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第1篇：課程合同范文

《工程項目招投標與合同管理》課程中有很多難理解的法規條款，傳統的授課是以理論講授為主、簡單模擬為輔，知識學習的過程中學生比較被動，缺少綜合素質的培養，難以符合招投標、合同類企業所需專業技術人員的標準。該課程的教學內容包括:招投標文件的編制、開標的正確順序、投標報價的決策、合同示范文本條款理解、施工合同管理與合同索賠等。

2《工程項目招投標與合同管理》教改內容和目標

2.1提高學生的學習積極性

現代教育學者認為:“學習過程是學習者自我教育過程，是一種要求學習者必須全部身心參與的特殊認知過程”。學習的主體是學生，老師在講授的過程中必須引導學生的創造力。傳統的課堂講授，沒有調動學生學習的積極性，營造不出一起學習的氣氛，造成學生沒興趣、上課玩手機、作業網上抄襲等現象。如果采用角色代入法、案例分析法、對比施教等多種教學方法，授課中依據課堂氣氛和所講授的教學內容，靈活地應用課堂教學手段，能更好地完成教學目標。角色定位是角色代入法的第1步，是學生在所從事行業中的角色定位，讓學生認識到行業中各工種的職責，是學生管理職責執行力的切人點。在學習過程中，先將學生分組，以組為單位建立各個協作公司，學生自己角色定位，包括企業定位和崗位職務定位。可以通過招投標的程序來進行細化分配，各籌建模擬公司可以細化各工種人員職責，如可以分職責設置前期的招投標負責人、總工程師、項目經理、造價預算部長、總監、技術員等職務，同學們根據自己的興趣愛好挑選角色。在知識儲備的后續教學中，通過模擬公司的職責，根據任務需要安排相應工作給學生完成，使學生對建筑業相關人員職責有初步認知。

2.2提升學生的實踐及綜合應用能力

傳統教授方法看重理論講授，沒有系統規劃整個招投標全過程，沒有建立該課程與原有專業課程之間的聯系。從角色定位到模擬現場實踐:要求學生在提升技術的同時，能適應生產、建設、管理全部程序。盡量做到"四能”:①能做。在工作中解決遇到的各種技術問題；②能寫。可以根據現實情況寫出各種可行的報告；③能說。準確無誤地表述自己的看法；④能干。做好每一份工作，有組織協調能力。人才培養目標改革成功的關鍵，是學生畢業后能夠適應工作崗位，并在較短的時間內獨立承擔崗位工作。通過在課程中模擬現場實踐，使學生參與到招投標過程中，實現“四能”培養目標，增加就業率。從模擬實踐到觀察感知，心理學家班杜拉說過:“人的做事能力是可以通過觀察學習獲得的，這些認知過程的學習就是加深知識的過程”。在講授理論內容之前，先以現實工地招標公告、招標文件及投標文件等做為學習的切入點，是學生了解自己所學課程的良好開端。讓學生們帶著3個W去學習知識，從而解決疑問。

2.3提高學生的創新能力

將被動學習變成主動接受，解決問題的同時拓展創新能力。課程教授過程當中采用對比施教法，用下列三種方式解決同學們提出來的問題:①提問的同學自己查閱相關書籍或網上收集資料；②由其他同學來幫忙答復問題，查閱相關書籍資料，再講解；③由教師逐個解答。對于工程招標、投標、合同章節，交叉采用第①種、第③種方式進行解答。當老師直接回答時，學生只是聽，知識接收差；同學們配合密切、主動積極是前兩種學習方式的情況；第②種方式優勢更多，一個人學會而且能講出來，那肯定是學通了，在講解的過程當中語言表達能力、個人的自信心都得到了提升。教改實踐中，通過引入招投標模擬實訓軟件，在學習、應用軟件的過程中了解招投標過程，提高了同學們的學習興趣、效率，在此基礎上鞏固、強化了所學的專業知識。

3結語

更新過時、落后的教材，要與建筑行業相關規范相符合，要及時更新課程知識，更好地適應建筑市場的發展。通過實際案例，模擬企業角色，用提出問題和解決問題的思考模式，讓學生系統地接受相關理論知識，完成學習目標。學生通過思考后的實踐操作，增強同學們的團隊合作意識，充分體現高職院校在應用型人才培養方面的優勢，為同學們畢業后的發展和就業奠定良好基礎。

參考文獻:

[1]佘立中.土建類學生工程合同管理能力的培養與探索[J].高等建筑教育,2004(2):59-62.

第2篇：課程合同范文

經營合同：課程建設基金項目協議

甲方：_________

乙方：_________

甲方為規范教學環節，建成一流的課程主頁，使_________院的教學水平走上一個新的臺階，已對課程建設有關教學文件進行專家評審。乙方針對甲方的相關要求進行了認真的準備，并已提交課程建設的申請書與電子教案樣板，經甲方組織評審，認為其內容滿足甲方要求，為此，甲乙雙方簽訂課程建設基金項目協議。

一、乙方的權利和義務為：

1.確定所選教材，要求教材與參考資料具有權威性。

2.結合教材和參考資料，確定應完成課程建設項目的具體內容與實施方案，并制定詳細的項目進度表。

3.自協議簽訂日起兩個月內上交完整的課程電子教案及課程主頁框架(或直接上_________學院資源平臺)，公示兩周后，接受專家們所進行的第二次評審。

4.自協議簽訂日起十個月內上交完成的課程主頁(或直接上_________學院資源平臺)，公示兩周后，接受專家們所進行的第三次評審。

5.通過第三次評審的項目，自通過評審之日起兩周內提交結題報告;其它項目提交項目總結報告。

6.乙方承諾在兩年內至少更新_________%的主頁內容。以協議簽訂之日起為起始時間。

7.課程主頁的著作權歸乙方(作者)所有。

8.按照協議和_________學院課程建設基金管理辦法的規定取得經費并遵守學院的規定使用經費。

二、甲方的權利和義務：

1.由甲方對乙方提交的教學文件組織評審，在評審通過后簽訂本協議之日起兩周內劃撥_________元課程建設費。

2.按期提交完整的課程電子教案及課程主頁框架(或直接上_________學院資源平臺)，公示兩周后，由甲方組織專家們進行的第二次評審。評審通過的項目，在評審通過之日起兩周內發放第一次追加的劃撥_________元課程建設費。

3.按期提交完成的課程主頁(或直接上_________學院資源平臺)，公示兩周后，由甲方組織專家們進行的第三次評審。評審通過的項目，收到結題報告之日起兩周內發放第二次追加的劃撥_________元課程建設費。

三、其他未盡事宜，再作具體協商。

甲方(蓋章)：_________ 乙方(蓋章)：_________

第3篇：課程合同范文

關鍵詞： 招投標 合同管理 教學案例

隨著我國市場經濟的快速發展，建筑行業逐漸向國際化接軌。這就要求在工程承發包與工程實施階段的操作必須嚴格遵守相關的法律法規，所以工程招投標與合同管理的知識是建筑行業從業人員必須具備的知識技能。這就要求高校必須讓建筑工程專業的學生掌握工程招投標及合同管理相關理論與實踐知識技能，《工程招投標與合同管理》課程的根本目的應該是讓學生理解、掌握工程招標投標的相關法律法規，了解和運用合同法、經濟法等相關基礎法律。很明顯，如果按照一般的教學方法，一來學生的興趣不能充分地激發出來，二來學生不會主動地去思考問題，探索解決問題的方法。因此，《工程招投標與合同管理》教學模式的探討過程中，我一直在想，是否能夠結合案例，引導學員自主學習、獨立思考、集體討論呢？

一、傳統教學法的優勢及缺陷

教學方法是為完成教學任務而采用的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展共同活動的方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。要有效地完成教學任務，培養高素質的人才，必須根據學科特點，正確選用教學方法。

（一）傳統教學方法主要是單向的理論灌輸式的教學方法。

傳統教學活動主要圍繞著教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學進程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學，幫助學生較好地理解招投標概念、原理及現行的相關法律條文。這種教學方法忽視了法律的應用性和對學生實踐能力的培養，也有其固有的缺陷。由于課程設計是以講授理論為主要內容的，教學強調按計劃進行，講求傳授知識的系統性、邏輯性、條理性，因而教師囿于規范化教學的要求，很難充分調動學生積極主動性。盡管教學中也強調理論聯系實際，可實踐中往往偏離這一原則，忽視了知識運用的環節和對學生實踐能力的培養，造成理論與實踐相脫節的現象。

（二）傳統教學方法存在重教學內容、輕教學方法的傾向，重教師的主導作用、忽視發揮學生主體作用的傾向。

從教師方面來看，教學過程以教師滿堂灌為主，教師是整個教學過程的中心，是教學過程的組織者和控制者。從學生方面來看，學生只是被動的接受者，在課堂上很少甚至完全不能主動參與教學過程。教學是一種典型的“講―聽―記”模式，教師講授時津津樂道，可學生只是被動接受。教與學的互動關系很難有效地開展，久而久之，使得教師的積極性受到挫傷。

傳統教學方法顯露出許多難以適應新時期社會發展需求的弱點，亟須進行改革。在指導思想上，應進一步倡導以啟發式代替灌輸式；在功能上，應實現由教給學生招投標及合同管理知識向教會學生應用這些知識和分析解決問題方向轉變；在教學方法上，應強調學生學習的主動性、獨立性、應用性等。在工程招投標與合同管理教學中，引入案例教學就是一種很好的嘗試。

二、案例教學的組織過程

在招標投標與合同管理教學中引入案例教學法，還涉及如何組織課堂教學的問題。案例教學實際上是一個師生之間及學生之間的交流過程，要保證教學效果，課前準備相當重要。包括以下幾個方面：

（一）教師的準備工作。

案例教學離不開案例，司法案例非常多，但是關于招標投標法及工程合同管理的相關案例并不常見，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。這是引入案例教學的第一步。包括搜集案例和選擇案例。搜集案例可以從國內外各種信息渠道中間搜集案例資料，特別是互聯網上的相關網站及論壇能夠找到現行而實用的案例。

案例選擇好后，緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學生之前，教師必須先將案例精髓吃透，作深刻剖析，把握好案例的關鍵點。既要指出司法案例的優點，也要指出其不妥之處，以利于課堂教學時有效地啟發、引導學生思路。對篇幅和難度較大的案例，也可以要求學生提前準備，做到有的放矢。

（二）學生的準備工作。

案例教學改變了以往課堂上以教師為主的傳統，更多地強調學生的參與性和積極性。因此，學生的準備工作也是不可忽視的一個重要方面。可主要從兩個方面去做。一是布置案例，讓學生課前預習。由于課堂教學時間有限，不應該讓學生在課堂上再花時間看案例，這一過程應在課前完成。明確提出預習的要求，使學生熟悉案情，帶著問題上課，實現由被動向主動角色的轉變。二是注意選擇提供給學生的材料的范圍。案例教學目的重在調動學生的主動性、參與性，案例本身可能并無絕對正確的答案。因此，在給學生提供案例材料時，可以將案例結論部分隱去，允許學生自己分析得出各種結論性意見，將討論和參與的空間留給課堂教學，從而給學生開辟一個廣闊的思維空間，避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式，培養創新的思維能力。

（三）案例教學的組織。

在案例教學過程中，可嘗試采用以下二種形式。

1.模擬開、評標案例教學方式。這種教學方式是在教師的指導下由學生扮演招標和投標當事人，一般為模擬工程的施工實際招標投標中的開、評標案件的教學活動。這種教學活動具有實踐性、公開性、應用性強的特點。作為一種獨特的行之有效的教學方法，它可以充分發揮學生在教學活動中的主體作用，調動學生學習的積極性、參與性，由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬活動中，為學生運用所學工程的招標與投標問題創造了一個“真實”的環境。但采用這種教學方法應注意以下幾個問題：1）擬發包工程的概況要適當，規模不能太大，也不要太小。2）在模擬案例之前要讓學生有充足的時間完成工程招標文件和投標文件的編制。3）布置任務，分頭準備。這是模擬工程開、評標教學活動的重要階段之一。在這一階段，教師要對學生進行全面的指導，注意招標文件、投標文件編制過程出現的問題。4）模擬工程開評標現場，指導學生完成對投標文件的評標定標工作，并草擬工程施工合同條款。

2.課堂案例討論形式。這種形式應在傳統的講授基礎上進行。傳統講授與案例教學兩種方法的有機結合可發揮交融互補的作用。由于前期準備工作充分，課堂討論即可水到渠成。在時間分配上，可將每節課分為三個階段。具體比例可以是1∶1∶1，也可以根據學生對案例難易程度的認識，將時間分配調整為1∶2∶1。第一階段，專門講授課程的基本理論知識。第二階段，針對典型案例讓學生討論。尤其鼓勵學生提出各種不同的主張，調動學生發言的積極性，針對具體情況也可以事先安排重點發言對象，讓其描述自己的觀點。教師也可以通過觀察學生討論，更好地了解學生在哪方面存在不足，以便及時調整課堂教學重點，使教學更有針對性。第三階段教師歸納總結。點評學生的觀點，同時提出自己的觀點。此外，學生由于真正參與教學活動中，并充分進行了思考，因此能夠更深刻地理解理論問題的精髓，同時也能發現自己的不足，使今后的學習有針對性。

參考文獻：

［1］全國職業培訓教學工作指導委員會.在應用行為導向教學法中更新理念 在探索技工教育中創建教學新模式.應用案例教學提高課堂教學效果.

第4篇：課程合同范文

首先，模擬的項目不能憑空鍛造，需要查找一個真實存在的項目，最好是本地區范圍內或者本校范圍內的新建、在建或剛建成的項目，更容易調動學生的興趣。教師應通過互聯網、檔案管理機構或相關人脈收集項目的各類資料，例如原始地形圖、方案設計圖、施工圖、可行性研究報告、節能評估報告、政府審批文件等前期資料，在征得相關單位的知識產權授權后，在課堂上作為案例課的第一講向學生講解。工程前期工作的推進程度是合同談判的基礎，在講解過程中，要向學生詳細說明項目的具體情況，如征地拆遷、三通一平、圖紙推進情況等，讓學生熟悉項目，同時指導學生查詢資料，結合法律法規、招投標等課程，提高案例的準備質量。

第二，分配案例課程中學生的各項工作，根據學生的知識特長對學生進行分組，扮演不同的角色，如熟悉合同，讓施工技術課程掌握較好的學生扮演承包人角色，對項目前期工作和整體建設程序掌握較好的學生扮演發包人角色，對法律知識、政策文件較熟悉的學生扮演政府監督（合同備案機構）角色，各小組5~6人，設組長一名。因課堂時間有限，各小組充分利用課余時間準備資料，在課堂上課時間則主要設計為組長向教師匯報資料準備情況，各組之間按建設程序的推進步驟進行溝通，溝通過程中教師觀察并點評。

第三，從項目提出到竣工驗收，大致需要簽署工程咨詢合同、勘察合同、設計合同、監理合同、施工合同等，各合同的策劃過程、談判過程、訂立過程均應在案例教學課程中體現，學生根據各自的分組、角色進行資料準備、風險分析、合同談判、合同備案，在資料準備過程中，教師要引導學生養成查詢資料、獨立思考的習慣，指導學生閱讀法律、合同范本類的書籍，到圖書館查閱資料，利用互聯網電子閱覽平臺查閱，各小組應將溝通情況、查閱資料情況、分組會議討論情況形成記錄并最終報給教師，由教師根據學生的學習態度、求知欲望、課堂表現力等進行評語、打分。

第四，課堂時間應充分用于招投標、合同談判、合同索賠等現場觀摩性強的案例實踐。目前高校工程管理、土木工程專業學生一般實施大課教學，動輒一兩百人在一個大教室上課，例如用課堂時間讓各小組分組討論，會使課堂氣氛喧鬧不堪，影響案例課程效果。又如模擬招投標階段各項工作，在課前，根據項目情況，招標人編制招標文件、招標公告，投標人限時編制投標文件，課中模擬開標、評標場景，開標時，招標機構、招標人、投標人、政府監督人員角色就位，投標人遞交投標文件，招標人（或招標機構）按招投標法程序主持并進行開標，開標完后評標委員會就位，根據招標文件評標方法和細則進行評標，評標過程可利用多媒體幻燈片播放，可要求投標人澄清等。在整個過程中力求真實，讓學生充分感受開、評標的工作氛圍，評標完成并推薦中標候選人前三名后，由教師給予點評，評標依據是否正確，是否公正合理，是否易引發未中標投標人投訴等，進行具體分析。應注意的是現有建設工程評標辦法主要有綜合評估法和經評審的最低投標價法，課程中最好采取較為簡便的綜合評估法，一是課堂時間有限，經評審的最低投標價法會花較多的時間，除非僅選擇項目的一至兩個分部分項工程進行評標，二是經評審的最低投標價法綜合性較強，學生需有相關的造價編制經驗才能勝任，在校學生的相關造價知識和實踐能力還不具備的前提下，不建議采用。

第5篇：課程合同范文

關鍵詞：嵌入式系統；課程群；網絡教學平臺

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）11-0099-02

Abstract： According to the courses of embedded system have the characteristics of strong correlation of core curriculum， more knowledge， higher practice requirements and less class hours， the embedded system course group network assisted teaching platform was Designed. It helps students to straighten out the curriculum knowledge system and integrate curriculum teaching resources. And it can achieve the extension of classroom teaching from the learning of basic knowledge to the training of the basic skills. The platform gives full play to the interactive function of the network to achieve the interaction between teachers and students， and makes up for the lack of classroom teaching.

Key words： Embedded System； Course group； Network teaching platform

在現代教育技術發展的大背景下，計算機網絡輔助教學已經成為傳統教學的有力補充。然而，早期計算機網絡輔助教學只針對某一門課程，而近幾年網絡教學平臺開始關注課程群的建設[1-2]。

近年來，隨著物聯網技術的推廣以及各類消費電子產品的快速發展，社會急需具有嵌入式系統開發能力的專業技術人才。為此，很多高校開設了嵌入式系統課程群，并從不同角度積極開展課程群建設[3-7]，以提高嵌入式系統課程群的教學效果，但嵌入式系統課程群網絡輔助教學平臺尚不多見。

江蘇科技大學電子信息學院順應社會發展需求，在電子信息工程專業中設立嵌入式系統方向，開設多門嵌入式系統核心課程形成課程群，培養學生的嵌入式系統應用開發能力，但我校嵌入式系統核心課程基本為32學時，學生在有限的學時內難以充分掌握相關知識和技能。為提高我校嵌入式系統方向的培養成效，幫助學生認識課程群知識體系，更好地掌握嵌入式系統基礎知識和基本技能，本文設計了一個適合我校嵌入式系統課程群的網絡輔助教學平臺，在提供嵌入式系統課程群相關教學資料的基礎上，充分發揮網絡的互聯互通優勢，隨時實現師生之間、學生之間的互動交流，與課堂教學相輔相成。

1 輔助教學平臺總體結構設計

本文所設計的嵌入式系統課程群網絡教學平臺結構如圖1所示，分為前臺和后臺管理兩大部分，其中前臺面向學生，具體體現為網站欄目，分為五大欄目：嵌入式概述、理論教學、實踐教學、自我測試和互動平臺，每個欄目再細分若干子欄目。后臺管理實現對后臺數據庫的管理，包括用戶庫的管理、資料庫的管理、互動平臺涉及的動態數據庫管理等。本文主要考慮前臺功能的設計。

為充分發揮本教學平臺資源共享、及時互動的功能，采用Php技術和Mysql數據庫技術相結合進行系統設計。

2 網絡輔助教學平臺功能設計

（1）嵌入式概述

通過概述，讓學生了解什么是嵌入式系統，并且對相關核心課程的內容及相互之間的關系有所了解。

① 認識嵌入式：利用身邊的實例，如手機、空調、網絡機頂盒等，讓學生對嵌入式系統有個初步的認識。

② 課程群簡介：由于嵌入式系統課程群涉及的課程比較多，其中包含若干電子信息工程專業的基礎課程，為此，本欄目主要向學生介紹我校嵌入式系統課程群核心課程的主要內容及相互關系，具體包括《單片機原理及應用》、《嵌入式系統基礎》、《DSP原理及應用》、《FPGA系統設計》、《嵌入式軟件開發基礎》、《嵌入式操作系統》、《嵌入式系統應用》等課程，幫助學生從整體上了解嵌入式系統課程群。

（2）理論教學

提供我校嵌入式系統課程群核心課程的理論教學相關要求和教學資料，分為三個子欄目。

① 教學大綱：提供各門核心課程的教學大綱，讓學生通過教學大綱的閱讀深入了解不同課程的教學目標、教學內容和要求，為學生的自主學習提供引導。

② 教學課件：提供各門課程課件的在線學習和下載，便于學生預習和復習，讓學生課堂上有更多的時間聽教師的講解，避免因忙于抄課件而跟不上教師的節奏。由于擔任同一門課教學的教師可能不止一位，而每位教師都有自己的特色，因此，本欄目盡可能多的提供不同任課教師的課件。

此外，為了便于教師不斷完善課件，在每一門課程的課件下方提供留言交流，學生可以對課件的內容和演示形式進行評價，并且提供建議。

③ 教學視頻：提供嵌入式系統課程群各門核心課程教學視頻的在線學習和下載，包括本校教師的教學視頻和外校教師的教學視頻，學生可以自主選擇需要鞏固學習的內容，通過教學視頻進一步延伸課堂講授教學。

（3）實踐教學

嵌入式系統課程具有較強的實踐性，強調培養學生的動手能力，因此如何引導學生掌握基本操作技能對于后續的深入學習以及實際的項目開發具有極其重要的作用。但從目前的情況看，由于實踐課時少，難以保證每個學生都得到充分的訓練。本欄目主要從三個子欄目入手為學生的實踐操作提供預習、復習和訓練的機會。

① 實踐大綱：提供各門核心課程課內實驗的實驗大綱或者課程設計大綱，讓學生通過大綱了解不同課程實踐操作所要掌握的基本技能。

② 實踐指導：提供各門核心課程課內實驗的指導書或者課程設計指導書，為學生的實踐操作提供必要的理論和技術指導，幫助學生掌握必要的操作步驟和方法。學生可以根據自己的具體情況，對實踐指導提出建議。

③ 實踐視頻：提供各門核心課程課內實驗的演示教學視頻或者課程設計演示教學視頻，幫助學生進一步學習實踐操作的步驟和方法。

（4）自我測試

① 理論題庫：提供各門核心課程相關基礎知識和基礎理論的試題以及參考答案，供學生自我測試。

② 實踐練習：在完成基本實踐操作的基礎上，為鞏固學生的動手能力，各門課程分別提供更加深入的實踐操作練習，并提供必要的指導，如實踐的步驟、實施流程等。同時，針對一些動手能力較強的學生，則以項目的形式給出具有綜合性質的具體實踐要求，由學生獨立完成，幫助學生整合各門課程的基本技能。

（5）互動平臺

主要實現師生之間、學生之間相互的學習交流，包括三個子欄目，均采用實名制。

① 資料交流：教學平臺中提供的資料主要來自于教師，但教師提供的資料畢竟是有限的，學生在學習過程中可能會獲得其他學校的教學資料、與嵌入式系統相關的培訓資料等，學生都可以提交到系統中，供教師和學生使用。為規范管理，所有提交的資料都要經過網站管理員的審核才能成功。

② 在線答疑：采用即時通訊的方式實現在線答疑，由老師提前在線答疑時間公告，學生在指定時間內登錄即可與老師進行即時交流。

③ 交流討論：以BBS的形式對課程學習及項目開發中存在的問題進行討論，每門核心課程作為一個板塊，以及實踐板塊和項目開發板塊，其中課程板塊主要對相應課程的學習中存在的問題進行交流討論；實踐板塊對實踐過程遇到的疑問進行交流討論；而項目開發板塊則主要提供給學有余力的同學以及參加實際項目開發的同學。在討論中，可以由一位用戶（學生或者老師）發起話題，其他用戶（老師或者學生）都可以給出自己的看法，充分體現百家爭鳴的學習氛圍。

3 結束語

本文初步建立了江蘇科技大學嵌入式系統課程群網絡輔助教學平臺，并在學校內部試用，取得了一定的效果，尤其解決了師生之間的互動問題，但遠遠沒有達到預期目標。如何進一步優化網絡輔助教學平臺結構和管理模式、整合嵌入式系統課程群教學資源，以充分發揮網絡輔助教學平臺的作用還有待于深入研究。

參考文獻：

[1] 趙彥.Java課程群網絡教學平臺的構建[J].實驗室研究與探索，2015，34（1）：199-204.

[2] 蔣雯音，楊芬紅，勵朗杰.基于Moodle的專業課程群集成網絡教學平臺研究[J]. 中國教育信息化， 2013（9）：53-55.

[3] 陳乃金，周鳴爭.“嵌入式系統”課程群的改革與實踐[J].長春大學學報，2013， 23（8）：1044-1046.

[4]鄭廣海，曲英偉.嵌入式系統課程群實踐教學優化整合與知識融合的研究[J].軟件工程師，2015，18（6）：58-60.

[5] 姚文卿，董良威，韓益鋒.應用型本科院校“ 嵌入式應用” 課程群建設模式的探討[J].考試周刊，2014，（37）：157-158.

第6篇：課程合同范文

我校交通工程專業成立于2005年，專業所在的城市軌道交通學院定位是充分發揮高等教育優勢，主動服務產業經濟，立足上海，面向全國，努力培養軌道交通運營工程所需的高級工程技術人才。學院的學科定位是要形成與其他高校相同專業特點互補和錯位競爭的格局，為我校創建現代化特色大學注入實質內容。

為實踐上述辦學理念，交通工程專業堅持加強基礎理論、突出專業特色，重視知識、能力、素質協調發展，理論聯系實際，強化創新能力的培養。同時滿足城市軌道交通和高速鐵路快速發展對土建基礎設施建設、維護與管理人才的需求。文章針對城市軌道交通的特點進行專業課程設置合理性研究。

二、人才培養目標

交通工程專業隸屬交通運輸工程學科，是面向軌道交通方向設置，是以交通運輸工程、土木工程與管理學三大學科的理論和知識為基礎的專業。本專業結合交通土建領域新技術的發展與應用，以軌道交通土建基礎設施（軌道、隧道、橋梁、車站等）的設計、建造及維護管理等方面的理論技術與實踐為教學內容；面向以地鐵公司、鐵路局為主及行業相關的管理、建設、設計、咨詢等單位的一線崗位，從事以軌道基礎設施為專長的設計、施工、檢測、維保的高級工程技術人才。

三、城市軌道交通工程專業課程設置合理性研究

本專業課程體系可概括為2大體系：理論教學體系、實踐教學體系；5個模塊：公共基礎平臺課65.5學分、學科（專業）基礎平臺課（應修）34學分；專業課程（應修）29學分；集中實踐教學環節32學分；第二課堂（共4學分）。總學分164.5。其中，理論教學環節學分128.5，所占比例78.12%；實踐教學環節學分32，所占比例為19.45%；必修課學分123.5；選修課學分41；見圖1，培養計劃塔式結構。在整個過程中各個模塊具體課程內容、所起作用、相互之間銜接力度等合理性問題都非常值得關注。

（一）課程結構比例分析

通過圖1可知：公共基礎平臺課占到總學分的40%，其中學分從高到低排序依次是思政就業創業類、英語類、數學類、物理類、公選類、計算機類、體育類。164.5總學分數是多年教育教學改革的成果，公共基礎平臺課所占比例越高越體現本科教育的定位，大眾化式的本科教育，為全民素質教育服務；思政類學分越高越體現本科教育的社會功能，國家乃至全人類的長治久安需要有思想有信仰的新一代，這類課程的與時俱進和吸引力的強大為授課教師提出很高要求；如果加上專業基礎課的34學分，總共100學分，確實體現了我校厚基礎的本科教學特色。集中實踐環節絕對百分比并不是很高，但與平行的其他模塊相比它是占比最高的，在有限總學分的要求下可以說呈現出強實踐的培養特色。計算機類課程5學分對于信息化的今天是不足的，目前許多關于計算機的內容需要在校生自己有意識的補充，通過自學和公選課、第二課堂找提高的空間和時間，導師制也要積極針對這個難點進行完善。

通過表1可知：城市軌道交通工程所設專業課程共需完成95個學分。學科（專業）基礎課所占比最大，達到20.6%，且分布第一到第五學期；實踐環節32學分中有16學分的畢業設計，畢業設計質量的好壞直接決定了畢業時實踐能力的高低；學習專業課程的高峰期在大三，專業課程密集并且難度大要求高，學生們要全力以赴完成大三的課程，所以公選課等選修課程最好安排在其他學期；第七學期沒有課程，原因是考研出國比例越來越高，面臨考試、就業、找工作，各種面試使得課程無法保質保量完成，有些學校也是這種模式，是否科學有待商榷；第八學期集中畢業設計階段，許多同學已經開始在就業單位實習，做好畢業設計指導工作是這個學期的難點。

（二）合理性評價

為了進一步研究專業課程設置的合理性，擬對本專業的專業教師、已畢業學生、在校學生及合作企業進行問卷調查。問卷主要是三個問題，（1）你認為本專業應該設置的學科（專業）基礎課有哪些？可以根據個人情況，增加減少一些學分，此題主要針對專業教師和已畢業學生；（2）你認為本專業應該設置的專業特色課、專業選修課和實踐教學課程有哪些？可以根據個人情況，增加一些特色課程，此題主要針對合作企業；（3）你認為本專業目前課程設置的順序和內容有沒有不合理的地方？對于順序可以根據標注學期號進行選擇，對于內容可以根據自己的專業發展進行增刪。

通過如上調查，發現不同調查對象對培養計劃的認知程度不同，調查結果存在職業特性，通過一定量統計，調查結果如下：在校老師和已畢業學生對課程了解的最清楚，在校學生其次，合作企業最低，專業教師和在校學生對社會生產實踐工作的認識不及已畢業學生和合作企業；從問題1的調查結果看，整體對專業基礎課程的平均認識程度較高，從課程增減上說，已畢業學生認為專業課程應該減少，專業教師認為應該擴大知識面，在校學生的興趣面比較廣泛，合作企業認為對于專業課的學習應該有深度；從問題2的調查結果看，每個老師都有不同的研究對象，對具體專業課程的認識程序也不同，專業教師對實用性專業課程的認識區別于已畢業學生和合作企業，同時只有已畢業學生認為實用性專業課程應該有所減少，這和其畢業后工作的專一性有關；從問題3的調查結果看，已畢業學生認為部分課程順序的安排有待調整，學分要減少。從這三個問題的調查結果看，各調查對象普遍對專業課程結構的認可程度較高，說明我校交通工程專業課程結構較為合理。

四、結束語

通過應用數理統計和社會調查的方法對我校交通工程專業課程設置的合理性進行了研究，得出如下結論：

1. 課程設置體現了寬口徑、厚基礎、強實踐的教學特色；

第7篇：課程合同范文

關鍵詞：主題統領；綜合實踐活動課程；校本課程；有機整合

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）04-0069-04

綜合實踐活動課程是一門與各學科課程有著本質區別的新的課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術與教育四大領域，但這四大領域不是課程內容而是學生活動的形式。[1]真正的課程內容是活動主題。校本課程是學校根據自己的辦學理念，為適應學生多樣化發展的需要，以本校教師為主，充分利用所在社區和學校的課程資源所開發的課程。[2]它理所當然也應當聚焦主題。因此，主題統領下的有機整合是這兩門課程開發和實施的一條有效路徑。然而，主題統領下這兩門課程的有機整合之路并不好走。

一、 綜合實踐活動課程與校本課程的現狀分析

觀察與分析當前學校與教師開發綜合實踐活動和校本課程，我們發現在取得了許多成果的同時，也存在著一些問題。盡管有些學校已經意識到將綜合實踐活動和校本課程進行整合，但是現狀不容樂觀。這些問題主要表現在：

1.分離化不整合

校本課程是學校自主開發的課程，綜合實踐活動是國家規定的課程。從理論上講，它們分屬不同的課程分類系列。有的學校將校本課程和綜合實踐活動課程當作是兩個完全沒有關系的個體進行開發，學校里既有校本課程，又有綜合實踐活動課程，它們的內容互不相干。實際上，這兩門課程的獨立并不是對立，從課程實踐模式看，校本課程與綜合實踐活動之間恰恰存在著交叉、包孕關系。[3]在校本課程開發過程中，可以結合學科開發學科性校本課程，也可以結合綜合實踐活動課程的理念、技術和形式，開發出具有綜合性、實踐性、活動性的綜合實踐活動校本課程。若漠視這兩門課程的交叉，會出現這節課是在實施綜合實踐活動，那節課是在實施校本課程的現象，無意之中造成了課程資源的巨大浪費。

2.拼湊式不有機

同時我們也發現了另外一種錯誤的做法：凡是綜合實踐活動的內容就等于校本課程，于是校本課程成為綜合實踐活動的一個拼盤。錯誤的做法導致有的學校將事先編制好的校本課程教材以授課的形式在綜合實踐活動的課上進行實施，學校整個學期的綜合實踐活動課就是在實施校本課程；有的學校干脆就是將老師開發的主題性綜合實踐活動課程進行隨意拼湊，把它作為學校校本課程的全部內容。由于它的隨意性，綜合實踐活動失去了它的生本性和生成性，校本課程也失去了校本性和規劃性的特點，看似兩門課程得到了很好的整合，實際上兩門課程都沒有得到有效的實施。

3.表面性不深入

長期以來傳統的“質量第一”的教育思想影響了很多人，很多學校片面地認為學校只要把學科知識搞上去就行了，其他的都無所謂。課表上的校本課程、綜合實踐活動課程的課時被語、數、英擠占了，學校每學期只要突擊幾個星期就能應付上級教育部門的檢查。當校本課程成為學校的一種華麗的擺設，綜合實踐活動處于可有可無的狀態，綜合實踐活動課程與校本課程的整合也就流于形式了。

總而言之，以上這些綜合實踐活動課程和校本課程都未能在主題統領下進行有機整合。而綜合實踐活動課程和校本課程如果不能進行主題統領下的有機整合，就很容易落入資源浪費、形式主義、表面化的陷阱之中，想要獲得真正的有效，就幾乎是不可能實現的任務。若不抓住至為核心的“主題統領下的有機整合”，一味地蠻干、苦干，最后也只能徒呼“這兩門課程太虛，無從下手”！

二、主題統領下的綜合實踐活動課程與校本課程有機整合的特征理解

主題統領下的有機整合是有效開發和實施綜合實踐活動課程和校本課程的關鍵。沒有主題統領，這兩門課程的整合就沒有抓手；沒有有機整合，這兩門課程就會呈現主題凌亂、資源浪費的局面。然而將這兩門課程在主題統領下進行有機的整合并不容易，因為這兩門課程都有各自不同的特性，而可以涉及的主題也是千千萬萬、錯綜復雜的。

那么，在開發和實施這兩門課程的時候，我們又該怎樣合理地理解主題統領下的有機整合呢？

1.內容的系統化

課程內容的開發應該是一個系統的思考的過程。[4]學校的校本課程應該有的那些系列是一個系統，一所學校的綜合實踐活動課程應該包含的各領域的主題也是一個系統，而組成綜合實踐活動課程的每個主題內的活動內容又是另外一個系統。吳江汾湖經濟開發區實驗小學的校本課程就是在“成長課程”的系統下，逐步構成“名著課程”、“繪本課程”、“節日課程”、“社團課程”、“主題探究課程”等系列的。綜合實踐活動課程是在結合學生成長需求、學校所在地域特點、學生生源特征的基礎上以健康成長類主題、社會調查類主題、勞動技術類主題、節日文化類主題、自然環境類主題進行系統開發。而將綜合實踐活動某個主題的內容系列化，學校有目的地進行整理編纂，就成了“成長課程”中的“主題探究類”校本課程。例如，學生開展對水資源的探究活動，對當地水資源的形成、歷史變遷、現狀及改良進行了系列的探究，形成一定的成果，學校對其研究過程和知識性成果進行整理編纂，這就形成了校本課程。

2.過程的聚焦性

無論是綜合實踐活動課程還是校本課程的實施都要求體現過程性，在這個過程中，學生可以思考、實踐、探究的內容實在太龐雜。面對這樣的現象，如果沒有一個抓手，課程實施就無法進行，學生就會進入“現象的森林”而迷失方向。這時我們就要聚焦主題，這個主題就是課程實施過程的一個目標和方向。綜合實踐活動課程和校本課程要以某個主題為目標進行課程的實施、過程的聚焦。例如，我們在以“神奇的拱形”為主題的校本課程實施過程中，無論是關于科學知識的講座，還是美術作品的創作、信息技術的運用、科學實驗的探索，還是研究小論文的撰寫，其全部實施過程無不聚焦于“神奇的拱形”這個主題開展。如果以“旅行”為喻的話，那么目的地就是“主題”，無論選擇怎樣的路徑、怎樣的交通工具，最后都是為了到達這個地方。

3.效應的多贏性

主題統領下綜合實踐活動課程和校本課程的有機整合可以開創一個多贏的局面。用綜合實踐活動主題探究的方式來實施校本課程，為校本課程的實施提供了技術支撐；同時綜合實踐活動在實施過程中的生成性也在一定程度上豐富了校本課程的內涵；校本課程化可以促進綜合實踐活動更加聚焦主題，形成系列；而系列化了的綜合實踐活動又可以發展成為校本課程，豐富了校本課程的內容。如此良性循環，造就了一種多贏的效應，遠遠超過了“一加一等于二”。例如，在實施“節日文化——圣誕節”為主題的校本課程時，很多老師利用研究性學習的方法讓學生主動搜集關于圣誕節的資料。他們還發動學生動手制作各種圣誕節的物品裝點教室，營造節日氣氛。英語老師結合自己的學科特點教會了學生圣誕節的歌曲和語言。正是老師們將綜合實踐活動的活動方式運用到校本課程的實施中來，才使得這個主題的校本課程變得如此豐富多彩，而在實施過程中學生的生成又大大豐富了這個主題的校本課程內容。

三、主題統領下的綜合實踐活動課程與校本課程有機整合的路徑選擇

主題統領下的有機整合，這是綜合實踐活動課程和校本課程開發和實施的有效路徑，但是這條路徑并不是單一的。那主題統領下的綜合實踐活動課程和校本課程的有機整合有哪些路徑可以選擇呢？我們作了如下嘗試。

1.從主題內涵的演繹到兩門課程的整合實施

每所學校都會圍繞學校中心工作、學生成長目標舉行一些主題活動，而這些活動的實施如果單純是以主題來演繹的話勢必會導致學科化而毫無生機，學生也只能是被牽著鼻子走。“神奇的拱形”是我們學校基于“內外兼修汾小學子”這一成長目標而開展的科技節主題活動，我們要求全體教師參與活動指導。活動一經發起，各科老師以校本課程的形式開始行動起來：科學老師對學生進行了關于拱形的科學知識講座，美術老師指導學生進行以拱形為內容的繪畫，語文老師則是指導學生進行關于拱形的寫作。與此同時，綜合實踐活動課上老師也引導學生以“拱形的秘密”為主題進行了探究活動。從主題內涵的演繹到兩門課程的整合實施，這是在一種不知不覺的過程中進行的，然而這樣的實施途徑將主題的內涵演繹得更加精彩。

2.從分散化的綜合實踐活動到主題統領的課程整合

綜合實踐活動課程注重學生自主選題的原則，而各學科教學中也有綜合實踐活動的內容，很多時候它們各自為營，處于分散化的狀態。一年里節日很多，我們在指導學生進行綜合實踐活動的時候也總會選擇一兩個節日作為主題進行探究，比如端午節、春節、元宵節都曾經成為我們學生開展綜合實踐活動的主題。而其它學科的老師也都曾經以不同的節日為主題開展過綜合實踐活動。分散化了的綜合實踐活動導致了課程資源的嚴重浪費，于是我們讓教科室牽頭對各個學科的節日活動進行整合，使之成為一門以“節日文化”為主題的校本課程。選擇幾個重要的節日，在規定的時間段內，老師們通過各種方式營造節日氣氛，引導學生了解這個節日，開展與這個節日相關的活動。基于主題將分散化了的綜合實踐活動進行有機整合，節約了課程資源，豐富了校本課程的內容。

3.從綜合實踐活動課程實施切入到校本課程的優化

傳統游戲是我校體育組開發的一門校本課程。剛開始只是通過體育老師的指導，使學生學會了一些傳統游戲的玩法，并且通過大課間進行游戲。由于游戲知識的缺乏，沒有新游戲的補充，學生漸漸失去了興趣。于是綜合實踐活動課上，老師把“走進家鄉傳統游戲”作為一個活動主題引導學生進行探究。學生通過各種方式、利用各種資源開展了一系列探究活動。以綜合實踐活動的方式進行實施使學生對家鄉的傳統游戲認識得更加全面，他們不但學會了更多的傳統游戲，知道了許多傳統游戲的歷史，而且參與了一些游戲器材的制作，有些學生還自己設計了新的游戲規則。綜合實踐活動課程的切入優化了校本課程，使得校本課程真正成為學生自己的課程。

4.從校本課程開發切入到綜合實踐活動課程的優化

吳江汾湖經濟開發區實驗小學把綜合實踐活動的主題探究作為校本課程的一個重要內容，要求在綜合實踐活動主題探究資源開發的過程中逐漸形成校本課程。這種校本課程開發意識也大大優化了綜合實踐活動課程。“我的校服我做主”是在六年級開展的一次綜合實踐活動。因為這是他們真正感興趣的主題，所以活動的過程中學生們熱情高漲，從在校內開展問卷調查、進行辯論賽、自己動手設計校服、聘請校外輔導員制作校服，到最后形成成品，利用“六一”文藝匯演進行服裝表演，整個活動在全校引起了廣泛的關注。我們決定將這個主題進行整理，使其成為校本課程，讓每屆汾小畢業生都經歷這樣一次轟轟烈烈的活動過程。于是，我們經歷了一次又一次的調整和改進，制定了課程綱要，編寫了校本課程教材。正是這樣的整理、修改、編制的過程使得“我的校服我做主”這個綜合實踐活動主題變得更加完善。

基于這些實踐的探索，我們有理由相信，主題統領下綜合實踐活動課程和校本課程的有機整合是這兩門課程在開發和實施過程中的一條更為優化的有效途徑。

參考文獻：

[1]郭元祥，伍香平.綜合實踐活動課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003：127.

[2]崔允漷.校本課程開發：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000：89.

第8篇：課程合同范文

【關鍵詞】城市公共交通；客運合同；生效要件

城市交通建設者必須依據科學發展觀，根據我國的實際情況，對城市公共交通客運合同生效要件進行詳細的論證的分析，及時有效的解決城市公共交通客運合同中存在的法律問題，促進城市公共交通的快速發展。

一、城市公共交通客運合同的理解

根據我國的《合同法》可以知道運輸合同指的是承運人根據旅客的要求將其本人或貨物運到指定地點，并且旅客、收貨人或者托運人支付給承運人一定報酬的合同。雖然城市公共交通客運合同是運輸合同的一種，但是與一般的運輸合同相比，又存在其自身的特殊性，這主要表現在城市公共交通客運中交通工具的特殊性和承運人主體資格的特殊性，原因有如下幾點：其一，城市公共交通客運是發生在城市之中，主要為城市的居民提供服務；其二，承運人只能根據規定的站點、線路和運營時間提供運輸服務；其三，城市公共交通客運作為一種公益，應該有相應的政府進行提供，但是地方政府通過特許經營的方式實施。這種特許經營具備一定的性質，第一，這種特許是政府規制工具，這是政府對自身擁有的權利進行出讓的行為，同時政府對這種特許實施嚴格的監管，公共交通運輸票價和企業履行合同協議的情形成為政府規制的重要內容；第二，這只是一種經營權，因為政府有義務為公民提供特殊義務，政府不能利用特許經營的方式，將自身的義務轉移給企業，企業只是通過特許經營獲得經營權，因此政府對因嚴格監管所造成的政策性虧損提供財政補貼。可見，正是由于城市公共交通客運的特殊性，可以將城市公共交通客運合同定義為從事城市公共交通客運服務的承運人根據規定的線路、運營時間和站點將乘客從城市的某一地點運往另一地點，并且乘客只需支付一定的票款即可。

二、城市公共交通客運合同生效要件分析

1、對合同生效概念的理解

在《合同法》中明確規定“依法成立的合同，對當事人具有法律效力。依法成立的合同，受法律保護。”可見合同生效是指成立的合同對當事人具有法律約束力，具備一定的法律效力。同時，我們可以發現合同的本身并不是法律，只是簽訂合同雙方達成的共識。因此，為了使合同生效就必須讓合同滿足一定的要件，使當事人預料到到相應的法律后果，從而讓合同得到法律的保護。另外，合同的生效可以對合同雙方產生約束，比如一旦合同一方沒有按照合同要求履行相應的義務和責任，另一方有權根據合同規定依靠國家法律的強制力要求其承擔相應的違約責任。

2、對合同生效要件的理解

所謂的合同生效要件是指為了讓簽訂的合同具備相應的法律效力就必須具備相應的法律條件。比如《合同法》中強調只有依法成立的合同才能生效，也就是說合同有效的條件是“依法成立”，不僅要求有效合同已經成立，還要求合同中包括的主體和內容都是符合相關法律規定的。雖然我國的《合同法》并未對有效合同的要件做出明確具體的規定，但是通過從邏輯上分析可以了解到，合同生效的要件往往就是合同成立的要件。另外，由于《民法通則》中對于民事法律行為生效要件做出的規定在《合同法》中是同樣成立的，加之民事法律行為包括有效合同，所以可以從以下幾方面對城市公共交通客運合同生效要件進行分析：

其一，城市公共交通客運合同中的行為人必須具有相應的民事行為能力。《合同法》中的第九條第一款明確規定只有具備民事行為能力和民事權利能力的當事人才有權簽訂合同。因此，在簽訂城市公共交通客運合同時，無論是城市公共交通客運的法人還是組織，都應該具備相應的民事行為能力，只有這樣其簽訂的合同才會具備相應的法律約束力。要求行為人必須具有相應的民事行為能力不是合同成立的條件，但卻是合同有效的條件。

其二，城市公共交通客運合同表達的意思必須是真實的，這是合同生效必不可少的重要要件。因此合同所表達的內容是對當事人之間合意的一種反映，只有當事人之間的合意符合相關的法律規定，才能產生相應的法律約束力。要想讓當事人表示的意思產生約束力，就必須要求當事人所表達的意思與行為人的真實意思相符合，即要求當時人表達的意思要真實。因此，在簽訂城市公共交通客運合同時，如果合同一方當事人表達的意思沒有與外部的表示形成統一時，則表達的意思是不真實的，在一定程度上會影響合同的法律效力。在城市公共交通中，一般來說合同內容是確定的，是面向不特定對象的旅客進行公布的，合同內容是受到政府監管的，當旅客實施購票行為時，視同旅客同意合同內容，即一旦完成購票行為，代表著承運人與旅客達成一致的意思表示。

其三，城市公共交通客運合同不能違反相應的法律法規，也不能違背其社會公益性質。這是因為只有當城市公共交通客運合同的當事人表達的意思符合相關的法律規定之后，才能產生相應的法律效力。這里所說的城市公共交通客運合同不能違法相應的法律法規，主要是指在法律規定下合同的各項條款都是成立的，一旦簽訂的合同內容是違法的，則合同是沒有任何法律效力的，如果合同中部分條款內容屬于違法的，在確定違法條款不影響其他條款內容后，可以確定違法的條款是不具備效力的。另外，城市公共交通客運合同的內容要符合社會公共利益，將符合社會公共利益作為城市公共交通客運合同生效的要件之一，不僅在一定程度上彌補法律存在的不足，還可以促進社會公共道德的建立。

在城市公共交通客運中，合同生效時間存在不同的情況。一般認為，城市公共交通客票一經售出，旅客支付票價，則客運合同同時成立。但在不同的城市公共交通中，存在著差異。在軌道交通和公路客運中，設置了固定的售票地點，旅客前往售票地點購買客票，視同對承運人的要約作出承諾，應視為客運合同成立。但是軌道交通和公路客運是定時發班的，只有當旅客踏上承運人提供的交通工具，才是客運合同的履約期間。從旅客購票到踏上承運人提供的交通工具這段時間，只是承運人提供場所給旅客等待客運合同履行的期間，在這段時間發生的旅客人身損害事故，承運人需承擔的是經營性場所經營者所承擔的安全保障責任，并非客運合同的安全運送責任。與軌道交通和公路客運不同的是，公交（指公共汽電車）客運并不設置固定的售票地點，國內大部分城市公交已實行公交車無人售票，由旅客在踏上公交車后自行投幣購票。由于旅客踏上車，并不必然購票乘坐，因此筆者認為，公交客運合同應自旅客投幣購票時成立，而從旅客腳踏上車到投幣購票這段時間內，如發生旅客人身損害事故，公交承運人應承擔的是先合同責任。

結 語

在如今城市化飛速發展的今天，伴隨著城鎮人口的大范圍轉移，城市涌入大量的農村人口，給城市的交通運輸造成了巨大的壓力，而城市公共交通客運作為城市生活的主要交通工具，與城市居民的生活聯系日益密切，越來越被人民群眾認可和依賴，為此要想促進城市公共交通客運的健康發展，研究者必須加大對城市公共交通客運合同的生效條件的研究。

【參考文獻】

[1]陸建山.城市公交車客運合同法律問題研究[D].廈門大學，2007.

第9篇：課程合同范文

答：專科起點本科學生需參加大學英語、計算機應用基礎兩門科目考試。每年組織3次統考。學生在學習年限內可多次參加考試，每次考試門次由學生自定。各科考試均有考試大綱和考試用書。所有統考科目成績合格是作為教育部高等教育學歷證書電子注冊資格的條件之一。專科學歷教育的學生不參加全國統一考試。符合以下條件的學生，在學期間可免去部分公共基礎課全國統一考試：

（1）已具有國民教育系列本科以上學歷（含本科），可免考全部統考科目；

（2）除計算機類專業學生外，獲得全國計算機等級考試一級B或以上級別證書者可免考“計算機應用基礎”；

（3）符合下列條件之一， 可免考“大學英語”：

A入學注冊時年齡滿40周歲的非英語專業學生；

B除英語專業外，戶籍在少數民族聚居地區的少數民族學生（少數民族的界定以《試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試文件匯編》中的標準為準）；

C除英語專業學生外，獲得全國公共英語等級考試（PETS）三級或以上級別證書者；