輔導員助理總結精選(九篇)
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第1篇：輔導員助理總結范文
撰寫人：___________
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期：___________
時間不知不覺已經過了半個學期，在擔任__工程系輔導員助理將近也半個學期了，在這半年里我收獲的很多，在工作上，收獲了寶貴的經驗，在待人處事上，收獲了怎樣和各種人的交往經驗。以下就是我對這半年來的各個方面的總結。
剛開始擔任這一職務是心里是興奮的，從來沒有接觸過這樣的工作，使我陷入了惘然和困惑中，于是不管做什么事情都是很被動的，不過這樣的日子并沒有持續很久。我調整了心態，對待每件事都要主動，做事情要積極，突然一下子覺得大學其實是鍛煉人的開始。
黨校點名的任務，形勢與政策課程的點名，周末查人，等等一些事情，看起來是很簡單，但是真正做起來就難了，首先膽子是要夠大的，對待每個人的態度也是很重要的。我會吸取和借鑒別人的經驗來幫助自己做好這一些事情。再者和輔導員的溝通也是很重要的，只要溝通好了，才能更好的協助輔導員。在工作中最重要的是責任，輔導員所要求的事情就是對待學生們的一種責任，所以要認真的完成這些任務。
在這半年里我學習到了很多，也從一些班干身上看到一些問題，班干身上還是存在團結這個問題，團結就是力量這句話從古至今，只要班干團結了，班上就不會從在問題，所要求的任務也會準質量的完成，所以再接下來的時間里我會協助每個班上的班干討論這個問題，進而讓這一點完善。
半年的工作也有錯誤的發生，比如說交東西的不及時導致輔導員工作出現了問題，有時候偷懶留下的錯誤，等等，讓我自己覺得這半年工作做的很不好。新的一年來了，我的計劃也會隨著經驗和教訓所改變。不管對待任何事情都要負起全部責任，一定努力做到最好，有時候并不能責怪別人工作的不認真，從自己做起，才能樹起榜樣。完善自己。每天都要跟輔導員溝通，了解輔導員的需要，和輔導員所說事情，處理好每一個小細節，盡善盡美。
首先自己要學會團結，學會體諒，從工作中吸取做人的道理，及時傳達信息，不能總是今日復明日，其次在點名這個工作發現了許多問題，許多班干有遲到曠課的情況，包括我自己也有，所以我告訴自己要克制，班干們也要竭力克制，做好自己。
再者，在學習方面我還不夠努力，比較貪玩，成績不突出，對于這一點我自己覺得很不好意思，作為輔導員助理，自己卻不學習，在新的一年要努力學習，綜合全面發展，只是我的目標，相信也會是全體__工程系同學們的目標，朝著這個目標要一起努力。
相信我自己會在新的一年將輔導員助理這一職務做得越來越好，也希望能得到同學們和輔導員的支持。
__二班
第2篇：輔導員助理總結范文
關鍵詞：高職院校；輔導員助理；制度
中圖分類號：G241.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）12-0102-01
高職教育作為一個新興的高等教育類型，如何加強和改進高職學生的思想政治工作已成為高校深入研究和探討了高職學生輔導員助理選拔及培養的制度，進而充分發揮學生輔導員助理的作用，促進高職學生的教育管理工作度進行深入研究，在此基礎上提出高職院校輔導員助理培養的相關建議，最后對基于可持續發展視角下的高職學生助理輔導員隊伍建設的體系構架進行研究，從而更好地發揮學生助理輔導員在高校思想政治教育工作中的作用，實現可持續發展觀要求的人與自然、人與人、人與自身發展之間的協調性。
有關助理輔導員的研究，在國外起步比較早，但稱呼有別，為助理研究員，包括的種類也很多，不只應用于高校領域，在其他一些機構，如醫院、法院等部門，其實質與作用與助理輔導員類似。國內一些教育工作者，特別是高校輔導員對輔導員助理的制度及其相關的問題進行了很多研究。本文在實際操作及充分調研的基礎上，提出了高職院校輔導員助理制度的一些改革措施，包括：
（1）研究完善高職院校輔導員助理制度的對策，具體有以下幾個方面：
A.有效激勵，保持動力，充分調動輔導員助理的工作積極性和工作熱情，在發展學生黨員時應優先考慮，使其在入黨思想動機及黨性覺悟上更早更快地接近黨員標準，為發展學生黨員提供一直強有力的后備力量。
B.準確定位，控制情感，雖然輔導員助理還是學生身份，但在處理學生事務過程中，他們只能是教師角色。輔導員助理一定要注意角色轉換，公正無私地處理 不同的學生問題。
C.適時培訓，提高能力，學校應該為輔導員助理提供更多的培訓機會，使他們具備一定的政治思想教育、管理等方面的知識和技能，以提高他們的管理水平。
D.建立制度，規范管理，高職院校應該根據實際情況制定管理制度，探索和制定適合本校的輔導員助理管理制度，規范選拔、培養、使用輔導員助理等行為，既給學生提供鍛煉的機會，又有利于提高學生的管理水平和管理效果.
（2）提出關于高職院校輔導員助理培養的相關建議：目前，大多數輔導員助理主要工作就是協助輔導員完成通知，資料收集，獎勤助貸信息統計等日常管理的事務，長期這樣繁瑣重復的工作會使得助理學生們感到乏味疲倦，不利于學生的個性發揮與成長。當前各高校對于團學組織干部的培養模工作日益完善，但對于輔導員助理的培養卻缺乏相關的配套機制。應當進一步加強和完善輔導員助理的培養機制和模式，幫助輔導員助理快速成長，促進高校學生工作的順利開展。具體包括：
A.注重綜合素質，言傳身教悉心培養，由于輔導員助理崗位工作的特殊性，需要輔導員有針對性、有重點的培養其全局意識和責任意識，幫助他們掌握良好的工作方法和方式，以及嫻熟的業務能力和社交禮儀等素質。
B.注重傳承幫帶，因時制宜各有側重，針對不同年級的助理培養，在培養上應結合學生的思想變化和不同的工作特性，因時制宜，有所側重。
C.注重自我管理，鼓勵自主創新，輔導員助理之間是一個合作團隊，具有較強的自我管理和創新能力與意識，不能一味把他們當成上傳下達的機械工具，要充分發揮他們的團隊力量和主觀能動性，鼓勵他們大膽思考，敢想敢為。
D.注重明確分工，團結協作互相促進，在學生日常管理和思想教育工作中，任務十分繁多雜，因此工作中除了橫向的讓助理負責到相應專業的學生工作，還可以將常規工作分模塊讓不同輔導員助理負責，有利于增強助理的自信和獨立思考和解決問題的能力。
（3）基于可持續發展視角下的高職學生助理輔導員隊伍建設的體系構架，為了更好地發揮學生助理輔導員在高校思想政治教育工作中的作用，實現可持續發展觀要求的人與自然、人與人、人與自身發展之間的協調性，建立可持續發展視角下的高校學生助理輔導員隊伍建設的體系構架要堅持從以下四個方面人手。
A.建立科學完善的助理輔導員準入制度，在準入制度中，要重點對學生干部的思想政治素養、責任意識、學習水平與能力、心理素質、群眾基礎、個人修養等多個方面進行綜合考察，建立由優秀學生干部所在團體擇優推薦、專職輔導員親自把關、公開面試、競爭上崗的助理輔導員準人制度。
B.全力保障學生助理輔導員的培訓與培養工作，通過此項舉措，可以實現學生助理輔導員自身發展與學生工作的發展有機的結合，實現學生助理輔導員隊伍不斷成長與班級建設的不斷前進，實現學生助理輔導員隊伍與學生干部隊伍共同壯大，在此過程中更能激發輔導員對于工作的研究與思考，從而實現學生工作的可持續發展的目標。
C.建立“述職”與“述學”相結合的學生助理輔導員考核制度，述職，即將所考察階段所做工作進行總結匯報，是對工作的回顧。而述學，是要求學生助理輔導員要對工作進行思考：在這一階段的工作中，究竟有什么收獲、學習到了什么東西、自身有什么樣的提高。通過述學的方法來監督學生助理輔導員養成在工作中思考在工作中學習的習慣，更通過這樣的方式來對學生助理輔導員的工作進行考核，促進學生助理輔導員隊伍的成長。
D.建立多層面的激勵制度，首先，將學生助理輔導員的考核結果納人到獎學金及先進表彰的體系中，可以較為直接地完善學生助理輔導員的激勵制度。對于工作確有成效、表現出色的學生助理輔導員要重點表彰，號召其他學生助理輔導員及廣大同學學習先進。與此同時，表彰不應局限于物質獎勵的層次，更要對學生助理輔導員的工作給予肯定，對于選派學生助理輔導員的組織給予回饋，使得學生助理輔導員在原組織中同樣有更廣闊的發展空間，實現個人與集體的共同發展，從而實現高校教育的可持續、健康、穩定的發展。
參考文獻
[1]鐘華，呂晶，曾偉龍. 高職院校輔導員助理的選拔和培養[J].哈爾濱職業技術學院學報，2008， （6）：28-29.
[2]王飛. 高職院校輔導員助理隊伍建設的探討[J].科技信息， 2007， 31（3）：20-22.
第3篇：輔導員助理總結范文
一、輔導員助理的基本內涵
1.輔導員助理的定義。輔導員助理又稱助理輔導員，是聯系新生與學校有關部門及輔導員之間的紐帶，是輔導員的得力助手，是大一新生最初的“引路人”，在輔導員的指導下，是新生班級的直接管理者。
2.輔導員助理的定位。輔導員助理的作用十分特殊，定位具有多重性。一是從自身的角度看，輔導員助理首先是學生，不管其從事何種活動，扮演何種角色，學習是首要任務，這是輔導員助理本質的定位。二是對新生而言，輔導員助理是學長、師長，是大學生活的引路人，他能幫助新生解決各種困難，引導學生適應大學的學習和生活，指導學生有創造性地開展班級工作。三是對輔導員而言，輔導員助理是其開展工作的得力助手，能及時、準確地落實輔導員的意圖，配合完成各項工作，能及時了解學生學習、生活、思想、心理等情況并反饋，是班級的直接管理者。
二、高校輔導員助理培訓存在的問題
1.思想重視不夠，經費投入幾乎為零。當前，輔導員助理已經成為各個高校思想政治工作的補充力量，是廣大輔導員的得力助手，然而，在實踐過程中，各高校忽視了對輔導員助理的選拔、任用、考核、獎勵以及經費的投入等方面。一般來說，輔導員助理的工作應該由院（系）這一層面來統籌。然而部分院校輔導員助理幾乎都是義務服務，有時輔導員出于個人感情偶有給一些補助，而院系沒有把輔導員助理的經費納入預算當中去，也沒有把輔導員助理培訓工作納入黨政工作議程。
2.培訓理念模糊不清。確立培訓理念是輔導員助理培訓體系的核心。建設一支什么樣的輔導員助理隊伍，如何去建設這樣一支隊伍，核心的問題是要有正確的理念指導。可以說有什么樣的培訓理念，就會有什么樣的培訓結果，就會取得什么樣的工作效果。培訓理念失之偏頗，培訓工作就會顧此失彼，影響到輔導員助理的工作成效。那么，當前大多數高職院校對輔導員助理的培訓應以什么為本？基于何種理念？答案仍然還是模糊不清。原因何在？很少有人或培訓機構分析過哪些理念、知識和技能對于今天的輔導員助理來說是最有價值的，也沒有思考過應采用什么樣的培訓理念。沒有理念指導的培訓又何談規范、系統和有序，只能說是為了培訓而培訓。
3.培訓內容不全，層次較低。筆者在經過調查后得知，當前部分高校對輔導員助理的培訓主要圍繞輔導員助理的班級常規管理工作，基本限于如何引導新生適應大學生活、如何組織班級活動等這樣一般常規性的工作培訓，沒有一個完整、系統的專題分層次的培訓體系，僅停留在對崗位職責的一般介紹、常規工作經驗總結的詮釋上。培訓內容較為狹窄，對輔導員助理分層次、分階段的適應性引導、管理能力提升、處理突發事件的能力以及工作方法的培養等方面涉及較少，難以幫助輔導員助理適應新的工作角色和自身能力的提高。
4.培訓方式過于簡單。短期課堂培訓、專題講座是當前各高校各院系對輔導員助理培訓的重要方式。這種形式存在明顯缺陷：一是整齊劃一的“滿堂灌”培訓方式，不能滿足輔導員助理多樣化的需求；二是這些傳統教學方式的基本形式是講授或灌輸，缺少比較專業的訓練形式，對輔導員助理綜合素質的培養與提高不利；三是培訓內容注重知識層面，而對思想精神層面訓練不夠，因此通過輔導員助理培訓能理解一些理念性的概念，掌握一些純粹的知識，提高一些靜態的處理問題的能力，但一旦發生突發事件就會感覺到束手無策；四是容易造成知識的不系統和不連貫。
5.培訓質量有待提高，實效不長。由于每年的新生入學往往只在老生開學后一兩個周的時間，因時間緊、任務重，新選出來的輔導員助理只能匆匆進行短期的培訓，再加上激勵措施不到位的原因，有的輔導員助理在培訓后一段時間內對培訓的內容保持一定的熱情，但很快就會消退，大打折扣，回歸原樣，直接導致培訓缺乏長效性。導致這種現象的原因是多方面的，但最主要的原因是輔導員事務性較多，沒有及時給予后續培訓的支持。培訓受時間和空間的制約，這種培訓容易與實際相脫節。
三、提高輔導員助理培訓效果的對策
1.思想重視，加強領導，形成合力。各高校相關院系的領導要重視對輔導員助理的選拔、使用、管理和培養，同時爭取學校有關職能部門在經費、政策上的支持，形成全校上下都能支持輔導員助理的工作，解決他們心頭上的“身份”之憂。在每學年的第二學期末，各院系學工辦應向入黨積極分子公開招聘輔導員助理，采取自愿報名，競聘上崗，工作時間擬定為一年。崗位人數按新生班級人數設定，按班設崗。崗位由勤工儉學（資助中心）相關部門備案，由各院系學工辦給予按月考核，按勤工儉學設置標準，支付工作報酬。只有在高職院校通盤的政策保障制度下，輔導員助理才有實施的空間與動力。
2.更新觀念，確立全面的培訓理念。有的學生工作領導老師認為，輔導員助理培訓應以“多種方式并舉、多種方法并用、知識能力并重、德才學識藝全面協調發展”為理念。筆者認為，應確立四個層面的培訓理念：一是以提升思想境界為本；二是以掌握知識和技能為本；三是以提升能力為本；四是以輔導員助理自身發展為本。與之相適應，在培訓內容上要做到宏觀與微觀相結合，在途徑上做到傳統與創新相結合，在時間上做到短期培訓和長期培養、集中與分散相結合，在培訓內容設計上既要有理論性的知識又要有實踐性的案例加以闡釋，以達到最佳的培訓效果。
3.強化職責，提高培訓針對性。①幫助輔導員助理明確其工作理念和工作原則，即為老師解憂和為新生解愁，以新生為中心開展工作。為老師解憂就要做到積極配合老師和學校部門、領導的工作，傳達工作精神和指令，及時上報新生的情況，做好上報下傳工作，幫助配合輔導員老師做好新生的各種工作；為新生解愁，就要做到想新生之所想，急新生之所急，以新生為中心。②幫助輔導助理明確其的工作職責。輔導員助理的工作職責是在輔導員的指導下，協助輔導員老師進行新生管理和處理日常事務；維護同學的正當利益，反映同學的建議、意見和要求；及時了解學生的思想動態，協助處理突發事件，維護學校的安全穩定等。③在工作方法上給予一定指導。主要包括以下幾點：A.注重新生入學第一天的第一次見面，以飽滿的熱情和細致的關心迎接新生的到來。B.注重引導方式，從思想上引導，從行動上感化，從心理上關愛，做新生的知心朋友。C.注意幫扶方式，不要一律包辦，能夠讓新生自己完成的事情一定要讓其自己做。D.切忌將消極的情緒及不良作風帶到新生中去。
4.強化制度建設，制定完善的培訓制度。高職院校的學生相對于本科生而言，其理論水平和專業化程度都比較低。因此，在培訓過程中要正確引導他們重視理論學習，才能更好地指導實踐。各高職院校相關部門要從學生工作自身的發展角度出發，將輔導員助理培訓納入作為學生工作的重點來抓，努力將輔導員助理打造成為學習型、發展型團隊。要制定輔導員助理培訓工作規章制度，以制度的形式把對輔導員助理的培訓納入到高職院校的日常工作中去，納入到各院系師資力量的提高中去，并在經費上給予大力支持。輔導員助理培訓不是短期工程，也不是臨時任務，培訓時間和經費的保障是一個不可回避的重要問題。學校要為輔導員助理的全面發展創造政策和物質上的條件，完善配套保障措施，激發他們的工作熱情，推動學生工作不斷發展。
5.完善機制，切實保障培訓質量。①建立輔導員助理培訓質量評估制度。各高校應從本校實際出發，由學生處（學工部）牽頭制定操作性強、切實可行的輔導員助理培訓質量評估體系，建立質量評估制度，加強對輔導員助理培訓質量的檢查。②建立問責機制。院系是培訓輔導員助理的實施主體，應高度重視輔導員助理培訓工作，幫助他們健康成才成長，加強領導，形成健全的工作機制，建設優秀的學生工作團隊，從嚴治系，建設優良系風，保證新生工作的健康與穩定。在工作過程中，加強監督院系的工作，在培訓工作中重視對輔導員助理培訓質量，如出現“走過場、擺形式”的院系，經調查屬實，可追究院系相關人員責任，視情節輕重按照有關規定予以處理。③保證輔導員培訓經費的投入。各院（系）要將輔導員助理培訓經費列入預算，保證輔導員助理培訓任務的完成。加強輔導員助理培訓經費管理，做到專款專用，不斷提高經費的使用效益。④切實加強組織領導。各高校要定期檢查，保證輔導員助理參加培訓，確保培訓質量。各高校要鼓勵和支持輔導員助理參加培訓，應納入院系學生干部培訓計劃，并建立健全一套完整的學生輔導員助理工作實施、評價、考核機制。應本著教育引導、嚴格招聘、定期考核的原則制定相應的規章制度，并與黨員發展對象、預備黨員的培養與考核相結合，力求使學生輔導員助理制度日趨完善，使新生管理與學生黨建、學生干部隊伍管理取得“雙贏”。
實踐證明，輔導員助理已經成為輔導員心得信賴的得力助手，是協助輔導員加強新生管理的有效途徑，輔導員助理是新生事務性管理及適應性引導的有益補充。當然，如何進一步完善這一模式的各項制度，使之更加規范，以形成學生管理工作的一項有效制度，仍有待于人們繼續探索。
參考文獻：
第4篇：輔導員助理總結范文
一、工作重點
作為工作助理，本學期我的主要工作內容分為樓委會團隊建設、樓文化活動、社區活動三個方面，樓委會方面人員調整較大，本學期層長沒有之前老層長留任，同時本學期層長全部來自于其他樓且沒有樓層長工作經驗。目前樓委會開展了第一次例會，本學期樓委會的組成是5名學生層長隊員和1名文明宣導。樓文化活動方面，在與樓長和輔導員交流后，我們會舉辦一個線上的素拓活動。我本學期將作為感情建設組組長組織開展工作助理和片區負責人及輔導員的感情建設活動。
1)樓委會團隊建設
紫荊1號樓樓委會本學期無老隊員留任，且沒有新層長和宣導具有工作經驗，另外由于本學期沒有學生樓長，樓委會工作需要工作助理多組織開展，因此我聯系各位層長和宣導，設立了紫荊一樓委會工作群，及時與大家溝通并安排工作任務。
樓委會的團隊建設方面，本學期計劃集中舉辦兩次感情建設，由于經費有限，本學期感情建設活動一次是破冰及茶話會活動。另一次活動是計劃在例會后在樓長值班室開展比較簡單的桌游活動。
建立嚴格的紀律規范是工作順利開展的保障，因此我們會繼續此前的紀律規范，并且在首次例會上對大家進行了強調。無故遲到和缺勤都會在隊員考評及評優時有體現，此外的出發處罰還包括要在下次例會為大家購買零食，請假必須提前1天，遲到必須提前1小時。樓層長和宣導的紀律問題由我主抓，同時我也會定期了解他們的工作態度，如有問題做到及時發現和解決。
由于疫情影響，上學期樓委會未組建，導致這學期樓委會沒有老隊員和骨干留任，因此本學期我將著重樓委會骨干培養，同時加強樓內宣傳。本學期層長沒有一號樓的同學，因此希望經過一個學期的團隊建設和努力宣傳，紫荊一號樓的樓委會隊伍可以早日發展壯大。
2)素拓活動
素拓活動將采取線上形式，具體主題為“情暖紫一”，開展形式為線上攝影比賽，邀請同學們手機或者相機記錄紫荊社區的溫情時刻或者感人瞬間，也可以是拍攝視頻短片的形式，在線投稿，又紫荊一樓委會評選，選出最具代表性的作品在紫荊一社區展板進行展示。具體的策劃將呈現在素拓申請文件中。
3)輔導員、學生座談會
紫荊一號樓每學期都會舉辦輔導員、學生座談會，本學期的座談會在樓長室舉行，活動前都是由我聯系各年級帶輔導員，更新輔導員通訊錄并確定會議時間，活動當天協助做現場的準備工作和會議的組織。
4)樓內微信群和公眾號管理
本樓目前每個年級各有一個微信大群，方便了同學們與樓長、同學們間的直接交流，我會繼續樓長進行管理，幫助解決一些非樓長工作時段的答疑、報修請求等基礎工作。目前樓內的同學們已經形成了有事在群里交流的習慣，同學們在群里申請報修，互相交流，樓長和工作助理也會在群里發送重要通知，樓內同學對于微信群的依賴程度已經比較高，通知的效率和覆蓋度已經遠超過了公眾號、LED和單元門公告的作用。樓內公眾號會繼續承擔基礎宣傳的功能，對日常樓內通知、社區課堂和樓內活動等進行宣傳推送。
二、具體工作計劃
隊伍建設：由于人數較少，學生樓層長分隊和宣導一同管理，重點培養骨干，爭取讓大家在下學期都留任。樓委會全體，兩次感情建設活動。
宣傳工作：做好樓內微信群的管理工作，利用樓內微信群完成重要通知的下達
素拓工作：一次線上活動（“情暖紫一”攝影比賽）。
工作助理團隊工作：組織完成助理團隊感情建設活動。
三、工作計劃執行時間表
周次
常規工作
素拓工作
感情建設工作
1
樓委會招新
2
樓委會例會（衛生標準培訓）
素拓討論
第一次例會破冰
3
例會、公眾號及微信群維護
素拓討論
第一次集體感情建設
4
例會（月度工作總結）、公眾號及微信群維護
素拓申請
5
例會、公眾號及微信群維護
素拓籌備
6
例會、公眾號及微信群維護
素拓獎品采購
7
例會、公眾號及微信群維護
素拓宣傳
8
例會、公眾號及微信群維護
素拓宣傳
9
例會（上半學期總結）、公眾號及微信群維護
素拓開展
中期總結
10
例會、公眾號及微信群維護
素拓活動總結與后期推送制作
11
例會、公眾號及微信群維護
第二次感情建設
12
例會、公眾號及微信群維護
輔導員座談會
13
例會（月度工作總結）、公眾號及微信群維護
素拓相關報銷完成
14
例會、公眾號及微信群維護
工作助理感情建設活動
15
第5篇：輔導員助理總結范文
人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，我們又將迎來新一輪的努力，是時候抽出時間寫寫工作計劃了。什么樣的工作計劃才是好的工作計劃呢?下面是小編為大家收集的精選輔導員工作計劃合集，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
輔導員工作計劃一
新的一年、新的學期、新的起點，這個學期我依然帶道橋1110、道橋1111、市政1114三個班。如何才能有效管理好學生和班級工作，也是需要我在今后的工作中不斷摸索、總結和完善的。對我的工作方法也提出了新的要求。因此，制定一個切實可行的工作計劃，是新學期開展輔導員工作的前提和基礎。
“亦師亦友”將是我作為輔導員的工作宗旨。作為老師，我有責任成為學生在思想上、學業上的引領者，以一種積極的方式來督促他們；作為朋友，我也有義務成為學生在生活中的陪伴者，以一種平和的姿態與他們相處。作為大學輔導員，首先應該履行好管理和服務兩個基本職能，主要有以下幾項計劃：
一、不斷提高輔導員自身的綜合素質
首先需要提高自身的職業素養和業務水平。只有具備了良好綜合素質的輔導員，才能當好學生健康成長的指導者和引路人，用自己優良的思想、品行、學識為學生樹立學習的榜樣。同時還要在日常生活中嚴格要求自己，樹立更新知識、與時俱進的思想理念，熟悉本職工作、通曉學校的各項規章制度。
二、抓好學生的安全教育工作，確保學生穩定
堅持“把學生安全放在首位”的工作原則。在平時加強學生的安全教育，使他們在思想上引起重視，養成良好的安全意識。
1、 落實每月班會制，做到經常查寢制。貼近學生的生活狀況，加深與學生之間的感情，同時對宿舍進行安全隱患排查。
2、 提前做好節假日班級學生的離校、留校情況統計。在節假日結束前，及時了解返校情況。
三、加強學生的思想和心理健康教育工作
認真落實學院有關加強大學生的思想和心理健康教育工作的指示，努力做好班級每位學生的思想和心理健康教育工作。
1、加強法制教育，增強學生的法紀意識和規范意識。
2、 堅持每周至少要找5—6名學生個別談心，有計劃、有目的地調查了解學生的思想動態，幫助他們解決學習、生活中的困難。
3、 定期組織各班舉行心理班會、心理話劇等活動，及時了解學生心理健康狀況，預防心理疾病。
四、加強學生日常管理、服務工作
嚴格按照學生手冊上的有關條列，進一步細化學生工作的日常管理，使學生工作的日常管理更加系統化、規范化。
1、 要求學生主動學習，提高學習成績。班內少數同學平時對自己放松要求，導致期末考試成績不及格。針對上學期末的考試成績，要求落后的學生進一步端正學習態度，力爭本學期消滅不及格現象。
2、建立健全通報機制，利用每月班會，及時通報學生到課率、就寢、內務等情況。
3、 加強與學生家長之間的溝通、聯系，雙管齊下地管理好學生，并做好相關記錄。
4、 鼓勵學生多參加學院和系組織的各項活動，豐富學生的課余生活。
五、加強班干部的建設、管理工作
好的學生干部可以帶出一個好的班集體，班級干部是學生工作中的骨干和基石，也是輔導員與普通同學的橋梁和紐帶。
1、在本學期初期，對原有的班委進行微調，優化組織結構。
2、 加強班級學生干部的隊伍建設，每月定期召開例會，充分調動學生干部的工作積性和主動性，鍛煉他們的組織能力和管理能力。
3、嚴格要求學生干部，對班干部的違紀現象的查處必須更加嚴格，發現一起，處罰一起，力求打造一支學習優秀、作風過硬的班干部，凸顯他們在學生工作中的強大作用。
六、關注弱勢群體、建立特殊學生檔案
關注貧困生也是輔導員工作中的一個重點。貧困生是我們學生中一個特殊的群體，我帶了3個班，共107人，其中有近32名不同程度的貧困生。
輔導員工作計劃二
助理輔導員是協助輔導員老師做好學生管理工作、學生思想政治工作、學習顧問工作、集體活動的組織工作以及各種評優工作，協助處理學生學習、生活中的具體問題的在校高年級學生，助理輔導員工作計劃。而新生輔導員面對的是剛從中學升入大學的新生，他們的思維、學習、生活方式還帶有明顯的中學痕跡，加上大一新生大都第一次離家獨立過集體生活，這些特點都決定了新生輔導員工作有著特殊性。良好的開端是成功的一半，助理輔導員做好新生工作，無論對于大一新生盡快實現角色轉換，走上良性發展軌道，還是對于輔導員以后的工作和助理輔導員自身，都有著十分重要的意義。
（一）開學初期基本工作
1、新生報到期間：
（1） 注冊前協助輔導員做好準備工作，隨時了解本班同學提前來校情況，并做出妥善安排。
（2） 注冊當天負責接待家長與新生，并且要主動向他們介紹學校、院系及專業的一些基本情況。
（3） 按照學院要求向新生介紹入學后各項基本活動安排。督促新生按照學校以及學院的統一安排行動。
（4） 及時掌握新生的基本信息，建立有效、暢通的聯系辦法。及時將新生的各種問題向輔導員反映。
2、新生入學教育期間：
（1） 統一按照學校以及學院安排組織學生按時參加各項活動，做好活動中的組織工作。
（2） 積極主動地走訪新生宿舍，了解有關思想動態，解決一些生活與思想上的問題。主動了解新生的特長和愛好，盡快了解新生的特點。
（3） 組織班級活動，增進新生之間的了解及班級的團結，并幫助新生熟悉校園各類環境。
（4） 與入學教育相配合，協助入學教育工作。
（5） 配合輔導員選配臨時班干部，并組織臨時班干部做好初期的班級建設工作。組織學生學習有關文件，引導學生遵守學校紀律，建立起良好的課堂教學秩序。
（二）常規學習期間工作
（1） 及時了解班級學生的思想動態、綜合情況，并將信息反饋給輔導員。
（2） 與輔導員保持密切聯系，掌握學校、研究生學院重要工作精神和具體部署，以便及時貫徹實施。
（3） 鼓勵班級同學積極參加研究生會和社團等組織，豐富學習生活。
（4） 指導班級同學積極參加院、校開展的各項活動，如運動會、文藝晚會等；幫助學生干部拓寬視野，指導學生組織開展有特色的班級活動。
（5） 協助輔導員進行各種評優工作，指導班干部開展工作，參與學生干部的選拔和培養，指導學生建立好黨、團組織；在此過程中，要做到公正嚴明，主要起指導和協調作用。
（6） 協助輔導員對班級學生進行學習目的、學習態度、學習方法和專業思想等方面的引導，指導學生有計劃、有目的地開展學習交流活動，培養良好的學風
經多助理輔導員培訓并了解學習其他高校助理輔導員工作后，我認為對于助理輔導員工作一些細節工作須做好：
見好第一面。根據心理學的首因效應，報到的第一天對于大一新生來說是終身難忘的，助理輔導員在接新生時給他們的第一印象也是難以磨滅的。因此，助理輔導員要高度重視見好第一面，無論是穿著打扮，還是言談舉止，都要注意給新生留下良好的第一印象，要讓第一次遠離家人的新生感覺到輔導員就像親人一樣。因為事先已經熟悉了新生的檔案，所以報到當天，助理輔導員最好能熟悉地叫出每一個新生的名字，并能關切提及其家人、家鄉、旅途等話題。譬如，我去年入校時，在火車站迎新的輔導員中有一位是老鄉，他在幫我拿行李時很關切地問起：“次列車這趟車況還不錯吧，5個多個小時的旅途還輕松吧?”我當時特別驚訝輔導員這么熟悉我，一下子來到新學校與新老師接觸的拘束、害羞都沒有了，很快主動和他聊起來，并留下了聯系方式，再后來，在我適應大學生活的那一階段，他又給了我很大幫助。在班級新生全部入學報到的當天晚上，召集全體新生開第一次班會，這對助理輔導員和全班同學來說，是彼此正式的第一面，必須需重視。除了新生自我介紹、告知接下來的入學教育安排和填寫相關表格等常規任務外，還應讓新生了解助理輔導員的角色與職責，并對新生明確提出今后的發展方向和要求。
輔導員工作計劃三
一、推薦指導思想
認真學習、落實學校及校大隊部工作計劃結合本中隊的實際情況，積極深化素質教育，全面提高教育質量，優化育人環境，努力提高自身素質，依法執教，以德治班，全面育人，與時俱進，開拓創新，爭取更大成績。
二、工作要點
1、認真落實我校的德育計劃，把以“學生發展為本”的觀念落到實處，落實《公民道德建設實施綱要》精神，堅持“永遠把正確的政治方向放在首位”，把德育擺在素質教育的首要位置，充分利用每天的晨會時間和每周的隊會課及空余時間，對學生進行有針對性的教育，將學校及校大隊部的活動計劃落到實處。認真組織學生學習《施洞鎮中心小學小學生常規管理》教育讀本等，并指導實際行動，注重言行身教，時時處處為學生樹立榜樣。
充分利用班黑板報和“日積月累”等天地強化學生的認識，組織學生認真閱讀《告訴世界我能行》、《中國兔子德國草》等課外書，力爭在班上形成“人人愛學習，人人爭第一”的局面，創建“書香班級”。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。有計劃地進行家訪，充分調動家長的積極性，使家長能與學校密切配合，提高孩子的學習質量和思想素質。
2、進一步加強法制教育，開展《未成年人保***》、《預防未成年犯罪法》等法律法規的學習、宣傳教育活動。以“快樂收獲每一天”為目標，關心時事，繼續開展學生心理健康的研究，通過選擇有震撼力的教育活動，讓學生在耳濡目染中收到較好的教育效果。同時要認真研究影響青少年主客觀要素的變化，提高預見性和針對性。關心學習、生活有困難的學生，幫助他們克服自卑心理，促使每一個孩子都能形成良好的行為習慣、思維習慣和學習習慣。
3、在日常工作中，深入細致地做同學們的思想工作，積極營造氛圍，讓孩子在耳濡目染、潛移默化中陶冶情操，培養學生“自尊、自愛、自強、自律”的良好心理素質，注重從點滴抓起，培養孩子良好的學習、行為習慣，努力培養好中隊干部，堅持每月對中隊干部的綜合表現進行評議，采取干部輪換制，讓更多的同學能有參與中隊管理的機會，充分調動同學們的工作熱情。
將班上的優等生與后進生結成“一幫一”互助對子，定期進行評比，表揚先進對子，及時通過“教育一線通”通知其家長，增強其信心，促進共同進步，增強中隊凝聚力。力爭使班上那幾位學習有困難同學在學習態度上和學習成績上都能有不同程度的提高。
第6篇：輔導員助理總結范文
(一) 班級的班風建設
針對本班學生入學成績水平比較集中，高分學生少，中低分學生較多，性格偏內向，不善于表現自己，生活比較節儉，思想上都積極要求進步的特點，從入學伊始，就提出了團結，緊張，活潑，共進的班風口號。班風建設的措施如下：
⑴抓好學生的思想教育工作，開學伊始就在班集體中形成了良好的奮進，團結的氛圍，努力幫助他們樹立正確地人生觀，價值觀，尋找制定適合自己的人生目標，重新樹立學習的自信心。舉行了新老生經驗交流會，以自身的經歷現身說法，幫助學生正確認識自己的學習，思想水平及能力，以更好的樹立個人的目標。舉辦了“職業生涯規劃”為主題班會，幫助學生正確認識現
在的人才需求形勢。
⑵組織了一支有能力，有號召力，團結向上的班委會，充分發揮學生的力量。培養他們自我學習，自我管理的能力。班委會及各科課代表能與各位任課老師積極配合，抓好日常的考勤和良好的課堂紀律，為同學們創造良好的學習環境。管理好班級的日常工作。
⑶利用多種機會有班里的每位同學進行溝通，談心，根據各自不同的特點，幫助他樹立正確的人生目標和奮斗目標。針對班級中學習拔尖，但家庭貧困的學生，幫助他申請了勤工儉學的崗位，其工作和學習得到了各位老師的認可；對于對專業沒有興趣的，打算換專業的學生，耐心疏導，講明道理，幫助他認識到認真學習也可以實現自己的目標。
⑷建立了班級量化管理細則，對于同學們的行為形成約束。
㈡班級的學風建設
針對本班學生入學成績水平比較集中，高分學生少，中低分學生較多，性格偏內向，不善于表現自己的特點，狠抓班級學風建設。措施如下；
⑴嚴格考勤制度和晚自習制度，輔導員和輔導員助理不定期抽查。對于無故缺課的同學，決不姑息。凡是無故缺課的同學一律向全班同學做檢查，起到很好效果。
⑵召開學習經驗交流會等主題班會，讓學習成績優越的同學將自己的學習經驗與大家
交流，提高全班學習水平。
㈢班級活動組織參加情況：
⑴堅持每周班會制度，每次主題不同，增進了與學生們的感情。鼓勵學生們用自己的視角去看待社會事件，培養他們獨立思考問題的能力。
⑵能認真參加學校的各項活動，以學校活動帶動本班活動的開展和進行。克服了本班文藝，體育骨干少的客觀因素，輔導員多下功夫，在各項問題活動中取得了一定的成績。積極參加了學校組織的設計、攝影大塞;十佳歌手大賽中都取得的很好的成績。
⑶針對本班學生性格偏內向，不善于表現自己的特點，由班委會組織，我協助開展了一些學生們喜聞樂見的課外活動，如班級聯誼晚會，進一步增強了與學生之間的感情交流，豐富了大家的課余生活，增強了班級凝聚力。
⑷考慮到學生大部分是外地來阜，盡量關心他們的日常生活，更注意關心貧困學生的衣食住行，盡全力想辦法，為他們提供可能的勤工助學崗位。
第7篇：輔導員助理總結范文
[關鍵詞] 體驗式；大學生職業發展與就業指導；實踐課
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0064-04
0 引言
當前國內高校畢業生實踐能力欠缺，常為用人單位所詬病。許多發達國家和地區普遍推崇以引發學習體驗生成的教學模式。這種教學模式一般包括兩大基本要素：一是要求學生積極主動的參與，學生通常在教學過程中處于中心地位。這是保證學生實踐能力真實成長的不可缺少的前提條件；二是一般以案例、問題、項目為中心組織教學，從而使課堂教學更貼近學生將來必然要面臨的真實問題[1]。在這些國家和地區，大學畢業生的實踐能力普遍高于我國內地高校畢業生。2007年，教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，明確了課程教學要求。據此，湖南科技學院開設《大學生職業生涯規劃與就業指導》公共必修課，兩學分，38學時，其中理論教學20學時，實踐課18學時。課程開設以來，據筆者調查和觀察，態度層面、知識層面的目標完成得較好，而技能層面的目標，即“通過本課程的教學，大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等”完成得不甚理想。基于這一情況，筆者將體驗式教學的理論構想運用于《大學生職業生涯規劃與就業指導》實踐課教學，取得了一定的成效。
1 設計
我國內地現代體驗式教學實踐興起于20世紀90年代中期，最初是企業界的教育培訓機構從港澳臺和國外引進。不過，作為一種教育理論，體驗式教學古今中外很早就被提倡：從孔子的“不憤不啟，不徘不發”，到的注重個性，崇尚自由、自然；從柏拉圖、蘇格拉底、亞里士多德的“身心和諧”的人，到杜威“生長中的人”等，他們都非常強調對受教育者本身的關注，注重讓學生通過自己的體驗而不是單純教師的灌輸來學習知識、豐富情感、蘊涵精神。從具體操作來看，孔子主張啟發誘導、對話和內省，即將學生引入積極思維狀態再展開平等對話，激發內省和思考，讓學生在體悟中有所獲、有所成；杜威提倡“主動作業”和“做中學”，可概括為五個步驟：營造真實的經驗情境、從情境中產生真實的問題、搜集資料、尋找問題解決方法、通過應用檢驗方法。值得注意的是，與孔子強調“內省”相同，杜威也特別強調“反省”。他認為，傳統的教學活動把早已準備好的以知識為重心的教材強加給受教育者，這種外在輸入式的教學方式根本無法適應時代對學生的期許。受教育者獲取了多少孤立的知識并不重要，而是要在親歷的基礎上反省，以此內化知識、生成智慧、養成品性。基于以上認識，筆者將18學時的體驗式《大學生職業發展與就業指導》實踐課教學設計為三大模塊內容：自我認知和職業探索、職業決策和生涯規劃、求職準備和職業適應。每個模塊6課時，分別于大一第一、二學期和大四開展。
1.1 自我認知和職業探索
1）集體職業測評和職業搜索（4學時）。總體來看，由于基礎教育階段生涯教育的缺失，絕大多數高校學生對自己的職業興趣、性格傾向、職業價值觀、目標崗位（如果有的話）以及職業技能等沒有清晰而明確的認知。因此非常有必要引導學生借助成熟的職業測評和非正式評估工具了解自己、認識職業。在實際教學中，筆者發現，在簡單地介紹職業發展理論和職業介紹的理論課教學之后布置學生自我測評和職業搜索的方法，效果不佳；組織學生課堂內集體職業測評、職業搜索更有成效。具體設計分六個步驟完成。第一步，課前生涯困惑調查。可放在第一次理論課教學后，下課前五至十分鐘，向學生發放調查問卷。在后續的理論課教學中，教師可圍繞學生的共性問題開展針對性的引導。同時，清楚授課對象的所思所想，也能為實踐課化解學生的所憂所慮做好鋪墊。第二步，公布問卷統計結果，用典型案例激發興趣。根據筆者多年的輔導體驗，本校本專業真實的案例更有參照性，也最能吸引學生的注意力。第三步，職業測評和目標崗位信息搜索。一般而言，向學生發放紙質職業測評量表效率低，人力物力耗費大，事倍功半，網絡在線測評工具相對要省時省力。在得出符合自身特質的職業測評結果后，要求學生依照所學專業，適度兼顧個人興趣，在網絡尋找目標崗位（一個）的職業描述、核心工作內容、標桿人物以及崗位要求等。第四步，分組討論，尋找差距。根據崗位相近的原則將學生分組，組內匯報自己的職業測評和職業搜索情況，交流體會。第五步，小組總結。每組推薦一位同學總結發言，要求提出彌補差距和相互督促、共同進步的方案。第六步，教師總結，布置小組課后任務：一是每位成員訪談一位近三年畢業的校友（教師提供訪談參考提綱和校友聯系表），咨詢成功的經驗和失敗的教訓，撰寫校友訪談報告；二是集體完成一個目標職業入門崗位及其發展通路、通用技能、專業技能的小組調查。
2）小組匯報會（2學時）。主要分為三個步驟來完成。第一步，強調小組匯報會對提高就業能力的積極意義。第二步，每個小組限時10分鐘的匯報，包括7分鐘的訪談、調查陳述和反思（大學期間應提升個人哪些職業能力與素質，如何提升），3分鐘回答評委（每個小組推薦一人擔任評委）提問。第三步，教師歸納、總結溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等提升的重要性和方法，布置下學期課前準備：一是按照集體職業探索的方法，了解三個目標職業的情況，其中一個必須與本專業相關；二是利用假期，盡可能地到有目標職業的單位去實習或見習，近距離觀察或親身體驗目標職業，為職業決策理性選擇做準備。
1.2 職業決策和生涯規劃
1）生涯團體輔導（4學時）。在美國，生涯教育從6歲開始；加拿大、英國、日本、新加坡等發達國家都是從小學就開始實施生涯教育。他們的共識是：一個人的知識、技能和素質培養與成熟是一個漫長的過程，只有長期有目的磨練和準備，才能建構合理的生涯并成為適應能力較強且符合社會需求的人。從國外經驗看，一方面，雖然前面進行了一系列的職業決策的鋪墊，再加上一個學期的大學學習和生活，大部分學生對本專業的專業培養、就業方向和前景有了初步認識，但是，此時引導大學生進行職業決策仍然是比較困難的；另一方面，沒有清晰的目標和合理的規劃又影響到學生后續的專業學習和技能培養，此時，又必須引導學生做一個相對比較合理的職業決策和切合實際的生涯規劃。在這一背景下，筆者的計劃是創設類似現實的模擬情境開展團體輔導，即團體成員通過互動的方式，彼此學習，相互促進，共同成長。在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體輔導是一種經濟且更容易產生效能的方式[2]。具體做法分為三個步驟。第一步，招募10名學生助理。對學生助理開展針對性地培訓。第二步，正式開展團體輔導活動。內容為：教師簡單開場白，學生助理入場，出場展示（明確意義）；開場熱身，小組集結號，組長選舉，信任跌倒，同舟共濟，討論分享（建立信任感，培養合作意識）；以人為鏡，我的潛力有多大，討論分享（認識自我，樹立自信）；胡思亂想，職業大猜謎，生活方式拍賣場，討論分享（職業探索）；生涯生命線，“為誰負責”情景劇，巧過迷宮，時間分割，討論分享（初步制定生涯規劃）；兩分鐘感言，總結，結束舞（反思，昂揚斗志）。第三步，布置課后任務：精心制作自己的生涯規劃書。
2）生涯規劃工作坊（2學時）。主要目的是通過現場互動方式，帶動學生思考體悟，理性審視自己的生涯規劃，使之更具可操作性。工作坊以班級為單位（5人/組），分三個步驟完成。第一步，課前，教師和學生助理認真研究討論切實可行的工作坊活動計劃。第二步，工作坊正式開展。具體內容為：積極地開場引導（根據和學生助理的交流情況，幫助學生盤點進大學以來的收獲與不足，鼓勵學生展望未來生活，以大學學習、生活為重心做好生涯規劃）；自我及他人評價（事先為每位學生準備一張表格，列出相貌、性格、人際關系、興趣、學習成績、能力理想等的真實的我、理想的我、別人眼中的我。本人填寫后再相互留言，即先自我評價再他人評價）；分小組暢談成就故事（記下10件自己在過去的人生中感到高興和愉悅的事件，分享印象最深刻的一件事，總結成就故事背后所體現出的技能）；根據自己的三個目標職業填寫和分享決策平衡單（具體化模糊不清的概念，多維度比較，權衡利弊后決策）；相互檢閱生涯規劃書并提建設性意見；小組推薦代表總結陳詞。第三步，教師對整個“職業決策和生涯規劃”實踐課進行總結并提出督促行動的方案，布置假期實習或見習作務。
1.3 求職準備和職業適應
以班級為單位，分三場開展，分別是簡歷修改工作坊（2學時）、求職禮儀和模擬面試工作坊（2學時）、職業適應工作坊（2學時）。每個班級招募一名學生助理。每位參加的學生事先必須遞交簡歷和有利于推甄面試的數據，服裝要求整潔、正式。工作坊結束后須填寫評估表，評估自己的表現及給予他人回饋意見。
2 實踐
筆者自2006年開始，在湖南科技學院擔任《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程教學，前述實踐課教學設計均在課堂實施過。從學生的反饋來看，反響較好，滿意度基本上都達到了80%以上。目前，筆者已在全校所有的教學系開展了《大學生職業發展與就業指導》教學，從實踐經驗來看，專業不同，學生的群體風格也迥異，因材施教是成功開展《大學生職業發展與就業指導》實踐課教學的一個基本前提。在實踐課教學活動開展之后，若能輔以一對一的個別生涯咨詢，成效更為明顯。因為相對于同學來說，學生更信任教師的判斷和分析。如果說課堂教學和體驗式團體輔導有助于教師樹立專業形象和獲取學生的信任，那么個別生涯咨詢則能更進一步促進這種信任感的鞏固，建立良好的師生互動關系。不過，如何開展個別生涯咨詢，對于不同的學生群體方式方法應有所區別。筆者曾分別在外語系（以女生居多）和體育系（以男生居多）擔任專職就業輔導員。以這兩個系為例，外語系多數學生會主動找教師尋求支持，而體育系的多數學生則需要教師采取主動式生涯服務。
從廣義來說，《大學生職業發展與就業指導》理論課教學、體驗式《大學生職業發展與就業指導》實踐課教學、一對一個別生涯咨詢分別屬于生涯輔導的不同層次的服務方式[3]。有學者認為，生涯輔導比心理治療有效，但是生涯輔導比心理治療還困難[4]。此說或許有爭議，但是卻也敘說了一個現實：要提供完整、專業的生涯輔導需要有受過專業訓練的教師。而筆者所在學校承擔此項工作的教師，基本上是由沒有受過生涯輔導專業訓練的學校黨政干部、就業指導部門工作人員和輔導員組成，其中輔導員是主力軍。其政策依據是2006年中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》。在實踐中，筆者有三點切身體會：第一，專業訓練方面。學校及教育主管部門組織的培訓一般都是時間短、浮光掠影，難成體系，且“僧多粥少”。“自學成才”也許是筆者和同事們目前最為可靠的途徑。在自學過程中，如何提高學習效能是學習者面臨的最大問題。第二，專職開展工作方面。歐美、日本和我國港臺地區等從事生涯輔導工作的輔導員，無需對任何學生實體負責，主要任務是專心致志為學生的成長成才提供各種輔導咨詢服務。而我國內地的教師隊伍，特別是專職輔導員，是學校諸多日常管理工作的最終承擔者，工作繁忙而瑣碎，若是能專職推展此項工作，態勢也許會更加良好。第三，輔導工作連續性方面。以筆者為例，6年調換了3次工作崗位，筆者現為兼職輔導員，主要的弊端是和學生的距離相對拉遠，收集與學生同系同專業的往屆學生的學習、生活、工作經歷相關的素材更有難度，而這些內容和案例更具有針對性，更容易引起學生的共鳴，對學生的啟發意義也要更大一些。因此，教學管理部門應盡量保證任課教師工作的連續性，對教師的專業成長和學生系統地接受生涯輔導服務都有裨益。
3 思考
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中“實踐”兩字是反復21次出現的高頻詞，2012年初，教育部等部門又頒發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對高校增加實踐教學比重、構建全新育人格局提出了具體要求。就《大學生職業發展與就業指導》實踐課而言，在諸如湖南科技學院這樣的新建且地理位置較為偏僻的高校，從筆者的教學探索和研究來看，體驗式教學是一種比較好的選擇。不過，若是要常態化推進，需加強以下三方面的工作。
一是推行職業資格準入制度。一位稱職的生涯輔導員，需要系統的知識及實務經驗，才能愉快勝任。美國生涯發展學會于1981年就建立了一套生涯咨詢師證照制度。在臺灣，任職學校生涯輔導工作的輔導人員，必須受過專業訓練并獲高校學位。發達國家和地區嚴格資格準入制度，不僅可以確保專業質量，提升專業水平，而且可以保護當事人，避免其受到非專業人員的傷害。鑒于目前我國內地生涯教育體系建構不完整，筆者個人建議，在學校層面可以將人力資源和社會保障部推出的“國家心理咨詢師（二級）”和教育部認證的“全國高校就業指導人員專業水平資格證書（中級）”雙證作為生涯輔導員的準入條件。這種做法一方面是基于人力、物力的考慮；另一方面生涯輔導與心理輔導之間的關聯性非常大，且近年來各高校在心理輔導方面的體系越來越完善、操作也越來越規范，借助心理健康教育搭建的良好平臺，進一步提升職業生涯教育教學的水平，從執行的角度來說，實施的可能性比較大。
二是推行生涯輔導員專職化。多年來，輔導員隊伍專職化、專業化、專家化“只聞樓梯響，不見人下來”。究其根源，主要是因為學生工作的分化程度不高。當專業分工和分化都達到一定高度時專業化才能實現，否則，“輔導員崗位設置不明確，職能不清，學生工作無限責任，如何實現專業化？”[5]因此，筆者認為，從輔導員中分化出獨立而穩定的生涯輔導員隊伍是務實而科學的做法。于輔導員而言，從瑣碎的事務性工作中“松綁”，有實實在在的專業化發展通路，才有可能產生提升職業技能的內驅力，將生涯輔導當做一份事業，而不只是當作糊口的差事，被動地開展工作。
三是輔導員要有專業發展意識。生涯輔導是一項助人的工作，助人者先自助。目前各高校招聘輔導員時對專業一般沒有太多的要求，這從另一個側面反映出學校層面，對于這一隊伍的專業化發展的概念是比較模糊的。具體到每個輔導員個人，自己要對自己的專業發展有清楚的認識。有志于成為一名生涯輔導的專業人士的輔導員，要對大學生的教育及發展有熱誠和興趣，要掌握專業的知識和純熟的技能技巧，有豐富的人生經驗還要了解學生的需要。這些目標的達成需要輔導員自己對人生有積極和進取的態度，用心感受生活并保持不斷學習的狀態。
參考文獻
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[3]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007：24.
第8篇：輔導員助理總結范文
關鍵詞： 美國高校 輔導員職業發展階段理論 我國高校輔導員 職業化、專業化發展 啟示
長期以來，美國高校學界就高校輔導員（即學生事務專職人員）職業化發展問題開展了大量卓有成效的研究，其中較為著名的是1980年Miller和Carpenter提出的高校輔導員職業發展的四階段模式，并通過大量案例進行了驗證。這一理論模型對于指導美國高校輔導員職業化發展產生了積極影響，并被不少學者作為研究輔導員職業化發展的理論依據。隨著我國高等教育大眾化的發展，高校輔導員職業化、專業化、專家化被提上議事日程。研究與借鑒美國高校輔導員職業發展階段理論，對于加強我國高校輔導員隊伍的職業化、專業化建設具有一定的現實意義。
一、美國高校輔導員職業發展階段理論的主要內容
美國高校專職輔導員產生于20世紀初期，早期被稱為“學生人事工作者”。自1913年哥倫比亞大學教育學院頒發授予第一個學生人事工作碩士學位以來，美國高校輔導員培養已有90多年的歷史。到1948年，大約有50所高校開展學生人事工作培訓，其中，有37所開設有碩士和博士學位的培養課程。1964年學生人事協會頒布了《高等教育學生人事工作者碩士培養指導大綱》。［1］從此美國高校輔導員的專業化培養逐步進入有目的、有組織的發展階段。20世紀60年代至70年代初，學生事務是否是個專業在美國高等教育界也經歷了很長時間的討論。大多數人贊成學生事務的專業化，這是因為隨著人們對學生評價、學生保持率和招生的關注，校園生活質量和學生參與需要有經驗、獻身精神和理論功底的專業人員。［2］具有相關碩士學位逐步成為美國高校學生事務新進人員的基本門檻，而這些專業人員也常常被稱作學生事務專業的未來。探討專職輔導員職業發展模式，以幫助他們有效實現專業化發展，成為當時美國高校學生事務領域關注的一個重要問題。Miller和Carpenter的職業發展階段理論正是在上述背景下提出的。
Miller和Carpenter在研究人類發展理論之后認為：人類發展的基本原則能夠直接應用到專業發展；專業發展從本質上講是一個從單一到復雜行為的連續、累積的過程，且能夠通過共同具有的水平或階段來描述。［3］根據這一主張，他們提出了高校輔導員職業發展的四階段模式。
1.職業發展階段的劃分
Miller和Carpenter將高校輔導員的職業發展劃分為形成期、應用期、累積期、生成期等四個階段的連續體。形成期是指在校大學生通過和學生輔導員的接觸，開始意識到要把學生事務管理作為將來的一個職業選擇，然后決定參加學生事務實踐、學生發展或高等教育管理等有關碩士研究生的學習深造，并在研究生學習階段參加有關學生事務的實踐。應用期則開始于第一個專業崗位，這些崗位可能是宿舍主管、宿舍主任、項目助手、心理咨詢員、職業咨詢員，或者是小學校的學生事務主任助理、宿管主任助理、學生活動主任助理，等等。累積期開始于獲得第一個決策崗位，如學生事務主任、學生事務副校長、宿舍管理主任、就業指導主任、學生活動主任、心理咨詢主任、財政資助主任、心理咨詢專家、少數民族項目協調員、專業協會副理事或協會主任。這些人一般具有豐富的知識、較高的技能，且肩負管理別人的職責。生成期是指一個人在學生事務管理崗位上經過了長期的、富有成效的職業發展，且適時通過先前的發展階段，那他就能夠達到專業實踐的頂峰――職業生成階段。在這個階段，他獲得其他專業人士的尊重，且經常受邀擔任顧問、會議發言人，撰寫指引這個領域未來發展的文章或專著，以及擔任協會領導、特別工作組成員和學術編委會成員。只有相對少數人存在職業生成期，他們常常是副校長、正教授、協會執行理事，或者是具有榮譽身份的人員。他們是學生事務專業的資深發言人，擔負著指導更多年輕人專業發展的責任。［4］
2.職業發展不同階段所關注的主要問題
Miller和Carpenter認為，高校輔導員在不同的職業發展階段需關注不同的問題，如果這些問題沒有得到及時和妥善的處理，將影響職業的健康發展。在形成期所關注的主要問題是：初步認識職業特性及職責范圍，決定是否選擇該職業，做好初步的準備工作，等等。如果這些關注面沒有得到細致考慮和妥善處理，就可能導致職業選擇障礙，影響未來的職業成功。在應用期所關注的主要問題是：將第一階段及以前的知識投入使用；建立職業認同，形成職業忠誠感，并為以后進一步的發展做好準備。如果問題處理得很糟糕，將會導致個人才能浪費，潛能不能充分挖掘，職業個性缺失，職業發展障礙，等等。累積期所關注的主要問題是：職業創造力、職業貢獻度、職業成熟度等。如果這些問題沒有處理好，將導致職業發展停滯，完整感缺失，個人職業成就感不強，職業變革緩慢等問題。生成期所關注的主要問題是：促進他人成長，對組織機構和行動計劃施加影響，引導未來的職業變革，等等。如果這些問題未能妥善處理，將會導致職業聲譽缺失，不能傳承職業精神，職業責任感降低，職業權力弱化，等等。［5］
3.職業發展不同階段的主要任務
職業發展的四階段模型對輔導員在不同階段的發展任務提出了基本的要求。［6］Carpenter根據影響職業發展的四個主要因素（專業團體的貢獻，學校領導與實踐，專業訓練和職業意識），通過對一些專家的調查，總結了職業發展不同階段所面臨的主要任務。
形成期的主要任務是：獲得足夠的教育和（或）技能培訓，取得和擁有一個學生事務的崗位；適當地學習和積累工作經驗，以滿足教師和監督人員的標準和期望；獲得理論知識和必要的技能，以促進學生發展；為了解學生事務領域和基本的方法，閱讀期刊和專業出版物；內化學生事務專業的價值；為建立聯系和獲得一個職位參加地區的或全國的會議。
應用期的主要任務是：開始把技能和能力應用到學生事務的實踐；學習承擔專業決策的責任；作為一個專業人員，承擔堅定不移的義務；在學生工作中直接應用已經形成的職業道德規范；參加在職培訓、工作和其他獲取知識與技能的活動，以利于更好地履行現有的崗位職責。
累積期的主要任務是：創造和設計學生發展新的途徑；擔負某一管理部門和監督他人專業行為和道德規范的責任；為分享現有的思想和實踐技術，致力于出版專業學術著作；向大眾宣傳學生事務的基礎原理；鼓勵年輕的專業人員對他們的專業發展負責，同時為他們提供支持、指導和實踐反饋；通過傳授“秘訣規則”熱情指導年輕專業人員進入學生事務領域，鼓勵所有同事繼續專業發展；協商、指導和監督一線工作人員，幫助他們實現學生發展的目標；參加領導當地、地區和全國的專業協會。
生成期的主要任務是：對新的學生發展或學生事務理論進行分析評價，判斷其優點和缺點；致力于更廣泛地分析述評當前和未來學生發展理論和學生事務實踐；和所有的專業人員分享自身豐富的學生事務經驗；高級領導要指導專業協會的發展方向；對于那些缺少學生事務工作經驗的專業協會領導層，鼓勵他們參與和成為指導者。［7］
二、對我國高校輔導員職業化、專業化發展的啟示
從Miller和Carpenter職業發展階段模式提出的時代背景可以看出，研究從業人員的職業發展階段是美國高校學生事務職業化、專業化發展到一定階段的必然產物。該模式經過反復驗證，在理解高校輔導員的職業發展歷程和特性方面極為有用。雖然我國高校輔導員職業化專業化的發展階段與美國高校有所不同，但是這一理論模型對我國高校輔導員的職業發展仍然具有十分重要的啟示。
1.重視高校輔導員職業發展階段模式的研究
《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“要統籌規劃專職輔導員的發展。鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展。”從當前的情況來看，我國高校輔導員的職業意識往往是在本科或研究生階段從事學生干部的時候逐步形成的。由于沒有或缺少專業化的系統學習，新任輔導員往往在前幾年的工作中都處于適應與學習的階段，常常邊干邊學。通過帶一屆學生或一段時間的工作，輔導員從實踐、書本和與同事的交流中，掌握一些從事學生工作的基本知識與經驗。隨著我國高校輔導員專業化人才培養體系的完善，以及大量專業人才充實到高校輔導員隊伍中來，高校輔導員的職業化發展模式也必然發生變化和走向成熟。因此，借鑒美國高校輔導員職業發展階段的理念與思路，并結合我國實際情況，研究總結適合我國高校輔導員實際的職業發展階段模式，并以此理論指導高校輔導員隊伍建設的實踐，具有十分重要的實踐價值。
2.關注輔導員職業化發展階段的任務與存在的問題
從Miller和Carpenter職業發展階段模式所提出的任務和關注的問題可以看出，每一個職業發展階段都具有不同的任務和特定的關注面。“那些承擔專業或協會工作崗位的人員，如果崗位超出他們的能力或者專業發展水平，就很可能注定失敗，至少是表現平庸”。［8］雖然我國高校輔導員在職業發展的不同階段也存在不同的發展任務和需要關注的問題，但是，無論是從輔導員本身，還是從高校、專業協會來看，大家都沒有意識到這個問題，更談不上采取具體的對策與措施。正如Carpenter所言：“如果個人忽視專業成長，他們的專業發展將停滯不前和工作變得無效，從而損害所雇傭的學校、學生事務專業和學生的利益。如果學校、專業協會、培養方案沒有系統地、積極地采取措施，以確保整個職業專業化的發展，那將損害學生事務的發展，甚至使它處于減少和刪除經費的時期，將來可能不復存在。”［9］因此，以輔導員職業化發展為目標，密切關注他們職業發展不同階段的任務和存在的問題，并采取切實措施為他們的發展提供系統的機會，是當前和今后一段時間我國高校輔導員職業化、專業化發展所必須重視和需要解決的重要問題。
3.加強高校學生工作隊伍的專業化分層培訓
Carpenter關于學生輔導員職業發展不同階段存在不同的任務和不同的關注問題的理論，為我們加強輔導員職業化、專業化發展的分層培訓提供了重要的理論依據。對于我國高校新任輔導員而言，普遍存在崗位適應與業務學習的問題；對于中層管理人員普遍存在崗位勝任力、職業創造力、職業貢獻度和職業成熟度等方面的問題；對于高層管理人員，普遍存在促進他人成長、對本校的發展規劃施加影響、引導未來的學生工作變革等方面的問題。因此，根據我國高校學生工作干部職業發展不同階段的任務與存在的問題，加強分層培訓與分類指導，是系統推進高校學生工作隊伍專業化建設的重要措施與有效途徑。
4.健全高校輔導員職業發展的支持網絡
專業發展是一個累積的、連續的過程。Miller和Carpenter職業發展階段模式所提出的一個重要觀念就是：專業化成長是一個發展的結構，不同階段存在不同的任務。如果前一階段的任務沒有完成，后一階段的任務就不太可能或者說不可能完成。如果一個人擔任一個與自己的才能完全不相匹配的職位，那么將導致挫敗、失望和停止發展。同樣，當他們適合承擔更大的責任而沒有得到晉升時，也將使專業發展停滯不前。［10］這一理論的重要意義在于揭示了職業發展、專業培養、工作實踐、專業協會等因素在輔導員職業發展不同階段所擔負的責任與任務。要把所有的階段、任務、持續性和影響因素綜合處理，努力為高校輔導員構建一個復合的職業階梯。［11］因此，健全高校輔導員專業化發展的支持體系，有組織、有計劃地為他們提供系統的機會至關重要。最初的專業培養不僅要滿足初級專業崗位所必需的技能，而且要注重培養輔導員專業發展階段與任務的意識。高校應建立輔導員職業發展的制度保障體系，加強對新進人員的監督、指導、支持、鼓勵、示范，以幫助他們順利地開始長期的職業發展。專業協會應采取有組織和系統的方式領導專業發展方向，在高校輔導員專業發展方面發揮更大的指導作用。
參考文獻：
［1］Jeffrey N.Waple Dr.An Assessment of Skills and Competencies Necessary for Entry-Level Student Affairs Work.NASPA Journal，2006，Vol.43，No 1：1-18.
［2］［3］D.Stanley Carpenter.Student Affairs Profession: A Developmental Perspective.In Theodore K.Miller，Roger B.Winston，Administration and leadership in student affairs: actualizing student development in higher education （Second Edition）：273，262.
［4］Miller，T.K.，Carpenter，D.S.Professional preparation for today and tomorrow.In D.G.Creamer （Ed，），Student development in higher education: Theories，practices，and future directions.Washington，DC: ACPA.1980：187.
［5］Diane L.Cooper，Erin Chernow，Theodore K Miller，Kevin Kulic，Sue A Saunders.Professional development advice from past presidents of ACPA and NASPA.Journal of College Student Development.Washington: 1999.Vol.40，Iss.4：396-405.
第9篇：輔導員助理總結范文
2012級新生入學后僅一周，有一位家在外地的女同學將其錢包丟失，錢包內有其身份證、銀行卡、校園一卡通以及現金若干。由于該同學正處戶口轉移期間，戶口尚未落定，其銀行卡無法辦理正常掛失手續，身份證也無法補辦。經過輔導員與學生家長、學校以及銀行多方面協調，事情得到妥善處理。這起突發小事件具有一定的代表性，它應當引起我們對于新生入學教育中自身安全教育的重視。該案例的難點在于身份證的補辦問題。由于戶口轉移手續辦理期限較長，一旦丟失身份證，給一些身份確認問題帶來麻煩。
二、案例分析及其處理過程
（一）案例處理過程
1. 第一時間找到該同學了解具體情況，安撫好學生正常生活和情緒，并協助其尋找錢包。事件發生后第一步應首先確定該同學自己是否還有足夠的生活費，而且在東西丟失之后，該同學也極容易由于情緒激動，而且環境不熟悉，出現其他安全問題。因此第一步先找到該同學談話了解其具體情況，安排好她的起居生活，解決好該同學最近的生活問題，并安排其同宿舍同學多關注該同學在辦理銀行卡掛失過程中的情況，輔導員帶學生積極尋找丟失錢包的下落。所幸在錢包丟失四天后，終于有撿到錢包的好心人聯系到該同學，并于第二天將錢包歸還了該同學。
2. 與其家人取得聯系，安撫好其家長情緒，共同商討解決辦法。應該說在該同學丟失錢包之后，最著急的應該是學生家長。他們對學校的具體情況和各項規定并不熟悉，容易引發誤會。在安撫好學生生活和情緒之后，輔導員與其家長通過電話進行了聯系，向其家長說明了具體的情況。同時也跟家長協商，解決該同學生活所需，以及辦理證件掛失的準備手續。
3. 與學校財務部門以及銀行方面協商解決問題。由于該同學丟失的銀行卡是學校統一為新入學同學辦理的學生卡，因此輔導員找到學校財務部門老師幫忙與該發卡銀行取得聯系，此時該同學手中尚有戶口遷移證和身份證復印件。在財務部門負責老師與銀行進行了多次協商后，銀行方面同意該同學持學校方面開具的身份證明材料以及戶口遷移證去銀行辦理掛失手續，確保財物安全。
（二）后續工作
雖然該同學最終是通過好心人拿回了錢包，但是通過這件事情的過程中，我們看到新生入學后幾個值得我們注意的工作細節問題。
1. 輔導員應盡快熟悉所帶學生，掌握學生的聯系方式。在此次案例中，該同學在事情發生以后能主動聯系輔導員老師，通過學校途徑尋找幫助，這是令我們感到欣慰的一點。這說明我們在新生入學之后，已經盡快地融入了學校的氛圍。同時在僅僅入學一周，老師不可能實現把每一個學生都能熟悉過來，而且仍然有很多同學不知道出了事情后應該怎樣去求助。這也是我們需要進一步做工作的地方。
2. 在這個案例中另一個可喜之處就在于高年級同學在這次案例中發揮了積極作用。我們學校根據新生入學之后的需要，給每個班設立了一男一女兩名學生助理輔導員。在這次事件以及整個新生開學之后的各項工作的開展中，這些學生骨干發揮了十分重要的作用。在這件事情發生以后，他們的學生班主任第一時間找到了這名同學，安慰她并協助輔導員開展工作。這些學生骨干往往發揮出輔導員老師不能起到的作用。
3. 通過各種方式提醒其他同學注意保護自身的財物安全。每年新生開學之后都是學校附近治安案件的高發期，但是往往由于案件涉及面較小不容易引起人們重視。在這件事情發生之后，輔導員迅速通過班會，走訪宿舍等方式提醒同學們務必提高警惕，防止此類事件再次發生。
三、案例思考與工作建議
（一）案例思考
1. 學生安全無小事，即使把學生工作做到極致如果安全問題出了一點小事，都不能算是一個成功的工作業績。學生工作的一個特點正在于其效果不是學校做過了什么，而是學生的最終表現是怎么樣的。僅靠輔導員自身的力量難以實現照顧到所有同學，因此需要盡快建立其一套合理的學生自我管理體制，如班委、團支部、黨支部等等。讓學生盡快地實現自我管理，實現信息傳達、監管等工作的層層落實。
2. 明確輔導員自身的工作定位。從這個小事件可以看到，輔導員工作無所不包。輔導員需要將學校、學生、學生家長等因素串聯起來，保證學校教學、課外活動的正常開展。輔導員必須善于同學生交流，也要能夠熟悉學校各方面的規章制度，各項事務的流程，幫助幫助處理好學生與學校的關系。同時輔導員必須具備處理應急突發事件的能力，學生工作中經常會出現特殊情況的突發事件，這些事件往往成為考驗輔導員合格與否的一個重要方面。做好輔導員工作需要用心去做事情，用心與同學交流，最終保證他們順利的成功的走向社會。
（二）工作建議
1. 做好輔導員工作應堅持輔導員管理與學生自我管理的統一。二者的統一并非兩者都占據工作的主要方面，這也應該根據學生自身的成長發展特點進行逐步的調節。而在新生入學后很長一段時間內，主要是以輔導員工作占據主導地位，當學生的班團建設完備，學生對學校生活逐漸熟悉之后，學生自我管理開始慢慢占據主要位置。輔導員工作應當逐漸的從主導想引導轉變，讓學生慢慢地學會自我學習與發展。
