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立體幾何教案精選(九篇)

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立體幾何教案

第1篇:立體幾何教案范文

關鍵字:多媒體教學 小學語文 語文出版社S版

中圖分類號:G632文獻標識碼:A 文章編號:1674-2117(2014)12-0-01

小學語文作為國學的基礎學科,對學生更深入的了解中國傳統文化有著重要的啟蒙作用,在信息化的社會背景之下,教學如何高效的進行越來越成為教育界共同關注的問題。隨著科技的發展,多媒體教學作為一種教學方式,受到學學生和教師的青睞,在教學中的應用也越來越廣泛,教學的方式得到創新和拓展,語文與多媒體的結合能夠有效地使學生更積極地學習語文,豐富課堂的內容。

1 多媒體教學對語文教學的意義

1.1 實現對學生學習興趣的激發

多媒體比起傳統的板書教學顯得更為靈活,而且多媒體的塑造能力較強。小學生的認知感受能力較差,空間想象能力較弱,因此利用多媒體進行聲畫結合的教學,為學生提供更加形象的參照,這種創新的教學方式一方面能夠激發學生的學習欲望,另一方面又能提高學生的思維表達能力。

1.2 有利于創建高效課堂

傳統的教學中,老師板書的書寫往往會浪費掉很多時間而且容易出錯,而多媒體則可以通過PPT的播放,減少了時間上的不必要浪費。因此多媒體教學不僅可以提高教師備課授課的效率,還可以提高學生對知識的吸收、消化效率。

1.3 能夠提升學生的情感

語文能夠培養學生的審美能力,增強學生的感情感受力。在許多的課文中,都有對人物內心活動的描寫,小學生對于的感情的體會尚不成熟,文字的描寫并不能使學生真切的領悟,而多媒體的應用能夠對感情進行直觀的展現,使學生能夠準確的把握。通過這種方式,能夠豐富學生的情感世界。

2 語文與多媒體教學的實踐應用

2.1 有利于豐富課堂內容、調動課堂氣氛

多媒體的應用使教學更為方便和靈活。在PPT的制作過程中教師可以改變背景來達成與課文思想感情的統一,而且還可以添加一些趣味性的圖片和小標識。例如,語文出版社出版的S版二年級教科書中課文《秋天》的課程教學設計中。背景圖可以是紅了的楓葉,這樣利用日常生活中的常識可以加深學生對課文的理解。此外教師還可以在正式的授課之前添加幾張不同時間不同地點的秋天圖片,如掛在枝頭的蘋果,落滿樹葉的街道等,使課文更加形象化具體化,增加課文的可視性。在視覺的刺激之下,能夠有效地調動學生學習的積極性和注意力,踴躍地投入到對課文的感悟與體會過程中,活躍課堂氛圍,達到帶動全班同學主動學習的目的。再如,四年級課文《種子》的末尾,作者寫道“我小心翼翼地把這些樹籽包起來,唯恐丟失一顆。”這里的種子不僅是指真實的物品種子,還指女孩擁有一顆真誠的心。要使學生理解到這個層次,就要對課文進行演繹,通過多媒體的圖片展示,實現真實情景的再現和模擬。課文的日常化演繹可以使學生更加真切的體會到作文的感情底蘊和更深層的內涵。

2.2 進行適當的課外延伸,增加學生的視野

多媒體的教學可以對作者進行詳細的講述,小學生對于古代詩人的了解甚少,而語文課正是拓展他們認識的學科。例如,在講授《登鸛雀樓》一課時,教師可以先對作者進行講述,再從作者所生活的盛唐時代進行分析,對詩人寫這首詩所體現出的廣闊胸襟進行闡釋。在此基礎之上,教師還可以對唐代的生活風俗、行為禮儀進行拓展性的講解,充分利用學生的獵奇心理,使學生更全面地掌握詩作的歷史背景和風土人情。再如,《十二月歌》一課提及很多傳統節日,教師可以選擇性的對幾個節日進行詳細的講解,使學生更多地了解中國的傳統文化,實現對普通教學的擴充。

2.3 突出重點,有目的的進行課程教授

傳統教學中教師對知識的教授大多數都是一條線進行,容易忽略重點中心。而在多媒體教學中,教師可以將重點部分進行著色,以突出這部分內容的重要性。讓學生能夠對所學知識進行有層次的分類,著重進行復習和鞏固。例如,在《賀年卡》的教學中,重點是加強學生對字詞的掌握,教師在課件的制作上可以著重對字詞的編排,通過仿寫文字、看字讀音、看拼音寫字等方式來強化學生對字詞的記憶。教師還可以通過多媒體來展示優秀的文字片段,增加學生寫作素材的積累,以此來提高學生的寫作成績。

2.4 充分利用多媒體的優勢

多媒體具有可重復利用的優點,因此不僅可以進行知識的教授,還可以進行對知識的鞏固,有助于克服遺忘、突破教學中的難點。多媒體的另一特點就是容量大、信息量大,可以儲存視頻、音頻、圖片等文件,使學生在視聽方面得到充分的滿足。教師在制作課件時要充分考慮學生之間的互動,留給學生反思的時間,設計小組討論,增強學生的語言表達能力,進行情境化的教學方式。現代的科技突飛猛進,教師還可以利用多媒體靈活的特點,讓學生將課件復制到自家的電腦上,在家庭中實現自我學習。學生與老師作為教學的主角,需要不斷地進行交流和互相表達,多媒體的應用使課堂的交互性更為強烈,學生參與度更高,與教師產生更多的交流,在教師成熟的思維模式的影響下,能夠使學生形成系統的知識結構,突破教學中的難點。

多媒體是現代科技社會不停發展的產物,它在教學上的應用便利了教師的教學,提高了教學的效率,使教育事業進入了一個信息化的時代。而語文作為一門感性形象的學科,對教學方式具有很高的要求,既要對學生進行具體的解釋,還要對課文的背景進行拓展,而傳統的教學方式不僅滿足不了這一要求,還經常造成時間上的不必要的浪費,語文教學與多媒體的結合成功地實現了這一要求,這就啟發教育者們要不斷走教學的創新道路,把多媒體與教學進行有機的整合。

參考文獻:

[1]邵瑜.信息技術支持語文學科教與學的研究[J].電化教育研究,2009(05).

第2篇:立體幾何教案范文

[關鍵詞] 以問題為基礎的教學法;皮膚護理學;實踐與探討

[中圖分類號] R75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210(2013)05(c)-0167-03

以問題為基礎的學習是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大McMaster首創,以臨床典型案例為先導,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導,鼓勵學生主動參與,共同思考的小組討論式教學方法,讓學生帶著好奇與疑問去學習,要求學生運用理論知識與實踐相結合去分析、判斷案例中提出的問題,從而提高學生分析問題和解決臨床實際問題的能力[4],為了適應醫學教育改革的需要,加之皮膚性病疾病種類繁多,操作技能專科性強,風險高,內容多,課時少,筆者在重慶醫科大學附屬永川醫院(以下簡稱“我院”)2009級護理專科生皮膚疾病護理課程中的部分內容多、難度大的章節,如技能操作中的皮膚冷凍、激光、高頻電、局部封閉治療、化學剝脫術、痤瘡倒膜術和濕疹、銀屑病患者的護理采用以問題為基礎教學法嘗試。對藥疹、蕁麻疹、接觸性皮炎、神經性皮炎、真菌性皮膚病、腋臭術前術后的護理、皮膚科外用藥物治療的護理、性傳播疾病患者的護理采用傳統教學法,現報道道如下:

1 對象與方法

1.1 對象

在我院就讀的2009級護理專業專科學生,共57人,學生按每6~10人劃分為1個學習小組,每個小組為1個討論學習單位,設組長1名。

1.2 方法

傳統的教學法,基本上是教師先講解,學生以聽為主,然后教師總結;問題教學法是通過案例引出問題,讓學生先對問題進行思考,所提出的問題可以是要介紹的概念、方法適用的情形,也可以是某方法的應用步驟或應用方法時的注意事項,讓學生結合案例給出自己的看法和解決思路,教師適當加以引導和啟發,通過設置與學習相關的任務或問題,創設真實的問題情境,使學生在主動的探究和合作學習的過程中,形成解決問題的技能和自主學習的能力。分三個階段完成,具體方法是第一階段根據實綱的要求每一章節選擇2、3個病例,配合圖片、幻燈片,讓抽象的理論形象化,每個病例設計2~4個問題,目的是形成一種探究的氣氛,讓學習者在探究與合作的過程中嘗試解決真實性問題,如案例1:患者,男,32歲,雙足底數個黃豆大小扁平丘疹,表面粗糙不平,疼痛明顯,診斷為跖疣,需要進行冷凍治療。①冷凍治療的機制和具體的操作方法;②適應證和注意事項有哪些;③術后家庭護理有哪些。案例2:患者,女,40歲,頸部數個灰褐色米粒大小細長突起物,診斷為絲狀疣,需要進行高頻電燒灼治療。①高頻電燒灼治療的機制和操作方法;②術后如何護理;③有哪些不良反應,如何處理并發癥;④還可以用什么方法治療此病,高頻電燒灼還可以治療哪些疾病。案例3:患者,男,25歲,胸骨區有數個大小不等堅硬的瘢痕疙瘩,需要進行局部封閉治療。①治療的機制和操作方法; ②治療原則和注意事項是什么; ③還有哪些治療方法。案例4:青年男性,26歲,近一年來全身尤其是膝前肘后、腰骶部對稱性片狀紅斑,邊界清楚,表面覆有銀白色鱗屑、瘙癢,特別是飲酒后加重。①他患的是什么病,皮損有什么特點;②它的病因是什么,應與哪些病相鑒別;③治療原則是什么;④存在的護理問題和護理措施有哪些。教師提前發給學生,要求學生圍繞該病例及相關問題通過教材、圖書館、互聯網、數據庫等方式查閱資料,學生通過查閱相關資料來解決討論中問題,討論地點設在在臨床教室內,討論后組員輪流發言,形成各自小組的觀點,并選出一個發言者和一個記錄者準備在課上闡述自己的觀點。第二階段是在第一階段討論完成后課上同學們帶著各自的信息和答案參與討論,將所查資料、信息等進行交流、補充、共享,各組學生代表闡述各自觀點,再由其他同學進行補充,教師適當引導討論方向并參與討論。在討論過程中,指導教師應尊重學生的主觀能動性,出現不同觀點或者進行辯論時,可對積極的方面給予肯定,教師不直接表明自己的觀點,而是根據討論內容的方向和深度加以正確的引導,以充分調動學生的積極性,提高案例教學的效果,在分析問題的基礎上,學生再提出自己所要研究的問題,其間教師向學生提問,學生也向教師提問,通過課上討論學習保證學生對問題的理解達到一定的深度,然后發放第三階段需要討論的更進一層的問題。如:①目前研究表明它屬于什么樣的疾病;②怎樣對該患者進行健康教育;③目前治療有什么新進展。第三階段是最后由教師對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進行詳細分析,總結歸納本課程的重點難點,同時對各組的發言進行點評并給予適當的指導和補充。理想狀態下三個階段結束時所有的實習目標都應該完成。

1.3 統計學方法

采用SPSS 12.0統計軟件進行統計學分析,計量資料數據以均數±標準差(x±s)表示,比較采用t檢驗,計數資料采用百分率表示,組間對比采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 理論測試

課后采用章節理論測試,對以問題為基礎教學法和傳統教學法章節的半期和期末理論考試成績進行了綜合分析比較,題型為題庫中的客觀題和案例分析題,100分為滿分,結果以問題為基礎教學法半期理論考試成績和期末理論考試成績均優于傳統教學法(P < 0.05)。見表1。

2.2 教學評價調查

對教學評價進行問卷調查,問卷調查采用自制調查表,備注欄可寫明不滿意原因,對57名學生發放問卷,進行匿名式問卷調查,當場回收,回收率為100%,有效率為100%;以問題為基礎教學法組對教學滿意率為86.7%,顯著高于傳統教學組(63.0%)。問題為基礎教學法組有2名(6.7%)學員不滿意,主要原因在于答案缺乏標準,對教學方法適應有一定困難;傳統教學組有8名(29.6%)不滿意,主要原因為填鴨式教學方法不能調動學習積極性和主動性,學習較為被動,不能較好的鍛煉學生的思維能力與應變能力。見表2。

2.3 學習效果自我評價

對57名學生進行自我評價,80.1%的同學認為以問題為基礎教學法有利于激發學習興趣,提高學習效率,6.6%認為不能;86.8%認為能提高分析問題和創新能力,4.3%認為不能;81.0%認為通過共同謀求解決問題,師生關系融洽;83.4%認為能搜集有效資源、增強時間、信息管理;84.4%能提高自學和語言表達能力;90.4%情境能引發挑戰性的討論、活躍課堂氣氛,91.2%拓展知識的廣度和深度,82.65%有助于提高學生的綜合素質。

3 討論

3.1 以問題為基礎教學法能提高學生的學習積極性

教育心理學認為,學生學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣,興趣是由學習過程本身和知識內容的特點引起的,對自己希望看到或喜歡看的,就有興趣并能較好的理解和記憶[1]。 病例討論教學模式讓學生帶著問題去學習, 學生的思維經過由感性到理性、由具體到抽象的認識過程,減輕了接受抽象概念和方法的難度,加深了對書本內容的理解,對提高教學效果大有幫助。從“要我學”到“我要學”這種由求知欲而產生的學習活動,有利于激發學生的學習興趣,提高學習的積極性、主動性,能發展學生評判性思維方式和提高臨床思維能力,教學效果顯著提高。

3.2 以問題為基礎的教學法能發展學生評判性思維方式和提高臨床思維能力

第3篇:立體幾何教案范文

關鍵詞:中職教育;立體幾何;數學教育;空間直線與平面

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A

空間直線和平面的教學,是立體幾何的基礎,這一方面的理論知識,直接影響到學生對于后期空間概念的直觀認識。不同于直觀的數理計算,立體幾何教學需要學生豐富的空間想象能力,這一方面為我們的教學增加了難度,另一方面,又給教師的自主發揮提供了更多的空間。以多樣化的教學手段為基礎,重視對于學生想象力和邏輯思維能力的培養,這樣才能走好立體幾何教學的第一步。

1 如何培養學生的空間想象能力

空間概念是比較抽象的,在進行基礎的直線和平面教學中,固定的知識點是一部分,而培養學生的抽象思維能力也是教學的重中之重。“形”的概念不是由純粹頭腦思維產生的,而是由外部世界得來的。教師在啟發學生時,要注意以直觀的物象作參考,采用類比、概念互換、場景設定等方法給學生構造身臨其境的立體空間,使得學生真正地感覺到線與面在自己的腦海里直觀地跳動。

學生熟悉了平面幾何,在頭腦里有了固定的思維,如何轉變這種固定的思維呢?課本上的圖,雖然是三視圖,但是仍然限于平面媒介上,這就需要教師以教具來引導學生。一般用塑料薄板、紙殼和吸管就能搭建一個立體模型,教室房間都是直角的,每個角落,每一條踢腳線,每一個日光燈管都可以看做垂直平行的線與面。教師充分的利用這些活生生的教具,能夠給學生更直觀的視覺沖擊,學生會不由自主的將抽象思維轉換為具體的物象,從而加深對初級立體幾何的直觀認識。

重視對學生繪圖能力的培養,正確的繪圖是對概念的深入理解,在進行繪圖訓練時可以根據以下步驟進行:首先,觀看教學掛圖,教師講解基本概念與定義,要求學生掌握。其次,教學掛圖中的立體圖形,進行變換擴展(即不拘泥于圖片形式,而是鼓勵學生自主想象圖片中直線與平面的自由變換,這往往是考試的重點之一),由教師引導,一起繪制擴展圖形。最后,教師給出定義,由學生默畫圖形。需要說明的是,教師可以給出正確的定義,讓學生默畫,也可以給出錯誤的定義(依據考試的考點),這樣子學生根本畫不出正確的圖形,這種打破常規的“訓練”能夠給學生更深入的印象。

學生能夠將簡單的抽象概念進行具象轉變后,就應該緊貼課本,給學生講解定義的含義。例如,以實例出發,讓學生掌握平面是一個沒有邊際,沒有厚薄可以無限延伸的物象。桌面和書面,是平面,但是桌板和書本是有厚度的,讓學生作出區分。在這一階段中,要讓學生系統的感知空間維次概念,正確的想象能力,比作海量的題都管用。

需要說明的是,每個學生都有對知識掌握能力的差別。尤其是職校學生,本來底子就差,學數學更困難,但是教學進度還要開展。有時候,對于空間的不全面理解,并不能影響學生數學能力的進一步提高,或許,以前怎么也想不通的事情,過一段時間不用老師啟發就突然明白了。在這種情況下,教師有必要強迫學生記住固定的定義與概念(即使不理解)。

2 如何運用多種手段進行教學

社會的進步使我們有更多的設備來提升自身的教學質量。多媒體教學工具的使用,一方面減輕了教師板書的負擔,另一方面也讓教師有能力接觸優秀的教案。在立體幾何中,多媒體教學工具的運用,更直觀的是能夠給學生系統的展示空間概念上的點與面、直線的變換。通過FLASH工具,教師可以自己制作直線與面的空間位置,也可以設定不同的場景,這樣比死板的課本圖片,生動的多,也更容易引發學生的學習興趣。

根據一項社會調查,教師對教學用具的使用程度,隨著學年的提高而降低。在幼兒園,教師能夠采用多種工具教導孩子,而隨著學生進入小學、中學,教師越來越不愿意采用教具。一方面是快節奏的教學生活(應試教育的壓力)所致,另一方面,似乎是教師覺得學生心智發育全面,能夠以直觀的自主思維理解抽象的概念。這是一種不負責任的態度。一幅圖片,能夠代替千言萬語,一段圖像,能夠代替幾百張圖片,一個實物模型,能夠對學生進行更深入的啟發。教師在實際工作中,一定要善于運用多種教學工具。

3 教案編排和課后考察注意的要點

教案的編排,要以培養學生素質為指導思想,培養學生獨立空間思維為主要要求,更要結合重點,抓住考點。

中職教育的空間直線與平面這一部分的教學工作具體開展要考慮以下幾點:

3.1 教學目標:要求學生掌握空間與直線、平面的基本定義和判定定理,根據這些定理能夠對具體問題作出判斷。要求學生形成抽象思維能力,具備簡單的空間概念。

3.2 教學方法:分為兩部分,第一部分,只引導學生進行各種空間想象,培養學生正確的思維方法。第二部分是對定義公理的理解,解題能力的培養。做好課前預習,根據事先編排好的學案自己做題。而后,教師引入實際問題,如標槍插入地面后,會與地面有幾種關系(相交于平面)。根據此問題,引導學生進行想象,根據學生說出的不同結果,教師判讀后連接學習內容。而后,采用多種教學手段,如幻燈片、FLASH、教學掛圖、模型等,為學生展示變化的空間與直線的位置關系,讓學生感知空間概念。引導學生徒手繪制立體圖形,并能夠對圖形中的直線與平面的位置關系作出說明。做簡單的課堂練習。當學生對空間的直線與面的關系有了進一步感知之后,就可以引入概念和定義,此時,通過練習題的訓練與講解,幫助學生記住概念,即使不能理解,也要背誦下來。做課堂練習留課后作業。

3.3 教學手段:采用分層次教學體系,針對不同的學生,采用不用的方法。系統教學與個別學生的輔導相結合。在滿足教學大綱的要求前提下,對理解能力高的學生提出更高等級的學習目標,對于理解能力差的學生,降低學習目標。尊重學生的個性發展要求。實施項目教學,鼓勵學生小組合作,共同參與。把課堂作為教學主體,理論和實際結合起來,充分培養學生主動性,創造性和解決實際問題的能力。對教材有放有失,抓住重點,不要面面俱到,而要層次詳細,結構合理。

3.4 教學考察:教師對學生的訓練練習,以課本知識為主,同時要結合考試的重點。針對學生容易出現的問題,進行查缺補漏。此時是學生最容易暴露問題的階段,同時也是學生最能掌握解題方法的階段。

3.5 學生評價:改變以往那種只按照分數評價學生的方法,而要以素質教育為前提,重在對學生思維方法的考察。采用多樣化的評價手段和標準,既可以考察學生的解題效果,也可以考察學生的繪圖能力、概念的理解能力等,教師對學生的錯誤,要明確的指出,但不要過分的批評,而要以啟發,鼓勵為主,考慮到中職學生基礎薄弱,理解能力較低,在進行教學工作中一定要耐心細致。

結語

中職教育的數學教學,是培養學生職業技能理論體系最基礎的部分。對空間直線與平面部分的教學,是立體幾何的基礎,此部分,是學生由平面思維轉換到立體思維的第一步,所以一定要為學生打好空間思維能力的基礎。本文介紹了幾種針對立體幾何基礎的教學建議,是筆者多年教學工作的經驗總結,在實際運用中也取得了良好的效果,僅希望能夠為各位同仁作參考。

參考文獻

第4篇:立體幾何教案范文

信息技術的飛速發展使多媒體教學成為一種新的教學模式,越來越多的教育基于多媒體教學而實現,多媒體作為新生事物,進入化學課堂已經顯示了它強大的生命力。

目前,應用多媒體教育手段進行教學主要體現于課堂教學形式上,即課件形式,并與傳統教學方法相結合,通過電子課件設計,教育信息能夠快速、準確、全面地傳授給學生。同時,這種教學方式又以其特有的形象性和科學性,在教學中發揮其魅力,促進了教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高,從而給教育教學注人了新的活力和生機。

在提倡素質教育的今天,我們都明白“授人以魚,不如授人以漁”的道理。但如何讓學生在課堂教學中作為主體,積極主動的去探索知識,從而培養學生的觀察、思維、動手、創新等能力,仍是目前困擾我們教師的一大難題。本案例是高中化學必修2《化學反應速率和限度》一節內容在新課程環境下具體的教學實踐,本人利用多媒體技術與實驗探究相結合組織教學,是多媒體技術與高中化學探究式教學的一個整合案例。

二、教學分析

1.教材分析:課程標準關于化學反應速率與限度的內容在初中化學,高中必修模塊和選修模塊中均有安排,既有學習的階段性,又有必修、選修的層次性,在具體內容上前后還有交叉和重疊,學生概念的形成和發展呈現一種螺旋式上升的形態。本節從日常生活中學生熟悉的大量化學現象和化學實驗入手,引出反應速率的概念,在此基礎上又通過實驗探究,總結影響化學反應速率的因素,但不涉及對反應速率進行定量計算或同一反應中不同物質間反應速率的相互換算。在教學過程中應注意嚴格把握教學內容的深、廣度和教學要求,不能隨意提高知識難度。

2.學情分析:學生通過一年多的化學學習,了解到不同的化學反應速率有快有慢,同一個化學反應在不同的外界條件影響下也可能速率不同,以此為契機在教學中變驗證為探究,激發學生學習的主動性,并培養學生嚴謹求實的科學態度。

三、教學目標

知識與技能:

1.通過實例和實驗初步認識化學反應的速率及其影響因素。

2.通過探究化學反應速率的影響因素,學習實驗探究的基本方法,提高觀察和動手實驗的能力,初步學會比較、歸納等科學研究方法以及變量控制思想在科學研究中的應用。

過程與方法:

1.合作完成探究化學反應速率的影響因素的相關實驗。2.通過實驗形成化學反應速率的概念,并且探究影響化學反應速率的因素。

情感態度與價值觀:

1.通過學習,培養小組合作、交流表達及科學探究的能力。

2.激發學生參與化學科技活動的熱情,培養其將化學知識應用于生產、生活實踐的意識,能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。

3.通過對化學反應速率影響因素的探究,增進學生對化學科學的興趣與情感,體會化學學習的價值。

四、教學重點、難點

教學重點:

1.化學反應速率的概念及表示方法。

2.設計實驗探究影響化學反應速率的因素。

教學難點:

1.實驗探究化學反應速率的方法設計和操作。

2.如何克服學生自主活動時間與完成學習任務的矛盾。

五、教學方法與手段

多媒體技術與實驗探究相結合。其主要過程設計為:

創設情景,引導發現,探索問題提出新的概念提出研究題目組織探究學習活動,收集信息內化、概括、建立概念體系實際應用。

六、探究實驗的準備

5的H2O2溶液,MnO2粉末,1mol/L FeCl3溶液,蒸餾水,冰塊。

燒杯,試管,鐵架臺(帶鐵圈),石棉網,酒精燈,溫度計,玻璃棒,藥匙。

六、教學過程

模塊一 化學反應速率概念的提出

教師活動學生活動設計意圖

[引入]影像資料展示:不同食品的保質期(不同溫度);煙花爆竹的燃放過程;建筑物的腐蝕風化;鐵橋生銹;溶洞的形成……聚焦問題情境,展開討論,在這里會有更多的關于不同化學反應速率的日常現象在學生的討論中產生激發學生興趣,加強對化學反應速率的感性認識

[提問]不同的化學反應進行的快慢千差萬別,根據什么現象來判斷化學反應的快慢?小組思考、討論、匯報感性認識,培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力

引導學生,拓寬思路歸納總結:氣泡的多少,固體量的減少,渾濁程度,溫度的變化,顏色的變化……化學反應速率的定性觀察,為后面引入定量實驗做鋪墊

[引導]有的化學反應進行得快,有的化學反應進行得慢,“快”和“慢”是相對而言的。集中注意,傾聽學生的求知欲被激發,思維能力也活躍起來

[提問]如何定量表示化學反應的快慢?小組思考、討論、匯報:單位時間產生氣泡的個數,單位時間固體量的減少,單位時間溫度的變化……引入正題,由感性認識到定量分析,引導學生尋找知識間的相互聯系,逐步學會比較、歸納等學習方法。

[引導]要統一標準,用單位時間內某個物理量的變化來表示,在實際應用中,很多化學反應都在溶液中進行。歸納總結:與物理中的速度很接近,化學反應速率是用單位時間(如每秒、每分、每小時)內反應物濃度的減少量或生成物濃度的增加量來表示。內化、概括、建立概念體系,培養學生歸納總結的能力

[強化概念]進一步用更簡略的數學語言來表示化學反應速率,并且推導化學反應速率的單位。通過簡單的練習了解化學反應速率的含義提高知識的可利用性,將陳述性知識組織成程序性知識。培養學生思維發散能力與知識遷移運用能力

第5篇:立體幾何教案范文

【摘要】近年來,很多英語工作者都在致力于研究如何提高英語課堂的教學效率,面對基礎不同的學生,傳統的因材施教很難進行下去,并且在現實的教學活動中,班級授課制的制約也會導致學生的差異(即學困生、中等生、學優生的差異)被教師以“一刀切”的方式忽視。因此,研究等級分化式的導學案來輔助教材很有必要。本文重在探討如何利用等級分化導學案來提高英語課堂教學效率及導學案編撰原則,望能在英語教學領域有所裨益。

關鍵詞 高中英語;等級分化教學案;教學效率

引言

在我國現有的教育模式下,同一班級中“學困生,中等生,學優生”的等級分化很大,所以教師不能再采取因材施教的教學方法,一味的教材教學會使學優生“吃不飽”,中等生“吃得少”,學困生“吃不消”,因此高中英語教師應使用與教材配套的等級分化導學案使不同層次的學生能得到相對應的有效能力提高和學習效率的改善。

著名教育家陶行知先生指出:“我認為好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”我們必須從學生的素質差別入手,以優化課堂教學效益為中心,按照新課程的理念與要求改善課堂教學的狀態,盡可能地縮小新課標的總體理念與等級分化教學實踐之間的差距。

在以東廬中學的講學稿為前身的導學案教學模式下,我轉變了思維方式,合理開發、利用、整合了課程資源,將以前的導學案教學進行了更進一步的細化,我稱之為等級分化導學案,即為適合同一班級不同等級的學生而制定的分級導學案。

首先,我參照了中國教師報的李炳婷前輩的研究方案,她對這個問題研究的非常深刻,非常具體。

第一,根據新課程標準的總體目標和要求,努力使每一課時的教學目標設計達到最高效率化,這是進行有效教學的基本前提條件。

第二,對課程資源的合理整合和對教材的進一步開發。例如,以人教版高中英語必修一為例,我把每一個單元分成五課時,共五個單元二十五課時,每一個課時分成三種模式,標注哪一部分是學優生所用,哪一部分是中等生所用,哪一部分是學困生所用,利用此種等級分化導學案,引領不同等級的學生把自己該掌握的知識,課前解決,把握每一課時的重點,區別出哪些是有待鞏固的新知識,并加深課后的強化訓練。

需要注意的是,這種等級分化導學案編寫堅持的原則會與以往有所不同,等級分化導學案會要求教師在編寫過程中做到:①把問的權利還給學困生。我們知道,學困生的特點就是對很多問題掌握不透徹,所以要徹底改變教師問、學生答的現況,讓學困生掌握問問題的主動權。②把讀的時間還給中等生。以往的教學模式中都是老師講解45分鐘,這無疑就擠占了學生的時間,中等生的特點是能基本掌握學習技能,所以把時間還給中等生就是讓其多讀,在讀中發現問題。③把講的機會讓給學優生。學優生能高度總結出本堂課的教學重點,雖然教師的精講是為學困生和中等生提供學習機會,但對于學優生來說,表達自己的認識、注重彼此間情感的交流更為重要。

第三,為了使每堂課的教學目標高效率達成,教師應根據三種學生的具體情況和不同的課型設計不同的教學方案:如reading部分我們采用背景知識預知(三種等級學生)、話題討論(中等生、學優生)、詞語辨析(學優生)、文章skimming和scanning(三種等級學生)、ppt等進行教學,對整個單元由簡到繁進行教學,使學生能在適合自己的學習環境中獲取知識。

第四,英語教師要仔細考慮到每一個教學環節,以“不增不減,恰當選擇”為原則,努力使課堂教學效率達到最高。在等級分化導學案教學中可以采用學優生、中等生,學困生合作學習的方式,互幫互助,組織搶答,輪答,小組合答等多種活動形式使每個教學環節有趣而記憶深刻。

最后,導學案的最后一部分應該針對不同層次的學生提供難易程度及數量各不相同的習題,在導學案每個題頭應標注出不同學生所做的內容,并通過講評使不同等級的學生得到充分發展。此外,對布置的課后作業,也要分等級要求。對于學困生一要題量少,二要題目簡單,以激發他們對英語學習的信心,初步建立對英語學習的興趣;中等生要重視對本課時語法的準確把握,能運用一般規律;學優生要偏重于對情感目標的深化和理解,注重訓練口語技巧和表達能力以爭取更快的發展。課后,教師在教學反思的過程中,也要通過筆試、口試及利用課余與學生的交談中了解和發現不同學生存在的問題,及時矯正導學案教學所出現的漏洞并進行補救,防止優等生吃不飽,中等生吃得少或學困生吃不消的問題發生。

綜上所述,利用等級分化導學案,可以幫助高中英語教師對高中英語教學方式有一個全新的改變,把培優補差當作自己的份內事,走在課改前列。在此過程中著重培養學生的自學能力和養成自學習慣,利用等級分化導學案使學生的整體英語水平有一定的提升;使學生在學習中變被動為主動,提高他們學習英語的主動性,從而提高教師的課堂教學效率。

我堅信,經過循環往復、螺旋上升的研究過程,不斷改進等級分化導學案,終會改變以往因材施教,學生掉隊的教學情況,從而提升高中英語課堂教學的教學效率。

參考文獻

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[2]范光亞.分層教學在英語有效性教學中的運用[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集(英語專輯)[C].2006年

[3]吳幫來.分層教學之我見[N].學知報,2010年

[4]于立新.論分層教學之利弊[D].首都師范大學,2005年

【作者簡介】

第6篇:立體幾何教案范文

摘要:計算機應用基礎課程中的Excel公式與函數是重點和難點之一,本文探討了在教學中結合專業,抓住學生感興趣的問題,以工作過程導向,將“任務”知識融入到教學活動中,以提高計算機統考“合并計算”題目的得分率的方法。

關鍵詞 :合并計算任務驅動 Excel公式與函數

根據粵人社辦〔2012〕457號文要求,計算機統考成績已成為衡量學校教學質量和學生畢業率的指標之一。為提升“合并計算”得分率,筆者根據課程內容與專業特點,采用任務驅動實施“Excel公式與函數”教學。

一、基于任務驅動的Excel公式與函數教學

1.學材分析

根據學生具體情況,因地制宜,因材施教,抓住學生感興趣的問題,以“工作過程導向”將“任務”知識融入到活動中,引導學生觀察、實踐、體會、理解,最終掌握公式與函數的運用。

2.學生分析

前期學生已經掌握了在工作表中輸入數據、編輯、修飾工作表、絕對和相對地址的引用等基本操作,在此基礎上進一步讓學生學會如何在Excel中進行數據分析計算。本課以營銷專業為例,學生對銷售利潤、稅金、統計等話題比較有興趣,通過學生感興趣的問題,將知識融入到教學活動中,解決實際問題,讓學生自己動手,從實踐中獲得知識,提高學生的綜合能力。

3.教法的應用

在教法應用上,采用任務驅動法、演示講解法、設問法、討論法等多種教學方法相結合的“基于工作過程”的任務驅動教學模式。在學生學習方法上,采用觀察分析法、小組合作法、嘗試法等。

4.教學過程

通過“悠然創意禮品網店銷售表”,創設情境,循序漸進,提出四個工作任務。

二、案例分析和教學效果

本實例教學改變了傳統的就題論題、直接演示的教學方法,以學生感興趣的實際工作和生活問題導入,讓學生由被動接受變為主動求學。

1.首先創設情境,導入新課

興趣是最好的教師,“導入”是教學過程的一個重要環節。引人入勝的課堂導入,既能吸引學生的注意力,又能激發起學生的求知欲,引起學生的興趣。因此筆者根據學生專業特點,設計了幫助“悠然創意禮品網店”店主小張分析“商品銷售統計表”的工作任務。網上開店是熱門話題,也是學生專業課程與實踐學習中面臨的實際問題,能激起學生很大的興趣,有利于師生共同完成整個教學活動。整堂課主要圍繞“悠然創意禮品網店”的主題開展教學活動。

2.講解公式的作用及格式

緊接著教師延續導入中的問題,講解公式的作用及格式,使學生在理解的基礎上能夠學以致用,快速進入學習狀態,且注意力高度集中。顯然學生僅僅理解了知識點還遠遠不夠,因此通過讓學生完成“任務一:初級實踐——悠然創意禮品網店銷售表(庫存數、售價、銷售收入、銷售稅金等)的計算”,學習公式應用。設計的4個小問題從易到難,從簡單到復雜,從基礎到強化,讓學生處于解決一個問題后再拋出一個新的問題,循序漸進、螺旋上升的狀態,學生在學習中不斷地積累知識、技能,不斷地提高學習能力。

學生有一定的能力差異,筆者在本節課中抓住學生間的差異設計了下面的教學活動。即通過“任務二與三:提升與深入實踐——悠然創意禮品網店銷售表(銷售利潤、月總銷售利潤、月銷售最多商品的數量、月銷售最少商品的數量、日平均收入等)分析計算”及其延伸,解決三個問題:一是從公式應用到函數應用的過渡;二是突出絕對引用與相對引用的區別,使學生能夠靈活應用;三是減少能力較弱學生的懶惰心理,促使他們與其他同學共同學習。隨著任務二和三的深入,不僅學習目標得到很好的落實,而且學生的綜合素養也得到了一定的提升。

最后設計“任務四:提高實踐——計算機成績表(總評、班總分與班平均分)”。不但可以提供給學生進一步理解和實踐的機會,而且激勵學生的競爭意識。

3.通過小組討論共同完成鞏固練習題、統考真題

為了強化知識的理解和吸收,引導學生分析、統計“班級成績表”和“往屆統考真題練習”等課外作業來進一步鞏固Excel公式與函數的運用,從而掌握統考考點——“合并計算”。

第7篇:立體幾何教案范文

    一、滿足數學學習困難學生自尊心理需要

    從心理學角度講,每個人在心理上都有自尊的需要。數學學習困難學生多數本來有很高的學習欲望和熱情,但由于學習方法不當等原因導致暫時學習上的困難。這時,如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對學生進行怒斥、諷刺、挖苦,或以失望、不理睬、歧視等態度對待他們,就會傷害學生的自尊心。中學生的心理不成熟,容易走極端,在自尊心受到傷害時,往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態的支配下,你越是逼迫他學習數學,他越是反感,數學成績也會越來越差。

    1.從心理上關愛。

    (1)信任和理解他們。教師應正確對待學習困難生,不歧視他們,從心理上平等對待他們。對于他們的暫時落后表示理解,并相信他們一定能學好。同時要求其他同學理解與幫助他們,鼓勵他們奮發向上。

    (2)教師要深入學生,和學生打成一片,了解學生的興趣、愛好,喜怒哀樂等情緒的變化,時時處處關心學生,愛護學生,尊重學生,有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是可敬的師長,更是他們可親可近的朋友。

    2.在教學過程中關注。

    (1)在教學環節設計上的關注。學習困難生與其他學生一樣也渴望體會成就感。根據這一點,針對他們在知識方面的不足,設計教案時教師應精心地為他們準備一些基礎問題,適當降低要求,多給他們體驗成功的機會。這樣能激發他們的學習興趣,增強學習的信心。體驗成功的機會多了,他們一定會愛上你的課。而且為了得到更多成功的喜悅,他們一定會在課后多努力。對于課堂上他們的點滴成功,都要讓全班同學用掌聲給予鼓勵,讓他們充分體驗到成功的快樂。

    (2)在課堂上眼神的關注。在課堂上多用眼神與他們交流。比如,表現好的學生我會用贊許的眼光看他;否則,我會用嗔怪的眼神并且伴著語速與語氣上的變化。這樣可以督促他們養成好的學習習慣,同時,他們也會因備受關注而全神貫注。

    (3)課前、課后的關注。課前教師可以幫助他們預習新課,課后進行“手拉手”、“一幫一”的結對活動,比比誰的進步快。讓學生相互合作,共同進步,也讓他們感受到集體的溫暖。

    3.從作業批語上關心。

    (1)批語感情化。不要把批改作業當成是一項任務,它是教師課后與學生進行信息和情感交流的有效方式。凱洛夫說:“感情有著極大的鼓舞力量。”所以作業的批語應帶上感情。對于那些需要鼓勵的中等生和后進生,何不利用批語這個互動平臺呢?把他們的一些閃光點,用略夸張的語句進行表揚,并寄予教師的希望。

    (2)批語連續化。“得到特別呵護的苗長得好,受到專門呵護的病人好得快”。對學習困難生的批語是要有所側重的。連續性的批語會讓他們感覺到老師不只是偶爾關心他們,而是真心實意的一直在關心他們。事實上,學生很喜歡看到教師在自己作業上的不同批語。

    二、教學方法的選擇

    1.循序漸進。

    學數學最怕吃夾生飯,如果一開始學得糊里糊涂,再繼續往前學,則一定越學越糊涂,結果將是一無所獲,所以不要怕學得慢,一定要學得踏實。起步時常常會慢一些,只要學得扎實,后來會漸漸好起來的。數學知識一般都是從一些最基本的概念出發,按照一定的邏輯順序展開的,學習當前所討論的內容,需要以先前的知識為基礎,現在學習的內容又常常是后繼學習知識的基礎。前面的知識學得扎實,學習后面的知識就能順利;前面的知識沒有掌握好,學習后面的知識就會困難重重,這表明學習數學必須循序漸進。因此在講授概念時,總要由淺入深,由表及里,逐層推進,從而把握每一個概念的本質;在講授例題時,例題的選取應由易到難,由正用到逆用再到變形用,最后到綜合應用,從而達到靈活應用基本知識點的目的。在布置作業時,要切合學生的實際,既要落實基本知識點,又要讓學生“跳一跳能摘到桃子”。

    2.標高的把握。

    我教的班級中有一個藝術班,藝術班與普通班不同,普通班學生學習的數學要有必要的深度、廣度和一定的靈活性,藝術班學生由于時間原因及文化分數要求相對低一些,因此復習時的側重點是完全不同的,藝術生重在夯實基礎,標高限制在中低檔題。

    3.命題趨勢的把握。

    在近幾年的高考中,支撐數學學科知識體系的重點內容是數學試卷的主體,代數中的函數、數列、不等式,三角基本變換,立體幾何,解析幾何,新課程增加內容中的問題、概率及概率與統計。導數是高考的主要考查對象。與以前的考試相比,新增的內容考試力度加大,以前只有一道函數解答題,現在改為函數與新增內容導數的綜合。以前只有一道應用題,現在則改為新增內容的概率應用題。解析幾何、立體幾何的解答題與新增內容的向量掛鉤,尤其是立體幾何的解答題,用向量解答非常容易,但用傳統方法很困難、復雜、且得分率低。近幾年高考試題還有一個特點,不求知識點的覆蓋率,不求知識點的全面,但求抓主干知識,避免偏題、怪題、難題,因此在選題上要有所側重,重點知識、重點章節重點講,一般知識、一般章節一般講。

    4.注重“一題多解”,以期變知識為能力,拓展學生思維。

第8篇:立體幾何教案范文

第一步:

希望工作坊的成員們以年級為單位,完成以下幾個問卷調查和訪談。

1、使用《關于初中幾何問題教學現狀的調查問卷》、《關于初中生對幾何學習興趣的調查問卷》,了解學生對幾何概念課的感受。

2、通過訪談了解教師對“問題鏈”在初中幾何教學中的使用現狀的認識。

第二步:

從幾何概念課的教學實際出發,本研究將“問題鏈”分為以下幾種類型:

1、概念引入“問題鏈”,是教師為引入課題所創設的情境,是為了使知識間平滑轉接,為后續教學埋下伏筆,使學生產生強烈的求知欲等目的而精心設置的一系列問題。

2、概念形成“問題鏈”,是教師為幫助學生體驗發現新知識的本質屬性或規律的過程,基于已有經驗得到新經驗等目的而精心設置的一系列問題。

3、概念鞏固“問題鏈”,是教師為幫助學生鞏固新學的概念,避免與其他概念發生混淆,開擴學生思維的廣度,加深理解概念等目的而精心設置的一系列問題。

本研究將“問題鏈”的設計方式分為以下幾種類型:

1、階梯遞進式“問題鏈”,要求教師把教學內容設計成不同梯度、不同層次的問題組,讓學生通過一個個問題的解決將難題迎刃而解。所提問題難度由淺入深、由簡單到復雜、由點到面,每一個問題的提出都有明確的目的,是后一個問題的鋪墊,是學生解決下一個問題的階梯。

2、類比遷移式“問題鏈”,是根據兩個對象之間在某些方面的相同或相似,從而推出它們在其它方面也可能相同或相似。

3、變式探究式“問題鏈”,注重以知識變式為抓手,讓學生在轉化中進入“最近發展區”,提高思維能力,提升思維層次。

4、總結歸納式“問題鏈”,總結鏈是教師在進行課堂教學、單元小結或復習時,為喚起學生的知識回憶,幫助學生建立系統知識結構網絡而設計的“問題鏈”。

希望工作坊的成員們以年級為單位,按照下表梳理出的概念課的范圍,從概念引入、形成、鞏固三種類型問題鏈中選擇一到兩種,完成相應的教學案例寫作。

年級

內容

人員安排

六年級上

圓周、圓弧、扇形等概念

李亞瓊

六年級下

線段相等、角相等、線段的中點、角的平分線、余角、補角的概念

七年級上

圖形平移、旋轉、翻折的有關概念

軸對稱、中心對稱的有關概念

周曉旭、金少珍

七年級下

平面直角坐標系的有關概念

相交直線的有關概念

同位角、內錯角、同旁內角的概念

三角形的有關概念

全等形、全等三角形的有關概念

八年級上

命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關概念

沈安晴、程小婷

八年級下

多邊形及其有關概念

平行四邊形(包括矩形、菱形、正方形)的概念

梯形的有關概念

向量的有關概念

九年級上

相似形的概念

比例線段相關概念、黃金分割、三角形的重心

相似三角形的概念

銳角三角比(銳角的正弦、余弦、正切、余切)的概念

金偉杰、于曉玲

九年級下

圓有關的概念

圓心角、弦、弦心距的有關概念

點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系中的相關概念

正多邊形的有關概念

注:上表是通過閱讀上海教育出版社《九年義務教育課本數學》六—九年級課本,根據《2020年上海市初中數學課程終結性評價指南》里規定的圖形與幾何部分,梳理出初中階段幾何概念課的教學內容。

第三步:

從完成的教學案例中選一到兩個比較優秀的案例,開展實驗研究。

前測:在授課前,學生在自行預習的基礎上完成一份有關本節課概念的試題,記錄其中概念題目的成績。在授課后,學生再次完成上一張試題,記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的前測。

后測:在授課前,學生在自行預習的基礎上完成前測使用的試題,記錄其中概念題目的成績。第一次授課后,將問題鏈進行改進,進行再一次授課。在授課后,學生再次完成上一張試題,記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的后測。

將前測和后測的試卷結果進行對照。

第9篇:立體幾何教案范文

ScienceWord的主要功能及特點

ScienceWord是專業級科技文檔處理軟件。它以復雜的科技文檔為主要的處理對象,獨有的非線性編輯技術將文字、公式、圖形、曲線、曲面、邏輯圖形和空間三維圖形結合在一起,可一次性完成對文字、公式、圖形的所有編排,徹底解決了非線性文檔和線性文檔混合編輯的難題。其最大的特點就是編輯公式、圖形,就如同處理文字一樣容易。

下載并安裝好軟件(官方下載地址:http:///),打開軟件,乍一看還以為是Word,它的界面和Word幾乎是一樣的。所以大家對它會感到特別的親切,界面如圖1所示。功能與操作上和Word差不多,這里就不再多說了。

利用ScienceWord繪制常用圖形

ScienceWord的功能十分強大,它能做大多數Word軟件做的工作。但這這并沒有體現出它自己的優勢,它的優勢在繪圖方面。下面將介紹它在繪圖方面獨有的功能。

1.利用ScienceWord繪制數學圖形

利用ScienceWord能夠輕松繪制平面幾何、立體幾何、解析幾何和三維曲面圖形。

案例1:繪制平面幾何圖形

ScienceWord提供的基本幾何圖形包括點、直線、橢圓、圓、三角形、矩形、圓角矩形、多邊形、手畫曲線、箭頭曲線等,這些幾何圖形在平面幾何的工具欄上可以找到,如圖2所示。ScienceWord的繪圖功能比Word要強大很多:一是它的圖形很多。二是它有與“幾何畫板”一樣的一些功能,如它能對所選中的圖形進行下一步繪圖。例如,先繪制一條線段,選中線段后就可以繪制線段的中點、線上的點、等分線段和作線段的延長線等操作。三是它能自動保持這種幾何關系,如改變三角形的形狀后,原來的中點還是中點,角平分線仍是角平分線。

案例2:繪制函數曲線

ScienceWord可以通過方程創建包括直線、三角函數曲線、二次曲線、指數/對數曲線、極坐標曲線、參數方程曲線及任意方程曲線。曲線是建立在坐標系上的,建立曲線必須先建立一個坐標系,然后通過選擇曲線方程,并在提供的參數區內鍵入參數值才能創建相關曲線。下面以繪制一個函數f(x)=cos(x)2+cos(x)為例進行講解。

首先,點擊“直角坐標系”按鈕,在正文區畫出坐標系;接著,在幾何曲線工具欄上選擇繪制任意函數模板;最后,在彈出的對話框中設定好參數,確認即可在坐標系上畫出所需曲線(如圖3)。

利用ScienceWord還可以輕松繪制立體幾何圖形、三維曲面圖形和參數方程圖形,這些功能比“幾何畫板”更強大,限于篇幅,這里就不再舉例,大家自己可以試試去繪圖。

2.利用ScienceWord繪制理化圖形

ScienceWord提供了大量物理電路、光學儀器、化學分子式和化學器件等圖形。它能幫助我們輕松地繪制出想要的圖形。下面舉兩個例子說明。

案例3:繪制物理圖形

物理圖形是由各個物理元器件及各種連接線組合連接而成的。其中,物理元器件包括力學、電磁學、光學等。單擊“繪圖”按鈕會彈出圖形選項框,如圖4所示。

如果打算繪制一個光學圖,首先,在繪圖工具中選擇好“光源”、“凸透鏡”,把它們拉到正文區,雙擊圖形可以設置相關的屬性,如設置太陽為紅色等;接著,單擊“連續操作開關”,在繪圖工具中選擇“光線”,開啟連續操作,繪制出光線;最后,調整好各圖形的位置即可(如圖5)。整個過程不到一分鐘,十分快捷和方便。

案例4:繪制化學圖形

ScienceWord提供了繪制化學實驗裝置所需要的幾乎所有的化學元器件圖形和化學分子模型,如圖6所示。

如果想繪制一個化學實驗圖(以生成乙酸乙酯的反應為例)。首先,從化學器件庫中拉出我們要的圖形;接著,設置好每個圖形的屬性,如酒精燈的液體顏色等屬性,試管的屬性等;最后調整好各圖形的位置即可,圖7為完成的效果圖。

值得一提的是,每個圖形都有相應的屬性設置。例如,像試管就有“輪廓”、“填充”、“旋轉”等屬性,“填充”又包括背景、液體和塞子的填充,填充的類型又有多種樣式可以選擇,極大地豐富了圖形的種類。

利用ScienceWord制作動畫課件

大家可能想不到,ScienceWord也可以像“幾何畫板”一樣做動畫,它可以將方程表達式中的系數和常數用參數變量來替代,繪制相應的函數曲線。當這些參數變量發生變化時,函數曲線隨之變化,從而直觀地展現出曲線的動態變化效果,反映出各參數與函數曲線的關系,能夠讓學生加深對各種函數曲線的理解。

案例5:制作動態函數課件

在ScienceWord中可以建立自變量和函數變量,我們可以通過繪制一個“變點”的方法,使函數動態化,這與“幾何畫板”類似。

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