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第1篇：遠程教育和函授范文

關鍵詞：函授高等教育；遠程教育；必要性

網絡技術、多媒體技術、數字技術等為主要手段的現代遠程教育，日益發展，日臻成熟，給函授教學模式改變帶來了新的思考。能不能利用這種新的教學方式，采用這種新的思維新的方法改造傳統的單一的教學方式，是很多成教工作者正在思考的問題。

一、函授教學存在的問題

(一)教與學之間的矛盾

函授教育是以“自學為主面授為輔的”業余教育，主辦學校通過面授、自學指導、作業等形式來指導函授生學習。由于工學矛盾，學生很難堅持脫產完全參加面授，，因此自學是函授教育的主要教學環節。但由于學生的分散性，主辦學校難以對函授生的自學進行及時有效的指導和檢查，函授生在自學中遇到問題也難以得到教師的及時解答。因此，自學雖然是函授教育的主要教學環節，但相對于面授、輔導、考試教學環節，自學也是函授教學的薄弱環節。函授教育以自學為主的要求與自學環節的薄弱性的矛盾，勢必影響函授教育的教學質量。

(二)教學相長與師生之間異地分離的矛盾

教育的過程是教育者與被教育者相互影響、相互交流的過程。而函授教育除面授、輔導等教學環節外，師生長時間的異地分離，又缺少必要的聯系，造成函授生的自學、思想政治教育長時間處于自發、無序的狀態。函授生的學習活動主要是靠他們的自我約束、自我教育，而教師對函授生的學習狀況并不能及時了解，師生之間難以及時溝通，這不可避免地影響教育的效果。

(三)循序漸進的教學原則與面授教學時間、內容高度集中的矛盾

學習的過程是感知一理解一鞏固一應用不斷循環漸進的過程，一個循環過程的周期不宜過長，學習內容不宜過多，否則，將影響教學效果。但是在函授教學中為了解決函授生的工學矛盾，又要考慮到函授生分散的特點，面授輔導時往往集中時間進行，時間短與內容多的矛盾相當突出。就目前函授教學模式來說，有的學校是面授－自學－答疑－考試，是以一個學期為一個循環周期，學習循環周期長，內容多；有的學校是自學－面授－考試，且面授后接著進行考試，而沒有復習、消化、鞏固時間，這都不利于函授生掌握所學知識。因此，這種時間、內容高度集中的面授教學模式，函授生對教學內容接受困難、難以消化。

(四)函授教育的開放性與管理模式的封閉性的矛盾

函授教育打破了封閉的傳統學校教育的限制，拓寬了教育空間，擴大了教育對象，適應社會對教育的不同需求，為實現教育的民主化、大眾化的目標提供了有效的途徑。但目前的函授教育管理模式不適應函授教育的開放性。函授教育的對象是在職成人，教育對象復雜，千差萬別，這種封閉的管理模式，難以適應教育對象的復雜性，難以達到預期的效果。

二、現代遠程教育對函授教學的改進的意義

(一)汲取現代遠程教育的先進手段，改進函授教學形式

教育與科技密切相連。一種先進的科技手段帶來的教育方式革命，不僅會開創一種嶄新的教育途徑，而且會極大地影響其他原有的教育模式。現代遠程教育極大的豐富了函授教學的形式，解決了傳統函授教學中存在的矛盾，提高了其教育教學的有效性。函授教育工作者必須全面學習、掌握現代遠程教育的知識和技術，密切注視其發展的狀況和取得的新成果，認真分析現代遠程教育與傳統繼續教育在教學、管理各個環節的特點，尋求相容的結合點和不可替代的特色之處，最大限度地把先進的教育手段有機地融合進函授教育的過程中，從而建立新意義下的函授教育新模式。

(二)現代遠程教育介入，加快函授教育教學內容的更新

函授教育雖然具有開放性，但這種開放性一般是指教育對象和教育空間的開放性，就其教學模式和管理模式來說，具有一定的封閉性。函授生的學習依賴于教師，函授生學業成績的認可，取決于教師。這種封閉的教學管理模式，使教師在教學中壓力小，教師主動更新教學內容，改革教學方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學內容陳舊、教學方法落后。網絡信息技術的發展，使信息傳播技術發生劃時代的變化，必然加快知識更新的速度，改善教育中知識更新嚴重滯后的問題。網絡教育的興起和發展，使得人們獲取知識變得更加方便、快捷，為函授生上網學習創造了條件，這有利于推動教育的教學內容的更新，也有利于促進教師不斷地更新自己的教學內容，改善自己的教學方法。

(三)現代遠程教育介入推動了函授教學目的重心的轉移

教學不僅是傳授知識，更重要的是通過教學培養學生分析問題、解決問題的能力。在傳統的函授教育中函授生獲得某門課程的知識，主要是通過學習教材和聽取教師講課。因而，函授生獲取知識的途徑比較單一，教師教學的主要目的往往是傳授知識。在函授教育面授教學中，由于教學時間緊張，教師往往把主要精力用于講授教學內容，雖然也強調提高函授生分析問題和解決問題的能力，但始終難以落實。由于信息技術的發展，網絡已滲入社會的各個領域，其信息量大，資源豐富，只要你掌握獲取知識的工具，就能得到你所需的知識。因此，教師的教學目的不應再僅僅是傳授知識，而更重要的是通過教學，培養函授生的學習能力和分析問題、解決問題的能力。教學的目的已由傳授知識為主向培養能力為主轉移。

(四)現代遠程教育介入改變了師生的相互地位

傳統的教育是以教師為中心，學生處于服從的地位。教師往往以教育者的心態對待學生，為學生服務的意志不強；學生也往往以受教育者的心理被動接受教育，主動性、創造性較差。而網絡教育開放性強、自由度高。學習者可隨時隨地上網學習，學習者的學習成為自主的、個性化的活動，不再完全受控于教師。這種教學模式更適合函授教育的特點，應用于函授教育，使函授生的自學真正成為有指導的平時的經常的活動，自學才能真正成為函授教育的主要教學環節。改變函授生把函授學習寄希望于幾天的面授。教師的面授講課不再是整個課程的壓縮，不再是教師怎樣講，學生就怎樣聽，教師的核心任務是指導學生如何學習，教學由完全遵從于教師改變為服務于學生。

(五)現代遠程教育介入促進了教育教學手段的現代化

函授教育是第一代遠程教育，但傳統的函授教育教學手段現已落后，難以適應瞬息萬變的現代化社會，難以適應現代社會人們快捷獲取知識的要求。網絡教育作為發展中的第三代遠程教育，信息傳播速度快、現代化水平高，具有鮮明的時代特點。網絡教育的發展對函授教育帶來嚴峻的挑戰，同時也帶來機遇，充分利用網絡教育的先進教學手段，改善函授教育的教學手

段，促進函授教育實現教學手段的現代化。

(六)現代遠程教育介入打破了封閉的管理模式

傳統的函授教育打破了學校教育的限制，把教育延伸到校外，擴大到成人，但其教學管理模式沒有根本的突破，仍是各個學校內部自行運作的封閉的管理模式。網絡教育的發展，將促進教育由封閉走向開放，促進學校與社會之間、學校與學校之間、學校與家庭之間、各種教育形式之間相互交融、相互滲透。網絡將把社會的各行各業、各級各類學校聯在一起，融會在這個“網絡大學”之中，這為學習途徑的多元化創造了條件。函授生作為社會的一員，不僅可以參加主辦學校的學習，而且也可參加網絡、電視、廣播、其他學校、組織、機構等各種學習活動。那種傳統的自我封閉的教學模式和管理模式難以適應日益形成的學習化社會的要求。函授教育要適應這場教育的變革，就必須打破教學模式和管理模式的封閉性，鼓勵函授生通過多種途徑參與學習，鼓勵函授生根據自身的特點，選擇適合自己的學習形式和學習方法，并對達到學校要求的學業成績予以承認。

三、改革函授教育教學的對策

(一)解放思想，更新函授教學觀念

目前，我國的遠程教育處在函授、廣播電視、網絡三代遠程教育并存的階段，但網絡教育代表著遠程教育的發展，它的發展將改變傳統的教育觀念、教育方式。函授教育也必須適應這場教育的變革，更新函授教學觀念，把封閉的教學管理模式轉變為開放的教學管理模式；把注重“管”學生轉變為服務于學生；把注重面授、考試轉變為注重教學全過程；把注重傳授知識轉變為注重培養能力；把面授教學的“滿堂灌”轉變為引導學生學；把注重文字教材轉變為文字教材、電子教材并舉。函授教育要主動吸取先進的教學思想、教學方法，不斷改善教學手段，克服函授教學中存在的弊端，把函授教育融入現代遠程教育之中，使函授教育適應時代的要求，適應現代教育的要求。

(二)建立教學網絡，實現遠程網上教學

函授教育教學的出路在于網絡化。建立由學校網站－遠程教育教學點－函授生個人構成的輻射形的現代遠程教育教學網絡是實施網上教學的基礎，是學校遠程教育實力、競爭力的體現。

目前，函授教育主辦學校的職能部門的主要職責是實施管理，絕大部分學校對實施遠程教學的投入不足，基礎薄弱。因此，主辦學校要加大投入，建立自己的遠程教育網站，建立遠程教學平臺，為教師實施網上授課、指導學生學習和學生上網學習、學習咨詢、信息咨詢提供服務。在學生較集中的市地、城區建立遠程教育教學點，作為實施遠程教學基地。目前，各校的函授站大多數是主辦學校依托當地學校、行政部門或其他組織自行建立的機構，其管理人員少，條件較差，僅靠一所學校也無力實現函授站的現代化。因此，可以實行校校聯合、校地聯合共建現代遠程教育教學點，其資源共享，優勢互補。主辦學校也可與社區教育結合起來，建立教育培訓中心。培訓中心既擔負為當地培養人才的任務，又為各高校實施遠程網上教學服務；既擔負必要的教學任務，又做好管理工作。

(三)培養高素質教育的隊伍，滿足現代遠程教學的需要

在現代遠程教育教學中教師與學生的地位雖然發生了變化，但教師的作用沒有降低，相反，對教師的要求更高了。現代遠程教育的教師不僅要具有較高的業務素質，而且熟悉現代教育技術；不僅要懂得面授教學的方法，而且熟悉網絡教學的方法；不僅要掌握授課藝術，而且會指導學生學習；不僅善于面對面指導學生學習，而且會通過網絡指導學生學習；不僅能夠編著文字教材，而且能夠制作電子教材。因此，必須培養一批既懂教學業務又懂現代教育技術的教師隊伍，是實施現代遠程教育教學的關鍵。

現代遠程教育實現了教學手段的現代化，參與直接教學活動的教師相對減少，但是要保證現代遠程教育的教學活動正常進行，必須有一支會管理懂技術的管理隊伍來維護。在現代遠程教育中，傳統的人與人之間的管理活動相對減少，而人機之間的管理增加。因此，現代遠程教育的教學管理人員不僅要具有一般的管理知識，而且必須具備計算機管理知識和掌握計算機管理技術，這是實施網上教學的基本保證。

(四)完善教學管理制度，適應現代遠程教學的特點

現代遠程教育與傳統的函授教育的教學管理在制度上有其共同點，有可借鑒的經驗。但是，遠程教育與函授教育的教學模式不同，其教學管理的方式、途徑和手段必然會發生變化。現代遠程教育的教學更開放、更靈活，這就必須制定一套開放、靈活、適合于現代遠程教育特點的規章制度。遠程教學的規章制度必須有利于激勵學生平時的自主學習；有利于建立教師與學生的經常的、及時的聯系；有利于對教學全過程的管理；有利于網上教學的實施；有利于對學生學習過程和學習結果的考核；有利于實施對學生的動態管理。

當然，教學管理的開放性、靈活性必須與建立有效嚴格的質量監控、評價制度相結合，特別是人才的質量靠市場約束的條件還不成熟的情況下，沒有有效嚴格的質量監控，管理的開放性、靈活性就可能造成管理的混亂，質量的下降。

(五)發揮網上教學的優勢，優化教學全過程的管理需要

網絡教育的發展，為學生的學習創造了一個良好的學習環境，為實現對教學全過程的管理創造了條件。網絡教育的優勢在于教學可實現遠程化、個性化。學生可以根據自己的實際情況制訂學習計劃，可隨時在家庭、辦公室或遠程教育中心上網學習，可點播教師授課、學習指導，可在網上作自測練習，并可隨時反饋自測練習的效果，也可下載網上作業等，使學生的自學、聽課、輔導、測驗相互結合，交替進行，克服函授生在自學中盲目、無序的狀態。學生在學習中遇到問題，教師可通過網絡進行交互式教學輔導，學生也可向教師發電子郵件，教師通過電子郵件解答學生的問題。學校也可通過網絡跟蹤、記載學生學習的情況，及時監督、檢查學生的學習；通過網絡還可建立教師與學生的密切聯系，改變在函授教育中教師只管面授的臨時教學觀點，使教師與學生在整個教學過程中能夠及時交流思想，交流感情。

第2篇：遠程教育和函授范文

關鍵詞：模式 遠程教育 人才培養 教學探討 漢語言文學專業

一、遠程教育的概念、發展和意義與作用

遠程教育（Distance education）又稱遠程教學（現在稱之為開放教育）；遠程教育，是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界限，有別于傳統需要往校舍安坐于教室的教學模式。

在我國，遠程教育的發展歷史經歷了第一代函授教育，雖然為我國培養了很多人才，但是函授教育具有很大的局限性；第二代廣播電視教育，我國這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名；第三代遠程教育，上世紀90年代隨著信息和網絡技術的不斷發展，產生了以信息和網絡技術我基礎的遠程教育，也就是現在的開放教育。

遠程教育模式使用的學生通常是業余進修的學生，由于不需要在特定的地點去上課，可以隨時隨地的上課；學生可以透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等等不同管道（渠道）互助學習。

遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統進行和通信聯系的教育形式，是把課程傳送給校園以外的一處或者多處學生學習的教育方式。

二、漢語言文學專業與開放教學的意義和作用

漢語言文學專業屬于文科類學科，它的教學的任務是使學生獲得基本的語文運用能力（包括言語表達能力、文字運用能力和寫作實踐能力等等），培養并且形成良好的文學素養和思想修養；通過開放模式的漢語言文學專業的遠程教育學習（專科或者本科），不論是教育行業的教師還是文學寫作的作家，都能夠系統的學習本專業的文化知識，提高文化素質和知識水平，更好的適應不同方向的漢語言文化運用，提高教育和文學人才的文化需求。

三、漢語言文學專業遠程教育教學的開放性、規律性和科學性

（一）漢語言文學專業遠程教育的開放性

遠程教育中的漢語言文學專業和其他專業一樣都必須具備開放性，這是由它的“教育模式”決定的，雖然屬于“高等教育”、同時也是“學校教育”，但是這種教育方式是通過多媒體網絡信息進行傳遞，傳遞給距離不等、地點不同、文化程度不同的人數不等的各個教學組織（或者教學點），極具“開放”的必要性，這也是教育主體與教育客體所決定的、教育主觀條件與教育客觀條件所決定的、教育方式的特殊性與教育模式的區別性所決定的。

（二） 漢語言文學專業遠程教育的規律性

遠程教育的規律就是“遠程”，而遠程教育的“教育”更不同于集中大學“近程”，具有本質的區別，不能按照“正規大學”的教學方法、教學規律和教學效果相比較，也就不能生搬硬套，教育教學的“對象――學生（學員）”在本質問題上都有很大的差別（包括學歷的參差不齊、年齡的大小不一、身份的高低不等），所有這些都要在實際的教育教學工作中尋找、總結行之有效的規律。

（三） 漢語言文學專業遠程教育的科學性

不論“遠程教育”與“正規大學”有任何的不同，但是都存在著相同的目的、意義和作用――那就是培養社會所需要的漢語言文學專業人才；這里我需要陳述的觀點就是：隨著教育改革和課程改革的不斷深入發展，社會對人才的需求量的加大，同時培養高素質的教育人才、文化人才和指導人才都需要走在科學發展的道路之上，發展的眼光、變化的思維和未來的需要都需要具有針對性的提高培養要求。

四、漢語言文學專業遠程教育教學的經典型、專業型和實踐型

（一）經典型在漢語言文學專業遠程教育教學中的培養作用

際上“遠程教育”與“正規大學”在“經典型”的運用和要求上是一致的，主要是課程、教材。

1.把傳統教育教學的課程與教育改革的課程相比較，現代有些“落后”，這樣會造成教育教學水平在一定程度上受到限制，不能與“正規大學”畢業的學生相提并論，顯然也會受到教育質量的影響，同時也會使更多的學生“擠”進“正規大學”的校門而進修或者深造，也許會影響遠程教育的“生源”。

2.遠程教育應該與“正規大學”齊頭并進，極力嘗試“通用”教材，在教學、學習和考核嚴格要求的情況下提高學生學習漢語言文學專業的知識層次，達到與“正規大學”相“媲美”的程度，這樣，遠程教育將會成為培養社會適應性人才不可或缺的“辦學機構”，對于弘揚祖國的漢語言文化起到有力的促進作用。

3.鑒別和比較“遠程教育”與“正規大學”課程和教材的相同處與不同點，做到“取長補短、互通有無和綜合利用”的科學方法，加強遠程教育中現代漢語言文學專業人才培養的強度和力度，與此同時，還應該加大力度組織本校教師實現教育教學研討，自編自撰符合教育法則、符合教育實際和社會發展的“輔助教材”，加強教材“質”與“量”的合理性、科學性和適用性。

（二）專業型在漢語言文學專業遠程教育教學中的培養作用

這里我要說的“專業性”是指“語言”和“教師”兩個內容。

1.所謂“漢語言文學專業”專指“中國語言文學專業”（當然包括中國古代和現代文學兩個方面），但是，學習漢語言必須學習歷史，所謂“文史”就是“一家”，因為“遠程教育”也是“大學”（是“不在大學”的“大學”），大學的課程和教材必須專業，“業專必強”就是這個道理。

2.“遠程教育”也是“大學”――是“不在大學”的“大學”，必須配備專業的漢語言文學專業教師作為輔導教師，讓學生（或者學員）感覺的教師和教育教學的“專業化”；很多地方的廣播電視大學在實施遠程教育的過程中沒有配備“足額的”“合格的”“專業的”教師，而是采取聘請、雇傭和臨時的“應付”，造成教師隊伍不合格、不專業、不踏實，影響教學質量。

3.“漢語言文學專業”與“教育教學教師專業”應該是統一的，應該是由“正規大學”培養并且具有“本科”以上學歷的教師擔當教學任務。

第3篇：遠程教育和函授范文

教學資源無法共享，教學管理不規范我國成人高等教育的產生是在原有的高校教育基礎上，通過資源共享等形式建立起的植入型教育模式，這使得我國成人高等教育在根本上就缺乏獨立的教育體系，只能依附于普通高等院校，在師資水平、教育投入等方面難以得到有效保證。目前，很多高校采取在生源較為集中的城市設立函授站，協助高校進行教學和學生管理，同時方便當地學生領取學習資料，參加面授和考試。各函授站面授課程相同，但教學資源無法共享。高校需委派教師到不同的函授站重復講授相同的課程，對于一些位置偏遠的教學點，學校還需要支付教師的交通、食宿等費用，資源浪費嚴重。傳統的管理模式下，與普通高校相比，成人教育的學生管理難度更大。首先，學生到課率低，學習積極性不高，存在一定的流動性和流失率，需要實行動態管理。其次，高校、學生和老師之間無法進行實時交互式動態管理，資源無法共享，學校對學生的教育管理和支持服務系統不到位，教育教學質量無法保證，管理效率低下。

1現代遠程教育的現狀

我國遠程教育的發展經歷了函授教育、廣播電視教育和現代遠程教育三個歷史階段。自1998年，教育部正是批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學4所高校開展現代遠程教育試點工作，在歷經10余年的實踐和探索，我國的現代遠程教育取得長足發展。現代遠程教育是學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式，它是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，主要以利用計算機網絡技術和計算機多媒體技術為標志、現代電子信息技術為傳播手段而進行的在時間和空間上分離的教育。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，目前遠程教育模式正發生巨大的變革，正向遠程學習(D-Learning)、數字學習(E-Learning)、移動學習(M-Learning)等方面發展。在生活節奏日益加快、競爭日益激烈的信息化社會里，人們對終身學習的需求不斷增加，現代遠程教育可以在我國教育資源短缺的條件下，有效的發揮各種教育資源的優勢，為各類教育提高教育質量提供有力支持，可以為各種社會成員提供方便的廣泛的教育服務，已經成為我國教育事業發展的新方向。目前，我國的成人高校基本都構建了現代遠程教育平臺，并利用其信息量大，交互性強，覆蓋面廣等特點，為更多的人提供接受高等教育的機會，充分實現了教育資源的最大化利用。

2現代遠程教育模式對成人高等教育的發展的影響

成人高等教育為我國培養了大量的人才，但隨著經濟社會的發展，對于當代成人高等教育來說，自覺、主動地引進和運用現代遠程教育模式和手段，可以有效地促進和提高教育教學以及人才培養質量。遠程教育所具有的時空自由、資源共享、系統開放、便于協作等優點，使得這種教學模式和手段的應用不僅有利于克服成人教育自身所固有的弱點，同時，因其更加適應成人教育的特征和規律，從而使成人高等教育獲得一種優勢和發展先機。

2.1更新教育模式，強化自主學習我國一直以來的高等教育都是以教師為主，采用集中面授的模式進行教學，集中面授對于脫產的學生來講影響倒是不大，但是對于已經有工作和家庭的學習中就會產生很大的影響，往往學習者由于工作或家庭的原因不能夠及時到函授點進行學習，并且在學習中無法實現師生之間以及學生和學生之間的互動交流，無法及時的解決學習中的問題。而這種遠程教育是以學生為中心自主選擇學習為主的教育模式。學生可以隨時利用遠程教育的平臺下載學習資料和參考資料，根據自己的學習能力和學習進度自主的安排學習時間和選擇學習的內容，可以通過雙向實時交互系統與老師和同學進行經常性的交流和討論，既能最大限度的整合利用教學資源，又能確保教育教學質量。

2.2激發學習興趣，擴大受教范圍現代遠程教育利用Internet和計算機可以呈現多種類型的教學信息，教學過程既可以采用印刷材料、錄音錄像、基于計算機的電子文本、音頻視頻會議、聲波通信、廣播電視以及交互式多媒體來呈現教學信息。開放、靈活和交互性強的現代遠程教育，可以利用各種學習平臺，構建虛擬的校園、學習小組等學習環境，采用網上自動應答系統進行模擬訓練；利用Blog、Wiki、BBS聊天室等交互工具，進行實時和非實時的互動交流活動，使學生在面授和自主學習的過程都能獲得教師和同學的指導和幫助，激發學生學習的興趣。現代遠程教育覆蓋面廣、傳播手段靈活多樣，可以為無法進入正規學校學習的任何人提供接受高等教育的機會，并且不受時間和地域限制，只要擁有一臺電腦和基本的上網條件，就可以隨時隨地獲得教學資源，在教師和專家的幫助下進行有效的學習。

2.3實現資源共享，提高教育管理效率現代遠程教育利用互聯網給學習者提供豐富的教育信息和多媒體資源，使學習者可享受到高水平的教學資源，尤其是高水平的教師資源。利用現代遠程教育，可以充分彌補成人高等教育自身師資力量、教學條件和教育資源相對不足的弱勢，使教學活動擺脫時間和地域限制，實現教育資源的共享化。成人高等教育利用自動化遠程教學管理系統，實現高校、函授站、學生的多用戶動態管理。遠程教育管理系統可以實現，學生網上咨詢、報名、交費、選課、提交作業、考試和查詢成績等操作，高校和函授站可以進行學籍、排課、考試和畢業證辦理、實時公文收發和處理等交互式動態管理，進一步簡化和規范了成人高等教育的管理流程，節省管理成本，提高管理效率。

3結論

第4篇：遠程教育和函授范文

現代遠程教育是網絡技術、信息技術以及教育技術的結合體，現代遠程教育已經成為成人獲取高等學歷的重要途徑。隨著現代教育理念的不斷發展，現代遠程教育與教育技術的結合、與多媒體技術的融合成為發展我國現代遠程教育的新方向。隨著傳播媒體等其他形式媒體的活躍，新媒體和現代遠程教育作為新時期的新生事物，必定會在當下時代產生一定的碰撞和融合。本文從新媒體時代的角度出發，介紹了新媒體時代與現代遠程教育的融合。

【關鍵詞】

新媒體時代；現代遠程教育；融合與發展

1前言

現代遠程教育是我國網絡教育的核心組成部分，是現代信息技術應用于教育后產生的新概念，即運用網絡技術與環境開展教育。招生對象不受年齡和先前學歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學歷提升的機會。而新媒體是一個不斷變化的概念，相對于傳統媒體而言，是報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，其通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態和媒體形態，因此，新媒體也被稱之為數字化媒體。

2新媒體時代的闡述

2．1新媒體時代概念在媒體領域對于新媒體所下的定義可謂是眾說紛紜，由于不同學者是從新媒體不同角度來做的定義，因此很難以對錯對其進行判斷。新媒體概念所包括的內容主要有以下幾個方面。一是新媒體是一個相對概念，相對于傳統媒體而言;二是新媒體還是一個時間概念，就是指其在某段時間內，新媒體有其自身發展的內涵，就比如現階段的新媒體，就是指在計算機信息技術的基礎上，所出現和更新的媒體形態;三是與其時間概念相對，新媒體亦是一個發展概念，靜止狀態只是相對而言的，在科學技術的發展過程中，新媒體的表現形式也在不斷發生著變化。

2．2新媒體時代的特征新媒體時代自然有傳統媒體所不具備的優勢。首先，新媒體具有消解力量，簡言之就是突破了舊媒體所帶有國家與國家之間、社群之間、信息發送者與接受者以及產業模式之間的界限。陽光文化集團CEO吳征曾經說過:“創造性破壞是新媒體最根本的特性。”在一定程度上，新媒體沖破了傳統媒體形成的壁壘，使得媒體呈現了一種大融合的形式，催生了與社會發展相適應的新媒體和新型產業結構，而且新媒體在發展的同時，也孕育和創造了新的產業和商機。其二新媒體改變了以往大眾傳媒的特點，不同時代的傳媒有不同的功能，新媒體改變了以往大眾傳媒“一點對多點的傳播方式”，實現了“多點式對多點式的傳播方式”，使得傳播更加細化;三是新媒體實現雙向互動的傳播形式，數字化媒體信息的傳播更加暢通，擺脫了時間上的約束，它使任何人在任何地點任何時間都可以與其他任何人進行任何形態信息的溝通交流。

3新媒體時代與現代遠程教育的融合

3．1遠程教育的發展歷程遠程教育在中國的發展經歷了三代:第一代是函授教育，這一方式為我國培養了許多人才，但是函授教育具有較大的局限性;第二代是80年代興起的廣播電視教育，我國的這一遠程教育方式和中央電視大學在世界上享有盛名;90年代，隨著信息和網絡技術的發展，產生了以信息和網絡技術為基礎的第三代現代遠程教育。澳大利亞國際遠程教育專家迦里森曾經將遠程教育的發展階段分為三代技術革新，即是:函授、電子通信和計算機。遠程教育引發了教育領域一次深刻的變革，遠程教育中教育技術的應用體現對遠程教育基本理論的貢獻，“三代信息技術和三代遠程教育”則是其中重要的理論。

3．2“三代信息技術和三代遠程教育”理論三代信息技術和三代遠程教育在我國是丁興富提出來的。這是一個很普遍的也很符合中國實際國情的有關遠程教育的論斷。三代信息技術主要是指應用到遠程教育里的媒體以及通信技術。他們與三代遠程教育有著這樣一個對應的關系:印刷媒體，郵政運輸技術以及早期的視聽技術(第一代遠程教育，也就是函授教育);單項傳輸為主的電子信息通信技術(多種媒體教學的遠程教育)，如管玻電視，計算機輔助教學等等;雙向交互的信息通信技術(開放靈活的移動學習)如遠程電子通信，無線移動通信、計算機多媒體、計算機網絡、知識(智能)媒體、虛擬技術等等。技術從簡單到復雜，媒體從單一到多樣。遠程教育經歷著這樣一個過程。但是無論是技術還是媒體，都沒有專門為了教育而研發的。所以，教育不是以技術為主，也并非以媒體為主。媒體和技術的應用也只是為了輔助教學，最重要的還是理念。遠程教育有了多種媒體和技術的參與，一方面提高了教育的質量，另一方面，也促進了教育的信息化和現代化。

3．3新媒體時代與第三代遠程教育根據丁興富專家對“三代信息技術和三代遠程教育”理論的細致劃分，第三代遠程教育亦是我們今天所說的“現代遠程教育”，其借助雙向交互的電子信息通信技術，借助遠程電子通信(續)、無線移動通信、計算機多媒體、計算機網絡、知識(智能)媒體、虛擬技術等媒體形式來實現遠程教育。基于此，我們可以清楚的了解到新媒體時代在第三代遠程教育的范疇內。第三代遠程教育的特征是實現了學生和老師之間的雙向互動，而新媒體時代特色更是改變了傳統媒體單向傳播的局限性，實現了雙向互動的傳播形式，而且在信息的傳遞和接受兩方面中，信息傳遞者不再占據主動作用，更多的是滿足了信息受眾的興趣、時間等需求。而且，隨著計算機技術的發展，新媒體技術輕松實現了同步和異步通信，數字化媒體正在像四大發明對人類發展的意義一樣推動著社會和人類文明的進步。

3．4新媒體時代與現代遠程教育融合的重大意義新媒體時代與現代遠程教育的融合之下，引發了媒體領域和遠程教育領域新而廣的變革，不僅是信息傳播介質的變革，而且傳播內容也發生了翻天覆地的變化，尤其是新媒體時代下，極大豐富了遠程教育傳播的內容，提高了傳播質量。新媒體技術不是將傳統媒體的傳播內容進行加工、處理、傳播，而是根據社會需求實現與技術無間縫的聯合。現階段，適應多媒體需求的視頻短缺是新媒體時代面臨的主要難題，翻拍、模仿等視頻內容參差不齊，大大影響了新媒體的社會效益。就拿互聯網視頻來說，其是現代媒體的重要載體，在新媒體視頻領域中占據著重要地位，尤其是互聯網上的視頻共享是最受遠程教育學習者歡迎的功能。而且在新媒體實現了信息發送者和接收者之間的親密互動，而遠程教育既是通過媒體技術、教育技術實現師生之間信息的傳遞，單就這方面，新媒體時代的發展就為現代遠程教育的發展打下了堅實的“羽翼”。

4結語

新媒體、現代遠程教育作為當下兩種不同形態的新事物，對現代教育改革起著巨大的推動作用，它們兩者的出現時間以及功能等方面如出一轍，使得它們的融合是時展的必然趨勢。新媒體時代與現代遠程教育的相互滲透和相互彌補，引發了社會教育領域的重大變革，也必將推動教育不斷向前發展。

參考文獻:

［1］陳蕊，郝風武．新媒體時代遠程教育中思想政治教育的思考與探索［J］．河南廣播電視大學學報，2014，01:31～33．

第5篇：遠程教育和函授范文

關鍵詞：遠程教育；新農村建設；信息化

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-06-0031-1

0 引言

網絡信息時代的到來，使遠程教育成為一種新型的教育方式。在新農村建設的過程中，黨的十六屆五中全會曾經明確指出：建設社會主義新農村，不斷推進新農村信息化建設。在推動新農村信息化建設的過程中，遠程教育起著至關重要的作用。

本文試從遠程教育的定義入手來探討如何發揮遠程教育在新農村建設方面的作用。

1 遠程教育

1.1 簡單地說，遠程教育是一種新型的便捷的教育方式

遠程教育，又稱遠距教學、遠程教育，是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統需要住校舍安坐于課室的教學模式。使用這種教學模式的學生，通常是業余進修者。由于不需要到特定地點上課，因此可以隨時隨地上課。學生亦可以通過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授（函授）等多種不同管道互助學習。

1.2 因特網的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍

遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式。

2 如何發揮遠程教育在新農村建設方面的作用

遠程教育是集計算機網絡技術、現代教育技術、多媒體通訊技術為一體的，其特點傳統方式無法比擬，特別是因特網（internet）的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。現代遠程教育將變得更加全面而又細致，因此遠程教育在新農村建設上的作用不可小視。

那么該如何發揮遠程教育在新農村建設方面的作用呢？

2.1 高度重視遠程教育工作，積極推廣農村遠程教育

要充分認識到遠程教育對農村建設的重要性，高度重視遠程教育的推廣和應用，真正把這項工作擺上重要議事日程，真正做到有人管，管得好。要給予農民最直接、最快捷、最全面的幫助與指導，更好地在農村推廣遠程教育。要做到積極組織培訓，組織人們學習收看視頻、課件等等。要有專業技術人員進行長期技術指導，并及時收集和反饋農民感興趣的內容，對課件的要求和意見，幫助完善遠程教育內容建設。

2.2 選取遠程教育應用示范戶，激發農民學習意識

要想讓百姓從心里接受遠程教育，必須為他們樹立成功的受益者。因此，當前在注意遠程教育全面工作的同時，各村要選擇1～2個條件較好的示范戶，著力扶持，通過遠程教育學習生產技術，實現致富。帶動農民破除“等、靠、要”思想，提高致富能力，激發百姓在新農村建設中的發展意識、主動意識。

2.3 豐富網絡課件內容，采取多種教學方式

遠程教育課件內容是能否吸引農民觀眾的關鍵，因此應選取和制作一些貼近農村生產生活實際，對農民指導性強的課件。遠程教育的方式，除了網上收看課件外，還應多樣化、豐富化，如視頻直播專家講座并現場解答，增強專家與農民的互動，提高教學效果，如果講座后由專家實地走入農村，進行現場指導效果會更好。

3 結語

網絡信息時代的到來，使得遠程教育成為一種新型的教育方式。用遠程教育服務新農村建設，是開發農村人力資源的需要，也是遠程教育改革和發展的需要。建設社會主義新農村，不斷推進新農村信息化建設的過程中，遠程教育起著至關重要的作用。

因此我們應抓住高科技網絡時展的大好機遇，弄清并妥善解決遠程教育中積淀的問題，不失時機地加快推進農村遠程教育的發展。

參考文獻

[1] 金龍坤.發揮遠程教育在新農村建設中的作用[J].新農村，2007（12）.

[2] 楊永剛.遠程教育在新農村建設中的作用[J].工會論壇（山東省工會管理干部學院學報），2007（06）.

[3] 彭繼順，王春花.關于完善新農村現代遠程教育的思考[J].中國高新技術企業，2007（08）.

[4] 鄭瀟，金龍坤.關于構建新農村遠程教育培訓體系的幾點思考[J].遠程教育雜志，2007（04）.

[5] 唐箭，鄧柏松.依托電大優勢 構建終身教育體系[J].中國成人教育，2010（10）.

[6] 龍東寧，梁強.論新形勢下普通高校成人教育的改革[J].南方論刊，2010（12）.

[7] 王宇飛.利用遠程教育促進農村成人教育的發展[J].成人教育，2006（09）.

[8] 楊立峰.推進成人教育創新，提高人才培養質量[J].云南電大學報，2007（02）.

[9] 王玉芬.論成人教育在構建終身教育體系中所發揮的作用[J].中國成人教育，2011（06）.

第6篇：遠程教育和函授范文

社區教育符合公民基本的學習需要隨著社會的發展，越來越多的人把接受教育當做生活的必需品，并且在選擇上更加趨于自主，希望可以按照自己的時間和意愿自由地選擇教育內容和教育方式，社區教育的出現恰恰為其提供了一種良好的學習途徑。隨著社區教育的復合式發展，更為擁有強烈學習愿望的公民提供了諸如職業技術教育、學歷教育、閑暇時的興趣教育等豐富的教育內容，并逐漸形成強大的教育體系，從而滿足社區居民對教育的多樣化需求。

社區教育符合社區發展的內在需求社區是公民在日常生活中不可缺少的群眾基礎機構，為居住在一個固定區域的居民群體范圍內的居民，起著一種媒介橋梁作用。社區發展的主要目標就是建立居民之間的聯系，培養市民的政治能力和政治責任感，增進居民的交往和對社區的歸屬感等，社區教育在推動社區全面發展的進程中將發揮重要的推動作用。

二、我國社區教育發展存在的問題

(一)社區教育對象的覆蓋面有限社區教育的對象應具有全員性，但是從目前的參與情況來看，遠不能達到社區教育的要求。目前，我國社區教育的參與者主要以社區內的閑散人員和退休的老年人員為主，相對來說，后者的積極性更加突出，但參與者較為固定，參與人員數量增長情況不容樂觀，在社區內，以在職人員為主的中青年由于受到時間、精力等因素的影響和制約，參加社區教育的積極性有待提高，社區教育對象層次單一，覆蓋面有限是社區所表現出來的突出問題。

(二)社區實體教育的資源不足目前，我國社區教育資源不夠豐富，教育對象的單一使得教育內容受到局限，造成了社區教育資源無特色，開發動力受阻，課程體系不健全，供居民選擇的課程內容選擇性不強等問題。不少社區居民期望通過社區教育，提高知識水平和自身素質，但是由于個體的知識結構、文化水平、興趣愛好存在差異，導致居民對社區教育資源需求無法實現有效的統一。

(三)社區教育的單一方式不能滿足居民的需求我國目前的社區教育主要以傳統教育模式為主，如講座、業余文化活動等，這種教育模式需要有較多的時間支持，而且時間安排必須固定，這使得參與者具有一定的局限性，大多都是社區內時間較為充裕的老年居民、學前兒童和失業者，這種局限性使得社區教育無法滿足社區大部分居民學習的需求，有待于進一步突破。

三、現代遠程教育對社區教育的影響

(一)現代遠程教育的內涵及特征現代遠程教育是相對于傳統函授遠程教育、廣播電視遠程教育的一種新型遠程教育模式。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考資料》中把現代遠程教育定義為:它隨著信息技術的發展而產生的一種新型教育方式，以現代遠程教育手段為主，容面授，函授和自學等教育形式，多種媒體優化，有機組合的一種新型教育方式。它既是信息技術高度集成的開放教育，也是大眾化教育。現代遠程教育有如下特征:一是學習的開放性。現代遠程教育突破了學習時間和空間上的限制，提供的是師生異地同步教學，教學內容、教學方式和教學對象都是開放的，學習者不受職業、地區等限制。二是技術的先進性。遠程教育的實現必須依靠媒體技術為支持。以多媒體計算機網絡、衛星電視網絡和電信網絡為基礎，數字化和網絡化是現代遠程教育的主要的技術特征，特別是數字技術的快速傳遞和優質傳輸效果，提高了遠程教育的質量。三是方式的靈活性。現代遠程教育能夠滿足受教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自。四是資源的共享性。現代遠程教育利用各種網絡資源給學習者提供了豐富的信息，實現了各種教育資源的優化和共享，打破了資源的地域和屬性特征，可以集成利用人才、技術、課程、設備等優勢資源，以滿足學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學成本。

(二)我國現代遠程教育發展的基本路徑我國遠程教育的發展經歷了三個階段。一是函授形式，二是廣播電視教育形式，三是運用計算機技術和數字多媒體技術的網絡教育形式。目前，我國現代遠程教育的主要實施機構是廣播電視大學、普通高校網絡教育學院和面向中小學的網校，主要以職業教育、培訓教育和高等教育為主。當前，以互聯網為載體的現代遠程教育融合了多媒體技術、數據庫技術、網絡技術等多種現代信息技術，已經成為實現終身教育、建設學習型社會的重要手段，更是一種發展趨勢。隨著我國社會平水和信息化水平的不斷提高，一方面網民數量逐年攀升，另一方面主動接受教育、再教育的人越來越多，使得現代遠程教育在中國擁有廣闊的市場。

(三)現代遠程教育和社區教育的有機聯系社區教育具有多樣性、開放性、綜合性、地域性和網絡化特點，而現代遠程教育的系統優勢和資源優勢使其恰好符合社區教育的特點需求:一是服務對象的同質性。現代遠程教育面向基層、面向行業、面向農村、面向邊遠和民族地區的開放教育，投資少、見效快、覆蓋面廣，學員來自社會的各個層面和城鄉社區，而社區教育的受眾群體就涵蓋其中。二是教育主體的相似性。現代遠程教育主要是通過網絡來實現的，沒有網絡就沒有現代遠程教育，由于能夠突破地域和時空局限，提供大量優質、高效、滿足個性化需求的資源。現代遠程教育應用于社區教育為社區教育提供了適當的載體，能更好地體現出社區教育全員性、全程性和廣泛性的特點;適應社區居民終身學習的非正規性、靈活多樣性等特點;有利于保證學習者任何時間、任何地點參與學習，克服教學者與學習者在時間上、空間上的分離，以及我們由于時間和空間上的分離造成教學者與學習者在心理上的分離的障礙。目前，我國不少地區已經建立了社區教育數字化終身學習平臺，為社區居民提供“時時可學、處處能學、人人皆學”的網絡學習環境。

(四)現代遠程教育背景下的社區教育發展目標現代遠程教育應用于社區教育后，改變傳統社區教育的不足，社區教育能有效地整合區域內的教育資源，更好地開展面向社區全體成員的多種形式的教育培訓，提高社區居民的綜合素質。現代遠程教育應用于社區教育的最終目標:一是滿足社區居民基本的學習需要;二是為社區居民創設新的學習環境;三是推進社區教育的發展。

四、現代遠程背景下的社區教育發展對策

(一)完善社區層面的現代遠程教育共享環境。深入打造社區層面的數字化共享學習環境，不斷完善現代遠程教育技術，提高信息處理智能化水平，做好設施、資源、平臺、通信和工具的搭建工作。以地域性劃分的社區，建立統一規范的平臺環境，充分發揮現代遠程教育在社區教育中的運用，使得社區教育不只局限在實體教育地域性的學習模式中。

(二)積極發揮廣播電視大學的優勢和作用。目前，我國很多地區以當地的廣播電視大學為依托積極開展現代遠程教育，例如，沈陽廣播電視大學承擔著沈陽及周邊地區的現代遠程教育，近年來，搭建了數字化學習港、數字化學習中心等平臺，并同時承擔著市政府授權的開展服務于學習型城市建設的職責，開辦了沈陽社區大學等，這說明電視大學對社區教育的發展起到了關鍵的推動作用。在未來的社區教育發展中，應該以電視大學為依托，充分發揮其覆蓋面廣、內容豐富等優勢，助推社區教育發展步伐進一步加快。

(三)加強對社區教育師資隊伍的建設和培訓。目前，我國現代遠程教育與社區教育結合仍處于起步階段，專業化、現代化的師資隊伍不僅是這兩者結合的需要，更是確保社區教育實施效果的有力保障。為了使現代遠程教育加速融入社區教育中，應該為社區配備全職或兼職的社區教育從業人員，加強對社區教育師資隊伍的建設和培訓，提高教師的教學水平、管理水平和信息化水平，為現代遠程教育背景下的社區教育提供良好的支持服務。

第7篇：遠程教育和函授范文

關鍵詞：遠程教育；畢業論文；論文管理系統

中圖分類號：TP393

文獻標識碼：A

文章編號：1009-2374(2011)27-0046-02

一、概述

遠程教育是指使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式，它突破了時空的界線，有別于傳統的，需要安坐于課室的教學模式，使學員不需要到特定的地點上課，透過電視廣播、互聯網、輔導專線、課研社、面授(函授)等多種不同渠道就可以隨時隨地地進行在線學習。

現代遠程教育主要利用計算機網絡通信技術和多媒體技術，以及運用這些技術所建立的具有雙向交互功能的教學平臺進行教學。它的發展在構建終身教育體系和學習型社會中發揮著不可替代的作用。在遠程教育的教學中，畢業論文是完成專業培養目標非常重要的教學環節，也是培養學生綜合運用所學基本理論知識提高分析問題和解決問題能力的重要有效手段。高校想要更好的完成畢業環節的教學設計，把好畢業論文的質量關，需要規范畢業論文的基本管理制度以及選題、指導和答辯等相應環節的關鍵內容，同時應著力建設絡管理系統，學生可以依托系統進行論文寫作，指導教師能夠基于系統進行遠程指導，教學管理人員也能應用該系統對畢業論文進行全面的管理。這樣的管理平臺，既能規范畢業論文的流程，強化畢業論文指導工作的過程性管理和監控，也能夠充分利用各種網絡通信工具，促進師生之間基于網絡的交互，為學生遠程學習提供豐富的支持和幫助。

本文圍繞畢業論文管理系統的管理模式、應用對象和管理流程，對基于網絡的遠程教育畢業論文管理系統的功能構架進行了闡述，這對引導遠程教育實踐機構充分利用網絡和現代教育技術促進畢業論文的質量提升有較好的現實意義。

二、畢業論文管理系統的管理模式

遠程教育畢業論文管理系統應以網絡為支撐，由遠程教育實踐機構統籌規劃、控制，學習中心、函授站組織實施。其中，實踐機構全面負責畢業論文的組織與管理工作，包括制定畢業論文時間安排、確定畢業環節、安排指導教師、及最終的審查、評估成績；各學習中心、函授站負責本教學點的畢業論文的組織與運行，督促學生及時做好畢業論文的各環節。

三、畢業論文管理系統應用對象

管理系統應以用戶為導向的原則進行針對性的設計，主要設計包括管理員、學生、教師、教學站在內的四個用戶。

(一)教學教務管理員和系統管理員

教學教務管理員對有資格參加畢業論文設計的學生進行審核，查看學生學分是否達到要求、是否繳費等，負責安排專業指導教師，并向系統提交學生和專業指導教師的基本信息，解決好論文設計過程中師生的訴求，協調好教師與學生的工作，對教學教務過程中的數據進行存檔。

系統管理員負責權限分配，對學生、指導教師、教學站的權限進行管理，對畢業設計各過程中的數據做好備份和維護工作，按論文設計時問安排及時設定系統功能開放關閉時間等。

(二)學生

管理系統中學生自身的信息，按階段完成畢業論文的任一流程，包括選題、定題、上傳開題報告、上傳論文初稿、上傳論文終稿等。

(三)教師

管理系統中教師的信息，按階段完成畢業論文的指導流程，其中包括提供選題方向，與學生協商交流后的定題審核，在論文設計的過程中給予學生指導、答疑，并對每一階段給出得分和評語，開題評審、初稿評審以及終期評審。

(四)教學站

管理系統中本站信息及本站學生信息，隨時查看論文設計流程，督促學生及時做好每一環節，協調好遠程教育實踐機構與學生關系，解決論文設計中的一系列問題。

四、畢業論文管理系統的管理流程

對于初次參加畢業論文的學生，可以采用選配課的方式由學習平臺進入論文管理系統，其中包括：設置畢業論文資格所需學分線、生成畢業論文資格名單、選配課、繳費、同步數據到論文管理平臺；對于已參加過而未通過的學生實行畢業論文重修報名。整個畢業論文設計流程包括：選題、定題、上傳開題報告、上傳論文初稿、上傳論文終稿、成績評定、成績公布。

(一)前期準備

前期準備主要包括：教學教務管理員根據學期教學計劃制定畢業論文工作時間安排；教學站管理員根據學院安排，組織學生查看相關文件，了解畢業論文設計的步驟、完成時間和具體要求。

(二)選配課(重修報名)和繳費

系統根據設置的條件學分線生成符合的學生名單，將畢業論文作為一門普通學分課程選配課，進入繳費環節。參加畢業論文設計的學生只有成功繳費之后才有資格進入畢業論文環節。

(三)選題、定題和開題

學生可先白定或在給定的范圍內選擇課題名稱，然后根據所選方向進行修改，與指導教師交流后最終確定論文題目。在上傳開題報告后，指導教師指導學生確定論文的主要內容及進度安排，教學站管理員可以隨時查看統計學生的開題情況，督促學生及時上傳開題報告，教學教務管理員及時督促指導教師進行審核、指導。

(四)論文初稿和終稿

學生上傳論文初稿之后，指導教師可以下載查看論文初稿，對論文的內容、結構、格式進行審查、修改，填寫指導意見。學生可及時查看指導教師的意見，根據意見對論文進行修改，在截止日期之前形成論文終稿。

(五)成績評定、公布和導出

指導教師在成績評定時間內對論文進行打分，教學教務管理員及時公布成績，對于成績有異議的學生可以申請復核，最終確定的成績通過專用接口同步到學習平臺。

第8篇：遠程教育和函授范文

[關鍵詞]函授教育;遠程教育;自學能力

[中圖分類號]G927 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)24-0111-02

一、引言

函授教育是一種開放的遠程教育模式,它為那些渴望接受繼續教育的成人提供了有效手段,并為社會培養了大量的有用之才。隨著多媒體、計算機網絡等現代化信息技術的迅猛發展以及它們在教育中的廣泛應用,函授教育已今非昔比,它真正突破了時空限制,正以一種全新的多媒體網絡教學形式呈現在世人面前。人們憑借視頻會議系統、雙響衛星系統、多媒體和網絡通訊系統等各種載體,可以從容地走向每一個具有無限擴展空間的“網絡課堂”,接受專業教育。受教育者不僅可以隨時隨地聆聽教師的授課,還可向著名的專家、學者請教和探討學術問題。它不僅是真正意義上的開放大學,而且還是學生自主學習的天地。就此而言,自學能力對學生來講十分重要。學校作為推動全社會學習化進程的核心組織,要負擔起全社會終身學習體系建立的職責和功能,為個人的終身學習提供學習的機會和條件,指導個人在學習過程中成為一個“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”的學習者。就函授教育而言,要克服原來僅為掌握知識的狹隘性,而應表現出豐富的多樣性,致力于對學生創新精神和實踐能力的培養,促進學生專業技能的掌握。向學生提供有利于自主學習的學習環境,運用多媒體等現代教育技術研制的課件增強學生的學習興趣,引導學生有效地自主學習,尤其是網絡多媒體技術、虛擬現實技術相結合的虛擬課堂、虛擬圖書館、虛擬實驗室等,可以更好地促進學生自主學習。

二、自學是函授教育的關鍵

在函授教育中,自學能力的高低決定著一個學生學習成績或效果的好壞。函授教育是以學生自學為主的一種教育方式,學生以自學為主、教師輔導為輔、疑難解答信函聯系為手段。自學是函授教育教學活動開展的前提,教師的輔導是提綱契領性式的。在整個教學過程中,自學對學生來說,從時間的安排、自學進度以及對教材的理解、作業的完成等學習環節來說,都是十分重要的。也就是說,函授教育能否順利開展,學生是否能掌握教學要求的內容,人才培養目標能否達到預期目的,社會對培養的人才是否滿意,都與學生學習能力的培養有密切的關系。

所謂自學,是指學生不是通過教師的灌輸被動接受知識,而是自己主動獲取知識,其最本質的特點是自主性、主動性和自覺性。自學能力則是指個人能獨立進行學習的能力。

從函授教育的教學過程:自學―教學進度安排―疑難解答―集中面授教學等環節來看,自學是最重要的一個環節,它是整個函授教育的核心。

函授學生在自學中能否理解課程內容、完成作業、掌握課程重點、懂得如何在學習后應用該課程的知識和技能,自學至關重要。

三、如何培養函授學生的自學能力

所謂學習能力,是指人在學習活動中所具有的個性特征,這種能力有先天素質成分,但更重要的是在后天知識的不斷積累、實踐經驗的不斷豐富、思想水平不斷提高的過程中培養起來的。也就是說,學習能力是個人學會學習的能力,在整個學習活動中它是最主要的。學習能力主要包括記憶能力、思維能力、聯想能力、實踐能力、綜合能力、交流能力和發展能力等。在學習能力中,有一般性學習能力和發展性學習能力。一般性學習能力是指記憶、思維、聯想和模仿等,它是每個人自生以來就有且在實踐中不斷獲得的。發展性學習能力是指實踐、綜合、交流和發展等能力素質,它是一個人在后天社會實踐中所獲得的。在函授教育中對學生進行學習能力的培養,是基于函授教育的特點而進行的。我們所說的培養函授學生的自學能力,主要是指對發展性學習能力的培養,即在函授教學中結合培養創新型人才的培養目標,有針對性地對學生進行學習能力的培養。

函授教育是一種開放式教育,尤其是現代以信息技術為核心的遠程教育的出現及在教育中的廣泛應用,高師函授教育在教學中更應該注重對學生學習能力的培養,將如何指導學生自學作為學校開展函授教育教學的中心任務;在教學策略上充分體現學生的認知主體作用,把著眼點放在如何幫助學生學上。由于自學對函授學生來說,既是他們參加函授教育教學過程不可缺少的一個環節,也是他們在結束集中面授后自己安排學習時間和進度、掌握教學內容、發現學習難點、完成作業、參加集中面授時與教師交流的關鍵所在。

在函授教育教學中如何培養學生的自學能力,最主要的就是要將對學生學習能力的培養貫穿于教學與管理的全過程之中,即把對學生自學能力的培養與如何引導學生學習結合起來,變教學為導學。實際上,如何引導學生學習的過程,就是對學生自學能力培養的過程。

函授學生學習的根本目的在于提高其社會實踐能力,培養其在實際工作中解決問題的能力。圍繞這一主題,在函授教育中,應從以下幾個方面對學生進行自學能力的培養:

(一)教學上的引導和啟發

加強對學生學習的指導,在函授教學開始時,介紹課程的設置,必修課和選修課以及有無免修、免試等情況,為學生提供函授學習路線圖,說明學習進度,介紹課程內容、章節安排和學習中應注意的問題等,確定課程學習進展指南。對學生給予學習方法建議,指導他們學會看書、找出要點、提出難點、發現疑點,學會做讀書筆記、進行知識系統歸類、寫難點試析,學會應用理論和方法解決實際問題等,設置思考性學習情況。鼓勵學生開展學習交流,引導學生與教師、學生進行學習互動,介紹各自的學習方法,增加教與學雙方的討論,建立合作性學習模型。在教學中盡可能地提供讓學生實踐和培養其技能的機會,使學生在實踐中提高其學習能力,消除學生學習理論知識與實踐相脫節的矛盾。增加輔導(疑難解答)的機會,多提供自學輔導資料,教師可以在輔導或自學輔導資料中多介紹一些有關學習方法、疑難解答的辦法。在集中面授期間多舉辦一些學術講座等活動,提供教學和學術信息,拓展學生眼界,提高學生獲取學習信息與資源的能力。

(二)幫助學生建立和調整自學目標

制訂每年函授自學計劃和各課程學習計劃,處理好學習與工作的矛盾,把自學目標放在工作需要之中,使個人愿望、愛好與客觀需要緊密結合,適時調整學習目標。建立和調整學習目標的過程,也是一種自學能力的培養。

(三)幫助學生不斷改進學習方法

首先,要教會學生在學習過程中發現問題,并能找到解決問題的辦法;其次,學生在學習中要知道自己有哪些潛能,便于自己制訂學習目標和完成學習任務;再次,要讓學生學會學習,在學習中善于安排時間,及時總結學習所得,養成理論聯系實際和勤于動手的習慣;第四,及時進行自我評價,對所學的課程內容、基本概念系統理解,通過實際應用進行驗證。

(四)培養學生樹立成功的和強烈的責任感

第一,引導學生樹立成功的信心,自信心越大學習成功的機會就越大;第二,提高學生對預想不到的新情況的心理承受能力,心理承受能力強,遇到學習困難便會自覺地想辦法解決;第三,發展心理適應能力,克服學習中可能出現的種種心理障礙;第四,培養學生學習的責任感,使學生在學習過程中逐漸懂得“學習為什么”,將自學能力的培養與學生的學習動機有機地結合起來。

函授學生自學能力的培養是高師函授教育中一個核心問題,對學生學習能力的培養要貫穿于函授教育的整個過程之中。我們之所以特別強調自學能力對函授教學的重要性,就是基于在已經到來的學習化社會中,學習對于每一個人來說,已經不是可有可無的,而是不斷更新知識和技能之必須。

[參考文獻]

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第9篇：遠程教育和函授范文

[關鍵詞]國外 遠程教育 成人教育

所謂遠程教育,主要是教師與學生在空間上完全分離,其教與學的各類行為都通過多種教育技術與媒體資源進行聯系、溝通與整合的各類教育總稱。也就是說,這是一種教育機構運用媒體技術與多種新型教育資源而開展的超越傳統時空制約的教育形式,它適應了社會現實的發展需要,并伴隨著現代技術的發展而不斷發展,不僅有著獨特的教育信息資源,而且有著特定的教育管理方式,完全有別于傳統意義上教育方式。由于國外開展遠程教育較早,教育手段較為先進,其先進經驗對于處于發展進程中我國成人教育具有極強的啟示。

一、國外遠程教育的先進經驗

1.英國遠程教育的經驗

英國遠程教育是從19世紀中期的函授教育開始發端的,而1969 年英國開放大學的建立是全世界公認的現代遠程教育史上的里程碑式事件。英國開放大學是一所為有意深造卻又無法全職學習的人士創辦的業余性質大學,主要是面向全國范圍內的遠程高等教育系統進行縱向垂直領導,該校由英國政府進行直接管理。英語遠程教育的主要優勢在于辦學機構聯系十分密切,反饋機制較為健全,指揮快速得力,教學管理流暢,工作效率極高。目前,英國開放大學的在校生超過了20萬人,從成立起至今已培養出200多萬畢業生,其中碩士研究生達30多萬人。其成功經驗主要有兩條:一是由課程組精心制作出高質量、高品質的多媒體課程資料,這些資料不但在英國高等教育界享有盛譽,而且還被國際遠程教育界所推崇;二是致力于為大學生提供各種學習支持幫助服務系統。英語開放大學把全英國劃分為13個地區,各區分別建立地區辦公室,一共下轄有250余個學習中心,并在各地共聘任了多達5000多名的課程輔導教師或課程咨詢顧問。不管是經濟收入比較低的體力勞動者,還是無法符合傳統高校入學條件的人士,都能在該校找到適合的學習支助服務。

2.美國遠程教育的經驗

美國20世紀20年代開始出現了電視教育,從20世紀70 年代起,美國學校每一年購置的遠程教育設備的費用總和都超過4億美元。美國無線電臺中超過10%被列為教育廣播電臺,50%以上的非商業電視臺是教育系統所辦的,在美國電視臺總數中達到14%。如今,美國遠程教育的辦學形式更加多樣化,不僅有日校、夜校、周末學校、巡回教學學校,而且還有函授、電視、多媒體、網絡等多種遠程教育形式。大量高校還設立了教育電視臺與微波傳送系統,從而便于制作遠程教育類節目,用精彩紛呈的視頻節目進行授課。一是運用固定頻率教學電視。這種教學電視的播放頻率要高于一般的電視頻率,先是使用一種專用的器材接收信號,然后再轉為能夠用家用電視機接收到的信號,由于其傳送距離較短,而且所需的電力較低,故而總體成本較低,適合于人口較為集中的城市。二是運用衛星――電纜電視模式。自從1975 年,美國的部分公司用電纜將收到的衛星電視節目信號傳送到家用電視機之后,電纜電視從最初僅僅是為了提高電視畫面質量的用途轉變為高科技多數頻道,乃至于雙向傳播系統。衛星發射費用盡管較大,但是在地面上收播設備的費用卻呈下降趨勢。三是運用互聯網模式。美國高校遠程教育普遍采用多種技術手段,其中最為常用的是視頻技術、信息技術,尤其是利用國際互聯網開展非同步教學、雙向交互式視頻教學與單向式預錄視頻教學,不僅能使教師傳送出大量復雜信息給學員,而且能夠使學生間、師生間可開展更多時間的實時交流。

二、我國成人教育的現狀

我國成人教育的現狀主要體現在以下兩個方面:一是類型多樣、有一定規模,但教學質量堪憂。改革開放30多年來,我國已健全完善了以成人高校、高等教育自學考試、大專院校成人教育機構等組成的,各類社會力量辦學參與其中的中國特色成人高等教育體系。包括互聯網在內的現代遠程教育形式的出現,又為我國的成人教育發展提供了新的發展機遇。目前我國獨立設置的成人高校達近千所,教職員工有20多萬人,舉辦函授、夜大等成人教育學歷教育的普通高校有1300 多所。然而,目前我國成人教育學員的學習基礎較差,尤其是在高校擴招后,成人教育的生源質量更趨下降,加之辦學單位受到經濟利益的驅動,部分辦學者一切向錢看,管理較為混亂。同時,成人教育的師資隊伍也不容樂觀,即便是普通高等學校的成人教育機構,大多也是非骨干教師。由于以上種種因素,導致我國成人教育整體質量逐年下降。二是學歷教育辦學方式趨向多元化。在成人教育興辦的初期,為了滿足全社會對知識與學歷的需求,我國成人高等教育是普通高等教育的一種有力補充,從而為更多的社會人員提供了接受高等教育的機會。但是,隨著社會對高學歷的追求轉化為對知識的渴求,學歷教育變為我國成人教育的最主要內容和目標。尤其是近年來,隨著知識更新速度的不斷加快,為了防止知識的折舊,人們只有通過不斷的學習,才能使自己始終能處于知識與科技的前沿,并通過繼續充電,將所學的各類知識轉化為實際工作能力。因此,非學歷職業技能培訓已逐漸成為我國成人教育中最為重要的內容。同時,隨著社會的發展與進步,人們對休閑也越來越重視,不少人選擇了許多能夠增進知識與技能,并陶冶性情的各類學習活動。由此,休閑教育又成為我國成人教育的新內容。伴隨著我國成人高等教育的內容趨于多元化,遠程教育形式也將越來越有吸引力。

三、國外遠程教育對我國成人教育的若干啟示

與英、美等發達國家相比,我國的遠程教育起步相對較晚,一直到20世紀90年代中期,我國成人教育領域才開始發展包括網絡教育在內的遠程教育。可見,研究英、美等國家的遠程教育先進理念,能夠給我國的成人遠程教育帶來諸多有意的啟示。

1.正確定位成人遠程教育

成人教育院校與普通大學存在著明顯的差異。成人教育的主要目的在于使在職受教育者獲得新的知識與技能,從而能有助于其工作的開展。在學習內容上,要以應用性為主體。但是,我國近年來卻存在著對成人教育定位不清的問題,一些人甚至覺得成人教育只是為了獲取文憑,能否學到新知識無關緊要,遠程教育更是不被重視,這樣就違背了成人教育發展的規律,必須予以糾正,將成人遠程教育放在重要位置上來抓。

2.精心設計成人遠程教育多媒體材料

要認真設計適合于成人學員的多媒體課程材料,并根據不同的成人教育對象分別設計出不同的課程,要注重分層次進行。與此同時,還要為學員提供多種可供選擇的學習支持幫助服務體系,支持服務體系的建設將是未來成人遠程教育發展的一項重點工作。因為其服務對象的范圍較為廣泛,而且水平參差不齊,在學習過程中肯定會出現各種不可預測的困難與問題。所以,這就更加需要強化及時而完善的學習支持服務,不僅要保證教育資源的傳輸暢通,而且要使其滿足多種學習者的切實需求。

3.不斷豐富遠程教育辦學形式

我國成人教育應當借鑒國外經驗,建立起多途徑的教育手段,采取多樣化的辦學形式。如前所述,美國的各類無線電臺中超過10%被列為教育廣播電臺,各類學校系統所辦的電視臺占據美國電視臺的14%以上。如今,美國的遠程教育辦學形式越來越呈現出多樣性的特征,許多高校還專門設立了教育電視臺與微波傳送系統,從而為位于邊遠地區的學員提供遠程教育服務。同時,美國遠程教育的教學方法十分靈活,有長班、短班、長短結合班等不同學制,長的可以學習5到6 年,短的只需幾個月甚至幾個星期。我國成人教育可以借鑒美國這一經驗,加大對遠程教育的投入,豐富辦學形式,并將衛星傳播、光盤傳遞與網絡傳播模式等遠程教育手段相互起來,發揮出最大效用。

4.辦學主體更趨多元化

隨著越來越多的信息技術企業介入到成人教育與遠程教育市場之中,遠程教育出現了多元化發展的模式,即校方獨立運作、開展校企合作、企業獨立投資操作等不同形式,這是遠程教育發展的趨勢之所在。高等院校的教育資源、師資力量與辦學經驗等,只有在加上企業的資金、技術與設備之后,遠程教育才能紅紅火火地開展起來。普通高等學校之間、企業和學校之間都應當走聯合開發、雙贏互利之路。對成人教育機構來講,完全可以選擇適宜于當地經濟發展的急需專業和有助于本地經濟發展的特色專業,通過開展網上課件開發,以滿足本地對特色人才的要求。同時,還可采取向兄弟院校,乃至國外高校購買或直接選課等形式,以解決通用基礎課程的教學問題。這樣不僅能滿足了學員的需要,而且還能促進教育的跨界發展。

5.逐步更新成人教育院校教師觀念

雖然多媒體遠程教育具有許多顯而易見的優勢,但是如果缺少一線教師的積極參與和探討,教學也難以正常開展。從教育傳播的過程和主、客體雙方對媒體使用的視角考慮,每一次媒體更新都伴隨著傳播功能的不斷增強與傳播效果的持續提高,同時也對教育雙方提出了新的更高的要求。電子學習要求雙方都要具備相當的技術能力,隨著多媒體技術的發展與變革,與人類自身使用多媒體進行傳播的傳統心理定勢構成了一對矛盾,特別是我國成人教育系統教師的對外交往比較少,對于現代科技信息顯得較為閉塞。這一矛盾關系表現在傳受雙方對傳統多媒體的適應性與依賴性,以及對運用新媒體的消極抵制情緒中。大多數教師目前已習慣于采用多年不變的教學方式,對于遠程教學的到來,普遍感到壓力重重,這就需要形成以信息為主導的新型教學觀念。網絡以及計算機所能提供的龐大的信息資源與全新的交互式功能,一定會使其重新認識自身的知識體系,這本身就是一種自我認識的革新。伴隨著教育教學改革的到來,成人教育教師一定要改變課堂上那種習慣于用言語去表達教學內容的傳統習慣,在課前要精心組織設計好制作各類教學信息,以便于在遠程過程的過程中順利講授,并努力消除學員注意力不集中等各種不利因素。

四、結語

綜上所述,遠程教育作為我國成人教育發展中的一項重要戰略,一定要勇于突破傳統教育形式及辦學思維的制約,大膽轉變教育觀念,更新辦學理念,改進教學管理模式。現代遠程教育是構建成人終身學習體系的重要組成部分,應當定位于實現非學歷教育和學歷教育的相互融合,從而滿足全體社會成員多層次與多規格的學習要求。為此,我國的成人教育必然要借鑒國外遠程教育的先進經驗,致力于全面發展現代遠程教育,讓遠程教育為成人教育學員提供更多更好的受教育機會,為我國現代教育體系的構建探索出新型發展之路。

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