學時要把握關鍵因素，掌握學生的閱讀心理機制，把心理健康教育靈活有效地滲透到閱讀教學中，進而提高學生的閱讀水平。在進行閱讀教學時，教師可以采用多種教學方法，培養學生的閱讀動機以及閱讀興趣。教師在學生進行閱讀理解時可以通過給學生創設產生問題的情境，引發學生閱讀聯想和想象，加深他們對教材的理解。在進行教學時，教師可以通過圖片展示或者使用音樂、簡筆畫等方式來激發學生的抽象思維和發散思維，以促進學生理解閱讀的材料。如在進行《大瀑布的葬禮》時，教師可以先創設情境營造氛圍，向學生提問是否見過大瀑布，引領學生進行思考，然后在多媒體上呈現塞特凱斯達大瀑布的畫面。讓學生說出自己所見到的瀑布與所展示的瀑布有什么不同。讓學生朗讀課文。然后，教師在展示塞特凱斯達逐漸枯萎后的圖片，讓學生進行對比觀察說出自己的感受。進而引出學生對環境保護的責任心。在閱讀教學中運用情境教學法可以提高課堂學習的氛圍，提高語文閱讀教學的效果。

2.在課外閱讀中滲透心理健康教育

在進行閱讀教學時要以學生的興趣愛好為指導，促進學生全面健康的發展，同時還要開闊學生的視野。教師可以通過心理健康的課程或者日常生活的實例以及媒體中的一些正面或者負面的信息引導學生，讓學生充分了解積極情緒的意義和影響，并引導學生建立合理的閱讀學習目標，使學生的情緒發展處于積極向上的狀態。教師還要引導學生掌握調控學習情緒的方法，同時正確面對閱讀學習中的壓力。教師還可以給學生樹立榜樣，讓學生建立克服困難的信心。在教學過程中要掌握有關的心理健康教材，了解學生的閱讀興趣，把一些有心理健康教育意義的書籍推薦給學生。如三毛流浪記、安徒生童話、格林童話、中國古今寓言、三國演義等一些經典名著。通過這些書籍培養學生積極向上的心理和情感。

3.挖掘閱讀教材中心理健康教育的內容

語文閱讀教材，除了記敘文和詩歌以外還有散文、寓言故事、小說、童話故事等一些體裁，這些教材中都有心理健康教育的內容。因此教師在進行教學時要充分挖掘這些教材內容針對性的對學生進行心理健康教育。如在學習《落花生》時，文章中的爹爹在與我們的對話中提到了花生的作用有很多，但是它最寶貴的是它的果實是埋在地底下，只有接觸到的人才知道。文章中采用對話的方式提示父母希望兒女能夠像花生一樣做一個有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。如在進行詩歌教學時，教師可以通過分析詩歌中人物樂觀積極的思想讓學生感悟詩歌對生活情操的陶冶。在小學古詩的教學中，教師可以通過加強朗讀的訓練讓學生感受詩歌的美妙之外，進而將心理健康教育滲透到教學中。

第7篇：小學語文閱讀教育范文

[關鍵詞]：小學語文閱讀教學滲透思想品德教育

閱讀教學是小學語文教學的重要方面，語文教材題材多樣，內容豐富。“能使學生獲得知識，提高認識，受到思想教育”。因此，語文教師要充分挖掘教材資源，根據教材的不同特點，采取不同的教學方法，使學生學到更多的知識。

一、在語言訓練的過程中進行思想教育

1、釋宇解詞，誘發課文內在思想性進行教育。在語文課本一文有這么一句：“他坐在那里捧著搪瓷碗．嚼著草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。”在讀這句話時，有的同學把“硬”讀輕聲，還有的同學甚至丟掉這個字。我就從這個字作為突破口，讓學生查字典看“硬”字的解釋。“硬”字在本句中當“勉強”講，“硬咽下去”就是“勉強咽下去”。既然難以下咽，老班長為什么還要“硬咽”呢?聯系下文學會就會知道：老班長把魚湯拿給“我”和“兩個小戰士吃”，自己偷偷地去“硬咽”剩下的魚骨頭是為了填飽肚子使自己活下來，從而照顧那幾個有病的小戰士走出草地。一個“硬”字突出了老班長為了同志為了革命，不惜忍受一切痛苦的崇高精神，學生被老班長舍己為人的精神所感染，受到了一次深刻的思想教育。

2、分析中心句，挖掘思想意義進行思想教育。《落花生》一文的中心句是“做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。怎樣引導學生正確理解“有用的人”呢?進而體會文章的中心思想呢?在教學這一環節時，我組織學生展開討論，有的說：“有用的人就是對人民有益的人”。有的說：“張海迪大姐姐雖然身殘，但他自學醫學能為人治病，他是有用的人”。從學生來看，學生對“有用的人”理解基本是正確的。在此基礎上，我又引導學生：默默無聞的工人、農民、他們是否也是有用的人?學生聯想農民種田收獲糧食我們才能有飯吃，工人阿姨織布我們才能有衣穿……從而得出無論什么人什么職業只要對社會有貢獻都是有用的人。這樣圍繞中心句討論，使學生受到一次深刻的人生觀教育。

二、寓思想教育于形象感染

小學課文教材中的課文，有的描繪了祖國山川的美麗壯觀的景象，有的刻畫了人物的心靈美。課文的思想性和形象性對學生的品格有著極大的影響。課文的正面人物形象往往是易于學生模仿的形象，景與物的形象往往易激發學生對景物的喜歡感情。因此教學中一定要把握課文中的人物形象，景與物的形象活現出來，讓學生的行為受到潛移默化的影響。比如《桂林山水》、《長城》一類描寫祖國壯麗山河的課文，教學時要圖文并茂再現具體景物形象．讓學生在悅目賞心怡神的情境中學習課文。

三、結合聽說讀寫訓練滲透思想教育

聽說讀寫是小學閱讀教學最主要的訓練途徑。學生在聽，讀的過程中根據自己的選擇去攝取不同的“營養”，在說寫訓練過程中深化學生的認識。首先在說的過程中讓學生明確自己應該怎樣做才能實現自己的遠大理想，將來成為一個對祖國對人民有用的人，然后在說的基礎上讓學生把說的感受寫下來，這樣認識即可升華。對正確的積極思想充分肯定和贊揚，將那些好作品拿到班上讀一讀，評一評，互相交流思想，談自己的體會、看法，這些思想來源于學生中，學生就會從中受到更深刻的教育。

四、組織學生在討論中思考。

閱讀教學中常常要組織學生討論，針對學生一知半解或有不同理解的地方，啟發學生自己讀書，在討論中思考，在討論中理解，在討論中領悟。如在《跳水》一文的教學中，教者設計了這樣兩個問題讓學生進行討論：

1、除了跳水，你能想出哪些辦法救孩子？

2、你想的辦法與“跳水”相比，哪種好？為什么？

學生分組討論，提出了多種設想：1甲板上鋪棉被；2把帆布平展開來接；3把桅桿上的繩子甩過去讓孩子抓住；4叫孩子趴下來抓住欄木等等。經過比較他們發現，這些方法都因時間來不及而會導致失敗，當時只有跳水才是最安全，最有效的辦法。從文中“船長從船艙里走出來，沉著命令孩子跳水”，學生領悟到了在緊要關頭，船長的機智和果斷。

第8篇：小學語文閱讀教育范文

關鍵詞：遠程 資源 應用 效益

遠程教育資源指由遠程教育衛星地面接收系統、網絡教室、現代教育技術設備及資源組成的信息化、多媒體化、多維化教育教學資源。小學語文閱讀教學是指小學階段圍繞語文教學目標，根據學生的年齡、認知特點開展的一系列閱讀教學活動。閱讀是提高學生語文素養的最有效的方法和途徑之一。

一個人的語言組織和表達能力是一個需要長期積累的過程，而這個過程中需要大量的閱讀來積淀，特別是中小學階段的閱讀顯得尤為重要。“讀萬卷書，行萬里路”便是這個道理。小學語文課程標準對學生課外閱讀總量的要求是比較高的，要實現這一目標，就得巧妙利用遠程教育資源，調動學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀興趣，增大學生閱讀的信息量。在小學語文閱讀教學中，教師只要善于利用遠程教育資源中的圖、文、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計教學，制作視頻、音頻課件，課堂上讓學生置身其中，身臨其境，就能有效激發學生學習興趣，開闊學生視野，提高學習效率。

一、利用遠程教育資源，精心設計教學情景，讓學生身臨其境，真切感受，就能有效激發學生的閱讀興趣

新課程條件下的小學語文教材，古今中外，天文地理，無所不有，信息量非常大，涉獵的領域十分廣泛。教材中的許多人、事、物、現象等對小學生來說，都是陌生和不熟悉的。只靠教師傳統的講解，學生很難理解。借助遠程教育資源就可以化難為易。

例如，教學《晏子使楚》一課時，我利用下載的遠程資源，先播放了課文情景朗讀，學生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時，學生處于極度投入的學習狀態，情感在不斷升華。之后我及時抓住導學契機，又播放自制的課件，讓學生自由談學習收獲，進而講述課文的主要內容。學生學習、說話的積極性一瞬間變得活躍起來，紛紛高舉小手，爭著發言，有的甚至把整個課文內容復述了下來。這一環節的設計，使得大部分學生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪問時，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場面，學生興趣非常濃厚。

再如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提前布置讓學生從網絡上搜索閱讀有關環境保護的文章，了解北京和華北地區的霧霾、內蒙古和西北地區的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護林的建設情況等，認識到保護環境的重要性，開展了“保護環境”的隊會活動，學生們儼然就是一個個環保小衛士。由此可見，利用遠程教育資源獨有的視聽效果，創設情景，能調動學生學習的積極性，提高學生的閱讀能力。

二、利用遠程教育資源，為學生提供大量的閱讀材料，能有效增加學生的閱讀量

現代信息條件下的網絡平臺具有強大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學生的閱讀量。教師要結合教材，選擇與教材聯系緊密的補充材料拓展學生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應該與學生學習的課文緊密聯系，有利于學生對課文的理解和拓展。其次要適合學生的年齡特點和認知水平，難易適合。

例如，在《田忌賽馬》一課的教學中，我先播放情景朗讀導入新課，接著用目標導學法引導學生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質疑。然后借助語音視頻，指導學生理解課文，在精讀的基礎上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運用直觀的動畫效果，讓學生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關鍵語句的理解，通過形象直觀的動畫演示，使學生對田忌第二次賽馬轉敗為勝的原因一目了然。師生在人機互動中運用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學生，之后的思維拓展練習中，學生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學生上機操作，點擊課件，調換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發出贊嘆聲。于是我及時表揚鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀，你能行！”

再如，教學《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學生根據需要自主選取資料，為學生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎。又如，在教學《向往奧運》一文時，我在教學設計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二北京奧運會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學生帶到了奧運會場。學生們也難以抑制自己內心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學習狀態中，有的學生歡呼起來，有的學生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機地為學生提供了大量的有關奧運的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學生的閱讀能力。

第9篇：小學語文閱讀教育范文

關鍵詞：解釋學；小學語文；閱讀教學

前言

作為一種理解活動，閱讀對一個人認知事物、審美體驗以及情感陶冶具有重要的影響與作用。而本課題主要在解釋學分析的基礎上，研究小學語文閱讀教學的具體方法與措施，以此更好的培養學生的閱讀意識，鍛煉學生的閱讀能力。

1、當前小學語文閱讀教學的現狀分析

1）語文教師設計的問題較難，缺乏聯系性

當前，在小學語文閱讀教學中，一些老師在對學生提問問題的設計上缺乏科學性與合理性。盡管老師能夠對設計問題的目的有一定的明確性，而且教學內容也沒有偏差，但是有些老師對不能全面分析學生的學習狀態，對學生的要求比較高；另外，老師所設計的問題與問題之間缺乏合理的聯系，與教學核心內容相脫離。由于小學生的認知水平與知識內涵沒有達到一定的境界，因此老師應該注重問題設計的難易程度；另外，部分老師設計的輔助問題比較缺乏，或者多余，不能對教學的核心問題緊密聯系起來等[1]。

2）問題的設計缺乏依據，誤用依據

根據調查研究，從目前的一些小學語文老師的閱讀教學中設計問題時僅僅依靠教科書、課程標準等，缺乏對網絡資料、教參等的參照，這使得一些問題的設計缺乏科學的依據，會造成老師問題的設計不夠科學，濫用依據的現象發生。因此，應該加強語文老師對課外資料的研究與學習，加強問題設計的科學性。3）老師的閱讀與分析能力有待提升小學語文老師解讀與分析文本的能力直接影響著學生閱讀水平的高低，現在有一部分老師的解讀分析水平較低，這也與老師對課標與教科書的參悟不夠，其次老師對閱讀材料的語感也影響著閱讀教學，語感強的老師能從材料中挖掘出重要知識點、矛盾點與空白點等，進而更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。

2、基于解釋學的小學語文閱讀教學

解釋學，又叫詮釋學。廣義上是指對文本意義的理解與結束的理論或哲學。而狹義是指局部解釋學、一般解釋學以及哲學解釋學等分支與學派等。它是關于與文本相關聯的理解過程的理論，尋找對于一個給定的文本的有效解釋回答何以可能的問題是解釋學的核心內容。而在小學語文閱讀教學中，在解釋學基礎的引導下，就是要解讀者應該對自身的“先見”拋開，對文本原始意義進行把握，對文本作者在文本中寄寓的意義進行追求，以此更好的進行文本欣賞，并積極指導學生進行閱讀[2]。另外，小學語文老師還應該積極處理好閱讀教學中的三個基本關系，由于學生個體不同，對文本具有不同的理解，因此應該積極處理個性與共性的統一關系，在尊重學生個性閱讀的基礎上，還要引導學生掌握科學的閱讀方式與技巧，準確把握文本的內涵；其次，還要把握好視野的有限性與發展性的統一。語文老師應該在了解小學生視野有限性的基礎上，不斷拓寬學生的視野范圍，使學生通過閱讀不斷豐富自身的知識面，提升自身的能力；最后，還要處理好文本創造性與規定性的關系。對于閱讀教學來講，不僅應該尊重學生的創造性思維，還要引導學生按照合理、規范的閱讀方式與技巧進行閱讀。由于文本留有空白讓讀者進行想象，這就要求學生在理解文本內容的基礎上，運用自己的創造性思維與想象力，來挖掘文本中隱含的深刻哲理，從而提升學生的精神境界。

3、基于解釋學的小學語文閱讀教學策略研究

1）依托文本，鍛煉學生的創新思維能力

小學語文老師在指導學生進行閱讀時，應該明確閱讀理解的實質意義。并使學生懂得理解一定不是僅僅對他人原始意義的重新領悟，也不是對他人原本觀念的重構，理解是在某種事情上與他人取得相互一致的意見，是相互的過程。而學生要想積極對閱讀文本有自己的理解，就應該與文本或作者在一件事情上具有一致的想法，達到相互理解的過程。對于文本來說，是作者思想的體現與凝練，因此要想理解文本內容，必須從文本或作者出發，創造性地闡釋文本。所以，第一，從對文本的字、詞、句、篇等出發，理解他們之間的關聯性，還要引導學生不要摻雜個人的主觀意愿，斷章取義與憑空想象是不可取的；第二，對閱讀文本的時代背景進行追溯[3]。因為作者創造的時代背景對作者的文本寫作具有重要影響，不同的時代背景對作者展現作品的審美取向、價值取向都不盡相同；第三，對作者的生活經歷與創作風格應該有一定的了解與掌握，能夠使學生對文本通過真實的創作背景以及自身的理解能夠準確把握文本，通過個人的體驗與想象更好的鍛煉自身的創造性思維。

2）尊重學生對文本的理解與審美要求

對于小學生來說，盡管認知水平與能力有限，但是對于事物的理解有自身的審美標準。因此，在進行閱讀教學中應該對學生的欣賞要求與水平進行保護與尊重，對學生的視域結構進行充分考慮，對學生的閱讀興趣、審美態度以及欣賞水平等進行充分了解，以學生實際情況為基礎，對文本解讀的重難點加以明確。與此同時，老師應該對學生的閱讀體驗與感悟的差異性與獨特性進行尊重，還要對學生之間對文本理解的共識加以尊重，但是也要注意對學生獨特體驗尊重的適度性，不要盲目促進學生對文本解讀的隨心所欲。如果學生在自己個性化的理解下，對文本產生自身的見解比較正確，應該予以正確的評價與表揚；反之，對于誤讀與曲解文本內涵的應該及時進行糾正。另外，還要學生的解讀不是孤立的，而是相互關聯的，這就會產生學生之間對文本解讀的共性認識，而老師應該積極地尊重，這是由學生同一年齡段，學識與經歷基本相似所決定的。所以，應該在閱讀教學中加強學生之間的交流與合作，從而擴展自己的視域，鍛煉自身的閱讀水平與思維能力。

3）講究口語藝術，提高表達能力

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因為不同的語言表達方式，獲得的實際效果就可能相差十二倍。”這一觀念對于閱讀教學同樣有指導作用。在閱讀教學中，教師是否能夠用鮮明、生動、準確、形象的教學語言進行講授，是否能能夠真正將文章嚴密的邏輯性和強烈的思想感情完整地解釋、表達出來，必將影響教學的真實效果，良好的口語藝術及表達方式，能夠引導學生深入閱讀的同時展開聯想和想象，從而讓學生對作品的理解更加形象、生動。此外，在閱讀教學中，教師在講解、描述或者復述的過程中，也應該將表達語言帶上自己獨特的風格。可以是邏輯嚴密、條理清晰地闡明事理；也可以是繪聲繪色、形象生動地描述事物；可以是客觀扼要、沉著冷靜地敘述內容；也可以是富有情趣、風趣幽默地講述情節……無論采用何種風格，但一定要帶入獨特的個人氣質，其教學效果才更容易打入學生的內心，并在教學中潛移默化地影響學生的方方面面，才能更有效地不斷提升學生的閱讀能力。

4）拓寬學生的視域，提升學生的精神素養

對于小學生來說，自身的知識水平與視野范圍是有限的，因此也就導致審美水平與能力具有一定的范圍。而在小學語文閱讀中對于閱讀材料的選擇上應該注意難易程度，太難或太易對學生的閱讀興趣以及閱讀能力都有不利的影響。所以，應該積極對學生的視域進行拓展，提升學生的精神境界與審美水平[4]。具體來說，應該積極培養學生的閱讀意識與習慣，單純從教科書以及少量的閱讀材料中獲取閱讀資源是不夠的，應該進行廣泛閱讀，提升自身的閱讀視野，對古今中外的作品、名著等進行閱讀，使學生的閱讀視野得以開闊；再有，還要積極鼓勵學生大膽與老師、學生等進行交流，從而從交流中不斷地充實與豐富自己的學識，另外還要引導學生從閱讀中對現實生活進行觀察與感悟，達到閱讀與生活的相互結合，從而為學生培養良好的語文學習環境。

結論

小學階段是培養學生閱讀興趣和閱讀習慣的關鍵時期，作為一名小學語文教師，我們應當發揮好自己在教學中扮演的組織者、引導者這一角色，努力探索閱讀指導的可行方法，這樣能夠更好的從文本中獲得一定的哲理性知識。而在解釋學的基礎上，積極尊重學生的個性閱讀，以學生本身的視域范圍進行閱讀教學，為防止學生陷入閱讀誤區，老師應該積極的提升自身的閱讀教學能力，促進學生閱讀水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]劉慧,冉敏方.淺談小學語文閱讀教學[J].科學咨詢(教育科研)，2010，(03)：55-56.

[2]趙建鼎.蛻變•簡單——小學語文閱讀課堂渴望“簡裝版”[J].中國校外教育，2010，(09)：21-22.

[3]韋仲光.對藤縣部分村級小學語文閱讀教學現狀的思考[J].基礎教育研究，2010，(03)：36-37.